enseigner la classification du vivant inspection pédagogique régionale mars - avril 2005 daprès...
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Enseigner la classification Enseigner la classification du vivantdu vivant
Inspection Pédagogique
Régionalemars - avril 2005
D’après
comprendre et enseigner la classification du vivant G. Lecointre et autresBelin ed
Enseigner la classification du vivant
Extrait du programme de la classe de sixièmeExtrait du programme de la classe de sixième
Il s’agit :
Enseigner la classification du vivant
Des activités différentes pour atteindre des buts différentsDes activités différentes pour atteindre des buts différents
Diversité du vivant
Se repérer
ranger trier classer
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Ranger :
• Organiser ou sérier selon un critère continu
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Trier :
• discriminer les objets selon des critères binaires
Clé de détermination
Donner un nom
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Classer :
• établir des regroupements reflétant une cause sous-jacente : qu’ont-ils en commun ?
groupes emboîtés
Liens de parenté
Enseigner la classification du vivant
Des activités différentes pour atteindre des buts différentsDes activités différentes pour atteindre des buts différents
Diversité du vivant
Se repérer
ranger trier classer
Constat de la diversitéCompréhension
• de la diversité• de l’unité
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Conséquence :
Utiliser les mots qui conviennent :
• faire référence au milieu : fouisseurs, herbivores, zooplancton,
• faire référence à des pratiques ou à des besoins : poissons, fruits de mer,
• faire référence à un catalogue zoologique : Echinodermes, Mollusques.
Comprendre l’héritageComprendre l’héritage
Classification du Vivant anthropocentrée, en comparaison avec l’Homme :
• n’ont pas tel ou tel attribut possédé par l’Homme
Échelle des êtres
Besoin de « classer »Besoin de « classer »
Linné 1707-1778
Comprendre l’héritageComprendre l’héritage
« généalogie » des espèces :
qui descend de qui ?
Besoin de « comprendre » :Besoin de « comprendre » :
Classification du Vivant reflétant « l’évolution biologique »:
« phylogénie » des espèces :
qui est plus proche de qui ?
Darwin 1809 - 1882
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Les choix pédagogiques Les choix pédagogiques (1) :(1) :
s’inscrire dans une démarche d’investigation,
distinguer et parcourir 3 niveaux d’apprentissage :
observer, identifier et nommer (caractères),
trier, ranger : donner des noms,
approcher la classification scientifique pour atteindre le concept d’évolution (sur l’ensemble du cursus du primaire à la troisième),
s’inscrire dans une cohérence verticale :
Cycle 1 cycle 2 cycle 3 collège (6ème 3ème)
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Les choix pédagogiques Les choix pédagogiques (2)(2) : :
trouver ses repères dans la classification scientifique :
des termes « nouveaux », mais des élèves sans à priori
osteichthyenTétrapode
hexapode (Insecte)chélicériforme (Arachnide)
des termes « anciens » à réinstaller
arthropodemollusque
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Les choix pédagogiques Les choix pédagogiques (2)(2) : :
trouver ses repères dans la classification scientifique :
où sont nos anciens groupes ?
