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I.S.I.S. “GIOSUE’ CARDUCCI – DANTE ALIGHIERI”

Liceo Classico; Liceo Linguistico; Liceo Musicale

Liceo delle Scienze Umane; delle Scienze Umane opzione Economico Sociale .

34133 TRIESTE - Via Giustiniano, 3

ESAME DI STATO

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

a. s. 2015-2016

redatto il 13 maggio 2016

Classe: 5° Delta Indirizzo: Scienze Umane

Docente coordinatore: Gloria Marina Gollo

Composizione del Consiglio di classe

Docente Materia insegnata

Elena Porzio Religione cattolica

Roberta Facchini Italiano, Storia

Giulia Zudini Lingua e cultura latina

* Gloria Marina Gollo Scienze umane, Filosofia

Angela Gaglione Lingua e cultura straniera: inglese

* Consiglia Balsamo Matematica, Fisica

Maria Zappalà Scienze naturali

Marco Ragonese (suppl. di

Chiara Petrosino dal 7/1/16) Storia dell’arte

* Andreina Burla Scienze motorie e sportive

Nicoletta Martini Sostegno area umanistica

Linda Flora Sostegno area umanistica

Pierpaolo Ulcigrai Sostegno area scientifica

(*) commissario interno

Il Dirigente Scolastico

Prof.ssa Oliva Quasimodo

2

1. Elenco degli alunni

1. Bernard Maurizio 10. Rabar Giorgia

2. Blasina Matilde 11. Saglio Ponci Federica

3. Brumati Eleonora 12. Savi Francesco

4. De Pol Alice 13. Schillani Sara

5. Fornasaro Luca 14. Semec Elisa

6. Hasnas Mihai 15. Stavro Santarosa Guido

7. Nedic Marija 16. Svetina Lucrezia

8. Negrisin Francesca 17. Trampus Sara

9. Petrella Mariagrazia

2. Presentazione della classe

La classe risulta attualmente composta da 17 allievi, 12 ragazze e 5 ragazzi, 16 dei quali

provenienti dalla precedente classe quarta; una studentessa si è inserita quest’anno, proveniente

dal medesimo Istituto e indirizzo; due allievi si avvalgono di piani educativi individualizzati, per

i quali si rinvia all’allegato R. Una studentessa, inoltre, nel presente anno scolastico, di fatto,

non ha mai frequentato.

Durante il percorso scolastico, la composizione della classe ha subito notevoli cambiamenti già

al termine del biennio, ma soprattutto fra la classe terza e la quarta. Al termine del terzo anno,

infatti, quattro studenti non sono stati ammessi all’anno successivo e uno ha lasciato la classe

per trasferimento. In quarta si sono inseriti 3 studenti, due che ripetevano l’anno e uno

proveniente da un altro Istituto cittadino ma, già nel corso del primo periodo, due alunni hanno

cessato la frequenza per seguire altri percorsi scolastici o lavorativi e un altro, al termine

dell’anno scolastico, non ha ottenuto l’ammissione alla quinta.

Il quarto anno ha rappresentato un momento di svolta e di adattamento non solo rispetto alla

nuova fisionomia assunta dal gruppo-classe, ma anche rispetto agli avvicendamenti di docenti

che hanno coinvolto l’insegnamento di cinque discipline: italiano, filosofia, scienze umane,

inglese e storia dell’arte. Il quinto anno, poi, la classe ha cambiato il docente di religione.

L’insegnamento di storia dell’arte, invece, ha visto avvicendarsi supplenti diversi in terza e nel

primo periodo della quinta, e la classe è stata seguita dal medesimo docente solo in quarta e nel

secondo periodo della quinta. Complessivamente la continuità didattica è stata mantenuta, nel

triennio, per i seguenti insegnamenti: latino, storia, matematica, fisica e scienze naturali e

scienze motorie e per due docenti di sostegno.

In quest’ultimo anno il gruppo ha dimostrato di aver raggiunto un buon equilibrio interno,

indice di una progressiva maturazione individuale e relazionale, che ha permesso di instaurare

un clima collaborativo sia nei rapporti tra compagni, sia in quelli con i docenti.

Ciò ha consentito, a quasi tutti gli studenti, di sviluppare una maggior consapevolezza

dell’importanza del percorso formativo e di affrontare con maggior impegno i compiti di

apprendimento. Questi elementi hanno permesso un globale miglioramento dei risultati, sia pur

commisurato ai diversi livelli di partenza degli alunni e alla specificità delle diverse discipline.

In molti casi, infatti, in alcune materie si nota ancora una certa insicurezza nell’affrontare in

modo autonomo l’approfondimento e la rielaborazione dei contenuti teorici.

Nel corso dell’anno la maggior parte degli alunni ha mostrato un discreto interesse per le

proposte disciplinari e ha partecipato all’attività didattica con attenzione, cercando, nelle

discipline e sugli argomenti più congeniali, di offrire anche contributi personali.

La frequenza scolastica è stata per tutti costante e il comportamento si è rivelato generalmente

corretto e rispettoso delle regole.

Il profitto conseguito è stato per la maggior parte degli studenti di livello sufficiente; alcuni, per

le maggiori capacità e motivazioni personali e un impegno regolare negli anni, hanno ottenuto

risultati discreti o buoni.

3

3. Obiettivi educativi e formativi generali raggiunti

Come indicato nel POF, tutte le discipline dell’indirizzo di studio hanno perseguito, tramite

diverse strategie, l’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza:

imparare ad imparare

progettare

comunicare

collaborare e partecipare

agire in modo autonomo e responsabile

risolvere problemi

individuare collegamenti e relazioni

acquisire e interpretare l’informazione

Gli studenti della classe, in particolare, hanno generalmente raggiunto i seguenti obiettivi

educativi e formativi:

la maturazione di capacità di ascolto e di dialogo nel rispetto di sé e degli altri

la capacità di rapportarsi al gruppo e di cooperare

il rispetto dell’ambiente circostante e delle regole

la maturazione dell’identità personale

la disponibilità al dubbio e al confronto

4. Abilità e competenze raggiunte

In riferimento a quanto previsto per il profilo culturale, educativo e professionale del Liceo delle

Scienze Umane e alla progettazione per competenze dell’Istituto, gli studenti, sia pure con gradi

diversi di autonomia, hanno raggiunto a un livello mediamente sufficiente le seguenti

competenze e abilità:

usare la lingua italiana in vari contesti comunicativi e attraverso registri linguistici diversi

per comprendere e produrre documenti e testi di diversa tipologia in riferimento all’attività

svolta

comunicare in una lingua comunitaria almeno a livello B1/B2

utilizzare anche se non sempre in modo del tutto autonomo, le tecnologie dell’informazione

e della comunicazione, per studiare, fare ricerca e comunicare

rapportare ai diversi contesti le conoscenze relative ai principali campi d’indagine delle

scienze umane

applicare ai principali campi d’indagine delle scienze umane gli apporti specifici e

interdisciplinari del sapere pedagogico, psicologico e socio-antropologico

riconoscere le principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura

occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea

identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e

sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico-educativo;

confrontare sia pure in modo guidato le teorie e gli strumenti concettuali necessari per

comprendere la varietà della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi

e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche dell’educazione formale e non formale, ai

servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

possedere gli strumenti necessari per utilizzare in maniera consapevole le principali

metodologie relazionali e comunicative

Per quanto riguarda la specificità delle singole discipline, si rinvia alle relazioni dei docenti

allegate al presente documento (all. 1).

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5. Attività di approfondimento e pluridisciplinari svolte nell’anno in corso nella classe

La classe ha partecipato, in gruppo o con singoli studenti, alle seguenti iniziative promosse dalla

Scuola e da Enti esterni e proposte dal consiglio di classe o da singoli docenti:

- Modulo CLIL (3 ore) in compresenza con l’insegnante di scienze naturali e il prof. F.

Ciaramaglia, docente di Lingua e letteratura Inglese

- attività di orientamento: “Porte Aperte” dell’Università degli Studi di Trieste

- spettacolo di e con Paolo Rumiz: Come cavalli che dormono in piedi. Demoghéla: Storie dal

fronte Nord orientale

- spettacolo teatrale Invisibili, nell’ambito della rassegna promossa da “Spaesati” sul tema delle

migrazioni

- videoconferenza di Gherardo Colombo “Voci del verbo furbare”, sul tema della legalità

- incontro-dibattito su Basaglia e la psichiatria, nell’ambito della manifestazione Slofest

- conferenza di Daniele Piccione su Basaglia e la Costituzione: presentazione del libro Il

pensiero lungo: Franco Basaglia e la Costituzione (2013)

- seminario scientifico “I Lincei per la scuola” – Lezioni Lincee di Fisica

- convegno iDay Units assistendo a due conferenze sulle tematiche di Scienza, Tecnologia e

Società

- visita alla mostra Il mondo è là. Arte moderna a Trieste. 1910-1941, rassegna di opere d’arte e

documenti sul posizionamento di Trieste rispetto alla modernità, presso il Magazzino delle Idee

di Trieste

- visita alle mostre Escher al Museo S. Caterina ed El Greco alla Casa dei Carraresi a Treviso

- film Suffragette

- incontro con l’associazione “Europe Direct” opportunità lavorative e di volontariato all’estero

- due incontri di educazione alla salute sulla prevenzione dei tumori proposti dall’Associazione

ANVOLT

Da svolgersi:

- il 23 maggio uno studente parteciperà alla Giornata in ricordo di Giovanni Falcone e della

strage di Capaci organizzato dal “Tavolo tecnico per la promozione della cultura della legalità e

della corresponsabilità” dell’Ufficio Scolastico Regionale FVG

6. Esperienze progettuali significative realizzate nel corso del triennio

Quinto anno

- progetto “Positivi alla salute” proposto dalla U.I.S.P. con lezioni sul doping e sull’autostima

tenute dalla psicologa Fulvia Merlak (presidente U.I.S.P. di Trieste)

- progetto “Guida sicura” tenuto dai Vigili Urbani di Trieste

- progetto “Promemoria Auschwitz” per un’alunna

- un’alunna ha partecipato al corso per il conseguimento della certificazione linguistica di

inglese (FCE) organizzato dalla scuola

Quarto anno

- partecipazione di alcuni studenti ai laboratori della European Summer School of Classics

(Units)

- partecipazione al meeting “Tablet School” organizzato dal Miur a Udine

- partecipazione alla manifestazione “Unistem Day” – Le cellule staminali spiegate agli studenti

- Bonn Physics Show - spettacolari esperimenti di fisica

- FameLab 2015- talent show della comunicazione scientifica

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7. Modalità di sviluppo della didattica: metodi, mezzi e spazi

Come si evince dalle relazioni dei singoli docenti, gli obiettivi delle discipline curricolari sono

stati perseguiti mediante l’utilizzo di diverse metodologie, guardando sia alla specificità

disciplinare, sia alle esigenze e agli stili di apprendimento degli allievi.

La didattica frontale, in funzione esplicativa, è stata integrata con un approccio volto alla

problematizzazione dei contenuti e alla ricerca dell’interazione e del coinvolgimento degli

studenti mediante l’utilizzo di diverse fonti di informazione e canali comunicativi - dai libri di

testo, alle letture e ricerche personali, all'utilizzo di strumenti audiovisivi e multimediali. In

alcune discipline, inoltre, sono state utilizzate metodologie laboratoriali con risorse digitali e

multimediali ed è stata sperimentata la metodologia della “classe capovolta”; in altre, l'interesse

e la partecipazione attiva degli studenti è stata sollecitata anche mediante la partecipazione a

conferenze, spettacoli teatrali e cinematografici e visite guidate a mostre.

Il processo di apprendimento è stato monitorato con costanza e, in molte discipline, per

fronteggiare lacune, carenze o momentanee difficoltà, si è fatto ricorso ad opportune strategie di

supporto e consolidamento in itinere.

Inoltre, al termine del primo periodo, sono state realizzate attività di recupero e sostegno,

deliberate dal Consiglio di Classe, nelle seguenti discipline:

- inglese: corso di 10 ore per 3 studenti

- matematica: corso di 10 ore per 2 studenti

Nelle altre discipline (italiano, latino, filosofia, fisica, scienze naturali), agli studenti con profitto

insufficiente, sono state fornite informazioni dettagliate per favorire il recupero mediante lo

studio autonomo o con l’ausilio di materiali per esercitazioni individuali.

Generalmente gli alunni hanno mostrato un impegno adeguato e quasi tutti, al momento, sono

riusciti ad esprimere un miglioramento rispetto alle carenze evidenziate.

8. Criteri e strumenti di valutazione

Nella valutazione il Consiglio di classe si è attenuto ai criteri generali di valutazione esposti nel

P.O.F.

Per la valutazione delle prove scritte, orali, pratiche e delle verifiche strutturate e semistrutturate

delle diverse discipline, il Consiglio di Classe ha preso in considerazione gli elementi di

valutazione di seguito esposti - fermi restando ulteriori elementi legati alla specificità

disciplinare, per i quali si rinvia alle allegate relazioni dei singoli docenti (all. 1):

- competenza specifica nella materia

- padronanza dei linguaggi disciplinari

- autonomia nell’organizzazione e applicazione dei contenuti

- capacità di rielaborare i contenuti e di proporre spunti personali di riflessione

Nelle valutazioni quadrimestrali e finali, inoltre, sono stati oggetto di valutazione i seguenti

elementi:

- impegno, costanza e applicazione

- attenzione, interesse e partecipazione al dialogo educativo

- progressione nell’apprendimento rispetto ai livelli di partenza

9. Prove effettuate in preparazione all’Esame di stato

In preparazione all'esame di stato, i docenti hanno effettuato prove disciplinari nelle tipologie

conformi a quelle utilizzate per l'esame di stato nella prima, seconda e terza prova; inoltre, nel

corso dell'anno sono state effettuate le seguenti prove di simulazione (per i cui testi si rinvia

all’allegato 3):

6

due simulazioni di prima prova della durata di 6 ore, comprendente tutte le tipologie previste

per l’Esame di Stato, svoltesi, rispettivamente, in data 1/12/2015 e 27/04/2016

due simulazioni di seconda prova, della durata di 6 ore e nella tipologia prevista per l’Esame

di Stato, svoltesi, rispettivamente, in data 18/03/2016 e 28/04/2016

una simulazione di terza prova di tipologia B in data 12/12/2015, della durata di 3 ore, con

tre quesiti a risposta breve (massimo 6 righe) nelle seguenti discipline: filosofia, matematica,

scienze naturali, storia

una simulazione di terza prova di tipologia mista B + C in data 02/05/2016, della durata di 3

ore, con due quesiti a risposta breve e 5 a scelta multipla per le seguenti discipline: fisica,

inglese, scienze motorie e scienze naturali

Inoltre, nell’ambito delle singole verifiche disciplinari, i docenti hanno proposto altre prove

nelle diverse tipologie previste per la terza prova.

Nelle prove di simulazione è stato consentito l’uso del dizionario di italiano, del dizionario

bilingue o monolingue per la lingua straniera e della calcolatrice scientifica.

Per la valutazione delle simulazioni sono state adottate le griglie allegate al presente documento

(all. 4).

ALLEGATI:

Allegato 1: Relazioni finali pag. 7

Allegato 2: Programmi svolti pag. 37

Allegato 3: Testi di simulazioni e prove significative pag. 60

Allegato 4: Griglie di valutazione pag. 101

Allegati R

7

ALLEGATO 1

Relazioni finali

8

I.S. I.S . “GIOSUE’ CARDUCCI – DANTE ALIGHIERI”

Liceo Classico; Liceo Linguist ico; Liceo Musicale

Liceo delle Scienze Umane; de lle Scienze Umane opzione Econo mico Sociale

34133 TRIESTE – Via Giustiniano, 3

RELAZIONE FINALE

IRC

Prof. Elena Porzio

Classe 5 Delta SU

N.ro ore settimanali 1

N.ro ore complessivamente svolte alla data del consiglio di classe di maggio

1. Presentazione sintetica della classe;

La parte della classe che si avvale di IRC (9 allievi, 8 femmine e 1 maschio) si è dimostrata attenta

e collaborativa, aperta al dialogo e interessata agli argomenti proposti.

2. Obiettivi disciplinari raggiunti per quanto riguarda conoscenze, competenze, capacità

Gli obiettivi disciplinari previsti sono stati in larga parte raggiunti. In particolare le seguenti

conoscenze: riconoscere il ruolo della religione nella società; conoscere l'identità della religione

cattolica; studiare il rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo; conoscere le principali

novità del Concilio Vaticano II e le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa. Per quanto

concerne le abilità: motivare le proprie scelte di vita, confrontandole con la visione cristiana;

confrontarsi con gli aspetti più significativi delle grandi verità della fede cristiano cattolica, tenendo

conto del rinnovamento promosso dal Concilio Vaticano II; individuare, sul piano etico-religioso, le

potenzialità e i rischi legati allo sviluppo economico, sociale e ambientale, alla globalizzazione e

alla multiculturalità, alle nuove tecnologie e modalità di accesso al sapere.

3. Attività di approfondimento svolte

Approfondimento su Islam e fondamentalismo religioso in occasione dei drammatici eventi di

Parigi.

Approfondimento sul tema dell’inculturazione: le figure femminili della Bibbia come archetipi

psicologici.

9

4. Attività di recupero svolte

Non si è ressa necessaria alcuna attività di recupero.


Si rimanda a quanto indicato nella programmazione annuale.

Allegato:

Programma svolto

UA 1 - Religione e inculturazione: il ruolo della religione nella cultura nei suoi diversi aspetti

(arte, società, alimentazione)

UA 2 – Ecumenismo: i fratelli cristiani, dalla separazione al dialogo, con riferimenti specifici a

Trieste, città ecumenica.

UA 3 – Noi e gli altri: multiculturalismo, globalizzazione e incontro col diverso.

.

Parte da svolgere dopo il 15 maggio:

UA 4 – L’azione sociale della Chiesa: il ruolo della Dottrina Sociale della Chiesa e i

totalitarismi.

Trieste, 6 maggio 2016

Firma del docente

Elena Porzio

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Liceo delle Scienze Umane; delle Scienze Umane opzione Economico Sociale


RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE

Prof. ssa Roberta Facchini

Materia Italiano

N.ro ore settimanali 4 N.ro ore complessivamente svolte (fino al 13 maggio 2016): 103

Classe V D/SU

1. Presentazione sintetica della classe

La classe, in cui insegno italiano dalla quarta, quest'anno ha dimostrato di essere molto maturata,

anche in virtù di maggior coesione e solidarietà al suo interno. Si è rivelata infatti collaborativa e

consapevole dell'importanza del percorso e del dialogo scolastico. Ha saputo così affrontare con

serietà gli impegni didattici, frequentando con costanza le lezioni e applicandosi con sufficiente

continuità nello studio.

Se queste sono state le conquiste, va aggiunto però che la classe ha incontrato ancora difficoltà nella

selezione autonoma dei contenuti, così come nella rielaborazione degli stessi. Pertanto ha

necessitato di essere costantemente guidata nel processo di apprendimento. Non tutti gli allievi,

infatti, si sono dimostrati capaci di iniziativa intellettuale e si sono proposti di scandagliare a fondo

gli argomenti affrontati, di ampliare autonomamente il bagaglio di conoscenze con letture personali

o di coltivare interessi culturali indipendenti.

Se dunque il bilancio finale, considerato il progresso effettuato, può considerarsi senz'altro positivo,

tuttavia va riconosciuto che, in alcuni casi, non si è sviluppata pienamente adeguata autonomia

nell'approccio alle questioni proposte e che non sempre si è potuto contare sull'analisi attenta dei

testi letti, sull'approfondimento dei contenuti e sulla loro autentica interiorizzazione da parte di tutta

la classe.


A livelli diversi, in relazione alle competenze già maturate, all'impegno profuso nello studio, alla

capacità di organizzazione del lavoro,

per quanto attiene alle conoscenze

gli studenti hanno raggiunto una conoscenza, almeno essenziale, delle linee fondamentali

della letteratura italiana, nonché degli autori e dei testi che hanno maggiormente inciso nella

nostra formazione culturale

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hanno potenziato la consapevolezza delle strutture e dei meccanismi della lingua scritta e

parlata e del suo evolversi nel tempo

per quanto attiene alle capacità

gli studenti hanno rafforzato la capacità di orientamento sia nel campo letterario, che in

quello della realtà contemporanea

un paio di essi hanno sviluppato autonomia di giudizio, sorretta dalla capacità di

argomentare le tesi sostenute

per quanto attiene alle competenze

gli allievi hanno potenziato la competenza espressiva sia scritta che orale

hanno acquisito, in genere, sia gli strumenti atti all'inserimento del testo nel contesto storico-

culturale in cui si colloca, sia gli strumenti atti all'analisi stilistico-formale dei testi letterari


Non si sono svolte particolari attività di approfondimento.


Le attività di recupero volte al rinforzo di competenze linguistiche e ripasso dei contenuti sono state

effettuate prevalentemente in itinere, soprattutto attraverso la sollecitazione all'ascolto attento delle

verifiche orali dei compagni, nonché attraverso la stesura di esercitazioni scritte e la riflessione sulle

correzioni apportate.


Le verifiche, in linea con quanto previsto dal POF, sono state omogenee alla linea della

programmazione e agli obiettivi prefissati. Come verifiche scritte sono state proposte prove

congruenti con la I prova dell'esame di Stato. In particolare sono state svolte due simulazioni

insieme alle altre classi V. In orale gli allievi hanno sostenuto dei colloqui sugli argomenti oggetto

di studio.

Agli studenti sono state richieste: conoscenza dei contenuti proposti, correttezza e chiarezza

comunicativa, capacità di operare collegamenti e sviluppare discorsi organici, capacità di

rielaborare gli argomenti proposti.

La valutazione finale, in coerenza col POF, ha tenuto conto dei seguenti fattori: effettivo

raggiungimento degli obiettivi, miglioramento registrato, impegno profuso, condotta tenuta durante

le lezioni intesa come partecipazione al dialogo educativo, interesse dimostrato, capacità di

rielaborazione. Il livello minimo per il conseguimento della sufficienza è stato determinato da:

possesso dei contenuti essenziali, esposizione pertinente e sufficientemente chiara e corretta,

capacità di sintesi e di collegamento.


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RELAZIONE FINALE

LINGUA E CULTURA LATINA

Prof.ssa Giulia Zudini

Classe V DELTA SU

N.ro ore settimanali: 2

N.ro ore complessivamente svolte alla data del consiglio di classe di maggio: 47


La classe è formata da 17 studenti, due dei quali si avvalgono di un PEI differenziato, e nel percorso

della disciplina ha goduto di continuità didattica dal primo all’ultimo anno. I ragazzi nel corso del

quinto anno hanno dimostrato di essere molto maturati rispetti agli anni precedenti, soprattutto in

virtù di maggior coesione tra di loro e grande disponibilità verso le attività proposte. Per tutti

regolare è stata la frequenza delle lezioni e sufficiente l’impegno e la continuità nello studio,

sebbene in molti si riveli ancora una certa difficoltà nella rielaborazione organica e ragionata dei

contenuti e una capacità di collegamento tra gli stessi puramente tematica e non fondata su una

graduale capacità di astrazione nello svolgimento del ragionamento.


Sebbene in maniera molto disomogenea in relazione alle competenze già maturate, all'impegno

profuso nello studio, alla capacità di organizzazione del lavoro, gli studenti della classe

per quanto attiene alle conoscenze

• conoscono i quadri storici della realtà politica, culturale, sociale del mondo latino;

• conoscono vita, opere, pensiero degli autori latini trattati;

per quanto attiene alle capacità

• se guidati gli studenti sanno cogliere l’evoluzione dei generi letterari trattati;

• colgono la continuità e l’universalità delle tematiche letterarie del mondo romano;

per quanto attiene alle competenze

• gli studenti sono consapevoli del rapporto della cultura europea col mondo latino;

• se guidati, gli studenti analizzano e comprendono un testo latino in traduzione per individuare gli

elementi che esprimono la cultura e la civiltà latina.


13

(nessuna)


(nessuna)



programmazione e agli obiettivi prefissati. Agli studenti sono state richieste: conoscenza dei

contenuti proposti, correttezza e chiarezza comunicativa, capacità di operare collegamenti e

sviluppare discorsi organici, capacità di rielaborare gli argomenti proposti.



le lezioni intesa come partecipazione al dialogo educativo, interesse dimostrato, capacità di

rielaborazione. Il livello minimo per il conseguimento della sufficienza è stato determinato da:

possesso dei contenuti essenziali, esposizione pertinente e sufficientemente chiara e corretta,

capacità di sintesi e di collegamento.

