enseigner aux élèves, à tous les élèves en groupe - classe
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Enseigner aux élèves, à tous les élèves en groupe - classe Enseigner aux élèves à la périphérie du cours / classe ?. LIVRET Ressources. Action Formation Recherche Centre Académique Michel Delay Académie de Lyon. DE LA COMPETENCE. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Enseigner aux élèves, à tous les élèves en groupe - classe
Enseigner aux élèves à la périphérie du cours / classe ?
LIVRET
Ressources
Action Formation Recherche
Centre Académique Michel Delay
Académie de Lyon
DE LA COMPETENCE
« une compétence est une combinaison de connaissances, d’aptitudes (capacités) et
d’attitudes appropriées à une situation donnée »
DE LA COMPETENCE
11- Que recouvre la notion de « compétence »
dans le champ scolaire ?
12 - Peut-on rendre compte des processus
liés à la mise en oeuvre d’une compétence ?
13 - Comment se développe la compétence chez l’élève ?
14 -A quoi oblige un enseignement en prise
sur le socle commun de connaissances et de compétences ?
15 -Quelles conceptions /conduites /évaluations
d’un enseignement « par compétence » ?
Débats* Un enseignement par « compétence » exclurait-il la leçon ?
N’en rechercherait-il pas plutôt la place ?
DE LA COMPETENCE
*Un enseignement par « compétence » s’opposerait-il à la notation ? N’en rechercherait-il pas plutôt la pertinence et la valeur ?
*Un enseignement par « compétence » contreviendrait-il à la tradition des Lumières ?
N’en serait-il pas le vecteur – voire la forge ?
*Un enseignement par « compétence » entraînerait-il dans l’individualisation ?
N’en justifierait-il pas plutôt la place mesurée ? (point-ressources CLG Givors)
*L’utilisation de l’erreur favoriserait-elle une alliance entre enseignement, apprentissage et évaluation par « compétence » ?
* En quoi une compétence se distinguerait-elle
- d’un savoir-faire ? par sa contextualité ? (est-elle vraiment transverse ?)
- d’une technique ? par son objectivité ? (donne-t-elle accès au monde ?)
GENERALproche proche dede la finalité la capacité
Essais de positionnements
de ladite compétence
SPECIFIQUElié à un contexte précis
TRANSVERSALrelevant de méthodes = transdisciplinaire
Convoqué par d’autres disciplines= pluridisciplinaire
DISCIPLINAIRElié à un objet disciplinaire
La maîtrise de la langue française
Assumer des rôles, prendre des
initiatives et des décisions
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Comprendre un énoncé
Structures logiques
Méthodes
Notions / Concepts
Techniques
Situation de
référence
Nouvelles situations
Nouvelles situations
Nouvelles situations
Nouvelles situations
ASSIMILATION (de)
ACCOMODATION (à)
valise
PROJECTIO
N
IDENTIFICATION
CONVO
CATION
CONSTRUCTIO
N
PRO
JEC
TIO
N
IDE
NT
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AT
ION
CO
NV
OC
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CO
NST
RU
CT
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Structures logiques
Méthodes
la capacité à user du ça …
ça …
Notions / Concepts
Techniques
la conscience du ça …
La question de la conscience du ça ...
Structures logiques
Méthodes
Notions / Concepts
Techniques
Situation de
référence
Nouvelles situations
Nouvelles situations
Nouvelles situations
Nouvelles situations
ASSIMILATION
ACCOMODATION
valise
EPONGE
FREQUENTATIONexposition, répétition,
entraînement
MIXEUR
DISSOCIATION
MARAIS SALANTDECANTATION
COURROIE
INTENTIONNALITEMIROIRCONSCIENTISATION
DE LA COMPETENCE
14- A quoi oblige un enseignement en prise sur le socle commun de connaissances et de compétences ?
