enfoques y modelos de aprendizaje

Teorías de aprendizaje

Enfoques y Modelos

1. Características de las Teorías Descritas en el Texto.

CONSTRUCTIVISMO:

• Similar al interpretativismo establece que la realidad es interna y el conocimientoes construido.

• Sugiere que los aprendices crean conocimientos mientras tratan de comprender susexperiencias.

• Considera que los aprendices están intentando crear significados activamente ellosseleccionan y persiguen su propio aprendizaje.

• Sus principios reconocen que el aprendizaje en la vida real es caótica y complejo yque las aulas de clase serán más efectivas al preparar a los aprendices a lo largo dela vida.

• El aprendizaje es un proceso social, promueve el protagonismo del individuo y supresencia física, es decir basado en el cerebro en el aprendizaje.


CONSTRUCTIVISMO:

• Establece que los aprendizajes tratan de desarrollar la comprensión a través detareas que generan significados.

• El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propiaexperiencia, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, yaque es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de larealidad.

• Asume que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccióndel ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que las personas yaposeen conocimientos previos, o sea con lo que ya construyó en su relación con elmedio que lo rodea.

• La construcción del conocimiento se realiza todos los días y en casi todos loscontextos de la vida, dependiendo de la representación inicial que se tiene de lanueva información y de la actividad interna o externa que se desarrolla al respecto.

COGNITIVISMO:

• Similar al pragmatismo establece que la realidad es interpretada y el conocimiento es negociadoa través de la experiencia y el pensamiento.

• Generalmente toma un modelo computacional de procesamiento de la información.

• El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administrados en la memoria de cortoplazo y codificados por su recuperación a largo plazo.

• El conocimiento visto como construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz y elproceso de aprendizaje en el medio por el cual esta representación simbólica está consignadoen la memoria.

• Ve el conocimiento externo al estudiante y al proceso de aprendizaje como el acto deaprendizaje como el acto de aprehender el conocimiento.

• Analiza procesos internos como la comprensión, la adquisición de nueva información a través dela percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etcétera.


COGNITIVISMO:• Sus planteamientos describen y analizan cada uno de los procesos internos.

• Entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de información enla memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulos y respuesta, sinoatender a los sistemas de retención y recuperación de datos a las estructuras mentalesdonde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de éstas.

• El objetivo del educador según esta teoría será el crear o modificar las estructurasmentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno deuna serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.

• Estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, lacomprensión, las habilidades motrices, entre otras. Pretendiendo comprender cómofunciona para promover un mejor aprendizaje por parte de l alumno.

• Plantea una enseñanza intencional y planificada en vez de confiar el aprendizaje a lapráctica y a la repetición de ejercicios. No se pone el énfasis en la consecución deresultados, sino en el proceso seguido. Se busca que los datos que han sido procesadosadquieran sentido integrándose en otras informaciones ya almacenadas.


COGNITIVISMO:

• El conductismo se consolida a partir de 1930 entrando a un período de ciencia normal, caracterizado por laaplicación de su paradigma objetivista, basado en los estudios de aprendizaje mediante el condicionamiento,que considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conductahumana.

• Una de sus deficiencias es el método de investigación, ya que es necesario recurrir a técnicas introspectivaspara hacer explícitos los procesos internos. Por tanto, no se pueden establecer por relaciones, para obtenerresultados específicos según experimentos realizados.

• Asume el aprendizaje a partir de la experiencia como una representación de dicha realidad.

• Se realza el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de lacomprensión, sino con un valor constructivista.

• No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia atribuyendo elaprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.

• El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe el sujeto comoprocesador activo de la información, a través del registro y organización de dicha información para llegar a sureorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuraciónno se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento.


CONDUCTISMO:

• Se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del Siglo XX y permanecevigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas.

• El conocimiento consiste en una conducta pasiva.• El conductismo de Skinner está formado por tres elementos fundamentales: estímulo

discriminativo, respuesta operante y estímulo reforzante.• Es una teoría asociacionista, que implica que el conocimiento del ser humano se

compone solamente de impresiones e ideas. Ambientalista porque influyeconsiderablemente en el aprendizaje de la persona. Reduccionista porque no reconoce losprocesos mentales del pensamiento.

• Se denomina así a la teoría del aprendizaje animal y humano, descartando las actividadesmentales, pues sólo se focalizan en las conductas objetivas observables e intentaestudiarlas empíricamente, procurando controlarlas y predecirlas.

• Una de las teorías de aprendizaje utilizadas frecuentemente en la implementación deambientes instruccionales.

• Es similar al objetivismo, porque establece que la realidad es externa y objetiva y elconocimiento es adquirido a través de experiencias.

• En esta teoría el aprendizaje es en general incognoscible (no se puede determinar lo quesucede al interior de la persona).


CONDUCTISMO:

Gredler (2001) lo considera como un conjunto de varias teorías que hacen tres presunciones sobreel aprendizaje:

• El comportamiento observable es más importante que comprender las actividades internas. Elcomportamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos específicos yrespuestas.

• El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.• El aprendizaje es definido por los conductistas como la adquisición de nuevas conductas y

comportamientos.

De esta teoría se plantearon dos señalamientos:

• Condicionamiento clásico: Describe una asociación entre el planteamiento de estímulo adecuadoy obtención de respuesta deseada.

