escalas de actitud

1

ESCALAESCALA

Es la disposición conjunta de cosas distintas, pero comunes en algún aspecto. (Sierra, 1998)

NIVELES DE LA ESCALANIVELES DE LA ESCALA

ESCALA NOMINAL: Se tienen dos o más categorías de la variable. Las categorías notienen orden o jerarquía. Lo que se mide es colocado en una u otra categoría, lo que indicasolamente diferente diferencias entre una o más características. Ejemplo: Sexo

ESCALA ORDINAL: Se distinguen varias categorías, pero ésta deben mantener un ordende mayor a menor. Ejemplo: Nivel de Instrucción

ESCALA DE INTERVALO: Además del orden o jerarquía entre las categorías, seestablecen intervalos en la medición. Ejemplo: Escala de calificación

ESCALA DE RAZÓN: Tiene todas las características de los niveles anteriores: distinciónde categorías, implica orden entre ellas, miden distancias iguales el cero es real (absoluto)que implica que hay un punto en la escala donde no existe la propiedad. Ejemplo: Nº de hijos

ESCALAESCALA

Es la disposición conjunta de cosas distintas, pero comunes en algún aspecto. (Sierra, 1998)

NIVELES DE LA ESCALANIVELES DE LA ESCALA

ESCALA NOMINAL: Se tienen dos o más categorías de la variable. Las categorías notienen orden o jerarquía. Lo que se mide es colocado en una u otra categoría, lo que indicasolamente diferente diferencias entre una o más características. Ejemplo: Sexo

ESCALA ORDINAL: Se distinguen varias categorías, pero ésta deben mantener un ordende mayor a menor. Ejemplo: Nivel de Instrucción

ESCALA DE INTERVALO: Además del orden o jerarquía entre las categorías, seestablecen intervalos en la medición. Ejemplo: Escala de calificación

ESCALA DE RAZÓN: Tiene todas las características de los niveles anteriores: distinciónde categorías, implica orden entre ellas, miden distancias iguales el cero es real (absoluto)que implica que hay un punto en la escala donde no existe la propiedad. Ejemplo: Nº de hijos

2

Predisposición existente en el sujeto y adquiridapor aprendizaje que lo impulsa a comportarse de unamanera determinada, ante determinadas situaciones u objetos sociales. (Peniche, Mato, 1196)

Estado de disposición psicológica, adquiriday organizada a través de la propia experienciaque incita al individuo a reacciones de manerascaracterísticas, frente a determinadaspersonas, objetos o situaciones. (Ander-Egg, 1994)

Es la predisposición del sujeto pararesponder ante objetos sociales que eninteracción con otras variables situacionalesy posicionales, guían la conducta externa delsujeto. Cardno, 1955)

Suma total de inclinaciones y sentimientoshumanos, prejuicios o distorsiones, nociones preconcebidas, ideas, temores yconvicciones acerca de un asunto determinado determinado. (Thurstone, 1929)

Emoción moderadamente intensa que preparao predispone aun individuo a responder consistentemente de una manera favorable odesfavorable cuando se le confronta con un objetosocial particular. (Anderson, 1988)

Predisposición aprendida para responderconsistentemente de una manera favorable odesfavorable ante un objeto o de sus símbolos.(Hernández, Fernández y Baptista, 1994)

3

COGNOSCITIVOCOGNOSCITIVO

Incluye todas las creencias(deseables e indeseables,aceptables o inaceptables,y buenas y malas) que se tienen acerca de un objeto.

Formados por ideas yconvicciones determinadas.

COGNOSCITIVOCOGNOSCITIVO

Incluye todas las creencias(deseables e indeseables,aceptables o inaceptables,y buenas y malas) que se tienen acerca de un objeto.

Formados por ideas yconvicciones determinadas.

AFECTIVOAFECTIVO

Es el aspecto de mayor importanciaen una actitud. Implica simpatía

o antipatía hacia cosas o personas

AFECTIVOAFECTIVO

Es el aspecto de mayor importanciaen una actitud. Implica simpatía

o antipatía hacia cosas o personas

CONDUCTUALCONDUCTUAL

Incluye el acto o la conducta queprobablemente exhibirá un

individuo en presencia de ciertos estímulos. Impulsa a pensar y

obrar en las distintas situacionessociales en consonancia con

las convicciones y sentimientosprofesados.

CONDUCTUALCONDUCTUAL

Incluye el acto o la conducta queprobablemente exhibirá un

individuo en presencia de ciertos estímulos. Impulsa a pensar y

obrar en las distintas situacionessociales en consonancia con

las convicciones y sentimientosprofesados.

