擬題、評卷、回饋的一般原則 - education bureau€¦ · 擬題注意事項 宏觀層面:...
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擬題、評卷、回饋的一般原則
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主題
1. 擬題的一般原則
2. 評改的一般原則
3. 回饋的一般原則
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擬題的一般原則
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參與擬題工作的不同崗位
擬題需要不同角色參與,以文憑試為例,包括:
試卷主席
擬題員
審題員
考評局科目經理
審核員
校對員 4
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擬題程序
檢視及構思 草擬試卷 審題
審核 校對
5
擬題員
試卷主席+ 科目經理+ 擬題員+ 審題員
審核員 試卷主席+ 科目經理+ 校對員
試卷主席+ 科目經理+ 擬題員
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擬題注意事項
宏觀層面: 試卷體現課程及評估目標(以高中課程為例)
http://334.edb.hkedcity.net/curriculum.php
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擬題注意事項
宏觀層面: 試卷體現課程及評估目標(以高中課程為例)
http://334.edb.hkedcity.net/curriculum.php
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擬題注意事項
宏觀層面: 試卷體現課程及評估目標(以高中課程為例)
http://334.edb.hkedcity.net/curriculum.php
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擬題注意事項
宏觀層面:
試卷體現課程及評估目標(以文憑試評核為例)
http://www.hkeaa.edu.hk/tc/hkdse/assessment/a
ssessment_framework/
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擬題注意事項
宏觀層面:
試卷體現課程及評估目標(以初中課程為例)
http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-
development/kla/pshe/curriculum-documents.html
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擬題注意事項
宏觀層面:
試卷體現課程及評估目標
涵蓋課程內容範圍合適(以高中課程為例)
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擬題注意事項
宏觀層面:
試卷體現課程及評估目標
涵蓋課程內容範圍合適(以初中為例)
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擬題注意事項
宏觀層面: 試卷體現課程及評估目標
涵蓋課程內容範圍合適
試卷整體難度達預設水平
「測驗的主要功效之一就是鑒別考生實際水平的高低,適宜難度可以加大考生得分的差異,從而提高測驗的鑒別力,項目難度的適宜值為0.5左右」
「越接近0.5,學生之間相互比較的次數就越多,試題的鑒別能力就越高」
「不能認為任何測驗項目都必須保持難度值等於0.5最好,如果每個項目的難度都等於0.5,測驗項目之間存在高度相關,即有50%的人所有題目全都答對,得滿分,另外50%的人所有題目全部答錯,得零分」
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擬題注意事項
宏觀層面: 試卷體現課程及評估目標
涵蓋課程內容範圍合適
試卷整體難度達預設水平
「最好使測驗題的平均難度接近0.5,即在0.50.2之間,而不是要求每道題的難度值都等於0.5」
「項目難度不能一概而論,應由測驗目的確定,如果測驗的目的在於選出20%優異生,適宜難度應為0.2,如果要選出20%的差生補習,則適宜難度應為0.8」
「一般應防止被試得滿分,因為滿分的意義很不明確,我們無法了解被試的最高水平,為了解每一被試的最高水平,必須使題目的數量或難度達到一定程度」
摘錄自朱德全等主編《教育統計與測評技術》
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擬題注意事項
宏觀層面:
試卷體現課程及評估目標
涵蓋課程內容範圍合適
試卷整體難度達預設水平
不同年份的試卷具延續性
在測試知識/理解及高階思維層面的不同試題間取得平衡
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擬題注意事項
微觀層面:
試題評核已訂定的預期學習成果
試題結構合理
試題清晰,不存歧義
盡量使試卷能分辨不同能力高下
試題長度及難度適中
分數分配及題目數量合適
評卷參考提供空間予閱卷員作出專業判斷
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評卷的一般原則
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筆試的評改程序
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聘請閱卷員 評卷參考 樣本試卷
分配試卷 統一評卷
標準會議
閱卷員
會議
核卷
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評卷的質素控制
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選取樣本答卷
考試結束後,選取涵蓋不同水平表現及作答取向的樣本答卷
這些樣本答卷供統一評分尺度之用
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統一評卷標準會議
在會議上,試卷主席
了解考生於考試的實際表現
討論樣本試卷分數
同意評分原則及尺度
如有需要,修訂評卷參考
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閱卷員會議
試卷主席向閱卷員簡報個別題目的評核目標及要求
閱卷員試改樣本試卷,從而消除對評卷參考的不同詮釋
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核分
閱卷員所評改答卷由試卷主席抽樣核分
確保評分尺度一致
辨識評分尺度有否偏差
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監察評改質素
試卷主席會
檢視每一閱卷員評分統計數據 (包括評改速度、分數分布、與控制卷差異等)
細察閱卷員評改紀錄及選取已評改答卷核分
如有需要,聯絡閱卷員並進一步釐清評卷參考
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為校內評核設計評估量表
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使用評估量表的好處
減少教師評改時間,並節省為個別學生撰寫詳盡評語所需時間
有助教師更清楚辨認班內學生的強項與弱項
協助教師維持在不同時間或不同班别評改尺度一致
方便教師提供清晰回饋予學生改進學習
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設計評估量表的步驟
1. 辨清期望學生所需掌握的知識、技能及認知等
2. 設計評核任務
3. 決定以下數量:
評核範圍
表現水平
4. 撰寫水平表現描述
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不同的評估量表
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分析式
應用
適用於涉及不同評核範圍的評核任務
限制
把表現分割為各個個別範圍,或會忽視整體表現
格式
特點
評核考生於不同範圍的表現
總分由不同範圍的得分相加而成
每一範圍的每一等級均有表現描述
範圍
等級
等級
範圍
分數
分數
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整體式
應用
適用於需較快作出整體判斷的評核
限制
或較主觀
特點
沒有個別評核範圍
整體評核表現所屬等級
具體描述每一等級的表現特徵
整體表現的描述 格式
…..
