espacios de transformación social

CEIP Mar Mediterráneo

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

(RECREO)2

Espacios de transformación social

CEIP MAR MEDITERRÁNEO Consejería Educación y Deporte

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Página 2 de 27

C/ José Morales Abad, 9 04007 Almería. Telf.: 950 15 62 03 Fax: 950 15 62 05 Correo-e: [email protected]

ÍNDICE

Página 01.- TÍTULO 3 02.- RESUMEN DEL PROYECTO 3 03.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 3 04.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 9 05.- CONTENIDO DEL PROYECTO 12 06.- ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN 23 07.- RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES QUE SE REQUIERAN, DISTINGUIENDO ENTRE LOS

QUE EL CENTRO O EL PROPIO PROFESORADO APORTAN Y LOS QUE SE SOLICITAN A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN EN LA CONVOCATORIA. COMPROMISOS DE COLABORACIÓN O FINANCIACIÓN ALCANZADOS, EN SU CASO, CON OTRAS ENTIDADES.

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08.- CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS ASÍ COMO SU INCIDENCIA EN EL CENTRO. PREVISIONES DE CONSOLIDACIÓN EN EL FUTURO DE LAS MEJORAS INTRODUCIDAS, UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO.

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1. TÍTULO

(RECREO)2. Espacios de transformación social.

2. RESUMEN DEL PROYECTO

Desde el CEIP Mar Mediterráneo queremos realizar un proceso participativo de toda la Comunidad Educativa

en la transformación de nuestro patio escolar, partiendo de un proyecto global que tome como eje central

nuestro espacio de recreo, en el que todos los planes y programas de nuestro centro estén integrados:

Comunica, Aldea, Creciendo en Salud, Escuelas Deportivas, Escuela: Espacio de Paz, Plan de convivencia, Plan de

Igualdad, Plan de Bibliotecas, Plan TIC.

La finalidad ideal de la transformación de nuestro patio de recreo es crear un espacio natural, de juego y

aprendizaje. Aprovechar todo su potencial educativo como promotor de procesos de aprendizaje

personalizados, respetuosos con los ritmos y necesidades individuales, significativos, libres, participativos,

constructivos y creativos, transformadores, coeducativos e inclusivos.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

3.1. FUNDAMENTACIÓN

Los patios de recreo son un espacio físico importante del centro donde los niños y las niñas diariamente

comparten juegos y experiencias. El transformar este espacio en un espacio inclusivo y sostenible, un espacio

social que cuente con la participación de todos y con todos, debe ser el objetivo a lograr desde el paradigma de

la educación inclusiva.

Esta transformación busca repensar los patios como un lugar donde se pueda establecer una relación entre

compañeros y compañeras que fomente las condiciones idóneas para favorecer actitudes de

(co)responsabilidad, respeto y autonomía, mediante diferentes espacios que favorezcan diversidad de opciones.

Espacios que no tan solo favorezcan los movimientos llenos de vitalidad, sino también la curiosidad, la intimidad

y la tranquilidad, así como el contacto y el aprendizaje a través de la naturaleza.

3.2. ANTECEDENTES

Este proyecto nace de la inquietud compartida por muchos maestros y maestras del centro, de poder dar vida y

transformar nuestro patio escolar en un espacio natural, creativo de juego y aprendizaje.

Durante cursos anteriores venimos observando la conflictividad que se da en la media hora de recreo, así como

la desigualdad a la hora de ocupar los espacios los niños y las niñas. Además somos un centro que tiene dos

aulas específicas, un aula TEA y bastantes niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales, por lo que la

inclusión es un aspecto muy importante en nuestro proyecto educativo.

En este curso se han tomado medidas tales como actividades de mediación o el cambio de espacio de los

alumnos y alumnas del primer ciclo a un espacio más acorde con sus necesidades. Además hemos organizado

un sistema de rotación por días para el uso de las pistas de fútbol de los distintos cursos. Por otro lado desde el

programa Aldea se está poniendo en marcha el huerto escolar y la sensibilización y concienciación por la

Educación Ambiental y la mejora de los espacios exteriores por espacios verdes. Todas estas medidas ponen de




relieve el interés por parte del profesorado de realizar una transformación integral de nuestro patio en busca

de un espacio de recreo que sea de todos y para todos.

Sumamos también que durante varios cursos el AMPA viene demando acciones de acondicionamiento en el

patio de nuestro centro. Contamos con su colaboración e implicación total como una parte fundamental dentro

de este proyecto de co-creación.

En la actualidad nos encontramos actualmente con patios cada vez más precarios en espacios, diseños y

equipamientos; a menudo poco confortables y estimuladores y muy alejados de la naturaleza, sobre todo en las

grandes ciudades. De hecho, parece que el patio pocas veces forma parte de los recursos educativos de la

escuela, y en muchos casos es ocupado totalmente por las actividades deportivas. El espacio es un importante

factor educativo, y en particular el espacio exterior de la escuela destinado al patio de recreo. Es el lugar donde

el niño y la niña pueden manifestarse como el verdadero protagonista de la escuela con una menor intervención

del adulto. Sus acciones en estos espacios se producen de forma espontánea, varían las estrategias de

ocupación, las relaciones entre individuos y la interacción con el propio espacio.

