en.malik ulas jurnal

Ulasan Jurnal: Peranan Guru Memupuk Kreativiti Pelajar

1.0 Pengenalan: Peranan Guru Dalam Memupuk Kreativiti Pelajar

Negara Malaysia sedang bergerak ke arah menjadi sebuah negara yang maju

menjelang Wawasan 2020. Untuk merealisasikan matlamat ini, beberapa elemen penting

telah dirangka di dalam Rancangan Malaysia ke-9 (2006-2010). Salah satu elemen yang

penting ialah pembangunan modal insan yang diberi tumpuan sepenuhnya demi mencapai

matlamat kerajaan. Negara Malaysia perlu bersedia untuk berdaya saing pada peringkat

antarabangsa dan rakyatnya haruslah berpengetahuan luas, berkemahiran tinggi dan inovatif

di dalam segala bidang.

Di dalam konteks pendidikan negara kita, kebanyakan kajian yang telah dijalankan

membuktikan banyak tumpuan terlalu diberikan untuk memupuk kepintaran berbanding

aspek pemupukan kreativiti yang masih belum lagi diberi perhatian sewajarnya. Melalui

pendidikanlah kreativiti ini akan dapat dibentuk.

Jurnal ini telah mengenengahkan perbincangan mengenai konsep kreativiti,

bagaimana untuk mengimplementasikan kreativiti di dalam Sistem Pendidikan Malaysia dan

beberapa pendekatan yang boleh diambil oleh guru terutamanya untuk meningkatkan lagi

kreativiti di kalangan pelajar sekolah.

2.0 Kepentingan Kreativiti

Pembangunan kreativiti di kalangan pelajar melibatkan dua peringkat iaitu pertama,

kefahaman tentang kreativiti dan komponen-komponennya dan kedua, kefahaman tentang

interaksi faktor-faktor persekitaran dalaman dan luaran sekolah (Siew Heng Loke et al,

2005). Dalam era globalisasi di mana perubahan, cabaran dan persaingan sedang dan terus

berlaku, semua pemimpin, ahli perniagaan, saintis, ahli sejarah, pendidik dan ahli psikologi

mengatakan kretaiviti sangat diperlukan untuk kelangsungan hidup.

1


Menjelang tahun 2020, keperluan kreativiti bagi rakyat Malaysia adalah lebih

mendesak. Perkembangan ekonomi akibat perubahan dasar kerajaan telah mengubah taraf

dan corak kehidupan masyarakat keseluruhannya. Kependudukan merupakan faktor penting

dalam proses pembangunan sosio-ekonomi sesebuah negara (Mohd. Fauzi Yaacob,2009).

Rakyat yang semakin bertambah menyebabkan persaingan sering berlaku.

Bidang teknologi dan komunikasi juga turut memberikan kesan kepada cara hidup

penduduk Malaysia. Perkembangan pesat yang berlaku menyebabkan rakyat Malaysia

mengamalkan cara hidup yang lebih canggih. Sehubungan itu, di dalam jurnal ini telah

dicadangkan banyak bimbingan bagaimana untuk menyesuaikan diri seiring dengan

keperluan kepada latihan dan pendidikan serta kreativiti yang turut sama meningkat.

Isu antarabangsa seperti globalisasi atau pensejagatan dunia turut mempengaruhi cara

hidup masyarakat Malaysia. Perkembangan ini memerlukan pendidikan dan latihan tenaga

kerja yang boleh bersaing di peringkat ekonomi antarabangsa. Penulis yang memetik kata-

kata Lee dalam bukunya yang bertajuk Education Change in Malaysia (2002), tenaga kerja

kita bukan sahaja perlu memiliki daya kreatif yang tinggi agar mampu menyelesaikan

pelbagai masalah yang semakin kompleks dalam pekerjaan mereka. Penulis juga turut

memetik kata-kata Tun Mahathir Mohamad yang mencabar komuniti saintis di Malaysia agar

melahirkan seorang pemenang nobel di kalangan rakyat Malaysia dan generasi pewaris abad

ke-21 perlu berfikiran kreatif dan kritis di samping bersifat kaya maklumat serta maju dalam

bidang sains dan teknologi.