Poissons
Reptiles
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions (1) :Des propositions (1) :
travailler sur des travailler sur des collections « supervisées » collections « supervisées » issues du terrainissues du terrain
Ex : l’étang
faire émerger des faire émerger des critères critères
• ils font la même chose (volent, nagent),
• ils vivent au même endroit,
• ils sont ceci ou cela (méchants),
• ils servent à la même chose (se mangent),
• ils ont la même chose
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions (2) :Des propositions (2) :
faire émerger des critères :faire émerger des critères :
Ils ont :
PoilsPoils
TêteTête
YeuxYeux
MamellesMamelles
Oreilles extérieuresOreilles extérieures
Squelette intérieurSquelette intérieur
4 membres4 membres
TêteTête
YeuxYeux
Squelette intérieurSquelette intérieur
PlumesPlumes
BecBec
4 membres4 membres
TêteTête
YeuxYeux
AilesAiles
6 pattes6 pattes
Squelette extérieurSquelette extérieur
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions (3) : Des propositions (3) :
construireconstruire
BrochetBrochet MoustiqueMoustique Canard Canard colvertcolvert
Poule d’eauPoule d’eau
CampagnolCampagnol Poisson-Poisson-chatchat
LibelluleLibellule Rat musquéRat musqué
Squelette interne
Brochet
Poisson-chat
Poule d’eau
Campagnol
Canard colvert
Rat musqué
Squelette externe
Libellule
Moustique
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions (3) : Des propositions (3) :
construireconstruire
BrochetBrochet MoustiqueMoustique Canard Canard colvertcolvert
Poule d’eauPoule d’eau
CampagnolCampagnol Poisson-Poisson-chatchat
LibelluleLibellule Rat musquéRat musqué
Squelette interne
Libellule
Moustique
Squelette externe
Poule d’eau
Campagnol
Canard colvert
Rat musqué
4 membres
Brochet
Poisson-chat
Nageoires avec rayons
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions (3) : Des propositions (3) :
construireconstruire
BrochetBrochet MoustiqueMoustique Canard Canard colvertcolvert
Poule d’eauPoule d’eau
CampagnolCampagnol Poisson-Poisson-chatchat
LibelluleLibellule Rat musquéRat musqué
Squelette interne
Libellule
Moustique
Squelette externe
4 membres
Brochet
Poisson-chat
Nageoires avec rayons
Campagnol
Rat musqué
poils
mamelles
Poule d’eau
Canard colvert
plumes
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions (3) : Des propositions (3) :
construireconstruire
Libellule
Moustique
Brochet
Poisson-chatCampagnol
Rat musqué
Poule d’eau
Canard colvert
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions (3) : Des propositions (3) :
construireconstruire
Libellule
Moustique
Brochet
Poisson-chatCampagnol
Rat musqué
Poule d’eau
Canard colvert
plumespoils
mamelles
4 membresNageoires avec rayons
Squelette à l’intérieur
Squelette à l’extérieur6 pattes
1 paires d ‘antennes
ailes
yeuxbouche
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions (3) : Des propositions (3) :
enrichirenrichir
Libellule
Moustique
Brochet
Poisson-chatCampagnol
Rat musqué
Poule d’eau
Canard colvert
plumespoils
mamelles
4 membresNageoires avec rayons
Squelette à l’intérieur
Squelette à l’extérieur6 pattes
1 paires d ‘antennes
ailes
yeuxbouche
?
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions (3) : Des propositions (3) :
enrichirenrichir
Libellule
Moustique
Brochet
Poisson-chatCampagnol
Rat musquéPoule d’eau
Canard colvert
plumespoils
mamelles
4 membresNageoires avec rayons
Squelette à l’intérieur
Squelette à l’extérieur6 pattes
1 paires d ‘antennes
ailes
yeuxbouche
pipistrelle
aile
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions (3) : Des propositions (3) :
enrichir avec des fossilesenrichir avec des fossiles
Libellule
Moustique
Brochet
Poisson-chat
Campagnol
Rat musquéPoule d’eau
Canard colvert
plumespoils
mamelles
4 membresNageoires avec rayons
Squelette à l’intérieur
Squelette à l’extérieur6 pattes
1 paires d ‘antennes
ailes
yeuxbouche
pipistrelle
aile
?
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions (3) : Des propositions (3) :
enrichir avec des fossilesenrichir avec des fossiles
Libellule
Moustique
Brochet
Poisson-chat
Campagnol
Rat musqué
Mammouth
Poule d’eau
Canard colvert
plumespoils
mamelles
4 membresNageoires avec rayons
Squelette à l’intérieur
Squelette à l’extérieur6 pattes
1 paires d ‘antennes
ailes
yeuxbouche
pipistrelle
aile
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions (3) : Des propositions (3) :
enrichir avec des fossilesenrichir avec des fossiles
Libellule
Moustique
Brochet
Poisson-chat
Campagnol
Rat musqué
Mammouth
Poule d’eau
Canard colvert
plumespoils
mamelles
4 membresNageoires avec rayons
Squelette à l’intérieur
Squelette à l’extérieur6 pattes
1 paires d ‘antennes
ailes
yeuxbouche
pipistrelle
aile
?
