escuela secundaria tecnica no. 16 t aller de actualizacion : la escuela inteligente
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ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 16 T ALLER DE ACTUALIZACION : LA ESCUELA INTELIGENTE. DAVI D PERKINS ELABOR ADO POR: PROFS. E QUIPO AMPLIADO Y COORDINA DORES. CANCUN, QUINTANA ROO, 16 DE FEBRERO DEL 2011. LA ESCUELA INTELIGENTE por David Perkins. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 16
TALLER DE ACTUALIZACION :
LA ESCUELA INTELIGENTE.
DAVID PERKINS
ELABORADO POR:
PROFS. EQUIPO AMPLIADO Y COORDINADORES.CANCUN, QUINTANA ROO, 16 DE FEBRERO DEL 2011.
LA ESCUELA INTELIGENTE por David Perkins “Escuelas inteligentes son
las que introducen todo posible progreso en el campo de la enseñanza y el aprendizaje para que los estudiantes no sólo conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen….”
1.-Contamos con un gran número de métodos
pedagógicos pero no los utlizamos con eficacia.
2.-Poner en práctica métodos razonablemete
válidos.
3.-Toda reforma educativa que apunte a una escuela
inteligente ha de estar guiada por el currículum y
no por el método. Dado un método razonable, lo
más importante es elegir qué hemos de enseñar.
¿..? ¿ ? ¿ ?
LA ESCUELA INTELIGENTE
La preocupación y el estudio de los problemas relacionados con la realidad escolar han sido incesantes en los últimos veinte años.
Perkins señala que ha llegado el momento de preguntarse acerca de qué queremos enseñar a nuestros alumnos y, una vez hallada la respuesta, abocarse a la implementación de los correspondientes procedimientos metodológicos.
Su propuesta, simple y clara, tiene como meta el cumplimiento de tres objetivos básicos:
Retención Interpretación
Aplicación de lo aprendido.
TEMÁTICA:
1. LA ESCUELA INTELIGENTE
2. LAS CAMPANAS DE ALARMA
3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE: TEORIA UNO Y MAS ALLA.
4. EL CONTENIDO: HACIA UNA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION.
5. EL CURRICULUM: LA CREACION DEL METACURRICULUM
6. LAS AULAS: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA COMPARTIDA
7. MOTIVACION: LA ECONOMIA COGNITIVA DE LA EDUCACION
8. JARDINES DE LA VICTORIA PARA REVITALIZAR LA EDUCACION
9. EL DESAFIO DE UN CAMBIO A GRAN ESCALA:
ESCUELA INTELIGE
NTE
SER DINAMICA
ESTAR INFORMADA SER
REFLEXIVA
2.- LAS CAMPANAS DE ALARMA:
A) UNA DEFICIENCIA: EL CONOCIMIENTO FRAGIL
B) UNA DEFICIENCIA: EL PENSAMIENTO POBRE.
C) UNA CAUSA PROFUNDA. LA TEORIA DE LA BUSQUEDA TRIVIAL
D) UNA CAUSA PROFUNDA: LA TEORIA QUE PRIVILEGIA LA
CAPACIDAD.
E) UNA CONSECUENCIA: LA EROSION ECONOMICA
F) DEFINICION DEL PROBLEMA.
Campanas alarmantes en la educación
DeficienciasEl conocimiento frágil
El pensamiento pobre
Causas La teoría de la
búsqueda trivial
La teoría que privilegia la capacidad
Consecuencias
La erosión económica
El síndrome del conocimiento frágil
Conocimiento olvidado
En ocasiones buena parte del conocimiento adquirido, simple-mente se esfuma
Conocimiento inerte
A veces el conocimiento se recuerda, pero no se tiene la capacidad para aplicarlo en situaciones reales
Conocimiento ingenuo
Aun después de haber recibido una instrucción considerable, suelen tener ideas ingenuas o estereotipadas
Conocimiento ritual
Los conocimientos que se adquieren tienen un carácter ritual que solo sirve para cumplir con las tareas escolares
El pensamiento pobreEl uso activo del conocimiento implica pensar por medio del
conocimientoLos estudiantes son lectores que no saben leer entre líneas ni sacar conclusiones correctas.En la escritura los estudiantes se conforman con enunciar los conocimientos.