4

•Es una predisposición a responder a un objeto y no la conducta efectiva hacia é.

•Es persistente, aunque no inmutable.

•Produce consistencias en las manifestaciones conductuales.

•Tiene una cualidad direccional, es decir, posee una dirección motivacional.

•Es un sentimiento positivo o negativo.

•Es una evaluación

•Expresa el agrado o desagrado.

•Es una disposición positiva o negativa hacia un objeto social.

•Predisposición a actuar de manera característica en determinados contextos.

•Actuar a favor o en contra de personas, organizaciones, objetos, etc.

•Es una predisposición a responder a un objeto y no la conducta efectiva hacia é.

•Es persistente, aunque no inmutable.

•Produce consistencias en las manifestaciones conductuales.

•Tiene una cualidad direccional, es decir, posee una dirección motivacional.

•Es un sentimiento positivo o negativo.

•Es una evaluación

•Expresa el agrado o desagrado.

•Es una disposición positiva o negativa hacia un objeto social.

•Predisposición a actuar de manera característica en determinados contextos.

•Actuar a favor o en contra de personas, organizaciones, objetos, etc.

5

DEFINICIÓNDEFINICIÓN

Representa una posición mental consciente, manifiestasobre algo o alguien.

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS

•No implica disposición a la acción

•Es una postura más bien estática.

•Puede expresarse verbalmente y ser motivo de discusión


Representa una posición mental consciente, manifiestasobre algo o alguien.


•No implica disposición a la acción

•Es una postura más bien estática.

•Puede expresarse verbalmente y ser motivo de discusión

6


Consiste en una lista de enunciados (Escalas Clásicas de Actitudes) oadjetivos bipolares (Diferencial Semántico) donde los encuestados oentrevistados responden, de acuerdo con unos grados, según sus sentimientos y actitudes.

Están diseñadas para diagnosticar y medir las actitudes de los grupos.

CONDICIONESCONDICIONES

•Graduación•Discriminatividad•Validez •Seguridad•Unidimensionalidad•Formadas por intervalos iguales


Consiste en una lista de enunciados (Escalas Clásicas de Actitudes) oadjetivos bipolares (Diferencial Semántico) donde los encuestados oentrevistados responden, de acuerdo con unos grados, según sus sentimientos y actitudes.

Están diseñadas para diagnosticar y medir las actitudes de los grupos.

CONDICIONESCONDICIONES

•Graduación•Discriminatividad•Validez •Seguridad•Unidimensionalidad•Formadas por intervalos iguales

7

Clasificación Clasificar por orden de preferencia

ARBITRARIAS Intensidad Grado de aceptación o rechazo(LIKERT)

Proposiciones Serie de actuaciones favorables y desfavorables

EXPERIMENTALES Cada ítems tiene un valor o puntuaciónestablecidos (THURSTONE)

ESCALOGRAMA DE GUTTMAN Serie de preguntas a las que secontesta simplemente SI o NO

DIFERENCIAL SEMÁNTICO Se presentan pares de calificativosopuestos, fuerte-débil, grande-pequeñodividiendo cada par en una graduación desiete puntos

Clasificación Clasificar por orden de preferencia

ARBITRARIAS Intensidad Grado de aceptación o rechazo(LIKERT)

Proposiciones Serie de actuaciones favorables y desfavorables

EXPERIMENTALES Cada ítems tiene un valor o puntuaciónestablecidos (THURSTONE)

ESCALOGRAMA DE GUTTMAN Serie de preguntas a las que secontesta simplemente SI o NO

DIFERENCIAL SEMÁNTICO Se presentan pares de calificativosopuestos, fuerte-débil, grande-pequeñodividiendo cada par en una graduación desiete puntos

8


Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmación ante loscuales se pide la reacción de los sujetos a los que se les administra. Es desdeun punto de vista aritmético, una sumatoria ya que el valor o la medida que tienecada persona en la actitud medida se obtiene mediante la suma de sus respuestasa diversas preguntas o proposiciones que actúan como estímulo.


•Corresponde a un nivel de medida ordinal.•Es aditiva•Permite medir distinciones de grado•Centrada en el sujeto•Se dan valores a los sujetos•Pretenden ser unidimensionales, pero se mezclan dimensiones.•Los ítems son acumulativos


Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmación ante loscuales se pide la reacción de los sujetos a los que se les administra. Es desdeun punto de vista aritmético, una sumatoria ya que el valor o la medida que tienecada persona en la actitud medida se obtiene mediante la suma de sus respuestasa diversas preguntas o proposiciones que actúan como estímulo.