Los espacios exteriores son tan importantes como pueden ser los interiores, ya que nos ofrecen muchas

posibilidades como espacios sensoriales, de aprendizaje, de juego, de investigación, de creatividad, de relación

social, etc.

Los espacios de nuestro colegio siguen siendo prácticamente los mismos desde su construcción en el año 1985.

El patio de primaria consiste en la actualidad en una pista de cemento equipada con dos porterías y dos pistas

de baloncesto, una de ellas con unas canastas de baloncesto grandes. Existen escasos árboles, y los que hay

están rodeados de una superficie de cemento. La vegetación en el patio es escasa, así como el mobiliario y las

zonas de sombra, que no existen prácticamente. El patio de infantil consiste en una zona con superficie de

cemento y en ella hay otra zona con chinorro con una estructura de juego con un tobogán y una rampa.

Por lo tanto el resultado es un espacio de apariencia desértica, sin intimidad, poco acogedor, poco estimulante,

que sólo permite actividades monótonas y repetitivas con pocas posibilidades de aportar nuevos aprendizajes y

experiencias.

El patio de recreo ha sido y es el lugar por excelencia para llevar a cabo las clases de Educación Física en la

mayoría de los centros escolares, y por eso dichos espacios se convirtieron casi de forma exclusiva en auténticas

instalaciones deportivas con sus equipamientos y marcajes propios.

Nuestro colegio es un fiel reflejo de ese patio "deportivizado", hasta tal punto que los equipamientos incluso

responden a la anterior estructura de alumnado, en la que la educación primaria abarcaba hasta los 14 años. De

esta forma, podemos encontrar en los patios de primaria equipamientos que tienen poco sentido si pensamos

en el desarrollo evolutivo de estas edades, como canastas y porterías de tamaño grande.

El diseño de estos patios reduce las posibilidades de satisfacer las necesidades y expectativas de todo el

alumnado, y hacen aumentar la conflictividad entre los niños y las niñas que huyen de la monotonía. Un patio

de recreo de este tipo "produce confusión, dispersión, nerviosismo y aburrimiento".




En nuestro patio el espacio de las pistas polideportivas ocupa el 70%. Estas pistas son usadas mayoritariamente

por los niños, que la utilizan para jugar al fútbol. Las niñas mientras pasean o parlotean en el espacio que le

queda libre.

Se ve, además, normal, que la ocupación del espacio sea de dominio estrictamente de los chicos y que las chicas

se queden en los espacios periféricos, teniendo un papel secundario. Con ello están dando el mensaje que los

niños son más importantes que ellas. Es una de las primeras desigualdades que sufren las niñas y con la

singularidad que además está ocurriendo en un centro educativo.

También podemos observar otras desigualdades en la pista de fútbol, ya que los alumnos mayores reproducen

relaciones de poder sobre los más pequeños generando conflictos. Además, vemos como este gran espacio

ocupado por el juego está siendo utilizado por poco alumnado, mientras que un gran número de alumnos y

alumnas están jugando en espacios pequeños.

PATIO INFANTIL




PATIO DE PRIMARIA




3.3. OPORTUNIDAD E IMPORTANCIA PARA EL CENTRO

3.3.1. Acercándonos a un nuevo patio de recreo, como espacio natural, creativo, de juego y

aprendizaje.

Es necesario que el patio de recreo acoja los deseos de todos los que van a participar en él, hay que buscar

alternativas, tratar de innovar saliendo de lo que siempre se ha hecho, utilizar espacios multiusos y pequeños

subespacios, que acerque al alumnado a la cultura y a la naturaleza permitiendo un enriquecimiento motriz y

de la creatividad. Es necesario "crear espacios que ofrezcan oportunidades de interacción entre las

características físicas del entorno y sus intereses e ideas; donde puedan reinventar el paisaje, para conocer

directamente el mundo" (Freire, 2011)

Este espacio queremos que sea interactivo, respetuoso, donde los valores educativos, ecológicos,

medioambientales y sostenibles estén presentes en la creación de los espacios exteriores de la escuela.

Contemplar el espacio exterior como un escenario diversificado de propuestas donde la naturaleza y el

mobiliario propongan espacios que hablen por ellos mismos. Espacios y atmósferas que han de actuar, crear,

imaginar, inventar, descubrir. (El Safareig, 2015).

Se pretende un espacio exterior armónico y saludable dentro de la escuela, donde predominen los espacios

naturales y donde se pueda llevar a término una educación integral y el crecimiento personal de los niños y las

niñas. Buscamos un espacio lleno de posibilidades de aprendizaje, seguro, sencillo, natural, funcional, acogedor,

estético, sostenible, con materiales naturales o reciclados, y económico. Un espacio rico de estímulos, con

pequeños subespacios, espacios verdes, huerto, flores, madera, tierra, etc.