Kepentingan kreativiti ini sememangnya telah diakui seawal tahun 1950 dan ramai

para cendiakawan mempersoalkan peranan yang telah dimainkan oleh elemen-elemen

penting dalam pendidikan seperti kurikulum, sekolah dan terutamanya para guru dalam

memastikan kreativiti, kemahiran, sikap dan kemampuan pelajar dapat dibangunkan.

2


3.0 Kreativiti dan Pendidikan

Kreativiti dan pendidikan saling berkait rapat di antara satu sama lain. Banyak

perubahan dan pelbagai inovasi dalam bidang kurikulum telah dilakukan oleh Kementerian

Pelajaran supaya ianya selari dengan perubahan dalam masyarakat di dalam atau luar negara.

Bermula dengan penggubalan Kurikulum Baru Sekolah Rendah pada tahun 1982 sehingga

terbentuknya Kurikulum Baru Sekolah Menengah yang digubal berdasarkan Falsafah

Pendidikan Negara yang mana memberikan penekanan ke arah pemupukan potensi individu

secara menyeluruh.

Penulis menterjermahkan objektif KBSR ini telah digubal dan menjadi lebih mesra

kreativiti berbanding dengan Kurikulum Lama Sekolah Rendah. Di sini, aspek pembaharuan

dalam gaya pengajaran guru telah diberi perhatian serius supaya daya pemikiran kreatif

pelajar dapat ditingkatkan kerana sesi pengajaran dan pembelajaran adalah berpusatkan

pelajar. Namun, disebalik perancangan teliti yang telah dilakukan, terdapat kajian-kajian

yang didedahkan penulis menunjukkan KBSR tidak diikuti dan dilaksanakan sepenuhnya.

Sebagai bukti, penulis menyatakan lebih 90% guru yang diperiksa telah terlibat dengan

kursus latihan KBSR mahupun KBSM, tetapi kursus-kursus itu kurang berkesan kerana

terdapat guru-guru yang kurang berpengetahuan dan cekap dalam pengajaran mereka.

Penulis juga menyimpulkan bahawa sekiranya kandungan matapelajaran tidak

dirancang, nescaya pemupukan pemikiran kreatif turut diabaikan. Kajian-kajian yang

dijalankan juga menunjukkan guru banyak mengawal dan menguasai suasana pembelajaran

dalam bilik darjah dan banyak mengemukakan soalan-soalan tertutup. Ini menyebabkan

usaha untuk meningkatkan kreativiti pelajar sukar untuk dipupuk.

Sistem persekolahan di Malaysia masih lagi cenderung untuk menghasilkan pelajar

yang berorientasikan peperiksaan. Pelajar-pelajar kebiasaannya perlu menghafal fakta-fakta

dan digunakan dalam peperiksaan lalu aspek pemikiran kraetif atau kritis dipinggirkan.

3


Menurut Balakrishnan (2002) yang telah menjalankan kajian untuk mengenalpasti persediaan

dan pelaksanaan penerapan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis (KBKK) dalam

matapelajaran sejarah tingkatan 4 mendapati guru siswazah kurang melaksanakan penerapan

KBKK ini. Kesemua populasi kajian seramai 16 orang guru ini didapati kurang

melaksanakan unsur-unsur KBKK menerusi teknik penyoalan, penggunaan alat bantu

mengajar serta menerusi aktiviti pengajaran dan pembelajaran kerana mereka masih lagi

berasa kurang yakin.

4.0 Pemupukan Kreativiti Melalui Pengajaran

Pemahaman tentang kreativiti adalah penting untuk merekabentuk satu bentuk

pengajaran kreatif yang sesuai dan guru adalah individu yang memainkan penanan penting

dalam menentukan gaya pengajaran kreatif yang sesuai. Namun, penulis telah

mengemukakan dua persoalan utama iaitu sejauh manakah benarnya kreativiti pelajar boleh

dipertingkatkan di dalam bilik darjah dan bagaimanakah guru boleh membantu meningkatkan

kreativiti pelajar sama ada dengan menunjukkan sikap, pendekatan atau tindakan untuk

merangsang kemampuan kreatif pelajar?