•Corresponde a un nivel de medida ordinal.•Es aditiva•Permite medir distinciones de grado•Centrada en el sujeto•Se dan valores a los sujetos•Pretenden ser unidimensionales, pero se mezclan dimensiones.•Los ítems son acumulativos

9

1.- Especificación de la actitud que se va a medir.

2.- Formulación de proposiciones, preguntas que se suponen que son indicadores de esa actitud.

3.- Administración de los puntajes asignados a las categorías de las proposiciones.

4.- Aplicación de la escala provisoria a una muestra apropiada. Calculo de los puntajes escalares individuales.

5.- Análisis de las proposiciones utilizadas para eliminar las inadecuadas.

6.- Categorización jerárquica de la escala.

7.- Cálculo de la confiabilidad y validez de la escala.

1.- Especificación de la actitud que se va a medir.

2.- Formulación de proposiciones, preguntas que se suponen que son indicadores de esa actitud.

3.- Administración de los puntajes asignados a las categorías de las proposiciones.

4.- Aplicación de la escala provisoria a una muestra apropiada. Calculo de los puntajes escalares individuales.

5.- Análisis de las proposiciones utilizadas para eliminar las inadecuadas.

6.- Categorización jerárquica de la escala.

7.- Cálculo de la confiabilidad y validez de la escala.

10

•Evitar los reactivos que se refieren al pasado, en lugar del presente.•No incluir reactivos que puedan ser interpretados como acciones de hechos.•Evitar los reactivos que presenten interpretación ambigua.•No utilizar reactivos que sea irrelevantes al constructo.•Evitar los reactivos que pudieran ser aceptados favorablemente por todo el mundo o por casi nadie.•Redactar los reactivos en forma clara y sencilla.•Los reactivos deben ser cortos, por lo general no deberían pasar de 20 palabras.•Cada ítems debería representar una sola idea o pensamiento.•Evitar en los reactivos expresiones tales como: “todos”, “siempre”, “nadie”, “nunca”.•Usar con precisión expresiones tales como: “solamente”, “meramente”, “justamente” y otras similares.•Evitar el uso de vocablos o términos desconocidos.•Se deben redactar igual número de ítems con sentido positivo y negativo hacia el objeto de la medición.•Los ítems deben ser ordenados aleatoriamente y no siguiendo una determinada secuencia.

•Evitar los reactivos que se refieren al pasado, en lugar del presente.•No incluir reactivos que puedan ser interpretados como acciones de hechos.•Evitar los reactivos que presenten interpretación ambigua.•No utilizar reactivos que sea irrelevantes al constructo.•Evitar los reactivos que pudieran ser aceptados favorablemente por todo el mundo o por casi nadie.•Redactar los reactivos en forma clara y sencilla.•Los reactivos deben ser cortos, por lo general no deberían pasar de 20 palabras.•Cada ítems debería representar una sola idea o pensamiento.•Evitar en los reactivos expresiones tales como: “todos”, “siempre”, “nadie”, “nunca”.•Usar con precisión expresiones tales como: “solamente”, “meramente”, “justamente” y otras similares.•Evitar el uso de vocablos o términos desconocidos.•Se deben redactar igual número de ítems con sentido positivo y negativo hacia el objeto de la medición.•Los ítems deben ser ordenados aleatoriamente y no siguiendo una determinada secuencia.

11

•Instrumento centrado en el sujeto.

•Permite la utilización de ítems que no encuentran relacionados en forma manifiesta con la actitud que se desea estudiar.

•Es rápida y fácil de construir.

•A mayor número de ítems es más confiable

•La cantidad de alternativas de respuesta permite una información más precisa de un sujeto en un ítem particular.

•Instrumento centrado en el sujeto.

•Permite la utilización de ítems que no encuentran relacionados en forma manifiesta con la actitud que se desea estudiar.

•Es rápida y fácil de construir.

•A mayor número de ítems es más confiable

•La cantidad de alternativas de respuesta permite una información más precisa de un sujeto en un ítem particular.

•Por tratarse de una escala ordinal, no permite apreciar la distancia que ha entre los pares de sujetos con respecto a la actitud.

•Con frecuencia dos puntajes iguales pueden ocultar pautas diferentes de los individuos.

•No hay garantías de unidimensionalidad consecuentemente puede mezclarse distintas dimensiones, no estando seguro el investigador de cual de ellas realmente se trata.

