espacio informativo del grupo macmillan para docentes...
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ISSN 1852- 4842
Espacio informat ivo del Grupo Macmillan para docentes | D ist r ibución gratui ta | Febrero de 2012 | Año 4 N.º 11
l 27 de febrero
bicentenario de la creación de la bandera Nacional. pág. 6
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PORTFOLIO2 La tarea de planif car
Legales
Director: Daniel Zimmermann | Edición y redacción: Juan Carlos Lozano y Celeste Salerno | Corrección: Norma M. Calabrese | Diseño y diagramación: Cecilia Amoedo
ISSN 1852-4842. Periódico trimestral. Editorial Puerto de Palos. Av. Blanco Encalada 104 (B1609EEO) Boulogne, Buenos Aires, Argentina.Agradecemos la colaboración especial de Claudia Rosales, Judith Rasnosky, Alejandra Ottolina, Lydia Carreras, María José Lucero Belgrano, Tania Meyer y a todos aquellos que dedicaron su tiempo para realizar este ejemplar. Esta obra se terminó de imprimir en febrero de 2011, en los talleres de XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
¿Cada maestro con su planificación?
CBiodataClaudia Rosales es profesora para la Enseñanza Primaria (Normal N.º 1), licenciada en Educación (Universidad de Quilmes) y magister en Educación (FLACSO). Ha realizado estudios de posgrado en Lectura, Escritura y Educación (FLACSO) y Diploma Superior en Constructivismo y Educación (FLACSO). Se ha desempeñado durante 20 años como docente de diferentes niveles, y como coordinadora y asesora educativa. Se desarrolla en medios de comunicación gráficos y radiales. Es autora y editora de libros de texto. Actualmente se desempeña como Jefa de Primer Ciclo de la editorial Puerto de Palos, Grupo Macmillan.
Cuando tomamos decisiones sobre nuestras acciones en la vida cotidiana, cuando pensamos una salida, una cena con amigos, un viaje y consideramos diferentes posibilidades, estamos pla-nificando. Estos planes, por lo general mentales dan cuenta de la organización en la vida de las personas.
En la escuela, de un modo similar a la vida cotidiana, los maestros anticipan sus propias acciones al decidir qué conteni-dos enseñar, de qué manera llevarlos a cabo, cómo lograr que los alumnos aprendan. Algunas de estas ideas quedan en la ora-lidad como planes mentales, y otras se escriben constituyendo la planificación didáctica. De un modo u otro, a los maestros y a las instituciones, se les hace necesario pensar qué se desarro-llará en cada una de las clases durante el año escolar.
Los estilos y las formas han variado a lo largo de la histo-ria de la educación, ya que las planificaciones –insertas en las prácticas educativas– no son neutras, como tampoco lo es la escuela ni la enseñanza. Sostenidas en fundamentos teóricos, dan cuenta de las concepciones sobre el aprendizaje que las po-líticas educativas de los países llevan a cabo, los fundamentos más o menos explícitos en las instituciones, y, en última instan-cia (o en primera), las ideas que los docentes tienen sobre los fundamentos educativos: cuál es el modelo de hombre y mujer
Las planificaciones y los libros de texto Tiempos de cambios, de actualizaciones de diseños curriculares en distintas provincias, de reformulaciones teóricas… Tiempos en que las editoriales educativas tenemos una gran tarea: establecer nexos entre los nuevos diseños y las escuelas. Comprometernos a que las propuestas de los libros de textos y las fundamentaciones teóricas detalladas en las guías docentes tengan su esencia en los documentos que los ministerios de las distintas jurisdicciones enuncian, comprometernos a que la práctica y la teoría se condicionen la una a la otra. Desde el Grupo Macmillan consideramos esencial acompañar a los docentes y a las instituciones en la anticipación del año escolar. Para ello ofrecemos planificaciones didácticas con la intención de que sean un aporte para el trabajo de las aulas y de las escuelas. Por eso, brindamos un acompañamiento al trabajo cotidiano de los maestros, les acercamos los nuevos enfoques de las didácticas y colaboramos para que la comprensión e internalización de las prescripciones de los ministerios lleguen a cada aula.