Allegato: Programma svolto e eventuale parte da svolgere dopo il 15 maggio


Firma del docente

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Prof. ssa Roberta Facchini

Materia Storia

N.ro ore settimanali 2 N.ro ore complessivamente svolte (fino al 13 maggio 2016): 60

Classe V δ/SU


La classe, in cui insegno storia dalla terza, quest'anno si è dimostrata aperta al dialogo, consapevole

dell'importanza del processo formativo scolastico, costante nella frequenza e sufficientemente

interessata alla disciplina. Rispetto all'anno scorso, inoltre, è risultata più omogenea, solidale e

collaborativa.

Se il bilancio finale è dunque senz'altro positivo, non si può negare il permanere di talune criticità.

Alcuni allievi infatti hanno manifestato ancora la necessità di essere guidati nella selezione ed

organizzazione dei contenuti e non sono sempre riusciti a superare un'acquisizione piuttosto

meccanica e non sempre puntuale ed approfondita degli argomenti proposti.

D'altra parte altri studenti, che si sono impegnati con costanza nell'assimilazione precisa e ragionata

dei nuovi contenuti, sono riusciti ad incrementare le loro capacità logico-consequenziali e di

collegamento, approdando ad un buon livello di preparazione.


Ho cercato di trasmettere agli studenti la consapevolezza che lo studio della storia, quando non si

limita ad essere meccanica assimilazione di informazioni, ma riesce ad essere interpretazione

ragionata di fatti, dinamiche e contesti, permette di misurarsi col proprio presente in modo

consapevole e responsabile e quindi contribuisce alla crescita individuale di ogni uomo. Perciò ho

presentato gli argomenti in modo problematizzato, stimolando gli allievi ad interrogarsi sulle

motivazioni dei fatti e sulla portata degli avvenimenti.

Ho così puntato a perseguire i seguenti obiettivi didattici che sono stati raggiunti dagli allievi in

maniera diversificata, in relazione alle rispettive preparazione di base, costanza nell'applicazione,

disponibilità allo sforzo intellettivo e all'iniziativa intellettuale.

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Conoscenze

Conoscenza, pur essenziale ma ragionata, dei contenuti proposti

Acquisizione del lessico storico e del suo registro linguistico specifico

Conoscenza del significato e della portata dell'operare storico

Consapevolezza che la ricostruzione dei fatti parte dall'utilizzo e interpretazione delle fonti

storiche

Capacità

Capacità di interrogarsi circa cause e conseguenze degli eventi storici

Capacità di operare confronti e collegamenti

Capacità di cogliere il nesso tra presente e passato e il legame di interdipendenza degli

avvenimenti

Competenze

Saper avviare uno studio problematizzato della storia

Saper comprendere e quindi esporre la complessità del fatto storico

Acquisizione degli strumenti atti a leggere il presente in cui si è inseriti, per muoversi in

esso con senso civico, autonomia e consapevolezza


Non si sono svolte particolari attività di approfondimento.

Gli studenti hanno assistito allo spettacolo di e con Paolo Rumiz: Come cavalli che dormono in

piedi. Demoghéla: Storie dal fronte Nord orientale


Non sono state necessarie attività di recupero relative al programma del I periodo.



programmazione e agli obiettivi prefissati. Competenze, abilità e conoscenze sono state verificate

attraverso colloqui orali e prove semi-strutturate, coerenti con tipologie previste per la terza prova

dell'Esame di Stato (tipologia mista e tipologia con quesiti aperti).

Agli studenti, nelle verifiche, sono state richieste: conoscenza dei contenuti, correttezza e chiarezza

comunicativa, capacità di operare collegamenti e confronti, capacità di rielaborare gli argomenti

proposti.



le lezioni intesa come partecipazione al dialogo educativo, capacità di sfruttare gli stimoli scolastici,

approccio critico ai problemi. Il livello minimo per il conseguimento della sufficienza è stato

determinato da: acquisizione dei contenuti essenziali, esposizione sufficientemente corretta e chiara,

sufficiente capacità di orientamento nello spazio e nel tempo, individuazione delle essenziali

correlazioni di causa-effetto.


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RELAZIONE FINALE

FILOSOFIA

Prof. Gloria Marina Gollo

Classe: 5 D SU




La classe risulta attualmente composta da 17 allievi, 16 dei quali provenienti dalla precedente classe

quarta; di essi due hanno seguito un PEI che non prevede una valutazione nella disciplina e una

studentessa, di fatto, non ha mai frequentato.

Nella disciplina la classe ha goduto di continuità didattica a partire dalla classe quarta.

Nel corso dell’anno la maggior parte degli alunni ha mostrato un discreto interesse per le proposte

disciplinari e ha partecipato all’attività didattica con attenzione, anche se non sempre con una

partecipazione attiva. L’applicazione e l’impegno nello studio sono andati progressivamente

migliorando nel corso dell’anno e ciò ha permesso quasi a tutti di conseguire risultati sufficienti – e

in alcuni casi anche buoni. Malgrado i miglioramenti, tuttavia, in molti, si notano ancora difficoltà

nel pervenire ad una generalizzazione e a una sintesi personale dei contenuti appresi, a volte per

l’utilizzo di un metodo non adeguato alle caratteristiche disciplinari, a volte per una certa

superficialità nello studio.

Il profitto conseguito è stato comunque per la maggior parte di livello sufficiente; alcuni studenti,

per le maggiori capacità e motivazioni personali hanno ottenuto risultati buoni.


Mediamente si devono intendere raggiunti i seguenti obiettivi:

Conoscenze

- del lessico di base del discorso filosofico, appropriato ai diversi contesti

- del significato dei concetti filosofici fondamentali e ricorrenti

- dei principali sistemi filosofici dell’età moderna e del primo Novecento

- delle linee di base del contesto culturale in cui tali sistemi si sviluppano

Competenze

- saper utilizzare il lessico generalmente appropriato nell’esposizione dei contenuti

- saper individuare, in forma guidata, analogie e differenze tra concetti e modelli filosofici

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- saper utilizzare le conoscenze acquisite nella comprensione, nell'analisi e nella contestualizzazione

dei contenuti

- individuare i contributi più significativi della riflessione filosofica per l'analisi della società

moderna e contemporanea

Capacità

- saper esporre le conoscenze in forma sostanzialmente chiara, pertinente e coerente

- saper elaborare i contenuti in forma sintetica

- abituarsi ad integrare, in forma guidata, i contenuti appresi con quelli delle specifiche discipline

d'indirizzo per proporre considerazioni e riflessioni personali


L’attività didattica ha avuto uno svolgimento prevalentemente frontale, per la necessità di guidare

gli studenti nella selezione dei contenuti basilari e nella loro interpretazione. Solo in rari momenti,

ma con maggior frequenza e in modo abbastanza diffuso negli ultimi mesi, le sollecitazioni al

dialogo e alla problematizzazione dei contenuti proposti hanno ottenuto una risposta adeguata.

La scelta dei contenuti, nel rispetto delle indicazioni generali elaborate nelle riunioni dipartimentali,

ha privilegiato la trattazione degli snodi più significativi delle filosofie dell'Ottocento e del

primissimo Novecento: l'idealismo, Hegel, Marx, Schopenhauer, Nietzsche, il positivismo, Freud.

Per quanto riguarda gli aspetti più generali riconducibili al contesto artistico e storico - culturale, si

è fatto riferimento anche ai programmi svolti nelle discipline dell'area storico – artistica - letteraria.

All'interno del pensiero dei singoli autori proposti, l'accento è stato posto prevalentemente sugli

aspetti ritenuti significativi, vuoi per la loro valenza culturale e l'arricchimento del pensiero con

categorie interpretative applicabili alle riflessioni sul presente, vuoi per le implicazioni dirette sulle

discipline d'indirizzo – la concezione della storia e dello Stato, la concezione della scienza e del

progresso, la nascita della sociologia, l'analisi del lavoro e delle caratteristiche dell'economia

capitalistica, il pensiero di Nietzsche e di Dewey.


Il recupero delle insufficienze riportate nel primo periodo per i 4 alunni coinvolti si è svolto con

studio autonomo, ma agli studenti sono state fornite precise indicazioni sui contenuti oggetto di

recupero, e scalette di domande su cui esercitarsi a casa. La risposta è stata per tutti positiva e

adeguata nell’impegno.

Durante l’anno sono stati proposti anche momenti di ripasso e di consolidamento in preparazione

delle verifiche, o subito dopo, durante la correzione delle stesse, allo scopo di permettere il recupero

in itinere delle conoscenze e la chiarificazione di concetti e teorie.

Nei casi di maggior difficoltà si è permesso di frazionare i contenuti oggetto di verifica.


Sono state effettuate per tutti almeno tre verifiche nel primo e nel secondo periodo nella forma di:

interrogazioni orali in itinere, contributi spontanei o richiesti allo svolgimento dell’attività didattica,

eventuali verifiche di recupero, esercitazioni scritte nelle tipologie previste per l’esame di Stato

(trattazione sintetica e quesiti a risposta breve) e una simulazione di terza prova nella tipologia B

(quesiti a risposta singola).

La valutazione delle prove orali è stata effettuata in rapporto alla griglia allegata al piano

dell’offerta formativa, con particolare riguardo ai seguenti elementi:

- livelli quantitativi e qualitativi delle conoscenze acquisite

- livelli di controllo del mezzo linguistico, del lessico specifico, dell’organizzazione logica del

discorso

- livelli di autonomia nell’approfondimento, nell’analisi, nella sintesi e nel confronto

- capacità di apporti personali, di contestualizzazione e di collegamenti pluridisciplinari

18

Il livello minimo per il conseguimento della sufficienza è stato caratterizzato dalla presenza dei

seguenti elementi:

- pertinenza delle risposte e delle eventuali riflessioni personali

- possesso delle conoscenze essenziali

- chiarezza complessiva dell’esposizione

- sostanziale correttezza morfosintattica e proprietà lessicale

- capacità di effettuare analisi, generalizzazioni, confronti e collegamenti almeno in forma guidata

Per le prove con tipologie previste per gli esami di stato i criteri di valutazione hanno fatto

riferimento alle griglie elaborate nelle riunioni dipartimentali ed allegate al documento del

Consiglio di classe.

In sede di valutazione quadrimestrale e finale sono stati considerati, inoltre, i seguenti elementi:

- i livelli di miglioramento espressi rispetto alla situazione di partenza

- l'impegno nello studio

- la diligenza e la puntualità nel rispetto delle consegne

- la partecipazione all'attività didattica intesa come capacità di ascolto e di dialogo


Firma del docente

Gloria Marina Gollo

19


Liceo Classico; Liceo Linguist ico; Liceo Musical e



RELAZIONE FINALE

SCIENZE UMANE

Prof.ssa: Gloria Marina Gollo

Classe: 5 D SU



1. Presentazione sintetica della classe.

La classe risulta attualmente composta da 17 allievi, 16 dei quali provenienti dalla precedente classe

quarta; di essi due hanno seguito un PEI che, in un caso, non prevede una valutazione nella

disciplina; per l’altro, si rinvia all’allegato R. Una studentessa, inoltre, di fatto non ha mai

frequentato.

Nella disciplina la classe ha goduto di continuità didattica a partire dalla classe quarta.

Nel corso dell’anno la maggior parte degli alunni ha mostrato un discreto interesse per le proposte

disciplinari e ha partecipato all’attività didattica con attenzione, anche se non sempre con una

partecipazione attiva. L’applicazione e l’impegno nello studio sono andati progressivamente

migliorando nel corso dell’anno e ciò ha permesso a tutti di conseguire risultati più che sufficienti –

e in alcuni casi anche buoni – soprattutto nelle prove orali. Nelle verifiche scritte, malgrado i

miglioramenti dovuti a una maggior cura degli aspetti formali, per molti si notano ancora difficoltà

nell’organizzazione del discorso e nel pervenire ad una generalizzazione e a una sintesi personale

dei contenuti appresi – limiti questi, in qualche caso, riconducibili all’utilizzo di un metodo non

adeguato alle caratteristiche disciplinari, in altri, a una certa superficialità nello studio.

Il profitto conseguito è stato comunque per la maggior parte di livello sufficiente; alcuni studenti,

per le maggiori capacità e motivazioni personali hanno ottenuto risultati buoni.


Mediamente si devono intendere raggiunti i seguenti obiettivi:

Conoscenze

- del lessico e dei concetti di base delle discipline afferenti all’ambito delle scienze umane

- dei principali metodi della ricerca nel campo delle scienze umane

- dei principali modelli educativi dell’età moderna e contemporanea

20

- delle principali dinamiche della realtà sociale con particolare attenzione ai fenomeni educativi, ai

servizi alla persona, ai fenomeni delle società multiculturali e ai cambiamenti indotti dal fenomeno

della globalizzazione

Competenze

- saper utilizzare il lessico generalmente appropriato nell’esposizione dei contenuti

- di esemplificare in modo coerente il discorso teorico

- saper utilizzare le conoscenze acquisite nella comprensione, nell'analisi e nella comprensione

dell’esperienza quotidiana della realtà sociale

Capacità

- di esporre le conoscenze in forma sostanzialmente chiara, pertinente e coerente

- di integrare, in forma guidata, i contenuti e gli approcci propri delle diverse discipline

- saper cogliere l’interdipendenza delle problematiche socio psicopedagogiche e valorizzarne il

contributo teorico ai fini educativi

- comprendere e interpretare le trasformazioni socio-politiche, economiche e culturali indotte dal

fenomeno della globalizzazione


L’attività didattica ha avuto uno svolgimento prevalentemente frontale nel momento

dell’esposizione e della chiarificazione dei concetti chiave, anche per la necessità di guidare gli

studenti nella selezione dei contenuti basilari e nella loro interpretazione; spesso la partecipazione

attiva è stata sollecitata con proposte di discussione su temi particolari e su testi proposti dal

docente.

Nel corso dell’anno sono state sfruttate alcune opportunità di approfondimento offerte da spettacoli

teatrali e conferenze, sia su temi trattati nel presente anno, sia su temi ripresi dalla classe quarta. Si

segnalano in particolare i seguenti:

- incontro-dibattito su Basaglia e la psichiatria, nell’ambito della manifestazione Slofest

- sul tema delle migrazioni, lo spettacolo teatrale Invisibili, nell’ambito della rassegna promossa da

“Spaesati”;

- sul tema della legalità, la videoconferenza di Gherardo Colombo “Voci del verbo furbare”

- sul tema dell’inclusione e della cittadinanza, la conferenza di Daniele Piccione “Basaglia e la

Costituzione: presentazione del libro Il pensiero lungo: Franco Basaglia e la Costituzione (2013)”

Sono stati inoltre sfruttati gli spunti di riflessione offerti da iniziative proposte dalle docenti di

inglese (visione del film Suffragette) e matematica (partecipazione all’evento: I-Day Units: 30 anni

della Rete).


Non si sono rese necessarie attività di recupero specifiche.

Durante l’anno sono stati proposti spesso momenti di ripasso e di consolidamento in preparazione

delle verifiche, o subito dopo, durante la correzione delle stesse, allo scopo di permettere il recupero

in itinere delle conoscenze e la chiarificazione di concetti e teorie. riferimento alle prove scritte, per

favorire l’acquisizione di abilità espositive si è operato in sinergia con l’insegnante di lettere e, nel

primo periodo, sono state proposte esercitazioni domestiche ed è stata curata una correzione

individualizzata delle prove.


Sono state effettuate per tutti almeno due verifiche scritte in ogni periodo e verifiche nella forma di

interrogazioni orali in itinere, contributi spontanei o richiesti allo svolgimento dell’attività didattica,

eventuali verifiche di recupero, esercitazioni scritte nelle tipologie previste per l’esame di Stato

(trattazione sintetica e quesiti a risposta breve). Nel secondo periodo si sono svolte due simulazioni

di seconda prova nelle modalità previste per l’Esame di Stato.

21

La valutazione delle prove orali è stata effettuata in rapporto alla griglia allegata al piano

dell’offerta formativa, con particolare riguardo ai seguenti elementi:

- livelli quantitativi e qualitativi delle conoscenze acquisite

- livelli di controllo del mezzo linguistico, del lessico specifico, dell’organizzazione logica del

discorso

- livelli di autonomia nell’approfondimento, nell’analisi, nella sintesi e nel confronto

- capacità di apporti personali, di contestualizzazione e di collegamenti pluridisciplinari

Il livello minimo per il conseguimento della sufficienza è stato caratterizzato dalla presenza dei

seguenti elementi:

- pertinenza delle risposte e delle eventuali riflessioni personali

- possesso delle conoscenze essenziali

- chiarezza complessiva dell’esposizione

- sostanziale correttezza morfosintattica e proprietà lessicale

- capacità di effettuare analisi, generalizzazioni, confronti e collegamenti almeno in forma guidata

Per le prove con tipologie previste per gli esami di stato e per le simulazioni di 2° prova, i criteri di

valutazione hanno fatto riferimento alle griglie elaborate nelle riunioni dipartimentali ed allegate al

documento del Consiglio di classe.

In sede di valutazione quadrimestrale e finale sono stati considerati, inoltre, i seguenti elementi:

- i livelli di miglioramento espressi rispetto alla situazione di partenza

- l'impegno nello studio

- la diligenza e la puntualità nel rispetto delle consegne

- la partecipazione all'attività didattica intesa come capacità di ascolto e di dialogo


Firma del docente

Gloria Marina Gollo

22





RELAZIONE FINALE

INGLESE

Prof.ssa Gaglione Angela

Classe 5 D/SU

N.ro ore settimanali 3

N.ro ore complessivamente svolte alla data del consiglio di classe di maggio 77


La classe è formata da 17 studenti, due dei quali sono seguiti da insegnante di sostegno con un PEI

differenziato.

La classe ha avuto continuità didattica negli ultimi due anni.

Corretti nel comportamento, si sono dimostrati solidali e collaborativi fra loro, specialmente

durante quest'ultimo anno. Diversamente motivati, non sempre inclini a una partecipazione attiva,

gli studenti sono generalmente attenti e desiderosi di collaborare con l’insegnante per cui il dialogo

didattico educativo è stato positivo, specialmente in quest’ultimo anno.

Tutti sono stati sempre puntuali nella consegna delle esercitazioni, nel lavoro a casa, nel seguire le

lezioni; solo pochi elementi hanno rivelato una maggiore difficoltà, specialmente nella fase di

rielaborazione dei contenuti, ma hanno sempre dimostrato buona volontà e interesse per le attività e

i temi proposti, riuscendo, almeno in parte, a colmare alcune lacune e a migliorare le proprie abilità.

Grazie ad un impegno costante, alcuni hanno fatto registrare concreti miglioramenti nel realizzare

uno standard di espressione certamente più fluente e corretto rispetto allo scorso anno scolastico,

per cui il livello linguistico medio della classe è sufficiente, in alcuni casi più che buono.

Una delle studentesse ha preso parte al corso per il conseguimento della certificazione esterna

organizzato dalla scuola (FCE).

2. Obiettivi disciplinari raggiunti per quanto riguarda conoscenze, competenze, capacità.

In relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti, in modo vario, i seguenti

obiettivi cognitivi e formativi in termini di

Conoscenze: Principali esponenti e movimenti culturali della letteratura inglese del periodo compreso fra la fine

dell’ ‘800 e i giorni nostri, con riferimenti alle vicende storiche e sociali ad esse collegate.

Conoscenza di alcuni autori e testi che hanno caratterizzato i periodi di cui sopra, sempre in

collegamento con le altre discipline, in modo particolare storia, arte, letteratura italiana.

Conoscenza delle principali caratteristiche tecniche narrative che hanno determinato l’evoluzione

23

dei vari generi letterari in epoca moderna e contemporanea.

Conoscenze lessicali e linguistiche pertinenti al livello B2 del CEF

Ampliamento del lessico pertinente alle tematiche di interesse sociale e di attualità

Competenze:

Analizzare e interpretare diverse tipologie testuali con particolare riferimento alla letteratura di settore

Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare

ricerca, comunicare.

Capacità:

Comprendere in maniera globale e analitica testi scritti relativi a tematiche storico-culturali,

sociali, letterarie.

Comprendere e interpretare testi letterari, analizzandoli e collocandoli nel contesto storico –

culturale, in un’ottica comparativa con analoghe esperienze di lettura di testi in lingua italiana.


E’ stato necessario attivare il corso di recupero, anche se per pochi studenti che evidenziavano basi

linguistiche fragili, prediligendo un’azione mirata al recupero delle abilità espositive in modo

particolare nella lingua scritta. Solo una studentessa non è riuscita a superare le proprie difficoltà,

anche a causa di un impegno poco costante.

Agli studenti sono stati date diverse opportunità di recupero sia per le abilità orali che scritte sia nel

primo che nel secondo periodo.

Durante tutto l’anno scolastico l’azione didattica è stata volta a recuperare e consolidare sia le

abilità attive che passive: gli studenti sono stati costantemente stimolati a interagire con l’insegnate

e con i compagni usando la lingua, a migliorare l’accuratezza nella produzione di testi scritti, a

superare la ritrosia nell’esporre oralmente concetti, opinioni e riflessioni personali.

Si prevede ancora una prova scritta o orale di recupero per gli studenti che nel secondo

quadrimestre non hanno raggiunto una valutazione sufficiente.


La valutazione sommativa è data dai seguenti elementi:

Scritto

Le verifiche scritte sono state due nel corso del 1° quadrimestre e tre nel 2° quadrimestre, volte

ad accertare la comprensione di un breve estratto da un testo letterario studiato e le conoscenze

degli argomenti studiati.

Durante le prove scritte del 2° quadrimestre (test simili alla terza prova-- tipologia B e C) gli

studenti hanno lavorato con l’ausilio del dizionario monolingue e bilingue.

Anche le esercitazioni scritte (riassunti di brevi articoli o testi letterari, domande a risposta

aperta su argomenti vari da eseguire a casa) da me corrette e riconsegnate agli studenti con

indicazioni per l’autocorrezione, come pure la prova d’esame simulata (terza prova tip. B-C)

hanno fornito utili indicazioni per la valutazione.

Orale

Le verifiche orali sono consistite sia in interrogazioni approfondite (1 nel primo e 2 nel secondo

quadrimestre) che in rapide e frequenti domande dal posto volte a verificare la comprensione e

la capacità di analisi degli estratti da testi letterari sia la reale comprensione degli argomenti

svolti.

Produrre testi di tipo descrittivo, espositivo ed argomentativo;

Partecipare a conversazioni e interagire in una discussione in maniera adeguata sia agli

interlocutori sia al contesto

24

I criteri generali di valutazione di cui ho tenuto conto sia nelle prove orali che in quelle scritte sono

i seguenti:

1) capacità linguistiche globali e specifiche dello studente, quali:

- efficacia comunicativa

- correttezza grammaticale

- adeguato uso del lessico

2) capacità di collegamento, analisi e sintesi

3)corretta organizzazione del discorso e aderenza al tema proposto

(soprattutto nelle produzioni scritte)

4) pronuncia ed intonazione (solo per le prove orali)

Per quanto riguarda i parametri di valutazione e gli indicatori di livello ci si è ispirati ai criteri del

POF lingue dell’Istituto e alle griglie ad esso allegate.

Descrizione del livello minimo atteso per il conseguimento della sufficienza nei test scritti:

Lo studente è capace di esprimere in modo sintetico, ma pertinente i contenuti proposti dalle domande a

risposta aperta, conosce i contenuti anche se in modo un po’ mnemonico, presenza di alcuni errori

grammaticali, morfologici e inesattezze lessicali che non compromettono in modo sostanziale la

comunicazione.

Descrizione del livello minimo atteso per il conseguimento della sufficienza nei test orali:

Ha acquisito i contenuti disciplinari, anche se in modo un po’ mnemonico.

LINGUA: leggera influenza dell’italiano sulla pronuncia. Pochi errori morfologici, di cui comprende

i motivi ed è capace di auto correggersi, alcune imprecisioni sia grammaticali che lessicali.

Qualche pausa innaturale mentre cerca le parole. Riesce a trasmettere ciò che vuole dire.

Per la valutazione della prova di simulazione si fa riferimento alla griglia d’istituto.

Inoltre, concorre alla valutazione la considerazione del livello di partenza dello studente, la

partecipazione, l’impegno nello svolgere il lavoro a scuola e a casa, l’apporto individuale alla

crescita umana e culturale della classe.

Trieste, 2 maggio 2016 Firma del docente

25





RELAZIONE FINALE

MATEMATICA

Prof. Consiglia BALSAMO

Classe V /SU




L’insegnamento della matematica nella classe 5mi è stato affidato a partire dal terzo anno.

Le competenze cognitive e metodologiche degli alunni si erano subito rivelate molto fragili e

carenti, tanto da richiedere un meticoloso lavoro di recupero in itinere nel corso del terzo anno.