•Por tratarse de una escala ordinal, no permite apreciar la distancia que ha entre los pares de sujetos con respecto a la actitud.

•Con frecuencia dos puntajes iguales pueden ocultar pautas diferentes de los individuos.

•No hay garantías de unidimensionalidad consecuentemente puede mezclarse distintas dimensiones, no estando seguro el investigador de cual de ellas realmente se trata.

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ÍTEMS TOTALACUERDO

ACUERDO NI ACUERDONI DESACUERDO

DESACUERDO TOTALDESACUERDO

1.- La Dirección General de Impuestos Nacionaleses muy lenta en la devolución de impuestospagados en exceso.

2.- La Dirección General de Impuestos Nacionalesinforma oportunamente sobre el procedimientopara pagar impuestos.

3.- La Dirección General de Impuestos Nacionalestiene normas y procedimientos bien definidospara el pago de impuestos.

4.- La Dirección General de Impuestos Nacionalestiene mala relaciones con la gente.

13


Escala de intervalos aparentemente iguales, de tipo diferencial, en la que los ítemsson seleccionados por una serie de técnicas que permite escalonarlos en el continuopsicológico subyacente.


•Escala de medición de actitudes a través de opiniones que las personas aceptan como propias.

•La valoración se hace según una escala continua de 1 a 11 puntos, en el cual 1 significa máximo acuerdo y el 11 máximo desacuerdo con la proposición.


Escala de intervalos aparentemente iguales, de tipo diferencial, en la que los ítemsson seleccionados por una serie de técnicas que permite escalonarlos en el continuopsicológico subyacente.


•Escala de medición de actitudes a través de opiniones que las personas aceptan como propias.

•La valoración se hace según una escala continua de 1 a 11 puntos, en el cual 1 significa máximo acuerdo y el 11 máximo desacuerdo con la proposición.

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1.- DEFINICIÓN CLARA DE LA VARIABLE A MEDIR

2.- SE CONSTRUYEN ALREDEDOR DE 100 Y 200 ÍTEMS.

3.- SE VALIDAN LOS ÍTEMS CON 50 O 200 JUECES QUE LOS UBIQUEN EN UNA ESCALA DEL 1 AL 11 PUNTOS:

La lista de ítems se distribuye a los jueces quienes los ubican en la escala de intervalos subjetiva que va del 1 a 11 puntos. La opinión personal deljuez no importa, sino su evaluación en punto en la escala continua, es decir,establecer el peso del ítems para estimar la actitud.

4.- SE ADJUDICAN A LOS ÍTEMS VALORES DE ESCALA:

Se establece la distribución de las respuestas que otorgó cada jueza los ítems de acuerdo a la escala.

5.- SE SELECCIONAN LOS ÍTEMS QUE REPRESENTAN EL RANGO ENTERO DE LA ESCALA.

1.- DEFINICIÓN CLARA DE LA VARIABLE A MEDIR

2.- SE CONSTRUYEN ALREDEDOR DE 100 Y 200 ÍTEMS.

3.- SE VALIDAN LOS ÍTEMS CON 50 O 200 JUECES QUE LOS UBIQUEN EN UNA ESCALA DEL 1 AL 11 PUNTOS:

La lista de ítems se distribuye a los jueces quienes los ubican en la escala de intervalos subjetiva que va del 1 a 11 puntos. La opinión personal deljuez no importa, sino su evaluación en punto en la escala continua, es decir,establecer el peso del ítems para estimar la actitud.

4.- SE ADJUDICAN A LOS ÍTEMS VALORES DE ESCALA:

Se establece la distribución de las respuestas que otorgó cada jueza los ítems de acuerdo a la escala.

5.- SE SELECCIONAN LOS ÍTEMS QUE REPRESENTAN EL RANGO ENTERO DE LA ESCALA.

15

•Evitar ítems que señalan el pasado.

•Evitar ítems con demasiada información.

•Evitar ítems ambiguos.

•Evitar ítems irrelevantes con respecto a las actitudes que pretende medir.

•Evitar los ítems con los cuales todos o nadie concuerda.

•Los ítems deben ser formulados en un lenguaje simple, claro y directo.

•Un ítems sólo debe contener una frase lógica.

•En los ítems deben omitirse las palabras “todos”, “siempre”, “nadie”, “nunca”

•Use palabras que el entrevistado pueda comprender.

•Evite las dobles negaciones.

•Combine los ítems formulados en una proporción 1/3 positivos, 1/3

negativos y 1/3 neutros, distribuidos uniformemente sobre la variable.

•Sólo en casos excepcionales sobrepase las 20 palabras en un ítem.