Diseño Curricular para la Educación Primaria, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. www.abc.gov.ar
práctica” 2. De este modo, la comunicación de las planificaciones tiene que ser comprendida por parte
del equipo directivo, ya que será el encargado de vin-cular los planes de todos los grados y de las diferentes áreas en un proyecto institucional coherente y orga-nizado. Por lo tanto, la planificación no es un producto
acabado, es parte de un proceso donde hay lugar para el error y para la evaluación de las prácticas docentes. Tiene su origen en los documentos ministeriales y son adecuados a cada jurisdicción para finalmente ajustarlos a los distintos contextos y a las realidades de cada institución y cada aula.
En definitiva, analizar los elementos y las características de las planificaciones didácticas nos lleva a revalorizar el lugar que ocupan en la vida escolar.
1. Bernstein, B., “Clasificación y enmarcación del conocimiento educa-
tivo” en Revista Colombiana de Educación, 1980.
2. Stenhouse, L., Investigación y desarrollo del currículum, Madrid,
Morat, 1991.
que se persigue, a qué tipo de sociedad se intenta constituir. “Las formas en que una sociedad selec-ciona, clasifica, distribuye, transmite y valora los saberes destinados a la ense-ñanza refleja la distribución del poder y los principios del con-trol social” 1. Los componentes de la planificación didáctica, así como la institución escolar en su totalidad, funcionan como siste-ma porque establecen los víncu-los necesarios entre ellos. Desde este lugar, contenidos, objetivos, actividades, estrategias docentes, evaluación, tiempos y espacios for-man parte de un todo irreductible cuyas partes se consideran en relación con las demás. Asimismo, como producto institu-cional, las planificaciones de los maestros se comparten entre diferentes personas de la institución. “Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y los rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la
La planificación didáctica 4 Es un instrumento comunicativo.
4 Está fundamentada en un modelo didáctico.
4 Le subyace un modelo teórico.
4 Evita la improvisación.
4 No pretende exactitud.
4 Acepta el error.
4 Favorece la confrontación y el intercambio.
4 Permite la evaluación de la propia
práctica.
4 Favorece la selección, gradualidad,
complejización y articulación de
los contenidos.
Diseñar las clases, desde el plan mental hasta su escritura como modo de anticipar y comunicar las prácticas docentes.
PORTFOLIO3 Novedades 2012
Áreas agrupadas (formato manual)
Áreas integradas
Segundo ciclo
Biáreas
Versiones Nación, Bonaerense y Ciudad
de Buenos Aires.
Primer ciclo• En Prácticas del Lenguaje: los contenidos de alfabetización, gramaticales y ortográficos se abordan a partir de contextos significativos preanunciados en los juegos y en los textos literarios, que dan unidad a los capítulos y relacionan las diversas áreas.
• En Matemática: se trabaja con un enfoque que integra los contextos, pero no los fuerza. Todos los capítulos incluyen contenidos de numeración, operaciones y geometría.
• En Ciencias: se alterna la información con propuestas de análisis de situaciones que ponen en juego el pensamiento hipotético deductivo, propio del método científico de investigación.
Los tres libros incluyen: Cuadernillo de actividades (fungible, con actividades de Prácticas del Lenguaje –en primer grado con un importante trabajo de la cursiva– y de Matemática –con actividades que promueven el trabajo autónomo–); y Todo para Leer, un libro con lecturas… (64 páginas para leer por placer –sin actividades-, con formato de libro. Incluye cuentos tradicionales reescritos por autores argentinos contemporáneos, como Adela Basch.
Incluye material complementario (abecedario, tabla de números, billetes y monedas, etc.) en planchas troqueladas y Guía para el docente.
Además trae una carpeta fungible (formato N.° 3 y con perforaciones) con actividades. Las fichas de actividades pueden ser utilizadas como evaluaciones.
Incluye la sección “Aprender a estudiar” con consejos, herramientas y técnicas para mejorar el rendimiento en el estudio.
• Basado en la exitosa serie Confluencias, el Biáreas ofrece una excelente propuesta para el abordaje de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales para el segundo ciclo de la Enseñanza Primaria en un mismo libro. Los Biáreas Confluencias respetan los contenidos establecidos por los diseños curriculares vigentes.
