escuelas de ciudadanía documento10
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Formac
in
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Forma
dores
ff/ 10Memoria del 2do Presencial / PROYECTO
A. Elaboracin de mapa de actoresB. Proyecto Escuelas de Ciudadana
C. Elaboraciones grupales varias
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ff/ 10Memoria del 2do Presencial / PROYECTO
A. Elaboracin de mapa de actoresB. Proyecto Escuelas de Ciudadana
C. Elaboraciones grupales varias
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Documento 10
Memoria del 2do Presencial / PROYECTO
A. Elaboracin de mapa de actores
B. Proyecto Escuelas de Ciudadana
C. Elaboraciones grupales varias
Trabajo a distancia - Elaboraciones variasProduccin de afiches sobre la coyuntura nacional y
la situacin y experiencia de las organizaciones sociales.
C.1C.2
A.1
B.1
B.2
Borri, Nstor. 8 puntos sobre el mapeo de actores.
Borri, Nstor. Cierre de la ronda proyecto. Pistas parael diseo de las Escuelas de Ciudadana.
Borri, Nstor. Mapa conceptual con discusiones del1er presencial y trabajo a distancia.
FORMACIN DE FORMADORES
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ESCUELAS DE CIUDADANA / FORMACIN DE FORMADORES
CENTRO NUEVA TIERRA - 1
EL MAPA DE ACTORES (NSTOR)
0) Resistencia al mapeado. Aparece el miedo a hacer un mapa. Se trata deuna apropiacin de territorio! poder Qu tipo de apropiacin de poderhacemos y/o no nos animamos a hacer?
1) Poca/ mucha inf ormacin. Tenemos que decantar informacin, si no, nopodemos construir. Hay que ordenar la informacin.
2) Supuestos! No vemos que no vemos
3) Recort e del actor (desplegado/ funcionando). El mapa nos permite verlos actores. Cuando vemos el Estado lo vemos slo como un monstruo, comoun enemigo, como bloque o como diferentes cosas. El tema es poder abrir losactores porque ah se abren posibilidades.
4) Visin/ Valoracin (qu vemos cmo m iramos) . Cambiando lasmaneras de ver cambia la valoracin. Las valoraciones van cambiando segnseamos capaces de ver distinto. Ah hay un ir y venir.
5) Posibilidades. Cuando uno pone todo en el mapa le da cosa porquedespus dice qu voy a hacer. Hay que diferenciar las rondas que tenemospara abrir las posibilidades, un mapa que abre las posibilidades, de las rondas y
los mapas que son para tomar decisiones. Tratar de darse esa libertad.Podemos apostar, abrir. Cuando hay que tomar decisiones la cosa se achica.Pero a veces estn tan pegadas una cosa y la otra que quedamos encerradosen un posibilismo o en un idealismo que es lo mismo al revs. Hay que separaresos momentos. Hacer primero un mapa de posibilidades, luego se recorta ellmite de lo posible. Otra decisin: decidir con quines podramos y con quienesno.
6) Mapa como investigacin. Es una investigacin de tipo prctico. Es unainvestigacin para la intervencin, pero es una investigacin. Hay una cuestin
de utilidad prctica. No querer sacar una verdad ltima del mapa. El mapa esnecesario para hacer el camino que queremos hacer.
Hay dos cosas, entonces, los actores y las relaciones. Cuando uno estconstruyendo polticamente, el tipo de relacin poltica es una relacin queconstituye sus trminos. No es que est el actor A y el actor B y la relacin estal. Muchas veces es al revs: hay tal relacin de nosotros con otros y esarelacin es la que nos constituye en una relacin poltica.Esta es la ida y venida entre la relacin y el actor. Como la relacin cambia, elactor tambin.
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CENTRO NUEVA TIERRA - 2
Hay dos caminos de bsqueda: por medio de los actores y por medio de lasrelaciones.
Muchas veces estamos en lo inmediato y no podemos tomar la distancia que unmapa necesita para ser mapa, es muy difcil hacer un mapa desde adentro. Hay
que mirar un poco desde afuera y desde arriba. Si avanzamos con lo otro y nohacemos esto nos vamos a estar autolimitando en algo que no debemos. Llevatiempo, es una inversin, no un gasto. Es preferible hacer esto y suspenderotras cosas que tal vez parecen ms urgentes, porque lo otro despus corre elriesgo de perderse.
Nunca vamos a considerar actor a algo que no conocemos. El conocimientoestablece al actor. Porque hay una reciprocidad de visibilidad. El vnculo delconocimiento constituye al actor.