Entendemos que el espacio exterior de la escuela es un lugar para aprender, jugar, crear, imaginar y que tiene

que permitir a los niños y las niñas crear sus propios juegos, donde prime la libertad y el juego no estructurado.

Un espacio que favorezca la solidaridad y el trabajo colectivo, la socialización, y un ambiente positivo y alegre.

Nos gustaría un patio de recreo que facilite las relaciones afectivas y sociales de los niños/as, relaciones positivas

y tranquilas entre los niños, y donde cada uno encuentre cubiertos sus intereses. Y finalmente, un espacio que

dé iguales oportunidades a niños y niñas, donde se favorezca una verdadera coeducación.

Un patio de recreo inmerso en un entorno natural, agradable, entendido como un espacio con vegetación,

colores y texturas, privilegiado para la investigación sensorial. Rico en relaciones humanas y materiales,

favoreciendo la intimidad, el trabajo en equipo, el juego simbólico y diferentes formas de relación interpersonal.

En definitiva, que invite a estar en grupo o en solitario, planteándose nuevos retos, nuevos descubrimientos o

simplemente disfrutando de un espacio agradable. Que permita observar sobre los hechos, fenómenos y

cambios que se dan, donde se fomente la observación, la sensibilidad y la responsabilidad.

Un patio que ofrezca un mejor desarrollo de la motricidad de los niños y niñas, que gestione el binomio riesgo-

seguridad. Y también, que permita la posibilidad de realizar actividades en el exterior más allá de la Educación

Física o el huerto, como la expresión artística, ciencias naturales, expresión musical, presentaciones de

proyectos, lecturas, teatro y otras que se puedan realizar en rincones acogedores del patio.




3.3.2. Un proyecto globalizador e integrador en todos los Planes y Programas del Centro

La integración de los distintos planes y programas del centro es fundamental para nuestro proyecto. Por lo tanto

teniendo en cuenta los objetivos de nuestros planes y proyectos, así como la justificación pedagógica, el patio

de nuestro colegio debe ser un espacio que reúna las siguientes características:

Accesible e inclusivo. Accesibilidad física y cognitiva que favorezca la igualdad de oportunidades para todo

el alumnado. Los entornos creados en el recreo deberán ser entornos que puedan ser entendidos y

utilizados por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma

y natural posible. Un espacio inclusivo para los alumnos y alumnas de Educación Primaria, Educación

Infantil, Educación Especial: Aulas Específicas y aula TEA (Trastorno del Espectro Autista).

Para hacer un recreo más inclusivo con las Aulas Específicas y Aula TEA, se podrá realizar una metodología

innovadora e inclusiva como es el Aprendizaje-servicio. Donde el objetivo es concienciar al alumnado

para el logro de una sociedad más inclusiva y el desarrollo de un mundo más humanista, con propuestas

creadas mediante el aprendizaje-servicio que garantizan su aprendizaje haciendo un servicio a la

comunidad, en este caso un servicio a sus compañeros de las Aulas Específicas y TEA desarrollando de

esta forma valores para una ciudadanía más justa. Una metodología que promueve el empoderamiento,

el respeto y la ciudadanía responsable al unir el aprendizaje con el compromiso social. Nuestra propuesta

será que los alumnos y alumnas de Educación Primaria organicen y compartan diferentes actividades con

los alumnos y alumnas de estas aulas.

Desde el Programa “Comunica” se realizarán carteles explicativos y expositivos de los distintos espacios

y juegos, añadiendo pictogramas y apoyos visuales. También se trabajarán textos relacionados con el

tema, así como los cuestionarios, entrevistas, debates que se realizarán en las diferentes fases del

proyecto.

Espacio de recreo sostenible y medio ambiental, introduciendo el uso de materiales naturales y de

reciclado. Vincular a los niños con el medio ambiente y fomentar que tengan una mayor conciencia

entorno a este. Un espacio natural que ayuda a educar en verde, a conectar a los niños y a las niñas con

la naturaleza y con todos los beneficios que ello aporta a su desarrollo personal. Los momentos de

crecimiento y aprendizaje en la naturaleza promueven mejores estados de salud general, favorecen

estados de calma, concentración y atención. Un espacio promovido y desarrollado desde los Programas

Aldea (Educación Ambiental para la Comunidad Educativa) y Creciendo en Salud.

Espacio Social: a través del juego libre. El juego libre es el pilar fundamental de nuestro recreo. El juego

libre, según lo concebimos:

o Es en sí mismo conocimiento personal, medio de socialización e interiorización de formas

adecuadas de convivencia y colaboración.

o Ensayo de las estrategias más adaptativas en la resolución de conflictos.

o Momento de generación de ideas y pensamiento divergente.

o Tiempo que permite la descarga emocional y la vivencia de nuevas emociones.

o Ayuda a la observación y a la escucha y promueve el establecimiento de vínculos.

o En el espacio educativo jugar es conocer y conocerse. Un juego libre en el que se fomente la

libre experimentación y el aprendizaje autónomo.