A s’inquiéter, au moment même de la conception de l’enseignement des conditions par l’élève :
- de l’acquisition / appropriation des connaissances- de la conscience de ces acquis- de l’utilisation de ces acquis en une situation toujours nouvelle
A s’inquiéter, au moment même de la conception de l’enseignement de la variation des différents types d’activité demandée à l’élève :
- activité de réception (l’élève réalise la tâche créée pour lui)- activité de formalisation (l’élève discourt de la tâche créée pour lui)- activité de re-création (l’élève construit une tâche vs. tâche de réf.)- activité de transfert (l’élève fait réaliser sa tâche à d’autres)
DE LA SEQUENCE
« un(e) séquence (unité / module / ...) est une combinaison structurée
de séances à formats divers, articulées sur un objet d’enseignement »
DE LA SEQUENCE
21- Quelles structures de séquence favorisent
l’appropriation des savoirs enseignés ?
22 - L’enseignement en Education Prioritaire
obligerait-il à certains formats de séquence ?
23 - Comment traduire ces structures de séquence
en organisations pédagogiques nouvelles ?
24 - Quels intérêts et quelles limites
aux enseignements pluridisciplinaires ?
Débats* La conception d’une séquence par l’enseignant internalise-t-elle ou externalise-t-elle le « travail personnel » de l’élève ?* La conception d’une séquence par l’enseignant collectivise-t-elle ou individualise-t-elle les apprentissages ?
* Les statuts des séances de la séquence (exploration- structuration - …) contribuent-ils à faire varier les formats de séance ? * Les séances « nourricières » visant la construction des divers pré-requis gagnent-elles à introduire les séquences ?
* La séance dite de référence est-elle exportable à toutes les disciplines d’enseignement ?
DE LA SEQUENCE
séquence
séquence
séquence
séquence
séquence
séquence
séquence
L’échafaudage cyclique vs. enseignant
séquence
ENTREE en situationLa structure
«collective » de SEQUENCE
explorationdiagnostic
référence
acquis à l’épreuve
structurationsystématisationapprofondissement
ENTREE en situation
La structure «individualisante »
de SEQUENCE
pré-requisdiagnostic
exploration
référence
acquis à l’épreuve
structurationsystématisation
approfondissement
ENTREE en situation
Infléchissements liés à une intention d’éducation compensatoire
La question du terreau
L’enrichissement cuturel
Développer les pré-requis
culturels
Structurer l’élémentaire
La question des bases
L’éducation cognitive
La pluridisciplinarité
La décontextualisation
…………….
………………
……………
……………………….
………………….
Un autre format de séquence …
DE LA SEANCE
DE LA SEANCE
31 - Y aurait-il un format de séance « de référence » ?
33- A quoi bon concevoir du co-enseignement
durant la séance ?
34 - Comment traduire ces formats de séance
en organisations pédagogiques nouvelles ?
32 – Peut-on identifier des moments « sensibles »
au sein de ce format de séance ?
Débats* Que gagnerions-nous, enseignants et élèves, à penser les fins des séances comme des commencements ? Comme des ouvertures ? Comme des retours ? Comme des … ?
* Que gagnerions-nous, enseignants et élèves, à dévoluer les débuts de séance aux élèves ?
* Anticiper sur les moments sensibles d’une séance, aide-t-il à enseigner et évaluer par compétences ?
* Les formats des séances peuvent-ils être rendus souples ? Doit-on « dégager » (externaliser) les formats atypiques à la périphérie du cours / classe ?
* Les co-interventions sont-elles vraiment des vecteurs d’échange de pratiques, de valeurs, …?
