escuela gil de castro pedro gil 2691 f. 227736459 quinta ...proyecto educativo institucional 2019 -...

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2019 - 2023

Escuela Gil de Castro

ESTABLECIMIENTO

Escuela Gil de Castro Pedro Gil 2691 F. 227736459

[email protected] Quinta Normal

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INDICE Pagina N°

Fundamentacion 4

CAPITULO I Marco contextual

Antecedentes del entorno 7

Reseña historica del establecimiento 8

Mapa de localizacion del establecimiento 9

Organizacion institucional 10

CAPITULO II Marco ideologico

Sellos-vision-mision 15

Declaracion de valores 16

Declaracion de sellos 17

Perfiles de los miembros de la unidad educativa 18

Funciones de los miembros de la unidad educativa 19

CAPITULO III

Proposito por nivel (LEGE) 25

Sistema de aseguramiento de la calidad de la gestion 27

Modelo y estructura 28

Autoevaluacion y desarrollo de la estructura 29

Diagnostico liderazgo 31

Subdimension liderazgo formacion y academico del director 32

Subdimension panificacion y gestion de resultados 33

Objetivo estrategico subdimension liderazgo del sostenedor 34

Objetivo general subdimension liderazgo formacion formacion academica del director 35

Objetivo general :Subdimension planificacion y gestion de resultados 37

Diagnostico Dimension gestion pedagogica 39

Subdimension Enseñanza aprendizaje en el aula 40

Subdimension Apoyo al desarrollo de los estudiantes 41

Objetivo estrategia Gestion pedagogica 42

Objetivo General Subdimension Enseñanza y aprendizaje en el aula 44

Objetivo general Subdimension Apoyo al desarrollo de los estudiantes 46

Diagnostico Dimension Convivencia escolar subdimension Formacion 48

Convivencia escolar 49

Subdimension Participacion vida democratica 50

Objetivo estrategigo convivencia escolar 51

Objetivo general subdimension convivencia escolar 53

Objetivo general Subdimension Participacion y vida democratica 55

Diagnostico Dimension Gestion de recursos 57

Subdimension Gestion de recursos financieros y administrativo 58

Subdimension gestion de recursos educativos 59

Objetivo estrategicos Recursos 60

Objetivo general Subdimension Gestion de recursos financieros y administrativos 62

Objetivo general subdimension subdimension gestion de recursos educativos 64

CAPITULO IV

Evaluacion y seguimiento 66

Programas y proyectos

67

3

Taller ecologico 1°-2°-3° 68

Taller ecologico 4°-5°-6° 70

Taller de Ingles 1° Año Basico 72




Taller de deportes 1° a 8° Año Basico 83

Taller de Recursos Educativos(C.R.A. 86

88

CAPITULO V Anexos Procedimeintos

Libro de clases 91

Evaluacion 93

Integracion escolar PIE 94

Promocion 96

Asistencia 97

Consejo escolar 98

Convivencia 99

Centro de padres 100

Centro de alumnos 102

Higiene y seguridad 103

Estudiantes que se encuentren sin contacto en tiempos de pandemia 106

Evaluación y promoción Educación Remota 107

Control horario docentes en educación remota y asistentes de la educación 112

Control de asistencia estudiantes en proceso de educación remota 113

114

4

FUNDAMENTACIÓN

El presente PEI constituye en un instrumento que permite otorgar un carácter sistémico

a la gestión de este establecimiento, favoreciendo su autonomía y sustentando la participación

de los diversos actores que componen la comunidad educativa, incluyendo a su sostenedor(a),

como base para su proyección.

Este Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que articula la Gestión Escolar, “es un

instrumento político y técnico que orienta el quehacer del establecimiento escolar y de sus

actores, explicitando la propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en

marcha para realizarla” (MINEDUC).

Se trata del proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva, que sea

reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde estamos inserta, sino también por otras

instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales legitiman y reconocen una

identidad al establecimiento.

Es un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de todos los

miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizarla hacer viable la

misión del establecimiento y que requiere de una programación de estrategias para el

mejoramiento de los aprendizajes.

Orienta la gestión y dirección de los procesos de aprendizaje. Es la identidad del

establecimiento que la distingue de otro, en él se expresan los valores, actitudes y

comportamiento esperados en un estudiante que egresa del establecimiento educacional.

Orientador para todas las acciones y reglamentos de la comunidad y es fundamental que el

Consejo escolar conozca de sus contenidos y pueda ser consultado respecto de sus

definiciones. Propicia y permite la apropiación autónoma e integradora de todas aquellas

actividades que se realizan en la escuela cotidianamente, y que muchas veces no están ni

reconocidas ni legitimadas como actividades integrantes de la escuela.

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Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el

reconocimiento de los programas y proyectos que la escuela realiza en esos ámbitos, permite,

asimismo, que no se pierda de vista que el sentido último de toda actividad en la escuela es

posibilitar que se cumpla la intencionalidad pedagógica de la institución escolar.

De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del conjunto

de personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes de las unidades técnico

pedagógicas, profesores, asistentes de educación, alumnos, padres y apoderados, y auxiliares.

Esta acción concertada de la comunidad educativa pasa a estar dotada de significación,

dirección y racionalidad.

Como comunidad escolar tenemos hoy el desafío de seguir avanzando hacia la construcción de la

escuela que queremos se aspira formar estudiantes integrales como expresión de nuestro

compromiso desde una educación de calidad, en la adaptación tanto al medio intercultural,el

cuidado por el medio ambiente y el derecho de las personas, un espacio inclusivo, donde nadie

queda afuera, para aportar a la formación de ciudadanos integrales para un mejor país.

Es así como en el primer capítulo se analizan aspectos contextuales del entorno, historia y

localización de la escuela.

El segundo capítulo da cuenta del marco ideológico relativo a la visión y misión institucional,

principios de la escuela, perfil de nuestros estudiantes y sellos del establecimiento, funciones

de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

El tercer capítulo se centra principalmente en el Sistema de aseguramiento de la gestión

escolar en los objetivos estratégicos de cada una de las dimensiones liderazgo, gestión

pedagógica, gestión de convivencia y gestión de recursos, en cada uno de ellos se incorpora

los objetivos generales de las sub-dimensiones con sus respectivas metas institucionales

programas de acción.

En el cuarto capítulo se puede apreciar la evaluación y seguimiento del PEI los programas y

proyecto para lograr los objetivos institucionales.

6

En el V capitulo están los procedimientos a seguir para lograr lineamientos tanto pedagógicos

como administrativos.

A través de este instrumento, desarrollado en sus diferentes capítulos, deseamos lograr la

escuela que queremos. Respeto a los derechos humanos y cuidado y respeto por el medio

ambiente.

Sea un espacio educativo inclusivo, donde todos y todas caben y son atendidos respetando la

diversidad. Una escuela que protege a los estudiantes y sus familias, a través de un clima que

favorece el aprendizaje. Una escuela donde los equipos directivos, docentes y asistentes de la

educación comparten visión común y cuentan con condiciones clave para un trabajo efectivo.

Debido a la situación sanitaria del COVID-19 y ante el requerimiento de garantizar el derecho

a la educación, debió gestionar procedimientos para la educación a distancia con la finalidad de

acompañar en el proceso de aprendizaje a nuestros estudiantes.

7

CAPÍTULO I

MARCO CONTEXTUAL

1.1 ANTECEDENTES DEL ENTORNO

Aspectos geográficos, socioeconómicos, culturales.

Nuestra escuela se ubica en el límite norponiente de la comuna de Quinta Normal, calle Pedro

Gil 2691, a una cuadra hacia el norte del eje Carrascal, dos cuadras hacia el sur de la autopista

Costanera Norte, que la limita con la comuna de Renca, y a una cuadra del límite con Cerro

Navia. En el borde del rio Mapocho a una cuadra hacía el norte, se encuentra un complejo

deportivo, prácticamente abandonado en la actualidad, también el vivero municipal, y los

corrales municipales. La población que rodea al Establecimiento data de los años 60 y 70, por lo

cual es una población asentada, de gente mayor, siendo la juventud, principalmente de allegados

en las casas de sus mayores.

A escasa distancia hacía el oriente, también encontramos focos de tráfico de drogas, lo cual le

otorga un riesgo elevado al sector, donde abundan los asaltos, y en general, el temor de la

población. La mayor parte de la población es de privada social y culturalmente, no existen en el

entorno espacios culturales de participación, no se observan teatros, cines, plazas, parques,

juegos infantiles disponibles para la población.

8

1.2 RESEÑA HISTORICA DEL ESTABLECIMIENTO

Descripción de la historia de la escuela

La Escuela fue creada por Decreto N°12861 de fecha de 9 de Agosto de 1965 y fundada el 8

de Octubre de 1965. Inicia su funcionamiento como Escuela Coe-ducacional N° 88 rural

Perteneciente al Séptimo Sector Escolar de Santiago.

La Escuela es una de las pioneras en pertenecer al grupo de las 3 escuelas asociadas a la

Unesco en la comuna de Quinta Normal, su matrícula inicial alcanzaba a 500 alumnos, en el año

1981 fue traspasada al proceso de Municipalización de la comuna, en el año 1982 se incorpora la

atención pre básica.

En el año 1997 comienza a funcionar en Jornada Escolar completa de 3° a 8° año.

La denominación de la Escuela Gil de Castro se inicia en el año 1988 de acuerdo al decreto

Exento N ° 77 del 15 de Abril de 1988.

Nuestra Escuela ha caracterizado el alumnado en relación a su nivel socioeconómico como por

ejemplo falta de apoyo en el hogar, familias disfuncionales, consumo de alcohol y drogas,

sumado a ello violencia intrafamiliar.

Nuestro grupo de estudiantes se encuentran encasillados cerca del 96% como estudiantes

prioritarios y 150 son la cantidad de estudiantes vulnerables .

Por la misma razón tenemos un 89.89% de Índice de Vulnerabilidad que nos permite entregar

alimentación al 100% de nuestros estudiantes.

9

1 .4 MAPA

Localización del establecimiento

NORTE

SUR

Escuela Gil de Castro

10

1.4 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

Aspectos Administrativos

a) Datos del Establecimiento

Dependencia Municipal

RBD 10012-9

Dirección Pedro Gil de Castro 2691

Fono 22 77 36 459

Nombre Director/a Eduardo Villablanca Prado

E-mail Director/a [email protected]

Categorización Insuficiente

Año fundación 1965

Niveles que atiende Pre Básica a 8° año

Número de cursos por nivel Un curso por nivel

Número de Docentes 24 docentes

Número de Educadoras 2

Número de Auxiliar de Educadoras 2

Número de Asistentes de la Educación 3

Número de Auxiliares 3

Promedio alumnos por curso 27

Tipo de jornada Jornada escolar completa

N° Semanas de Trabajo 38

N° de horas Pedagógica Semanal 38

Índice de Vulnerabilidad 96%

Número de alumnos prioritarios 150

Programación de Consejos Escolares Bimensual

Programación de Reuniones EGE Bimensual

Programación de Reflexión Pedagógica 1 vez por semana (Miércoles)

11

b) Directivos

Nombre Cargo

Eduardo Villablanca Prado Director

Patricia Garrido Valenzuela Inspector General

Agusto Carcamo Carcamo Jefe UTP

Omar Fuentes Vasquez Coordinador UTP

c) Equipo Técnico Pedagógico

Nombre Cargo


Agusto Cárcamo Cárcamo Jefe Unidad Técnica Pedagógica

Omar Fuentes Vasquez Apoyo técnico

Sandra Franco Aburto Coordinadora PIE

Juan José Estefane Docente de aula

Funcionamiento

NUMEROS DE SESIONES MES

Día Lunes en el primer período

c) Consejo Escolar

Cargo


Maximiliano Pinto Representante del Sostenedor

Naomi Basulto Delgado Representante Centro de Alumnos

Ivonne Durán Asistente de la Educación


Andrés Alarcón Illanes

Alexis Morales Docente Aula

Omar Fuentes Vasquez Apoyo Técnico pedagógico

German Guzmán Vargas Convivencia escolar

Oro Lillo Centro de padres

Funcionamiento


4 Marzo –Junio-Agosto- Diciembre

12

e) Equipo de Gestión (EGE)

Nombre Cargo


Patricia Garrido Valenzuela Inspectora general

Omar Fuentes Vásquez Jefe de unidad técnico pedagógico


Juan José Estefane Representante de los docentes

Germán Guzmán Vargas Encargado de convivencia


10 Marzo a Diciembre

f).-Centro de padres

Oro Lillo Alvarado Presidente

Cristian Fuentes Secretario

Elizabeth Pino Lizama Tesorero

Delegado


4 O 5 Marzo- Junio – Agosto- Diciembre

g).-Centro de alumnos

Naomi Basulto Delgado Presidente

Brenda Garcia Huaromo Secretario

xxx Tesorero

Luna Cabal Grajales - Delegado

Fernanda Morales Palma Delegado


10 Mensualmente

13

h).-Grupo profesional de trabajo

Nombre Cargo

Eduardo villablanca prado Director

Garrido Valenzuela Patricia de la Luz Inspectora general

Cárcamo Cárcamo Agusto René Jefe de UTP

Fuentes Vásquez Omar Sigfrido Coordinador UTP

Alarcón Alfaro María José Educadora de párvulos (Pre-kínder)

Alarcón Illanes Andrés Eduardo Docente de aula (3° año)

Baez Miqueles Mónica Elizabeth PIE

Barrera Palomera Edison Gustavo Docente de reforzamiento

Briones Contreras Patricia del Carmen Diferencial

Calderón Bastías Mario Iván Docente de aula (Ed. física)

Campos Soto Patricia Pilar Docente de aula(lenguaje)

Candia Peña José Ernesto Docente de aula (religión)

Concha Cabrera José Manuel Docente de aula (ciencias)

Reinaldo Sanhueza Docente de aula (artes)

Cortés Henríquez Pamela Susana Educadora de párvulos(kínder)

Dittmar Maureira Melanie Lorena PIE

Estefane Gutiérrez Juan José Docente de aula (Ingles)

Franco Aburto Sandra Nicole Coordinadora PIE

Fuentealba Brieva Teresa Orietta Docente de aula (1°año)

Guzmán Vargas Germán Tristán Docente encargado de convivencia escolar

Martínez del campo Lorena Johanna PIE

Morales Bascuñán Alexis Guillermo Docente de aula (E. Matemática)

prieto ramirez rigoberto Docente de aula (Artística)

Reyes Noseda Antonia Paula taller de inglés (Pre-kínder-kínder)

Saavedra Ramírez Angel Laureano Docente de aula (Coordinador del CRA)


30 a 40 Días miércoles 1 vez por semana

i).-Asistentes de la educación

Nombre Función

Aravena Pino Natalia Belén Terapeuta Ocupacional

Carrasco Carvajal Osvaldo Hernán Nochero

Castillo Leiva Vanessa Alejandra Asistente de la Educación(Aseo)

Durán Portuguez Ivonne Jacqueline Asistente del CRA

Fernández Navarro Margarita Ester Asistente de la Educación (Aseo)

Gutiérrez Valenzuela Mario Hermógenes Asistente de la Educación (Aseo)

Guzmán Valderrama Francisca Alejandra Fonoaudióloga

14

Hernández Salinas Blanca Susana Asistente de aula

Jiménez Toro Nicole Stephanie Asistente de aula

Lastra Rojas Kryshnna Valentina Jesús Asistente de aula

Negrete Castellón Juan Pablo Inspector de patio

Reyes Dinamarca Nataly María José Asistente de la Educación(aula)

Riquelme Jiménez Tamara Carolina Trabajadora social

Margarita Arteaga Aranda Asistente social


4 MARZO-JUNIO-AGOSTO DICIEMBRE

15

CAPITULO II

MARCO IDEOLÓGICO

2.1 Sellos del Establecimiento

• Respeto por los derechos humanos

• Cuidado y protección con el medio ambiente

2.2.-Vision de Futuro

Somos una comunidad educativa que aspira formar estudiantes integrales como expresión

de nuestro compromiso desde una educación de calidad, en la adaptación tanto al medio

intercultural y medio ambiental.

2.3 Misión Institucional

Como comunidad educativa enriquecida por una amplia diversidad intercultural y medio

ambiental, educamos a nuestros estudiantes respetando valores universales de los

derechos humanos, considerando sus capacidades intelectuales, sicosociales.

16

2.5 Declaración de valores

El estudiante de la Escuela Gil de Castro es:

• Responsabilidad; Que cumpla con las tareas, tenga una buena presentación

personal, buena asistencia y puntualidad y que respete las normas establecidas.

• Solidaridad: La idea es expresar el apoyo a una causa de alguien. En ese sentido, se

trata de ayuda o colaboración que viene precedida por un sentimiento de empatía por

las circunstancias de los demás.

• Respeto :

17

2. 6.- Declaración de sellos

• Cuidado por el medio ambiente: Que protejan el planeta adquiriendo hábitos o costumbres

sencillas que permitan reducir la contaminación, ahorrar energía y conservar los diferentes

recursos naturales.

• Respeto al derecho de las personas: Que respeten a los seres humanos, sin distinción alguna de

nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o

cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación

alguna.

•

18

2.7 PERFILES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Los equipos docentes directivos

Liderar el establecimiento. Sobre la base de sus responsabilidades propender a elevar la calidad de loa

aprendizajes ,tener altas expectativas educativas para el logro y metas del establecimiento,, desarrollarse

profesionalmente; promover en los docentes el desarrollo profesional necesario para el cumplimiento de

sus metas educativas, y cumplir y respetar todas las normas del establecimiento que conducen.