La classe ha sempre dimostrato disponibilità al dialogo educativo e motivazione per gli obiettivi

formativi, senza tuttavia riuscire ad effettuare grandi progressi nell’organizzazione e rielaborazione

dei contenuti. Si è cercato di sostenere l’interesse e la motivazione degli studenti con l’attivazione

di numerose strategie didattiche e l’uso di risorse digitali, in modo da mantenere vive la

partecipazione e la fiducia nelle proprie possibilità di recupero. In questo ultimo anno il gruppo ha

evidenziato maturazione nella consapevolezza degli obiettivi e degli impegni, espressa anche

dall’assiduità nella frequenza e dalla richiesta spontanea di correzioni dei compiti domestici. La

qualità dello studio e i risultati delle verifiche rimangono tuttavia ancora inadeguati per le

competenze previste, in alcuni casi per oggettive difficoltà di analisi e sintesi, in altri per carenze

cognitive e metodologiche mai del tutto risolte. Alcuni studenti rimangono ancorati ad uno studio

essenzialmente mnemonico, altri alla riproduzione di procedure prive di riferimenti teorici, in

generale hanno bisogno di feedback nel corso delle verifiche orali e di guida assidua nelle fasi di

preparazione alle verifiche scritte. Un gruppo di allievi sono riusciti a migliorare le proprie capacità

di rielaborazione e di argomentazione, grazie soprattutto al coinvolgimento attivo nei test strutturati,

tradizionali e online, per i quali è stata sempre richiesta motivazione delle risposte e dei

ragionamenti seguiti per ottenerle. In particolare, si rileva il buon livello di conoscenze, competenze

e capacità raggiunto da 5 studenti, di cui 2 casi di apprezzabile progresso conseguito nel corso di

questo anno scolastico.

26


In riferimento alle Competenze previste dagli Assi Culturali, si è cercato di guidare gli studenti

verso l’acquisizione consapevole delle procedure tipiche del pensiero matematico e scientifico

ricorrendo anche alle metodologie informatiche e multimediali.

Gli obiettivi disciplinari programmati sono stati raggiunti ad un livello complessivamente

sufficiente, considerando le differenti caratteristiche degli studenti e la specifica complessità

concettuale dei diversi contenuti proposti. Alcuni studenti sono riusciti a migliorare gradualmente il

proprio metodo di studio e l’autonomia di rielaborazione, acquisendo buone competenze e capacità

di collegamento.

Conoscenze

Le conoscenze previste dal programma risultano acquisite ad un livello sufficiente per la maggior

parte degli allievi, discreto o buono per un gruppo. Il concetto di limite di una funzione è stato

trattato solo a livello intuitivo e applicativo, senza formalizzarne la definizione, e in tale prospettiva

si può ritenere acquisito dalla maggior parte degli studenti. Il concetto di derivata sarà trattato in

modo semplice ed essenziale, ponendo l’attenzione sul significato del tasso di variazione di una

funzione.

Competenze

Tutti gli studenti sanno riconoscere le principali caratteristiche di un insieme numerico e di una

funzione matematica, sono in grado di leggere il grafico cartesiano di una funzione interpretandone

le proprietà, conoscono le procedure algebriche per lo studio di una funzione e ne sanno

rappresentare i risultati. Alcuni riescono a stabilire connessioni tra le varie proprietà di una funzione

per anticiparne ulteriori caratteristiche e sono in grado di passare autonomamente dal piano

simbolico a quello grafico e di correlare il modello grafico ad un problema reale. Un piccolo gruppo

incontra ancora difficoltà nello stabilire la giusta consequenzialità logica nella fase di analisi e a

sintetizzare i risultati algebrici in forma grafica.

Capacità

Gli studenti sanno riconoscere e utilizzare i diversi formalismi introdotti, le tecniche e le procedure

di calcolo. Alcuni hanno raggiunto un buon grado di autonomia e di consapevolezza nel saper

convalidare i risultati ottenuti, collegare e sintetizzare i vari ambiti di applicazione. Rimangono

ancora incerte le capacità espositive e di argomentazione, tuttavia migliorate in relazione alle

tipologie di test più strutturati e interattivi che richiedono motivazioni brevi e coerenti.

3. Attività di approfondimento svolte (intese in termini di metodologie di approfondimento piuttosto che di contenuti)

Tutta la classe è stata coinvolta in un lavoro sperimentale di “classe virtuale” sulla

piattaforma ZTE della casa editrice Zanichelli che ha consentito una serie di attività

didattiche innovative, tra cui lo svolgimento di test interattivi online, sia autonomamente da

parte degli studenti (in tal caso con feedback degli errori), sia assegnati alla classe e valutati

mediante registro formativo in tempo reale.

In base alla metodologia “classe capovolta”, sono state selezionate e proposte video lezioni

per esplorare autonomamente a casa i concetti da trattare successivamente in classe,

fornendo opportune indicazioni dei percorsi di studio e verifiche di comprensione con

feedback.

In sintonia con la sperimentazione di strumenti didattici innovativi, quest’anno la classe ha

partecipato al convegno iDay Units assistendo a due conferenze sulle tematiche Scienza,

Tecnologia e Società e, in quarta, al meeting Tablet School organizzato da Miur a Udine.


Due alunne hanno seguito un corso di recupero di 10h nel mese di gennaio, rivolto a studenti che

avevano ottenuto valutazioni insufficienti al I periodo.

27

Le debolezze del gruppo classe hanno richiesto peraltro un costante lavoro di sostegno e recupero in

itinere, che si è svolto in varie forme.

Ripasso, chiarimenti ed approfondimenti sugli argomenti trattati nelle lezioni precedenti

Risoluzione di esercizi con difficoltà graduali

Correzione in classe dei compiti assegnati per casa e delle verifiche scolastiche

Discussione guidata per motivare soluzioni e procedure

Esercitazioni di riepilogo dal testo e da schede strutturate predisposte per la classe anche online su

ZTE (lavori individuali e di gruppo)

Esposizioni orali dal posto e interventi brevi alla lavagna per esercitazione


Nelle verifiche scritte si è sempre cercato di graduare le difficoltà dei vari quesiti, in modo da poter

distinguere il conseguimento degli obiettivi minimi dagli elementi di positività corrispondenti alle

fasce di valutazione più alte. Analogamente, la formulazione di prove equilibrate per tutta la classe

teneva conto del tempo a disposizione e dei ritmi medi, per cui alcuni quesiti venivano

generalmente proposti e valutati come facoltativi, in modo da valorizzare le competenze e le

capacità degli alunni più autonomi senza penalizzare quelli più lenti.

Nelle prove orali, partendo da un esercizio o da una definizione, si sono verificate le conoscenze

teoriche, la comprensione dei concetti, la chiarezza espositiva, l’autonomia nell’impostazione dei

procedimenti e nei ragionamenti. Gli alunni più deboli sono stati guidati al ragionamento con

domande successive o con un semplice invito a riflettere su quanto affermavano o

sull’incompletezza delle definizioni enunciate e, nei casi più gravi, ci si è limitati a richieste basilari

per evitare di disorientare ulteriormente.

Per la valutazione delle verifiche si è fatto riferimento ai criteri generali descritti nel POF,

opportunamente riferiti alle competenze specifiche previste dell’asse matematico.

L’area della sufficienza è stata così individuata:

Per le prove scritte

Interpretazione corretta dei quesiti proposti; conoscenza delle informazioni essenziali;

applicazione schematica dei procedimenti risolutivi; presenza di errori di calcolo non gravi.

Per le prove orali

Conoscenza dei contenuti essenziali senza lacune significative; sostanziale correttezza

nell’esposizione e nelle applicazioni di routine.

Per le simulazioni di terza prova scritta d’esame ci si è attenuti alla griglia adottata dal

consiglio di classe e allegata al documento generale.

Coerentemente con le scelte metodologiche e con i criteri generali del POF, la valutazione

formativa terrà conto degli elementi di positività che hanno caratterizzato il percorso formativo di

ciascun allievo, in una prospettiva dinamica che consideri il progresso individuale piuttosto che le

differenze rispetto ai livelli medi. In quest'ottica generale, il livello di preparazione della classe in

matematica può ritenersi globalmente sufficiente, riscontrando per la maggior parte degli alunni un

accettabile bagaglio di conoscenze e competenze.


Consiglia Balsamo

28





RELAZIONE FINALE

FISICA


Classe V /SU




L’insegnamento della fisica nella classe 5 è stato a me affidato per tutto il triennio.

A fronte di una adeguata partecipazione al dialogo educativo, la classe denota differenze

significative nella rielaborazione e nell’organizzazione dei contenuti. Tutti gli alunni hanno sempre

mostrato pronta disponibilità per recuperare valutazioni negative, ma in alcuni casi la

consapevolezza delle carenze e la qualità dell’impegno si sono rivelate poco efficaci per realizzare

l’obiettivo. La difficoltà maggiore si evidenzia nell’uso del linguaggio specifico, infatti il lessico

approssimativo causa talvolta confusioni concettuali che non fanno emergere conoscenze peraltro

acquisite, come prova il fatto non scontato che gli studenti ricordino leggi e concetti trattati in terza

e quarta. Nel corso di questo ultimo anno si è registrato un apprezzabile progresso nello

svolgimento di test strutturati e di quesiti applicativi, grazie all’intenso lavoro guidato in ogni fase

della programmazione. Invitati a riflettere sul significato dei fenomeni e delle grandezze fisiche

richiamate dai quesiti, gli studenti riescono a collegare teoria e applicazioni, correggendo i propri

errori e giustificando adeguatamente le risposte brevi.

Come per la matematica, si può esprimere un giudizio positivo sulla motivazione della classe verso

gli obiettivi didattici e formativi, pur con le ovvie differenze in termini di consapevolezza degli

impegni richiesti e dei risultati ottenuti.


In riferimento alle Competenze previste dagli Assi Culturali per l’area scientifica, tecnologica e

matematica, si è cercato di guidare gli studenti verso l’acquisizione consapevole delle procedure

tipiche del metodo scientifico, del ruolo della formalizzazione matematica e della modellizzazione

nei fenomeni reali. Gli obiettivi formativi previsti sono stati raggiunti ad un livello

complessivamente sufficiente, considerando capacità individuali e specifiche complessità di alcuni

concetti. Vanno comunque segnalati i buoni risultati conseguiti da alcuni studenti che sono riusciti a

29

migliorare gradualmente il metodo di studio e il livello delle competenze, maturando un interesse

personale per le tematiche proposte e contribuendo in maniera attiva e pertinente al dialogo

educativo.

Conoscenze

Risultano acquisite ad un livello sufficiente le conoscenze essenziali relative ai concetti di:

carica elettrica, forze e campo elettrico, energia e potenziale elettrico, conduttori e correnti;

interazioni tra magneti e correnti, forze e campo magnetico; induzione elettromagnetica e sue

principali applicazioni.

Competenze

Gli studenti, pur con diversi livelli di autonomia ed efficacia comunicativa, sanno:

o descrivere e analizzare fenomeni fisici trattati;

o analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni

dell’energia;

o risolvere semplici problemi riguardanti i fenomeni fisici, utilizzando un linguaggio

algebrico e grafico appropriato.

Capacità

L’obiettivo prioritario del mio insegnamento della fisica nella classe è sempre stato quello di

valorizzare l’aspetto formativo e culturale della materia e di sollecitare un atteggiamento critico

verso qualunque informazione, attivando forme di pensiero razionale e consapevole. Sotto questo

aspetto la classe ha risposto con interesse e coinvolgimento alle proposte di riflessione, mostrando

sensibilità per le tematiche ambientali e interesse per le buone pratiche di cittadinanza attiva. Gli

studenti hanno altresì sviluppato capacità di osservazione e di confronto tra vari fenomeni e

grandezze, riuscendo a cogliere analogie e differenze e a collegare leggi relative a diversi capitoli

della fisica. Il continuo richiamo ai processi sperimentali, che sono alla base della scoperta delle

leggi fisiche, ne ha consentito una sufficiente comprensione pur con differenti gradi di

consapevolezza concettuale.

3. Attività di approfondimento svolte (intese anche in termini di metodologie di approfondimento piuttosto che di contenuti)

Intervento in classe del prof.Ciancimino sul tema del Risparmio Energetico in occasione

della giornata “M’illumino di meno”

Il ricorso all’uso dei laboratori- fortemente raccomandato dalle linee guida dei nuovi

indirizzi liceali, ma impossibile per la mancanza di un’aula speciale dedicata allo scopo - è

stato attivato grazie all’uso di risorse digitali e multimediali reperibili nell’ebook e sui siti

dedicati alla didattica delle scienze (video sperimentali e divulgativi, simulazioni dei

fenomeni reali per esplorare e verificare le leggi studiate, applicazioni tecnologiche delle

scoperte, riferimenti storici).

In base alla metodologia “classe capovolta”, sono state selezionate e proposte video lezioni e

simulazioni per esplorare autonomamente a casa i concetti da trattare successivamente in

classe, fornendo opportune indicazioni dei percorsi di studio e verifiche di comprensione

con feedback. La presentazione delle risorse è stata proposta utilizzando la piattaforma

Sway, dove sono state create e salvate le varie unità didattiche in forma multimediale.

Tutta la classe è stata coinvolta in un lavoro sperimentale di “classe virtuale” sulla

piattaforma ZTE della casa editrice Zanichelli che ha consentito una serie di attività

didattiche innovative, tra cui lo svolgimento di test interattivi online, sia autonomamente da

parte degli studenti (in tal caso con feedback degli errori), sia assegnati alla classe e valutati

mediante registro formativo in tempo reale.

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Il lavoro di recupero è stato svolto in itinere con attenzione costante agli ostacoli incontrati

nell’apprendimento e la conseguente attivazione di pause didattiche e interventi di vario tipo:

Ripasso, chiarimenti ed approfondimenti sugli argomenti trattati nelle lezioni precedenti

Risoluzione di esercizi con difficoltà graduali

Correzione in classe dei test assegnati per casa e delle verifiche scolastiche

Discussione guidata per motivare soluzioni e procedure

Esercitazioni di riepilogo dal testo e da schede strutturate predisposte per la classe anche online su

ZTE (lavori individuali e di gruppo)

Esposizioni orali dal posto e interventi brevi alla lavagna per esercitazione


Per la valutazione delle verifiche si è fatto riferimento ai criteri generali descritti nel POF,

opportunamente riferiti alle competenze specifiche previste dell’asse scientifico.

Nelle prove scritte si è tenuto conto in particolare dei seguenti elementi:

1) Comprensione del testo ed impostazione dei procedimenti risolutivi

2) Conoscenza dei dati teorici necessari alla risoluzione dei quesiti

3) Competenze previste in relazione ai temi trattati nella verifica

Nelle prove orali si è tenuto conto in particolare dei seguenti elementi:

1) Conoscenza dei contenuti teorici

2) Capacità di collegamento tra i vari argomenti

3) Correttezza formale e terminologica

4) Chiarezza e sintesi espositiva

L’area della sufficienza è stata così individuata:

Per le prove scritte

Interpretazione corretta dei quesiti proposti; conoscenza delle informazioni essenziali;

applicazione schematica dei procedimenti risolutivi; lievi incertezze formali nell’uso delle leggi.

Per le prove orali

Conoscenza dei contenuti essenziali pur non particolarmente rielaborati; sostanziale correttezza

nell’esposizione e nelle applicazioni di routine.

Per le simulazioni di terza prova scritta d’esame ci si è attenuti alla griglia adottata dal

consiglio di classe e allegata al documento generale.

Valutazione formativa

In sede di valutazione finale, si terrà conto dei risultati delle valutazioni sommative e di tutti gli altri

indicatori previsti nel POF: situazione di partenza dell'alunno, impegno, progresso, partecipazione

al dialogo educativo.


Consiglia Balsamo

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Liceo Classico - Liceo Linguistico - Liceo Musicale

Liceo delle Scienze Umane - delle Scienze Umane opzione Economico Sociale



Prof. ssa Maria Zappalà

Materia SCIENZE NATURALI

ore settimanali 2

ore complessivamente svolte fino al 13 maggio 44

a. s. 2015/2016

Classe VD/SU


La classe, nel corso di questo anno scolastico, ha dimostrato impegno ed interesse via via crescenti

per la disciplina. Quasi tutti gli alunni hanno dimostrato di conoscere gli argomenti trattati e hanno

raggiunto risultati complessivamente accettabili. Tuttavia alcuni presentano ancora incertezze ma, se

guidati, riescono comunque ad orientarsi all’interno dei percorsi proposti.


Rispetto agli obiettivi fissati nella programmazione iniziale risulta evidente che:

- il tempo dedicato allo studio è generalmente aumentato e anche il metodo si è fatto più sicuro per la

maggior parte degli studenti;

- gli alunni sono capaci di organizzare un argomento prendendo spunti da fonti diverse;

- l’esposizione scritta è generalmente corretta, quella orale non è sempre ampia e, in alcuni casi,

richiede delle sollecitazioni;

- buone le capacità di collegare i vari argomenti trattati.


- Giornata di studio “I LINCEI PER LA SCUOLA” – Lezioni Lincee di Fisica

4. Attività di recupero svolte Il recupero si è sempre svolto in itinere, ripassando le parti del programma trattato. A volte ci si è

soffermati su particolari argomenti di interesse comune e di attualità per favorire un dibattito

costruttivo.

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5. Criteri e strumenti di valutazione I criteri di valutazione sono stati quelli indicati nel POF, mentre la valutazione si è espressa sempre in

decimi ad eccezione della simulazione della terza prova (quindicesimi e decimi).

Metodologie di insegnamento adottate

Lezione frontale

Esercitazioni

Ricerche su Internet

Presentazioni multimediali

Seminari a tema per gli approfondimenti.

Materiali, mezzi e strumenti

Il libro di testo, non sempre esauriente, è stato selettivamente integrato da testi e fonti diversi.

Mezzi scritti

Libri di testo SI

Schede SI

Dossier di documentazione SI

Giornali, riviste, opuscoli SI

Laboratori/aule speciali

Di indirizzo (aula di scienze) Non

fruibile

fruibile

Video e multimediale per presentazioni power-

point

SI

Biblioteca Articoli presi dalla rete internet SI

Tipologie di verifica.

Interrogazioni tradizionali

Prove scritte a risposta multipla, vero falso, domande aperte

Simulazioni della terza prova d’esame

Criteri adottati per valutazione delle verifiche

Per la valutazione delle verifiche si è fatto riferimento alla griglia concordata a livello collegiale,

nella programmazione d’istituto, sulla base dei criteri del POF.

Elementi tenuti in considerazione per la valutazione delle prove scritte e orali di Scienze naturali

Sono stati valutati: la conoscenza degli argomenti proposti, la capacità di rielaborazione individuale,

la proprietà lessicale, la coordinazione del discorso, i temi svolti a casa, la partecipazione al dialogo

educativo con gli interventi dal posto e i miglioramenti rispetto al livello di partenza.

Si allega il programma svolto firmato dagli studenti

Trieste, 13 maggio 2016 Prof. Maria Zappalà

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RELAZIONE FINALE

STORIA DELL’ARTE

Prof. Marco Ragonese (supplente prof.ssa Chiara Petrosino)

Classe 5 delta indirizzo Scienze Umane




La classe è stata seguita continuativamente dallo scrivente a partire dal 7 gennaio 2016, mentre nel primo

quadrimestre ha visto l’avvicendarsi di tre insegnanti: il sottoscritto per due settimane, altri due docenti

(Spampinato, Corapi) per il resto del periodo. La Prof.ssa Corapi ha determinato le valutazioni di fine primo

quadrimestre.

La classe ha dimostrato un buon interesse alla materia che si è tradotto in risultati didatticamente

soddisfacenti. Questa attitudine si è tradotta, in entrambi i quadrimestri, in un andamento senza insufficienze

e, nel caso di un paio di alunni, in valutazioni molto buone. Il clima collaborativo in aula ha, inoltre, favorito

il recupero della programmazione e l’approfondimento di aspetti specifici riguardanti l’arte contemporanea

facendo si che ciascun allievo raggiungesse gli obiettivi di base – in alcuni casi in maniera molto buona – e

sviluppasse le competenze necessarie per affrontare un eventuale prosieguo degli studi.


Gli obiettivi disciplinari raggiunti possono essere sintetizzati in:

- Capacità di utilizzare una terminologia conforme alla materia;

- Capacità di individuare e collegare periodi storici e movimenti artistici, comprendendo i nessi tra

ambiti disciplinari differenti (scultura, pittura, installazione) e tra questi e la società;

- Necessità del superamento del canone estetico come unico parametro di valutazione di un'opera d'arte,

in favore di una comprensione più profonda e complessa del processo creativo.

Gli alunni hanno acquisito le competenze necessarie per analizzare, contestualizzare (in un determinato

periodo storico e/o contesto economico, sociale) e collegare ad altre discipline le opere d'arte studiate – dal

neoclassicismo alle avanguardie del secondo dopoguerra – utilizzando un lessico appropriato e formulando

giudizi ponderati e comprensivi della complessità del processo artistico.

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Le lezioni frontali sono state costantemente affiancate da un’attività di “carotaggio” nel dibattito

contemporaneo intorno all’arte, stimolando una visione multidisciplinare del fare artistico. In particolare,

durante la settimana destinata ai corsi di recupero e agli approfondimenti, la classe ha potuto:

- affrontare aspetti specifici dell’arte contemporanea, mediante la visione di alcuni video e la

conseguente discussione;

- visitare la mostra Il mondo è là. Arte moderna a Trieste. 1910-1941, rassegna di opere d’arte e

documenti sul posizionamento di Trieste rispetto alla modernità, presso il Magazzino delle Idee di

Trieste.

Inoltre la classe ha visitato a Treviso, il 16 aprile 2016, le mostre Escher al Museo S. Caterina ed El Greco

alla Casa dei Carraresi.


Non avendo registrato insufficienze, non è stata necessaria alcuna attività di recupero durante l’anno.


Metodologicamente la valutazione della preparazione di ogni alunno è stata strutturata mediante verifiche

scritte, redatte secondo la tipologia A (trattazione breve), e valutate mediante un unico giudizio espresso in

decimi.

Nella convinzione di non potere scindere obiettivi disciplinari e criteri di valutazione , questi ultimi sono

basati – in riferimento al POF - sulla capacità di cogliere i nessi cronologici e linguistici del fare artistico,

sull'acquisizione di un lessico appropriato, sull'attenzione e l'entusiasmo mostrati durante le lezioni in classe,

sul riconoscimento di peculiarità e analogie tra le diverse opere.


Firma del docente

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Ex I. M.: Liceo Socio Psico-Pedagogico (ind. Brocca e ind. sperim. Scienze Sociali)

34124 TRIESTE - Via Madonna del Mare, 11


Prof. : ANDREINA BURLA

Materia : SCIENZE MOTORIE

N.ro ore settimanali : 2 N.ro ore complessivamente svolte : 47

Classe: 5 D/SU


La classe è composta da 17 allievi di cui 5 maschi e 12 femmine. Due alunni sono diversamente abili.

Un’alunna non ha mai frequentato. La classe ha dimostrato discreto interesse e partecipazione per la materia.

Il comportamento è stato sempre corretto. Il profitto risulta nel complesso buono. La sottoscritta ha seguito

la classe per tutti e cinque gli anni di studio.


Quasi la maggior parte degli allievi ha acquisito, con alcune differenze individuali, capacità organizzative ed

autonome nel lavoro con rispetto delle scadenze previste; ha affinato le capacità di ascolto ed attenzione, per

la corretta comprensione delle richieste e la completa esecuzione dei compiti assegnati; possiede una buona

conoscenza della terminologia e degli elementi di base dell'educazione fisica; possiede buone capacità di

controllo motorio e di rilassamento, di equilibrarsi e di mantenere una postura corretta in situazioni statiche e

dinamiche, di sopportare carichi di lavoro progressivamente crescenti; possiede abilità specifiche per i giochi

sportivi trattati (controllo dell'attrezzo, passaggi, ricezione), per le attività ginniche ed atletiche svolte; è in

grado di utilizzare efficacemente le conoscenze e gli strumenti per ideare, progettare e realizzare attività

finalizzate. Conosce gli elementi essenziali dell'anatomia e della fisiologia applicata all'educazione fisica.

Nel complesso la classe ha dimostrato interesse e partecipazione, raggiungendo obiettivi buoni.


Nella trattazione degli argomenti e delle attività si è tenuto conto della sequenza logica della disciplina e di

quella psicologica rispondente all'esigenza degli alunni. La scelta degli argomenti teorici è stata prevalente

nel corso del secondo periodo vista l'inagibilità della palestra ed è stata fatta in relazione a quelli trattati con

le scienze. I vari temi sono stati proposti nella loro globalità e lo svolgimento piu' o meno approfondito è

stato conseguente all'interesse manifestato. Sono state utilizzate lezioni frontali, dialoghi, esercitazioni

guidate individuali e di gruppo per stimolare la partecipazione e gli interventi personali, per offrire a tutti gli

studenti la possibilità di esprimersi e di apportare il proprio contributo.

