Ensino com Pesquisa e Extensão

uma revolução silenciosa

IENH, 17 de Junho de 2015prof.a manolita correia lima

Qual é o sentido da educação superior?

Qual é a razão de ser da IENH?Nesse contexto,

o trabalho se orienta pelo e para o desenvolvimento de competências?

para a aprendizagem? ou para o ensino? quais seriam as responsabilidades atribuídas aos

Professores e aos Estudantes?

Para nos constituirmos Sujeitos, capazes de refletir,

transformar-nos e transformar a realidade,

dependemos do conhecimento que formulamos.

Assim, todas as sociedades humanas são

sociedades de conhecimento.

Ao especular sobre as ocupações do futuro, Robert B. Reich

projeta 3 categorias de trabalho que prevalecerão no contexto do capitalismo avançado – a IENH trabalha em qual direção?

— serviços rotineiros de produção— serviços pessoais

— serviços simbólico analíticos

Em virtude da complexidade e urgência

dos problemas que enfrenta,

a sociedade contemporânea

difere das antecessoras por ser

intensiva em conhecimentoREICH, Robert B. O trabalho das nações – preparando-nos para o capitalismo do

século 21. Lisboa: Quetzal, 1996

TRÊS IMAGENS DO CONHECIMENTO

TRÊS CONCEPÇÃO DE

ENSINO E APRENDIZAGEM

Em sociedades intensivas em

conhecimento,o combustível da

EDUCAÇÃO FORMAL deriva do

conhecimento como

produto ou do conhecimento como

processo?

Baldeacumular conhecimento!

Cadeiaencadear conhecimento!

Redetecer, enredar, articular!

O ensino

pautado em

conteúdo ‘escanead

o’ tem

futuro

?

APENAS UM EXEMPLO...

Aprender resulta da construção de representações

e do desenvolvimento de comportamentos que servirão para os sujeitos construírem,

desconstruírem e reconstruírem os conteúdos do universo material, social e cultural

Logo, o Ensino não pode ser

definido pelatransmissão de conhecimento.

Adquirir conhecimento pressupõe internalizá-lo.

E para que isso aconteça,

cada Estudante precisa(re)construí-lo. Ensino

& Aprendizag

em

o Estudante é o centro do processo de

aprendizagem. É nele que as estruturas

cognitivas irão se desenvolver.

Assim sendo, a Pesquisa precisa ser o cotidiano mais

cotidiano da Universidade

A verdadeira aprendizagem é aquela construída com esforço próprio através da elaboração pessoal (trabalho autoral)

Para tanto, o caminho é a biblioteca (espaços de aprendizagem),

onde é preciso munir-se de leitura farta, para dominar posturas explicativas, entre elas escolher a mais aceitável e a partir desta elaborar uma própria.

quem não pesquisa, apenas reproduz ou apenas escuta!

Não há Ciência sem Pesquisa.Não há emancipação histórica criativa sem Pesquisa.

Aqui compreendida como o diálogo crítico com a realidade,

e como raiz política da constituição de espaço próprio, como projeto próprio de vida.

Jean LadrièreUCL

¾ O sujeito epistêmico traduz a capacidade mental de qualquer indivíduo estabelecer relações

¾ Capacidade que permite o desenvolvimento de operações relacionadas à aquisição do saber:

☼ Observar☼ Selecionar, Agrupar, Classificar☼ Descrever, Interpretar, Analisar

☼ Compreender, Explicar, Demonstrar☼ Abstrair

☼ Reconstruir☼ Estabelecer relações, conexões☼ Antecipar (elaborar hipóteses)

☼ Inferir, Concluir

Sujeito do ConhecimentoCognoscenteEpistêmico

http://www.youtube.com/watch?v=Vra4hclt7kw&feature=related

Taxonomia dos

objetivos educacionais do

Bloomrevisitada por:

Anderson; Krathwohl; Airasian (2011)

Lembrar Entender Aplicar Analisar

Avaliar Criar

Conhecimento

ListarEnumerarRecordarReconhecerIdentificarRelembrarReproduzir

ResumirClassificarInterpretarExemplificarCompararCompreenderInferir

ResponderUtilizarProporResolverSolucionarImplementarExecutar

SelecionarDiferenciarIntegrarDesconstruirOrganizarCategorizarConcluir

VerificarComprovarDeterminarRefletirCriticarDecidir Julgar

PlanejarReunirDesenharGerarProduzirCriarGeneralizar

Factual(conhecimento de detalhes e

terminologia concreta)

Conceitual(conhecimento de princípios,

categorias, classificações, estruturas, generalizações, modelos e teorias)

Procedural(conhecimento de técnicas, métodos,

critérios balizadores de procedimentos)

Metacognitivo(conhecimento estratégico,

conhecimento sobre o processo cognitivo, autoconhecimento)

Aprendizagem Baseada na Reflexão sobre a Experiência

Método de Análise e Solução de Problema (MASP)

Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL)

Estudo do Meio (práticas vivenciais)

Aprendizagem Baseada em ProjetoAprendizagem Baseada em TimesAprendizagem Baseada em JogosEnsino com Pesquisa

Mapas ConceituaisMétodo do Caso

SemináriosWorkshop

Oficinas

o que elas têm em comum?