Docentes

Ser idóneo y responsable; orientar vocacionalmente a sus estudiantes cuando corresponda ,atender a

todas las necesidades de los estudiantes actualizar sus conocimientos y evaluarse periódicamente;

investigar, exponer y enseñar los contenidos curriculares correspondientes a cada nivel educativo

establecidos por las bases curriculares y los planes y programas de estudio; respetar tanto las normas del

establecimiento en que se desempeñan como los derechos de los estudiantes y tener un trato respetuoso

y sin discriminación arbitraria con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.

Asistentes de la educación

Ser personas idóneas y responsables, ser capaces de respetar las normas establecidas en establecimiento

en que se desempeñan, y brindar un trato respetuoso a los demás miembros de la comunidad educativa.

Evitar las groserías o malas palabras.

Estudiantes

Mantener buena disposición por aprender, aplicar los hábitos en la vida diaria, tener un sentido de

responsabilidad en las actividades desarrolladas durante la clase, su presentación personal debe ser

adecuada, asistencia y puntualidad ,respetar las normas establecidas, relacionarse en armonía con sus

pares y adultos, cuidar el medio ambiente asi como su lugar de estudios salas y patio.

19

2.8 FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Director

La función principal del Director de un establecimiento educacional será dirigir y liderar el

proyecto educativo institucional con el propósito de lograr aprendizajes de calidad en los

estudiantes. De acuerdo a la institucionalidad vigente, al Director le corresponderá desempeñar

las siguientes funciones:

En lo pedagógico:

Formular, hacer seguimiento y evaluar, con una visión de largo plazo, las metas y objetivos del

establecimiento, los planes y programas de estudio, y las estrategias para su implementación.

Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico pedagógico y de desarrollo

profesional de los docentes del establecimiento, facilitando la implementación de nuevas

propuestas por parte de los docentes.

Gestionar el desempeño de los docentes seleccionando e implementando acciones para que los

docentes logren aprendizajes efectivos en sus estudiantes.

Incorporar a las familias como recursos de apoyo, reconociendo la diversidad de oportunidades

con que cuenta la comunidad escolar.

Adoptar las medidas para que los padres o apoderados reciban regularmente información sobre el

funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos.

Desarrollar un ambiente de respeto, valoración, estimulación intelectual y altas expectativas para

los diferentes actores de la comunidad educativa, con el fin de propiciar los aprendizajes de los

estudiantes.

Responsabilizarse por los resultados y tomar las decisiones correspondientes basadas en

evidencias

20

En lo administrativo:

• Organizar y supervisar el trabajo de los docentes y de los asistentes de la educación.

• Asignar recursos humanos y pedagógicos de acuerdo a las evaluaciones disponibles u otras que él

pudiera desarrollar y de las fortalezas de su equipo docente, para el logro de los objetivos y metas

del establecimiento.

• Proponer anualmente al sostenedor el término de la relación laboral de hasta un 5% de los

docentes del respectivo establecimiento, siempre que hubieren resultado mal evaluados.

• Proponer el personal a contrata y de reemplazo, tanto el docente como los asistentes de la

educación.

• Designar y remover a quienes ejerzan los cargos de Subdirector, Inspector General y Jefe Técnico

del establecimiento educacional.

• Participar en la selección de los profesores cuando vayan a ser destinados a ese establecimiento.

• Proponer al sostenedor, incrementos a las asignaciones salariales y asignaciones salariales

especiales para docentes. • Promover una adecuada convivencia en el establecimiento educacional.

21

En lo financiero:

• Asignar, administrar y controlar los recursos en los casos que se le haya otorgado esa facultad

por el sostenedor. • Ser proactivo en la búsqueda de otros recursos de financiamiento, aporte o

alianzas con otras organizaciones.

Finalmente, el Director del establecimiento educacional deberá informar al sostenedor, al Jefe del

Departamento de Administración de Educación Municipal o de la Corporación Municipal y a la

comunidad escolar, en diciembre de cada año, el grado de cumplimiento de las metas y los

objetivos establecidos en su respectivo convenio de desempeño.

2.8 Equipo directivo

Monitorear los indicadores y prácticas para identificar buenas prácticas y focalizar los aspectos a

Mejorar.

Generar, coordinar y orientar equipos de trabajo.

Inspirar y asesorar a los docentes, para favorecer su potencial.

Establecer redes con el entorno.

Administrar los recursos creando las condiciones para que la enseñanza tenga lugar.

Cuidar la trayectoria escolar de cada uno de los alumnos monitoreando indicadores de progreso y

Aprendizaje.

2.9 Función de Inspectoría General

Confeccionar horarios de permanencia del personal docentes y asistentes de la educación.

Ingresar de manera mensual asistencia al sistema SIGE

Apoyo técnico pedagógico en la elaboración de horarios de clases de cada curso

Mantener la documentación actualizada cada año de docentes y personal de la escuela.

Llevar un registro de la salida de alumnos(as) durante la jornada de clases

Revisar en conjunto con el inspector de patio asistencia y atraso de alumnos(as)

Integrar el equipo de Coordinación Directiva.

22

Integrar el equipo de Evaluación del desempeño docente y administrativo.

Cumplir las órdenes técnicos pedagógicos emanados de U.T.P.

Resguardar las condiciones Higiénicas y de seguridad de todas las dependencias.

Velar por la buena presentación y aseo del Colegio

Participar de las reuniones técnicas, administrativas y pedagógicas de la escuela.

participar en reuniones de convivencia escolar.

Entregar las funciones del personal asistentes de la educación

Funciones de control

Llevar un control y registro de días administrativos del personal

Supervisar de forma periódica la mantención e higiene de la escuela

Controlar el trabajo de los asistentes de la educación u otros.

Dar cumplimiento al horario de trabajo de todo el personal

Controlar el correcto uso y mantención de las dependencias de la escuela en las actividades

culturales, sociales, deportivas y de bienestar de los alumnos.(as)

Supervisar permanentemente la mantención adecuada de la seguridad e higiene del

establecimiento.

Llevar un registro conductual de entrevista con alumnos y apoderados incluyendo remediales o

derivación a profesionales dentro del establecimiento.

Controlar y supervisar la presentación personal de los alumnos, de acuerdo con los valores y

principios que sustenta la escuela.

Controlar y supervisar la disciplina de los alumnos(as) exigiendo puntualidad y asistencia.

Llevar un control del libro de firmas del personal.

2.10 .-Función de los docentes

Dominar los contenidos de las disciplinas que enseña

Conocer las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

23

Organizar los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las

particularidades de sus alumnos.

Ser capaz de establecer un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y

respeto.

Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los

aprendizajes.

Comunicar en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje

Las estrategias de enseñanza deben ser desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los

estudiantes.

Optimizar el tiempo disponible para la enseñanza.

Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los

estudiantes

2.11.-Funciones asistentes de la educación:

Función asistente de aula

Apoyo pedagógico en el 1°,2° 3° básico junto al profesor jefe de cada curso

Permanencia y cuidado de los alumnos(as) del Primer ciclo en recreo. de lunes a viernes.

Apoyo en la hora de almuerzo de los alumnos(as)

24

2.12 Función inspector de patio

Verificar asistencia de los alumnos(as) todos los días en el primer bloque

Llamar vía telefónica los alumnos ausentes(tres días seguidos) llevar un registro

En caso de accidente de los alumnos(as) completar formulario accidentes escolares.

Registrar los alumnos que se retiran del establecimiento

(En el libro de retiro y libro de clases).Ser riguroso en este tema.

Horario de clases: Observar a los alumnos que se encuentran fuera de la sala de clases y hacer

llamado de atención.

Permanecer en la puerta de entrada a las 08:00 horas en la recepción de los alumnos(as). y

salida.

Puerta de entrada se cierra 08:10 todos los días

Anotar los atrasos de forma periódica (3° Citación Inspectora general).

25

CAPITULO III

MARCO OPERATIVO

PROPOSITO POR NIVEL (L.E.G.E)

3.1 EDUCACION PARVULARIA

(LEY GENERAL DE EDUCACION N° 20.370)

En el marco de la Ley N° 20.370 General de Educación, se explicitan a continuación, los objetivos

generales, estipulados para el nivel de Educación Parvularia, y que sirven de referente obligatorio para

la elaboración de estas Bases Curriculares:

Art. 18. La Educación Parvulario es el nivel educativo que atiende integralmente a niños desde su

nacimiento hasta su ingreso a la educación básica, sin constituir antecedente obligatorio para ésta8. Su

propósito es favorecer de manera sistemática, oportuna y pertinente el desarrollo integral y aprendizajes

relevantes y significativos en los párvulos, de acuerdo a las bases curriculares que se determinen en

conformidad a esta ley, apoyando a la familia en su rol insustituible de primera educadora.

Art. 28. Sin que constituya un antecedente obligatorio para la educación básica, la educación parvularia

fomentará el desarrollo integral de los niños y las niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos,

habilidades y actitudes que les permitan:

a) Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado y de

cuidado de los otros y del entorno. b) Apreciar sus capacidades y características personales. c)

Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo. d) Relacionarse con niños y

adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y

pertenencia. e) Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural,

religiosa y física. f) Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del

lenguaje verbal y corporal. g) Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples. h)

Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse, informarse y recrearse.

8 La reforma introducida en el numeral 10º del artículo 19, de la Constitución Política de la República,

que establece la obligatoriedad del segundo nivel de transición, entrará en vigencia gradualmente, en la

forma que disponga la ley.

17 Introducción general

i) Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de

respeto y cuidado del entorno. j) Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer. k)

26

Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles educativos.

l) Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos. m) En el caso de

establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos indígenas se considerará, además, como

objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permitan comprender y

expresar mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de origen.

3.2 EDUCACION BÁSICA

Artículo 19.- La Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral

de los alumnos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual,

desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las

bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que les permiten continuar el proceso

educativo formal.

27

3.3 SITEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA GESTION ESCOLAR

Los estándares indicativos de Desempeño para los establecimientos Educacionales y sus sostenedores

se enmarcan en el sistema nacional de Aseguramiento de la calidad escolar.

El diseño de este sistema se establece en la “Ley General de Educación ley 20.370 promulgada el año

2009 y en la ley que constituye el “Sistema Nacional de aseguramiento de la calidad de la Educación

parvulario, Básica y Media ley 20.529 promulgada el año 201.

Este marco normativo define una institucionalidad que aborda el problema de la calidad educativa desde

una perspectiva sistemática y busca un equilibrio entre la autonomía de los sostenedor, la entrega de

apoyo y la exigencia de rendición de cuentas.

El sistema Nacional de aseguramiento de la calidad escolar contempla un conjunto de instrumentos y

medidas dirigidos a promover una mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes y fomentar las

capacidades institucionales de los establecimientos educacionales del país.

El establecimiento educacional desarrolla e implementa objetivos, metas, estrategias y acciones de

mejora en su Plan de Mejoramiento Educativo y otras herramientas, con el fin de que todo su quehacer

tenga como foco el desarrollo integral de todas y todos sus estudiantes. Los actores educativos del

sistema (sostenedores, directivos, docentes, asistentes de la educación, estudiantes, padres, madres y

apoderados, entre otros) disponen de información útil y pertinente, apoyos contextualizados, instancias,

herramientas y recursos para gestionar y ser partícipes de los procesos de mejora escolar del

establecimiento.

En el Sistema de Aseguramiento de la Calidad se contemplan mecanismos asociados a la

responsabilización por los procesos y resultados educativos de los centros escolares, a través de

herramientas de evaluación y monitoreo tanto internos como externos.

28

3.4 Modelo y estructura

METAS Y ACCIONES INSTITUCIONALES

DIMENSIONES

GESTION DE

RECURSOS

Formación Gestión

Curricular

Liderazgo del

sostenedor

Objetivo

Institucional

P.E.I

Gestión del

personal

VISION

Y MISION

LIDERAZGO GESTION

PEDAGOGICA

GESTION

CONVIVENCIAR

Liderazgo del

director

Enseñanza

aprendizaje en

el aula

Convivencia Gestión de

recursos

financieros

Planificación y

gestión de

resultados

Apoyo al

desarrollo de

los estudiantes

Participación y

vida

democrática

Gestión de

recursos

educativos.

Sub-dimensiones

PLAN MEJORAMIENTO EDUCATIVO

29

3.5 Autoevaluación y desarrollo de la estructura

Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada establecimiento educacional constituye el instrumento

que permite establecer una mirada común de lo que se busca proporcionar como educación de calidad y

define los principios orientadores del quehacer institucional y pedagógico de la comunidad educativa.

Por su parte, el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) de la escuela, es una herramienta relevante para

orientar, planificar y materializar procesos de mejoramiento institucional y pedagógico.

El PEI como un elemento clave para el desarrollo de los procesos de mejoramiento educativo en las

distintas dimensiones de la gestión escolar (liderazgo, gestión pedagógica, convivencia escolar, y

gestión de recursos), y a partir de ello, contribuir a la concreción de los objetivos estratégicos de cada

establecimiento presentes en su PME.

El plan de mejoramiento educativo se estructuran en tres secciones principales, la primera ubica el

proceso de formulación del PME en el contexto de la normativa educacional actual, la segunda sección

describe la fase estratégica y detalla las etapas de análisis del PEI, autoevaluación institucional y

planificación estratégica, finalmente, la tercera sección describe la fase annual.

Ciclo continuo de Mejoramiento

30

El mejoramiento continuo se concibe como el proceso mediante el cual la comunidad educativa fija un

horizonte a corto, mediano y largo plazo para alcanzar el desarrollo integral de sus estudiantes, sin

perder de vista: los propósitos de la Ley General de Educación, los sentidos y metas del currículum

nacional y, por último, los enfoques asociados a cada plan que el establecimientos deben realizar por

normativa.

En este punto, resulta fundamental comprender que como parte de los procesos de planificación de la

fase estratégica y la fase anual del PME, el equipo directivo y la comunidad educativa en su conjunto,

deberán compartir y profundizar en los enfoques y orientaciones que cada política educativa nacional

plantea, para luego contextualizarlas en el proyecto, los sellos educativos y el perfil del estudiante que

desean lograr.

El ciclo de mejoramiento continuo se concibe como el proceso mediante el cual la comunidad educativa

analiza su realidad y contexto en los ámbitos institucional y pedagógico, traza objetivos estratégicos de

mejoramiento a mediano y/o largo plazo (4 años), y planifica e implementa acciones anuales que

permitan lograr los objetivos estratégicos planteados y, al mismo tiempo, alcanzar lo declarado en su

Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Dentro de este marco, el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es la herramienta central de

planificación, implementación y evaluación del mejoramiento educativo en la escuela, en tanto sirve de

guía para la evaluación institucional y pedagógica de cada establecimiento, permite definir y trazar

objetivos estratégicos a 4 años, ordena y articula las acciones e iniciativas anuales que permitirán

alcanzar los objetivos trazados, a partir de su implementación, monitoreo, seguimiento y ajuste continuo.

Organización Plan Mejoramiento Educativo.

31

3.6 Evaluación diagnostica

1.- DIAGNOSTICO DIMENSION LIDERAZGO

Proceso general a evaluar:

Describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para asegurar el buen

funcionamiento del establecimiento. Las prácticas designan al sostenedor como el responsable último de

los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo, establece la

importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas válidas de

organizar el trabajo entre ambos, peor se requieren funciones y responsabilidades definidas para lograr un

trabajo efectivo.

Prácticas

Nivel de calidad de la

práctica

1 2 3 4 N/A

1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estándares de

Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, del cumplimiento del

Proyecto Educativo Institucional y del correcto funcionamiento del

establecimiento.

X

2. El sostenedor se responsabiliza por la elaboración del Proyecto

Educativo Institucional, del plan de mejoramiento y del presupuesto

anual. X

3. El sostenedor define las funciones de apoyo que asumirá

centralizadamente y los recursos financieros que delegará al

establecimiento, y cumple con sus compromisos. X

4. El sostenedor comunica altas expectativas al director, establece sus

atribuciones, define las metas que este debe cumplir y evalúa su

desempeño. X

5. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para

asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento. X

6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con el director y

con la comunidad educativa. X

32

1.2 SUBDIMENSIÓN: LIDERAZGO FORMATIVO Y ACADÉMICO DEL DIRECTOR


Describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados educativos y

formativos del establecimiento. Además, se establece que el director tiene la responsabilidad de

comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del establecimiento, de

conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados

obtenidos.

Prácticas


práctica

1 2 3 4 N/A

1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los

objetivos formativos y académicos del establecimiento educacional. X

2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientación, las

prioridades y las metas educativas del establecimiento. X

3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad

educativa. X

4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del

establecimiento educacional. X

5. El director es proactivo y moviliza al estabelecimiento educacional hacia

la mejora continua. X

6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con

la tarea educativa. X

7. El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.

X

33

1.3 SUBDIMENSIÓN: PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS


Describe procedimiento y prácticas centrales del liderazgo en la conducción del establecimiento

educacional. Además, se establece la importancia de planificar las grandes líneas del establecimiento

educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, así como de diseñar el Plan de

Mejoramiento Educativo que articula el diagnóstico de la institución y las metas, acciones y medios para

lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensión releva la gestión de resultados, que incluye la

recopilación, el análisis y el uso sistemático de datos, como una herramienta clave para la toma de

decisiones educativas y el monitoreo de la gestión.