Además del juego libre, los alumnos y alumnas podrán realizar otro tipo de juegos que habrán sido

trabajados en el área de Educación Física: juegos tradicionales, juegos de otros países, juegos




cooperativos, rocódromo… en el que el Programa de Escuelas Deportivas ofrecerá su asesoramiento y

disposición de materiales.

De esta manera se promueve la participación de todo el alumnado, la interculturalidad, la cooperación, la

convivencia…y distintos valores como la paz, el respeto mutuo, el diálogo, el cuidado, la tolerancia, el

apoyo y la ayuda mutua… un espacio donde tiene cabida nuestro Proyecto Escuela: Espacio de Paz y el

Plan de Convivencia.

Espacio coeducativo: Desde la mirada coeducativa y el Plan de Igualdad, proponemos y apostamos

porque la transformación de los patios escolares sea un proceso que tenga como punto de partida la toma

de conciencia y la incorporación de la perspectiva de género por parte de todos los agentes implicados, a

fin de poder identificar qué genera el espacio y su organización (material, espacial y normativa) en el

desarrollo y los aprendizajes del alumnado. Al transformar el patio escolar, no solo se quiere incidir en la

mejora y potencialidad del mismo como espacio de socialización y aprendizaje, sino también en la

erradicación de aquellos elementos físicos y pedagógicos susceptibles de transmitir estereotipos de

género que legitiman las desigualdades y perpetúan las situaciones de discriminación en la escuela entre

niños, niñas y personas que no se ajustan a la norma de género.

Espacio como ambiente de aprendizaje. Aparte del aprendizaje intrínseco que se consigue mediante el

juego en un espacio natural. También se da la posibilidad de utilizar el espacio exterior como un espacio

formativo más del centro. El espacio exterior del colegio es un espacio privilegiado, con un gran potencial

educativo que puede ser utilizado para realizar otras actividades en el exterior vinculadas a diferentes

áreas (Conocimiento del medio Natural y Social, Expresión Artística, Musical, Matemáticas) o con

proyectos determinados del aula, exposiciones de trabajos, o cualquier otra actividad relacionada con

cualquier área del currículum, además de los usos habituales de Educación Física y el tiempo de recreo.

Además este espacio podría contar con una zona de lectura, aparte de la Biblioteca dentro del edificio. Es

decir, una zona exterior, tranquila y de calma donde algunos grupos de alumnos y alumnas puedan leer y

realizar actividades internivelares de animación a la lectura para sus compañeros, como pueden ser los

cuentacuentos. Todo esto enmarcado dentro de nuestro Plan de Biblioteca. Un espacio exterior que

podríamos llamar “Bibliopatio”.

Desde el Plan TIC (Tecnología de la información y la comunicación), se hará una difusión, actualización e

información del Proyecto en la página web del centro.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDE ALCANZAR

4.1. OBJETIVOS PROPIOS DEL COLEGIO.

1. Pensar, construir, habitar escuchando a los niños y niñas…

Acoger sus iniciativas para hacer de los espacios exteriores ambientes creados con su participación,

mirando el mundo con sus ojos, otorgándoles un papel activo y protagonista.

Vincular al alumnado en el diseño y ejecución del patio, fomentando una relación de respeto con y hacia

él.

2. “Hacer escuela”: Promover la colaboración y abrir vías de participación creando procesos que favorezcan la

convivencia entre docentes, familias y alumnado. La intención es llevarlo a cabo como un proceso de

aprendizaje, de compromiso y de cooperación. ¿Por qué queremos que sea un proceso participativo?




Moviliza recursos públicos o privados, incluso personales.

Genera mejores análisis de las necesidades.

Aporta mejores soluciones y de mayor consenso.

Favorece una mayor aceptación y apoyo para alcanzar el éxito del proyecto.

Facilita la conservación posterior.

Promueve el sentimiento de pertenencia y la vinculación con el espacio

3. Aprender y enseñar.

Ofrecer un entorno adecuado para aprender y enseñar dentro de la educación formal y no formal.

Utilizar el patio como herramienta pedagógica.

Considerar el juego como base del aprendizaje del alumnado y ofrecer múltiples oportunidades de

juego.

Abrir la posibilidad de nuevas oportunidades metodológicas para realizar actividades en el exterior más

allá de los ratos de recreo o E.F., Actividades tales como la Expresión Artística, música, teatros,

cuentacuentos o cualquier actividad desarrollada dentro de cada asignatura. Es decir, potenciar las

posibilidades educativas y pedagógicas que ofrece el espacio al aire libre del colegio.

4. Disfrutar de entornos sostenibles y naturales, acercando elementos naturales al espacio de juego.

Dar la oportunidad a los niños y niñas del impacto positivo que tiene el contacto diario con la naturaleza

sobre la salud física y mental.

Construir y gestionar espacios de manera sostenible

Crear espacios con mayor biodiversidad y dinámicos que permitan observar los ciclos estacionales y

naturales.

Construir un espacio para todos y todas.