En la sección de Ciencias Naturales, se han incluido gran cantidad de procedimientos científicos y experiencias, además de una propuesta de trabajo a partir de la reflexión sobre la ciencia teniendo en cuenta el contexto histórico, social y cultural. Tiene gran variedad de infografías, que ayudan a la comprensión; experiencias de laboratorio y trabajos de campo, juegos y actividades basadas en el uso de las nuevas tecnologías. Incluye el proyecto especial: Muestra Anual de Ciencias.
En la sección de Ciencias Sociales, se ha incluido un capítulo introductorio, que brinda los conceptos necesarios para el aprendizaje de la Geografía y la Historia. Tiene gran cantidad de recursos gráficos, como infografías, mapas, fotografías, ilustraciones, esquemas etcétera. Incluye páginas especiales para poder trabajar con las nuevas tecnologías.
Para Prácticas del LenguajeCada uno de los libros concibe el abordaje y el aprendizaje de la lengua como un proceso necesario para la formación de lectores competentes, ciudadanos responsables y estudiantes exitosos. Incluye una sección: “Estrategias para estudiar”, con técnicas de estudio para aplicar en Lengua y en Ciencias, y una Antología literaria, La textería gustosa, con una selección de textos a cargo de Ana Lucía Salgado.
Para MatemáticaCada uno de los libros funciona como una carpeta de actividades con hojas cuadriculadas y perforadas. Están acompañados por el complemento teórico Saberes para guardar. Incluye técnicas para la resolución de problemas, contenidos relacionados con las nuevas tecnologías, consejos para estudiar y una sección de recortables.
Incluye guía del docente con planificaciones, solucionario de las actividades y sugerencias para trabajar en clase.
Esta serie fue diseñada sobre tres ejes fundamentales de trabajo: la lectura, la comprensión y la escritura. Su propuesta metodológica tiene como objetivo orientar y guiar los procesos de estudio para la construcción de conocimientos. Incluye el desarrollo de distintas estrategias para estudiar con técnicas y procedimientos propios de cada área. Responde a los diseños curriculares vigentes.
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PORTFOLIO6 Para trabajar en el aula
Sugerencias para trabajar en el aulaDe primero a tercer graDol Identificar los distintos tipos de banderas que existen y los diferentes usos que se les dan. Por ejemplo, las que representan a los clubes de fútbol, a las escuelas, a los países; las que dan determinado tipo de señales, como el estado del mar, las que se utilizan en competencias deportivas, etcétera. l Diseñar banderas que representen al grupo y otorgarle un significado a cada uno de los elementos que las conforman. Por ejemplo, muchas manos entrelazadas pueden significar unión y cooperación. De cuarto a SÉptimo graDol Para conversar entre todos: ¿en qué situaciones se utilizan los colores de
la bandera argentina? ¿Por qué? ¿Qué representan? ¿Qué otros símbolos nos identifican como argentinos?l Con los chicos de 4.º se puede trabajar sobre la Promesa a la Bandera que realizarán en el mes de junio: cuál es el sentido institucional de esta promesa y cuál es el sentido que tiene para cada uno este acontecimiento. l Con los alumnos de 5.º y 6.º, se pueden analizar las letras de canciones dedicadas a la Bandera, como Aurora o Saludo a la Bandera.l Con los alumnos de 7.º, se puede reflexionar acerca de la figura del abanderado: cuál es el sentido de llevar la bandera, con qué criterio se elige a un alumno o a una alumna para asumir esta función, qué responsabilidad implica, etcétera.
Hace 200 años, en las barrancas del río Paraná, cerca de la Villa del Rosario, Manuel Belgrano creó la bandera que hoy identifica a nuestro país y es un símbolo que nos representa como argentinos. La conmemoración de esta fecha es una buena oportunidad para trabajar con los chicos qué significan los símbolos patrios y para qué sirven.
Por Judith Rasnosky
27 de febrero - Bicentenario de la creación de la Bandera Nacional
LBiodataJudith Rasnosky es licenciada en Sociología por la Universidad de Buenos Aires, especializada en Comunicación social y procesos educativos. Se ha desempeñado como editora y Coordinadora del área de Ciencias Sociales. En la actualidad ocupa el cargo de Gerenta Editorial en Editorial Estrada.