Construir actores, en algn punto, es construir interlocutores. Cuando uno haceel mapa se encuentra con la realidad. Si lo que vos quers es no encontrartecon un actor, tens que saber dnde est para esquivarlo. Es transformar laangustia en miedo.
Nunca puede ser que todos estn en mi contra. Porque se pueden crear nuevosactores. No hay todo porque no est el proceso histrico ni la accin. Unotermina el mapa y en la accin aparecen cosas nuevas. Uno puede decir casitodos estn hoy en mi contra.
No hay que caer en la trampa de hacer un mapa sol, todos en relacin anosotros. Hay terceros y hay relaciones en diagonal que nos pasan totalmentepor afuera.
Todo esto para recalcar la importancia de hacer el mapa.Los mapas de actores se cruzan interesantemente con el mapa geogrfico delpas.
7) El poder nos distorsiona el mapa, pero nuestro mapa distor siona elpoder . Hacer el mapa es hacer un ejercicio de poder. Si lo hacemos podemospisar ms en firme.
8) Lo subjetivo. Tratemos de hacer el esfuerzo de dejar de lado las cuestionessubjetivas. El mapa no es un mapa de amigos. Hay que reconocer a otros, atodos.Los que pongamos ah no estamos llamados a ser una gran familia.
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CIERRE DE LA RONDA PROYECTO (NESTOR)
DEFINICIONESBSICAS DE LA
PROPUESTAE/C
SITUACIONALCONTEXTO
HISTORICIDAD
DIMESIN
POLTICO
APERTURAARTICULACIN
DIVERSIDAD
PROYECTO QUE SEPROYECTA
PERMISO PARA LAEDUCACIN
PARTICIPACIN
PROTAGONISMO
EQUIPOCON ROLESDIFERENTES
RESULTADO
VERDADSE CONSTRUYE
SE DISPUTAES POLTICA
SUJETOS ACTORESPOTENCIACARENCIA
NO VCTIMAS / CRIST.
INSTITUCIONALI-DAD DE LA PROPUESTA
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CENTRO NUEVA TIERRA - 4
" Si nosotros planificamos un proyecto y no podemos hacerlo comunicable elproyecto est mal.
"Algo que tiene que quedar en claro es que lo grupal no es lo pedaggico. Loque queremos hacer no son grupos. La propuesta de la E/C es comprender
los procesos grupales en la sociedad, en las organizaciones, de las personas,para trabajarlos pedaggicamente. Podemos caer en el error de creer que envez de hacer ciudadana tenemos que hacer terapia. Hay que darleespecificidad. Hacer una escuela no es formar un grupo o construir unaorganizacin.
" En trminos ms polticos ciudadana no es lo mismo que comunidad. Lapropuesta no es construir comunidades. No estamos valorando, pero lapropuesta no es esa. La sociedad no es una familia, tampoco una comunidad,si nos proponemos eso fracasamos desde el vamos.
" Hay una dialctica entre la promocin de la articulacin y la formacin. Loformativo tiene que tener como horizonte la articulacin, el crear un lenguajecomn, criterios comunes... y quizs un espacio de articulaciones entre lasinstituciones.
" Tenemos que ajustar el tema relacin Sociedad Estado. No negar al Estadopero saber cmo lo vamos a pronunciar.
" Intervenir en cmo se construye lo pblico en este pas, en mi localidad.
"Ver qu grado de institucionalidad van a tener las escuelas de ciudadana, quconsistencia institucional va a tener el proyecto para que no sea voluntarista,para que no sea un grupo de amigos, para que no sea paraguas...
GRUPO
PEDAGGICO
ESCUELA
GRUPO
ORGANIZACIN
CIUDADANA
COMUNIDAD
PEDAGGICOESCUELA VIDA
HITORIA PY
ART ! FORTFORT ART
MANERAS DEINTERPELAR
ESTADO
CIUD. PART. ORGS.