Diseñar y crear un espacio que incorporen elementos que garantice la accesibilidad e inclusión de todo

el alumnado.

Contribuir a la superación de las desigualdades de género, ofreciendo y favoreciendo un espacio y juego

que promueva la coeducación entre el alumnado.

Facilitar recursos, a través de una apuesta educativa por la igualdad, que contribuya a combatir las

situaciones de desigualdades y los procesos de integración e inclusión social.

Crear un espacio agradable que propicie conductas de cooperación y respeto.

Promover una cultura de paz, cooperación y solidaridad entre todas las personas partícipes del centro.

Convertir al centro en un espacio de convivencia, organizando los diferentes espacios de forma

participativa y democrática.




4.2. OBJETIVOS GENERALES, COMPETENCIAS CLAVE Y ÁREAS CURRICULARES A

DESARROLLAR

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse

para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de

una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así

como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que

se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de

derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

6. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la

realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser

capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

7. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la

Historia y la Cultura.

8. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas

visuales y audiovisuales.

9. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

10. Conocer y valorar las plantas más próximas al ser humano y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

11. Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,

así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

12. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

ÁREAS CURRICULARES

Lengua Castellana y literatura

Matemáticas




Educación física

Educación artística: música

Educación artística: plástica

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

5. CONTENIDO DEL PROYECTO

Comenzaremos nuestra propuesta globalizadora desde la detección de necesidades del alumnado en el espacio

de recreo, y a partir de las mismas estableceremos propuestas encaminadas a favorecer la transformación de

nuestro patio. En este periodo de transformación solicitaremos la implicación y colaboración de todos los

agentes que formamos parte de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, AMPA, asociaciones

y otros agentes externos…para poder realizar este gran proyecto participativo.

5.1. ORGANIZACIÓN

Comisión organizadora o grupo motor: formada por docentes y familias que se encargarán de coordinar cada

parte del proceso.

Grupo participante: formada por maestros, familias, miembros de AMPA, personal del equipo de comedor,

conserjería y personal de limpieza, y otros agentes de la comunidad.

Comisiones y subcomisiones de trabajo: formada por personas del grupo motor y participantes especializadas

en alguna función.

Aportaciones: cualquier persona puede aportar: por su formación, su trabajo, sus conocimientos de

construcción, ecología, ingeniería, jardinería, diseño, ilustración, sus ganas de trabajar e implicación…

Aceptación de diferentes niveles de implicación y participación. Cualquier aportación, por pequeña que sea, es

muy positiva. Cada persona decidirá cuánto quiere comprometerse en función de sus circunstancias personales.

Tareas a realizar:

Calendario de reuniones

Actividades de diagnóstico, sensibilización y evaluación.

Estructura comunicativa

Redacción del proyecto

Documentación

Difusión del proyecto

Materiales y estructuras

Seguridad y normativa

Financiación

Construcción




5.2. FASES DEL PROYECTO

1ª FASE: DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO Y ANÁLISIS. CONSULTA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Recogida de información transmitida por los niños y niñas, las familias, el profesorado, otros trabajadores no

docentes del centro, el Ayuntamiento y otros agentes externos. Algunas preguntas para empezar a reflexionar:

¿Qué opinión tienen los diferentes agentes sobre el patio de recreo actual?

¿Los diversos espacios, estructuras, materiales y elementos naturales de nuestro patio están al servicio

del bienestar infantil: de su salud física, emocional e intelectual? ¿Pueden repensarse para aprovecharse

mejor?

¿Consideran importante el espacio del patio de recreo?

Técnicas para la recogida de información:

Reuniones, asambleas, debates

Cuestionarios

Entrevistas

Observación directa

Realización de carteles

Deriva crítica

Mapeo colectivo

Dinámicas de sensibilización entorno a la accesibilidad física y sensorial.

Cómic: Historias de mi patio

Después de la recogida de información, se hará un análisis y una puesta en común, que nos sirva como punto

de partida. Será el momento de crear las distintas comisiones de trabajo.

2ª FASE: PROPUESTA Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO.

Algunas actividades de sensibilización:

Distintas actividades como: la dinámica del World Coffee, método SCAMPER o la técnica 635.

Lluvia de propuestas

Panel expositivo o dibujos que refleje lo que ocurre y lo que nos gustaría que ocurriera

Texto: “Sueño mi patio”

Dibujos proyectivos

Maqueta proyectiva

En esta fase vamos a profundizar en la dimensión social del recreo y cómo trabajarla para lograr la inclusión de

todo el alumnado.

La propuesta metodológica que se propone en esta fase es el Design Thinking o pensamiento de diseño, que

ayudará a transformar el patio y convertir el recreo en una oportunidad educativa transversal y enriquecedora

para todos los alumnos y alumnas.




Esta metodología permite crear diseños nuevos de forma creativa e innovadora. Con esta metodología se

desarrolla tanto el pensamiento convergente como el divergente. Con ella se fomenta la colaboración, el

respeto, la empatía, el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en todo el alumnado.