La historia de la creación de la bandera es bastante conocida. Luego de la Revolución de Mayo de 1810, los ejércitos patrio-tas vivieron tiempos muy difíciles. Las tropas realistas amena-zaban constantemente a lo largo de todo el territorio, y soste-ner el anhelo de independencia solo era posible a través de la lucha armada. En febrero de 1812, el Triunvirato le encargó al general Manuel Belgrano la organización de dos cuerpos mili-tares con el objetivo de defender la zona de Rosario, que sufría permanentes ataques y robos por parte de los soldados realis-tas. Belgrano creó las baterías Libertad e Independencia instaló en ambas orillas del río Paraná.
Preocupado por la identificación de sus tropas, que hasta ese momento utilizaban diversos uniformes y distintivos, Bel-grano propuso al Triunvirato la creación de un símbolo propio que pudiera diferenciar a los patriotas de los realistas. Así fue como se aprobó el uso de la “Escarapela Nacional de las Provin-cias Unidas del Río de la Plata”, de colores celeste y blanco.
Pero además del distintivo que cada soldado usaría indivi-dualmente, Belgrano creyó necesaria la creación de una ban-dera que representara a la Patria y por la cual las tropas juraran lealtad. Él mismo la diseñó con los colores de la escarapela y pidió su confección a una vecina de Rosario, doña María Catali-na Echevarría de Vidal.
El 27 de febrero, a orillas del río Paraná, se izó la nueva ban-dera y los soldados de las baterías Independencia y Libertad le juraron lealtad. Concluida la ceremonia, Belgrano comunicó por carta al gobierno la creación del nuevo símbolo. El Triunvirato consideró que aún no era el momento adecuado para adoptar una bandera, debido a que las Provincias Unidas no eran todavía
un territorio independiente. Por tal motivo, exigió a Belgrano que ocultara y dejara de utilizar la nueva bandera. Sin embargo, para cuando llegó la respuesta, Belgrano ya se encontraba en el Ejército del Norte; nunca se enteró de este rechazo y continuó utilizando la bandera celeste y blanca en sus campañas.
Pasó el tiempo y la Asamblea del Año xiii aprobó la bandera creada por Belgrano para que identificara solo al Ejército del Norte. La oficialización de este símbolo nacional se logró re-cién en 1816, cuando el Congreso de Tucumán declaró la inde-pendencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata.
Nosotros y la bandera, hoyUna reciente ley del Congreso Nacional estableció como feria-do, por única vez, el 27 de febrero de 2012 para celebrar los doscientos años de la creación y primera jura de nuestra ban-dera. Esta fecha se suma a todas las otras que se relacionan con la historia de nuestro país y rinden homenaje a sus símbolos y sus próceres, y que quienes formamos parte de la comunidad educativa estamos acostumbrados a conmemorar.
Mucho se ha debatido en relación con las efemérides –tér-mino con el que se denomina a estas fechas que rescatan acon-tecimientos notables–. ¿Contribuyen a que los chicos conozcan la historia argentina? ¿Cómo se relacionan con la construcción de los valores de ciudadano y con la identidad nacional? O, como se pregunta Perla Zelmanovich en su ya clásico libro Efeméri-des, entre el mito y la historia (Paidós, 1994): “¿Qué tenemos que ver nosotros y la realidad que nos toca vivir con aquellos acontecimientos que las efemérides recrean?”.
Contra lo que podría pensarse, no todos los países del mun-do tienen sus fechas patrias. En España, por ejemplo, se con-sidera que las actividades histórico-patrióticas tienen más que ver con el adoctrinamiento que con la enseñanza de la historia. Los países americanos, en cambio, han tenido mayor necesidad de construir una memoria colectiva sobre un pasado común y los rituales con los símbolos patrios, como la promesa a la bandera. En la Argentina, la primera celebración patria en una escuela se realizó en 1887, cuando su director, Pablo Pizzurno, reunió a los alumnos en el patio para explicarles el significado de la Revolución de Mayo. Ese día, los chicos recitaron versos
y cantaron el Himno Nacional. Era la época en que la escuela no solo enseñaba el idioma, sino también modelaba las costum-bres de los inmigrantes recién llegados, y transmitía los valores de la nueva nación que se estaba construyendo.