Estrategia para el alumno : Que escriba algo que sepa del tema; después agregue un poco más; luego otro poco. Cuando tenga bastante, que redacte algo que suene como un final y lo entregue.
Debe pensar en las palabras clave al redactar un ensayo
La teoría de la búsqueda trivial
El aprendizaje es la acumulación de un largo repertorio de hechos y rutinas
Maestros
•Menos del 1% plantean preguntas que exigen reflexión•En los exámenes se prefiere el método de selección múltiple•Se preocupan más por abarcar todos los temas.
Libros de texto
Rara vez utilizan verbos como: inferir explicar, postular, que invitan al alumno a reflexionarEn los últimos 20 años los libros de texto han engrosado con información superficial.
La teoría que privilegia lacapacidad
El bajo rendimiento se atribuye a la capacidad y no al esfuerzo. Se prefiere a los alumnos que aprenden por entidades mas que los que aprenden por incrementos
Una consecuencia alarmante “Decadencia economica”
Necesidad de sistemas de evaluación independientes del maestro; de certificados de estudio para acceder a los empleos; de una red de seguridad para los desertores potenciales y de un mercado de trabajo
“Las campanas de alarma”
Resuelve la siguiente sopa de letras
Solución
Capítulo 3
La enseñanza y el aprendizaje, la teoría Uno y más allá de la Teoría Uno.
Método Pedagógico
Método Razonable
ESCUELA INTELIGEN
TE
Currículo
Método Pedagógico EficazTEORÍA UNO “Se aprende más cuando se tiene una oportunidad razonable y una motivación”
Información Clara
Práctica Reflexiva
Realimentación Motivación
Método Razonable
Método
Instrucción didáctica
Enfoque
Entrenamiento
Enseñanza
Socrática
Conjunto de principios
Instrucción Didáctica
Identificación de Objetivos
Supervisión Ejemplificación
Práctica
Entrenamiento Práctica Reflexión Retroalimentación
Enseñanza Socrática
Arte de preguntar
Preguntas certeras Dirigidas al
pensamiento crítico
Influye hacia la investigación
Conductismo
Constructivismo
Psic. Evolutiva
Apdje. Cooperativo
Motivación
Inteligencias Múltiples
Enfo
que
¡¿Qué enseñar?! Queremos mejores estrategias de comprensión,
queremos mejores aprendizajes, queremos conexiones con la vida, queremos capacidad de comprensión, y queremos muchas otras cosas más!!!
Pero en realidad no enseñamos esas cosas, no suministramos información directa sobre ellas, no ofrecemos una práctica reflexiva ni realimentación informativa, no tenemos muy claro los objetivos ni los perseguimos directamente para promover la motivación intrínseca, en realidad no tratamos de enseñar lo que queremos que los alumnos aprendan.
Entonces, ¿qué enseñamos?
?
Conclusión Capítulo 3 El aprendizaje es posible cuando la posibilidad de acceder a él por parte
de los alumnos es razonable y cuando existe una motivación para ello. El alumno:
1. Debe enfrentarse a un aprendizaje que suponga una dificultad media para él.
2. Necesita sentir una motivación para aprender en una situación concreta.
Con la accesibilidad de lo que se quiere aprender y la motivación para aprenderlo nos permiten desarrollar procesos de enseñanza y de aprendizaje efectivo.
La dificultad está en saber qué es lo que se quiere enseñar y cómo presentar ese contenido a los alumnos de forma que le sea posible aprenderlo y que se sienta motivado para hacerlo.
4.- EL CONTENIDO: HACIA UNA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION.