Kajian Niu & Sternberg (2003) di dalam jurnal ini telah dilakukan untuk menjawab

soalan yang pertama. Kajian mereka ialah mengenai menganalisa dua cara yang digunakan

untuk meningkatkan kreativiti 96 orang pelajar Sekolah Tinggi di Beijing, China. Pelajar

diminta menghasilkan kolaj dan mereka dibahagikan kepada tiga kumpulan. Kumpulan

pertama tidak menerima arahan untuk menjadi kreatif apabila menghasilkan kolaj, kumpulan

kedua menerima arahan supaya menjadi kreatif apabila menghasilkan kolaj dan kumpulan

yang ketiga telah diajar secara terperinci menghasilkan kolaj yang kreatif. Hasil kolaj akan

diadili secara subjektif dan objektif dan didapati kumpulan pelajar yang diminta menjadi

kreatif telah menghasilkan kolaj yang kreatif berbanding rakan-rakan lain yang tidak

4


menerima sebarang arahan. Manakala kumpulan pelajar yang diajar secara terperinci telah

menghasilkan kolaj yang paling kreatif. Dapatan kajian ini telah menunjukkan kreativiti

pelajar boleh ditingkatkan dalam bilik darjah melalui arahan-arahan yang disampaikan oleh

guru kepada pelajarnya.

Melalui jurnal ini juga, penulis telah meletakkan kajian oleh Torrance (1961) yang

mana telah mengajar guru-guru di Amerika Syarikat lima prinsip pengajaran kreatif iaitu

menghormati soalan dan idea-idea imaginatif pelajar, menunjukkan idea-idea mereka

mempunyai nilai tersendiri, membenarkan pelajar melakukan perkara tertentu untuk tujuan

latihan tanpa sebarang penilaian dan mengaitkan sebarang penilaian dengan sebab dan akibat.

Tempoh empat minggu telah diambil untuk para guru menjalankan pengajaran dan

pembelajaran mengikut kelima-lima prinsip ini. Manakala satu lagi kumpulan guru dikawal

telah menjalankan pengajaran mereka mengikut prosedur biasa untuk tempoh yang sama.

Ujian kreativiti sebelum dan sesudah kajian menunjukkan peningkatan yang mendadak

pelajar yang diajar oleh guru menggunakan lima prinsip pengajaran kreativiti berbanding

pelajar yang diajar mengikut prosedur biasa.

Bagi menjawab persoalan kedua, beberapa percubaan telah dilakukan dan secara

keseluruhannya pendekatan yang boleh digunakan untuk meningkatkan kreativiti pelajar

dibahagikan kepada tiga kategori iaitu strategi-strategi umum yang hanya melibatkan

perubahan dalam stail pengajaran guru, pendekatan berstruktur dengan teknik yang khusus

dan pendekatan penyelesaian masalah terhadap isi matapelajaran.

5


5.0 Tingkahlaku Guru dan Pengajaran Kreatif

Tingkahlaku yang ditunjukkan di dalam kelas adalah penting untuk meningkatkan

kreativiti pelajar kerana kemahiran guru mengajar secara kreatif akan diukur. Guru yang

menunjukkan tingkahlaku kreatif boleh diklafikasikan kepada dua iaitu tingkahlaku molar

dan tingkahlaku molekul.

5.1 Tingkahlaku Molar

Seperti yang dinyatakan Esquivel (1995) di dalam jurnal ini, Model Pengajaran

Kreatif Inkubasi merujuk kepada tahap dalam proses kreatif apabila unsur tidak sedar dan

separa sedar terlibat dalam asosiatif bebas simbol, imej dan idea. Ia melibatkan tiga fasa yang

berturutan yang membawa implikasi untuk tingkahlaku pengajaran tertentu iaitu tahap

meningkatkan pengharapan, tahap mendalamkan jangkaan dan tahap meneruskan perjalanan.