Desde aquel momento y, durante mucho tiempo, las efemé-rides constituyeron una mera evocación de hechos y próceres, muchas veces en tono castrense, en un día declarado “feriado nacional” sin un sentido más profundo que ese. En los últimos años, distintos estudios, debates y experiencias nos llevan a considerar que estas fechas son una excelente oportunidad para reflexionar acerca de los lazos básicos que mantienen uni-da a nuestra sociedad, aun cuando no exista ninguna ley que lo prescriba. Sirven para identificar todo aquello que nos repre-senta y que en la actualidad reconocemos como parte del “ser argentinos”. Estas fechas suelen tener un contenido más afec-tivo y sensible que académico. Aunque en ocasiones sean opor-tunas para enseñar y aprender acontecimientos de la historia argentina, responden, fundamentalmente, a otro propósito. Se trata, como dice Perla Zelmanovich de: “mirar nuevamente el pasado, pero desde las preguntas y las necesidades que nos for-mulamos en el presente. [ … ] Las efemérides tendrán algún poder explicativo en la medida en que sean significadas desde cada presente particular, revalorizadas como parte de un proce-so y no como meros acontecimientos”.
Creación de la Bandera argentina a orillas del Paraná. Óleo de Francisco Fortuny.
Monumento a la Bandera. Inaugurado en la ciudad de Rosario, el 20 de junio de 1957.
PORTFOLIO7
Prof. Alejandra Ottolina
Novedades 2012 Macmillan
2013
2013
• Stepping up. Nick Beare, Katherine and Steve BilsboroughStepping up is a new four-level topic-based course especially thought for 12–15-year-olds. The course offers two starting levels, which makes it ideal for true and false beginners. The activities in Stepping up have been designed to develop and enhance students’ communication skills, taking into account the curriculum specifications.
• Gateway. David SpencerGateway is a new academically-rich five-level (elementary to advanced) course designed to lead teenage students to success in school-leaving and university entrance exams, and prepare them for university and the world of work.The course stimulates the interest of students and teachers by providing cross-curricular and
intercultural content that is genuinely interesting, meaningful and thought-provoking. Gateway takes an inductive approach to grammar and revises and extends the students’ active knowledge of grammar and vocabulary through a wealth of varied skills-based activities that recycle, revise, evaluate and develop language skills.
• Code. (Intermediate to Upper Intermediate)Rosemary Aravanis, Stuart Cochrane, Michele Crawford, Rob Nicholas and George VassilakisCode is a blended-learning course for teenagers building up their general English skills. The interactive and digital elements will appeal to teenage students and motivate them to learn. Code Blue B1is ideal for PET for schools.
MeThodoLoGyFor teachers who want to go a step further. Adrian Underhill, Series EditorThe Macmillan Books for Teachers help teachers develop their own personal and effective style of teaching.
• 400 Ideas for Interactive Whiteboards.Barney Barrett, Pete Sharma and Francis Jones400 Ideas for Interactive Whiteboards provides a wealth or resources to help teachers integrate the digital board into their classrooms. It provides ideas for using regular programs and software, as well as offering suggestions on how to create specifically-tailored resources. The clear organization means that activities are categorized according to skill focus, making them easy to locate. It also contains suggestions for project work, ‘learning to learn’ activities and ‘the connected classroom.’
• Learning Teaching – Third Edition. The Essential Guide to English Language Teaching. Jim ScrivenerLearning Teaching has been one of the most successful guides to English Language Teaching since it was first published in 1994. Its no-nonsense approach makes it a superb teaching textbook for initial training courses, and also an essential handbook for practising ELT teachers. The new third edition has been revised and restructured to take recent developments in ELT into account and now includes a DVD with both video material and additional teaching resources.
Rincón de inglésC.A.L.L. in the EFL classroomTechnology is here to stay and so are we, teachers!