Prácticas


práctica

1 2 3 4 N/A

1. El establecimiento educacional cuenta con un Proyecto Educativo

Institucional que define claramente los lineamientos de la institución

eimplementa una estrategia efectiva para difundirlo. X

2. El establecimiento educacional lleva a cabo un proceso sistemático de

autoevaluación que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento

Educativo. X

3. El establecimiento educacional elabora un Plan de Mejoramiento

Educativo que define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y

presupuestos. X

4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema efectivo para

monitorear el cumplimiento del Plan de Mejoramiento. X

5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza continuamente

los datos sobre las características, los resultados educativos, los

indicadores de procesos relevantes y la satisfacción de apoderados del

establecimiento educacional.

X

6. El sostenedor y el equipo directivo comprende, analiza y utiliza los

datos que recopila, para tomar decisiones educativas y monitorear la

gestión. X

34

1.1.1-OBJETIVO ESTRATEGICO LIDERAZGO ESCOLAR

Consolidar las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación institucional a cargo del

sostenedor y equipo directivo, para el trabajo comprometido de quienes lideran los procesos de gestión

institucional y técnico pedagógico del establecimiento.

OBJETIVO GENERAL

SUBDIMENSION LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR

Diseñar los procedimientos generales para asegurar el buen funcionamiento del establecimiento, y

delimitar el rol del sostenedor respecto del equipo directivo del establecimiento, con la finalidad de

organizar el trabajo, responsabilidades y funciones de ambos para trabajar de manera efectiva.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS

Objetivos específicos Metas ACCIONES

1.-1Asumir la responsabilidad del

logro de los Estándares de

Aprendizaje y de los Otros

Indicadores de Calidad, así como

del cumplimiento del proyecto

educativo institucional y de la

normativa vigente.

El sostenedor da cuenta en forma

anual de los resultados de logros

de los estándares de aprendizaje y

los otros indicadores de calidad a

un 100% de la comunidad

escolar.

El sostenedor visita el

establecimiento más de

una vez al mes.

1.2. Asumir la responsabilidad por

la elaboración del Proyecto

Educativo Institucional, del plan de

mejoramiento y del presupuesto

anual.

El sostenedor se compromete

100% con el equipo directivo

entregar lineamiento para la

elaboración del proyecto

educativo institucional.

El sostenedor sistematiza

las definiciones sobre los

procedimientos y a los

encargados de elaborar y

actualizar el proyecto

educativo, el plan de

mejoramiento y el

presupuesto anual y da a

conocer este documento al

equipo directivo.

1.3. Definir las funciones de apoyo

que asumirá centralizadamente y

los recursos financieros que

delegará al establecimiento y

cumple con sus compromisos.

El sostenedor define al 100% las

funciones de apoyo en las

distintas dimensiones del PME y

del presupuesto anual del

establecimiento.

. el sostenedor en conjunto

con el equipo directivo

revisa una vez al año el

funcionamiento general

del establecimiento para

evaluar si es necesario o

redefinir de apoyo y los

recursos financieros que

se delegaran.

35

1.4. Comunicar altas expectativas

al director, establece sus

atribuciones , define las metas que

este debe cumplir y evalúa su

desempeño.

El sostenedor detalla al 100% las

funciones del director en relación

a las metas y sus altas

expectativas estableciendo sus

atribuciones.

El sostenedor se reúne

oportunamente al menos

una vez por semestre,

evalúa el desempeño del

director y le entrega

retroalimentación

1.5. Introducir los cambios

estructurales necesarios para

asegurar la viabilidad y el buen

funcionamiento del

establecimiento.

El sostenedor introduce al 100%

los cambios estructurales de cada

año con la finalidad de optimizar

el funcionamiento y prevenir

posibles riesgos.

El sostenedor reúne a la

comunidad educativa los

cambios estructurales

implementados (Consejo

escolar ,centro de padres)

6. Generar canales fluidos de

comunicación con el director y con

la comunidad educativa.

El sostenedor participa al 100%

en reuniones con el director y

equipo directivo para tomar

decisiones consensuada.

El sostenedor se reúne

cada 15 días con el

director para tomar

decisiones en un acuerdo.

ANALISIS FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES

Sostenedor mantiene un canal de comunicación

fluida con el director

Apoyo para la elaboración del PEI

Participación en reunión con el sostenedor y

director

Definir claramente las funciones

Definir metas para el establecimiento

Falta de comunicación con la comunidad y el

sostenedor.

36

2 .2 OBJETIVO GENERAL

SUBDIMENSIÓN: LIDERAZGO FORMATIVO Y ACADÉMICO DEL DIRECTOR

Comprometer a la comunidad educativa con el Proyecto Educativo Institucional y las prioridades del

establecimiento, y conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de

los resultados obtenidos.


Objetivos especificos Metas Acciones

2.1. Asumir como principal

responsabilidad el logro de los

objetivos formativos y académicos

del establecimiento educacional.

El director se compromete al

100% por conocer la realidad de

su establecimiento en los logros

de los objetivos formativos y

académicos del establecimiento.

El director planifica su

horario semanal para

destinar un tiempo para

tratar los temas

académicos y formativos

del establecimiento y lo

cumple.(técnico)

2.2 Lograr que la comunidad

educativa comparta la orientación,

las prioridades y las metas

educativas del establecimiento

educacional.

El director 100% incentiva al

equipo directivo y docentes a que

compartan y se comprometan a

dar prioridad a las metas y logros

del establecimiento de acuerdo a

las definidas en el proyecto


El director se reúne, en

conjunto con el equipo

directivo con profesores

,estudiantes y familias

nuevas y promueve el

compromiso con la

orientación ,las prioridades

y las metas educativas del

Establecimiento.

2.3. Instaurar una cultura de altas

expectativas en la comunidad

educativa.

El director y el equipo directivo

se comprometen 100% de generar

altas expectativas en los logros de

aprendizajes de todos los

miembros de la comunidad.

El director y equipo

directivo promueven

constantemente una cultura

de altas exceptivas, una

vez cada semestre se hará

reconocimiento del

esfuerzo y perseverancia

de los logros y avances.

2.4. Conducir de manera efectiva

el funcionamiento general del


El director logra 100% que la

comunidad educativa cumpla con

cada una de sus funciones sin la

necesidad de supervisar

El director delega

responsabilidades , se reúne

con el equipo directivo y

entrega claramente las

funciones de cada uno.

2.5. Crear una cultura de mejora

continua y de proactividad en el


El director y el equipo directivo se

predicen posible resistencia de la

comunidad e implementan

acciones para prevenirlos con la

finalidad de mejorar un 100% los

resultados

El director está atento a

posibles resistencias del

personal.

37

2.6. Instaurar un ambiente laboral

colaborativo y comprometido con

la tarea educativa.


comprometen 100% a los docentes

en liderar y concretar iniciativas

propias.

El director gestiona

actividades y talleres a lo

menos una vez al mes al

desarrollo de habilidades de

trabajo en equipo.

2.7. Instaurar un ambiente cultural

y académicamente estimulante.


incentiva 100% a los docentes y

estudiantes comentando temas de

la actualidad.

El director gestiona

convenios con instituciones

culturales.(bibliotecas,obras

de teatros entre otras.)

ANALISIS FODA


Equipo directivo empático con la comunidad

educativa

Mas objetividad en su cargo

Coordinación con el equipo directivo

Conducir de manera efectiva

38

1.3.3 OBJETIVO GENERAL

SUBDIMENSION PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS

Gestionar procedimientos y prácticas esenciales para el liderazgo y la conducción educativa,

planificando los grandes lineamientos del establecimiento para plasmarlos en el Proyecto Educativo

Institucional, así como también de diseñando el plan de mejoramiento, el cual articula el diagnóstico de

la institución y las metas, acciones y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, relevando

la recopilación, el análisis yel uso sistemático de datos como herramientas necesarias para la toma de

decisiones educativas y el monitoreo de la gestión del establecimiento.


Objetivos especificos Metas Accion

3.1. Contar con un Proyecto

Educativo Institucional

actualizado que define claramente

los lineamientos de la institución e

Implementar una estrategia

efectiva para difundir el Proyecto

Educativo Institucional.

Actualizar el PEI con el 100% de

los estamentos de manera anual.

Comprometer a la comunidad

educativa en el cumplimiento del

PEI

El establecimiento solicita

el compromiso de los

apoderados y del personal

con el proyecto educativo

mediante una firma para

cumplir lo reglamentado

en este documento.

3.2 Levar a cabo un proceso

sistemático de autoevaluación que

sirve de base para elaborar el Plan

de Mejoramiento Educativo.

El 100% de los estamentos

participa en el análisis FODA

para la elaboración del PME.

Reunión con todos los

estamentos para hacer el

análisis FODA de sus

distintas miradas.

3.3Contar con un Plan de

Mejoramiento Educativo que

define metas concretas,

prioridades, responsables, plazos y

presupuestos.

El establecimiento compromete

100% a los directivos y consejo

escolar en la actualización del

plan de mejoramiento.

De acuerdo las

necesidades e intereses de

la comunidad escolar se

elaboran el Plan de

Mejora.

3.4 Monitorear el cumplimiento

del Plan de Mejoramiento a través

de un sistema de seguimiento que

permite verificar su

implementación.

El encargado de monitorear el

plan de mejoramiento entrega al

100% un informe de las acciones

y evalúa el grado de cumplimiento

(pauta)

Se elabora carta Gantt para

verificar el cumplimiento

de las acciones del PME.

3.5 Recopilar sistematizar los

datos sobre las características, los

resultados educativos, los

indicadores de procesos relevantes

y la satisfacción de apoderados del


El establecimiento de manera

sistemática lleva un registro de

aspectos relevantes de 100 % de

los resultados educativos, los

indicadores de procesos y la

satisfacción de apoderados de

todo el establecimiento.

El establecimiento lleva un

registro o base de datos

3.6 Comprender, analizar y utilizar

los datos recopilados para tomar

decisiones educativas y

monitorear la gestión.

El sostenedor y el equipo directivo

analizan 100% los datos

recopilados en los resultados del

SIMCE y otros indicadores de

En consejo de reflexión se

analiza los resultados

académicos de los

estudiantes a nivel comunal

39

calidad a nivel comunal y

nacional.

y nacional.

.-ANALISIS FODA


Proyecto educativo Participación activa de los distintos estamentos en

la elaboración del plan de mejoramiento. PME

Elaboración del plan de mejoramiento Autoevaluación para para la elaboración del plan

de mejoramiento PME

Monitoreo del plan de mejoramiento Toma de decisiones claras

40

2.1- DIAGNOSTICO DIMENSION GESTIÓN PEDAGOGICA

SUB-DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR


Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo técnico

pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso

de enseñanza aprendizaje. Las prácticas descritas tienen por objetivo asegurar la cobertura y aumentar la

efectividad de la labor educativa.

Prácticas


práctica

1 2 3 4 N/A

1. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan la implementación

general de las bases curriculares y de los programas de estudio X

2. El director y el equipo técnico pedagógico acuerdan con los docentes

lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del

currículum X

3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción

efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje X

4.- El director y el equipo técnico pedagógico apoyan a los docentes

mediante la observación de clases, revisión de cuadernos y otros materiales

educativos, para mejorar las oportunidades de aprendizaje de todos los

estudiantes.

X

5. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan un sistema efectivo

de evaluaciones de aprendizaje X

6. El director y el equipo técnico pedagógico monitorean permanentemente la

cobertura curricular y los resultados de aprendizaje X

7. El director y el equipo técnico pedagógico promueven,entre los docentes,

el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos educativos

generados. X

41

2.2 SUB-DIMENSIÓN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA


Describe los procedimientos y estrategias que implican los docentes en sus clases para asegurar el logro

de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular. Las acciones en este sentido,

se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseñanza y manejo de clase

Prácticas


práctica

1 2 3 4 N/A

1. Los docentes realizan las clases en función de los objetivos de

aprendizajes estipulados en las bases curriculares. X

2. Los docentes conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual,

dinamismo e interés. X

3. Los docentes utilizan métodos de enseñanza aprendizajes efectivos X

4. Los docentes manifiestan interés por sus estudiantes, monitorean y

retroalimentan su aprendizaje y valoran sus esfuerzos. X

5. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se

destine al proceso de enseñanza-aprendizaje X

6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean

responsables y estudien de manera independiente. X

42

2.3 SUB-DIMENSIÓN: APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES


Describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por un adecuado

desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes

necesidades, habilidades e intereses. Describe, además, la importancia de que los establecimientos logren

identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades así como también a aquellos que

requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses.

Prácticas


práctica

1 2 3 4 N/A

1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan

vacíos en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para

apoyarlos. X

2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los

estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas. X

3. El equipo directivo y los docentes identifica a tiempo a los estudiantes

que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuenta con

mecanismos efectivos para apoyarlos. X

4. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de

desertar y cuenta con mecanismos efectivos para asegurar su continuidad

en el sistema escolar. X

5. El establecimiento cuenta con un programa de orientación vocacional

para apoyar a los estudiantes en la elección e estudios secundarios y de

alternativas al finalizar la educación escolar. X

6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar,

cuentan con los medios necesarios para que los estudiantes

conNecesidades Educativas Especiales se desarrollen y alcancen los fines

de la educación.

X

43

2.1.1 OBJETIVO ESTRATEGICO GESTION PEDAGOGICA

Comprender y ejecutar políticas, procedimientos y prácticas de organización, preparación

implementación y evaluación del proceso educativo, para el logro de los aprendizajes y el desarrollo

integral de las y los estudiantes a través del trabajo colaborativo y coordinado del equipo técnico

pedagógico en conjunto con los docentes y el director para asegurar una gestión pedagógica efectiva.

OBJETIVO GENERAL SUBDIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR

Coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar la

cobertura curricular y aumentar la efectividad de la labor educativa, a través del trabajo colaborativo

entre el director, equipo técnico pedagógico y los docentes del establecimiento.

- OBJETIVO ESPECIFICO

Objetivos específicos Metas Acciones

4.1. Coordinar la implementación

general de las bases curriculares y

de los programas de estudio.

100% de los docentes conocen,

dominan y aplican las Bases

Curriculares de las asignaturas

que imparten.

El equipo técnico organiza

el consejo de reflexión

talleres de capacitación

sobre las bases

curriculares y plan de

estudio.

Elaborar los horarios y

bloques de clases en torno

a las necesidades físicas y

cognitivas del desarrollo

de los estudiantes.

4.2. Establecer e implementar

lineamientos pedagógicos

comunes para la implementación

efectiva del currículum.

100% de los alumnos de Primer

ciclo participan en rutina

pedagógicas todos los días .

Implementar rutina

pedagógica de 1 ° a 4 °

básico en las asignaturas

de lenguaje y matemática.

4.3 Elaborar planificaciones que

contribuyen a la conducción

efectiva de los procesos de

enseñanza-aprendizaje

Cumplimiento del 100% con las

planificaciones de las asignaturas

que imparten.

-Equipo de UTP revisa y analiza

100% de planificaciones

docentes.

Elaborar las

planificaciones en horario

de libre disposición.

Llevar una planilla con el

cumplimiento de ello.

44

4.4 Apoyar a los docentes

mediante la observación de

clases, la revisión de cuaderno y

de otros materiales educativos,

para mejorar las oportunidades

de aprendizaje de los

estudiantes.

100 % de los docentes son

monitoreados en clases una vez

por semestre en las asignaturas de

lenguaje, matemática, historia,

ciencias.

Monitorear las clases de

todos los docentes que

imparten clases en las

asignaturas de lenguaje,

matemática, historia,

ciencias.

De 1° a 8° una vez por

semestre.

4..5. Coordinar un sistema efectivo

de evaluaciones de aprendizaje,

por parte del director y el equipo

técnico-pedagógico.

100% del equipo directivo y

docentes participan en la

elaboración del procedimiento de

evaluación de cada año.

El director y equipo

técnico pedagógico crea un

sistema para informar a los

apoderados el calendario

de evaluaciones y

temarios a través del

diario mural u otro.

4.6.Monitorear permanentemente

la cobertura curricular y los

resultados de aprendizaje.

100% de los docentes da

cumplimiento a la cobertura

curricular.

Equipo técnico aplica

Carta Gantt de la cobertura

curricular.

4.7. Promover el aprendizaje

colaborativo entre los docentes y

el intercambio de los recursos

educativos generados.

El 100% de los docentes entrega

sus planificaciones y guías de

aprendizajes de manera digital o

papel.

U.T.P crea banco de datos

con material de trabajo y

planificaciones de todas las

asignaturas y niveles de

manera digital o en papel.

ANALISIS FODA


Elaboración de la planificación Unificar criterios para la elaboración de la

planificación.

Uso de la cobertura curricular vigente Monitoreo y supervisión de la cobertura curricular

y las clases.

Consejo de reflexión semanal Intercambio de experiencias éxito entre pares

Cumplimiento de las planificaciones en fechas

establecidas.

45


SUBDIMENSIÓN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

Implementar procedimientos y práctica docente en clases para asegurar el logro de los Objetivos de

Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares, definiendo el uso de estrategias efectivas de

enseñanza-aprendizaje y de manejo de la clase.

OBJETIVOS ESPECIFICOS


5.1. Desarrollar las clases en

función de los objetivos de

aprendizajes estipulados en las

bases curriculares.

100% de los docentes desarrollan

sus clases alineados con los

objetivos de aprendizajes

estipulados en las bases

curriculares.

El equipo técnico revisa

las planificaciones,

leccionarios y cuaderno

de los estudiantes.

Lleva un registro del

cumplimiento de este.

5.2 Conducirlas clases con

claridad, rigurosidad conceptual,

dinamismo y entusiasmo.

100% de los docentes imparten

de manera clara y dinámica.