Manakala Torrance dan Saffer (1990) mencadangkan aktiviti tingkahlaku untuk setiap

tahap. Tahap pertama adalah untuk mendapatkan perhatian pelajar supaya pelajar bersedia,

tenang, bermotivasi dan keadaan minda yang divergen. Aktiviti tingkahlaku yang

dicadangkan beliau ialah persembahan idea-idea yang kabur, bertanyakan soalan untuk

meningkatkan jangkaan, merangsang perasaan ingin tahu, mencari pandangan berbeza dan

bertanyakan soalan provokatif untuk merangsang idea baru.

Tahap kedua melibatkan persembahan keasyikan dalam tugasan kreatif dengan

menganalisa dan membuat refleksi keadaan sebenar masalah. Tingkahlaku yang terlibat ini

akan meningkatkan kesedaran sekaligus menitikberatkan pemikiran divergen dan

membangunkan imaginasi.

Tahap ketiga melibatkan kemampuan pelajar meneruskan usaha-usaha kreatif dan

menguji ketabahan mereka menerima idea-idea baru. Ia memerlukan pelajar mengalihkan

proses kreatif dari dalam bilik darjah kepada persekitaran luar. Pada tahap ini, tingkahlaku

6


pengajaran yang terlibat ialah bermain-main dengan kekaburan, menganalisa fantasi mencari

penyelesaian masalah dan menggalakkan perancangan masa depan.

5.2 Tingkahlaku Molekul

Tingkahlaku molekul merujuk kepada tingkahlaku guru yang khusus dalam bilik

darjah dan berdasarkan pendekatan fasafah pengajaran kreatif. Amabile dan Chambers

merupakan dua orang individu yang menyatakan pendirian mereka mengenai pengajaran

kreatif ini. Amabile menyatakan enam faktor yang boleh menyebabkan persekitaran

pengajaran kreatif boleh terbentuk. Ia merangkumi kesan ke atas pelajar dan guru serta

pembelajaran dianggap menyeronokkan kerana merasakan kelas yang diduduki adalah

selamat. Pelajar juga akan merasakan diri mereka dihargai dan boleh membincangkan

masalah secara terbuka. Oleh itu pengalaman pembelajaran mereka yang diolah akan lebih

releven dengan kehidupan pelajar itu sendiri.

Manakala menurut Chambers(1972), beliau telah menjalankan kajian terhadap 397

orang saintis dalam bidang psikologi dan kimia yang dicalonkan sebagai kreatif. Para saintis

kemudiannya mencalonkan 2696 guru yang telah mempengaruhi peningkatan kreativiti

mereka semasa di universiti. Mereka telah diberi 2 jenis inventori tingkahlaku iaitu

tingkahlaku guru yang membantu meningkatkan kreativiti dan tingkahlaku yang

membantutkan kreativiti. Kesimpulan dua inventori yang dinyatakan jelas menunjukkan guru

merupakan pendorong utama dan guru harus bijak menterjemahkan tingkahlakunya kepada

pelajar kerana kesilapan yang kecil boleh membunuh kreativiti mereka.

Menurut kajian di dalam jurnal ini, untuk membantu meningkatkan lagi tingkahlaku

kreatif seperti yang disarankan oleh Shallcross (1981), beliau mengambil kira tiga faktor

utama penyediaan iklim persekitaran iaitu fizikal, mental dan emosi. Ketiga-tiga faktor ini

saling berkait rapat. Berbeza dengan Cropley (1992) yang menekankan tiga aspek dalam diri

7


pelajar iaitu kognitif, personaliti dan motivasi. Ketiga-tiga aspek ini merupakan tindakan

yang harus dilakukan guru kepada pelajarnya agar mereka mampu merancang pembelajaran

sendiri dan yakin terhadap diri sendiri. Di sini, guru merupakan model terbaik untuk

menggalakkan kreativiti pelajarnya sama ada secara langsung mahupun secara tidak

langsung. Pemusatan pelajar adalah satu pendekatan pengajaran yang dicadangkan Tan

(1997) kerana persekitaran yang bebas, luwes dan terbuka yang amat diperlukan untuk

merangsang kreativiti. Pelajar secara tidak langsung akan dapat mengekspresikan konsep

kendiri dan bakat yang mereka ada. Pendapat ini seiring dengan Cropley (1997) yang

menyatakan guru sangat bernilai dalam mempromosikan tingkahlaku pelajar.