•Evitar ítems que señalan el pasado.

•Evitar ítems con demasiada información.

•Evitar ítems ambiguos.

•Evitar ítems irrelevantes con respecto a las actitudes que pretende medir.

•Evitar los ítems con los cuales todos o nadie concuerda.

•Los ítems deben ser formulados en un lenguaje simple, claro y directo.

•Un ítems sólo debe contener una frase lógica.

•En los ítems deben omitirse las palabras “todos”, “siempre”, “nadie”, “nunca”

•Use palabras que el entrevistado pueda comprender.

•Evite las dobles negaciones.

•Combine los ítems formulados en una proporción 1/3 positivos, 1/3

negativos y 1/3 neutros, distribuidos uniformemente sobre la variable.

•Sólo en casos excepcionales sobrepase las 20 palabras en un ítem.

16

•El puntaje de los ítems se deriva de una ponderación basada en el juicio de jueces expertos.

•Permite hacer una distribución de un grupo dado, a lo largo de la actitud que se desea investigar.

•Supone una medida más refinada que la Escala Likert, ya que los ítems se derivan de una ponderación basada en el juicio de expertos.

•Si se trata como escala intervalar permite comparar puntuaciones y cambios de actitud en los sujetos.

•El puntaje de los ítems se deriva de una ponderación basada en el juicio de jueces expertos.

•Permite hacer una distribución de un grupo dado, a lo largo de la actitud que se desea investigar.

•Supone una medida más refinada que la Escala Likert, ya que los ítems se derivan de una ponderación basada en el juicio de expertos.

•Si se trata como escala intervalar permite comparar puntuaciones y cambios de actitud en los sujetos.

•Su elaboración es larga y compleja y costosa.

•Fácilmente introduce otras dimensiones distintas a las que se quieren medir.

•Discrimina poco en los extremos de la distribución.

•Los ítems neutrales carecen de significado mayor y a menudo se ubican en esta posición ítems que no se refieren a la dimensión usada.

•Los jueces pueden introducir sesgos difíciles de detectar.

•Su elaboración es larga y compleja y costosa.

•Fácilmente introduce otras dimensiones distintas a las que se quieren medir.

•Discrimina poco en los extremos de la distribución.

•Los ítems neutrales carecen de significado mayor y a menudo se ubican en esta posición ítems que no se refieren a la dimensión usada.

•Los jueces pueden introducir sesgos difíciles de detectar.

17

1.- El éxito se debe al esfuerzo personal ( ) De Acuerdo( ) En Desacuerdo

2.- El futuro nos deparará mejores condiciones ( ) De Acuerdo de vida. ( ) En Desacuerdo

3.- El gobierno debería tomar decisiones. ( ) De Acuerdo( ) En Desacuerdo

4.- Casi nadie considera el trabajo que yo hago. ( ) De Acuerdo( ) En Desacuerdo

5.- Es bueno que la iglesia se modernice. ( ) De Acuerdo( ) En Desacuerdo

6.- Yo no podría ser bueno de carácter. ( ) De Acuerdo( ) En Desacuerdo

1.- El éxito se debe al esfuerzo personal ( ) De Acuerdo( ) En Desacuerdo

2.- El futuro nos deparará mejores condiciones ( ) De Acuerdo de vida. ( ) En Desacuerdo

3.- El gobierno debería tomar decisiones. ( ) De Acuerdo( ) En Desacuerdo

4.- Casi nadie considera el trabajo que yo hago. ( ) De Acuerdo( ) En Desacuerdo

5.- Es bueno que la iglesia se modernice. ( ) De Acuerdo( ) En Desacuerdo

6.- Yo no podría ser bueno de carácter. ( ) De Acuerdo( ) En Desacuerdo

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Es un método para medir actitudes. Se basa en el principio de que algunos ítemsindican en mayor medida la fuerza o intensidad de la actitud. Conocida comométodo de Escalograma o Análisis de Escalograma, soluciona el problema de launidimensionalidad.

Su objetivo es el de definir lo más claro posible qué es lo que está midiendo laescala, con este tratamiento se busca la eliminación de factores extraños, como también la coherencia de respuesta.

“ESCALOGRAMA”, nombre designado a una escala que se caracteriza por presentarlos resultados en un orden jerárquico, conformando una serie de ítems en unaescala unidimensional.

“UNIDIMENSIONALIDAD”: Propiedad que consiste en cada afirmación mide lamisma dimensión de la misma variable.