El equipo técnico visita a

los docentes las clases en

las asignatura de lenguaje

y matemática 4° -6°-8°.

5.3 Utilizar estrategias efectivas de

enseñanza-aprendizajes en el aula.

100% de los docentes concluyen

las clases solicitando a los

estudiantes que comenten y

sinteticen lo aprendido en el 4°

básico.

El equipo técnico

supervisa las clases en los

estudiantes de 4° año a

través de una pauta

previamente diseñada una

vez al mes.

5.4 Manifestar interés por sus

estudiantes, les entrega

retroalimentación constante y

valoran sus logros y esfuerzos.

100% de los docentes monitorean

constantemente la comprensión y

el desempeño de los estudiantes

durante la clase

Los docentes hacen

revisión de cuadernos y

trabajos en forma

periódica con firma y

fecha correspondiente

mediantes comentarios

escritos que destacan

logrados, señalan los

errores e incluyen

sugerencias para la

mejora.

5.5. Lograr que la mayor parte

del tiempo de las clases se

destine al proceso de enseñanza

de aprendizaje.

100% de los docentes al inicio del

año escolar toman acuerdos con

los estudiantes las normas de

comportamiento y hábitos para

desarrollar las clases y evitar

interrupciones.

Los docentes dejan un

registro en el leccionario,

hoja observación del

curso.

Una vez al mes analizan su

sentido y cuando no

funciona, los discuten en

46

conjunto y lo reformulan

si es necesario.

5.6 Lograr que los estudiantes trabajen dedicadamente ,sean

responsables y estudien de

manera independiente.

100% de los estudiantes están atentos a la clase.

Los docentes promueven hábitos de estudios a

través de normas o

decálogos los cuales se

encuentran estipulados en

el diario mural de la sala.

Antes de iniciar las clases

se recuerdan como parte

de ello.

ANALISIS FODA


Desarrollar las clases en base a la cobertura

curricular

Monitorear que se cumple con la cobertura

curricular

Monitorear la actividad de los estudiantes Lograr que todos los estudiantes trabajen en la

jornada de clases

Docentes demuestran interés por los estudiantes

47


SUBDIMENSIÓN:

APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES

Velar por un adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en

cuenta sus diversas necesidades, habilidades e intereses, y logrando identificar y apoyar a tiempo a los

estudiantes que presentan dificultades, así como también a aquellos que requieren espacios diferenciados

para valorar, potenciar y expresar su individualidad

OBJETIVOS ESPECÌFICOS Y METAS


6.1. Identificar a tiempo a los

estudiantes que presentan vacíos

y dificultades en el aprendizaje y

cuenta con mecanismos

efectivos para apoyarlos.

100% de los estudiantes se aplica

diagnostico al inicio del año

escolar para detectar posibles

vacíos pedagógicos..

Hacer diagnóstico a los

estudiantes que presenten

dificultades en Lenguaje y

matemáticas Hacer un

registro.

Realizar un taller de lecto-

escritura a los estudiantes

de primer ciclo básico

6.2 Contar con estrategias

efectivas para potenciar a los

estudiantes con intereses

diversos y con habilidades

destacables.

Desarrollar 100% las habilidades

de los estudiantes en actividades

extracurriculares.

Participar en actividades

deportivas artísticas o

culturales con los

estudiantes.

6.3 Identificar a tiempo a los

estudiantes que presentan

dificultades sociales, afectivas y

conductuales y cuentan con

mecanismos efectivos para

apoyarlos.

Hacer un catastro del 100% de los

estudiantes con dificultades

Articular con las redes de

apoyo que cuenta el

establecimiento y gestionar

convenios con centros con

redes de apoyo como

COSAM, fundaciones para

derivaciones o

intervenciones.(Dupla

sicosocial)

6.4. Identificar a tiempo a los

estudiantes en riesgo de desertar

e implementan mecanismos

efectivos para asegurar su

continuidad en el sistema escolar.

100% de los profesores jefes

apoyan a los estudiantes con

dificultades académicas, son

apoyados a través de redes que

cuenta el establecimiento para

evitar la deserción escolar.

Trabajar con los padres y

apoderados sobre la

importancia de mantenerse

en el sistema escolar.

Entregar orientación

vocacional a estudiantes de

48

segundo ciclo.

6.5 apoyar a los estudiantes en la elección de estudios

secundarios y de alternativas

laborales o educativas al finalizar

la etapa escolar.

100% de los padres apoderados y alumnos de 8° año son orientados

sobre las alternativas de liceos y

modalidad de enseñanza media

existente para que puedan apoyar a

los estudiantes en su elección.

-.

Visitas a instituciones de enseñanza media.

6.6. Implementar acciones para

que los estudiantes con

necesidades educativas especiales

(NEE) participen y progresen en

el currículum nacional.

Atención 100% de los estudiantes

que integran programa PIE y logra

darle continuidad al trabajo con los

estudiantes.

Equipo PIE monitorea los

resultados educativos de los

estudiantes que integran el

programa de 1° y 2° ciclo.

Hacen informe semestral de

su progreso a los

apoderados.

ANALISIS FODA


Programa de integración que apoya a los

estudiantes con N.E.E.

Contar con talleres para aquellos alumnos que

presentan habilidades artísticas culturales.

Rutinas pedagógicas Detectar oportunamente a los estudiantes con

dificultades en sus aprendizajes

Implementación diversos talleres: deporte, inglés,

ecológicos, enlaces, taller de lectoescritura

Contar con un mecanismo efectivo para apoyar a

los estudiantes que presentan dificultades sociales

afectivas y conductuales.

Docente que apoya en el aprendizaje al primer

ciclo básico en la lectura y escritura.

Trabajo colaborativo

Orientación vocacional para la continuidad del

proceso escolar a los estudiantes que ingresan a la

media.

49

DIAGNOSTICO

1.1 DIMENSION DE CONVIVENCIA ESCOLAR

SUBDIMENSIÓN: FORMACIÓN

Proceso general a evaluar: Describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el

establecimiento educacional para promover la formación espiritual, ética, moral, afectiva y física de los

estudiantes. Además, establecen que las acciones formativas deben basarse en proyecto educativo

institucional, en los objetivos de aprendizaje, transversales y en las actitudes promovidas en las bases

curriculares.

Prácticas

Nivel de calidad

de la práctica

1 2 3 4

1. El establecimiento planifica la formación de sus estudiantes en concordancia con en el

Proyecto Educativo Institucional y el currículo vigente. X

2. El establecimiento monitorea la implementación del plan de formación y monitorea su

impacto X

3. El equipo directivo y docente basan su acción formativa en la convicción de que todos

los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos. X

4. El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso en su proceso de

formación X

5. El equipo directivo y los docentes modelan y enseñan a los estudiantes habilidades para

la resolución de conflictos X

6. El equipo directivo y docente promueven hábitos de vida saludable y previenen

conductas de riesgo entre los estudiantes. X

7. El equipo directivo y docente promueven de manera activa que los padres y apoderados

se involucren en proceso educativo de los estudiantes. X

50

2.2 SUB-DIMENSION: CONVIVENCIA ESCOLAR

Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento

educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos educativos.

Además, definen las acciones a implementar para desarrollar y mantener un ambiente de respeto y

valoración mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.

Prácticas

Nivel de calidad de

la práctica

1 2 3 4

1. El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente de

respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa. X

2. El equipo directivo y docente valora y promueven la diversidad como parte

de la riqueza de los grupos humanos y previene todo tipo de discriminación. X

3. El establecimiento cuenta con un reglamento de Convivencia que explicita

las normas para organizar la vida en común, lo difunden a la comunidad

educativa y exige que se cumpla. X

4. El equipo directivo y los docentes definen rutina y procedimientos para

facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas. X

5. El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad física y

psicológica de los estudiantes durante la jornada escolar. X

6. El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen, formativamente las

conductas antisociales de los estudiantes, de las situaciones menores hasta las

más graves. X

7. El establecimiento educacional previene y enfrenta el bullying o acoso

escolar, mediante estrategias sistemáticas. X

51

2.3 SUB-DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA

Proceso general a evaluar: describe las Políticas, procedimientos y prácticas que implementa el

establecimiento para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de todos los

miembros con el establecimiento educacional y la comunidad en general. Además, establece la

importancia de generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa

compartan, se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.

Prácticas


práctica

1 2 3 4

1. El establecimiento construye una identidad positiva que genera sentido de

pertenencia en los estudiantes, y motiva la participación de la comunidad

educativa en torno al Proyecto Educativo Institucional. X

2. El equipo directivo y los docentes promueven entre los estudiantes un

sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad y los motivan a realizar

aportes concretos a la comunidad. X

3. El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la

expresión de opiniones, la deliberación y el debate fundamentando de ideas. X

4. El establecimiento promueve la participación de los distintos estamentos de

la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del consejo escolar, de

profesores y CEPA. X

5. El establecimiento promueve la formación democrática y la participación

activa de los estudiantes mediante el apoyo al centro de alumnos y las

directivas de curso. X

6. El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes

para informar a los apoderados y estudiantes respecto de su funcionamiento X

52

-2.1.1 OBJETIVO ESTRATEGICO

CONVIVENCIA ESCOLAR:

Implementar políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de

los estudiantes, incluyendo su bienestar físico, psicológico y emocional, de acuerdo al proyecto

educativo institucional y currículum vigente, para el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales

que permitan la resolución de conflictos y sana convivencia, a través de acciones formativas

transversales y específicas.

3.2.- OBJETIVO GENERAL SUBDIMENSION FORMACION

Promover la formación espiritual, ética, moral, afectiva y física de los estudiantes, generando acciones

formativas basadas en el Proyecto Educativo Institucional, en los Objetivos de Aprendizaje

Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.



7.1. Planificar la formación de sus

estudiantes en concordancia con el

Proyecto Educativo Institucional,

los Objetivos de Aprendizaje

Transversales y las actitudes

promovidas en las Bases

Curriculares.

100% de los estamentos

participan en la elaboración de

plan de formación.

En los consejos de

reflexión todos los

estamentos participan en la

elaboración del Plan de

formación.

7.2. Monitorear la implementación

del plan de formación y evalúa su

impacto.

El establecimiento cumple

100% las metas y la ejecución del

plan de acción.

El equipo técnico aplica

carta Gantt para

monitorear las acciones

planificadas en el plan de formación.

Se aplica encuesta de

satisfacción.

7.3 Basar su acción formativa en la

convicción de que todos los

estudiantes puedan desarrollar

mejores actitudes y

comportamientos.

Incorporan 100% los diversos

temas para mejorar la

convivencia a través de.

Actualización del plan anual de

convivencia.

Realizar reuniones con el

centro de alumnos de

acuerdo inquietudes de los

estudiantes.

53

7.4 Acompañar activamente a los

estudiantes de su curso en su

proceso de formación.

100% de los docentes mantienen

ficha de los estudiantes que

incluye conductas y sucesos

relevantes.

El profesor jefe realiza

entrevista al apoderado

una vez al año para

entregar retroalimentación

sobre el estudiante.

7.5 Modelar y enseñar a los estudiantes habilidades para la

resolución de conflictos a los

estudiantes.

Participación 100% de los estudiantes en charlas para la

resolución de conflictos.

Encargado de convivencia crea acciones para

favorecer la buena

convivencia con los

estudiantes de segundo

ciclo los cuales serán

trasmitidos a los niños de

primer ciclo.

7.6 Promover hábitos de vida

saludable y previenen conductas

de riesgo entre los estudiantes.

100% de los estudiantes

desarrollan hábitos de vida

saludable.

El establecimiento

identifica y lleva un

registro de los estudiantes

con problemas de

alimentación u obesidad

mediante control de peso y

masa corporal, con la

finalidad de brindarle

apoyo y derivarlo al

especialista que

corresponda.

ANALISIS FODA


Elaboración del plan de formación Monitorear el plan de formación

Plan de formación es concordante con el proyecto


Involucrar a los padres y apoderados en el proceso

educativo de los estudiantes.

Participación y mediación de los estudiantes en

charlas que permita la resolución de conflictos.

Participación de diversos estamentos para la

elaboración del plan de formación.

54

-OBJETIVO GENERAL

2.2.2 SUBDIMENSIÓN: CONVIVENCIA

Asegurar un ambiente adecuado y propicio para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y para

el logro de los objetivos de aprendizaje, generando acciones en el establecimiento para desarrollar y

mantener un ambiente de respeto y valoración mutua, organizado y seguro para todos los miembros de

la comunidad educativa.

OBJETIVO ESPECÌFICOS Y METAS


8.1. Promover y exigir un

ambiente de respeto y buen trato

entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

100% del personal da el ejemplo

de un buen trato y respeto hacia y

por los demás.

Reconocimiento a los

estudiantes y personal

que cumplan con los

valores que son tratados

durante el año (Respeto, tolerancia,solidaridad

entre otros)

8.2. Valorar la riqueza de los

grupos humanos y previenen

cualquier tipo de discriminación.

100% de participación en

actividades en que los estudiantes

con intereses y habilidades diversas

puedan aportar sus distintas

culturas.

El establecimiento

implementa actividades

de interculturalidad

8.3 Contar un Reglamento de

Convivencia actualizado que

explicita las normas para

organizar la vida en común en el

establecimiento.

Actualizar 100% los protocolos de

actuación de acuerdo la realidad del

establecimiento.

En el consejo escolar se

revisa y actualiza los

protocolos de acuerdo la

necesidad de la escuela

en el mes de marzo de

cada año.

Estipulados en acta

8.4 Definir rutinas y

procedimientos para facilitar el

desarrollo de las actividades

pedagógicas.

Lograr 100% las rutinas y

procedimiento que están estipuladas

en el manual de convivencia

Los docentes y equipo

directivo revisan una vez

cada año las rutinas y

procedimientos definidos

en el manual de

convivencia.

8.5 Velar por la integridad física

y psicológica de los estudiantes

durante la jornada escolar.

Activar 100% los protocolos que se

establece en el manual de

convivencia que permite el

autocuidado a los estudiantes para

Supervisión de los recreos

y charlas de prevención a

cargo de carabineros y

otras redes de apoyo. A

55

evitar acoso o abuso sexual. todos los alumnos de 1° a

Octavo año.

8.6. Enfrentar y corregir formativamente las conductas

antisociales de los estudiantes

desde las conductas antisociales

de los estudiantes, desde las

situaciones menores hasta las más

graves.

100% el equipo directivo hace un seguimiento de las conductas

antisociales de los

estudiantes(recreos, salas de clase)

Llevar un registro de los estudiantes que presentan

conductas antisociales y

derivarlos a la dupla

psicosocial para su apoyo

correspondiente. Entrega

de informe a los docentes

y apoderados.

8.7 Prevenir y enfrentar el acoso

escolar o bullying mediante

estrategias sistemáticas.

100% de los estudiantes participan

en charlas para evitar el bullying

entre sus pares.

Crear acciones en el plan

de convivencia para evitar

el bullying entre los

estudiantes de 1° a 8° año.

Buscar redes de

apoyo(carabineros u

otros)

ANALISIS FODA


Contar con el manual de convivencia actualizado Participación de los distintos estamento en la

elaboración y actualización del manual de

convivencia.

Difusión del manual de convivencia Aplicar los protocolos de actuación frente diversas

situaciones que presenten los estudiantes.

Contar con protocolo actualizado para enfrentar y

corregir las conductas antisociales.

Precisar rutinas para facilitar el desarrollo de las

actividades diarias.

56


SUBDIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA

Desarrollar en los estudiantes las actitudes y habilidades necesarias para participar constructiva y

democráticamente en la sociedad para fomentar el sentido de pertenencia al establecimiento y la

comunidad, así como también generando espacios para que los distintos estamentos educativos

compartan, se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.



9.1. Construir un sentido de

pertenencia en los estudiantes, lo

y motiva la participación de la

comunidad educativa en torno a

un proyecto común.

100% participación activa del

centro de alumnos en torno al

proyecto en común de los valores

institucionales.

El centro de alumnos

difunden los valores

institucionales en consejos

o asambleas organizadas a

través del convivencia

escolar.

9.2. Promover entre los

estudiantes un sentido de

responsabilidad con su

comunidad, entorno y sociedad, y

los motiva a realizar aportes

concretos.

100% de participación de los

estudiantes el cuidado y ornato

del establecimiento de segundo

ciclo.

Centro de alumnos

organiza actividades para

elaborar diarios murales

con efemérides del mes y

participan en el cuidado

del aseo de la escuela.

9.3. Fomentar entre los

estudiantes la expresión de

opiniones, la deliberación y el

debate fundamentado de ideas.

100% del centro de alumnos

participa en asambleas para

expresar sus ideas y argumentos.

Los docentes les enseñan a

construir argumentos

tomando en cuentas

distintas perspectivas

9.4. Promoverla participación de

todos los estamentos mediante el

trabajo efectivo del Consejo

Escolar, el Consejo de Profesores

y el Centro de Padres y

Apoderados.

100% de los estamentos participan

en reuniones mensuales.

Participación a lo menos

una vez en el consejo de

profesores los distintos

estamentos.

9.5. Promover la formación

democrática y la participación

activa de los estudiantes mediante

el apoyo al Centro de Alumnos

y a las directivas de curso.

100% de participación y

organización de asambleas para

los candidatos a centro de alumnos

e intercambien ideas y lo den a

conocer al resto del curso.

El encargado de

convivencia publica en el

diario mural los candidatos

que conforman el centro de

alumnos.

9.6 contar canales de

comunicación fluidos y eficientes

con los apoderados y estudiantes.