Dalam konteks psikologi, mazhab kognitif memperkenalkan pengajaran kreatif

sebagai satu cara merangsang kreativiti pelajar yang mana pengajaran kreatif ini merujuk

kepada teknik-teknik yang merangsang pelajar belajar dan membantu mereka menyelesaikan

masalah secara kreatif.

6.0 Ulasan, Pendapat dan Idea

Jurnal ‘Peranan Guru Dalam Memupuk Kreativiti Pelajar’ merupakan tajuk yang

cukup menarik untuk dibaca dan dikaji terutamanya apabila ia melibatkan tanggungjawab

besar kepada semua yang bergelar pendidik. Setiap kritikan, idea, kajian dan saranan yang

diutarakan sangat membantu guru menyedari hakikat yang digalas amat besar. Peranan guru

di dalam memupuk krativiti pelajar ini sangat penting kerana pelajarlah pewaris dan

pemangkin kemajuan negara kita, Malaysia.

Seperti yang telah dinyatakan oleh penulis, pembangunan modal insan telah menjadi

teras utama di dalam Rancangan Malaysia ke-9. Kerajaan Malaysia telah memulakan

pelbagai usaha ke arah membangun dan mengembangkan daya kreativiti rakyat dalam

pelbagai bidang termasuk bidang perniagaan dan pendidikan. Contoh terbaik yang dapat

8


dilihat ialah dalam bidang Teknologi Maklumat yang mana kerajaan telah menubuhkan

koridor-raya Multimedia atau Multimedia Supercoridor (MSC) dan juga dengan mewujudkan

sekolah-sekolah bestari. MSC merupakan projek besar dan berani yang telah dilakukan

kerajaan dan dengan projek ini, ia akan mencetuskan perkembangan dan mempelbagaikan

aplikasi kreativiti dalam semua aspek kehidupan rakyat.

Manakala sekolah bestari didirikan untuk meningkatkan daya pemikiran kreativiti

yang kreatif dan kritis serta menjadikan pelajar-pelajar ini dapat berdikari dalam menuntut

ilmu. Menurut Abdullah Sani Yahaya (2005), pelaksanaan konsep sekolah bestari menjelang

tahun 2000 membawa reformasi pendidikan dalam KBSR dan KBSM yang menggunakan

kaedah terkini dalam pengajaran dan pembelajaran. Sukatan pelajaran diubahsuai dan

disediakan dalam bentuk perisian oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) bersama

dengan Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP), Kementerian Pendidikan Malaysia. Ternyata

pelaksanaan konsep sekolah bestari telah menjadi arus perkembangan pendidikan abad ke 21.

Kepentingan kreativiti di dalam menerima rempuhan globalisasi ini sememangnya

tidak dapat disangkal lagi. Jurnal ini telah dikupas dengan baik dan memberikan satu

gambaran yang jelas akan peri pentingnya kreativiti itu. Dengan kepesatan bidang teknologi

dan komunikasi, pembangunan kerjaya adalah satu aspek yang amat penting bagi membentuk

dan menjadikan masyarakat Malaysia lebih dinamik dan progresif, moden, maju, mempunyai

daya saing dan dapat menjadikan negara Malaysia sebuah negara yang membangun

sepenuhnya menjelang Wawasan 2020 (Sufean Hussin et al, 2005).

Persoalan mengenai peranan elemen-elemen penting dalam pendidikan untuk

melahirkan pelajar yang kreatif dan berkualiti harus diambil serius oleh semua pihak.

Walaupun dari aspek pendidikan, Malaysia merupakan negara yang mempunyai sistem

pendidikan yang terbaik di negara Dunia Ketiga, kita tidak harus meletakkan tanggungjawab

ini hanya dibahu guru mahupun sekolah kerana perkembangan seseorang pelajar itu

9


sebenarnya bermula dari rumah dan ibu bapalah pendorong utama. Menurut Hasan Mohd Ali

(2005), memilih pusat prasekolah yang baik adalah pening kerana pendidikan awal ini akan

membentuk keupayaan minda anak yang lebih baik sekaligus member peluang kepada anak

pintar cerdas mengembangkan kreativiti dan kebolehan luar biasanya.