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Le modalità di verifica adoperate sono state: osservazione diretta e test, richieste di esecuzioni in seguito a

descrizione verbale, ideazione ed esecuzione di attività finalizzate e prove scritte. Le prestazioni pratiche

sono state estremamente variabili per cause di tipo fisiologico e di esperienza precedenti. Nella valutazione

finale sono stati pertanto considerati l'impegno, l'attenzione, la costanza nella partecipazione attiva, il

miglioramento relativo al livello di partenza, la padronanza del linguaggio e l'autonomia raggiunta

nell'organizzazione del lavoro.


Firma del docente

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ALLEGATO 2

Programmi

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PROGRAMMA SVOLTO

Prof.ssa Roberta Facchini

Materia Italiano

Classe V D / SU

Giacomo Leopardi Informazioni essenziali su vita e opere

L'evoluzione del pensiero (Canti e Operette morali)

La poetica

Letture:

L'infinito, A Silvia, La quiete dopo la tempesta, Il sabato del villaggio; Dialogo di un Islandese e

della Natura

Affermazione e sviluppo del romanzo Il trionfo del romanzo e i caratteri del romanzo realista

Romanzo naturalista e verista: caratteri e confronto

Lettura:

Zola: da L’Assommoir: L’alcol inonda Parigi

Giovanni Verga Informazioni essenziali su vita, pensiero e opere

Poetica e tecnica narrativa del Verga verista

Il ciclo dei Vinti

I Malavoglia: caratteri generali

Mastro don Gesualdo: caratteri generali

Letture:

Fantasticheria; prefazione all'Amante di Gramigna; prefazione ai Malavoglia; La tensione

faustiana del “self made man” dal Mastro don Gesualdo;

lettura integrale dei Malavoglia

Gli artisti davanti alla crisi del secondo Ottocento L'origine del termine Decadentismo; senso ristretto e senso generale del termine

La visione del mondo decadente

Crisi dei valori borghesi e tramonto del poeta-vate

L'estetismo e i suoi eroi (Des Esseintes, Andrea Sperelli, Dorian Gray)

Simbolismo francese (Baudelaire, Rimbaud, Verlaine)

Estetismo dannunziano

Letture:

Baudelaire: L'albatro, Corrispondenze, Spleen

D'Annunzio: da Il piacere: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti; da Alcyone: La

pioggia nel pineto

Huysmans: da Controcorrente: La realtà sostitutiva

Giovanni Pascoli Informazioni essenziali su vita, pensiero e opere

La poetica del Fanciullino

Da Myricae ai Canti di Castelvecchio: temi e soluzioni formali

Letture:

dal Fanciullino: Una poetica decadente; da Myricae: Arano, X agosto, L'assiuolo, Novembre; dai

Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno

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Il futurismo Caratteri generali del movimento

Letture:

Palazzeschi: Lasciatemi divertire;

Marinetti: Manifesto del futurismo; Manifesto tecnico della letteratura futurista

Il romanzo del Novecento I presupposti filosofici

I caratteri: strutture e procedimenti narrativi

I personaggi e il tramonto dell'eroe tradizionale

Italo Svevo Informazioni essenziali su vita, pensiero e opere

La figura dell'inetto in Una vita, Senilità e La coscienza di Zeno

Novità strutturali e tematiche della Coscienza di Zeno

Letture:

da Una vita: Le ali del gabbiano; da Senilità: Il ritratto dell’inetto

lettura integrale di: La coscienza di Zeno

Luigi Pirandello Informazioni essenziali su vita, pensiero e opere

I temi fondamentali e la poetica dell'umorismo

La novità del teatro pirandelliano

Letture:

da L'umorismo: Un’arte che scompone il reale; dal Fu Mattia Pascal: La costruzione della nuova

identità e la sua crisi; da Uno, nessuno e centomila: Nessun nome

Visione di: I sei personaggi in cerca d'autore (regia De Lullo) e ultimo atto di Così è se vi pare

(regia De Lullo)

Giuseppe Ungaretti Informazioni essenziali su vita, pensiero e opere

L’Allegria: temi e aspetti formali

Letture:

dall’Allegria: Veglia, I fiumi, San Martino del Carso, Commiato;

da Sentimento del tempo: Di luglio

Umberto Saba Informazioni essenziali su vita, pensiero e opere

Poetica, temi e caratteristiche formali del Canzoniere

Letture:

dal Canzoniere: A mia moglie, La capra, Trieste, Città vecchia

La Divina Commedia La concezione dell'aldilà dantesco e la struttura del Paradiso

Concezione della storia e della politica indagata attraverso i passi letti

Letture:

I canto (fino verso 72), III canto (da verso 34), VI canto (1-36 e 97-142), XV canto

Argomenti ancora da svolgere

Eugenio Montale Informazioni essenziali su vita, pensiero e opere

Ossi di seppia: temi, poetica, soluzioni stilistiche

Letture:

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da Ossi di seppia: Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere,

Forse un mattino...

dalle Occasioni: La casa dei doganieri

Letture tratte da autori italiani del secondo dopoguerra


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PROGRAMMA SVOLTO

LINGUA E CULTURA LATINA

Prof.ssa Giulia Zudini

Classe V DELTA SU

- Virgilio, vita e opere con particolare riferimento all’Eneide; lettura in originale di Buc. I, 1-19;

lettura in traduzione di Georg. IV, 453-80; lettura in originale di Aen. I, 1-11; lettura in traduzione

di Aen. II, 721-70; IV, 296-396. Cenni al Ramo d’oro di J. Franzen

- Orazio, vita e rassegna delle opere. lettura in originale e commento di Odi I, 11; lettura in

traduzione di Sat. I, 9 e II, 6, 1-17.

- Ovidio, vita e rassegna delle opere. Lavoro di ricerca individuale o a piccoli gruppi da Narciso al

narcisismo: le diverse versioni del mito (Rabar), Eco e Narciso (Schillani), narcisismo negli studi

di Havelock Ellis (Stavro, Fornasaro), narcisismo nella teoria di Sigmund Freud (Svetina,

Semec), pensiero egocentrico e pensiero socializzato (Bernard, Brumati), Narciso in Caravaggio

(Saglio Ponci, Nedic), Narciso in Salvador Dalì (De Pol, Trampus).

- Seneca, vita e opere con particolare riferimento alle Epistulae ad Lucilium; lettura in italiano di

Ep. I; LIII, 1-8; XLVII, 1-4 e 10-11. Excursus sulla condizione degli schiavi Roma.

- Petronio, cenni biografici sull’autore; contenuti e carattere del Satyricon.

Lettura in traduzione di Sat. 32-33; 37-38,5.

Contenuti da svolgersi dopo il 13 maggio 2016:

- Quintiliano, vita; contenuti e carattere dell’Institutio oratoria. Lettura in traduzione di Inst. or. I, 2,

4-8 e 18-22, I 3, 8-12; II, 2, 4-8. Excursus sul sistema scolastico a Roma.


La docente I rappresentanti degli studenti

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PROGRAMMA SVOLTO

Prof.ssa Roberta Facchini

Materia Storia

Classe V D / SU

I problemi dell'Italia unita Il divario Nord-Sud e la questione meridionale

Il governo della Destra storica

Il governo della Sinistra storica

Europa e mondo nel secondo Ottocento La seconda rivoluzione industriale

Colonialismo tardo-ottocentesco

Nazionalismo e imperialismo

La belle époque e la nascita della società di massa

L'età giolittiana I progressi sociali e lo sviluppo industriale

L'attività legislativa in campo sociale

La politica interna tra socialisti e cattolici

La politica estera e la guerra di Libia

La prima guerra mondiale Cause profonde e causa scatenante

Interventismo e neutralismo in Italia

Andamento del conflitto: i fatti principali

La disfatta di Caporetto

La conclusione della guerra

La conferenza di pace e il trattato di Versailles

La rivoluzione di ottobre in Russia La Russia alla vigilia della rivoluzione

La rivoluzione di febbraio

Lenin e le tesi di aprile

La rivoluzione d'ottobre e la guerra civile

La nascita dell'URSS e l'affermazione di Stalin

La dittatura di Stalin

Il dopoguerra in Italia e l'avvento del fascismo Le conquiste territoriali dell'Italia

Le difficoltà economiche e sociali alla fine del conflitto

Nuovi partiti e movimenti politici nel dopoguerra

La crisi del liberalismo: la questione di Fiume e il biennio rosso

L'ascesa del fascismo e la marcia su Roma

Verso la dittatura: le elezioni politiche del 1924 e l'assassinio Matteotti

Il regime fascista Le leggi fascistissime e l'instaurazione del regime dittatoriale

Il fascismo tra consenso e opposizione

La politica interna ed economica del fascismo

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I rapporti tra Chiesa e fascismo

La politica estera

Le leggi razziali

Il declino dell'Europa e l'affermazione degli Stati Uniti L'economia degli Stati Uniti negli anni '20

La crisi del '29 negli Stati Uniti e in Europa

Roosevelt e il New Deal

L'ascesa del nazismo La repubblica di Weimar e i problemi politici ed economici della Germania

Nascita e ascesa del Partito nazista

Hitler al potere e la politica del terrore

L'ideologia nazista e l'antisemitismo

L'Europa e il mondo verso una nuova guerra L'avvicinamento di Hitler a Mussolini

Politica d'aggressione hitleriana

La conferenza di Monaco

Il patto Ribbentrop Molotov

La seconda guerra mondiale La guerra lampo (1939-1940)

L'ingresso in guerra dell'Italia

L'occupazione della Francia

La battaglia d'Inghilterra

La svolta del 1941: l'attacco tedesco all'URSS e l'entrata in guerra degli USA

La battaglia di Stalingrado

La caduta del fascismo

L'armistizio e l'8 settembre

La Resistenza in Italia: guerra di liberazione e guerra civile

Il Cln e l'organizzazione della lotta partigiana in Italia

Lo sbarco in Normandia

La conferenza di Yalta

La liberazione dell'Italia e la resa della Germania

La bomba atomica su Hiroshima e Nagasaki

Lo sterminio degli ebrei

L'Italia della prima Repubblica Il referendum e la nascita della Repubblica italiana

La Costituzione italiana: caratteri e principi ispiratori

La ricostruzione e la guerra fredda Il nuovo ordine mondiale: i due blocchi contrapposti

USA e URSS: sistemi politici ed economici a confronto

La Germania divisa e la costruzione del muro di Berlino

La distensione: dalla guerra fredda al crollo dell'URSS La morte di Stalin e la successione di Krusciov

Krusciov al XX congresso del Pcus

La distensione difficile

La glasnost e la perestrojka di Gorbaciov

La caduta del muro di Berlino

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Programma ancora da svolgere

La questione di Trieste (fotocopie)

L'Adriatisches Küstenland e la risiera di San Sabba

I 40 giorni di occupazione titina

La questione del confine orientale

La questione delle foibe e dell'esodo

Un mondo globale Il fenomeno della globalizzazione

La crisi economica del 2008

Lo sviluppo demografico e i flussi migratori

Le nuove sfide ambientali


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PROGRAMMA SVOLTO alla data del 13 maggio

Prof. Gollo Gloria Marina

Materia Filosofia

Classe 5 D su

Testo di riferimento: F. Occhipinti, Uomini e idee, Einaudi Scuola, vol. 3

Programma svolto fino al 13 maggio 2016

1. Romanticismo e idealismo

Caratteristiche del Romanticismo: il rifiuto della ragione illuministica; la concezione della natura e

il tendere all’Assoluto; la concezione della storia.

Il passaggio dal criticismo all'idealismo: il problema della "cosa in sé".

G.W.F. Hegel: i capisaldi filosofici: panlogismo e dialettica. La figura servo – padrone della

Fenomenologia dello Spirito. Le linee generali dell'Enciclopedia delle scienze filosofiche: lo

"spirito oggettivo" nel momento dell'eticità: famiglia, società civile e Stato. La concezione della

storia. La concezione della filosofia.

2. Le reazioni all'idealismo

Arthur Schopenhauer: il mondo come rappresentazione (cenni); il velo di Maya. Il mondo come

volontà e la visione pessimistica della vita. Le vie per la liberazione dal dolore.

Ludwig Feuerbach: la critica alla religione.

Karl Marx: la critica a Hegel; il materialismo storico; struttura e sovrastruttura; il concetto di

alienazione. La lotta di classe e la società comunista.

Lettura: da K. Marx - F. Engels, Il manifesto del partito comunista, cap. 1° Borghesi e proletari.

3. Il Positivismo I caratteri generali: il metodo positivo e il ruolo della filosofia.

Auguste Comte: il metodo positivo e la legge dei tre stadi. La classificazione delle scienze. La

sociologia come “fisica sociale”: statica e dinamica.

Il positivismo in Inghilterra (cenni): l'evoluzionismo di H. Spencer.

4. Friedrich Nietzsche

Apollineo e dionisiaco nella cultura greca. L'accettazione totale della vita: la critica alla morale e la

trasvalutazione dei valori. La critica al positivismo e allo storicismo; la fine delle illusioni

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metafisiche. Il superuomo e la volontà di potenza; la teoria dell'eterno ritorno.

Letture: passi antologici da opere varie: La mediocrità e la morale del gregge; La via dell'avvenire.

Da La gaia scienza: La morte di Dio.

5. Sigmund Freud

La scoperta dell'inconscio e il metodo della psicoanalisi. La struttura della personalità e le sue

dinamiche conflittuali. Il “disagio della civiltà”.

Letture: da Il disagio della civiltà: Il Super-io sociale

6. Tendenze della filosofia del Novecento

H. Bergson: l'analisi del tempo; l'evoluzione creatrice e lo “slancio vitale”.

Pragmatismo e strumentalismo: John Dewey: il concetto di esperienza; la costruzione della

conoscenza e le situazioni problematiche; il ruolo dell'educazione nella società democratica.

M. Heidegger: la prospettiva esistenzialistica.

Da completare dopo il 13 maggio:

La prospettiva esistenzialistica: cenni a J.P. Sartre


Gli studenti: La docente:

Gloria Marina Gollo

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I.S.I.S . “GIOSUE’ CARDUCCI – DANTE ALIGHIERI”




PROGRAMMA SVOLTO alla data del 13 maggio

Prof. Gollo Gloria Marina

Materia Scienze umane

Classe 5 D su

Testo di riferimento: AA. VV. Scienze umane, Corso integrato. Antropologia Pedagogia Psicologia

Sociologia, Einaudi Scuola; integrazioni con schede e letture fornite dall’insegnante.


La scoperta dell'infanzia e i modelli educativi nel secondo Ottocento: F. Aporti, F. Froebel e le sorelle

Agazzi.

L'attivismo pedagogico e il fenomeno delle “scuole nuove”.

O. Decroly: l'educazione per la vita mediante la vita; i bisogni del bambino e la didattica per “centri

d'interesse”.

M. Montessori: l'esperienza educativa delle Case dei bambini, l'ambiente e il materiale didattico.

L'educazione come autoeducazione: “nebule” e “mente assorbente”. Il ruolo della “maestra-scienziata”.

J. Dewey: l'esperienza e il pensiero; gli scopi dell'educazione; la scuola attiva e l'educazione progressiva; la

funzione del lavoro. Le proposte didattiche delle scuole nuove statunitensi.

Schede: Agazzi, Positivismo pedagogico, Decroly, Attivismo pedagogico, “Scuole nuove” statunitensi.

Letture: “Che cos’è l’educazione” in J. Dewey, Il mio credo pedagogico; brevi passi antologici in J. Dewey, Scuola e società e Democrazia ed educazione

I documenti internazionali sull’educazione: il rapporto Faure (1972), il rapporto Delors (1996), il rapporto

Cresson o Libro bianco sulla formazione (1995).

Le caratteristiche della società moderna: Max Weber: il processo di razionalizzazione e di secolarizzazione.

Il fenomeno del “disincantamento”. Le caratteristiche del “sacro” nel mondo contemporaneo: pluralismo e

fondamentalismo.

Scheda: La secolarizzazione da E. Clemente – R. Danieli, Scienze umane, 2012

Le caratteristiche della società di massa. Conformismo e massificazione.

Problemi dell’educazione nella società di massa: la scuola di massa.

Scheda: E. Aronson: i meccanismi del conformismo: accondiscendenza, identificazione, interiorizzazione.

Lettura: “Conformismo e società di massa” in Angelica Mucchi Faina, Il conformismo, 1998

I mass-media.

Evoluzione e caratteristiche dei mezzi di comunicazione di massa; le principali caratteristiche dei new media:

multimedialità e interattività. Gli effetti dei mass media: dalla manipolazione alla persuasione; la teoria

dell’agenda setting. La funzione educativa dei media. Il divario digitale. Scheda: La fruizione della TV in età evolutiva.

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Differenze e diseguaglianze sociali.

La stratificazione sociale: caste, classi e ceti. La mobilità sociale: tipi di mobilità; il ruolo dell'istruzione.

Il fenomeno della devianza.

Scheda: Teorie sulla devianza.

Lettura: “Il pericolo dell’anomia” in E. Durkheim, Il suicidio, 1897

Stereotipi e pregiudizi nella conoscenza sociale. Il razzismo: le tesi di L. Balbo e L. Manconi e di P.A.

Taguieff

Lettura: G. W. Allport: Introduzione da La natura del pregiudizio, trad. it. 1973 Lettura: “Introduzione alla teoria della dissonanza cognitiva” in Leon Festinger, Teoria della dissonanza

cognitiva, trad. it. 1987 Scheda: Il razzismo.

Il problema educativo della disabilità e del disagio sociale. Menomazione, disabilità e svantaggio. Lo

svantaggio educativo. Integrazione e inclusione. Principali provvedimenti legislativi per l’integrazione.

Scheda: Uguaglianza e diversità.

Lettura: “La deprivazione culturale e il programma di Head Start” in Jerome Bruner, La cultura

dell'educazione, trad. it. 1997)

Lo stato sociale: origine ed evoluzione; i modelli di welfare-state e i campi d’intervento. Dalla crisi del

welfare state alla welfare – society: il “terzo settore” e i servizi di cura alla persona.

La dimensione politica della società: le caratteristiche del totalitarismo e della democrazia a confronto. Le

tesi di Zagrbelsky in Imparare democrazia (2007)

Lettura: “Regime totalitario e regime dittatoriale” da Hannah Arendt, Le origini del totalitarismo, trad. it.

1977

I processi di globalizzazione: gli aspetti economici e la delocalizzazione; gli aspetti politici e la crisi dello

stato nazionale; gli aspetti sociali e culturali. I limiti della globalizzazione: sviluppo e sottosviluppo

Letture: “Dieci forme di globalizzazione” in Domenico De Masi, Il futuro del lavoro. Fatica e ozio nella

società postindustriale, Milano, 2003

I fenomeni migratori e le sfide educative. I modelli dell’integrazione: assimilazione, integrazione e

inclusione. La scuola e il dialogo interculturale.

Il concetto di cittadinanza; la formazione alla cittadinanza e i diritti umani.

Scheda: Multiculturalità e multiculturalismo

Scheda: La cittadinanza

Lettura: Il concetto di frontiera da M. Augé, Per un’antropologia della modernità, 2007

Il procedimento della ricerca in ambito socio-psico-antropologico. Le fasi della ricerca; i principali metodi di

ricerca.

Da completare dopo il 13 maggio: Contestualmente all’attività di ripasso che sarà svolta su tutti gli argomenti proposti, ad integrazione degli

ultimi trattati si proporranno le seguenti letture:

- “Globalizzazione” da Anthony Giddens, Il mondo che cambia. Come la globalizzazione ridisegna la nostra

vita, trad. it. 2000 - “ L’identità individuale e l’identità collettiva” in Amartya Sen, Identità e violenza, 2006 - “La perdita individuale” in F. Pastore: Dobbiamo temere l'immigrazione?, Laterza, 2004 - “Punti di vista africani sulla gestione della globalizzazione e sullo sviluppo” di Venkatesh Seshamani (in M. Zupi, La globalizzazione vista dal Sud del mondo, Roma-Bari 2004)


Gli studenti: La docente:

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Liceo delle Scienze Umane

34133 TRIESTE – via Giustiniano, 3

PROGRAMMA –LINGUA INGLESE-- 5 D/SU

Docente: Gaglione Angela

Libri di testo: Performer Culture&Literature2 e 3, Spiazzi-Tavella, Zanichelli Activating Grammar multilevel—Longman 1°QUADRIMESTE

Module 1: A new world order: the dystopian novel

G.Orwell and political dystopia- cultural background, life and works, focus on the text: ”1984”, features and themes. Excerpts from “1984”: “Big brother is watching you”.

Lezione multimediale : https://www.tes.com/lessons/IELXarhaYQHmQg/orwell-s-1984

“Animal Farm” (as a summer reading), historical background, features and themes - Video: the ‘50s cartoon of “Animal farm” with analysis and comment.

Modulo 2:The Victorian Age , and its contradictions.

History, Society and Culture—The Victorian compromise--The theme of the double -The Decadent artist’s reaction against the bourgeois model.

New Aesthetic theories--Aestheticism

O.Wilde, the brilliant artist and the dandy: “The portrait of Dorian Gray”: lettura e commento dei seguenti estratti, “Life is the greatest of arts”,“I would give my soul”, “Dorian’s death”.

Lezione multimediale: https://www.tes.com/lessons/iTOuhiFv1iIBbQ/oscar-wilde

Modulo 3: The drums of war

The Edwardian Age—Securing the vote for women. World War I.

Lezione multimediale : https://www.tes.com/lessons/s5R4pnZuTf55MQ/the-fight-for-women-s-suffrage

Visione del film: Suffragette (Sarah Gavron-2015)

WW1 and The war poets : “Dulce et decorum est” by Wilfred Owen ,“The soldier” by Rupert Brook, “August 1914” by Isaac Rosemberg (in contrast with “Veglia” by Giuseppe Ungheretti), “ Suicide in the trenches”—“Glory of women” by S.Sassoon.

Cultural Issues: Life in the trenches

2°QUADRIMESTRE

Modulo 4: The Great Watershed

https://www.tes.com/lessons/IELXarhaYQHmQg/orwell-s-1984

https://www.tes.com/lessons/IELXarhaYQHmQg/orwell-s-1984

https://www.tes.com/lessons/iTOuhiFv1iIBbQ/oscar-wilde

https://www.tes.com/lessons/s5R4pnZuTf55MQ/the-fight-for-women-s-suffrage

https://www.tes.com/lessons/s5R4pnZuTf55MQ/the-fight-for-women-s-suffrage

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A deep cultural crisis—Sigmund Freud: a window on the unconscious--The modern spirit The modern novel: the stream of consciousness and interior monologue

J.Joyce, a modernist writer

from “Dubliners”:”Eveline”,

from “The dead”: “Gabriel’s epiphany”

from “Ulysses”: “The funeral”--“Molly’s monologue”: “Yes I said Yes I will Yes”

Lezione multimediale: https://www.tes.com/lessons/m26lRe943Vno7A/jamesjoyce

Module 5: Roads to freedom: The Civil Rights Movement in the USA

Lezione multimediale: https://www.tes.com/lessons/o0KEHuIHoWQQLQ/the-fight-for-civil-rights M.L.King’s life—except from “I have a Dream”

Kathryn Stockett: “The Help”, extracts from chap. 1 “Toilets for Negroes” and chap.2 “Minny’s friendship”—from chap.27 “The insurance”

Lezione multimediale: https://www.tes.com/lessons/x6ZL6DrOn-xPEw/the-help-by-kathryn-stockett

Video: film “The Help”, analysis and comment. Previsione mese di Maggio Completamento modulo 4:

V. Woolf “and moments of being”

“Mrs Dalloway” con lettura di uno/ due estratti. Trieste 6/05/2016 l’insegnante Angela Gaglione I rappresentati di classe

https://www.tes.com/lessons/m26lRe943Vno7A/jamesjoyce

https://www.tes.com/lessons/o0KEHuIHoWQQLQ/the-fight-for-civil-rights

https://www.tes.com/lessons/o0KEHuIHoWQQLQ/the-fight-for-civil-rights

https://www.tes.com/lessons/x6ZL6DrOn-xPEw/the-help-by-kathryn-stockett

https://www.tes.com/lessons/x6ZL6DrOn-xPEw/the-help-by-kathryn-stockett

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Programma di MATEMATICA

Classe V D SU


Insiemi numerici e funzioni in R

Proprietà fondamentali degli insiemi numerici (finiti ed infiniti, densità, continuità, intervalli,

successioni)

Punti di accumulazione di un insieme numerico

Definizione di funzione e relative proprietà

Dominio, codominio e grafico di una funzione

Determinazione del dominio di funzioni algebriche (razionali intere e fratte, irrazionali1)

Limiti di funzioni

Definizione intuitiva del concetto di limite di una funzione

Rappresentazioni grafiche del significato di limite di una funzione

Calcolo di limiti immediati

Forme indeterminate del tipo:

- ; ;

0

0 per funzioni algebriche

Definizione di continuità di una funzione in un punto

Discontinuità di una funzione: definizione delle varie specie e semplici applicazioni2

Condizioni per l’esistenza dei vari tipi di asintoti di una funzione (senza dim.)