Mantener 100% a los apoderados

y estudiantes comunicados

fluidamente con el

establecimiento.

Crear un correo electrónico

página web o libreta de

comunicaciones para

mantener los apoderados

57

informados sobre

actividades que se realizan

en el establecimiento.

ANALISIS FODA


Funcionamiento del equipo de gestión Más participación de la comunidad educativa en

relación al proyecto educativo institucional.

Personalidad jurídica del centro de padres Mantener un canal fluido de comunicación con el

centro de alumnos.

Elección de manera democrática el centro de

alumnos.

Difundir información y acuerdos que se tomen en

reuniones con los diversos grupos: centro de

padres y alumnos.

Apoyo al centro de alumnos y las directivas de

curso

Contar con centro de alumnos.

58

4.1 DIAGNOSTICO DIMENSION GESTIÓN DE RECURSOS

SUBDIMENSION GESTIÒN DEL PERSONAL

Proceso general a evaluar: Las políticas, procedimientos y prácticas para contar con un cuerpo docente

idóneo, comprometido y motivado con su labor.

Prácticas

Nivel de calidad

de la práctica

1 2 3 4

1. El establecimiento cuenta con la planta requerida por normativa para

implementar el plan de estudios y cumplir los objetivos educativos propuestos,

con definiciones claras de cargos y funciones.

X

2. El establecimiento implementa mecanismos para lograr una baja tasa de

ausentismo y un eficiente sistema de reemplazos en el caso de licencias.

X

3. El establecimiento cuenta con estrategias para atraer y retener a los mejores

profesores, ofreciéndoles condiciones atractivas de trabajo.

X

4. El establecimiento cuenta con procesos de evaluación y retroalimentación de

desempeño docente y administrativo, orientados a mejorar las prácticas.

X

5. El establecimiento cuenta con un procedimiento de diagnóstico de necesidades

de perfeccionamiento docente, en base a lo cual diseña e implementa políticas de

formación continua y perfeccionamiento profesional conocidas y valoradas por

sus profesores.

X

6. El equipo directivo valora el trabajo del equipo docente e implementa sistemas

de reconocimiento que promueven el compromiso profesional.

X

7. El establecimiento cuenta con protocolos justos de desvinculación. X

8. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo. X

59

4.2 SUB-DIMENSIÓN:

GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS Y ADMINISTRACIÓN

Proceso general a evaluar: Las políticas y procedimientos del establecimiento que aseguran una

gestión ordenada, actualizada y eficiente de los recursos.

Prácticas

Nivel de calidad de

la práctica

1 2 3 4

1. El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia de los estudiantes. X

2. El establecimiento elabora con un presupuesto que concilia las necesidades de

los diferentes estamentos.

X

3. El establecimiento ejecuta sus gastos de acuerdo al presupuesto y controla su

cumplimiento a lo largo del año.

X

4. El establecimiento lleva la contabilidad al día y de manera ordenada y rinde

cuenta pública del uso de recursos, de acuerdo a los instrumentos definidos por

la Superintendencia.

X

5.. El establecimiento cumple la legislación vigente: no tiene sanciones de la

Superintendencia.

X

6. El establecimiento está atento a los programas de apoyo que se ofrecen y los

gestiona en la medida que concuerdan con su Proyecto Educativo Institucional y

su Plan de Mejoramiento.

X

60

4.3 SUB-DIMENSIÓN:

GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS

Proceso general a evaluar: Las condiciones y procedimientos que aseguran en el establecimiento la

adecuada provisión, organización y uso de recursos educativos necesarios para apoyar los procesos de

gestión institucional y de aprendizaje de todos los estudiantes.

Prácticas

Nivel de calidad

de la práctica

1 2 3 4

1. El establecimiento con la infraestructura y equipamiento exigido, y estos

facilitan el aprendizaje y bienestar de los estudiantes. X

2. El establecimiento cuenta con recursos didácticos e insumos suficientes para

potenciar el aprendizaje de sus estudiantes. X x

x

3. El establecimiento cuenta con una biblioteca o CRA operativa, que apoya el

aprendizaje de los estudiantes. X

4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento, para apoyar el

aprendizaje de los estudiantes y facilitar la operación administrativa. X

5. El establecimiento cuenta con un sistema para gestionar el equipamiento, los

recursos educativos y el aseo, con procedimientos de mantención, reposición y

control de inventario periódicos. X

61

4.1.1-OBJETIVO ESTRATEGICO RECURSOS

A partir de las políticas educacionales, generar procedimientos y prácticas dirigidas a contar con las

condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos, por medio de la adquisición de

recursos que requieren docentes profesionales y técnicos del establecimiento para atender los procesos

formativos de los estudiantes y los procesos de mejoramiento

-OBJETIVO GENERAL SUBDIMENSION GESTIÓN DE PERSONAL

Implementar políticas, procedimientos y prácticas para contar con un equipo calificado y motivado, y

con un clima laboral positivo, considerando las prioridades del Proyecto Educativo Institucional, las

necesidades pedagógicas del establecimiento y la normativa vigente.

- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS


10.1 Definir los cargos y funciones

del personal, y la planta cumple

con los requisitos estipulados para

obtener y mantener el

Reconocimiento Oficial.

100% del personal conoce cada

una de sus funciones las cuales

serán entregadas por escrito

Llevar un registro del

personal las funciones de

cada estamento.

10.2. Gestionar de manera efectiva

la administración del personal.

Llevar un registro sistemático de

asistencia del 100% personal de la

escuela, licencias médicas y

permiso administrativos de cada

uno.

Llevar registro base de

datos de acuerdo licencias

médicas y días

administrativos,

entregarlos de manera

mensual al sostenedor.

10.3 Implementar estrategias

efectivas para atraer, seleccionar y

retener personal competente.

Director (a) realiza entrevista a los

docentes postulantes que requiera

el establecimiento.

Elaborar una entrevista

para docentes que deseen

formar parte del equipo

de trabajo.

10.4. Implementar un sistema de

evaluación y retroalimentación del

desempeño del personal.

100% del personal será evaluado

por la dirección.

El equipo directivo aplica

pauta de evaluación de

manera trimestral y

retroalimenta al personal

con bajas calificaciones.

5. Contar con personal

competente según los resultados

de la evaluación docente y

gestiona el perfeccionamiento para

que los profesores mejoren su

desempeño.

100% de los docentes evaluados

durante cada año sean premiados

de acuerdo su resultado.

El establecimiento hace

un reconocimiento con

una premiación a todos

los estamentos por su

desempeño al término del

año escolar.

62

10.6 Gestionar el desarrollo profesional y técnico del personal

según las necesidades pedagógicas

y administrativas.

100% de los docentes participa en perfeccionamiento

El director informa e inscribe a los docentes en

perfeccionamiento cada

año que sea coherente con

las necesidades

pedagogicas y

administrativas

10.7 Implementar medidas para

reconocer el trabajo del personal e

incentivar el buen desempeño.

El equipo directivo reconoce las

cualidades, avances y logros del

personal ya sea en forma grupal o

individual.

Al término de cada

semestre se se premian

aquellos docentes que se

destaquen durante cada

año los cuales será

publicado en el diario

mural de la escuela

10.8 Contar con procedimientos

justos de desvinculación.

100% del personal será evaluado

para la toma de decisiones según se

requiera.

Dirección lleva un registro

de las amonestaciones

verbales y escritas.

10.9 contar con un clima laboral

positivo.

Aplicar encuesta al 100% del

personal sobre el clima laboral.

El equipo directivo

elabora una encuesta con

el fin de mejorar prácticas

que perjudican el clima

laboral.

ANALISIS FODA


Contar con la planta docente completa Definir funciones claras

Clima laboral positivo Protocolo de desvinculación

Docentes titulados Contar con personal de reemplazo en caso de

licencias médicas o ausentismo de docentes.

Contar con docente especializados (Lenguaje,

matemática e inglés)

Reconocimiento positivo frente el trabajo del

personal

63


SUBDIMENSION GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS

Asegurar una administración ordenada y eficiente de todos los aspectos ligados a los recursos

económicos de la institución y de las oportunidades provenientes de los programas de apoyo, alianzas y

redes, procurando por la sustentabilidad del proyecto, lo cual implica el uso eficiente y responsable de

los recursos recibidos, el cumplimiento de la normativa y la obtención de beneficios provistos por los

programas de apoyo disponibles y las redes existentes.



11.1 Gestionar la matrícula y la

asistencia de los estudiantes.

100% de los estudiantes asisten a

clases

Crear estrategias para

promover la asistencia

Visita jardines infantiles

aledaños al sector.

11.2. Elaborar un presupuesto en

función de las necesidades

detectadas en el proceso de

planificación, controla los gastos y

coopera en la sustentabilidad de la

institución.

Contar 100% con los recursos

que cuenta el establecimiento,

El establecimiento

controla sus gastos a

través de un programa exel

el cual es revisado en la

medida que llegan los

recursos.

11.3. Llevar un registro ordenado

de los ingresos y gastos, y cuando corresponda, rinde cuenta del uso

de los recursos.

100% del personal se informa

de los gastos e ingresos del establecimiento.

El equipo directivo lleva

un registro de los gastos e ingresos que cuenta el

establecimiento los cuales

serán entregado por escrito

a los centro de padres de

cada curso.

11.4. Velar por el cumplimiento de

la normativa educacional vigente.

100%de los estudiantes cuenta

con su documentación al día

El equipo directivo durante

el año académico actualiza

la documentación de los

estudiantes en le proceso

de matrícula y asistencia.

11.5. Gestionar su participación en

los programas de apoyo y

asistencia técnica disponibles,

seleccionándolos de acuerdo con

las necesidades institucionales.

100% del equipo directivo

Postula a tiempo en programas de

financiamiento, entrega de

recursos, apoyo pedagógico,

asistencia técnica.

Postular a diversos

programas.

Programación y

calendarización con la

dirección provincial.

Evaluar el impacto de las

64

reuniones técnicas de los

programas de apoyo.

11.6. Conocer y utilizar las redes

existentes para potenciar el

Proyecto Educativo Institucional.

100% del establecimiento

participa en actividades con la

comunidad.

El establecimiento tiene

una estrecha relacion con la

junta de vecinos y

participan en actividades

extracurriculares.

ANALISIS FODA


Ajustar los gastos de acuerdo al presupuesto que

cuenta el establecimiento

Monitorear de manera permanente las

inasistencias reiteradas de los estudiantes a clases

Rendir a la comunidad educativa la cuenta

pública una vez cada año de acuerdo los recursos

ingresados a nuestro establecimiento.

Gestionar la matrícula de manera sistemática

Mantener un registro ordenado de los ingresos y

gastos

65


SUBDIMENSION GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS

Garantizar la adecuada provisión, organización y uso de los recursos educativos, definiendo las

condiciones, instalaciones y equipamientos necesarios para promover el bienestar de los estudiantes y

potenciar su aprendizaje.



12.1. Cuenta con la

infraestructura y el equipamiento

exigido por la normativa y estos

se encuentran en condiciones que

facilitan el aprendizaje de los

estudiantes y el bienestar de la

comunidad educativa.

100% del personal participa en

reuniones una vez al mes en

entrevista para mantener un buen

aseo del establecimiento.

El equipo directivo y los

docentes involucran a los

padres y apoderados en el

mejoramiento aseo y

ornato del establecimiento.

12.2. Cuenta con los recursos

didácticos e insumos suficientes

para potenciar el aprendizaje de

los estudiantes y promueve su

uso.

100% el uso de recursos que

cuenta el establecimiento.

Implementar material

didáctico para los

estudiantes de 5° a octavo

en ciencias y matemáticas.

12.3. Cuenta una biblioteca

escolar CRA para apoyar el

aprendizaje de los estudiantes y

fomentar el hábito lector.

El 100% de los alumnos del

establecimiento asisten a la

biblioteca con un horario

establecimiento al comienzo de

cada año.

Estudiantes de Pre-Kínder a

octavo año participan en

plan de fomento lector.

12.4. Cuenta con recursos TIC en

funcionamiento para el uso

educativo y administrativo.

100% de los alumnos de 1° a 8°

utiliza las TIC en las diferentes

asignaturas a través de la

planificación elaborada por el

encargado de este recurso y

monitorear a través de una pauta a

lo menos dos veces cada semestre.

Los estudiantes de Pre-

kinder a 8° año utilizan en

las distintas asignaturas

herramientas TIC con el

objetivo de mejorar el logro

sus aprendizajes.

12.5. Cuenta con un inventario

actualizado del equipamiento y

material educativo para gestionar

su mantención, adquisición y

reposición.

100% de los docentes llevan un

registro de los recursos que cuenta

el establecimiento, el cual deberá

ser entregado en dirección para

detectar las necesidades de cada

año.

El establecimiento cuenta

con una caja chica para

hacer mantenciones de

manera ágil de acuerdo las

necesidades que se

presenten.

ANALISIS FODA

66


Contar con los recursos didácticos necesarios para

fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.

Uso efectivo de los recursos que cuenta el

establecimiento.

Docente encargado de coordinar las actividades de

los estudiantes en el centro de recursos de

aprendizajes (C.R.A.)

Uso sistemático de los estudiantes en el centro de

recursos de aprendizajes.(C.R.A.)

Laboratorio de enlaces (TIC) Falta de equipos y mantención (PC)

Infraestructura sólida y madera Débil conectividad

Falta de dependencias (salas y oficinas)

Poca iluminación y pisos en mal estado de las

salas de clases.

67

CAPITULO IV

EVALUACION Y SEGUIMIENTO

4.1 Sobre Estrategias para difundir el PEI

Durante el transcurso del año escolar se aplicarán distintas acciones para la difusión del PEI, por

ejemplo.

Mantener a disposición de los interesados un ejemplar actualizado en la biblioteca CRA, Sala de

Profesores y Dirección.

Trabajo de Taller, análisis y discusión en Consejo de Profesores del PEI. Lectura, conocimiento y

discusión en taller en reuniones de apoderados y Consejos de Curso.

Con el objetivo de monitorear las áreas y etapas del PEI.

Para mejorar y consolidar prácticas y estrategias de la difusión del PEI y aplicar remediales de ser

necesario y alcanzar las metas propuestas.

68

CAPITULO V

Programas de Acción que se están implementando en el Establecimiento para el logro de

los Objetivos y Metas Institucionales)

1.5. Programas, Planes, Talleres que se abordan en el establecimiento

Talleres Programas Planes

1. Taller Ecológico

2. Taller de ingles

3.-Taller de deportes

4. Taller CRA

5. Suma mas

6.- Leo primero

7.-Escuela arriba

1. Grupo Diferencial

2. Habilidades para la vida

3. Psicoeducativo.

4. Integración Escolar

5. Dupla psicosocial

1. Plan formación ciudadana

2. Plan de sexualidad

3. plan de convivencia

4.Afectividad y genero

5.- Plan de seguridad escolar

6. Plan desarrollo

profesional docente

69

TALLER ECOLOGICO

1ro, 2do y 3ro básico

I.- Identificación

Descripción Taller orientado a concientizar sobre el impacto del ser humano en el

medioambiente y a desarrollar proyectos ecológicos que contribuyan a

construir una escuela sustentable y consciente con el cuidado del planeta, a

través del reciclaje, reutilización de materiales desechados, reducción de

recursos energéticos, etc.

Sector de Aprendizaje Ciencias Naturales

Responsable Profesor Juan José Estefane Gutiérrez

Objetivo General Desarrollar actividades y proyectos ecológicos como el reciclaje, reutilización

de materiales desechados, etc. Para la consentizacion de la comunidad

educativa.

Objetivos Específicos Generar una cultura de reciclaje de ciertos materiales como papel,

aluminio y botellas plásticas.

Creación de nuevos productos y objetos a partir de materiales

desechados.

Reducir el uso de recursos energéticos como electricidad y agua

potable.

Rescatar espacios físicos de la escuela para reutilizarlos de una

manera ecológica y sustentable.

II.- Plan de Actividades (generales)

Actividades Mes

1

Mes

2

Mes

3

Mes

4

Mes

5

Mes

6

Mes

7

Mes

8

Mes

9

Mes

10

Coordinación UTP X X X X X X X X X X

Planificaciones X X X X

Evaluación taller X X

70

III.- Recursos

Recursos Humanos Estudiantes, profesor, comunidad educativa.

Recursos Materiales Por definir.

IV.- Cronograma (estudiantes)

Actividades Marzo

Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct Nov

Dic

Concepto de Ecología y

otros conceptos

asociados.

X

Reciclaje: instauración

de una cultura de

reciclaje.

X X

Creación de productos

con material reciclado.

X X

Huerto escolar X X

Utilizando desechos

orgánicos.

X X X

VI.- Resultados/ Impacto

Se espera conseguir nuevos productos que permitan contribuir a la sustentabilidad y consumo responsable de

materias primas, que generarán una conciencia ecológica y respeto por el medioambiente.

VII.- Evaluación

Formativa. Basado principalmente en la observación y entrega de retroalimentación constante.

71

Taller Ecológico 4to, 5to y 6to básico

I.- Identificación

Descripción Taller orientado a concientizar sobre el impacto del ser humano en el

medioambiente y a desarrollar proyectos ecológicos que contribuyan a

construir una escuela sustentable y consciente con el cuidado del planeta, a

través del reciclaje, reutilización de materiales desechados, reducción de

recursos energéticos, etc.

Sector de Aprendizaje Ciencias Naturales


Objetivo General Desarrollar actividades y proyectos ecológicos como el reciclaje, reutilización

de materiales desechados, etc. Para la consentizacion de la comunidad

educativa

Objetivos Específicos Generar una cultura de reciclaje de ciertos materiales como papel, aluminio y

botellas plásticas.