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions Des propositions (3) : :
enrichir avec des fossilesenrichir avec des fossiles
Libellule
Moustique
Brochet
Poisson-chat
Campagnol
Rat musqué
MammouthPoule d’eau
Canard colvert
plumes
poils
mamelles
4 membresNageoires avec rayons
Squelette à l’intérieur
Squelette à l’extérieur6 pattes
1 paires d ‘antennes
ailes
yeuxbouche
pipistrelle
aile
Archéo-ptéryx
doigts
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions Des propositions (3) : :
enrichir avec des fossilesenrichir avec des fossiles
Libellule
Moustique
Brochet
Poisson-chat
Campagnol
Rat musqué
MammouthPoule d’eau
Canard colvert
plumes
poils
mamelles
4 membresNageoires avec rayons
Squelette à l’intérieur
Squelette à l’extérieur6 pattes
1 paires d ‘antennes
ailes
yeuxbouche
pipistrelle
aile
Archéo-ptéryx
doigts
?
Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant
Des propositions (3) : Des propositions (3) :
enrichir avec des fossilesenrichir avec des fossiles
Libellule
Moustique
Brochet
Poisson-chat
Campagnol
Rat musqué
Mammouth
Poule d’eau
Canard colvert
plumespoils
mamelles
4 membresNageoires avec rayons
Squelette à l’intérieur
Squelette à l’extérieur6 pattes
1 paires d ‘antennes
ailes
yeuxbouche
pipistrelle
aile
Archéo-ptéryx
doigts
Dino-saure
fourchette
CLASSE DE 6°CLASSE DE 6°
Découvrir et utiliser la classification actuellement Découvrir et utiliser la classification actuellement retenue par les scientifiques qui traduit l’histoire retenue par les scientifiques qui traduit l’histoire évolutive, les relations de parenté entre les êtres évolutive, les relations de parenté entre les êtres vivantsvivants
identifier des êtres vivants rencontrés (sans être exhaustif) en utilisant une clé dichotomique,
les classer selon les critères de la classification évolutive,
établir leur unité au niveau structurel.
Sans aller jusqu’à l’interprétation de cette classification en Sans aller jusqu’à l’interprétation de cette classification en terme d’évolutionterme d’évolution
CLASSE DE 6°CLASSE DE 6°
Diversité, parentés et unité des êtres vivants Replacer un être vivant de l’environnement proche
dans la classification actuelle classer un être vivant à partir des critères de cette
classification.
Le peuplement d’un milieu Identifier des éléments permettant de montrer des
variations dans l’occupation d’un milieu reconnaître des formes animales, distinguer les végétaux à graines et les végétaux à
spores, classer les végétaux en végétaux annuels et en
végétaux vivaces.
CLASSE DE 5°CLASSE DE 5°
La classification des êtres vivants amorcée en classe de La classification des êtres vivants amorcée en classe de sixième est enrichie par les nouvelles espèces sixième est enrichie par les nouvelles espèces
rencontréesrencontrées
Respiration et occupation des milieux de vie
relier l'organe et le comportement respiratoire d’un
animal à son milieu de respiration et au milieu de vie.
CLASSE DE 5°CLASSE DE 5°
L’étude de fossiles réalisée dans la partie L’étude de fossiles réalisée dans la partie « évolution des paysages » prépare l’approche de la notion « évolution des paysages » prépare l’approche de la notion
d’évolutiond’évolution
Evolution des paysages reconstituer un paysage du passé à partir de
roches sédimentaires et des fossiles qu'elles contiennent,
identifier un fossile en utilisant une clé de détermination.