Pengertian kreativiti sendiri telah membawa maksud yang cukup mendalam serta

pakar-pakar kreativiti telah bersepakat mengatakan kreativiti memiliki tiga unsur teras iaitu

keaslian, keberkesanan dan beretika. Ketiga-tiga unsur teras ini wajib difahami oleh pendidik

kerana pelajar yang kreatif akan mencipta sesuatu produk dengan idea yang kreatif dan

kebiasaanya tindakan ini akan diasaskan dengan matlamat mengapa ia dihasilkan. Bagi De

Bono (1996), pemikiran kreatif adalah sejenis pengendalian maklumat secara logik,

matematik, saintifik dan seumpamanya. Kreativiti tidak hanya berlangsung dalam perkara

berkaitan seni sahaja tetapi merentasi bidang-bidang seperti sains, teknologi dan sains sosial

yang banyak membantu menjana penghasilan produk baru yang kadangkala sukar

digambarkan oleh pemikiran biasa (Yahaya Othman, 2005).

Namun begitu, terdapat sebilangan warga pendidik yang masih gagal untuk

memahami konsep kreativiti ini. Ia juga bukanlah isu yang baru di dalam pendidikan kerana

ia sering dibahaskan. Sebaiknya tanggapan kreativiti ini sukar diaplikasikan di dalam bilik

darjah haruslah diatasi segera. Dengan memahami konsep kreativiti dengan lebih jelas akan

menjadikan pelaksanaannya dapat dilakukan dengan lebih berkesan. Pemahaman betapa

pentingnya pelajar menguasai kreativiti perlu dijelaskan kepada semua pihak yang terlibat

supaya mereka dapat menghayati dan melaksanakan keperluan itu melalui pengajaran dan

pembelajaran.

KBSR yang digubal dalam tahun 1982 merupakan satu inovasi yang berlaku di dalam

pendidikan di Malaysia. Ia membawa satu hasrat yang cukup murni dalam mengembang dan

meningkatkan daya pemikiran kreatif pelajar. Pembaharuan yang berlaku dalam KBSR ialah

10


mengenai gaya pengajaran guru yang berpusatkan murid. Pelbagai perancangan teliti telah

dilakukan untuk lebih mewarnai dunia pendidikan namun banyak hasil kajian-kajian yang

dilakukan mendapati KBSR ini tidak diikuti dan dilaksanakan sepenuhnya di dalam kelas.

Kebanyakan guru didapati terlalu mengawal dan menguasai suasana pembelajaran di dalam

kelas sehingga mengabaikan konsep pemusatan pelajar yang amat ditekankan. Sewajarnya

interaksi di antara guru dan murid haruslah melalui dua hala dan perkara ini terus berlanjutan

sehingga tindakan dan tingkahlaku guru di dalam bilik darjah itu telah melumpuhkan

kreativiti pelajar.

Senario yang berlaku merupakan satu kerugian kerana keupayaan pelajar yang tidak

diteroka dan diperluaskan dalam bentuk yang boleh dimanfaatkan untuk generasi akan datang

akan membantutkan usaha membangunkan modal insan yang berkualiti dan gemilang.

Nescaya negara akan ketandusan bakat-bakat belia yang kreatif dalam menyumbangkan idea

untuk kemakmuran negara kita. Sebagai pendidik, apabila seseorang itu tidak berupaya

membangunkan keperluan individu menguasai aspek kreatif, kita sebenarnya telah gagal

membangunkan keperluan pendidikan secara menyeluruh dan seimbang. Falsafah Pendidikan

Negara yang dibentuk khas kepada warga pendidik merupakan pedoman dan paksi yang utuh,

agar mereka akan dapat mengawal pemikiran dan melaksanakan pendidikan supaya hasrat

dan cita-cita bangsa dan negara dapat ditepati.Ia juga menjadi tunjang dan teras sistem

pendidikan kebangsaan supaya semua program dan aktiviti pendidikan menjadi prinsip dan

nilai yang terkandung dalam falsafah itu (Ishak Ramly, 2005).