Creación de nuevos productos y objetos a partir de materiales desechados.

Reducir el uso de recursos energéticos como electricidad y agua potable.

Rescatar espacios físicos de la escuela para reutilizarlos de una manera

ecológica y sustentable.


Actividades Mes

1

Mes

2

Mes

3

Mes

4

Mes

5

Mes

6

Mes

7

Mes

8

Mes

9

Mes

10




III.- Recursos

Recursos Humanos Estudiantes, profesor, comunidad educativa.

72

Recursos Materiales Por definir.


Actividades Marzo


Dic

Concepto de Ecología y

otros conceptos

asociados.

X

Reciclaje: instauración

de una cultura de

reciclaje.

X X

Creación de productos

con material reciclado.

X X

Huerto escolar X X

Utilizando desechos

orgánicos.

X X X


Se espera conseguir nuevos productos que permitan contribuir a la sustentabilidad y consumo responsable de

materias primas, que generarán una conciencia ecológica y respeto por el medioambiente.

VII.- Evaluación


73

Taller de Inglés– 1ro básico

2020 I.- Identificación

Descripción Taller orientado a dar el primer encuentro con el idioma extranjero inglés a

los estudiantes del primer ciclo básico. Este primero encuentro estará

enfocado en desarrollar el vocabulario básico a través de una metodología

que fomente la comunicación en un segundo idioma (inglés).

Sector de Aprendizaje Inglés


Objetivo General Desarrollar habilidades básicas del inglés a través de expresiones básicas del

idioma extranjero durante año escolar, usando distintos medios audiovisuales

que refuercen las habilidades de comprensión (lectora y auditiva) y

producción (oral y escrita).

Objetivos Específicos Escuchar comprensivamente textos orales cortos en inglés acerca de

situaciones auténticas de comunicación.

Leer y comprender textos simples y cortos en inglés, que sean llamativos y

significativos para los estudiantes.

Producir y reproducir mensajes orales simples principalmente de vocabulario

y oraciones cortas, en relación a los temas del año.

Escribir textos cortos en inglés que fomenten la comunicación auténtica en el

idioma.


Actividades Mes

1

Mes

2

Mes

3

Mes

4

Mes

5

Mes

6

Mes

7

Mes

8

Mes

9

Mes

10



Evaluación taller X X X X X X X X X X

74

III.- Recursos

Recursos Humanos Profesor de inglés, voz.

Recursos Materiales Pizarra, Plumones, Data o proyector, parlantes, computador, cuaderno, lápices de

colores, pasta, grafito, cera o scripto; goma, corrector, etc.


Actividades Marzo


Dic

Course presentation.

Unit 0: Hello!

What’s your name? My

name’s…

X

Unit 1: At School

What’s this? It’s a…

Tongue twisters “P”

X

Unit 2: My Family

This is my mum.

How old are you? I’m

seven

Tongue twisters “m”

X

Unit 3: Perfect Pets

Is it black? Is it a cat?

Yes, it is/No, it isn’t

Tongue twisters “r”

X

Unit 4: My Toys

Have you got a teddy?

Yes, I have/No, I haven’t

Tongue twisters “c”

X X

Unit 5: In the House

Where’s my book. It’s in

the kitchen

Where is the spider. It’s

on the table.

Tongue twister “b”

X X

Unit 6: My Body

My hair is blue

I’ve got a green mouth

Tongue twister “t”

X

Unit 7: My Favorite

Food

I like apples

I don’t like cake

Do you like cheese?

Tongue twisters “ch”

X

Unit 8: At the Seaside X

75

What can you see?

I’m hungry

Tongue twisters “s”


Los estudiantes serán beneficiados, en el largo plazo, con una mejor preparación para los años venideros, donde la

asignatura de inglés toma un carácter obligatorio. De esta manera, se podrán abordar los contenidos, aprendizajes,

habilidades y destrezas de mejor manera.

VII.- Evaluación

Formativa. El avance en el desarrollo de las habilidades será expuesto a través del avance en el texto de inglés de

1ro básico, según el avance planificado semana a semana.

76

Taller de Inglés – 2do básico 2020

I.- Identificación

Descripción Taller orientado a dar el primer encuentro con el idioma extranjero inglés a

los estudiantes del primer ciclo básico. Este primero encuentro estará

enfocado en desarrollar el vocabulario básico a través de una metodología

que fomente la comunicación en un segundo idioma (inglés).







Objetivos Específicos Escuchar comprensivamente textos orales cortos en inglés acerca de

situaciones auténticas de comunicación.

Leer y comprender textos simples y cortos en inglés, que sean llamativos y

significativos para los estudiantes.



Escribir textos cortos en inglés que fomenten la comunicación auténtica en el

idioma.


Actividades Mes

1

Mes

2

Mes

3

Mes

4

Mes

5

Mes

6

Mes

7

Mes

8

Mes

9

Mes

10




77

III.- Recursos





Actividades Marzo


Dic

Course presentation

Unit 0: Welcome back!

How are you? I’m fine

thanks.

X

Unit 1: Time for School

Where’s the hamster?

It’s under the plant. How

do you spell...?

Tongue twister: d

X

Unit 2: My clothes

What are you wearing?

I’m wearing... Phonics:

Tongue twister: j

X

Unit 3: The Weather

What’s the weather like?

It’s cold Is it cold? Put

your hat on. I’m on

holiday. Phonics:

Tongue twister: h

X

Unit 4: Animals

It can fly. It can’t jump.

Can it swim? Phonics:

Tongue twister: l

X X

Unit 5: Jobs

He’s a... She’s a... He

has got a... She has got

a... Phonics: Tongue

twister: f

X X

Unit 6: My free time

What are you doing? I’m

reading. Are you

drawing? Yes, I am. /

No, I’m not. Phonics:

X

78

Tongue twister: w

Unit 7: The School

Garden

How many can you see?

They’re small and

purple. Phonics: Tongue

twister: g

X

Unit 8: The School Show

Can you ride a bike?

Yes, I can. / No, I can’t. I

can play the guitar. I

can’t walk on my hands.

Phonics: Tongue twister:

z

X




habilidades y destrezas de mejor manera. Además, los estudiantes desarrollarán habilidades propias del mundo

digital que son importantísimas en el desarrollo del mundo del siglo XXI.

VII.- Evaluación



79

Taller de inglés – 3ro básico 2020

I.- Identificación

Descripción Taller orientado a desarrollar las habilidades del idioma extranjero inglés a

los estudiantes del primer ciclo básico. Las cuatro habilidades esenciales del

inglés como son: Reading (Comprensión lectora), Listening (Comprensión

auditiva), Writing (Expresión escrita) y Speaking (expresión oral), a través de

juegos, dinámicas, canciones, juegos de roles, etc.







Objetivos Específicos Escuchar comprensivamente textos orales cortos.

Leer comprensivamente textos literarios y no literarios cortos y adaptados.

Escribir textos cortos, principalmente para utilizar vocabulario y oraciones

simples, acerca de los temas del año.




Actividades Mes

1

Mes

2

Mes

3

Mes

4

Mes

5

Mes

6

Mes

7

Mes

8

Mes

9

Mes

10




80

III.- Recursos





Actividades Marzo


Dic

Course presentation

Unit 0: Getting Ready

for School!

X

Unit 1: Scarecrows:

describing clothes,

expressing likes and

dislikes

X

Unit 2: Vegetable world:

giving instructions,

talking about vegetables

and gardening.

X

Unit 3: My town:

Describing places

X

Game and integration of

all contents

X

Unit 4: Where do People

Live?

Talking about different

habitats

X X

Unit 5: Telling the Time

Talking about daily

routines. Telling the

time. Describing people.

X

Unit 6: Animals in the

wild.

Describing animals and

places.

X

Games and integration

Preparation of final

products (Presentation?)

X

Preparation and

presentation of final

products

X

81




habilidades y destrezas de mejor manera.

VII.- Evaluación



82

Taller de inglés – 4to básico

I.- Identificación

Descripción Taller orientado a desarrollar las habilidades del idioma extranjero inglés a

los estudiantes del primer ciclo básico. Las cuatro habilidades esenciales del

inglés como son: Reading (Comprensión lectora), Listening (Comprensión

auditiva), Writing (Expresión escrita) y Speaking (expresión oral), a través de

juegos, dinámicas, canciones, juegos de roles, etc.







Objetivos Específicos Escuchar comprensivamente textos orales cortos.

Leer comprensivamente textos literarios y no literarios cortos y adaptados.

Escribir textos cortos, principalmente de vocabulario y oraciones simples,

acerca de los temas del año.




Actividades Mes

1

Mes

2

Mes

3

Mes

4

Mes

5

Mes

6

Mes

7

Mes

8

Mes

9

Mes

10




83

III.- Recursos



colores, pasta, grafito, cera o scripto; goma, corrector, texto escolar de inglés, etc.


Actividades Marzo


Dic

Course presentation

Unit 0: Hello, Kids

X

Unit 1: Family Shores.

Describing pictures.

Talking about likes and

dislikes, animals and

people.

X

Unit 2: A Seaside

Adventure.

Talking about feelings.

Describing actions.

X

Unit 3: At the Circus.

Describing pictures

Talking about location.

X

Games and Integration of

contents

X

Unit 4: Sports Day.

Talking about sports.

Describing places.

X X

Unit 5: People Working

in a Community.

Talking about people’s

occupations.

Describing work places.

X X

Unit 6: At the Ocean.

Comparing Animals.

X

Games and integration

Preparation for final

products

X

Preparation for final

product.

Final product

presentation.

X

84

TALLER DE DEPORTES

I.- Identificación

Descripción El objetivo principal de este taller es incrementar la participación de

los estudiantes en diferentes disciplinas deportivas tales como; futbol,

hándbol, basquetbol, entre otras, donde prima la búsqueda de la mejora

del rendimiento deportivo en aspectos como: la recreación, el

desarrollo psicomotor y la integración, sin dejar de lado el inculcar un

estilo de vida saludable a través del deporte que deberá adecuarse a las

edades de los estudiantes de Primero a Octavo.

Sector de Aprendizaje Fisica y deporte

Responsable

Profesor Mario Calderon Bastias

Objetivo General Reconocer y realizar pruebas atléticas de carreras de velocidad pura y

prolongada, verificando la aplicación de las técnicas propias de la

disciplina.

Realizan pruebas atléticas de saltos y lanzamientos adaptadas

Objetivos Específicos Ejecutar juegos colectivos y deportes que requieran tomar decisiones y

evaluar las estrategias utilizadas para perfeccionar su juego

Utilizar el pase y la recepción como medio para la construcción del

juego colectivo.

Conocer los fundamentos técnicos básicos de los deportes colectivos

(pases, recepción, lanzamientos, desplazamientos con y sin balón).

Reconocer elementos reglamentarios básicos de los deportes colectivos

(deportes adaptados, juegos pre-deportivos)

85


Actividades Mes

1

Mes

2

Mes

3

Mes

4

Mes

5

Mes

6

Mes

7

Mes

8

Mes

9

Mes

10




III.- Recursos

Recursos Humanos Estudiantes, docentes.

Recursos Materiales Balones de baby futbol ,de basquetbol, colchonetas, conos, mayas,camisetas

deportivas institucionales entre otros


Actividades Marzo


Dic

Pruebas atléticas X

de campo: saltos y X X

Lanzamientos

(adaptados).

X X

Huerto escolar

X X

Utilizando desechos

orgánicos.

X X X

Juegos Colectivos

Juegos pre-deportivos

X

X X

Ejercicios y juegos de

pase y recepción (con

y sin desplazamiento)

X

Juegos pre-deportivos

(deportes colectivos)

X X

Partidos deportes

colectivos adaptados,

aplicando …

X X

86


• Ejecutan las técnicas inherentes a las pruebas atléticas, mostrando un constante y progresivo avance de

su rendimiento técnico personal.

• Ejecutan pruebas individuales de carreras de velocidad y resistencia, reconociendo en su práctica los

progresos en cuanto al rendimiento físico y a sus marcas y a las capacidades volitivas y de

perseverancia durante la competición.

• Participan activamente en la organización de torneos atléticos.

En equipos mixtos los estudiantes deben realizar de forma fluida juegos grupales y pre-deportivos.

Haciendo hincapié en los pases y las recepciones

Lograr que los alumnos realicen los elementos técnicos de los deportes colectivos (pase y recepción

lanzamientos, desplazamientos con y sin balón) de sin grandes errores técnicos

Al transcurso del taller los estudiantes deben ir conociendo la reglamentación básica para desarrollar los

deportes colectivos de manera fluida y sin grandes errores (reglamentarios

VII.- Evaluación

Progreso del estudiante a través de ejercicios y juegos

Realizan deportes colectivos (adaptados) con el mínimo de errores técnicos, y reglamentarios

87

TALLER (C.R.A.) PREBASICA Y BASICA

I.- Identificación

Descripción Taller orientado a acercar a los niños y niñas de pre básica y básica – durante

los periodos recreativos asistan con agrado a la biblioteca, utilizando el

colorear imágenes atractivas como medio instrumental y algunos recursos

tecnológicos.

Motivarlo de manera atractiva y entretenida el desarrollo de este taller.

Sector de Aprendizaje Centro de recursos educativos (C.R.A.)

Responsable Profesor Ángel Saavedra Ramírez

Objetivo General Interés por la lectura comprensiva en diversas situaciones.

Desarrollar cuatro etapas tentativas para atraer niñas y niños a la biblioteca,

tomando como actividad fundamental el arte de colorear en diversas etapas

hasta llegar a los textos que posee la biblioteca.

Objetivos Específicos Colorear guías con dibujos al azar y de diferentes objetivos y temas.

Colorear dibujos con los encargos que hacen los alumnos de varios

programas de la televisión.

Aplicar la comprensión de lectura para seguir instrucciones escritas para

pintar los diversos dibujos que son de su agrado.

Trabajar con los textos de la biblioteca para pintar la presentación que posee

el libro, siguiendo instrucciones escritas, contestar pocas preguntas generales:

autor, personajes, una o dos situaciones del contenido.


Actividades Mes

1

Mes

2

Mes

3

Mes

4

Mes

5

Mes

6

Mes

7

Mes

8

Mes

9

Mes

10



Evaluación taller X X X X X X X

88

III.- Recursos

Recursos Humanos Estudiantes, docente a cargo, comunidad educativa.

Recursos Materiales Guías con ilustraciones, fotocopiadora, textos del CRA, Incentivos de premiación.


Actividades Marzo


Dic

•Colorear guías con

dibujos al azar y de

diferentes objetivos y

temas de interés.

X

•Colorear y graficar con

los encargos que hacen

los alumnos de varios

programas de la

televisión.

X

•Aplicar la comprensión

de lectura para seguir

instrucciones escritas

para pintar los diversos

dibujos que son de su

agrado..

X X X X X X

Trabajar con los textos

de la biblioteca para

pintar la presentación

que posee el libro,

siguiendo instrucciones

escritas, contestar pocas

preguntas generales:

autor, personajes, una o

dos situaciones del

contenido

X X X X

Guías con preguntas de

desarrollo.

X X X


Lograr interés por los estudiantes del establecimiento

Incentivar a los docentes con el fin de motivar a los estudiantes a asistir a la biblioteca CRA

Lograr un alto porcentaje de estudiantes gusto por la lectura.

89

VII.- Evaluación


TALLER DE MUSICA

I.- Identificación

Descripción Este es un taller en el que participan alumnos y alumnas de 3° a 8°

básico y que son seleccionados de acuerdo a condiciones auditivas y

vocales (destrezas rítmico melódicas básicas). El repertorio estará

centrado en obras del género popular, docto y folklórico y los alumnos

serán acompañados por arreglos musicales realizados en un teclado

musical con secuenciador integrado.

Sector de Aprendizaje Música

Responsable César Hervías Martínez

Objetivo General -Desarrollar la capacidad de expresión artística mediante la

exploración y práctica del repertorio coral.

- Desarrollar en el alumno las capacidades iniciales para valorar y

apreciar diferentes obras del repertorio coral.

Objetivos Específicos -Utilizar correctamente la voz cantada mediante el uso adecuado de

técnicas de respiración, emisión y proyección.

-Conocer e interpretar obras del repertorio folklórico, docto y popular.

-Realizar presentaciones artísticas que motiven y afiancen el sentido

de pertenencia del educando con éste taller, con su establecimiento y

su comuna.

Objetivo transversal Optimizar la disciplina del alumno en base a actividades y

presentaciones artísticas.

-Estimular el sentido de tolerancia y camaradería con los demás,

90

reconociendo y respetando las diferencias individuales (sexo, edad,

condición social, nacionalidad, etc.)


Actividades Mes

1

Mes

2

Mes

3

Mes

4

Mes

5

Mes

6

Mes

7

Mes

8

Mes

9

Mes

10




III.- Recursos

Recursos Humanos Docente y estudiantes

Recursos Materiales Partituras -Guitarra -Teclado -Computador -Amplificador de guitarra y teclado Atriles de partituras.


Actividades Marzo


Dic

- Ejercicios de tensión y relajación.

X

-- 2-Gimnasia respiratoria

X X

3 -Ejercicios de articulación y dicción

X X

..4 -Ejercicios de afinación y justeza rítmica.

X X

5-Ejercicios de vocalización

X

. 6-Entonación de frases musicales

X X

7 -Ejercicios de disociación auditivo-vocal (entonación de acordes, arpegios, escalas, intervalos,etc.)

X X

. 8-Audición e interpretación de repertorio coral básico del género popular docto y folklórico.