Determinazione degli asintoti del grafico di una funzione algebrica

Studio di una funzione razionale fratta e disegno del suo grafico probabile

Derivata di una funzione

Definizione e rappresentazione del rapporto incrementale di una funzione in un punto

Definizione di derivata di una funzione in un punto e suo significato geometrico e cinematico

Calcolo della derivata prima di semplici funzioni razionali intere a partire dal rapporto

incrementale

Derivate delle funzioni algebriche elementari e regole di derivazione per la somma e il

rapporto di 2 funzioni *

La retta tangente in un punto al grafico di una funzione derivabile

1 Con radicale unico (che non richiedano lo svolgimento di equazioni o disequazioni irrazionali) 2 Funzioni definite per casi mediante componenti elementari (rette, parabole) che presentino discontinuità di I o

III specie; funzioni razionali fratte con discontinuità di II o III specie.

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La ricerca dei punti di massimo e minimo relativi e con il segno della derivata prima (per

funzioni razionali) *

N.b. I contenuti segnati con * sono da svolgere dopo il 12 maggio 2016

Libro di testo utilizzato:

M. Bergamini, A. Trifone, G.Barozzi , Matematica.azzurro, vol.5 ed.Zanichelli

Trieste, 13 maggio 2016 Prof.ssa C.Balsamo

I rappresentanti degli studenti:

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Programma di FISICA

Classe VD SU


La carica e il campo elettrico

Introduzione all’elettrostatica

Conduttori e isolanti

Legge di Coulomb

Campo elettrico

Caratteristiche e rappresentazione di alcuni campi elettrici

Il potenziale e la capacità

Energia potenziale elettrica

Differenza di potenziale elettrico

Condensatori e capacità

La corrente elettrica

Corrente elettrica e la forza elettromotrice

Resistenza elettrica

Leggi di Ohm

Circuiti elettrici a corrente continua

Potenza elettrica

Il magnetismo

Introduzione all’elettromagnetismo

Campi magnetici generati da magneti e correnti

Interazioni magnetiche tra correnti elettriche

Induzione magnetica

Campo magnetico di alcune distribuzioni di correnti

Forze magnetiche sulle correnti e sulle cariche elettriche

Azione del campo magnetico su una spira percorsa da corrente

Le proprietà magnetiche della materia

Induzione elettromagnetica

Corrente indotta

Legge di Faraday-Neumann e legge di Lenz

Il motore elettrico*

L’alternatore

Cenni alle onde elettromagnetiche*

N.b. I contenuti segnati con * sono da svolgere dopo il 12 maggio 2016

Libro di testo utilizzato:

A.Caforio, A.Ferilli, Fisica! , Le leggi della natura, ed.verde, Le Monnier Scuola

Trieste, 13 maggio 2016 Prof.ssa C.Balsamo

I rappresentanti degli studenti:

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Liceo Classico - Liceo Linguistico - Liceo Musicale –

Liceo delle Scienze Umane- delle Scienze Umane opzione Economico Sociale


SCIENZE NATURALI

prof. Maria Zappalà

Classe: VD/SU

a. s. 2015-2016

Libri di testo adottati - ESPLORIAMO LA VITA- Campbell Neil A. /Williamson Brad/Heyden Robin J. - Zanichelli Editore

- DAL CARBONIO AGLI OGM – Biochimica e biotecnologie con Tettonica – Elvidio Lupia Palmieri e

Maurizio Parotto – Zanichelli Editore


RICHIAMO DI ARGOMENTI SVOLTI NEGLI ANNI PRECEDENTI:

1 – I MATTONI DELLA VITA

Biomolecole organiche: struttura e funzione di lipidi- protidi- zuccheri- acidi nucleici: DNA, RNA.

2 - CICLO CELLULARE, LA DUPLICAZIONE DEL DNA E LA DIVISIONE CELLULARE

Ciclo cellulare: interfase – fase G1 – fase S - fase G2 .

ARGOMENTI PIANO DI LAVORO a. s. 2015/2016

1. – DIVISIONE CELLULARE E RIPRODUZIONE

Mitosi e riproduzione asessuata - Meiosi e riproduzione sessuata - Crossing-over e variabilità genetica.

Confronto tra mitosi e meiosi.

2. – IL METABOLISMO

Trasformazioni chimiche nella cellula - Reazioni esotermiche e endotermiche – Ruolo degli enzimi nelle

reazioni chimiche -– Metabolismo dei Carboidrati – Metabolismo dei Lipidi –Le fasi della respirazione

cellulare – Fermentazione.

3. – L’ALIMENTAZIONE E LA DIGESTIONE

Percorso del cibo nel tubo digerente umano – La digestione chimica – Il ruolo delle principali ghiandole

annesse: Fegato e Pancreas - Il processo di assorbimento nell’intestino umano.

4. APPARATO CARDIO-CIRCOLATORIO

Cuore: struttura e funzionamento– Piccola circolazione - circolazione sistemica - Scambi gassosi a livello

polmonare – Sangue.

5. LA TETTONICA DELLE PLACCHE: un modello globale

La dinamica della terra – La struttura della crosta – L’espansione dei fondi oceanici: deriva dei continenti –

dorsali oceaniche – Espansione e subduzione – La tettonica delle placche: le placche litosferiche –

classificazione dei margini - orogenesi.

APPROFONDIMENTI - La classe ha partecipato alla giornata di studio “I LINCEI PER LA SCUOLA” – Lezioni Lincee di Fisica.

- Modulo CLIL (3 ore) – lettura e commento in classe di un articolo pubblicato da “The Guardian” dal titolo:

Generation Antropocene: How humans have altereted the planet for ever in compresenza con il prof. F.

Ciaramaglia, docente di Lingua e letteratura Inglese.

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Visione filmati e documentari:

- La deriva dei continenti – Video National Geographic

- Sazi da morire” da Presa Diretta, trasmissione Rai del 6 marzo 2016 – riflessioni e dibattito in classe sulle

abitudini alimentari degli italiani.

Argomenti da completare entro il 10 Giugno

- Metabolismo degli aminoacidi e l’eliminazione dei prodotti azotati - Metabolismo terminale.

- Apparato respiratorio

Trieste, 13 maggio 2016 prof. Maria Zappalà

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Programma svolto di Storia dell’Arte_ a.s. 2015/2016

Classe: V Delta indirizzo Scienze Umane

Prof. Marco Ragonese (supplente prof. Petrosino)

1.L'arte dell'ottocento

1.1 Il neoclassicismo

_ I fondamenti teorici

_ La pittura: Jacques-Louis David. Opere: Il giuramento degli Orazi, La morte di Marat

_ La sculture: Antonio Canova. Analisi di Amore e Psiche, Paolina Borghese, Monumento

funerario di M.C. d’Austria

_ Il pre-romanticismo: Francisco Goya. Analisi di 3 Maggio 1808, le Majas, la Famiglia di Carlo

IV, Saturno che divora il figlio

1.2 Il romanticismo

_ Le arti figurative e lo sviluppo di una nuova sensibilità. L’estetica del Sublime.

_ La pittura: Eugène Delacroix. Analisi de La libertà che guida il popolo

_ La pittura: Théodore Gericault. Analisi de La zattera della medusa

_ La pittura in Germania: Caspar David Friedrich. Analisi di Viandante sul mare di nebbia, Monaco

in riva al mare

_ La pittura in Inghilterra: William Turner. Analisi di Pioggia, vapore e velocità

_ Il romanticismo in Italia: Francesco Hayez. Analisi de Il bacio

_ Il realismo in Francia: Gustave Courbet: analisi de Gli spaccapietre, l’Atelier del Pittore,

Funerale a Ornans

_ Il realismo in Italia: i Macchiaioli. Giovanni Fattori: analisi de Il campo italiano durante la

battaglia di Magenta, In vedetta, La rotonda Palmieri

1.3 L’impressionismo

_ Caratteri generali del movimento impressionista. Gli elementi visivi, tematici e i presupposti

teorici del nuovo modo di dipingere.

_ La pittura di:

- Edouard Manet, analisi di Le Déjeuner sur l'herbe, Olympia, Il bar delle Folies_Bergères

- Claude Monet, analisi delle Cattedrali di Rouen, I covoni, Impressione, sole nascente

- Pierre-Auguste Renoir, analisi del Ballo al Moulin de la Galette

- Edgar Degas, de La tinozza, Due stiratrici, L’assenzio, La classe di danza

_ L’architettura dei nuovi materiali. Parigi e l’expo del 1889.

1.4 Dopo l’impressionismo

_ Gli elementi di superamento dell’impressionismo e la produzione artistica del post-

impressionismo.

_ Il pointillisme: Georges-Pierre Seurat, Paul Signac. Analisi de Una domenica pomeriggio alla

Grand Jatte di Seurat

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_ Paul Cézanne, precursore della modernità. Analisi de I giocatori di carte, le serie de Le bagnanti e

de La montagne Saint Victoire

_ Paul Gauguin, il sintetismo e il simbolismo. Analisi de La visione dopo il sermone, Da dove

veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?

_ Vincent Van Gogh, la tecnica e l’influenza della psiche nella produzione pittorica. Analisi de I

mangiatori di patate, La notte stellata, La camera dell’artista, I girasoli e la serie degli autoritratti

_ La visionarietà naif di Henri Rousseau

_ Il divisionismo simbolista in Italia, caratteri generali e principali figure. Analisi de Il quarto stato

di Giuseppe Pellizza Da Volpedo

2. Il Primo novecento

2.1 Il modernismo

_ Caratteri generali e contesto storico. Gli esponenti delle avanguardie europee

_ La secessione viennese e la sintesi delle discipline per la realizzazione dell’opera d’arte totale.

Gustav Klimt. Analisi de Le tre età della donna, L’abbraccio, Giuditta I e II.

_ L’Art Noveau e la nascita del design industriale.

2.2 Le avanguardie

_ Caratteri generali e legami con altre discipline

_ I precursori dell’Espressionismo: Edvard Munch e la rappresentazione del disagio. Analisi de La

bambina malata, Pubertà, Sera sul Viale, l’Urlo

_ L’espressionismo in Francia: i fauves e Henri Matisse. Analisi de La tavola imbandita

_ De Blaue Reiter e l’inizio di Vasilij Kandiskij

2.3 La scuola di Parigi

_ La condivisione di un’idea di arte, luoghi e componenti.

_ Marc Chagall: visioni oniriche e le origini

_ Amedeo Modigliani, i ritratti e i nudi come semplificazione della figura umana

2.7 Il Dadaismo

_ Man Ray e Marcel Duchamp. Il ready made come materiale della nuova arte. Analisi di Fontana

di Duchamp

2.8 Il secondo Dopoguerra

_ L’informale, europeo e italiano, tra gesto e materia: Lucio Fontana e Alberto Burri. Analisi del

Cretto di Gibellina

_ L’espressionismo astratto americano: Jackson Pollock e l’Action Painting

_ I Color Fields: Mark Rothko e la composizione dei campi cromatici

_ Il nuovo realismo: Yves Klein, l’assolutismo del monocromo e il valore del vuoto

_ La Pop Art: Andy Warhol e il processo di creazione delle icone popolari.

2.9 La performance

_ Il corpo come ultimo materiale esplorabile: Vito Acconci, Chris Burden, Santiago Sierra, Andres

Serrano, Marina Abramovic

Da completare dal consiglio di maggio a fine anno scolastico

2.4 Il cubismo

Innovazione pittorica e ricerca della quarta dimensione.

_ Fernand Léger e Georges Braque. Il cubismo analitico, il cubismo sintetico, il cubismo orfico.

_ Pablo Picasso: il periodo blu e il periodo rosa. L’adesione al cubismo. Analisi di Guernica

2.5 Il futurismo

_ L’esaltazione del movimento e il manifesto futurista.

_ Umberto Boccioni. Analisi di Forme uniche della continuità dello spazio

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_ Giacomo Balla. Analisi di Ragazza che corre sul balcone

_ Giuseppe Sant’Elia e la Città elettrica.

2.6 L’astrattismo

_ Caratteri generali della sublimazione della realtà

_ Vasilij Kandiskij, la teorizzazione dell’arte astratta e la sua applicazione

_ Kasimir Malevič e il suprematismo.

_ Il Bauhaus, l’insegnamento della modernità e l’affermazione del Design.

_ Paul Klee, il rigore del metodo

_ Il neoplasticismo. Piet Mondrian e De Stijl


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I.S.I.S. CARDUCCI/DANTE

PROGRAMMA SVOLTO

ANNO SCOLASTICO 2015/16

MATERIA: SCIENZE MOTORIE

PROF.: ANDREINA BURLA

CLASSE 5 D/SU

Esercizi di allungamento passivo ed attivo (stretching); tecniche corrette di esecuzione.

Il riscaldamento: fisiologia e modalità applicative.

Esercizi per il miglioramento della corsa: multibalzi, skip, andature varie.

Valutazioni del recupero fisiologico.

Esercizi per il miglioramento e lo sviluppo delle capacità condizionali e coordinative.

Esercizi per il potenziamento della muscolatura addominale e dorsale con conoscenze di teoria e tecniche di

esecuzione corretta.

Esercizi a corpo libero, ai grandi e con i piccoli attrezzi presenti in palestra, eseguiti nelle varie stazioni e a

diverse intensità per il miglioramento delle capacità motorie e per la rielaborazione degli schemi motori.

Esercizi propedeutici ed elementi tecnico-tattici della pallavolo.

Terminologia di base dell'educazione fisica.

Norme di igiene e di primo soccorso.

Prevenzione degli infortuni.

L'apparato locomotore: lo scheletro; le articolazioni; i paramorfismi dello scheletro.

L’apparato cardio-circolatorio.

L’apparato respiratorio.

Il doping visto soprattutto dal punto di vista motivazionale.

La classe ha partecipato al progetto “Positivi alla salute” proposto dalla U.I.S.P. con lezioni sul doping e

sull’autostima tenute dalla psicologa Fulvia Merlak (presidente U.I.S.P. di Trieste) e con lezioni pratiche sul

rugby in collaborazione di un’atleta nazionale della disciplina Alice Trevisan e di alcuni giocatori della

squadra locale (Venjulia Trieste).

La classe ha inoltre partecipato al progetto “Guida sicura” tenuto dai Vigili Urbani di Trieste presso la loro

sede.

Trieste, 11 maggio 2016 la docente

Andreina Burla

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ALLEGATO 3

Testi di

di simulazioni

e

prove significative

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Simulazioni di I prova

Italiano

1° simulazione del 01/12/2015


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ISIS CARDUCCI - DANTE

a.s. 2015-2016 Simulazione della I prova scritta dell'Esame di

Stato 1 dicembre 2015

Svolgi la prova, scegliendo una delle tracce qui di seguito proposte. Tempo a disposizione 6 ore.

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO

Silvia Bonino, Di tutto e di più. Le difficoltà della scelta., in “Psicologia contemporanea”, luglio-agosto 2008 I mezzi tecnologici oggi a disposizione hanno grandemente esteso in numerosi campi le nostre possibilità di realizzazione, rendendole talmente ampie da essere talvolta quasi infinite. Ad esempio, con una macchina fotografica tradizionale si poteva fare un numero limitato di foto, sia per le caratteristiche tecniche dell'apparecchio sia per il costo dello sviluppo o della stampa. Gli apparecchi fotografici digitali hanno cambiato radicalmente la situazione, poiché permettono un numero elevatissimo di scatti, con scarso ingombro e spesa irrisoria. Anche l'accesso a internet permette di avere a disposizione con facilità un numero enorme di informazioni che in passato sarebbe stato possibile raccogliere con fatica, a prezzo di telefonate, richieste di materiale a enti lontani, spostamenti fisici, consultazioni varie di biblioteche, schedari e libri. La maggioranza di queste informazioni in realtà non era affatto disponibile. Al contrario, oggi ci si può collegare da casa, dal proprio tavolo di lavoro, a un gran numero di siti, con un costo che, con molti abbonamenti, è assai ridotto. Inoltre internet è diventato sempre più uno strumento non solo per accedere a informazioni, musica, immagini e televisione, ma anche per condividerle in modo interattivo, aprendo possibilità di realizzazione quasi illimitate. Un esempio ulteriore, più familiare e noto a tutti ormai da tempo, è quello del telecomando, che permette di scegliere con facilità, all'istante e senza muoversi dalla poltrona, quale programma televisivo seguire. Questa opportunità si è negli ultimi anni enormemente dilatata grazie all'aumento del numero dei canali satellitari. L’espansione pressoché infinita delle proprie possibilità di informazione e di realizzazione pone però molti problemi. [...] Soffermiamoci sul problema della scelta e della decisione. La possibilità di realizzazione quasi illimitata dei propri desideri, anche i più effimeri, rende infatti molto difficile la scelta, con il rischio di non arrivare mai a una decisione ma semplicemente di abbandonarsi al flusso casuale delle possibilità che via via si offrono. In concreto: quali foto scattare, quando ogni momento della giornata o del viaggio può essere immortalato? Quali finestre del sito e quali collegamenti decider di aprire, dal momento che innumerevoli sono gli argomenti accattivanti che vengono proposti? Quale canale scegliere di guardare, quando tutti incuriosiscono e sono accessibili? Il risultato è spesso una deriva inconcludente. Non riuscendo a decidere che cosa fotografare, si finisce per scattate in continuazione, impedendosi così di realizzare fotografie significative o di vivere davvero le emozioni che la realtà suscita, se solo la si guarda senza il filtro continuo della macchina fotografica [...]. Senza una scelta su quali finestre e link aprire nel sito che stiamo visitando, si finisce per passare ore saltando tra argomenti disparati che in realtà non ci interessano e che suscitano solo un'attenzione momentanea, con il risultato di sprecare il tempo che avevamo a disposizione e di non concludere nulla. Se non si sceglie quale programma televisivo guardare, si finisce per saltellare da un canale all'altro, in una frammentazione e confusione di immagini e di temi in cui nulla viene seguito, compreso, goduto. In tutti i casi occorrerebbe fare una cernita e arrivare a una decisione, che comporta necessariamente l'esclusione di molte opportunità a favore di poche altre o addirittura di una sola. Quest'operazione può apparire a molti assai difficile, poiché la scelta è vista in modo negativo come una limitazione e non come una possibilità di vera realizzazione, data la natura finita dell'essere umano. Le difficoltà di scegliere sono particolarmente evidenti nell'adolescenza, quando si vorrebbe tutto fare e tutto realizzare. Gli attuali mezzi tecnologici sembrano rendere possibile questo sogno di onnipotenza, al quale non sfuggono per la verità anche molti adulti. [...] Che cosa fare, allora, per impedire la confusione, lo spreco di tempo e di energie e infine lo sconforto per la tardiva constatazione che la realtà non permette di realizzare tutto? Di fronte all'abbondanza di proposte e opportunità è più che mai urgente un'educazione alla scelta, che passa, in concreto, attraverso un'analisi di quali sono i propri scopi, e di conseguenza di quali attività sono più adatte per raggiungerli. A partire dai semplici e immediati compiti della vita quotidiana, è utile che i ragazzini vengano abituati a chiedersi: che cosa voglio realizzare? quale obiettivo voglio ottenere? in che modo ci posso arrivare? attraverso quali passaggi? Questo esercizio nella vita di tutti i giorni aiuta poi il ragazzo, diventato adolescente e giovane, a interrogarsi anche su obiettivi più lontani e difficili, che richiedono una pianificazione maggiore. È insomma necessario che tutti fin da bambini si abituino a chiedersi perché stanno facendo qualcosa - come fare una foto, navigare su internet,

63

guardare un programma televisivo - senza permettere che le azioni siano il risultato di una scelta mancata, del lasciarsi andare alle accattivanti proposte esterne. Abituarsi a questa riflessione non toglie spontaneità alla scelta né la rende più fredda o intellettualistica. Al contrario, è l'unico modo per scegliere davvero in modo genuino e autonomo, autodiretto e non eterodiretto, e per vivere di conseguenza emozioni sentite. 1. COMPRENSIONE Riassumi il contenuto del brano evidenziando i concetti essenziali (circa 15 righe).

2. ANALISI 2.1 L'autrice indica quali siano i vantaggi permessi dai moderni mezzi tecnologici e in particolare da

internet: individua il passaggio dove essi vengano elencati e rintraccia gli aspetti lessicali che più

connotano positivamente tali elementi.

2.2 In che senso l'autrice ritiene centrale il problema della scelta e della decisione? Quali esempi

presenta a sostegno della sua tesi? A quali elementi stilistici ricorre per rendere più efficace la sua

argomentazione?

2.3 Per quali ragioni i ragazzi sono particolarmente esposti al problema della scelta? In che modo è

possibile, secondo l'autrice, aiutarli?

2.4 Cosa significa il termine eterodiretto, alla riga 55? Prova a riformulare la frase che lo contiene,

utilizzando un’altra espressione che lo sostituisca adeguatamente.

3. INTERPRETAZIONE E APPROFONDIMENTI Da' un'interpretazione complessiva del brano letto e illustra il significato del titolo Di tutto e di più.

Le difficoltà della scelta. Spiega poi qual è la tua opinione in merito e se ti senti di condividere i

suggerimenti proposti dall'autrice.

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TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE” (puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)

CONSEGNE Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti. Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio. Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi. Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che l’articolo debba essere pubblicato. Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.

B 1. AMBITO ARTISTICO – LETTERARIO

ARGOMENTO: Poeti e letterati dell'Ottocento di fronte alla figura femminile

DOCUMENTI Tu pria che l'erbe inaridisse il verno, / da chiuso morbo combattuta e vinta, / perivi, o tenerella. E

non vedevi / il fior degli anni tuoi; / non ti molceva il core / la dolce lode or delle negre chiome, / or

degli sguardi innamorati e schivi; / né teco le compagne ai dì festivi / ragionavan d'amore. G. Leopardi, A Silvia, vv. 40-48

Torna dinanzi al mio pensier talora / il tuo

lampeggia / in altri volti; o per deserti campi,

ridesta, / nell'alma a sgomentarsi ancor

vicina quale un giorno / mia delizia ed erinni!

sembiante, Aspasia. O fuggitivo / per abitati lochi a me

/ al dì sereno, alle tacenti stelle, / da soave armonia quasi / quella superba vision risorge. / Quanto adorata, o numi, e

G. Leopardi, Aspasia, vv. 1-10

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Era Perpetua, come ognun se n'avvede, la serva di don Abbondio: serva affezionata e fedele, che sapeva ubbidire

e comandare,secondo l'occasione, tollerare a tempo il brontolio e le fantasticaggini del padrone, e fargli a tempo

tollerar le proprie, che divenivan di giorno in giorno più frequenti, da che aveva passata l'età sinodale dei quaranta,

rimanendo celibe, per aver rifiutati tutti i partiti che le si erano offerti, come diceva lei, o per non aver mai trovato

un cane che la volesse, come dicevan le sue amiche.

A. Manzoni, I promessi sposi, cap. I

Lucia usciva in quel momento tutta attillata dalle mani della madre. Le amiche si rubavano la sposa, e le facevan

forza perché si lasciasse vedere; e lei s'andava schermendo, con quella modestia un po' guerriera delle contadine,

facendosi scudo alla faccia col gomito, chinandola sul busto, e aggrottando i lunghi e neri sopraccigli, mentre però

la bocca s'apriva al sorriso. I neri e giovanili capelli, spartiti sopra la fronte, con una bianca e sottile dirizzatura, si

ravvolgevan, dietro il capo, in cerchi moltiplici di trecce, trapassate da lunghi spilli d'argento, che si dividevano

all'intorno, quasi a guisa de' raggi d'un'aureola, come ancora usano le contadine nel Milanese.[...] Oltre a questo,

ch'era l'ornamento particolare del giorno delle nozze, Lucia aveva quello quotidiano d'una modesta bellezza,

rilevata allora e accresciuta dalle varie affezioni che le si dipingevan sul viso: una gioia temperata da un

turbamento leggiero, quel placido accoramento che si mostra di quand'in quando sul volto delle spose, e, senza

scompor la bellezza, le dà un carattere particolare.