QUE SIGNIFICA COMPRENDER?
LA COMPRENSION Y LAS IMAGENES MENTALES
NIVELES DE COMPRENSION
REPRESENTACIONES POTENTES
TEMAS GENERADORES.
LAS ACTIVIDADES DE COMPRENSION
CONSIDERAREMOS LA COMPRENSIÓN NO
COMO UN ESTADO DE POSESIÓN SINO COMO UN ESTADO DE CAPACITACIÓN,
CUANDO ENTENDEMOS ALGO SOMOS CAPACES DE
HACER CIERTAS COSAS CON ESE CONOCIMIENTO, DENOMINADAS
“ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN”
VEAMOS ALGUNAS DE ELLAS:
• EXPLICAR CON SUS PROPIAS PALABRASEXPLICACIÒN
• MOSTRAR EJEMPLOS DIFERENTES.EJEMPLIFICACIÒN
• USAR EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDOAPLICACIÓN
•COMPROBAR EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDOJUSTIFICACIÓN
•COMPARAR LO ADQUIRIDO CON OTROS CONOCIMIENTOS
COMPARACIÓN Y CONTRASTE
•USAR LO APRENDIDO EN OTROS CONTEXTOSCONTEXTUALIZACIÒN
•COMPROBAR SI LO APRENDIDO ES APLICABLE DE FORMA GENERAL CON LA MATERIA EN CUESTIÓN
GENERALIZACIÓN
LA META DE LA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION ES: CAPACITAR A LOS ALUMNOS PARA QUE REALICEN UNA VARIEDAD DE ACTIVIDADES DE COMPRENSION
VINCULADAS CON EL CONTENIDO QUE ESTAN APRENDIENDO, ENTONCES, EL APRENDIZAJE ES UNA
CONSECUENCIA DEL PENSAMIENTO.
IMÁGENES MENTALES UNA IMAGEN MENTAL ES
CUALQUIER REPRESENTACIÓN UNIFICADA QUE NOS AYUDA A ELABORAR UN DETERMINADO TEMA; NOS DA ALGO CON LO CUAL RAZONAR CUANDO REALIZAMOS ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN.
LAS ACTIVIDADES DE COMPRENSION Y LAS IMÁGENES MENTALES SON LOS ENGRANAJES DE LA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSIÓN
NIVELES DE COMPRENSIÓN
INVESTIGACIÓ
N
NIVEL EPISTÉMICO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CONTENIDO
MODELOS ANÁLOGICOS Y CONSTRUIDOS
MODELOS ANALÓGICOS.
PROPORCIONAN ALGUN TIPO DE
ANALOGÍA CON EL FENOMENO REAL QUE INTERESA ESTUDIAR. POR EJEMPLO LAS
IMÁGENES DE LOS COHETES EN FISICA,
LA CELULA EN BIOLOGIA, ETC.
MODELOS ANÁLOGICOS Y CONSTRUIDOS
MODELOS CONSTRUIDOS.
ES EL MODELO PALPABLE DEL TEMA A
TRATAR O DEL ESTUDIO. POR
EJEMPLO, CONFECCION DE DIAGRAMAS O PROGRAMANDO SIMULACIONES.
TEMAS GENERADORES LOS TEMAS GENERADORES
PROVOCAN ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE
DIVERSOS TIPOS Y FACILITAN LA TAREA DE
ENSEÑAR A COMPRENDER. LA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN INVITA A REORGANIZAR EL
CURRICULUM ENTORNO DE TEMAS GENERADORES QUE
DEN ORIGEN Y APOYO A DIVERSAS ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN.
TRES CONDICIONES IMPORTANTES PARA LOS TEMAS GENERADORES:
CENTRALIDAD.- EL TEMA DEBE OCUPAR UN LUGAR CENTRAL EN LA MATERIA O EN EL CURRICULUM.ACCESIBILIDAD.- EL TEMA DEBE GENERAR ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN EN MAESTROS Y ALUMNOS Y NO DEBE PARECER ALGO MISTERIOSO O IRRELEVANTE.