SOCIEDAD
CONSISTENCIACURSO EVENTO
TALLERINSTITUCIONALIDAD
= POLTICA
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LOS LMITESLO LOCAL
LOS ENFOQUESIDEOLGICOS
CONTENIDOIDEOLGICO DE
NUESTROSCONCEPTOS YEXPRESIONES
FALTANLECTURAS
DEESTRUCTURAADECUADAS
FRACASO FRAGMENTACIN
HAMBRE-----CIUDADANA
CLIENTELISMO
IMPOSIBILIDADBRECHAS
MATRIZCULTURAL
AUTORITARIA
LUCHAS MNIMASPOR LA
SUPERVIVENCIA
PACIENCIAPOLTICA
POLTICADELA PACIENCIA
TENSIN
CONCEPTUAL
MOTIVACIONAL
PRCTICA
POLTICA
LAS LUCHASDISTRIBUCIN
(material)RECONOCIMIENTO
(simblico)
LAS LUCHAS
INCLUSIN----
TRANSFORMACIN
LA IGLESIA
LOS OTROSIDEA DELENEMIGO LOS OTROS
EL ESTADO
LOS OTROSLA GENTE
ORGS YEXPERIENCIAS
REPRODUCCIN/TRANSFORMACIN
PENSAR PEDAGGICAMENTE
PENSAR/ACTUARPOLTCAMENTE
HISTORIZACIN:LO PEDAGGICO
ES POLTICO
LOIDEOLGICO
CONFLICTO
CMONOMBRAMOSEL MUNDO/
CMOACTUAMOS
EN ELMUNDO
CONCIENCIAFalsaconciencia
ESQUEMASCOMPLEJOS
inteligiblepensable
CUENTAS NOSALDADAS
E/P
MAYORGRADO DECRITICIDAD
Qu pasa con
la prctica?
DFICIT ENABORDAR
NUDOS MICRO
FOCO ENLASRELACIONESSOCIALESMACRO
CONSTRUCC
LA CONCRECY EL PROYEC
IMAGINAD
EL PY SUPOCONJUGADIFERENTESABERES YDINMICA
LA UTILIDADEL
PROYECTO
RECUROS
LMITESDE
NUESTR
O
AN
LISIS
ANLISIS
CMO MIRAMOS
Qu MIRAMOS
sensa
cinde
situacin de
NO PODER
LIBERTAD
MIEDO
DESARROLLOCOMO LIBERTAD
LA EDUCACINCOMO
PRCTICA DELA LIBERTAD
LIBERTAD COMOLIBERACIN
COMOEMANCIPACIN
HISTORIADE LAS
PRCTICASREVISAR LASPRCTICAS
(MRGENES DE
LIBERTAD)
Mapa conceptual con discusiones del 1er presencial y trabajo a distanc
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ESCUELAS DE CIUDADANA /FORMACIN DE FORMADORES
CENTRO NUEVA TIERRA - 6
TRABAJO A DISTANCIA - AFICHES VARIOS
N 1TUCUMAN. CEB Jaime de Nevares.Eje pedaggico.
IDEOLOGA! como falsa conciencia. Naturaliza en nuestra forma de pensar, y reflejada enel lenguaje cotidiano.! de la clase dominante: PENSAMIENTO NICO.
Educacin: decir nuestra palabra develar la realidad opacada por la realidad dominante
" Consecuencias: olvido histrico lavado de cerebro." Tareas: reconstruccin de la memoria colectiva.
MIEDO! contina como factor de control socialMiedo del otro! desconfianzaFragmentacin! desarticulacin.
" Consecuencias: autolimitaciones no poder" Tareas: transformarlo en cuanto lmite de la resistencia, en un punto de
partida de la posibilidad de cambio.
PRACTICA EDUCATIVA PROGRESISTA/ AUTORITARIA ! vigilanciapermanente para no reproducir en nuestras organizaciones los mecanismosantiparticipativos.
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ESCUELAS DE CIUDADANA /FORMACIN DE FORMADORES
CENTRO NUEVA TIERRA - 7
N2RED PUNA
Poltica
La educacin como prctica de la libertad Las luchas: distribucin(material) reconocimiento (simblico)
1) Sentimos la oportunidad de seguir aprendiendo a travs de la prcticadel trabajo en la organizacin. Esto significa mejorar nuestro acceso alos bienes materiales y simblicos, luchando por una mayor distribucin.
2) La libertad se vuelve ms concreta al formular su horizonte en ladistribucin material y simblica.
3) La lucha nos debe permitir obtener una igualdad de oportunidades en laeducacin para generar la libertad.
MIEDO Las luchas: Inclusin / Transformacin
1) Vamos a conquistar un mundo mejor a travs de la lucha por la inclusiny el miedo no debe ser un condicionante para llegar a estatransformacin.
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ESCUELAS DE CIUDADANA /FORMACIN DE FORMADORES
CENTRO NUEVA TIERRA - 8
N 3EJE PEDAGGICO. CATAMARCA
Dimensin
Transformacin social asociada al crecimiento de la capacidad de los sectorespopulares de participar realmente de las decisiones a travs de la construccincolectiva de saberes.
