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Enseigner l’orthographe lexicale et grammaticale
et la copie
au cycle 2
Circonscription d’Illfurth
Animation pédagogique du 13 octobre 2014, 16h30-18h30
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Un constat par l’aval
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L’orthographe, au carrefour du vocabulaire et de la grammaire
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Quelles stratégies à développer pour bien orthographier?
Quatre entrées complémentaires
Les associations phonèmes/graphèmes
La récupération directe en mémoire
Le recours aux analogies
Le recours aux règles
Orthographe
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Les associations phonèmes-graphèmes
• Elles sont fondées sur la représentation (erronée ) de la régularité de l’encodage.
Exemples :
moto
bateau
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La récupération directe en mémoire
Cette stratégie est utilisée pour les mots déjà connus.
Elle repose sur la mémorisation de mots outils
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7 Lire au CP (2003), fiche E5 (liste DGESCO des 45 mots les plus fréquents)
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La récupération directe en mémoire
Les boîtes à mots (Christine Arnold-Haby, PEMF circonscription d’Altkirch)
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8 Cf. la boîte à tiroirs (IEN du Haut-Grésivaudan)
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Compétence analogique (Observer ,remarquer , mettre en évidence, catégoriser…)
Maman [e] papa vont au cinéma.
un chien et un chat une pomme et une poire
toi et moi …
→ Maman et Papa vont au cinéma.
Le recours aux analogies
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Les élèves mémorisent des régularités : Des constantes Des séries Des séries
orthographiques analogiques morphologiques
• Eviter les interférences
• Faire écrire sans erreur, … et beaucoup
Le recours aux analogies: Les régularités orthographiques
Exemple : pommier bonne
Exemple : maison raison saison
Exemple : maison mairie maitresse
« Au mois de mai, chaque semaine, le maire va de la mairie jusqu’à l’école pour voir la maitresse. »
Exemple: raison déraison raisonner raisonnable
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Lire au CP (2003), fiche E1/E3
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Le recours aux analogies: Les régularités orthographiques
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m r t p l b g h t p m v
Mémorisez cette suite de lettres (12 secondes): Mémorisez cette autre suite de lettres (2 secondes):
s t r o u m a t i q u e
Conférence d’André Ouzoulias, Colmar, 23 mars 2012
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L’importance des activités de copie. • La pratique de la copie participe-t-elle de l’apprentissage des
régularités orthographiques ?
Le recours aux analogies: Les régularités orthographiques
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12 Lire au CP (2003), fiche E2/E4
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En orthographe lexicale, un principe permanent:
Ne pas « écrire avec les oreilles »
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Lire au CP (2003), fiche E5
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Prendre appui sur des situations génératives
Principe: • Un texte à transformer
• Des listes de référents
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Cf. exemples de situations génératives au cycle 2 (stage de
circonscription « Ecrire au cycle 2 », Illfurth 2012-2013)
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Une compétence procédurale
Maman [e] Papa vont au cinéma.
Deux éléments qui s’ajoutent ? Remplacement par et puis ?
Verbe être ? Mot invariable, de même nature que ou ?
Maman et Papa vont au cinéma.
Le recours aux règles
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• En situation de rédaction, les élèves écrivent en autonomie. • Quand ils ne savent pas écrire un mot, ils retournent au coin de leur
table un dé/un jeton du côté vert vers le côté rouge, tracent une ligne de quatre carreaux et continuent leur rédaction.
• L’enseignant circule de table en table. Il s’arrête auprès des élèves qui signalent leur besoin d’une aide, co-construit le mot avec l’élève, l’écrit sur un post-it. L’élève le recopie.
• L’enseignant écrit au tableau le mot qui a posé problème et le prénom de l’élève entre parenthèses.
• La connaissance de la règle (exemple : é/er) survient un jour comme un besoin. Quand le savoir-faire est installé, on peut commencer à le théoriser en appui sur des exemples soigneusement prélevés parmi les situations rencontrées, et qui constituent des listes de références. • Exemple : Quels sont les mots qui prennent un s et quels sont ceux qui
prennent –nt quand « il y en a plusieurs » ?
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Le recours aux règles Un apprentissage ancré dans la pratique
Cf. Lire au CP (2003), fiche E6
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Produire de l’écrit en toutes occasions et dès le début du CP
http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/LinkClick.aspx?fileticket=uXQiTNQce0g%3D&tabid=507&mid=3874&language=fr-FR
• Productions de Valentin (CP) en dictée à l’adulte puis en autonomie
A la rentrée (août) Au mois de décembre
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http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/LinkClick.aspx?fileticket=uXQiTNQce0g%3D&tabid=507&mid=3874&language=fr-FR
• Productions de Lili (CP) en dictée à l’adulte puis en autonomie
A la rentrée (août) Au mois de décembre
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Produire de l’écrit en toutes occasions et dès le début du CP
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http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/LinkClick.aspx?fileticket=uXQiTNQce0g%3D&tabid=507&mid=3874&language=fr-FR
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Produire de l’écrit en toutes occasions et dès le début du CP
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http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/LinkClick.aspx?fileticket=uXQiTNQce0g%3D&tabid=507&mid=3874&language=fr-FR
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Produire de l’écrit en toutes occasions et dès le début du CP
![Page 21: Enseigner l’orthographe et la copie au cycle 2 · nseigner l’orthographe lexicale et grammaticale et la copie au cycle 2 Cir onsription d’Illfurth Animation pédagogique du](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022013003/5ffcc9de60c8e45bf671b9c3/html5/thumbnails/21.jpg)
Des situations d’écriture dynamiques (individuellement et en groupes)
• La dictée recherche : En situation de dictée, de deux choses l’une. Ou je sais écrire le mot et je le transcris correctement, ou je ne sais pas l’écrire, et je cherche dans des référents.
• La dictée sans erreur : le texte est imprimé correctement au verso de la feuille de travail. Si l’élève a eu besoin d’utiliser le référent au verso, il souligne le mot après l’avoir écrit. Lors de l’auto-évaluation, l’élève renseigne un tableau
• La dictée négociée au CP (vidéo Académie de Créteil)
• La phrase dictée du jour au CP (IEN du Haut-Grésivaudan)
• La phrase dictée du jour au CE1 (IEN du Haut-Grésivaudan)
• Ecrire un récit au CP (vidéo Ifé) • Ecrire à partir d’une image au CE1 (vidéo Ifé)
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Nombre d’erreurs rouges (lexicales)
Nombre d’erreurs vertes (syntaxiques)
Nombre de mots soulignés
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Pour un enseignement organisé et dynamique de l’orthographe: des ressources et une proposition
Des ressources
• Une programmation annuelle en orthographe (CP-CE1)
• Des activités lexicales (exemples de dispositifs d’apprentissage du vocabulaire
préalables à l’apprentissage de l’orthographe)
• Une liste indicative des mots pour dire, lire et écrire
• Une proposition de démarche pour élaborer la liste des mots de la classe
Une proposition: participer à trois courses dans l’année (à l’instar du Marathon de l’orthographe au cycle 3)
• Le calendrier des courses
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Prochaines étapes Axes de travail pour les 2h d’appropriation: Explorer un ou plusieurs dispositifs proposés: - instaurer des situations de dictées négociées - mettre en place des supports (affichages, cahiers référents) pour engager les élèves à recourir aux analogies - faire écrire les élèves tous les jours (phrase du jour, dictée négociée)
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