RIQUEZA.-EL TEMA DEBE PROMOVER UN RICO JUEGO DE EXTRAPOLACIONES Y CONEXIONES
5.- EL CURRICULUM: LA CREACION DEL METACURRICULUM
A) LA IDEA DEL METACURRICULUM
B) NIVELES DE COMPRENSION
C) LENGUAJE DEL PENSAMIIENTO
D) PASIONES IBNTELECTUALES
E) IMAGENES MENTALES INTEGRADORAS
F) APRENDER A APRENDER
G) ENSEÑAR A TRANSFERIR
H) UN EJEMPLO DE LA ENSEÑANZA DEL METACURRICULUM
EL CONTENIDO DE UNA
ASIGNATURA
UN CONOCIMIENTO
DE ORDEN SUPERIOR
ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS
OBTENCION Y COMPRENSION
DEL CONOCIMIENTO
FORMULAR HIPOTESIS Y PRUEBAS.
INVESTIGACION
LOS RECURSOS DEL IDIOMA
LA IMPORTANCIA DE LA HERENCIA
LINGÜÍSTICA COMUN.
VOLCAR EL PENSAMIENTO AL
PAPEL.
5.- El currículum: la creación del metacurrículum.
Niveles del conocimiento: contenido, resolución de problemas Epistémico e investigación.
Lenguaje del pensamiento: términos que se expresan en la propia lengua.
Pasiones intelectuales: emociones cognoscitivas.
Modelos mentales integradores: mapas mentales.
Aprender a aprender: fomentar el aprendizaje.
Enseñar a transferir: tender puentes.
MET
AC
UR
RIC
ULU
M
6.-LAS AULAS: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA COMPARTIDA
1. - LA INTELIGENCIA REPARTIDA
2. - LA COGNICION REPARTIDA EN EL AULA
3. - EL EFECTO OPORTUNISTA
4. - QUIEN Y CUANDO SE ES EL JEFE?
5. - UN EJEMPLO DE LA ENSEÑANZA CENTRADA EN LA PERSONA Y SU
ENTORNO
1.- LA INTELIGENCIA REPARTIDA:
La cognición humana Óptima se produce física, social
y simbólicamente repartida.
Las personas sustentan sus pensamientos en virtud de
sistemas simbólicos socialmente compartidos.
El entorno es un
vehículo del
pensamiento.
Diario y portafolios hechos, enviados y evaluados por la
red.
2.- LA COGNICIÓN REPARTIDA EN EL AULA:
Los medios utilizados en el aula ejercitan el pensamiento del alumno, un diario sirve para que se registren sus progresos en la comprensión del tema y el desarrollo cognitivo del alumno. Un portafolio para seleccionar los productos mas significativos.
Se puede utilizar la computadora e internet para ambos trabajos, facilitando la revisión para el maestro maximizando el tiempo.
Grupos un alumno organiza, todos comparten material,de uno registra por escrito,
se elaboran diagramas o mapas, la calificación es por
Cooperación grupo, así todos asisten a todos.
Igualdad y reciprocidad se ponderan.
Trabajo El trabajo colaborativo es formativo
en La solución de problemas en parejadesarrolla la meta cognición y habilidad
pares
IDEAS CLAVE PARA LA ESCUELA INTELIGENTE LAS AULAS; INTELIGENCIA REPARTIDA
Como repartir la inteligencia: La inteligencia físicamente repartida. Apuntes, diarios,
carpetas, calculadoras, computadoras, etc. La inteligencia socialmente compartida. Aprendizaje
grupal, exámenes comunes, soluciones en pareja, dramatizaciones.
La inteligencia simbólicamente repartida. Ensayos, diagramas, tablas, relatos, listas, mapas conceptuales, graficas.