Tingkahlaku guru yang ditunjukkan terutamanya di dalam bilik darjah dipercayai

boleh meningkatkan kreativiti pelajar. Tingkahlaku molekul dan tingkahlaku molar yang

terdiri daripada teknik-teknik pengajaran guru serta kefahaman dan pendekatan-pendekatan

yang diamalkan oleh guru diyakini dapat memupuk kreativiti pelajar. Semasa di dalam bilik

darjah, guru yang mengamalkan tingkahlaku molekul perlu benar-benar komited dan tahu

11


apayang ingin dilakukan. Guru perlu memastiakn kelas itu mempunyai persekitaran

pengajaran yang kreatif. Sebagai ‘role model’ kepada pelajar, adalah menjadi tanggungjawab

guru untuk mendorong pelajar berdikari dan bebas mengekspresi buah fikiran mereka secara

terbuka. Semangat yang ditunjukkan oleh guru akan memupuk suasana yang kondusif dan

positif ke atas pelajar sekaligus kreativiti pelajar akan dapat ditingkatkan.

Berbanding dengan tingkahlaku molekul, tingkahlaku molar lebih kepada

perancangan aktiviti untuk setiap tahap perkembangan aktiviti pelajar. Guru perlu

memastikan kesediaan pelajar-pelajarnya untuk menerima pelajaran pada hari itu. Setiap

perancangan pengajaran pada hari itu haruslah teliti dan guru harus berusaha untuk

mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajarannya. Mengekalkan konsentrasi pelajar

merupakan cabaran yang besar kerana kajian mendapati kanak-kanak mempunyai tempoh

tumpuan yang singkat.

Ada beberapa sebab mengapa pelajar cenderung hilang tumpuan dan lupa apa yang

didengarinya. Antara sebab yang paling menarik ada kaitannya dengan kelajuan seseorang

guru bercakap dan kadar yang didengar oleh pelajar. Kebanyakan guru bercakap antara 100

hingga 200 patah perkataan seminit dan persoalan di sini, berapa banyakkah yang didengar

dan diberi tumpuan oleh pelajar? Walaubagaimanapun, ini sebenarnya bergantung pada

bagaimana pelajar mendengarnya. Sekiranya pelajar memberikan sepenuh perhatian, mereka

mungkin berupaya mendengar antara 50 hingga 100 perkataan seminit, ataupun separuh

sahaja daripada apa yang diperkatakan oleh guru tersebut (Mel Siberman, 2009). Ini kerana

pelajar banyak berfikir semasa mereka mendengar. Besar kemungkinan juga pelajar tidak

memberikan tumpuan kerana walaupun bahan intipati pelajaran yang disampaikan adalah

menarik, sukar bagi mereka memberikan tumpuan apa yang diajar dalam tempoh waktu yang

lama. Pelajar mungkin akan berasa bosan dan fikiran mereka mula merayau-rayau. Oleh itu,

sebagai guru kita seharusnya lebih proaktif dan bijak untuk menangani masalah ini. Dengan

12


melibatkan diri dengan kursus-kursus pedagogi mahupun latihan dalam perkhidmatan akan

memantapkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran.

7.0 Kesimpulan

Pelbagai usaha telah dilakukan kerajaan dan pelbagai gaya pengajaran juga telah

disarankan oleh pakar-pakar. Setiap latihan dalam perkhidmatan dan kursus-kursus pendek

haruslah berterusan kerana guru juga perlu dipersiapkan oleh kemahiran-kemahiran yang

terkini seiring dengan perubahan semasa.

Walaupun perubahan dasar di dalam pendidikan sering berlaku, guru-guru haruslah

menghadapi semua itu dengan berani dan yakin perubahan yang berlaku akan membawa

kepada kebaikan. Pengajaran kreatif menjadi faktor utama pembangunan kreativiti di

sekolah-sekolah. Di sini, untuk mewujudkan pengajaran kreatif, guru haruslah mempunyai

pemikiran kreatif yang menganggap segala sesuatu yang sedia ada boleh mengalami

perubahan dan pengubahsuaian.