A. Manzoni, I promessi sposi, cap. II

Gertrude avrebbe potuto essere una monaca santa e contenta, comunque lo fosse divenuta. Ma l'infelice si

dibatteva in vece sotto il giogo, e così ne sentiva più forte il peso e le scosse. Un rammarico incessante della

libertà perduta, l'abborrimento dello stato presente, un vagar faticoso dietro a desidèri che non sarebbero mai

soddisfatti, tali erano le principali occupazioni dell'animo suo. Rimasticava quell'amaro passato, ricomponeva nella

memoria tutte le circostanze per le quali si trovava lì; e disfaceva mille volte inutilmente col pensiero ciò che aveva

fatto con l'opera; accusava sé di dappocaggine, altri di tirannia e di perfidia; e si rodeva. Idolatrava insieme e

piangeva la sua bellezza, deplorava una gioventù destinata a struggersi in un lento martirio, e invidiava, in certi

momenti, qualunque donna, in qualunque condizione, con qualunque coscienza, potesse liberamente godersi nel

mondo que' doni.

A. Manzoni, I promessi sposi, cap. X Sparsa le trecce morbide / su l'affannoso petto, / lenta le palme, e rorida / di morte il bianco aspetto, / giace la pia,

col tremolo / sguardo cercando il ciel. // Cessa il compianto: unanime / s'innalza una preghiera: / calata in su la

gelida / fronte, una man leggiera / su la pupilla cerula / stende l'estremo vel. // Sgombra, o gentil, dall'ansia / mente

i terrestri ardori; / leva all'Eterno un candido / pensier d'offerta, e muori: / fuor della vita è il termine / del lungo tuo

martir. // Tal della mesta, immobile / era quaggiuso il fato: / sempre un obblio di chiedere / che le saria negato; / e

al Dio dei santi ascendere / santa del suo patir. [...] Sgombra, o gentil, dall'ansia / mente i terrestri ardori; / leva

all’Eterno un candido / pensier d'offerta, e muori: / nel suol che dee la tenera / tua spoglia ricoprir, // altre infelici

dormono, / che il duol consunse; orbate / spose dal brando, e vergini / indarno fidanzate; / madri che i nati videro /

trafitti impallidir. // Te, dalla rea progenie / degli oppressor discesa, / cui fu prodezza il numero, / cui fu ragion

l'offesa, / e dritto il sangue, e gloria / il non aver pietà, // te collocò la provida / sventura in fra gli oppressi: / Muori

compianta e placida, / scendi a dormir con essi: / alle incolpate ceneri / nessuno insulterà. // Muori; e la faccia

esanime / si ricomponga in pace; / com'era allor che improvida / d’un avvenir fallace, / lievi pensier virginei / solo

pingea. [...]

A. Manzoni, Adelchi, coro dell'atto IV, vv. 1-24 e 85-114 Allorché la Longa seppe del negozio dei lupini, dopo cena, mentre si chiacchierava coi gomiti sulla tovaglia,

rimase a bocca aperta, come se quella grossa somma di quarant'onze se la sentisse sullo stomaco. Ma le donne

hanno il cuore piccino, e padron 'Ntoni dovette spiegarle che se il negozio andava bene c'era del pane per

l'inverno, e gli orecchini per Mena, e Bastiano avrebbe potuto andare e venire in una settimana da Riposto, con

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Menico della Locca. Bastiano intanto smoccolava la candela senza dir nulla. Così fu risoluto il negozio dei lupini, e

il viaggio della Provvidenza, che era la più vecchia delle barche del villaggio, ma aveva il nome di buon augurio.

Maruzza se ne sentiva sempre il cuore nero, ma non apriva bocca, perché non era affar suo, e si affaccendava

zitta zitta a mettere in ordine la barca e ogni cosa pel viaggio.

G. Verga, I Malavoglia, cap. I Maruzza la Longa non diceva nulla, com'era giusto, ma non poteva star ferma un momento, e

andava sempre di qua e di là, per la casa e pel cortile, che pareva una gallina quando sta per far

l'uovo. Gli uomini erano all'osteria, e nella bottega di Pizzuto, o sotto la tettoia del beccaio, a veder

piovere, col naso in aria. [...] Sull'imbrunire comare Maruzza coi suoi figliuoletti era andata ad

aspettare sulla sciara, d'onde si scopriva un bel pezzo di mare, e udendolo urlare a quel modo

trasaliva e si grattava il capo senza dir nulla La piccina piangeva, e quei poveretti, dimenticati sulla

sciara, a quell'ora, parevano le anime del purgatorio. Il piangere della bambina le faceva male allo

stomaco, alla povera donna le sembrava quasi un malaugurio; non sapeva che inventare per

tranquillarla, e le cantava le canzonette colla voce tremola che sapeva di lagrime anche essa. G. Verga, I Malavoglia, cap. III

B 2. AMBITO SOCIO – ECONOMICO ARGOMENTO: Cultura d’impresa, responsabilità sociale e Made in Italy

DOCUMENTI

Cosa vuole dire cultura d’impresa nel nostro Paese? A che punto è diffusa tra i principali attori economici, nella

classe dirigente, nella società civile? Quali i vantaggi e gli ostacoli per una corretta e proficua cultura d’impresa

nell’Italia di oggi? Capire quale sia la percezione e la considerazione che gli imprenditori hanno del fare impresa,

del suo valore e del suo ruolo nella società e conoscere come l’azienda e la sua cultura vengano percepite

dall’opinione pubblica sono stati gli obiettivi di una ricerca Gfk Eurisko presentata a Milano nel corso di una tavola

rotonda presso la sede del Sole 24 Ore. L’indagine, commissionata da Confindustria e articolata su un campione

di associati, di piccoli e medi imprenditori e di cittadini non operanti nel settore, ha evidenziato come la cultura

d’impresa sia ritenuta fondamentale per la maggioranza della classe dirigente industriale, anche se non molto

presente nell’immaginario dei cittadini (solo il 38% sa di cosa si parla, e il 43% dei piccoli e medi imprenditori). [...]

Ma cosa si intende esattamente con questo termine? Per la maggior parte degli imprenditori significa creatività,

innovazione e responsabilità, capacità di integrarsi in modo consapevole nel sistema economico-sociale, capacità

di farsi carico di obiettivi altri oltre al profitto; per la maggior parte della società civile, invece, cultura d’impresa ha

soprattutto un rapporto con l’onestà, la trasparenza, la responsabilità. Le risorse che fanno crescere questa cultura

sono le persone, la ricerca e l’innovazione (per gli imprenditori), la passione e le motivazioni per la maggior parte

dei cittadini. [...] Dall’analisi Eurisko emerge la convinzione che la cultura d’impresa debba concentrarsi sullo

sviluppo dell’azienda, del territorio in cui opera e del Paese più in generale, contribuendo a stimolare il mercato del

lavoro e le risorse umane, creando un circolo virtuoso al servizio di clienti e consumatori. Un’impresa rivolta al

futuro quindi, quella che emerge nelle aspirazioni degli intervistati, rivolta verso il massimo risultato, verso una

nuova mentalità e nuove politiche culturali per le imprese. Il ruolo del “made in Italy”, in questo senso, viene [...]

ridimensionato: non può servire più come alibi per non confrontarsi con una corretta cultura d’impresa e con le

sfide che provengono dai mercati internazionali. In sintesi, comunicare meglio e valorizzare al massimo l’identità

delle imprese e i suoi valori; fare al meglio il proprio lavoro quotidiano, puntare su giovani, università e

coinvolgimento all’interno della società civile. Sembra questa la ricetta per le aziende di nuova generazione.

Massimo Donaddio, Cultura d’impresa: se ne parla, ma pochi sanno che cosa sia, da

www.ilsole24ore.com del 9 marzo 2007 Nello sconsolato mondo moderno, insidiato dal disordinato contrasto di massicci e spesso accecati

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interessi, corrotto dalla disumana volontà e vanità del potere, dal dominio dell’uomo sull’uomo

minacciato di perdere il senso e la luce dei valori dello spirito, il posto dei lavoratori è uno, segnato in

modo inequivocabile. Noi crediamo che, sul piano sociale e politico, spetti a voi un compito

insostituibile, e di fondamentale importanza. Le classi lavoratrici, più che ogni altro ceto sociale, sono i

rappresentanti autentici di un insopprimibile valore: la giustizia, e incarnano questo sentimento con

slancio talora drammatico e sempre generoso; d’altro lato gli uomini di cultura, gli esperti di ogni attività

scientifica e tecnica, esprimono attraverso la loro tenace ricerca, valori ugualmente universali,

nell’ordine della verità e della scienza. Siete voi lavoratori delle fabbriche e dei campi ed ingegneri ed

architetti che, dando vita al mondo moderno, al mondo del lavoro dell’uomo e della sua città, plasmate

nella viva realtà gli ideali che ognuno porta nel cuore: armonia, ordine, bellezza, pace; [...]. DISCORSO DI ADRIANO OLIVETTI ALLE MAESTRANZE DELLA SOCIETÀ, Ivrea, 24 dicembre 1955 (cit. da W.

Passerini - M. Rotondi, Wellness organizzativo. Benessere e capitale umano nella Nice Company, Franco Angeli, Milano 2011) Dalla Vespa Piaggio al cappello di Borsalino, dalla Giulia Alfa Romeo alla “rossa” Ferrari di Maranello.

Sono solo alcuni dei tanti oggetti e prodotti del made in Italy che sono entrati nel nostro immaginario

collettivo: simboli della quotidianità e del fare, ormai assurti nell’alveo della memoria storica. Come ad

esempio, la bottiglietta Campari, disegnata nel 1932 da Fortunato Depero, oppure la Cupola, la celebre

caffettiera che Aldo Rossi, nel 1988, progettò per Alessi. Un patrimonio unico di cultura industriale,

custodito nei numerosi musei e negli archivi storici delle aziende, che a partire da lunedì 19 novembre

potrà essere visitato, riletto e ripercorso. È dunque una full-immersion nella creatività imprenditoriale

italiana, quella proposta dalla “Settimana della cultura d’impresa”, che si apre domani in dieci città

italiane. Si tratta della undicesima edizione, dedicata quest’anno alla "cultura del cambiamento". E sarà

un vero e proprio viaggio nel patrimonio culturale delle imprese, che prevede mostre, letture teatrali,

visite guidate, rassegne cinematografiche, workshop, convegni e dibattiti sul territorio. I capoluoghi

coinvolti sono Milano, Torino, Venezia, Verona, Firenze, Roma, Napoli, accanto a città storiche e

distretti dell’impresa italiana come Bergamo, Biella e Pontedera. S. Sperandio, Al via la Settimana della cultura d’impresa: viaggio nella creatività industriale del

made in Italy, da “Il Sole 24 Ore” del 17 novembre 2012 B 3. AMBITO STORICO - POLITICO

ARGOMENTO: Origine e sviluppi della cultura giovanile.

Gli stili della gioventù statunitense si diffusero direttamente o attraverso l’amplificazione dei loro segnali mediante

la cultura inglese, che faceva da raccordo tra America ed Europa, per una specie di osmosi spontanea. La cultura

giovanile americana si diffuse attraverso i dischi e le cassette, il cui più importante strumento promozionale, allora

come prima e dopo, fu la vecchia radio. Si diffuse attraverso la distribuzione mondiale delle immagini; attraverso i

contatti personali del turismo giovanile internazionale che portava in giro per il mondo gruppi ancora piccoli, ma

sempre più folti e influenti, di ragazzi e ragazze in blue jeans; si diffuse attraverso la rete mondiale delle università,

la cui capacità di rapida comunicazione internazionale divenne evidente negli anni ’60. Infine si diffuse attraverso il

potere condizionante della moda nella società dei consumi, una moda che raggiungeva le masse e che veniva

amplificata dalla spinta a uniformarsi propria dei gruppi giovanili. Era sorta una cultura giovanile mondiale.

E.J. Hobsbawm, Il secolo breve, trad. it., Milano 1997

La cultura giovanile negli ultimi quattro decenni s’è mossa lungo strade nuove, affascinanti, ma al tempo stesso,

anche pericolose. I diversi percorsi culturali che i giovani hanno affrontato dagli anni cinquanta ad oggi sono stati

ispirati soprattutto dai desideri e dalle fantasie dell’adolescenza; anche i rapporti spesso conflittuali con gli adulti e

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l’esperienza culturale delle generazioni precedenti, tuttavia, hanno profondamente influenzato la loro ricerca. Essi

sono andati fino ai limiti estremi della propria fisicità, hanno esplorato nuove dimensioni della mente e della realtà

virtuale, hanno ridisegnato la geografia dei rapporti sessuali, affettivi e sociali, hanno scoperto, infine, nuove forme

espressive e comunicative. [...] Le strategie sperimentate dai giovani, in sostanza, propongono tre differenti

soluzioni. La prima, di marca infantile, è fondata sulla regressione e sulla fuga dalla realtà per affrontare il dolore

ed il disagio della crescita. Essa, quindi, suggerisce di recuperare il piacere ed il benessere nell’ambito della

fantasia e dell’illusione. L’esperienza eccitatoria della musica techno e d’alcune situazioni di rischio, il grande

spazio onirico aperto dalle droghe e dalla realtà virtuale, la dimensione del gioco e del consumo, sono i luoghi

privilegiati in cui si realizza concretamente questo tipo di ricerca. [...] La seconda strategia utilizza la trasgressione

e la provocazione per richiamare l’adulto alle sue responsabilità e per elaborare le difficoltà dell’adolescenza. [...]

La terza strategia, infine, la più creativa, prefigura un modo nuovo di guardare al futuro, più carico d’affettività,

pace e socialità. Essa s’appoggia sulle capacità intuitive ed artistiche dei giovani, e lascia intravedere più

chiaramente una realtà futura in cui potranno aprirsi nuovi spazi espressivi e comunicativi.»

D. Miscioscia, Miti affettivi e cultura giovanile, Milano 1999

Oggi il termine “cultura giovanile”, quindi, non ha più il significato del passato, non indica più

ribellione, astensionismo o rifiuto del sistema sociale. Non significa più nemmeno sperimentazione

diretta dei modi di vivere, alternativi o marginali rispetto ad un dato sistema sociale. Cultura

giovanile sta ad indicare l’intrinseca capacità che i giovani hanno di autodefinirsi nei loro

comportamenti valoriali all’interno della società della quale sono parte.

L. Tomasi, Introduzione. L’elaborazione della cultura giovanile nell’incerto contesto europeo, in L.

Tomasi (a cura di), La cultura dei giovani europei alle soglie del 2000, Milano 1998

La società è complicata, è necessario districarsi tra problemi che non sempre si riescono ad affrontare e questo

bisogna urlarlo. Forse è proprio in questa necessità di non sentirsi soli che risiede il successo di social network e

community virtuali, per soddisfare una esigenza di comunicare. Ed è così che, inoltre, la difficoltà di esprimersi

apertamente viene bypassata grazie alla possibilità di celarsi dietro un nickname o un avatar: non è, in fondo,

questo un modo per essere veramente se stessi ed esprimere la propria “cultura giovanile”?

http://blog.studenti.it/missviry/origini-e-sviluppi-della-cultura-giovanile/26 gennaio 201

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B 4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO ARGOMENTO: Sino a che punto è lecito, in nome della scienza e della sperimentazione,

sacrificare degli animali?

DOCUMENTI Gli antivivisezionisti hanno due importanti argomentazioni per motivare la loro opposizione alla sperimentazione

animale: quella etica e quella scientifica. Alla luce di entrambe queste prospettive è facile dimostrare quanto la

vivisezione sia crudele e inadeguata e come rappresenti uno spreco di tempo, denaro e risorse che potrebbero

essere meglio impiegate per alleviare la sofferenza umana. Perché, allora, certi ricercatori continuano ad

effettuare e difendere la sperimentazione su animali, alla luce di queste incontrovertibili evidenze, che provengono

anche dall'interno dello stesso mondo scientifico, e continuano con questi studi che danno risultati di nessun

valore? Le risposte sono molte e diverse ma si possono ricondurre ad un'unica ragione di fondo: i soldi. Malgrado

sia dimostrato che la sperimentazione animale è una metodologia sbagliata, essa continua perché è di interesse

economico per gli scienziati, e per un gran numero di altre entità coinvolte: università, industrie farmaceutiche,

riviste scientifiche, allevatori, avvocati e mezzi di informazione. Tutti quanti traggono un guadagno, diretto o

indiretto, dalla ricerca su animali e quindi hanno un concreto interesse nel mantenere lo status quo.

http://www.novivisezione.org/info/perche_si_fa_vivisezione.htm

Non vi è oggi altra possibilità che l’impiego degli animali se si vogliono avere a disposizione

modelli di malattie umane su cui saggiare nuove forme di terapia. Se guardiamo alla storia della

medicina troviamo che ogni scoperta significativa che ha dato risultati pratici anche per l’uomo è

passata attraverso l’impiego di animali. Non avremmo oggi vaccini, farmaci chirurgici e gli stessi

trapianti d’organo se non vi fosse stata precedentemente un’adeguata sperimentazione animale. Silvio Garattini (scienziato e direttore dell’Istituto di ricerche farmacologiche Mario Negri di Milano),

da www.focus.it, dicembre 2010

Nel 1976 è stata definita la Positive List, cioè la lista delle sostanze fino a quel momento considerate sicure. Da

quel momento in poi, tutte le nuove sostanze sono state provate, obbligatoriamente per legge, sugli animali, per

fornire alle autorità competenti un profilo tossicologico che comprenda test come l'LD50, il Draize Skin test e il

Draize Eye test (e molti altri come fototossicità, cancerogenicità, ecc.). Tutti questi test comportano sofferenze

terribili per gli animali utilizzati, ma le industrie chimiche e cosmetiche non hanno mai mosso un dito per richiedere

una modifica delle normative, almeno fino a quando l'opinione pubblica non ha cominciato a rendersi conto di ciò

che avviene nei loro laboratori. Va detto comunque che la legge che abolirà i test su animali per i cosmetici non

abolirà i test di tossicità generici (l'LD50) per i nuovi prodotti chimici. Questo significa che qualunque nuova

sostanza chimica (inclusi i nuovi ingredienti dei futuri cosmetici e detergenti) che verrà introdotta sul mercato verrà

testata comunque su animali e l'unico vantaggio sarà che anche qualora questa sostanza dovesse entrare nella

composizione di un nuovo cosmetico, essa non dovrà essere sottoposta alla sperimentazione su animali specifica

per i cosmetici (il Draize test).

http://www.limav.org/industriacosmetica.html (2015) Malcom MacLeod, autore di uno studio assai documentato, non esita a definire scadenti i risultati della

sperimentazione animale, con enormi distorsioni dei dati pubblicati da riviste specializzati e centri di

ricerca considerati eccellenze del settore, puntando il dito proprio su questi conflitti d’interesse e

superficialità nelle pubblicazioni: ‘Effetti positivi importanti o scoperte interessanti possono portare alla

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pubblicazione su riviste ad alto impact factor, mentre tali osservazioni sono dovute al caso, a una

cattiva progettazione dello studio, o alla selezione degli effetti statisticamente significativi’, dichiara

MacLeod, sottolineando come su 146 studi pubblicati dal 1941 al 2012, solo nel 20 per cento di essi

veniva dichiarato l’uso della randomizzazione, ovvero l’assegnazione casuale degli animali che

riceveranno il farmaco o che serviranno da controllo, solo nel 3 per cento il cieco, in cui i ricercatori che

valutano i risultati non sanno quale animale ha ricevuto il farmaco e chi no, mentre nel 90 per cento di

tali ricerche addirittura non era allegata la dichiarazione di conflitti di interessi degli sperimentatori. http://www.nanopress.it/ambiente/2015/10/20/sperimentazione-animale-mancanza-di-rigore-

scientifico-e-spreco-di-denaro/95521/ Una volta che i ricercatori approfondiscono la conoscenza di una determinata malattia, gli animali sono

utilizzati per sviluppare e compiere esperimenti per potenziali farmaci come parte integrante del

processo di ricerca applicata. Per esempio, i farmaci per il morbo di Parkinson sono stati sviluppati

grazie all'utilizzo di modelli animali nei quali sono stati indotti sintomi simili a quelli del Parkinson. Questi

modelli costituiscono una parte essenziale dell'applicazione della ricerca biologica ai problemi medici

reali e consentono nuovi obiettivi finalizzati all'individuazione di modalità di intervento sulle malattie.

Acquisire dati attraverso gli studi sugli animali è necessario prima che nuove tecniche terapeutiche e

procedure chirurgiche possano essere testate sull'uomo. Gli strumenti di diagnostica come scanner,

impianti di pacemaker cardiaci o di anca artificiale, sono sicuri ed efficaci solo perché sono stati

sviluppati e testati sugli animali. Molte tecniche chirurgiche come interventi chirurgici a cuore aperto e

trapianti cardiaci, si avvalgono di metodi e strumentazione sviluppati utilizzando gli animali.

http://www.animalresearch.info/it/progettazione-della-ricerca/perche-utilizzare-gli-animali/

TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO Nell'Europa dell'Ottocento borghesia e classe operaia assunsero un ruolo importante nella storia di

Paesi come Francia e Inghilterra investiti per primi dal grande processo della rivoluzione

industriale. Illustrate ragioni storiche e sviluppi di tale processo, soffermandovi sui suoi effetti

sociali ed economici. Analizzate inoltre la posizione dell'Italia, indicando le cause del ritardo con

cui il nostro paese affrontò la nuova realtà dell'industrializzazione. TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE

Rifletti sulle seguenti parole di Serafino Gubbio: «Nessuno ha tempo o modo d'arrestarsi un momento a

considerare, se quel che vede fare agli altri, quel che lui stesso fa, sia veramente ciò che sopra tutto gli

convenga, ciò che gli possa dare quella certezza vera, nella quale solamente potrebbe trovar riposo. Il

riposo che ci è dato dopo tanto fragore e tanta vertigine è gravato da tale stanchezza, intronato da

tanto stordimento, che non ci è più possibile raccoglierci un minuto a pensare. » L. Pirandello, Quaderno I, in Quaderni di Serafino Gubbio operatore, 1925 (ed. Mondolibri S.p.A. Mondadori,

Milano 2010)

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TRIESTE

Anno scolastico 2015-2016

II SIMULAZIONE PRIMA PROVA – 27 aprile 2016

TIPOLOGIA A – ANALISI DEL TESTO Eugenio Montale, Ammazzare il tempo (da Auto da fé. Cronache in due tempi, Il Saggiatore, Milano 1966)

Il problema più grave del nostro tempo non è tra quelli che si vedono denunziati a caratteri di scatola nelle

prime pagine dei giornali; e non ha nulla in comune, per esempio, col futuro status di Berlino o con

l’eventualità di una guerra atomica distruggitrice di una metà del mondo. Problemi simili sono d’ordine

storico e prima o poi giungono a una soluzione, sia pure con risultati spaventosi. Nessuna guerra impedirà

all’umanità futura di vantare ulteriori magnifiche sorti nel quadro di una sempre più perfetta ed ecumenica

civiltà industriale. Un mondo semidistrutto, che risorgesse domani dalle ceneri, in pochi decenni

assumerebbe un volto non troppo diverso dal nostro mondo d’oggi. Anzi, oggi è lo spirito di conservazione

che rallenta il progresso. Qualora non ci fosse più nulla da conservare il progresso tecnico si farebbe molto

più veloce. Anche l’uccisione su larga scala di uomini e di cose può rappresentare, a lunga scadenza, un buon

investimento del capitale umano. Fin qui si resta nella storia. Ma c’è un’uccisione, quella del tempo, che non

sembra possa dare frutto. Ammazzare il tempo è il problema sempre più preoccupante che si presenta

all’uomo d’oggi e di domani.

Non penso all’automazione, che ridurrà sempre più le ore dedicate al lavoro. Può darsi che quando la

settimana lavorativa sarà scesa da cinque a quattro o a tre si finisca per dare il bando alle macchine

attualmente impiegate per sostituire l’uomo. Può darsi che allora si inventino nuovi tipi di lavoro inutile per

non lasciare sul lastrico milioni o miliardi di disoccupati; ma si tratterà pur sempre di un lavoro che lascerà

un ampio margine di ore libere, di ore in cui non si potrà eludere lo spettro del tempo.

Perché si lavora? Certo per produrre cose e servizi utili alla società umana, ma anche, e soprattutto, per

accrescere i bisogni dell’uomo, cioè per ridurre al minimo le ore in cui è più facile che si presenti a noi

questo odiato fantasma del tempo. Accrescendo i bisogni inutili, si tiene l’uomo occupato anche quando egli

suppone di essere libero. “Passare il tempo” dinanzi al video o assistendo a una partita di calcio non è

veramente un ozio, è uno svago, ossia un modo di divagare dal pericoloso mostro, di allontanarsene.

Ammazzare il tempo non si può senza riempirlo di occupazioni che colmino quel vuoto. E poiché pochi sono

gli uomini capaci di guardare con fermo ciglio in quel vuoto, ecco la necessità sociale di fare qualcosa, anche

se questo qualcosa serve appena ad anestetizzare la vaga apprensione che quel vuoto si ripresenti in noi. Eugenio Montale (Genova, 1896 - Milano, 1981) è noto soprattutto come poeta. Merita però di essere ricordato anche

come prosatore. Lo stesso Montale raccolse in Farfalla di Dinard (Prima ed. 1956) e Auto da fé (Prima ed. 1966) scritti

in prosa apparsi in precedenza su giornali e riviste. Il brano che si propone è tratto da un testo pubblicato

originariamente nel “Corriere della Sera” del 7 novembre 1961.