X X X

91


Motivar a los estudiantes el interés por la música y obras del repertorio coral.

Desarrollar en los estudiantes habilidades vocacionales de afinación y respiración adecuada

VII.- Evaluación

Evaluación formativa y de ensayo

Participacion en actividades comunales

92

CAPITULO VI

ANEXOS

1.-PROCEDIMIENTO PEDAGOGICO:

PROCEDIMIENTO LLENADO DEL LIBRO DE CLASES E INSTRUCCIÓN GENERAL.

Libro de clases uno de los elementos de trabajo de uso diario, por lo que se constituye en un instrumento

público, es el documento oficial de cada nivel, en el cual se registra la vida académica y el desarrollo

social de cada uno y de la totalidad de los estudiantes que conforman cada curso. Son los docentes que

atienden las asignaturas, junto al profesor jefe del curso. Los principales responsables acerca del buen

uso y manejo del libro de clases.

El uso del libro de clases tiene como propósitos principales

a.- Especificar el horario de clases de cada curso

b.- Registrar de forma ordenada los periodos avanzados durante cada jornada

c.- Registrar la asistencia de los estudiantes en forma periódica

d.- Registrar los contenidos tratados durante la jornada de clases

En el área de disciplinaria

a.- Registro disciplinario de los estudiantes de forma individual, recurriendo a este como un acta de

anotaciones.

b.- Es un registro físico de uso de dirección, inspectoría y docentes en la aplicación de sanciones

Es obligación ineludible de todo docente el llenado adecuado del libro de clases en todos los niveles; el

incumplimiento del llenado podrá genera las siguientes consecuencias

- Llamado de atención verbal

- Llamado de atención escrita

-Afectará en el desempeño profesional

93

Instrucciones generales de su uso

a.- Los datos de los estudiantes deben completarse revisando el certificado de nacimiento

correspondiente al estudiante.

b.- Los datos se completan siguiendo un orden alfabético, por el primer apellido del estudiante. Si llega

un estudiante nuevo después del 31 de marzo se ingresa al final de la lista.

c.- Usar siempre lápiz pasta azul, no está permitido otro color

d.- Usar letra legible, qué sea entendible ante los demás miembros de la unidad educativa

e.- Cada hoja de vida de los estudiantes debe tener su foto carnet

El registro de las anotaciones positivas y negativas debe tener un signo que lo identifique

(+ para las anotaciones positivas y - para las anotaciones negativas).

f.- Las anotaciones de cada estudiante deben ser firmada por el apoderado en el momento de la

entrevista personal.

g.- El profesor jefe debe supervisar la firma de los docentes de asignatura, de tal manera que el libro se

encuentre siempre al día.

h.- La asistencia debe quedar registrada clase a clase por cada docente de asignatura, como también los

contenidos y actividades desarrolladas en ella.

i.- La asistencia diaria debe quedar completa al final del día por parte del profesor jefe.

j.- Al término de cada mes se debe completar el cuadro resumen de las clases realizadas por parte de

cada profesor de asignatura.

k.- Al término de cada mes el profesor jefe completar la sumatoria de asistencia de cada estudiante.

l.- El libro de clase es un documento público, por lo tanto, es fundamental su orden, limpieza y cuidado.

No debe tener rayones, no debe usar corrector en él, no es una carpeta para guardar documentos ni

papeles. Como es un instrumento público los padres y apoderados y/o estudiantes puede solicitar revisar

la situación de su pupilo, siempre en presencia de un docente.

m.- Cada evaluación registrada en el libro de clases debe ir acompañada por la fecha de su aplicación y

el contenido tratado

n.- Ante la pérdida o deterioro del libro de clases es el profesor jefe principal responsable quien deberá

reponerlo y hacer un registro nuevo de este.

94

2.-PROCEDIMIENTO EVALUACION

A.- La modalidad del periodo escolar adoptado por el establecimiento es semestral.

B.- Para el proceso evaluativo de cada asignatura se llevarán a cabo los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación diagnostica -Evaluación formativa -Evaluación sumativa,-Evaluación de fin de unidad

C.- Los estudiantes no podrán ser eximidos de ninguna asignatura o módulo del plan de estudios,

debiendo ser evaluados en todos los cursos o todas las asignaturas que el plan de estudio contempla..

D.-Los docentes, en sus horas de colaboración, implementarán las diversificaciones pertinentes para las

actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación, incluyendo la elaboración o modificación de los

estudiantes, en caso de los estudiantes así lo requieran

95

PROCEDIMENTO PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR

A.- Realizar adecuaciones curriculares para aquellos estudiantes que lo requerían previo acuerdo con

docentes de aula.

B.-El apoyo del programa de integración atiende de manera personalizada a los estudiantes con N.E.E.

con especialistas y asistentes de la educación los cuales son: fonoaudiólogo, psicólogo, kinesióloga y

trabajadora social.

C.- El poyo entregado a los estudiantes será de acuerdo al tipo de necesidad educativa que presenten,

transitoria o permanente. Si es de carácter transitorio el apoyo será dentro del aula regular, si es de

carácter permanente será en aula regular y recursos esta última son tres horas a la semana por estudiante.

D.-El equipo PIE en forma permanente informa a los padres y apoderados acerca de la situación de

aprendizaje de los estudiantes que pertenecen al Programa de integración escolar y de los logros y

avances de sus hijos a través de reuniones de apoderados periódicas.

E.-El equipo PIE aplica evaluación diagnostica en Marzo para detectar los estudiantes que presentan

N.E.E., así como también se realiza un proceso de reevaluación anual de los estudiantes para verificar si

los estudiantes continúan con necesidades educativas especiales.

F.- El equipo del programa de Integración Escolar entrega informes iníciales, semestrales y finales a

los apoderados y/o padres.

96

PROCEDIMENTO PARA LA CALIFICACIÓN

A.- La calificación de cada evaluación formativa o sumativa, semestral y final anual de cada asignatura

deberá expresarse en una escala numérica de 1,0 a 7,0, hasta con un decimal, siendo la calificación

mínima de aprobación 4,0.

B.- La cantidad de calificaciones y las ponderaciones que se utilicen para calcular la calificación final

del período escolar adoptado y de final de año de una asignatura o módulo de cada curso, deberá ser

coherente con la planificación que para dicha asignatura o módulo realice el profesional de la educación.

Esta definición y los ajustes que se estimen necesarios deberán sustentarse en argumentos pedagógicos y

se acordarán con el jefe técnico-pedagógico debiendo ser informados con anticipación a los alumnos.

C.-Los docentes que impartan talleres JEC podrán evaluar, como mínimo, con una (1) nota el

aprendizaje de sus estudiantes, cuya calificación de 1 a 7 se incluirá en una asignatura afín al taller.

97

PROCEDIMENTO PARA LA PROMOCIÓN

A.-Respecto del logro de los objetivos, serán promovidos los alumnos que: Hubieren aprobado todas las

asignaturas de sus respectivos planes de estudio.

B.- Habiendo reprobado una asignatura, su promedio final anual sea como mínimo un 4.5, incluyendo la

asignatura aprobada.

C.- Habiendo reprobado dos asignaturas o dos módulos o bien una asignatura, su promedio final anual

sea como mínimo un 5.0, incluidas las asignaturas no aprobados.

98

PROCEDIMIENTO DE LA ASISTENCIA

A.- En relación con la asistencia a clases, serán promovidos los alumnos que tengan un porcentaje igual

o superior al 85% de aquellas establecidas en el calendario escolar anual.

B.-El director del establecimiento, en conjunto con el jefe técnico-pedagógico consultando al Consejo de

Profesores, podrá autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores a la asistencia requerida.

C.- El establecimiento, a través del director, equipo directivo, y cuerpo docente, en consejo de reflexión,

deberán analizar la situación de aquellos estudiantes que no cumplan con los requisitos de promoción

antes mencionados o que presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la

continuidad de su aprendizaje en el curso que debe continuar.

99

3.-PROCEDIMIENTO CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar es un órgano integrado, a lo menos, por:

a) El Director del establecimiento, quien lo presidirá;

b) El sostenedor o un representante designado por él mediante documento escrito;

c) Un docente elegido por los profesores del establecimiento, mediante procedimiento previamente

establecido por éstos;

d) El presidente del Centro de Padres y apoderados.

e) El Consejo resolverá sobre esta petición de acuerdo al procedimiento previamente establecido

por dicho órgano.

f) El Consejo será consultado, a lo menos, en los siguientes aspectos:

a) Proyecto Educativo Institucional;

b) Programación anual y actividades extracurriculares;

c) Las metas del establecimiento y los proyectos de mejoramiento propuestos;

d) El informe escrito de la gestión educativa del establecimiento que realiza el Director

anualmente, antes de ser presentado a la comunidad educativa.

e) La elaboración y las modificaciones al reglamento interno del establecimiento, sin perjuicio de

la aprobación del mismo.

f) El Consejo deberá sesionar, a lo menos, cuatro veces en cada año, mediando entre cada una de

estas sesiones no más de tres meses.

100

4.-PROCEDIMIENTO CONVIVENCIA

Integrar al equipo de convivencia escolar activamente en la elaboración y definición de metas.

Tener presente las dimensiones y etapas del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) propuesto

por MINEDUC.

Considerar los indicadores de convivencia entregados por la Agencia de Calidad, y sus informes

de visitas en caso que hayan tenido.

Contemplar estrategias de monitoreo, seguimiento y evaluación que permitan ajustar las acciones

de forma oportuna y flexible para cumplir con las metas impuestas.

Revisar el plan y modificarlo anualmente, con el fin de dar respuesta a las necesidades,

requerimientos y desafíos.

Incluir a organizaciones locales e instituciones intersectoriales que puedan apoyar las actividades

y acciones del plan.

101

8.-PROCEDIMIENTO CENTRO DE PADRES

Fomentar la preocupación de sus miembros por la formación y desarrollo personal de sus hijos y

pupilos y en concordancia con ello, promover las acciones de estudio y capacitación que sean

convenientes para el mejor cometido de las responsabilidades educativas de la familia.

Funciona en asamblea general una vez al mes dirigido por el docente Fabián Caripan quien

presenta su plan de trabajo para este año 2019.

b) Integrar activamente a sus miembros en una comunidad inspirada por principios, valores e ideas

educativas comunes, canalizando para ello las aptitudes, interés y capacidades personales de cada

uno.

c) Establecer y fomentar vínculos entre el hogar y el establecimiento y que faciliten la comprensión

y el apoyo familiar hacia las actividades escolares y el ejercicio del rol que corresponda

desempeñar a los padres y apoderados en el fortalecimiento de los hábitos e ideales, valores y

actitudes que la educación fomenta en los alumnos.

d) Apoyar la labor educativa del establecimiento, aportando esfuerzo y recursos para fortalecer el

desarrollo integral del mismo.

e) Proyectar acciones hacia la comunidad en general, difundir los propósitos e ideales del Centro de

Padres, promover la cooperación de las instituciones y agentes comunitarios en las labores del

establecimiento y cuando corresponda participar en todos aquellos programas de progreso social

que obren en beneficio de la educación, protección y desarrollo de la niñez y juventud.

f) Proponer y patrocinar dentro del respectivo establecimiento y en la comunidad iniciativas que

favorezcan la formación de los alumnos, en especial aquellas relacionadas con el mejoramiento de

las condiciones económicas, culturales, sociales y de salud que puedan afectar las oportunidades y

el normal desarrollo de los alumnos.

102

g) Mantener comunicación permanente con los niveles educativos del establecimiento tanto para

obtener y difundir entre los miembros, la información relativa a las políticas, programas y

proyectos educativos del establecimiento como para planear, cuando corresponda, las inquietudes,

motivaciones y sugerencias de los padres, relativas al proceso educativo y vida escolar.

103

9.-PROCEDIMIENTO CENTRO DE ALUMNOS

El Centro de Alumnos es la organización formada por los estudiantes de segundo ciclo de

enseñanza básica y de enseñanza media de cada establecimiento educacional.

• Su finalidad es servir a sus miembros, como medio de desarrollar en ellos el pensamiento

reflexivo, el juicio crítico y la voluntad de acción; de formarlos para la vida democrática, y de

prepararlos para participar en los cambios culturales y sociales.

• En ningún establecimiento se podrá negar la constitución y funcionamiento de un centro de

alumnos.

Las Funciones del Centro de Alumnos son las siguientes:

• Promover la creación e incremento de oportunidades para que los alumnos manifiesten

democráticamente y organizadamente sus intereses, inquietudes y aspiraciones.

• Promover en el alumnado la mayor dedicación a su trabajo escolar, procurando que se desarrolle

y fortalezca un adecuado ambiente educativo y una estrecha relación humana entre sus integrantes,

basada en el respeto mutuo.

• Orientar sus organismos y actividades hacia la consecución de las finalidades establecidas en el

presente decreto.

• Representar los problemas, necesidades y aspiraciones de sus miembros ante el Consejo Escolar y

las autoridades u organismos que correspondan.

• Cada Centro de Alumnos se organizará según la norma y procedimientos establecidos en un

Reglamento Interno, el cual deberá ajustarse a las normas establecidas en el presente decreto y

responder, asimismo, a las características y circunstancias específicas de las respectivas realidades

escolares.

Artículo 4º: Cada Centro de Alumnos se estructurará, a lo menos, con los siguientes organismos:

• La Asamblea General

• La Directiva

• El Consejo de Delegados de Curso

• El Consejo de Curso

• La Junta Electoral

104

PROCEDIMIENTO DE HIGIENE Y SEGURIDAD

Los funcionarios del establecimiento estarán obligados a tomar conocimiento de este Reglamento

Interno de Higiene y Seguridad y a poner en práctica las normas y medidas contenidas en él.

1.- Los funcionarios del establecimiento estará obligado a registrar la hora exacta de llegada y de

salida del efecto de posibles Accidentes del Trayecto.

2.- A la hora señalada el trabajador deberá presentarse en su área de trabajo debidamente vestido y

equipado con los elementos de protección que el Colegio haya destinado para cada labor.

3.- Todos los funcionarios deberán respetar las siguientes normas de higiene en el establecimiento a

fin de evitar condiciones que puedan ocasionar enfermedades y contaminaciones.

4.- Mantener las salas de clases limpio y ordenado, libre de residuos y desechos, los que deberán

ser depositados exclusivamente en los receptáculos habilitados para tales efectos.

5.- Los deberán funcionarios deberán cuidar de su aseo y presentación personal.

6.- De acuerdo a las disposiciones legales vigentes, el establecimiento está obligado a proteger a los

asistentes de la educación y docentes de los riesgos del trabajo.

7.- los asistentes de la educaciones y auxiliares deberán contar con los elementos necesarios para

cumplir su función (escobillones, paños adecuados, guantes para el aseo de los baños y

comedores).

8.-Los funcionarios deberán preocuparse y cooperar con el mantenimiento y buen estado de

instalaciones en general, tanto en seguridad y higiene.

9.-Deberán preocuparse de que sus salas de clases se mantenga limpia, en orden, despejada de

obstáculos, para evitar accidentes o que se lesione cualquiera que transite a su alrededor..

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9.- El funcionamiento deberá informar a la dirección del establecimiento acerca de las anomalías

que detecte o de cualquier elemento defectuoso que note en su trabajo, previniendo las situaciones

de alto riesgo.

10.- Las vías de circulación, interna y/o de evacuación deberán estar permanentemente señaladas y

despejadas.

11.- Todo funcionario deberá conocer y cumplir fielmente las normas de seguridad del

establecimiento para evitar accidentes del Trabajo y Enfermedades Profesionales a que se refiere la

Ley 16.744 y sus decretos complementarios vigentes o que en el futuro se dicten, relacionados con

la labor que debe efectuar o con las actividades que se desarrollan dentro del recinto.

12.-Todo funcionario que sufra un accidente, dentro o fuera del establecimiento, por leve o sin

importancia que él parezca, debe dar cuenta en el acto a la dirección de inmediato. Todo accidente

del trabajo, deberá ser denunciado a la Asociación Chilena de Seguridad, dentro de las 24 horas de

acaecido. En la denuncia deberán indicarse en forma precisa las circunstancias en que ocurrió el

accidente. Estarán obligados a hacer la denuncia al Organismo Administrador el establecimiento y

en subsidio de ésta, el accidentado o enfermo, o sus derechos habientes, el médico que trató o

diagnosticó la lesión o enfermedad, como igualmente el Comité Paritario de Higiene y Seguridad.

Asimismo, la denuncia podrá ser hecha por cualquier persona que haya tenido conocimiento de los

hechos.

13.- El funcionario que haya sufrido un accidente y que como consecuencia de él sea sometido a

tratamiento médico, no podrá trabajar en el establecimiento sin que previamente presente un

“Certificado de Alta” dado por el Organismo correspondiente.

14.- Todo funcionario deberá dar aviso inmediato al director o a cualquier ejecutivo del

establecimiento en su ausencia.

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15.- El trabajador que padezca alguna enfermedad o que note que se siente mal, si el malestar

afecta su capacidad y por ende su seguridad deberá poner esta situación en conocimiento de

dirección inmediato, para que éste proceda a tomar las medidas que el caso requiere.

16.-En el caso de producirse un accidente en el establecimiento que lesione a algún funcionario, el

director inmediato o algún trabajador procederá a la atención del lesionado, haciéndolo curar en el

establecimiento por medio del botiquín de emergencia o enviándolo a la brevedad al servicio

asistencial del caso.

17.- Los avisos, letreros y afiches de seguridad deberán ser leídos por todos los trabajadores,

quienes deberán cumplir con sus instrucciones.