Tener cuidado con: El efecto oportunista. Se necesita ayuda para reconocer
las oportunidades y manejar la carga cognitiva, estructurar las motivaciones.
La función en las tareas de dirección: alumno o profesor con una buena función ejecutiva.
EL EFECTO OPORTUNISTA:
POSITIVASUSO DE
TECNOLOGIAS
APROVECHAR LAS INNOVACIONES.
7.- MOTIVACION: LA ECONOMIA COGNITIVA DE LA EDUCACION
A) LA IDEA DE ECONOMIA COGNITIVA
B) LA MODERADA ECONOMIA COGNITIVA EN LAS AULAS CONVENCIONALES.
C) LA CREACION DE UNA ECONOMIA COGNITIVA INTENSA
D) LA REESTRUCTURACION DE LA ESCUELA- UNA REVOLUCION ECONOMICO- COGNITIVA
E) EL EXAMEN EQUIVOCADO
F) EL EXAMEN CORRECTO- LA IDEA DE EVALUACION AUTENTICA
G) EL ENCUENTRO ENTRE LA ECONOMIA COGNITIVA Y LA MONETARIA
H) UN EJEMPLO DEL PROGRESO HACIA UNA ECONOMIA COGNITIVA INTENSA.
La economía cognitiva ofrece a los alumnos
Costos Tiempo Esfuerzo cognitivo Aburrimiento Miedo a fracasar Aislamiento Rivalidad
Ganancias Conocimientos Interés intrínseco Dominio de asignaturas Buenas calificaciones Aprobación del año
lectivo Interacción social Certificación Adquisición de
habilidades que le permitan competir en el mercado laboral.
Objetivo: La retención, la comprensión y el uso activo de conocimiento en la vida cotidiana.
La economía cognitiva ofrece a los maestros
Costos Tiempo Esfuerzo cognitivo Aburrimiento Falta de valoración Programas de estudio que
cumplir Atender las necesidades de los
alumnos Incluir a los padres de familia en
las tareas y responsabilizarlos. Elaboración del examen correcto
Ganancias Éxito académico de
los estudiantes Satisfacción de
deber cumplido Respeto Admiración Retribución
monetaria Progreso profesional Valoración del
esfuerzo
Objetivo: Preparar al alumno para ser competitivo y así cumplir con las exigencias del mundo actual
8.- JARDINES DE LA VICTORIA PARA REVITALIZAR LA EDUCACION
A) PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INTELIGENTE
B) CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA INTELIGENTE.
“Con mucho conocimiento practico
y tiernos, amorosos cuidados en una pequeña parcela
se pueden hacer muchas cosas.”
JARDINES DE LA VICTORIA PARA REVITALIZAR LA EDUCACIÓN
APRENDIZAJE OPTIMO
LA TEORÍA UNO
Afirma que se necesita: información clara, practica reflexiva ,realimentación
informativa y motivación intrínseca y extrínseca.
LA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN
Subraya la participación del alumno en las actividades de comprensión.
Organizar la enseñanza en torno a temas generadores.
EL METACURRÍULUM
Obliga a atender a un conocimiento de orden superior (evaluación, síntesis y
análisis) aprender a aprender y enseñar a transferir conocimiento.
LA INTELIGENCIA REPARTIDA
Exige una organización a las actividades escolares que se centre en la persona +
el entorno, ya que el aprendizaje requiere de sistemas simbólicos
diversos.LA
ECONOMÍA COGNITIVA
Forjar una economía cognitiva intensa, cuyos resultados justifiquen los costos financieros y psicológicos, tanto para
alumnos como maestros
Aprendizaje optimo
El tutor se halla en una posición que le permite
ofrecer información clara, conducir al alumno a una
practica reflexiva, las preguntas penetrantes
del tutor dan origen a la reflexión
Las preguntas del tutor obligan al alumno a
ocuparse de las actividades de
comprensión en general y de la explicación en
particular
Los tutores fomentan el lenguaje del pensamiento, del que deben valerse los alumnos para dar razones,
hacer planes y conjeturas. Al presionarlos para que
expliquen las cosas por si mismos, los estudiantes
desarrollan la capacidad de aprender.