1. Ampliam as condições que favorecem a aprendizagem

2.Mobilizam estratégias orientadas pela e para a aprendizagem significativa

3.Reconhecem o Estudante como Sujeito do processo de aprendizagem

4.Dependem do acesso a dados e informações

5.Utilizam a problematização como estratégia de ensino e aprendizagem

as metodologias ativas utilizam

a problematização como estratégia de

ensino-aprendizagem.

Desta forma, as metodologias ativas

colaboram para envolver e mobilizar o Estudante para

a aprendizagem significativa.

Frente ao Problema, o Estudante se detém,

examina, reflete, relaciona a sua história,

e passa a (res)significar as suas descobertas.

https://www.youtube.com/watch?v=_mBVBV8yX3E

problematizar enfatiza a práxis

na qual o Sujeito busca soluções para a realidade em que vive

e se torna capaz de transformá-la pela sua própria ação,

ao mesmo tempo em que se transforma

processo por meio do qual uma nova informação

relaciona-se de maneira substantiva a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do

Estudante(conceito subsunçor)

a aprendizagem significativa

ocorre quando uma nova informação é relacionada

a um aspecto relevante, já existente na estrutura cognitiva do Aprendiz.

uma relação virtuosa!

NOVAK, J.D. e GOWIN, D.B. Aprender a aprender. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 1996.

Planejar(elaborar o projeto)

Realizar(executar o projeto)

Consolidar os resultados relatório, artigo, ensaio (texto/foto), vídeo, disciplina eletiva, curso de férias, observatório, objetos de aprendizagem, história em quadrinhos, jogo, manual, cartilha, aplicativo, protótipo etc.

Divulgarlivro, capítulo de livro, revista, anais de congresso, sítio, blog, feira, exposições, painéis, portfolio etc.

PESQUISA

Grupos de estudo Grupos de pesquisa

(bolsa de estudo – bolsa de pesquisa)

Parcerias interinstitucionais

(estadual, nacional e internacional)

Parcerias com representantes do

setor público(prefeituras, secretarias)

Parcerias com o segmento corporativo

Financiamento dos

projetos

importância estratégica de dispor de um

profissionalresponsável pela

atração de projetos e parcerias,

captação de recursos financeiros

(fundraising)

Reestruturar o PDI

Reestruturar o PPC

Conceber um currículo integrado

Redesenhar o programa da

disciplinaPromover ações de formação docente

Ampliar os espaços de aprendizagem

Adequar as rotinas administrativas

Ações institucionais

associadas à

exploração de

metodologias ativas

1. Investir em um

processo de

formação e

autoformação

2. Estudar/Experimentar estratégias de ensino

e aprendizag

em orientadas

pelas metodologias ativas

3. Trocar ideias/experiências com os

pares que exploram

metodologias ativas

4. Aprender

com o processo e

os resultados

5. Elaborar detalhadamente o Plano de Ensino e

Aprendizagem

6. Discutir o Plano de Ensino e

Aprendizagem aos

Estudantes e retomar todas as

vezes que se façam

necessárias

7. Corresponsabilizar o Estudante

no processo de ensino

e aprendizag

em

8. Comprometer-se com

a aprendizag

em do Estudante

9. Investir em

relações construtivas com a

turma

10. Orientar o Estudante

na realização

das atividades requeridas

pelas estratégias de ensino e aprendizag

em

11. Utilizar tecnologia

s que auxiliem o processo de ensino

e aprendizag

em

12. Avaliar a

aprendizagem por

processoOferecer feedback regularme

nte

Metodologias

Ativas o que esperar

do Professor

?

1. Pouca compreensão da

proposta de trabalho do Professor

2. Desconforto e Insegurança

decorrentes da nova maneira de Ensinar e

Aprender

3. Alguma adesão à maneira de

trabalhar proposta pelo Professor

4. Variados níveis de engajamento ao trabalho proposto

pelo Professor

5. Mobilização para a

Aprendizagem

6. Necessidade de Feedback

7.1. Avaliação, 7.2.AutoAv

aliação, 7.3.AutoRe

gulação

8. Aprendizagem Significativa9.1.

Desenvolvimento de

Competências

Crescimento Pessoal e Intelectual

10. Aprender a Aprender

11. Autonomia

12. Autoestima

Metodologias

Ativas o que esperar

do Estudante

?

Riscos decorrentes de desenhos curriculares pouco transversais

Monoglotismo Monolinguismo Unilinguismo

o Estudante dispõe de uma só linguagem para dialogar com o mundo

o poliglotismo científiconão reside na sobreposição de linguagens

porque ele requer efetivo dialogo entre áreas de conhecimento por meio da

triangulação articulada de conceitos, teorias, abordagens e métodos

Renato Janine Ribeiro. Humanidades – um novo curso na USP. São Paulo: Edusp, 2001.

Enquanto o Professor possui um saber inacabado,

o Estudante possui uma ignorância transitória.

Nessa trilha, não há saber e tampouco ignorância

absolutos.

“caras” inspirador

es