1. Comprensione del testo

Riassumi tesi e argomenti principale del testo.

2. Analisi del testo

2.1 Quali sono i problemi risolvibili secondo Montale?

2.2 Spiega il significato che Montale attribuisce all’espressione “ammazzare il tempo”.

2.3 Perché si accrescono i bisogni inutili e si inventeranno “nuovi tipi di lavoro inutile”?

2.4 Noti nel testo la presenza dell’ironia? 2.5 Esponi le tue osservazioni in un commento personale di sufficiente ampiezza.

3. Interpretazione complessiva e approfondimenti Sulla base dell’analisi condotta, ricerca la “visione del mondo” espressa nel testo e approfondisci la ricerca

con opportuni collegamenti ad altri testi di Montale. Alternativamente, soffermati sul grado di attualità /

inattualità dei ragionamenti di Montale sul lavoro e sul tempo.

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TIPOLOGIA B – REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE” (puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)

CONSEGNA

Sviluppa l'argomento scelto o informa di “saggio breve” o di “articolo di giornale”, utilizzando, in

tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.

Se scegli la forma del “saggio breve” argomenta la tua trattazione, anche con opportuni

riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio.

Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi.

Se scegli la forma dell'”articolo di giornale”, indica il titolo dell'articolo e il tipo di giornale sul

quale pensi che l' articolo debba essere pubblicato.

Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.

1. AMBITO ARTISTICO – LETTERARIO ARGOMENTO: Il poeta

DOCUMENTI

«Ci sono, infatti, due categorie di poeti. I più grandi, i rari, i veri maestri compendiano in sé l'umanità; senza

preoccuparsi di sé o delle proprie passioni, annullando la loro personalità per assorbirsi in quella degli altri,

essi riproducono l'Universo, il quale si riflette nelle loro opere scintillante, vario, molteplice, come un cielo

specchiantesi tutt'intero nel mare, con tutte le sue stelle e tutto il suo azzurro. Ce ne sono altri a cui basta

gridare per essere armoniosi, piangere per commuovere, parlare di sé per durare eterni. Forse, facendo

altrimenti, non si sarebbero potuti spingere più lontano, ma, in mancanza dell'ampiezza, hanno l'ardore e

l'estro, tanto che se fossero nati con un altro temperamento, non avrebbero forse avuto nessun genio. Byron

era di questa famiglia, Shakespeare della prima.»

Gustave FLAUBERT, Lettera a Louise Colet - 23 Ottobre 1846

«I1 Poeta si fa veggente mediante un lungo, immenso e ragionato sregolarsi di tutti i sensi».

Arthur RIMBAUD, Lettera del Veggente - 15 Maggio 1871

«Vedere e udire: altro non deve il poeta. Il poeta è l'arpa che un soffio anima, è la lastra che un raggio

dipinge. La poesia è nelle cose: un certo etere che si trova in questa più, in quella meno, in alcune sì, in altre

no. Il poeta solo lo conosce, ma tutti gli uomini, poi che egli significò, lo riconoscono. Egli presenta la

visione di cosa posta sotto gli occhi di tutti e che nessuno vedeva.»

Giovanni PASCOLI, da Il sabato (1896), in Pensieri e discorsi, II ed., 1914

Scrivere scrivere scrivere

Perché scrive lo scrittore?

C’è modo di saperlo?

Si sa?

Per seguire una carriera come un’altra

o per l’amore di qualche cosa?

Chi lo sa.

Amore della parola

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per vederla risplendere

sempre più bella, lucida, maliosa,

né mai si stanca di lucidarla,

Per questa cosa sola

senza neppure un’ombra

della vanità?

Scrive con la speranza

di trovare una mano sconosciuta

da poter stringere

nell’oscurità. Aldo PALAZZESCHI, Lo scrittore,

in Via delle cento stelle, 1972

Locvizza, l’1 Ottobre 1916

Sono un poeta

un grido unanime

sono un grumo di sogni

Sono un frutto

d’innumerevoli contrasti d’innesti

maturato in una serra

Ma il popolo è portato

dalla stessa terra

che mi porta

Italia

E in questa uniforme

di tuo soldato

mi riposo

come fosse la culla

di mio padre

Giuseppe UNGARETTI, Italia in Porto sepolto, 1916

74

«Gli avvenimenti esterni sono sempre più o meno preveduti dall'artista; ma nel momento in cui essi

avvengono cessano, in qualche modo, di essere interessanti. Fra questi avvenimenti che oso dire esterni c'è

stato, e preminente per un italiano della mia generazione, il fascismo. Io non sono stato fascista e non ho

cantato il fascismo; ma neppure ho scritto poesie in cui quella pseudo rivoluzione apparisse osteggiata.

Certo, sarebbe stato impossibile pubblicare poesie ostili al regime d'allora; ma il fatto è che non mi ci sarei

provato neppure se il rischio fosse stato minimo o nullo. Avendo sentito fin dalla nascita una totale

disarmonia con la realtà che mi circondava, la materia della mia ispirazione non poteva essere che quella

disarmonia. Non nego che il fascismo dapprima, la guerra più tardi, e la guerra civile più tardi ancora mi

abbiano reso infelice; tuttavia esistevano in me ragioni di infelicità che andavano molto al di là e al di fuori

di questi fenomeni. Ritengo si tratti di un inadattamento, di un "maladjustement" psicologico e morale che è

proprio a tutte le nature a sfondo introspettivo, cioè a tutte le nature poetiche. Coloro per i quali l'arte è un

prodotto delle condizioni ambientali e sociali dell'artista potranno obiettare: il male è che vi siete estraniato

dal vostro tempo; dovevate optare per l'una o per l'altra delle parti in conflitto. Mutando o migliorando

la società si curano anche gli individui; nella società ideale non esisteranno più scompensi o inadattamenti

ma ognuno si sentirà perfettamente a suo posto; e l'artista sarà un uomo come un altro che avrà in più il dono

del canto, l'attitudine a scoprire e a creare la bellezza. Rispondo che io ho optato come uomo; ma come poeta

ho sentito subito che il combattimento avveniva su un altro fronte, nel quale poco contavano i grossi

avvenimenti che si stavano svolgendo.»

Eugenio MONTALE, in Confessioni di scrittori (Interviste con se stessi), 1951

2. AMBITO SOCIO-ECONOMICO ARGOMENTO: Bisogna avere fiducia?

DOCUMENTI «La fiducia è un segno di umanità. Ci rimanda alla fragilità e alla ricchezza della nostra condizione. Se

l'uomo ha bisogno di fidarsi degli altri è perché non è onnipotente. Attraverso questa apertura all'altro mostra

anche che è vivo. [...] Per superare angosce e sospetti la soluzione non consiste nel contrattualizzare tutte le

nostre relazioni e mantenere gli altri in uno spazio in cui non possono più minacciarci o tradirci. È

un'illusione farci credere che le nostre debolezze possano sparire una volta che siamo protetti legalmente.

Nessuno è sufficientemente potente per fare a meno degli altri. E, per vivere insieme, bisogna imparare a

contare sugli altri e a fidarsi di loro. Se bisogna però uscire da una logica contrattualistica che ci porta a una

impasse, è anche vano, tuttavia, lasciarsi andare a una fiducia incondizionata e cieca che ci lascerebbe senza

difesa e senza risorse, come quando eravamo piccoli e dipendevamo completamente dai nostri genitori. Nel

momento in cui mi fido, faccio una scommessa; nulla mi garantisce che sarà vincente; posso anche perdere.

Ma scommettendo mi concedo almeno la possibilità di scoprire l'altro e, ancor più, di scoprire me stesso. Per

questo la fiducia non può essere pensata che in relazione con l'incertezza e la certezza allo stesso tempo:

l'incertezza del legame con l'altro che, a dispetto di tutto, rimane fragile; la certezza delle risorse interiori che

possono permettermi di sopravvivere anche se l'altro mi tradisce. La scommessa della fiducia è la scommessa

dell'uomo.»

Michela MARZANO, Avere fiducia, Mondadori, Milano 2012 [ed. originale francese 2010]

«Raisa è una donna dura, compresa della propria posizione sociale, nemica di ogni forma di tenerezza.

Prende sempre le difese dei rivali contro Eduard; se questi è stato picchiato, non lo consola ma si congratula

con l'aggressore: così il figlio diventerà un uomo, e non una femminuccia. Uno dei primi ricordi di Eduard è

di essere stato colpito a cinque anni da una grave forma di otite. Gli usciva pus dalle orecchie, e rimase sordo

parecchie settimane. Per raggiungere l'ambulatorio in cui la madre lo stava portando, era necessario

attraversare i binari della ferrovia. Senza sentirlo, Eduard vide arrivare il treno, il fumo, la velocità, il mostro

di acciaio nero e, colto improvvisamente dall'irrazionale paura che la madre volesse gettarlo sotto le ruote,

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iniziò a urlare: "Mamma! Mammina mia! Non buttarmi sotto il treno! Per favore, non buttarmi sotto il

treno!". Nel raccontare l'episodio, Eduard sottolinea l'importanza di quel "per favore", come se soltanto la

buona educazione avesse fatto desistere la madre dal suo funesto disegno.»

Emmanuel CARRÈRE, Limonov, trad. it. di F. Bergamasco, Adelphi, Milano 2012 [ed. originale francese 2011]

«È giusto temere anche la crisi economica, ma non dobbiamo fame una tragedia. Prepariamoci in modo

razionale e ragioniamo sulle cause, sulle prospettive, sulle responsabilità passate. Cerchiamo di capire il

problema in modo adeguato a formare un'opinione pubblica capace di ispirare decisioni e nuove regole

efficaci a uscire dalla crisi e a evitarne di nuove. [...] Le situazioni economiche sono spesso analoghe ai

giochi d'azzardo e alle scommesse: se qualcuno perde, c'è qualcun altro che guadagna. Si chiamano giochi a

somma zero, se la somma delle perdite è uguale alla somma delle vincite. (In altri tipi di giochi la somma è

negativa. Allora vuol dire che alcune risorse sono andate distrutte: non le ha più nessuno. Il caso estremo è

quello rappresentato da guerre o vandalismi. Le distruzioni avvengono anche per decisioni sbagliate:

possono essere tecnologiche, come i disastri di Longarone, Seveso, Ĉernobil', Bhopal; possono essere

tecnoeconomiche, come costruire infrastrutture o stabilimenti che si rivelano poi inutili o dannosi o che

crollano da soli.)»

Roberto VACCA, Patatrac!, Garzanti, Milano 2009

«È vero che, in condizioni normali, l'economia "tira" di più se siamo ottimisti. Questo principio è stato consacrato negli Stati Uniti dalla formula della consumer confidence, la fiducia del consumatore, e del

positive thinking, del pensare positivo. Ma la severissima recessione di gran parte dei Paesi benestanti ormai

incrina questa fiducia nella fiducia. Un libro molto letto, oggi, nelle università americane, è Prozac

Leadership di David Collinson: un titolo che dice tutto, e cioè che il crac è figlio di una cultura che

"premiando l'ottimismo ha indebolito la capacità di pensare criticamente, ha anestetizzato la sensibilità al

pericolo". Come si sa, il Prozac è la pillola della felicità; e dunque il testo di Collinson si potrebbe anche

intitolare "l'economia del Prozac". E un indiano rincara la dose: "Se non vedi le cose negative del mondo che

ti circonda vivi in un paradiso per idioti" (Jaggi Vasudev).»

Giovanni SARTORI, L'economia del Prozac, "Corriere della Sera" - 23/01/2013

3. AMBITO STORICO-POLITICO ARGOMENTO: L'Italia del boom

DOCUMENTI

«L'industrializzazione del paese assunse fra il 1951 e il 1962 un ritmo senza paragone con qualsiasi altra fase

della storia italiana e fu talmente impetuoso che il suo saggio di incremento si collocò fra i più elevati su

scala europea. [...] Il movimento ascendente dell'economia italiana raggiunse [...] dopo il 1953 alti livelli

espansivi e risultò comunque più agevole e spedito che in qualsiasi altro periodo storico, nonostante

l'alternarsi di brevi fasi recessive. [...] Se l'Italia, malgrado la poderosa ascesa del decennio 1951-61, non

raggiunse le condizioni tipiche dei paesi più progrediti, è indubbio nondimeno che essa acquisì allora un alto

grado di sviluppo industriale e registrò un'avanzata altrettanto pronunciata del settore terziario. [...] Insomma,

l'Italia si era inserita nella rapida espansione postbellica dell'economia internazionale, superando o

rispettando le tabelle di marcia di altre nazioni europee nell'accrescimento del prodotto nazionale lordo e

della produttività, nell'espansione degli investimenti e del commercio estero. [...] Quali furono i fattori

propulsivi di questa crescita cui si è voluto dare il nome di "miracolo economico"? [...] Alcuni elementi

(l'assistenza americana, gli effetti attraverso il mercato internazionale del ciclo economico espansivo degli

Stati Uniti, la sottovalutazione della moneta rispetto al dollaro, il rinnovo degli impianti e dei processi

tecnici, l'impiego di più moderne e meno costose fonti energetiche, la diffusione di nuovi prodotti di massa)

furono comuni ad altri paesi europei. [...] Ma ciò che più importa rilevare, in ultima analisi, è che la crescita

dell'apparato produttivo avvenne allora in una situazione di profitti crescenti, senza sensibili movimenti

inflazionistici, e di progressivo saldo attivo dei conti con l'estero. [...] Furono, in realtà, la disponibilità di un

abbondante serbatoio di manodopera a buon mercato, unitamente ad alcune condizioni strutturali della nostra

economia - la relativa arretratezza del sistema produttivo qual era uscito dalla guerra e la possibilità, quindi,

di adottare immediatamente, senza costi preliminari di ricerca, alcune tecniche di gestione già ampiamente

76

collaudate nei paesi più avanzati - a creare i presupposti del "decollo" industriale del secondo dopoguerra. Al

basso costo del lavoro concorsero sia l'emigrazione di forze lavorative dal Sud, [...] sia la debolezza

contrattuale delle organizzazioni sindacali.»

Valerio CASTRONOVO, La storia economica, in Storia d'Italia. Dall'Unità a oggi, vol. 4.1, Einaudi, Torino 1975

«Gli anni del "miracolo" furono il periodo-chiave di uno straordinario processo di trasformazione che toccò

ogni aspetto della vita quotidiana: la cultura, la famiglia, i divertimenti, i consumi, perfino il linguaggio.

Questa trasformazione, naturalmente, non fu immediata né tantomeno uniforme. [...] Negli anni dal 1950 al

1970 il reddito pro capite in Italia crebbe più rapidamente che in ogni altro paese europeo salvo la Germania

occidentale [...]. Con il 1970, il reddito pro capite, che in Italia a metà degli anni Quaranta era parecchio

indietro rispetto a quello delle nazioni nord europee, aveva raggiunto il 60% di quello della Francia e l'82%

di quello dell'Inghilterra. Pressate da una pubblicità fino ad allora sconosciuta, le famiglie italiane,

soprattutto del Nord e del Centro, spesero le nuove ricchezze nell'acquisto di beni di consumo durevoli mai

posseduti in precedenza. Se nel 1958 solo il 12% delle famiglie italiane possedeva un televisore, con il 1965

la percentuale salì al 49. Nello stesso periodo, coloro che possedevano un frigorifero passarono dal 13 al

55% e quelli che avevano la lavatrice dal 3 al 23%. Tra il 1950 e il 1964 le automobili private passarono da

342.000 a 4.670.000 e i motocicli da 700.000 a 4.300.000. [...] Nessuna novità ebbe in questi anni un impatto

più grande sulla vita di tutti i giorni della televisione. Nel 1954, anno della sua comparsa, vi erano 88.000

abbonati, saliti subito a un milione nel 1958. Nel 1965 il 49% delle famiglie italiane possedeva un televisore.

[...] All'inizio, il guardare la televisione costituiva una forma di intrattenimento collettivo: gli apparecchi

privati erano un privilegio per ricchi, mentre le televisioni dei bar divennero, specialmente nelle aree

contadine, un momento cruciale di ritrovo. [...] Progressivamente il carattere fondamentalmente atomizzante

della televisione si impose. Man mano che le famiglie si dotavano di un proprio apparecchio, l'abitudine di

guardare la televisione al bar o dal vicino di casa tendeva a scomparire; nei nuovi palazzi alle periferie delle

città, ognuno guardava la televisione a casa propria. Questo impressionante sviluppo accentuò naturalmente

la tendenza a un uso passivo e familiare del tempo libero, a scapito, di conseguenza, dei passatempi a

carattere collettivo e socializzante.»

Paul GINSBURG, Storia d'Italia dal dopoguerra ad oggi, Einaudi, Torino 2006, I ed. 1989

«II deciso modificarsi delle attività produttive è solo uno dei fattori che stanno alla base dei processi di

mobilità che sconvolgono il volto del paese: fra il 1955 e il 1970 gli spostamenti di residenza da un comune

all'altro sono quasi 25 milioni (10 milioni di essi portano al di fuori delle regioni di partenza). La geografia

sociale si rimodella attorno ai luoghi dell'industrializzazione, alle vie di comunicazione, ai centri maggiori;

nello stesso periodo si stabiliscono all'estero oltre 4 milioni di italiani. Lo sgretolarsi dei precedenti assetti

sconvolge inevitabilmente relazioni sociali e familiari, condizioni di vita, culture. Non si perda mai di vista il

dato centrale del nostro "miracolo", connesso alle arretratissime condizioni di partenza: in Italia, più che in

altri paesi europei, antiche aspirazioni ed elementari esigenze iniziano a realizzarsi contemporaneamente

all'irrompere di consumi e bisogni nuovi. Si metta in conto anche il nostro lungo dopoguerra, la faticosa e

lenta ripresa di un paese sconfitto e in ginocchio: l'italiano del 1946 è allo stremo, consuma 4-5 chili di carne

bovina pro capite all'anno, e solo alla metà degli anni cinquanta ritorna ai 9 chili del pur poverissimo e

autarchico anteguerra. Diventano 13 nel 1960 e 20 nel 1966, crescendo poi sino ai 25 chili del 1971, che

resteranno sostanzialmente stabili.»

Guido CRAINZ, Il paese mancato. Dal miracolo economico agli anni ottanta, Donzelli editore, Roma 2003

«A sostenere la forte crescita del settore [turistico] ha concorso in modo determinante la domanda interna:

infatti negli anni Cinquanta e Sessanta le vacanze entrarono a far parte delle abitudini delle famiglie italiane

e da un turismo che ancora coinvolgeva solo le fasce medio-alte della borghesia si passò così al turismo di

massa. Anche gli operai, che ormai godevano tutti di ferie retribuite, divennero clienti delle località balneari

o montane: alla fine degli anni Sessanta gli italiani che andavano in vacanza erano quindi ben tre volte quelli

degli anni Trenta. La crescita dei consumi turistici registrata nel secondo dopoguerra va collegata in primo

luogo alle trasformazioni economiche che riguardarono il nostro come gli altri paesi europei, talvolta in

modo persino accelerato.»

Patrizia BATTILANI, Vacanze di pochi, vacanze di tutti. L'evoluzione del turismo europeo, Il Mulino, Bologna 2001

77

4. AMBITO TECNICO-SCIENTIFICO ARGOMENTO: Scienza, religione e libertà di ricerca

DOCUMENTI «Pensiero scientifico

Potete anche chiamarlo pensiero laico, noi aggiungiamo la parola libertà: il pensiero scientifico è pensiero

libero. [...] Potete credere in Dio ed essere laici, cioè razionali e liberi, nel pensiero. Potete dirvi atei ed

esserlo altrettanto. Con 'pensiero scientifico' non alludiamo alla forma di pensiero tipica degli scienziati, ma

a un metodo razionale che riguarda tutti e dovrebbe trarre esempio da come ragionano gli uomini di scienza

più grandi. Sono curiosi e pronti a recepire le novità, mettono in discussione se stessi e le proprie convinzioni

se notano dati che sembrano credibili e meritano di essere approfonditi. Non si fermano mai, vanno avanti

nella ricerca, sempre aperti a collaborazioni, idee, scoperte, dubbi.»

Umberto VERONESI, Maria Giovanna LUINI, Siate liberi, Salani Editore, Milano 2012

«"La scienza, intesa come scopritrice di verità assolute, rimane, dunque, disoccupata per mancanza di verità

assolute. Ma questo non porta a distruggere la scienza, porta soltanto a una diversa concezione della

scienza". Così il grande matematico Bruno De Finetti all'inizio del suo Probabilismo (1931). L'elogio che

egli tracciava in quel testo della "travolgente marea di pensiero relativista" doveva venire ulteriormente

definito nel contributo "filosofico" del 1934, L'invenzione della verità, ove si sottolineava come l'idea della

conquista di una verità assoluta fosse dannosa per i filosofi come per gli scienziati: i primi si cullerebbero

nell'illusione di aver trovato un possesso per sempre; i secondi, raggiunto il sapere definitivo, smetterebbero

di investigare.»

Giulio GIORELLO, Senza Dio. Del buon uso dell'ateismo, Longanesi, Milano 2010

«La scienza è possibile solo perché viviamo in un universo ordinato che obbedisce a leggi matematiche

semplici. Compito dello scienziato è di studiare, catalogare e mettere in relazione l'ordine della natura, non di

indagarne l'origine. I teologi, invece, hanno sempre ritenuto che l'ordine fisico sia una prova che testimonia

dell'esistenza di Dio: in tal caso scienza e religione lavorerebbero per un fine comune, vale a dire la

conoscenza dell'operato divino. Si è detto anche che la cultura scientifica occidentale nasce proprio perché

stimolata dalla tradizione giudaico-cristiana, secondo cui esiste nel cosmo un'organizzazione a esso impartita

per volontà di Dio: la ragione e la scienza non fanno che illuminare questa organizzazione delle cose.»

Paul DAVIES, Dio e la nuova fisica, Mondadori, Milano 2009

«Ipazia rappresenta il simbolo dell'amore per la verità, per la ragione, per la scienza che aveva fatta grande

la civiltà ellenica. Con il suo sacrificio comincia quel lungo periodo oscuro in cui il fondamentalismo

religioso tenta di soffocare la ragione. Tanti altri martiri sono stati orrendamente torturati e uccisi. Il 17

febbraio 1600 Giordano Bruno fu mandato al rogo per eresia, lui che scriveva: "Esistono innumerevoli soli;

innumerevoli terre ruotano attorno a questi, similmente a come i sette pianeti ruotano intorno al nostro Sole.

Questi mondi sono abitati da esseri viventi". Galileo, convinto sostenitore della teoria copernicana,

indirettamente provata dalla sua scoperta dei quattro maggiori satelliti di Giove, fu costretto ad abiurare.»

Adriano PETTA, Antonino COLAVITO, Ipazia, La lepre, Roma 2010

1. Un saluto tutto speciale a voi, ricercatori della verità, a voi, uomini di pensiero e di scienza, esploratori

dell'uomo, dell'universo e della storia, a voi tutti, pellegrini in marcia verso la luce, e anche a quelli che si

sono fermati nel cammino, affaticati e delusi da una vana ricerca.

2. Perché un saluto speciale per voi? Perché qui tutti noi, Vescovi, Padri del Concilio, siamo in ascolto della

verità. Che cosa è stato il nostro sforzo durante questi quattro anni, se non una ricerca più attenta e un

approfondimento del messaggio di verità affidato alla Chiesa, se non uno sforzo di docilità più perfetta allo

Spirito di verità?

3. Noi dunque non potevamo non incontrarci con voi. Il vostro cammino è il nostro. I vostri sentieri non sono

mai estranei ai nostri. Noi siamo gli amici della vostra vocazione di ricercatori, gli alleati delle vostre fatiche,

gli ammiratori delle vostre conquiste e, se occorre, i consolatori dei vostri scoraggiamenti e dei vostri

insuccessi.

4. Anche per voi abbiamo dunque un messaggio, ed è questo: continuate a cercare, senza stancarvi, senza

mai disperare della verità! Ricordate le parole di uno dei vostri grandi amici, sant'Agostino: "Cerchiamo con

il desiderio di trovare, e troviamo con il desiderio di cercare ancora". Felici coloro che, possedendo la verità,

78

la continuano a cercare per rinnovarla, per approfondirla, per donarla agli altri. Felici coloro che, non

avendola trovata, camminano verso essa con cuore sincero: che essi cerchino la luce del domani con la luce

d'oggi, fino alla pienezza della luce!