Es un método para medir actitudes. Se basa en el principio de que algunos ítemsindican en mayor medida la fuerza o intensidad de la actitud. Conocida comométodo de Escalograma o Análisis de Escalograma, soluciona el problema de launidimensionalidad.

Su objetivo es el de definir lo más claro posible qué es lo que está midiendo laescala, con este tratamiento se busca la eliminación de factores extraños, como también la coherencia de respuesta.

“ESCALOGRAMA”, nombre designado a una escala que se caracteriza por presentarlos resultados en un orden jerárquico, conformando una serie de ítems en unaescala unidimensional.

“UNIDIMENSIONALIDAD”: Propiedad que consiste en cada afirmación mide lamisma dimensión de la misma variable.

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CARACTERÍSTICACARACTERÍSTICA

•Las afirmaciones poseen las mismas características de la Escala Likert y pueden ir desde las de tipo dicotómica hasta las afirmaciones con cinco (5) categorías de respuesta. Las más utilizadas son las de tipo dicotómicas, (Si - NO, De Acuerdo - En Desacuerdo)

•Es de tipo acumulativo ya que la respuesta positiva a un ítems supone que los ítems anteriores también han sido respondidos en forma positiva.

•Busca eliminar los factores extraños a las características o dimensiones que se pretende medir.

•Combina aspectos de construcción utilizados por la Escala Líkert y Thurstone.

•Es una técnica para determinar sí un conjunto de afirmaciones reúnen los requisitos de un tipo particular de escala.

CARACTERÍSTICACARACTERÍSTICA

•Las afirmaciones poseen las mismas características de la Escala Likert y pueden ir desde las de tipo dicotómica hasta las afirmaciones con cinco (5) categorías de respuesta. Las más utilizadas son las de tipo dicotómicas, (Si - NO, De Acuerdo - En Desacuerdo)

•Es de tipo acumulativo ya que la respuesta positiva a un ítems supone que los ítems anteriores también han sido respondidos en forma positiva.

•Busca eliminar los factores extraños a las características o dimensiones que se pretende medir.

•Combina aspectos de construcción utilizados por la Escala Líkert y Thurstone.

•Es una técnica para determinar sí un conjunto de afirmaciones reúnen los requisitos de un tipo particular de escala.

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1.- Se construye una serie de ítems relevantes a la actitud que se desea medir.

2.- Se administran los ítems a una muestra de sujetos que van a actuar como jueces.

3.- Se asignan puntajes a los ítems según la dirección positiva o negativa del ítem.

4.- Análisis de ítems para la formación de series acumulativas.

5.- En base a los ítems seleccionados se construye la escala final

1.- Se construye una serie de ítems relevantes a la actitud que se desea medir.

2.- Se administran los ítems a una muestra de sujetos que van a actuar como jueces.

3.- Se asignan puntajes a los ítems según la dirección positiva o negativa del ítem.

4.- Análisis de ítems para la formación de series acumulativas.

5.- En base a los ítems seleccionados se construye la escala final

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•Se asegura en forma casi definitiva la unidimensionalidad de la escala.

•Proporciona resultados más precisos

•Conociendo el puntaje de un individuo se puede saber que grado de acuerdo tuvo con los ítems y ubicarlos así en un continuo de la escala.

•Muestra claramente cuán “consecuente” es un sujeto con sus propios juicios.

•Es más fácil para un sujeto indicar a cuál de dos alternativa prefiere más.

•Se asegura en forma casi definitiva la unidimensionalidad de la escala.

•Proporciona resultados más precisos

•Conociendo el puntaje de un individuo se puede saber que grado de acuerdo tuvo con los ítems y ubicarlos así en un continuo de la escala.

•Muestra claramente cuán “consecuente” es un sujeto con sus propios juicios.

•Es más fácil para un sujeto indicar a cuál de dos alternativa prefiere más.

•Cuando mide actitudes complejas conviene hacer un tipo de escala para cada dimensión de la actitud. •Involucra mayor cantidad de trabajos que en la Escala Likert y Thurstone.

•Las escalas de este tipo pueden resultar unidimensionales para unos grupos y no para otros grupos.

•Gran consumo de tiempo para su aplicación.

•Cuando mide actitudes complejas conviene hacer un tipo de escala para cada dimensión de la actitud. •Involucra mayor cantidad de trabajos que en la Escala Likert y Thurstone.

•Las escalas de este tipo pueden resultar unidimensionales para unos grupos y no para otros grupos.

•Gran consumo de tiempo para su aplicación.