TENSIONES
Polticas
ParticipacinMltiples pobrezas
Proteccin
Interpretacin
Lectura del mundo cmo miramos saberes tericos/tcnicos
Qu vemos saberes cotidianos
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ESCUELAS DE CIUDADANA /FORMACIN DE FORMADORES
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N 4
Centro Carlos MugicaEje pedaggico
CLIENTELISMO
FATALISMOESPERANZAMESINICA
Yo no s, yono puedo, otrodecide por mi
S, se puede
Respuestasconcretas
A participarse aprende...
Soluciones ya!
Hay un otro que sabe,puede, hace, nos salva,
nos dice qu tenemosque hacer
INDIVIDUALISMO
Slvese quien pueday como pueda
Los cambios sonimposibles
organizacinpara qu?
FRAGMENTACINAyudar a
organizarse
* Cultura del ventajeo* Soborno
* Mercantilizacin de lasprcticas polticas
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ESCUELAS DE CIUDADANA /FORMACIN DE FORMADORES
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N 5
Construccin de ciudadana/ cansancio existencial: un desafo grandepara nosotros, como educadores populares, es promover procesos deconstruccin de ciudadana siendo objetos tambin en alguna medida
del cansancio existencial.
Cmo plantear esta propuesta de formacin para que sea un elementointegrado a la cotidianeidad de los destinatarios? (Algo anclado en surealidad).
Cmo y cuando puede el educador profundizar su claridad poltica y sucompetencia cientfica, teniendo en cuenta el lmite de la lucha por la propiasobrevivencia?.
N 6
CIRUJA. MAT.
TENSIN HAMBRE/ CIUDADANA.
Ciudadana: como ciudadano tener claro cuales son los derechos queasisten al pueblo que conlleva que tenga que cumplir.Comenzar a despertar la conciencia que el poder logr adormecer para lamayor dominacin.Retomar la cultura, volver a las races, tener memoria histrica.Afirmar nuestra ideologa y la perspectiva de gnero en defensa denuestros derechos.
Hambre: con herramientas que palien esta situacin, dignificando yvolviendo a la cultura del trabajo. Apuntando a una democraciaparticipativa y protagnica, artfice de la propia historia. Realizardiagnsticos colectivos y participativos. Lograr la construccin de unapoltica social alternativa, basada en la realidad y la viabilidad. Crearlugares de pertenencia dentro de la realidad. Ser capaces de oponer enfuncin la capacidad que tenemos de ser sujetos y no objetos. Apuntar a
una sociedad con justicia social. Visualizar, comprender y desarrollar losespacios de poder que tenemos conquistados.
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ESCUELAS DE CIUDADANA /FORMACIN DE FORMADORES
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N 7Dicesis de Iguaz Montecarlo.
TRES ASPECTOS A CONSIDERAR COMO NCLEOS PROBLEMTICOS EN
MONTECARLO.
1) Historizar la situacin actual para desnaturalizarla.2) Identificar los dispositivos que promueven el miedo e inhiben la
participacin.3) Promover espacios de encuentro y articulacin de las diferentes
organizaciones populares.
N 8
Mar del Plata.
" La escuela de ciudadana debe partir de las necesidades, intereses yexperiencias concretas de los participantes para construir, desde y ensus lugares de trabajo, ciudadana.
" La construccin de un pensamiento propio que contenga los interesesde los sectores populares frente al pensamiento nico.
" La problematizacin compartida sobre nuestras luchas debe llevarnos auna accin compartida (articulacin de la accin).
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ESCUELAS DE CIUDADANA /FORMACIN DE FORMADORES
CENTRO NUEVA TIERRA - 12
N 9
Posadas
Momentohistrico Caracterizacin breve Conceptosclaves Obj. de la Ed.Popular
1984a
1989
- sociedad civil devastada por larepresin del Estado (sangre,muerte y desaparecidos)
- organizaciones populares ysindicales destruidas odebilitadas
- estructuras autoritarias enmbitos institucionales,sindicales, populares,profesionales y acadmicos
Miedo, voluntadquebrada o debilitadaApata participativa,falta de accincomprometida
Internismo,matonismo,clientelismo.
Reconocimiento de unahistoria social cruenta.