Para pentadbir sekolah juga harus memainkan peranan yang penting kerana galakan

yang diberikan akan menyuntik semangat guru-guru. Penyeliaan dan penilaian guru di dalam

kelas juga dilihat sebagai langkah yang baik kerana tujuan utama penyeliaan ialah untuk

menyediakan sokongan kepada guru apabila mereka mengaplikasikan dan memurnikan

amalan-amalan pengajaran baru di dalam bilik darjah (Amin Senin, 2008). Mereka juga

bertanggungjawab membentuk norma, nilai dan jangkaan kepada pembangunan professional

guru. Peranan yang dilakukan cukup kritikal kerana perlu mengekalkan struktur organisasi,

merangsang, menyokong dan mempelbagaikan peluang untuk motivasikan para guru.

Faktor persekitaran di dalam bilik darjah dan di luar bilik darjah juga turut

memainkan peranan penting dalam mempengaruhi keberkesanan pemupukan kreativiti para

pelajar. Sekolah yang bersih, kondusif dan selamat haruslah dipastikan berada di dalam

13


keadaan yang terbaik. Penyediaan sumber rujukan dan suasana yang menjana pemikiran

pelajar amatlah diperlukan agar guru-guru dapat meningkatkan pengajaran mereka. Namun,

penyediaan sekolah yang sempurna dengan kemudahan yang baik juga belum dapat

menjamin peningkatan kreativiti pelajar itu. Ini disebabkan oleh sistem pendidikan di

Malaysia yang sering berubah dan berorientasikan peperiksaan.

Tanpa disedari, semasa pelajar-pelajar ini membesar, kemampuan kreativiti mereka

telah ditekan melalui latihan dan didikan yang mereka terima atas nama mengembangkan

keupayaan lain. Pendidikan yang mereka terima di sekolah sehingga ke universiti berjaya

mengembangkan keupayaan lain tetapi dengan cara menekan kemampuan kreativiti semula

jadi mereka. Individu kreatif yang kita temui hari ini bukanlah kreatif hasil dari sistem

pendidikan sekarang sebaliknya mereka kreatif disebabkan oleh sistem yang ada.

Rujukan

14


Siew Heng Loke, Abu Talib Putih, Lee Siew Eng, Sandiyao Sebatian, Adelina Asmawi

(2005). Pedagogi Merentas Kurikulum, Pahang: PTS Professional Publishing Sdn

Bhd.

Mohd. Fauzi Yaacob (2009). Malaysia: Transformasi dan Perubahan Sosial, Selangor: Arah

Pendidikan Sdn Bhd.

Abdullah Sani Yahaya (20050. Mengurus Sekolah, Pahang: PTS Professional Publishing Sdn

Bhd.

Sufean Hussin, Shahril @ Charil Marzuki, Ahmad Zabidi Abdul Razak, Habib Md. Som,

Alina Ranee (2005). Pentadbiran Dalam Pembangunan Pendidikan, Pahang: PTS

Professional Publishing Sdn Bhd.

Hasan Mohd Ali (2005). Anak Kita Memang Pintar Cerdas: Panduan Membina Potensi Diri

Anak-anak, Selangor: PTS Professional Publishing Sdn Bhd.

Yahaya Othman (2005). Trend Dalam Pengajaran Bahasa Melayu, Pahang: PTS

Professional Publishing Sdn Bhd.

Ishak Ramly (2005). Inilah Kurikulum Sekolah, Pahang: PTS Professional Publishing Sdn

Bhd.

Mel Silberman (2009) - Penterjemah Zainab Ahmad. Pembelajaran Aktif, Kuala Lumpur:

Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad.

Amin Senin (2008). Pembangunan Professional Guru, Kuala Lumpur: Utusan Publications &

Distributors Sdn Bhd.

15


16

en.malik ulas jurnal

Documents