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PROTOCOLO PARA ESTUDIANTES QUE SE ENCUENTREN SIN CONTACTO EN TIEMPOS DE

PANDEMIA

El rol del docente como agente protector y facilitador de aprendizajes, es de vital importancia en este

momento, por lo que cobra relevancia el contacto sistemático con los estudiantes y sus familias, no solo

para verificar aprendizajes, sino que también para apoyar el área socio emocional, ya que esto puede

potenciar y fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes, y así continuar en su

trayectoria educativa.

Es por ello que el establecimiento ha generado diversas instancias y estrategias para los estudiantes que

por diversas razones no han participado del plan de aprendizaje remoto:

a) Seguimiento mensual en cada consejo de profesores con cado profesor jefe, con la finalidad de

conocer los estudiantes de cada curso que no han participado de las instancias de trabajo.

b) Derivación a Equipo de Convivencia Escolar a aquellos estudiantes que no participan del trabajo

a distancia, con la finalidad de tomar conocimiento de la situación familiar y orientarlos para que

postulen a los diversos beneficios sociales.

c) Actualización los números telefónicos de los apoderados, durante la entrega de canasta

JUNAEB.

d) Implementación de planilla semanal de asistencia, por curso que permitirá tomar conocimiento

de la asistencia a clases de cada curso.

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PROTOCOLO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCACIÓN REMOTA

El presente Protocolo tiene como objetivo establecer normas y procedimientos de evaluación y

promoción escolar de acuerdo a los criterios de calificación y promoción de estudiantes año 2020.

1.- PERIODOS ESCOLARES

Se mantendrán dos períodos escolares separados por una semana de receso pedagógico mes de Julio

2.- PROCESOS DE ENSEÑANZA REMOTA

La escuela Gil de Castro, implementará un sistema de Aprendizaje Remoto a través de guías articuladas

de asignaturas del curriculum. Estas guías serán entregadas de manera presencial a los apoderados cada

quince días, para que cada estudiante pueda resolver de manera efectiva su guía de trabajo los docentes

realizarán clases virtuales una vez por semana, adicional cada docente podrá contestar dudas a través de

whatsapp, llamadas telefónicas y/o correo electrónico en su horario establecido y comunicado a cada

padre y/o apoderado.

Cada guía articulada de trabajo debe indicar los objetivos de aprendizajes y rubrica de evaluación, con la

finalidad de informar a los estudiantes, padres y/o apoderados los aprendizajes que se esperan que se

logren.

3.- EVALUACIÓN

El establecimiento utilizará durante el año 2020 la priorización curricular emitida desde el MINEDUC,

trabajando el Nivel 1 de la priorización y de ser posible avanzar al nivel 2.

Los estudiantes serán evaluados en forma permanente dentro de un sistema semestral, de acuerdo al

calendario escolar en las asignaturas que conforman el plan de estudios.

Las evaluaciones de los trabajos solicitados a los estudiantes, serán de la siguiente manera:

a) 1° semestre corresponde a portafolio de actividades, donde se recopilan todas las actividades

realizadas en este periodo.

b) 2° semestre evaluaciones formativas online, rubricas de guías y/o portafolio con actividades

realizadas.

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Durante los semestres lectivos del año los logros de los aprendizajes serán medidos de la manera que se

detalla a continuación.

Sin embargo al finalizar el año cada asignatura debe calificarse en nota numérica de 1.0 a 7.0,

información que se detalla en el punto 8 de promoción.

4.- EVALUACIÓN DIFERENCIADA

La evaluación diferenciada se aplicará a todos los estudiantes que presenten necesidades educativas

especiales de carácter transitorio y permanente que así lo requieran, previo informe de diagnóstico e

intervención por parte de un especialista (neurólogo, fonoaudiólogo, educadora diferencial, psicólogo o

psicopedagogo).

La evaluación diferenciada consiste en las adecuaciones curriculares ya sean de acceso o significativas a

las actividades y/o trabajos que se diseñen y apliquen según la situación particular de cada estudiante.

Dichas adecuaciones serán diseñadas e implementadas por la Educadora Diferencial a cargo de cada

curso y asignatura, previo acuerdo con docente de asignatura.

La docente diferencial llevará un registro en su bitácora semanal de la retroalimentación a sus

estudiantes, a través de video llamadas y/o video conferencia.

Niveles de

Logro

A B C D S/I

Descripción

nivel

El

estudiante

muestra un

grado de

logro alto

El estudiante

muestra un

grado de

logro

adecuado

El estudiante

puede realizar

un mayor

progreso de su

aprendizaje

El estudiante

requiere apoyo

especifico para

alcanzar mayor

grado de

aprendizaje

Sin información

No existe

evidencia para

reportar

aprendizaje

% de Logro 86% o mas 71% a 85% 70% a 60% 59% o menos

NOTA 7.0 a 6.5 6.4 a 5.5 5.4 a 4.5 4.9 a 3.0

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5.- FECHAS DE EVALUACIÓN

Los estudiantes deberán cumplir con todos los trabajos solicitados por sus profesores. Se dará

facilidades para que el alumno entregue los trabajos con un plazo máximo de un mes de la fecha de

recepción del mismo.

6.- RETROALIMENTACIÓN

Todos los estudiantes deberán tener retroalimentación de cada uno de los trabajos y/o actividades

realizadas a través en cada ruta de aprendizaje ya sea en forma sincrónica o asincrónica, por medio de

video llamadas y/o video conferencias, o respuesta a través de correos electrónicos a sus trabajos.

Los docentes deberán llevar un registro de los alumnos que participan en la retroalimentación,

consignados e su bitácora semanal.

7.- INFORMACIÓN A LA FAMILIA

Se entregará al apoderado de cada estudiante vía correo electrónico, Whatsapp y/o facebok, las

disposiciones de este protocolo y la metodología de trabajo de las clases no presenciales. Así como

también un informe al término de cada semestre el cual evidencia el nivel de logro que posee cada

estudiante en las diferentes asignaturas.

8.- PROMOCIÓN

Según los criterios de evaluación, calificación y promoción emitidos por MIINEDUC en agosto 2020,

dispone en el artículo 10° del Decreto 67/2018 en la promoción de los estudiantes se considerará

conjuntamente el logro de los objetivos de aprendizaje de las asignaturas del plan de estudio y la

asistencia, la cual tiene relación con la entrega de guías realizadas a los docentes, conexiones tanto por

vía whatsapp, llamadas telefónicas, correo electrónico u otra vía, entre estudiantes y docentes.

Las asignaturas del plan de estudio que serán contempladas para el cálculo del promedio anual deberán

tener al menos una calificación del año. Esta calificación debe expresarse en una escala numérica de 1.0

a 7.0, hasta con un decimal, por asignatura del Plan de Estudio. Siendo la calificación mínima de

aprobación un 4.0 (art 8° y 10° decreto 67). Esta calificación deberá considerar el logro de los objetivos

de aprendizaje en las actividades de las evaluaciones formativas y sumativas.

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Cabe mencionar que en este contexto de pandemia, es necesario tener presente que el artículo 11° del

decreto 67 dispone que los establecimientos educacionales, a través del director y su equipo directivo,

deberán analizar la situación de aquellos alumnos que no cumplan con los requisitos de promoción antes

mencionados o que presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad

de su aprendizaje en el curso siguiente.

9.- DISPOSICIONES FINALES

Las situaciones especiales tales como: estudiantes que no puedan conectarse a clases virtuales por medio

tecnológico o que no envíen sus guías de trabajo a pesar de entregar el material de manera impresa,

serán derivadas a encargado de convivencia escolar para llevar monitoreo del estudiante.

En caso de alguna situación no prevista en el presente protocolo serán resuelta por el Director, previa

consulta al equipo de docentes.

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CONTROL HORARIO DOCENTES EDUCACIÓN REMOTA

Producto de la actual contingencia, los docentes han tenido que realizar teletrabajo desde el mes de

marzo mediante de un sistema de Educación y Aprendizaje Remoto.

Es por eso que, el control del horario de trabajo de los docentes, se realiza en base a bitácoras semanales

realizadas por ellos y enviadas a la unidad técnica pedagógica del establecimiento.

El trabajo realizado en forma remota, conlleva rutinas a desarrollar las cuales se registran en las

bitácoras semanales que realizan los docentes del establecimiento.

Actividades a realizar semanalmente:

Revisión de actividades enviadas por los estudiantes para brindar retroalimentación.

Realización de reuniones virtuales con docentes y directivos.

Participación con redes de apoyo, dupla psicosocial, convivencia escolar.

Coordinación equipo programa de integración con docentes de aula, para la articulación de

asignaturas.

Reunión de apoderados una vez al mes.

Planificación de actividades pedagógicas.

Se proponen dos horarios de acuerdo a la cantidad de horas semanales de contrato.

1) Contrato sobre 30 horas

DIA DESDE HASTA DESDE HASTA DESDE HASTA

TOTAL

HORAS

LUNES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 17:30:00 6:30:00

MARTES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 17:30:00 6:30:00

MIERCOLES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 17:30:00 6:30:00

JUEVES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 17:30:00 6:30:00

VIERNES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 17:00:00 6:00:00

Este horario cubre 32 horas dejando el faltante a fin de atender situaciones personales requeridas por

estudiantes y/o apoderados.

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2) Contrato de 30 horas

DIA DESDE HASTA DESDE HASTA DESDE HASTA

TOTAL

HORAS

LUNES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 16:00:00 5:00:00

MARTES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 16:00:00 5:00:00

MIERCOLES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 16:00:00 5:00:00

JUEVES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 16:00:00 5:00:00

VIERNES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 16:00:00 5:00:00

Este horario cubre 25 horas dejando el faltante a fin de atender situaciones personales requeridas por

estudiantes y/o apoderados.

Cabe destacar que estas actividades, cuentan con flexibilidad horaria, si bien debe existir disponibilidad

de conexión desde las 9:00 hrs., no existen horarios rígidos, a raíz que el trabajo en el hogar de cada

docente se debe conjugar con la atención de hijos (as) y del hogar.

El medio oficial de envío y entrega de información rápida es a través de WhatsApp institucional, el cual

es revisado a diario por los docentes, acusando recibo de la información y enviando información cuando

así es requerida por el equipo directivo, también los docentes envían tanto planillas, informes, guías y

otros documentos solicitados a través de correo institucional.

Los asistentes de educación, se encuentran cumpliendo sus labores, en la realización de turnos éticos, los

cuales cumplen semanalmente según las necesidades del establecimiento, entrega de alimentación

JUNAEB, en forma quincenal, limpieza y mantención del establecimiento semanalmente.

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CONTROL ASISTENCIA ESTUDIANTES PROCESO DE EDUCACIÓN REMOTA

Considerando la situación sanitaria y la forma como se ha desarrollado el presente año escolar, y en el

contexto de estas orientaciones emanadas desde el MINEDUC, se entenderá por asistencia de los

estudiantes toda participación de estos en las diferentes posibilidades que brinde el establecimiento de

conexión tales como; clases online, whatsapp, correo electrónicos, contacto a través de llamadas

telefónicas

Dado que la escuela ha logrado implementar un trabajo pedagógico a través de guías articuladas de

aprendizaje, las cuales son entregadas de manera presencial y quincenal a los estudiantes de los

diferentes cursos y asignaturas. Por lo que se llevará un registro tanto de:

Recepción de guías de trabajo: Hacer referencia al contacto con el apoderado cuando retira

guías desde el establecimiento, firmando registro de recepción de material pedagógico. Este

registro que es llevado por cada profesor jefe.

Participación en clases online: Cada docente fija hora y día de clases, en donde se llevará

registro de asistencia de los estudiantes. Si por motivo de conectividad el estudiante no puede

participar de clases online el docente deberá realizar llamada telefónica o comunicación vía

whatsapp.

Los docentes deberán registrar en sus bitácoras semanales la asistencia de los estudiantes a estas

actividades y enviar reporte semanal de asistencia los días viernes a inspectora general del

establecimiento, la cual tendrá registro de asistencia de todos los estudiantes de la escuela en planilla

Excel, todo esto con la finalidad de tener claridad la participación de los estudiantes cuando es requerida

tanto por el equipo Directivo como por otro organismo que así lo solicite.

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PROTOCOLO DE COMPORTAMIENTO PARA LA EDUCACIÓN REMOTA EN AULAS VIRTUALES.

El establecimiento educacional Gil de Castro debido situación sanitaria del Covid-19 y ante el

requerimiento ineludible de garantizar el derecho a la educación, debió iniciar gestiones con el sistema

de educación a distancia, para acompañar, en el proceso de aprendizaje, a nuestros estudiantes mediante

plataforma, correos electrónicos de los docentes y plataforma virtual Zoom o meet.

I. Modalidad Aula Virtual. A través de las aulas virtuales sincrónicas o asincrónicas, el docente y los

estudiantes interactúan desde un enfoque socio pedagógico y vinculatorio con el estudiante.

En dicho espacio se trabaja la priorización curricular, modalidad en que se está llevando adelante el

proceso. Mediante ella, se distribuirán materiales con orientaciones para organizar el estudio y

respuestas a consultas, se realizarán ejercicios, se debatirán temas, teniendo como criterio el curso y las

necesidades particulares.

II. Gestión del aula: aspectos organizativos. La periodicidad de los temas a estudiar por los estudiantes,

debe respetar la priorización curricular que atiende al desarrollo de los objetivos de aprendizaje, con las

adecuaciones propias de la modalidad de entrega que se desarrolla en cada curso.

El docente incorporará el contenido mediante recursos tales como textos, bibliografía (profundización de

contenidos optativos de parte del estudiante), guías de aprendizaje, cápsulas de enseñanza (síntesis de la

información), clases en plataforma online videograbadas. Para esto, se tendrá en cuenta los días y los

horarios establecidos en el calendario para su asignatura, de acuerdo a los criterios pedagógico. De este

modo, el estudiante organizará sus tiempos de acuerdo con el calendario establecido por el

establecimiento. Así mismo, atendiendo a la realidad sociofamiliar de cada estudiante.

Guías de aprendizaje: Esta herramienta permite al docente compartir un material de aprendizaje a los

estudiantes para ser desarrollada dentro de un rango de tiempo; ellos deberán enviar por correo

electrónico la actividad realizada para que el docente realice retroalimentación.

Texto Escolar digital o físico: El docente dará instrucciones y orientaciones al estudiante para el

debido ejercitamiento y estudio de acuerdo a texto de asignatura que corresponde. Indicará página(s) a

revisar, ejercicios a resolver y forma de revisar dicho avance.

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Plataformas de aprendizaje digital: En el caso de los cursos o niveles que tienen asociado un apoyo

con plataformas de aprendizaje, la utilizarán debidamente.

Para las clases online, se establecen las siguientes reglas de participación:

El ingreso a las clases virtuales a través de plataforma Zoom o meet, deberá ser mediante invitación del

docente que imparte la asignatura mediante correo electrónico o WhatsApp a los padres y/o apoderados

en el caso de enseñanza pre-básica y básica.

El docente es quien determina la pauta de la clase y la forma en que se interactuará: ya sea hablando

por turnos o dejando las preguntas para el término de la clase o bien escribiendo las dudas que se

generen en el trabajo personal en el chat de la plataforma Zoom, para su posterior retroalimentación.

En ese sentido, la primera clase, se explicitará las pautas de comportamiento, las implicancias de no

sujetarse a las normas que enuncian los docentes y también la forma y metodología de realizar el

formato de clases. En la misma línea, se estima que en la primera reunión queden cubiertas estas pautas,

asumiendo los estudiantes un compromiso psicoeducativo al respecto.

Es obligación del estudiante conectarse con anticipación al horario de clases indicado (mínimo de 5

minutos). Si no puede, deberá realizar sus consultas a el/la docente a través de correo electrónico que

debiese entregar el docente para aclarar sus dudas.

Asimismo, se debe justificar su inasistencia siendo el apoderado o apoderada quien se pone en contacto

con el docente del curso o dirección correspondiente, vía mail.

En la comunicación oral o escrita que pueda establecerse, el trato debe ser respetuoso y amable entre

todos quienes participen, ya sea docentes apoderados y/o estudiantes.

Se debe cuidar el lenguaje escrito. Todo audio emitido debe ser en tono respetuoso, sin lenguaje soez.

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Los estudiantes deben silenciar el micrófono de su computadora o teléfono celular durante el desarrollo

de la clase virtual y activarlo solo cuando necesite realizar una consulta o el docente le solicita su

participación.

Los estudiantes deben entregar los trabajos, guías, o recursos que permiten efectuar consolidación del

progreso de aprendizaje.

Las faltas disciplinarias en clases virtual, podrán ser sancionadas de acuerdo al Reglamento Interno

Escolar. Ante cualquier falta de respeto o trasgresión a las normas de sana convivencia escolar.

Los atrasos de ingreso a clases virtuales, ausencias o faltas disciplinarias en ellas, podrán ser motivo de

citación a entrevista del apoderado/a, ya sea con profesor jefe o dirección.

En el caso de estudiantes de pre-básica, deberán estar siempre en compañía de un adulto, su presencia es

de asistencia técnica en cuanto al recurso o medio tecnológico por el cual se desarrolla la clase

sincrónica.

Los estudiantes de Pre- básica y Básica deberán tener su cámara encendida todo el desarrollo de la clase

considerando el respeto de quien dirige la clase y los participantes de este.

Acoger estas normas en las aulas virtuales nos permitirá facilitar el aprendizaje y mejores resultados en

los contenidos pedagógicos a nuestros estudiantes.

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