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0.- Su sueldo es:a) Mayor de 100.00 Bs. _____b) Mayor de 80.000 Bs. _____c) Mayor de 50.000 Bs. _____

0.- Su estatura es:a) Superior a los 1.70 m. _____b) Superior a los 1.60 m. _____c) Superior a los 1.50 m. _____

0.- Generalmente su manera de vestir es:a) Elegante, casual y deportiva _____b) Casual y deportiva _____c) Deportiva _____

0.- Usted posee propiedades en:a) La ciudad, el campo y la playa _____b) El campo y la playa _____ c) La playa _____

0.- Su sueldo es:a) Mayor de 100.00 Bs. _____b) Mayor de 80.000 Bs. _____c) Mayor de 50.000 Bs. _____

0.- Su estatura es:a) Superior a los 1.70 m. _____b) Superior a los 1.60 m. _____c) Superior a los 1.50 m. _____

0.- Generalmente su manera de vestir es:a) Elegante, casual y deportiva _____b) Casual y deportiva _____c) Deportiva _____

0.- Usted posee propiedades en:a) La ciudad, el campo y la playa _____b) El campo y la playa _____ c) La playa _____

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CONCEPTOS BÁSICOSCONCEPTOS BÁSICOS

•DIFERENCIAL: Que indica una diferencia o que constituye una diferencia. Distinción.

•SEMÁNTICO: Relativo al sentido, al significado.

•CONNOTATIVO: Significado que se le da a una palabra.

•DENOTATIVO: Significado de la palabra que se le da como tal.

DIMENSIONES BÁSICAS A MEDIRDIMENSIONES BÁSICAS A MEDIR

•EVALUACIÓN: Asociada a la polaridad semántica de adjetivos como: Bueno - Malo, Bonito - Feo, Dulce - Ácido

•POTENCIA: Fuerte - Débil, Grande - Pequeño

•ACTIVIDAD: Rápido - Lento, Vivo, Muerto, Joven - Viejo

CONCEPTOS BÁSICOSCONCEPTOS BÁSICOS

•DIFERENCIAL: Que indica una diferencia o que constituye una diferencia. Distinción.

•SEMÁNTICO: Relativo al sentido, al significado.

•CONNOTATIVO: Significado que se le da a una palabra.

•DENOTATIVO: Significado de la palabra que se le da como tal.

DIMENSIONES BÁSICAS A MEDIRDIMENSIONES BÁSICAS A MEDIR

•EVALUACIÓN: Asociada a la polaridad semántica de adjetivos como: Bueno - Malo, Bonito - Feo, Dulce - Ácido

•POTENCIA: Fuerte - Débil, Grande - Pequeño

•ACTIVIDAD: Rápido - Lento, Vivo, Muerto, Joven - Viejo

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Procedimiento destinado a medir la significación que tienen ciertos objetos o situaciones para laspersonas a las cuales se les aplica.

Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud ante los cuales sesolicita la reacción del sujeto. (Hernández, 1994)

Esto significa medir el significado que tiene un objeto para un individuo.

El sujeto debe calificar al objeto de actitud en un conjunto de adjetivos bipolares, entre cada parde adjetivos se representan varias opciones y el sujeto selecciona aquella que refleja su actitud en mayor medida.


Procedimiento destinado a medir la significación que tienen ciertos objetos o situaciones para laspersonas a las cuales se les aplica.

Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud ante los cuales sesolicita la reacción del sujeto. (Hernández, 1994)

Esto significa medir el significado que tiene un objeto para un individuo.

El sujeto debe calificar al objeto de actitud en un conjunto de adjetivos bipolares, entre cada parde adjetivos se representan varias opciones y el sujeto selecciona aquella que refleja su actitud en mayor medida.

25


•Se utiliza como medida indirecta de sentimientos subyacentes, e incluso inconsciente hacia un término o palabra.

•Puede ser usada para medir la actitud hacia cualquier ser: bueno- malo, débil - fuerte, blando duro.

•Se desarrollan para medir el significado de un estímulo para un individuo.

•Persigue calificar al objeto de estudio en un conjunto de adjetivos bipolares, entre cada par de adjetivos se presentan varias opciones y el sujeto selecciona aquella que refleje su actitud en mayor medida.

•Puede aplicarse en dos formas: Autoadministrada o mediante Entrevista.

•Es una escala de medición ordinal, pero es común que se le trabaje como si fuera intervalo.


•Se utiliza como medida indirecta de sentimientos subyacentes, e incluso inconsciente hacia un término o palabra.

•Puede ser usada para medir la actitud hacia cualquier ser: bueno- malo, débil - fuerte, blando duro.