Reconstruccin de lamemoria colectiva,fragmentada ycercenada
Reconocimiento de losmecanismos del poder(antiparticipativo)
1989a
2001
Neoconservadurismo Argentina tierra arrasada Modelo del ajuste Pobreza Contexto desfavorable a la
participacin Predominio del mercado
DesocupacinFactores Inhibitorios:- individualismo- crisis de
participacin- fragmentacin- crisis de
identidadcolectiva
- crisis depertenencia yconfianza
- clientelismo
poltico- manipulacin- consolidacin del
pensamientonico
enfrentar la idea delpensamiento nico
enfrentar tendenciasde convertirse envictimarios
enfrentar tendencia abuscar un nicoculpable
identificarmecanismos depoder.
2001a
2003
Surgen nuevas formas deprotesta social y demovimientos sociales.
Despertar a la participaciny a la conciencia comosujetos histricos
Signos de ruptura delpensamiento nico
Desesperanza y miedo
sobre todo en los jvenes Panorama poltico complejo
que se vayan todos Pobreza educativa en
jvenes y adultos
- protesta social- nuevos
movimientossociales
- participacin- pobreza
educativa- desesperanza
juvenil
identificar y fortalecerlos procesos deaprendizaje social
apoyar la identificacinde nuevas demandasy necesidades sociales
enfrentar la realidad dela desesperanza y lamuerte en la visin del
nio y del adolescente identificar y enfrentar
los fantasmas de losmecanismosantiparticipativos.
Generar ampliosespacios de anlisisde la coyuntura polticainstitucional
Enfrentar la realidadde la agudizacin de lapobreza educativa.
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N 10
Red Puna
Momentohistrico Caracterizacinbreve Conceptosclaves Obj. de la Ed.Popular Comentarios
1984
1989
Salida de la dictadura,debilitamiento ydevastacin de lasociedad civil
- olvidohistrico
- mltiplespobrezas
- tener elenemigoadentro(represin)
- MIEDO
Reconstruir la tramaorganizativa- reconocimiento
de las marcas dela historia social
- memoriacolectiva
- mecanismosinstitucionales yrepresentaciones sociales
Sigue siendo difcilreconstruir losmovimientossociales
1989
2001
Neoliberalismo y
neoconservadurismo
Factores
inhibitorios delpensamientocrtico:- crisis de
identidadcolectiva, depertenencia, deconfianza y decredibilidad
- desocupacin- miedo- surgen nuevos
movimientossociales
Elevar el nivel de
conciencia contra elneoliberalismo.Contra:- la naturalizacin
del sistema- la culpa de la
propia situacin- los chivos
emisarios- los mecanismos
de poder.
Incidencia de una
poltica neoliberalque aplasta y quea la vez permite elsurgimiento denuevosmovimientos.
2001
AHORA
Crisis del modeloNuevas formas deprotesta
- Desesperanza- Miedo- Desproteccin- Pobreza
educativa- Complejidad
del mbitopartidario
- Capacidad deresistencia
Generar polticaeducativa que deprioridad a lasdiversas instanciasde ecuacinpermanente.Identificar yfortalecer losprocesos deaprendizaje social.Apoyar laidentificacin denuevas necesidadessociales.
Fortalecer losespacios de anlisiscolectivos de lacoyuntura polticainstitucional.
- Ir definiendo- Analizar la
realidad conmayoreselementos
- Enfrentar ladesesperanza.
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SUMMO NS OS
AL CAM
V
S
IENTOS AC L
R
IENTE DEL
NO TE...
V
IENTO
S
FRE
S
CO LS
DE
SUR...
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CU IDADO
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HAMBRETR
ISTEZAS
VIOLENCIA
CANSANCIO
DESANIMOPREOCUPACIONES
EXPECTATI
VAS
APERTURA
C
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seguimos de pie
con los ojos bien abiertos
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SERVICIO METEOROLGICO DE LAS ESCUELAS DE CIUDADANA
SERVICIO METEOROLGICO DE LAS ESCUELAS DE CIUDADANA
RE
ALID
AD
NACI
ON
AL
OR
GA
NIZACI
N
PER
SONA
L
Inestable.Con probabilidadde lluvias ytormentas.
Bueno con leveascenso de latemperatura.
Clido.Temperatura enascenso.
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SERA
VERDAD
?
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El proyecto Escuelas de Ciudadanaes una iniciativa promovida por el
CENTRO NU EVA TI ERRA
Coord inacin Genera l : Nstor Borri y Fernando Larrambebere
Equipo:Mara Pa Pawlowicz, Herminia Vega, Mara
Luz Presa, Sergio Castanetto, Diego Jaimes,Carolina Balderrama, Mirta Braida y
Sebastin Prevotel.
Piedras 575 PB - C10701AAKCapital Federal - Argentina
Tel-fax: (0054-11) [email protected] /www.nuevatierra.org.ar