Esta metodología se centra en el estudiante que, de una forma activa, va a participar del proceso de su propio

aprendizaje. Permite partir de problemas de su mundo real (en este caso de su espacio de recreo) desarrollando

en todo el alumnado otros valores y competencias, como el esfuerzo y la perseverancia, la autonomía y el trabajo

en equipo, por medio siempre de compromisos personales, de búsqueda de problemas y propuestas de

soluciones.

El objetivo en esta fase es transformar el recreo en un lugar accesible y acogedor para todos, un lugar en el que

todo el alumnado pueda participar y donde todos sientan que forman parten de él, logrando un sentimiento de

pertenencia que es necesario desarrollar en una escuela inclusiva y en un momento tan especial como es el

recreo.

Formación y asesoramiento:

Charla o taller con alguna persona externa que comparta los beneficios que podría tener a nivel social y

pedagógico un espacio exterior como espacio natural, de juego y aprendizaje.

Conocer la experiencia de miembros de otras comunidades educativas, y si es posible visitar algún

proyecto.

Es importante que esta fase se realice tras haber hecho todas las anteriores, ya que será ahora cuando

conocerán cuál es el tipo de patio de recreo que desea la comunidad según criterios pedagógicos y sociales. Es

necesario que los diferentes agentes de la comunidad educativa conozcan todas las posibilidades que tiene un

patio de recreo antes de dar su opinión, ya que si no, solo lo hacen a partir de lo que conocen en su entorno y

normalmente suele ser escaso.

En el diseño se habrá hecho la puesta en común del trabajo hecho por las distintas comisiones. El objetivo sería

concretar un diseño final de todo el patio. En esta fase es oportuno contar con el asesoramiento de personas

expertas, y comprobar si los diseños son viables a nivel técnico y legal.

La comisión organizadora o grupo motor se reunirá, analizará y trabajará con las propuestas de los diferentes

agentes para elaborar una propuesta concreta del diseño del patio. Será necesario finalizar esta fase con un

diseño general del espacio que podrá realizar algún miembro de la comunidad educativa (arquitecto, paisajista,

artista, etc.) o persona externa, pero siempre a partir de las ideas extraídas anteriormente por los protagonistas

y basado en criterios pedagógicos.

Materiales: como queremos transmitir valores respetuosos con el medio ambiente usaríamos materiales como

la madera (troncos, palets, cajas de madera), rocas, piedras, cuerdas, plantas, árboles, tierras de diferentes

texturas, material de reciclaje…




Espacios: (A determinar según el diseño final)

Zona deportiva con equipamiento variado




Zonas de movimiento: el objetivo de estas zonas es favorecer el desarrollo psicomotriz del alumnado tales como

rampas, troncos, juegos para trepar, rocódromo…




Zona de manipulación de arena, y experimentación.




Zona de Juego Simbólico:




Zonas que permitan la expresión musical y artística:




Huerto y aula abierta. Estación meteorológica y casita para insectos:




Rincones tranquilos de encuentro y calma: espacios pensados para favorecer actividades de reunión y

tranquilidad como bancos, mesas, casitas abiertas… zona de lectura (bibliopatio). Zona de sombra.




En esta fase se elaborará el proyecto escrito donde se recoja toda la documentación elaborada. Un documento

público y visible ante toda la comunidad educativa que va a favorecer la reflexión en su realización, pero también

como carta de presentación ante entidades y administraciones si queremos que colaboren en la financiación.

3ª FASE: TRANSFORMACIÓN DEL ESPACIO. FASE DE EJECUCIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN

COLECTIVA DEL PATIO.

Formas de financiación:

Fondos del propio colegio.

Fondos del AMPA

Financiación solicitada a Ayuntamiento, Diputación y Gobierno Autonómico.

Ayudas para proyectos de innovación.

Ayuda para proyecto de coeducación del AMPA.

Creación de actividades socioculturales como forma de financiación (mercado de segunda mano, fiestas

culturales)

Crowfunding

Patrocinadores, mecenas (publicidad en Facebook)

Merchandising (camisetas, bolsas de tela…con el logo del Proyecto)

Ayudas a proyectos sociales de Cajas o Bancos.

Difusión del proyecto:

Página web del colegio.

Blog del AMPA.

Facebook del colegio.

Facebook del AMPA.

Facebook del Proyecto. Ejemplos: “Imagina tu patio”, “Un cole, una ilusión”

Construcción y ejecución del proyecto:

Construcción por parte del Ayuntamiento (si existe una colaboración)

Jornadas de participación de la Comunidad Educativa. Cada actuación o jornada de trabajo compartido

se planificará según financiación, disponibilidad de las personas que vayan a intervenir. Se tratará de

temporalizar y organizar todas las actuaciones seleccionadas en jornadas de trabajo respondiendo a

prioridades y necesidades.

Materiales necesarios, herramientas, lugar de almacenaje y formas de mantenimiento.

Las personas con conocimientos en las tareas que se estén ejecutando ayudarán al resto para poder

realizar juntos el trabajo que sea necesario durante dicha jornada.