We are starting a new school year and probably analyzing text books in order to write out the corresponding yearly plans. Independently of the “columns” we may be asked to include – notions, functions, attitudinal objectives, activities, assessment, etc. – there should always be one major concern: production.No matter what approach we follow, what text book or procedure we use, we all want to get students to understand, talk and write in English. In other words, we expect communication, but we also know that developing communication skills can be rather hard. Why is this so? The answer is not straightforward. On the one hand, developing students’ communication skills requires a lot of conscientious work on the teacher’s part: careful planning, using adequate correction strategies, organizing pair work, introducing communicative activities, developing fluency and pronunciation skills, etc. On the other hand, successful communication learning also depends on the student’s desire to participate, which we often have to struggle to get, especially nowadays, when students get tired of everything so quickly! And although we may keep on blaming the social reality for this, the truth is that this lack of interest or volition may well be due to the artificial nature of our lessons. It is in this context that C.A.L.L. – Computer Assisted language Learning – can be used to great advantage, as long as we bear in mind that technical skills are no substitute for language skills and that students are empowered only when we harness new technology in ways that promote language learning. In this respect, we should not let technology replace its real purpose in the classroom and that purpose should be decided by us, teachers, remembering that not everything on the web is good and that most interactive material aims mainly at recognition. Interactive game-like activities in which students are invited to drag the beginnings of sentences to match the corresponding endings, for example, are not really productive. Does this mean they are not to be used? Absolutely not.
In fact, interactive activities will give our students some interesting messages: they will tell them we want them to have fun; they can make homework dynamic and enjoyable, and they will develop students’ computer skills, which is learning for life!We know that when students go back home after school, most of them spend hours at their laptops, so perhaps we should consider profiting from this, which –whether we like it or not – is a fact. Our next question should then be: how can we make good use of C.A.L.L.? By introducing productive tasks. For instance, we can invite students to look for specific information via a search engine so that they can compare and discuss their findings to enlarge on the topic of the lesson we are dealing with; we may get them to exchange emails with students from other countries or even get involved in joint projects through sites like www.iearn.org. Similarly, we may have students make PowerPoint presentations to
their partners or make their own videos, which will in turn develop their autonomous learning as well as their confidence and speaking skills. Another important aspect is at what stage in the unit we should introduce C.A.L.L. This will depend on several factors among which we can mention the technological availability of our teaching reality, on our own time to plan and search for information, on the content of the unit we are dealing with, etc. However, we can say that a T.A.C.E.R. model will suit most teachers. T meaning Teaching (either using material from the web or following a course book); A meaning Authenticity of the material used as far as possible; C standing for Communication so as to make our lessons productive; E standing for External Practice and R for Reinforcement. And it is the E that concerns us today for it is the stage at which students will do interactive activities, investigate to do a certain project, upload material onto a blog, etc.Wherever in the unit, the use of C.A.L.L. will undoubtedly enhance our teaching. It will increase student motivation minimizing pressure, for each student will work at their own pace and linguistic level. It can become a useful tool for recycling content or remedial work, for after dealing with a unit, we can search for more material on the web and provide learners with a wealth of contexts and illustrations. And above all, C.A.L.L. will help students learn forever!
Grupo Macmillan – Av. Blanco Encalada 104 (B1609EEO) – Boulogne, Buenos Aires, Argentina – Tel./Fax: (54-11) 4708-8000 / 0800-333-9660w w w . g r u p o m a c m i l l a n . c o m . a r
PORTFOLIO8 Conocé a nuestros autores
“Tocar el corazón del lector ha sido y es lo que me mueve a escribir”
Una novela intensa, que despliega el abanico de todos los sentimientos humanos e inhumanos. La crueldad, el egoísmo, la ambición, el deseo de venganza. Pero también la lealtad, la honestidad, la generosidad y el amor. Un viaje terrible y revelador a través de un universo nuevo y minuciosamente dibujado por las palabras de Sophie Crocket.
pPortfolio.– ¿Cuál fue tu primera aproximación a la literatura?Lydia Carreras.– Mi abuelo, sin dudas. Analfabeto hasta los veinte años, pero con un
instinto certero para guiar a un niño, me fue acercando libros, selecciones de Reader´s Digest, de a uno. Terminaba uno y debía devolverlo antes de llevarme otro, lo que creaba un ritmo que me fue conduciendo, casi sin darme cuenta, a la lectura ávida, constante, creciente. Siempre me he preguntado si sabía lo que estaba haciendo. Probablemente, sí. Infinitamente agradecida.