El tutor brinda solamente el apoyo indispensable, se puede emplear el
aprendizaje cooperativo
La relación entre tutor y alumno permite
enormes progresos en el aprendizaje, siempre que se apoye al alumno reduciendo el esfuerzo cognitivo y el riesgo de
fracaso.
Amplia
Global
Explicita
Elaborada
No termina cuando el texto o la clase llega a su fin. Va mas allá del horario escolar filtrándose en la vida de los alumnos
Emplea las 5 dimensiones antes mencionadas, teoría uno, la pedagogía de
la comprensión, el metacurríulum , la inteligencia repartida, la economía
cognitiva
Con dichas dimensiones el objetivo es coordinar todo lo que concierne a la
enseñanza y el aprendizaje reflexivo. Se necesitan modelos explícitos de
aprendizaje reflexivo.
No afianzar los principios, hacer la analogía del queso suizo, sabroso pero con
muchos agujeros.
Escuela inteligente
ES UN INTRINCADO MECANISMO SOCIAL EN EL QUE LOS DICVERSOS
FACTORES( PRINCIPIOS DE LA E.I) SE ENGRANAN PARA SUSTENMTAR UNA
ENSEÑANZA Y UN APRENDIZAJE INFORMADOS, DINAMICOS Y REFLEXIVOS.
9.- EL DESAFIO DE UN CAMBIO A GRAN ESCALA:
A) AFRONTAR LAS NECESIDADES DE LA ESCALA.
B) PONER EN FUNCIONAMIENTO EL CAMBIO
C) DESARROLLAR UN PROFESIONALISMO REFLEXIVO
D) LO QUE SABEMOS BASTA PARA CAMBIAR.
Capitulo 9:EL CAMBIO EFECTIVO A GRAN
ESCALA
DESAFIOS FUNDAMENTALES DE TODA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DE GRAN
ALCANCE.
Afrontar las necesidades de la
escala.
Poner en funcionamiento el
cambio.
Desarrollar un profesionalismo
reflexivo.
AFRONTAR LAS NECESIDADES DE LA ESCALA
Una innovación en gran escala NO DEBE…
Abrumar a los maestros.
Exigir del maestro talentos y habilidades extraordinarios.
No debe aumentar demasiado los costos
Una innovación en gran escala DEBE…
Permitir que los maestros cumplan una función creativa.
Incluir materiales didáticos que proporcionen un apoyo sustancial Cumplir, al menos con la misma eficacia, muchos de los objetivos de la educación convencional.
PONER EN FUNCIONAMIENTO EL CAMBIO
INICIACIÓN
INSTRUMENTACIÓN
MAS INSTRUMENTACIÓN
Y AUN MÁS INSTRUMENTACIONES
CONTINUACIÓN
Necesidades claras. Defensa vigorosa. Claridad. Vialidad. Recursos.
Empezar de a poco.
Pensar en grande. Asesoramiento Prolongado. Asesoramiento Interno.
Construir la visión. Compartir el poder. Planeamiento evolutivo y Solución del
problemas.
La influencia del dinero. La influencia de las personas.
DESARROLLAR UN PROFESIONALISMO REFLEXIVO
“Las escuelas inteligentes deben ser lugares de aprendizaje reflexivo no sólo para los alumnos sino también
para los maestros”
Las escuelas inteligentes son un hogar para la mente
con una “atmósfera colegiada” en donde “los maestros comentan sus lecciones, trabajan juntos el currículo, se observan y aprenden unos de otros”.
MANOS A LA OBRAPOR UNA ESCUELA
INTELIGENTE
ULTIMA ACTIVIDAD: NOS TOCA PONER EN PRACTICA LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS EN LA TEORIA DE David Perkins
CLASE MUESTRA.