Mantenimiento:

Es importante que haya una comisión de mantenimiento, y desde esa comisión, se deberá llevar un

control del estado de las estructuras del patio, de arreglar y rectificar lo que haga falta o informar a

quien corresponda.




4ª FASE: CELEBRACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

Esta fase supone el cierre del proceso y el agradecimiento a todos los participantes.

No hay que olvidar el carácter lúdico de los procesos participativos, donde cada logro merece una celebración.

La inauguración del espacio transformado debería ser una gran fiesta para disfrutar el nuevo entorno.

En cuanto a la evaluación, esta fase es clave para conocer si los objetivos se están consiguiendo. Si tenemos un

espacio más saludable, más heterogéneo, inclusivo, coeducativo. También es importante tener en cuenta

consideraciones sobre el espacio físico y los nuevos materiales incorporados, así como la vegetación. También

habrá que evaluar cada fase del proceso y la participación de la Comunidad Educativa entre otros aspectos.

Se volverán a utilizar técnicas como los cuestionarios, reuniones y debates.

Se puede constituir una comisión de seguimiento que vaya informando de la evolución, conservación, posibles

nuevos cambios de mejora. Al ser un proyecto “vivo” no tiene una duración preestablecida, y debe permanecer

en constante evaluación, rehaciéndose y perfilándose con el paso de los años y en función de la necesidad del

alumnado.

6. ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE

APLICACIÓN

FASES DEL PROYECTO CALENDARIO PREVISTO

Fase inicial o previa Desde Marzo de 2019

1ª fase: Diagnóstico participativo y análisis. Consulta a la Comunidad Educativa.

Septiembre-Octubre 2019

2ª fase: Propuesta y elaboración del Proyecto Octubre- Noviembre 2019

3ª fase: Transformación del espacio. Fase de ejecución y participación en la construcción colectiva del patio.

Diciembre 2019- Abril 2020

4ª fase: Celebración y Evaluación del proyecto. Mayo- Junio 2020

7. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES QUE SE REQUIEREN

RECURSOS PERSONALES:

Alumnado

Personal docente

Equipo Directivo

Personal de administración y servicios.

AMPA

Familias




Además se seguirán entablando relaciones y haciendo contactos para posibles colaboraciones con asociaciones,

comercios, ciclos formativos y Universidad.

RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES

SOLICITADO A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

MATERIAL COSTE

Palets 100 €

Madera 250€

Arena 200 €

Piedras 100 €

Cuerdas, lanas, telas 100 €

Regaderas, cubos, cajas 50 €

Maceteros 150 €

Abono 50 €

Plantas, árboles, arbustos 600 €

Pintura 200 €

Pinceles gruesos 30 €

Material carpintería 200 €

Mesas y bancos de madera 300 €

Lupas 50 €

Cámara fotográfica con video y trípode 250 €

Presas rocódromo 150 €

Herramientas para los alumnos y alumnas 150 €

Carretilla 70 €

PRESUPUESTO TOTAL 3000 €

DEL PROPIO CENTRO

MATERIAL COSTE

Rastrillo, pico, pala Material del centro

Material de papelería (cartulinas, temperas, tijeras, cinta adhesiva…) Material del centro

Ordenadores, internet Material del centro

Impresora, papel de impresión, plastificadora Material del centro

Utensilios y productos de limpieza Material del centro




8. CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL

PROYECTO Y EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS ASÍ

COMO SU INCIDENCIA EN EL CENTRO. PREVISIONES DE

CONSOLIDACIÓN EN EL FUTURO DE LAS MEJORAS

INTRODUCIDAS, UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO.

Lo primero que haremos será observar y evaluar desde qué situación arranca el proceso para poder así medir

nuestro camino, cómo lo andamos y qué resultados obtenemos.

Nuestro proceso de evaluación será consensuado y flexible, con un enfoque cualitativo y formativo que nos

ayude a ver nuestros avances o estancamientos de forma crítica y constructiva respecto a los objetivos del

proyecto.

La evaluación, enmarcada en una metodología de investigación-acción-participación, estará presente desde los

primeros análisis de necesidades efectuados con y por la comunidad educativa. Es un elemento esencial para la

mejora de la acción, pero también del diseño y planificación, del aprendizaje y la participación. Compartir con

todos los participantes la medida en la que vamos alcanzando nuestros objetivos colectivos, une y ayuda a

utilizar los recursos de la forma más eficaz y eficiente. Juntos podemos valorar, por ejemplo, si nuestras acciones

se adecúan a lo que pretendíamos conseguir, si conseguimos lo que nos habíamos propuesto como meta, y si

mantenemos cierto equilibrio entre recursos/tiempo planificados, y recursos/tiempo empleados finalmente.

La información que vayamos recogiendo debe transmitirse de forma inmediata y transparente para mejorar la

toma de decisiones y el sentimiento de pertenencia al grupo y al proceso.