CLASSE DE 4°CLASSE DE 4°
La classification des êtres vivants amorcée en classe de La classification des êtres vivants amorcée en classe de sixième et en classe de cinquième est enrichie par les sixième et en classe de cinquième est enrichie par les
nouvelles espèces rencontréesnouvelles espèces rencontrées
Reproduction sexuée et maintien des espèces dans les milieux
CLASSE DE 3° CLASSE DE 3°
Point final du collège et marche vers le lycéePoint final du collège et marche vers le lycée
Traiter de l’évolution en 3ème et non en 4ème :
quand la classification s’est enrichie durant toutes les années de collège,
pour ne pas renforcer l’idée que l’Homme est au-dessus de la classification ou l’aboutissement de celle-ci,
pour permettre d’aboutir à une explication, en intégrant les données de la partie « diversité et unité »,
pour profiter d’un esprit critique des élèves plus développé à ce niveau,
pour établir un lien plus proche avec le lycée dès la classe de seconde.
CLASSE DE 3°CLASSE DE 3°
Les notions essentielles de génétique sont complétées pour Les notions essentielles de génétique sont complétées pour comprendre dans la partie « Evolution des êtres vivants et comprendre dans la partie « Evolution des êtres vivants et histoire de la Terre », l'origine commune à tous les êtres histoire de la Terre », l'origine commune à tous les êtres vivants d'une part et celle de leur diversité d'autre partvivants d'une part et celle de leur diversité d'autre part..
Diversité et unité des êtres humainsDiversité et unité des êtres humains
CLASSE DE 3°CLASSE DE 3°
Évolution des êtres vivants et histoire de la Évolution des êtres vivants et histoire de la TerreTerre
Ce chapitre permet d’atteindre un premier niveau de formulation de la théorie de
l’évolution des êtres vivants au cours des temps géologiques,
d’aboutir à la recherche d'une explication au niveau génétique par le réinvestissement des acquis de la partie « Diversité et unité des êtres humains » ,
de montrer l’existence de relations d'interdépendance entre les transformations de la Terre et celles du monde vivant,
de montrer que la classification scientifique actuelle se fonde sur la théorie de l’évolution.
Expliquer sur un exemple l’expression « les formes Expliquer sur un exemple l’expression « les formes vivantes se renouvellent au cours du temps ».vivantes se renouvellent au cours du temps ». identifier un fossile à l’aide d’une clé de détermination..
Relier la diversité des formes actuelles des êtres Relier la diversité des formes actuelles des êtres vivants à leur origine commune.vivants à leur origine commune. Commenter un « arbre d’évolution » afin de retrouver les
filiations supposées et un hypothétique ancêtre commun, Utiliser les connaissances acquises en génétique pour
donner une première explication au mécanisme de l’évolution,
Relier le concept d’évolution à la conception scientifique du monde.
Proposer une relation entre des événements Proposer une relation entre des événements survenus à la surface de la Terre et des survenus à la surface de la Terre et des changements dans le monde vivant.changements dans le monde vivant.
6ème 6ème 5ème5ème 4ème4ème 3ème3èmeEbauche de la construction de la classification évolutive
On classe les êtres vivants en groupes emboîtés définis uniquement à partir d’attributs qu’ils possèdent en commun
Enrichisse-ment de la classification évolutive
Généralisa-tion des fonctions de respiration
On classe les différents animaux étudiés selon les modalités de leur respiration et leur milieu de vie
Enrichissement de la classification évolutive
Généralisation de la fonction de reproduction
On positionne les êtres vivants étudiés actuels et fossiles dans la classification actuelle.
Parenté entre les espèces
Changement du monde vivant et transformation de la Terre (ères)
Enrichissement et premier niveau d’explication de la classification évolutive
On explicite l’idée d’évolution par le constat de la succession des formes vivantes et par la recherche d’une explication au niveau génétique
On montre qu’il y a des interdépendances entre l’histoire de la Vie et de la Terre.
Enseigner la classification Enseigner la classification du vivantdu vivant
Inspection Pédagogique
Régionale
mars - avril 2005