DE LA SEANCE
ENTREE en situationLa structure
«collective » de SEQUENCE
explorationdiagnostic
référence
acquis à l’épreuve
structurationsystématisationapprofondissement
Le format «expérimental » de SEANCE de référencele double entonnoir
Tâche initial
e
Tâche(suite)
Etat des
lieux
Sortie de séance
Entrée de
séance
Moments « sensibles »
Tâche initiale
Tâche (suite)
Etat des lieux
Sortie de séance
Entrée de séance
Trois modalités de co-interventionsABEILLE CABANE CAGE - NID
Neuf scenarii expérimentaux de co-enseignement vs.ABEILLE
Tâche initiale
Tâche (suite)
Etat des lieux
Sortie de séance
Entrée de séance
PAILLASSON
SAS D’ENTREE EN TACHE
DEMINAGE
SERINGUES
PETIT POUCET
RE-ETAYAGE
SOUTIEN A EXPOSE
FIN, APPROFONDISSEMENTS
PAS DE COTE
DES REGISTRES
DE SENS
DES REGISTRES DE SENS
41 - D’où peuvent bien provenir
ces « malentendus » qui détourne(raie)nt les élèves
des enjeux de l’apprentissage ?
43 - L’enseignement en Education Prioritaire
renvoie-t-il à des spécificités ?
42 – Quelles pratiques d’enseignement favorisent
les « variations intentionnelles » ?
Débats* La conception et la mise en œuvre des dissociations produit / but / enjeu de la tâche exigent-elles des compétences professionnelles « supérieures » ?
* Les processus de dissociation produit / but / enjeu de la tâche sont-ils naturels ou culturels ?
* Les médiations vers la connaissance individuelle (questionnements et sollicitations magistraux, outils de l’élève, interactions, dispositifs réflexifs / métacognitifs) relèvent-elles de rituels ou de la seule « relation pédagogique » ?
* Le « travail personnel » de l’élève pourrait-il être conçu comme une conscience des apprentissages ?
* L’ « histoire » et les pratiques socio-culturelles de référence aux connaissances scolaires doivent-elles être partie prenante des enseignements ?
DES REGISTRES DE SENS
Supports et « milieu » de la situation
Le but de la tâche
l’activité motricielle dans la tâche
l’activité «cognitive/réflexive» dans la tâche
enjeu notionnel
notions et objets en résonance
La marguerite« Contrats … »
POST -
PRO -
SATELLITE ?
POST-PRO-SATELLITE
51- Quelles intentions président aux aides aux élèves « périphériques » ( pro-actives, post-actives et ‘satellite’) ?
54- Comment étayer et desétayer les outils de l’élève ?
52- Quelles articulations entre le travail de la classe
et le travail au sein de dispositifs d’accompagnement ?
53- Quelles conceptions du « travail personnel de l’élève » ?
55- Peut-on penser et accompagner le décrochage / raccrochage ?
Débats
*L’externalisation de la prise en charge ne rompt-elle pas les liens intrinsèques au « moment pédagogique » ?
DES PRISES EN CHARGE « PERIPHERIQUES » AU COURS / CLASSE
* Doit-on penser l’externalisation comme un passage momentané à « réinternaliser » ?
* …………………… ?
ENTREE en situation
Pro-active (3 types)
Post-active
Satellite
In
té
gr
ée
RE-FAIRE
CONSOLIDER REPRENDRE
APPROFONDIR
ENTRAINER (systématiser) FAIRE AUTREMENT
ENTRAINER ( proposer des méthodes)
FORTIFIER (pré-requis culturels # structures logiques)
DEVELOPPER (conscience des apprentissages, estime de soi, compétences cognitives, habitus du métier d’élève,
sentiment d’appartenance, compétences de recherche, …
PREPARER A …PERMETTRE DE …
DEVOLUER
REALISER
RENDRE COMPTE
REPRENDRE ET ETENDRE
CONTEXTUALISER ET DECONTEXTUALISER
Pro-actif passerelle
Pro-actif faire-refaire
Pro-actif fil rouge
ENTREE en situation
Pro-active
Post-active
Satellite
chargeproviseuranalyse a priori
sérénitéétiquette
conatifreconvocation
appropriationéponge – mixeur – marais salant – miroir - courroie
rétroviseurIn
té
gr
ée