5. Ma non dimenticatelo: se il pensare è una grande cosa, pensare è innanzitutto un dovere; guai a chi

chiude volontariamente gli occhi alla luce! Pensare è anche una responsabilità: guai a coloro che oscurano lo

spirito con i mille artifici che lo deprimono, l'inorgogliscono, l'ingannano, lo deformano! Qual è il principio

di base per uomini di scienza, se non sforzarsi di pensare giustamente?

6. Per questo, senza turbare i vostri passi, senza accecare i vostri sguardi, noi vogliamo offrirvi la luce della

nostra lampada misteriosa: la fede. Colui che ce l'ha affidata è il Maestro sovrano del pensiero, colui di cui

noi siamo gli umili discepoli, il solo che abbia detto e potuto dire: "Io sono la luce del mondo, io sono la via,

la verità e la vita".

7. Questa parola vi riguarda. Forse mai, grazie a Dio, è apparsa così bene come oggi la possibilità d'un

accordo profondo fra la vera scienza e la vera fede, l'una e l'altra a servizio dell'unica verità. Non impedite

questo prezioso incontro! Abbiate fiducia nella fede, questa grande amica dell'intelligenza! Rischiaratevi alla

sua luce per afferrare la verità, tutta la verità! Questo è l'augurio, l'incoraggiamento, la speranza che vi

esprimono, prima di separarsi, i Padri del mondo intero, riuniti in Concilio a Roma. Paolo VI, Messaggio del Concilio agli uomini di pensiero e di scienza, 8 dicembre 1965

TIPOLOGIA C – TEMA DI ARGOMENTO STORICO Il Novecento è stato variamente rappresentato come secolo di grandi distruzioni, di progresso tecnologico, di

sviluppo sociale e politico.

Il candidato dica quale di queste rappresentazioni, a suo giudizio, sia la più attendibile, supportando le

proprie valutazioni con precisi richiamo a fatti storicamente rilevanti.

TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE La convergenza di più media sullo stesso supporto […]

è ormai trionfante e inarrestabile, anche se non ha ancora completato il suo cammino. Il cosiddetto

smartphone è un esempio spettacolare di ciò: telefono, computer, terminale telematico, terminale radio,

televisivo, apparecchio fotografico e webcam, navigatore topografico si fondono in un unico oggetto fisico,

portatile e mobile. Il tablet (come l’iPad), che ancora non ha sviluppato tutte le sue funzionalità nel momento

in cui scrivo, probabilmente ce ne farà vedere ancora delle belle” Raffaele SIMONE, Presi nella rete, 2012

Il candidato commenti le considerazioni su riportate ed esponga le proprie riflessioni sui nuovi scenari che si

vanno profilando nelle comunicazioni, nei comportamenti, nei modi di elaborare le conoscenze e nelle

relazioni sociali delle persone.

Durata massima della prova: 6 ore.

È consentito l’uso del dizionario italiano.

Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.

79

Simulazioni di II prova

Scienze umane



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I SIMULAZIONE DI 2° PROVA (ind. Scienze umane)

Tema di: SCIENZE UMANE

Cittadinanza e interculturalità

PRIMA PARTE

La/Il candidata/o, avvalendosi anche delle riflessioni scaturite dalla lettura e dall'analisi del

documento sotto riportato, tratti la questione dell'importanza dell'educazione alla cittadinanza in

una prospettiva interculturale.

Da “Vivere nel pluralismo. L'educazione alla cittadinanza in prospettiva interculturale” di Milena

Santerini

La definizione “classica” di cittadinanza – ciò che determina l'insieme dei diritti e doveri reciproci

degli individui all'interno dello stato nazionale – appare oggi insufficiente. […] Il dilemma

dell'inclusione degli immigrati o delle minoranze, soprattutto a livello dei diritti politici e socio-

culturali, determina la necessità di definire la nuova identità dello Stato-nazione moderno.

L'estensione della cittadinanza, in termini di diritti civili, politici, sociali e ora anche culturali, si

presenta come un argomento centrale del conflitto della modernità.

Da più parti, ormai, si discute sui limiti della cittadinanza: entro o oltre i confine dello stato

nazionale?

Tra i cerchi concentrici al cui interno si colloca la vita delle persone – appartenenza locale e sociale,

nell'ambito di associazioni, gruppi, partiti e nazionale, all'interno dello Stato – si può aggiungere

quello globale, o mondiale? [...]

Un aspetto della crisi della cittadinanza riguarda la globalizzazione che, con i suoi rapidissimi

mutamenti sotto il profilo economico, tecnologico, ecologico, politico, crea infinite connessioni

trasversali e impone una visione più ampia della comunità locale di appartenenza. La

globalizzazione si presenta come un insieme di processi materiali e simbolici al tempo stesso. Ma è

in particolare sul piano culturale, con l'enorme estensione della comunicazione, la mescolanza di

stili di vita, l'incontro tra culture differenti a seguito di migrazioni o alla rapidità dei trasporti, e con

le ibridazioni di forme musicali, letterarie e artistiche che essa fa sentire i suoi effetti diretti sulle

persone.

[…] In sintesi, costruire la cittadinanza globale non significa sostituire quella nazionale o locale, ma

aggiungerla ad esse. Ciò presuppone che ogni persona viva una pluralità di identità e una

molteplicità di appartenenze (familiare, sociale, religiosa, culturale, etnica, professionale, etc.); di

conseguenza, il legame nazionale non sarà esaustivo. Il “cittadino globale” è colui/colei che potrà

esercitare i suoi diritti anche come semplice persona, e non solo in quanto cittadino di uno stato e

dipenderà dai legami che vanno oltre l'appartenenza statuale.

81

SECONDA PARTE

La/Il candidata/o risponda a due dei seguenti quesiti:

1) Quale spazio concedere ai diritti culturali particolari nel quadro di una società unitaria?

2) Rifletti sugli elementi che “destabilizzano” la cittadinanza tradizionale e ne favoriscono

l'ampliamento e l'estensione.

3) Quali sono i significati che il concetto di “confine” assume nel mondo globalizzato?

4) Spiega l'importanza del concetto di “educazione permanente” nel contesto della società

contemporanea.

82

II SIMULAZIONE DI 2° PROVA (ind. Scienze umane)

Tema di: SCIENZE UMANE

Universalità dei valori e relativismo culturale

PRIMA PARTE

Si propongono alla riflessione del candidato i seguenti brani:

- “…Basta un brevissimo contatto con più di una cultura per rendersi conto che le differenze fra le culture

possono essere infinite. E’ molto più difficile invece trovare tratti comuni a tutte le culture, ossia universali

culturali, come ben sanno gli antropologi che per decenni ne sono andati alla ricerca.

George Murdock (1965) ha elencato un numero enorme di universali; tra questi ha annoverato lo sport,

l’ornamento del corpo, il lavoro cooperativo, la danza, l’istruzione, i riti funebri, la distribuzione di doni,

l’ospitalità, il tabù dell’incesto, lo scherzo, il linguaggio, i rituali religiosi, le limitazioni sessuali, la

fabbricazione di utensili e i tentativi di controllare le condizioni atmosferiche. In tutto Murdock ha elencato

oltre sessanta elementi che riteneva fossero comuni a tutte le culture…

…Perché esistono gli universali culturali?...” (N. J. SMELSER, Manuale di Sociologia, trad. ital. A. Savio,

Bologna, Il Mulino, 1984, p. 255).

- “…Spesso si ha l’impressione di non riuscire a evitare un eccesso senza subito cadere in un altro.

Chi crede nei giudizi assoluti, e dunque transculturali, rischia di considerare come valori universali quelli ai

quali è abituato, di praticare un ingenuo etnocentrismo e un cieco dogmatismo, convinto di conoscere una

volta per tutte ciò che è vero e ciò che è giusto. Rischia di diventare molto pericoloso il giorno in cui decide

che il mondo intero deve godere dei vantaggi che caratterizzano la sua società e che, per portare la civiltà agli

abitanti degli altri paesi, ha il diritto di invaderli. E’ questo il ragionamento adottato dagli ideologi della

colonizzazione…Tuttavia, chi crede che tutti i giudizi siano relativi – a una cultura, a un luogo, a un momento

della storia – è a sua volta minacciato, anche se dal pericolo opposto. Se ogni giudizio di valore è sottoposto

alle circostanze, non si finisce per accettare ogni cosa, purchè accada a casa degli altri? Ammettere, per

esempio, che il sacrificio umano non è necessariamente da condannare, perché alcune società lo praticano; o la

tortura o la schiavitù. Decidere che un popolo è maturo per la libertà e un altro no, per poi lasciare tutti al

proprio destino, compresi sé stessi – perché i miei valori non sono necessariamente migliori di quelli altrui. A

forza di sistematizzarsi, questo relativismo finisce nel nichilismo e se ciascuno, per principio uguale a

83

chiunque altro, sceglie arbitrariamente i valori in cui credere, l’unità della specie è nuovamente negata, anche

se in modo diverso, perché gli uomini non hanno più un mondo spirituale in comune…” (T. TODOROV, La

paura dei barbari, trad. ital. E. Lana, Milano, Garzanti Libri, 2009, pp. 25-26).

Il candidato, anche avvalendosi degli elementi offerti dai brani sopra riportati, esprima le sue riflessioni

sull’argomento.

SECONDA PARTE

Il candidato risponda a due dei seguenti quesiti

3. Quale rapporto intercorre fra processo educativo e valori?

4. Che cosa si intende per secolarizzazione?

5. Quale ruolo ha la famiglia nel processo formativo?

6. Quali sono, oltre alla famiglia, le altre agenzie educative e quale ruolo esse hanno nel processo formativo?

84

I Simulazione di 3°prova del 12/12/2015

Tipologia B

Durata: 3 ore

Materie: filosofia

matematica

scienze naturali

storia

85

Data: 12 dicembre 2015 Anno scolastico 2015/16

Nome: ….......................................................................... Classe 5 delta SU

1° Simulazione di 3° prova

FILOSOFIA

Ogni risposta va data in un massimo di 6 righe.

1. Nell'esposizione della filosofia della storia Hegel utilizza il concetto di “astuzia della ragione”.

Spiega quale significato esso abbia.

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

2. “La religione [… ] è l'insieme dei rapporti dell'uomo con se stesso, o meglio con il proprio

essere, riguardato però come un altro essere” (L. FEUERBACH, L'essenza del cristianesimo).

Spiega quali condizioni sono all'origine della coscienza religiosa e dell'idea di Dio secondo L.

Feuerbach.

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

3. Spiega quale significato assume per Marx il concetto di alienazione nell'analisi del lavoro nel

modo di produzione capitalistico.

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

86

ISIS Carducci Dante

Simulazione di TERZA PROVA

Classe 5D SU

Materia: MATEMATICA Data: 12-12-15

Docente: BALSAMO

Candidato:

Quesiti di tipologia B

1) Associare a ciascun insieme una sola delle definizioni in elenco, motivando in modo opportuno

la scelta:

12

1 Q,x / x C 3;0B ,

2n

1 x/ x A

xNn o

a) insieme continuo; b)insieme infinito non denso; c) intervallo illimitato

d) insieme denso non continuo; e) insieme finito.

tegraficamen risultati i arerappresent e 1x

x y funzione della segno e dominio eDeterminar 3)

4

2 y :funzione seguente della dominio il Calcolare 2)

2

3

3 2

2

x

xx

Risposte

1) _____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2)

3)

87

SIMULAZIONE TERZA PROVA

SCIENZE NATURALI

Alunna/o_________________________ classe 5D/SU

Scrivi entro i tracciati

1. Come vengono classificati i margini delle zolle?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2. Quali cellule possono subire mitosi? Cosa garantisce questa tecnica riproduttiva?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. In cosa consiste la digestione chimica, e quali strutture partecipano attivamente a questo processo di

demolizione delle molecole?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

88

Simulazione III PROVA STORIA Classe V delta /SU 12/12/2015

COGNOME ______________________ NOME _______________________

Rispondi alle seguenti domande

1) Quando scoppiò la I guerra mondiale, in Italia si aprì il dibattito tra interventisti e neutralisti.

Quali furono le posizioni di giolittiani, socialisti e cattolici? Chiarisci le loro argomentazioni.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2) Alla fine della I guerra, quali condizioni impose alla Germania il trattato di Versailles?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3) In cosa consistettero le Tesi di aprile di Lenin?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

89

II Simulazione di 3°prova del 02/05/2016

Tipologia B+C

Durata: 3 ore

Materie: fisica

inglese

scienze motorie

scienze naturali

90

Liceo delle Scienze Umane

Simulazione di TERZA PROVA

Classe 5D SU

Materia: FISICA Data: 2 maggio 2016

Docente: BALSAMO

Candidato:

Quesiti Tipologia B

1) In che modo possono manifestarsi le forze elettriche? Descrivere alcune situazioni significative, con le

caratteristiche vettoriali e qualche disegno. Quale legge descrive questo fenomeno?

2) Cosa succede se si avvicina un ago magnetico ad un filo percorso da corrente elettrica? Quali

informazioni si possono ricavare?

91

Quesiti Tipologia C

1) (indicare l'unica risposta corretta) Che cosa è necessario conoscere per determinare l'intensità

del campo elettrico in un punto dello spazio?

a) il vettore forza che agisce su una carica elettrica in quel punto;

b) il valore di una carica elettrica positiva e la forza che agisce su di esso in quel punto;

c) il lavoro per spostare una carica di prova da quel punto fino ai confini del campo;

d) la posizione della carica sorgente.

2) (indicare l'unica risposta corretta) L'interazione elettrica tra 2 cariche è :

a) direttamente proporzionale al quadrato della loro distanza;

b) non dipende dalla distanza delle 2 cariche;

c) dipende dalla massa dei 2 corpi carichi;

d) dipende dal mezzo che separa le 2 cariche.

3) (indicare l'unica risposta sbagliata) L'intensità di corrente elettrica rappresenta:

a) una grandezza fondamentale;

b) la quantità di carica che attraversa un conduttore;

c) la rapidità con la quale le cariche si muovono;

d) la quantità di carica che ogni secondo passa attraverso un conduttore.

4) (indicare l'unica risposta corretta) Nel circuito rappresentato in figura, si può dire che:

a) ai capi di ciascuna lampadina si registra una caduta di tensione;

b) l'intensità di corrente che attraversa il circuito è inversamente proporzionale alla somma delle

resistenze delle 3 lampadine;

c) la resistenza equivalente del circuito è uguale alla somma delle resistenze delle 3 lampadine.

d) la differenza di potenziale ai capi del circuito è la stessa che si può misurare ai capi di ciascuna

lampadina.

5) (indicare l'unica risposta corretta) Nel fenomeno dell'induzione elettromagnetica, in quale dei

seguenti casi si manifesta sicuramente una forza elettromotrice indotta?

a) Quando si avvicina un circuito percorso da corrente ad un altro circuito chiuso;

b) Quando vicino al circuito elettrico vi è un altro circuito elettrico;

c) Quando vicino al circuito elettrico vi è un magnete;

d) Quando si avvicina un circuito privo di generatore ad un altro circuito aperto

92

Simulazione di terza prova—Inglese—Classe 5 Delta--Studente:______________

data: 2/05/2016

Choose the correct answer (only one) for each of the following questions (Type C) 1. Why did Ms Stockett write the novel “The Help?

a) She wanted to dig into the historical situation of her hometown in the ‘60s.

b) She wanted to write a semi-autobiographical novel.

c) She remembered her beloved Demetrie from her childhood and wanted to

honour her.

d) She wanted to explore the condition of black women working in a white family

2. Which of the following is not a theme in The Help?

a) Alienation

b) Education

c) Suicide

d) Racism

3. When the novel was firstly published, Ms Stockett was worried about the

possible criticism of...

a) The delicate themes she dealt with

b) The language she adopted to make some of her characters sound more natural

in that context

c) The disreputable image she gave of her hometown in her book

d) The historical discrepancies with Black History

4. How did Eugenia get the nickname Skeeter?

a. As a child, she loved playing skee-ball at the local game arcade.

b. Her mom always thought she was as annoying as a mosquito's buzz.

c. When she was born, her brother said she looked like a skeeter (mosquito).

d. She had acne that looked like mosquito bites.

5. At the end of the novel, what final words does Aibileen want Mae Mobley to

remember?

a. You is kind. You is smart. You is beautiful.

b. You is strong. You is smart. You is important.

93

c. You is kind. You is loved. You is important.

d. You is kind. You is smart. You is important.

Now answer the following questions in no more than 6 lines (Type B).

1. How is the value of education highlighted in the novel “The Help”?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. Why are toilets so often mentioned in the novel?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

94

I.S.I.S. CARDUCCI/DANTE a.s. 2015/16

SIMULAZIONE TERZA PROVA

SCIENZE MOTORIE

Nome e cognome………………………………………………………………………………….

classe………………….

Data…………………………………..

1) Spiega che cosa è un paramorfismo e qual è la differenza tra paramorfismo e

dismorfismo.

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

2) Da quali strati sono formate le pareti del cuore? Perché è considerato un muscolo

particolare?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………

95

1) La colonna vertebrale:

A - agevola i movimenti delle costole nella respirazione

B – permette gli spostamenti degli arti

C – ha unicamente funzione dinamica

D – è la struttura portante del corpo, protegge il midollo spinale e contribuisce agli spostamenti

del corpo

2) I menischi del ginocchio servono;

A – lubrificare l’articolazione

B – stabilire una più solida unione fra le ossa

C – facilitare la funzione articolare tra capi articolari disomogenei

D – unire le ossa

3) Il sangue, prima di giungere ai vari tessuti, svolge diverse funzioni:

A – incrementa la pressione sanguigna e la frequenza cardiaca

B – circola nei vasi e trasporta gas

C – trasporta ossigeno, sostanze nutritive, gli ormoni e gli enzimi

D – trasporta anidride carbonica, sostanze nutritive, sostanze bioregolatrici e scorie metaboliche

4) La parte centrale di un osso lungo si chiama:

A – epifisi

B – apofisi

C – ipofisi

D – diafisi

5) L’ipercifosi è caratterizzata da:

A – rottura dei legamenti paravertebrali posteriori

B – riduzione della lordosi cervicale

C – un’accentuazione della curvatura vertebrale sul piano sagittale

D – una riduzione della curvatura lombare

96

SCIENZE NATURALI 02 maggio 2016

CANDIDATA/O ________________________________________ 5Dsu

Rispondi entro i tracciati

1. Descrivi brevemente la digestione chimica mettendo in evidenza i tratti dell’apparato digerente e gli

enzimi coinvolti in questo processo.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2. La glicolisi è la principale via catabolica del glucosio. Il candidato commenti tale affermazione

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

97

Domande a risposta multipla - Segnare la risposta corretta

1. La fase in cui le molecole piccole e semplici entrano all’interno delle cellule è detta

A. ingestione C. digestione

B. assorbimento D. eliminazione

2. la dentatura umana è formata da

A. 2 arcate di 32 denti ciascuna C. 4 semiarcate per un totale di 32 denti

B. 4 semiarcate per un totale di 42 denti D. 2 semiarcate per un totale di 32 denti

3. La respirazione cellulare è

A. l’insieme dei processi ossidativi e di produzione di ATP della cellula.

B. il meccanismo mediante il quale viene fornito O2 alle cellule dell’organismo ed eliminata CO2

C. la fase della glicolisi che precede il metabolismo terminale

D. un altro modo per indicare la fotosintesi

4. La catena delle Ande si è formata per

A. collisione continentale C. crosta oceanica sotto crosta oceanica

B. accrescimento crostale D. crosta oceanica in subduzione sotto un margine continentale

5. La Meiosi è la divisione cellulare che

A. avviene in tutte le cellule

B. contribuisce a creare variabilità genetica

C. assicura un elevato numero di cellule aploidi

D. si verifica nelle specie asessuate

98

Esempi di

prove significative

99

INGLESE 1 How did H.Bergson’s theory about time influence Modernism, especially novel writing.

(max. 6-8 lines)

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

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_____________________________________________________________________

2 How does Joyce’s Ulysses re-work the Odyssey? (max. 6-8 lines)

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3 In The Help” by K.Stackett, the growing Civil Rights Movement and simmering race

relations provide the backdrop that makes Skeeter's book project so dangerous. What

did Minny suggest doing as a sort of “insurance”? Did her plan work? (max. 6-8 lines)

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

100

INGLESE

CHOOSE ONE of the following topics and write a short essay.

1.Present the new artistic trends and scientific theories which contributed to the

development of Modernism, with particular attention for the direct influence they

had on novel writing. (Max 15 lines)

2. Describe the deep cultural crisis which characterised the first decades of the

20th century (Max 15 lines).

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

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_________________________________________________________________

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_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

101

ALLEGATO 4

Griglie di

valutazione

102

Griglia di valutazione della prima prova Candidato: _________________________________

Indicatori Livelli Punteggi

Pertinenza della trattazione e aderenza alla tipologia scelta. Utilizzo appropriato dei materiali nel saggio o nell’articolo.

Nettamente insuff. Insufficiente Sufficiente Discreto Buono/Ottimo

1 2 3 4 5

Correttezza espositiva e proprietà di linguaggio

Nullo Nettamente insuff. Insufficiente Sufficiente Buono/Ottimo

0 1 2 3 4

Coerenza e approfondimento della trattazione

Nullo Insufficiente Sufficiente Buono/Ottimo

0 1 2 3

Capacità di critica, riflessione e giudizio sulle questioni proposte

Nullo Insufficiente Sufficiente Buono/Ottimo

0 1 2 3

Totale /15

103

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA

Candidato............................................................................... Classe..................................

1. Comprensione e rispondenza alla traccia

Comprensione e sviluppo insufficienti 0-1

Comprensione parziale e sviluppo non del tutto pertinente 2

Individuazione corretta del nucleo concettuale e sviluppo pertinente 3*

2. Correttezza morfosintattica e proprietà lessicale

Presenza di errori ortografici e/o di numerose improprietà morfosintattiche e lessicali 0-1

Esposizione per lo più corretta e appropriata nella sintassi e nel lessico 2*

Esposizione corretta sintatticamente e lessico appropriato 3

3. Conoscenza degli argomenti trattati

Conoscenze frammentarie e/o informazioni gravemente scorrette 0-1

Conoscenze parziali e informazioni non sempre corrette 2

Conoscenze sufficienti e informazioni sostanzialmente corrette 3*

Conoscenze adeguate e informazioni corrette 4

Conoscenze complete e approfondite 5

4. Organizzazione logica dell’argomentazione e rielaborazione personale

Uso non corretto dei passaggi logici; ordine confuso degli argomenti 0-1

Sviluppo ordinato e lineare, anche se non del tutto personale 2*

Presenza di un filo logico chiaro e coerente e di una parziale rielaborazione 3

Sviluppo coerente e rielaborato in modo personale 4

Totale

…....../15

Il “livello di sufficienza” viene indicato, con un asterisco, per ogni singola competenza e riporta i punteggi

parziali che, sommati, consentono di raggiungere la valutazione sufficiente di 10/15.

Per il passaggio dalla valutazione in quindicesimi a quella in decimi, ci si baserà sui criteri concordati a

livello collegiale e comunicati alle classi.

Nel caso in cui lo studente non svolga la prova, il voto attribuito sarà pari a 1, come da criteri concordati a

livello collegiale.

104

G R I G L I A D I V A L U T A Z I O N E D E L L A T E R Z A P R O V A S C R I T T A

Candidato ............................................................ Classe ...................

a) Aderenza alla traccia proposta

Assente 0

Parziale 1

Completa 2

b) Correttezza e qualità delle informazioni

Non viene data alcuna informazione 0

Informazioni gravemente scorrette e/o del tutto frammentarie 1

Informazioni scorrette e/o molto parziali 2

Informazioni parziali e imprecise 3

Informazioni fondamentali sostanzialmente corrette 4

Tutte le informazioni fondamentali risultano corrette 5

Informazioni corrette ed esaurienti 6

c) Organizzazione del discorso in forma logica e coerente

Inadeguata 0-1

Complessivamente adeguata 2

Efficace 3

d) Padronanza del linguaggio specifico e correttezza espositiva

Gravemente carente 0-1

Presenza di improprietà e di un registro linguistico incerto 2

Esposizione per lo più corretta ed appropriata 3

Lessico appropriato e vario, esposizione corretta 4

Totale: …………………./quindicesimi

Il “livello di sufficienza” viene indicato, in neretto, per ogni singola competenza e riporta i punteggi parziali

che, sommati, consentono di raggiungere appunto la valutazione sufficiente di 10/15. Per il passaggio dalla

valutazione in quindicesimi a quella in decimi, ci si baserà sui criteri concordati a livello collegiale e

comunicati alle classi. Nel caso in cui lo studente non svolga la prova, il voto attribuito sarà pari a 1, come da

criteri concordati a livello collegiale.

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