•Se desarrollan para medir el significado de un estímulo para un individuo.

•Persigue calificar al objeto de estudio en un conjunto de adjetivos bipolares, entre cada par de adjetivos se presentan varias opciones y el sujeto selecciona aquella que refleje su actitud en mayor medida.

•Puede aplicarse en dos formas: Autoadministrada o mediante Entrevista.

•Es una escala de medición ordinal, pero es común que se le trabaje como si fuera intervalo.

26

1.- Se genera una lista de adjetivos bipolares exhaustiva y aplicable al objeto de actitud a medir.

2.- Se construye una versión preliminar de la escala y se administra a un grupo de sujetos a manera de prueba piloto.

3.- Se correlacionan las respuestas de los sujetos para cada par de adjetivos o ítems.

4.- Se calculan la validez y la confiabilidad de la escala total.

5.- Se seleccionan los ítems que presenten correlaciones significativas con los demás ítems. Si hay validez y confiabilidad estas correlaciones serán significativas.

6.- Se elabora la versión final de la escala.

La escala final se califica de igual manera que la Escala Likert, sumando las puntuaciones obtenidas respecto a cada ítem o par de adjetivos.

1.- Se genera una lista de adjetivos bipolares exhaustiva y aplicable al objeto de actitud a medir.

2.- Se construye una versión preliminar de la escala y se administra a un grupo de sujetos a manera de prueba piloto.

3.- Se correlacionan las respuestas de los sujetos para cada par de adjetivos o ítems.

4.- Se calculan la validez y la confiabilidad de la escala total.

5.- Se seleccionan los ítems que presenten correlaciones significativas con los demás ítems. Si hay validez y confiabilidad estas correlaciones serán significativas.

6.- Se elabora la versión final de la escala.

La escala final se califica de igual manera que la Escala Likert, sumando las puntuaciones obtenidas respecto a cada ítem o par de adjetivos.

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EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓNEDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN

•Estudio de la autoimagen y la autoevaluación (Predictor del rendimiento)

•Para evaluar a los docentes, psicólogos, materias instruccionales, planes escolares, Sistemas Educativos.

•Autoevaluación y evaluación del proceso de orientación; del propio orientador, familia, elementos institucionales, sociales.

•Como instrumento para determinar intereses e imágenes de ocupaciones, roles, carreras.

•Se utiliza en Psicología Social, Evolutiva y de la Personalidad; Psicología Clínica, experimental y General.

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•Es más fácil y rápida de construir con relación a la escala Likert y Thurstone.

•Subrayan las diferencias individuales.

•Puede ser autoadministrada.

•Se califica igual que la Escala Likert.

•Hace posible la medición de actitudes que no habrían sido previstas.

•Comparar la actitud hacia diferentes objetos.

•Es más fácil y rápida de construir con relación a la escala Likert y Thurstone.

•Subrayan las diferencias individuales.

•Puede ser autoadministrada.

•Se califica igual que la Escala Likert.

•Hace posible la medición de actitudes que no habrían sido previstas.

•Comparar la actitud hacia diferentes objetos.

•Proceso costoso de elaboración ya que exige tiempo y recursos.

•Requiere ser complementadas con otros medios.

•Se debe tener una adecuada tematización del campo que se va a estudiar y de las principales dimensiones que lo componen por lo tanto el constructor de la escala debe estar familiarizado con los aspectos del campo.

•Solo se puede medir ante pares de calificaciones opuestas.

•Proceso costoso de elaboración ya que exige tiempo y recursos.

•Requiere ser complementadas con otros medios.

•Se debe tener una adecuada tematización del campo que se va a estudiar y de las principales dimensiones que lo componen por lo tanto el constructor de la escala debe estar familiarizado con los aspectos del campo.

•Solo se puede medir ante pares de calificaciones opuestas.

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ACTITUD HACIA LA MAESTRAACTITUD HACIA LA MAESTRA

Fea ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Hermosa

Negativa ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Positiva

Cruel ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Dulce

Mala ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Buena

Desaseada ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Aseada

Desatenta ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Atenta

Antipática ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Simpática

Desagradable ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Agradable

Incomprensiva ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Comprensiva

ACTITUD HACIA LA MAESTRAACTITUD HACIA LA MAESTRA

Fea ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Hermosa

Negativa ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Positiva

Cruel ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Dulce

Mala ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Buena

Desaseada ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Aseada

Desatenta ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Atenta

Antipática ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Simpática

Desagradable ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Agradable

Incomprensiva ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Comprensiva

escalas de actitud

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