Se podrán utilizar de nuevo asambleas para reflexionar, por ejemplo, sobre el grado de participación activa de

todos los agentes implicados en cada una de las fases del proyecto, o la implicación de personas del

municipio/barrio; reunión del grupo motor para valorar la eficacia en la creación de cada subespacio;

cuestionarios de Google Forms a través de redes sociales, por ejemplo, para conocer la opinión de las familias

tras la transformación de algún subespacio; claustros para valorar el efecto de cada avance en el patio y

asambleas en las tutorías con los niños y niñas, etc.

En definitiva, evaluaremos las necesidades iniciales de toda la comunidad, el proceso de diseño y planificación,

la ejecución del diseño del proyecto, y el resultado global obtenido cuando el proyecto llegue a su fin.

En todos los casos, triangular la información recogida y transmitirla a todos los agentes ayudará a entendernos

y a avanzar. Y tras ella, se plantearán los debates y modificaciones pertinentes.

Algunas acciones podrían ser:

Grado de participación activa de todos los agentes implicados en las fases de diseño y ejecución del

proyecto, tomando las decisiones que se consideren necesarias al respecto para implicar al mayor

número posible de personas del municipio.

Elementos a evaluar en cada fase de planificación y ejecución progresiva de subespacios dentro del

patio:




o Participación de la comunidad en el diseño y concreción de los elementos definitorios de cada

subespacio. Contrastación con el resto de los miembros del gran grupo de trabajo, con el

profesorado y con los niños y niñas. Indicadores de evaluación a utilizar: asistencia,

intervenciones y propuestas útiles, participación en las actividades y tareas derivadas del

trabajo grupal, grado de consenso.

o Participación de la comunidad en la cocreación física como forma de regulación de ciertos

elementos de la planificación: evaluación de la acción por el grupo ejecutor de cada subespacio.

Análisis DAFO para reflexionar sobre los resultados antes de la creación de nuevos subespacios

del patio.

o Grado de eficacia en la creación de cada subespacio: relación entre planificación de recursos

necesitados y tiempo y recursos finalmente empleados.

o Análisis de la satisfacción generada en la comunidad educativa tras la creación física de cada

subespacio (indicadores: control del espacio por el profesorado, seguridad, accesibilidad,

relaciones y tipo de juego generado). Para ello se triangulará la información recogida mediante

entrevistas realizadas a los representantes de las familias, profesorado, y niños y niñas. Se

recogerán sugerencias y se valorarán. También será necesaria la observación del tipo de juego

generado en cada nuevo subespacio, la accesibilidad que garantiza y las nuevas relaciones que

promueve entre niños y niñas. Se plantearán las modificaciones pertinentes tras la observación

sistemática llevada a cabo.

Evaluación de la consecución de los objetivos tras la finalización del proyecto y posible apertura de

nuevas vías de trabajo. Informe sobre efectos y resultados esperados y no esperados, positivos y

negativos, inmediatos y/o a medio y largo plazo.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

1. Pensar, construir, habitar escuchando a los niños y niñas

Las iniciativas del alumnado se tienen en cuenta otorgándole un papel activo y protagonista.

El alumnado ha participado en el diseño y ejecución del patio para fomentar una relación de respeto

con y hacia él.

2. “Hacer escuela”

Se favorece la colaboración creando procesos de convivencia entre docentes, familias y alumnado.

Se ha fomentado la colaboración y participación de toda la comunidad educativa.

Se ha facilitado la participación de toda la comunidad educativa en el diseño y ejecución del proyecto.

3. Aprender y enseñar.

El espacio se ha convertido en un entorno adecuado tanto para aprender y enseñar dentro de la

educación formal como no formal.

El patio se utiliza como herramienta pedagógica.

Se ofrecen múltiples oportunidades de juego.

Se promueve la realización de actividades de aula en el exterior.

Se han creado espacios de reunión que permiten trabajar en grupo en el exterior.




4. Disfrutar de entornos sostenibles y naturales, acercando elementos naturales al espacio de juego.

Se dispone un espacio exterior en íntima relación con la naturaleza, que permite un uso educativo y un

lugar creativo de juego y aprendizaje.

Se ha dotado al espacio exterior de árboles y vegetación que permite al alumnado estar en contacto con

la naturaleza.

La transformación del espacio permite subespacios y equipamientos diversificados que acogen las

necesidades de todos los niños/as en su tiempo de recreo.

Los espacios se han construido y gestionado de manera sostenible.

Se han creado espacios con mayor biodiversidad y dinámicos para permitir observar los ciclos

estacionales y naturales.

Construcción de zonas de sombra a partir de árboles, zonas de vegetación, lonas y porches.

5. Construir un espacio para todos y todas.

Los espacios creados incorporan elementos que garantizan la accesibilidad e inclusión de todo el

alumnado.

Se ha contribuido a la superación de las desigualdades de género, ofreciendo y favoreciendo un espacio

de juego que promueve la coeducación entre el alumnado.

El espacio creado propicia conductas de cooperación y respeto.

Se promueve una cultura de paz, cooperación y solidaridad entre todas las personas partícipes del

centro.

espacios de transformación social

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