P.– En tu opinión, ¿cuál es la mejor forma de incentivar la lectura entre los chicos?L. C..– No exigir, no obligar, no cerrarse, no limitar. El niño debe leer lo que desee,
aunque sean historietas. Hay que ser paciente y generoso. Ofrecer y esperar que en-cuentre al escritor que lo conmueva, lo atrape, le impida apagar la luz y levantarse de su silla. Llegará a su debido tiempo.
P.– ¿Cuáles son los autores que más te han influenciado?L. C..– Díficil recordar a todos. Quizás, La cabaña del tío Tom, de Harriet Beecher Stowe
y Las aventuras de Tom Sawyer, de Mark Twain. Sin embargo, sería injusto dejar de lado a
Mujercitas, de Louise May Alcott, y a tantos otros que me rompieron el corazón. Quizás, justamente eso, tocar el corazón del lector ha sido y es lo que me mueve a escribir.
P.– En diciembre se presentó tu nueva obra Si alguien te espera (Todos Distintos, Macmillan), ¿qué nos puedes contar sobre este libro?
L. C..– La protagonista de la novela es Itatí, una niña paraguaya, pobre y con una madre presa. Por vericuetos de la burocracia, a los once años sale al mundo real con la tutoría de la abogada de su madre, que sigue en prisión. Ingresa a una escuela privada, tiene las llaves de la casa, amigas, salidas. De este modo crece en ella crece en ella, igual que en el lector, brevemente, la ilusión de que tendrá las mismas oportunidades que los demás. Error. Sin embargo, ella será capaz de ir hasta el fondo de su tristeza, sola, sin pedir ayuda y, una vez allí, encontrar la esperanza y regresar.
Lydia Carreras
Después de la nieve. Una novela de Sophie Crocket
¿En qué nos convertimos en las situaciones límite? ¿Dejamos de ser humanos? ¿Qué quedará de cada uno Después de la nieve?
Willo está solo. Su padre no está. Ni Magda.
Ni los niños. Todos han desparecido. ¿Por qué?
¿Quién se los llevó y adónde?Es un invierno muy largo, ya debería llegar el deshielo.
En algún momento el sol brillará y lavará los horrores, del
mismo modo que derrite la nieve sucia y deshace el hielo.
A su alrededor la nieve parece cubrirlo todo: la casa, los días, los recuerdos, la vida. La nieve borra las huellas de los traidores y entierra los cuerpos de los muertos. Willo emprende un viaje que lo llevará por lugares y situaciones que hubiera preferido nunca conocer.
Willo se pregunta si todas las cosas que le han contado los adultos son verdaderas. Si la nieve realmente es solo agua congelada. Si este solamente es un tiempo
en que los hombres han olvidado ser buenos.
Si alguien te espera, Todos distinos, Macmillan. Itatí tiene apenas once años, una asombrosa inteligencia, una gran madurez y un futuro prometedor. Pero también, un pasado que ocultar. Cuando era muy pequeña, ella y su madre viajaron de Paraguay a Rosario con la esperanza de una realidad sin necesidades. Esa fría noche en que llegaron a la estación de ómnibus nadie las esperaba, y pronto el proyecto de una vida mejor se haría pedazos. Un fragmento de la vida real contado sin estridencias que aborda con soltura temas como la discriminación y la autosuperación, y habla de la capacidad de una niña de “ir hasta lo más hondo de su tristeza, sola, sin pedir ayuda y, una vez allí, encontrar la esperanza y regresar”.
Lydia Carreras es rosarina. Cuando trata de hacer memoria y ubicar el disparador de la escritura, surge una anécdota. Un día, antes de cumplir los doce, decidió escribir una novela. Necesitaba un cuaderno decente, tapas duras, hojas de buena calidad. Fue a la librería de su barrio, pidió un cuaderno de 150 hojas y cuando lo tuvo en sus manos, sin pestañear dijo que su madre pasaría a pagar. El pobre librero sospechó la trampa y, pero era tarde. La madre de aquella niña supo lo ocurrido hace pocos años. La intensa e ineludible necesidad de escribir borró las barreras morales y la timidez. La novela, claro, quedó inconclusa, pero la vocación ya estaba en marcha.
Lydia Carreras. Autora de Si alguien te espera, Todos Distintos, Macmillan.