……
…….
……….
等級
分數
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何時適用分析式評估量表
適用於需就不同題目維持評分尺度一致的評核
提供足夠回饋予學生
指明個別強項與弱項
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何時適用於整體式評估量表
評核任務並不設單一答案或固定回應
重點在整體質素、流暢程度或對特定內容/
技能的理解
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分析式評估量表(如文憑試英文科)
Paper 2 – Writing
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Content Language Organization
Mark
s
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整體式評估量表(如文憑試中史科)
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回饋的一般原則
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提供回饋的目的 (就學生而言)
了解個別學生的學習狀況
了解個別學生的強項與弱項
了解下一個學習目標及如何達致此目標
改善學習(知識、態度、技能等)
加強學習效率,建立自信等
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定期檢視及修訂日常課堂教學(如學習目標、課程設計、課堂內容等)
評估教學效率 (如課程設計、組織、課堂效率、評估政策等)
改進表現管理
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提供回饋的目的 (就教師而言)
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提供回饋的途徑
教師對學生的回饋
眉批學生作品
就學生的強項與弱項撰寫總結性評語
向全班說明他們的表現
就全班表現,提供書面的綜合性評價,並附上示例
就不同回應模式提供具體的評改指引,讓學生可就其強項與弱項與評改準則加以對比
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有用的回饋
學生作品特點的描述(做到了什麼/尚未做到什麼)
按評改準則及標準,提供評語,說明作品的某些特點如何提高或影響了作品的質素
建議改進的途徑
鼓勵性評語
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http://www.flinders.edu.au/teaching/teaching-strategies/assessment/feedback/feedback-comments.cfm
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提供回饋的工具
清單
具評語的示例
評估量表
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清單
41 http://www.ncsu.edu/midlink/mm2002_rubric.kids.pdf
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具評語的示例(以文憑試中史科為例)
http://www.hkeaa.edu
.hk/tc/HKDSE/assess
ment/subject_informa
tion/category_a_subj
ects/chi_hist/or/Powe
rPoint_CHIST_1611.
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評估量表
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考評局提供的回饋
量化
考試結果
考試證書
考試報告
質化
試題專輯
討論不同卷別的考生表現
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http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subject_Information/lib_st/LS-BS-2013-2.pdf
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考評局提供的回饋
質化:
試後教師研討會
說明各題要求及評改標準,提供改善建議
考生表現示例
說明不同等級的標準及要求http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subje
ct_Information/lib_st/Sample2012-ls.pdf
校本評核調分報告
學校統計報告(付費服務)
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學校統計報告 – 內容
內容
1.1 成績摘要
1.2 一般成績統計
1.3 最佳五科的成績表現
1.4 符合副學位課程入學要求/應徵有關公務員職位的成績統計
1.5 符合大學或院校入學要求的成績統計
2 甲類學科成績
3 網上評卷科目的項目分析
4 多項選擇題分析
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樣本 成績摘要 符合大學或院校入學要求的成績統計
網上評卷科目的項目分析 多項選擇題分析
甲類學科成績
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校內評估政策
討論並同意如何在「評核促進學習」Assessment for Learning與「評核所學」Assessment of Learning之間取得平衡;
根據課程計畫訂下評核目標
同意如何收集學生學習的證據
同意如何記錄及儲存評核結果,以及如何回饋以促進學生學習
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校內評估政策
根據評估政策,訂下年度評核計畫,從而使教師可:
辨認不足之處,並反映在日常評核活動,如會否透過回饋改進教學計畫,是否重視評核促進學習
檢視評核目標是否達到,而學生亦清楚評核目標
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校內評估政策
應定期檢視評估政策及其施行,從而使評核能經常提供有用及適時的回饋,供檢視課程及學與教過程