• Condicionamiento instrumental y operante: Persigue la consolidación de las respuestas según elestímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar estas relaciones en el individuo.


CONDUCTISMO:

• También tiene su base en las corrientes filosóficas: empirismo, positivismo,pragmatismo y evolucionismo.

• El conductismo considera al ser humano como un ser pasivo carente deidentidad y de intensiones. Lo compara con una máquina.

• Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de unsujeto.

• En esta teoría se ve el conocimiento como externo al aprendizaje y al procesode aprendizaje como el acto de aprehender el conocimiento.

• Según esta teoría la enseñanza se plantea como un programa de contingenciade refuerzos que modifica la conducta del estudiante.

• Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de unsujeto.

• La conciencia que no se ve, es considerada como caja negra.


CONECTIVISMO:

• Es la integración de principios explorados por la teoría del caos, redes,complejidad y auto organización caos: interrupción de la posibilidad de predecirevidencias en configuraciones complejas que inicialmente desafían el orden.

• El aprendizaje proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementoscentrales cambiantes que no están por completo bajo control del individuo.

• EL aprendizaje: (Conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros alinterior de una organización o una base de datos.

• El aprendizaje está enfocado en conectar conjuntos de informaciónespecializada y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayorimportancia que nuestro estado actual de conocimiento.

• Es orientada por la comprensión que las decisiones están basadas en principiosque cambian rápidamente; continuamente se está adquiriendo nuevainformación.


CONECTIVISMO:

• Tiene como principios que el aprendizaje y el conocimiento dependen de ladiversidad de opiniones.

• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informaciónespecializadas.

• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

• Su habilidad clave es ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos.

• La actualización es la intención de todas las actividades conectivistas deaprendizaje.

• La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje.

• El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que serecibe es visto a través del lente de una realidad cambiante.


CONECTIVISMO:

• Contempla los retos que muchas corporaciones enfrentan en actividades degestión del conocimiento.

• El conocimiento que reside en una base de datos debe estar conectado con laspersonas precisas en el contexto adecuado para que pueda se clasificado comoaprendizaje.

• Su punto de partida es el individuo.• El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a

organizaciones e instituciones, los que a su vez retroalimentan a la red,proveyendo nuevos aprendizajes para los individuos.

• El ciclo de desarrollo del conocimiento le permite a los aprendices estaractualizados en su área mediante las conexiones que han formado.

• La amplificación de aprendizaje, conocimiento y comprensión a través de laextensión de una red personal es el epítome del conectivismo.

• Provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias paraque los aprendices florezcan en una era digital.


CONECTIVISMO:

• El conectivismo reconoce que el aprendizaje reside en un colectivo deopiniones individuales. El conocimiento este ahí en cada uno de nosotros ylo que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos a su vez quecolaboramos en la construcción del conocimiento de otros por todo esteconcepto de redes de conocimiento, sociales de aprendizaje. No lo sabemostodo el conocimiento está ahí para cuando lo necesitemos.

• Considera las conexiones y no el contenido como el punto de partida para elaprendizaje.

• La intención de las actividades de aprendizaje es actualizar, mantener “aldía” el conocimiento. Debido a que el conocimiento está creciendoexponencialmente, puede cambiar rápidamente lo que es percibido como larealidad.

• Habla acerca de tecnología y aprendizaje.


CONECTIVISMO:

• El aprendizaje en el Conectivismo es la capacidad de construir estasconexiones y la capacidad de rigor usándolos y de enviar información através de ellos.

• El conectivismo no es algo que se adquiere, no es algo que se un objeto,sino más bien es el crecimiento o desarrollo de esas conexiones, tanto elcrecimiento como el desarrollo de esas conexiones en la sociedad.

• La mente puede ser un objeto de aprendizaje, una computadora puede serun objeto de aprendizaje, una sociedad puede ser un objeto de aprendizaje.

• El conocimiento no es propositivo. Lo que significa es que el conocimientono esta compuesto de oraciones. El conocimiento es literalmente lasconexiones entre estas entidades.


CONECTIVISMO:• Es una teoría que se acopla muy bien con nuestra realidad actual en la cual

los estudiantes son considerados nativos digitales que están bombardeados adiario con una gran variedad de herramientas que surgen continuamente.

• Permite compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otros.

• Se vale de muchísimas herramientas para facilitar el flujo y actualización dela información y el aprovechamiento de los conocimientos de otros que a suvez aprenden también de otros.

• No es necesario "saber todo" sino lo que se necesita, a través de losdiferentes nodos se puede acceder al conocimiento requerido.

• Por ser el conocimiento tan amplio, se requiere el trabajo colaborativo de laexperiencia de cada uno para cualquier proyecto. Esta es la nueva forma detrabajar del siglo XXI.

• Las herramientas están a la disposición, para seleccionar la que se consideremás adecuada y garantizar con ello el aprendizaje significativo.


1. Son Teorías de aprendizaje.

2. Todas utilizan generalmente en la creación de ambientes instruccionales.

3. Fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactadopor la tecnología .

4. Muchas de las procesos que manejan previamente) en especial los que se refieren alprocesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora realizadas o apoyadospor la tecnología.

5. Tratan de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional.

6. Asumen el aprendizaje como un estado de cambio duradero )emocional, mentalfisiológico) obtenido como resultado de las experiencias e interacciones concontenidos o con otro personal.

7. Consideran que el conocimiento es un objetivo) o un estado)que es alcanzable )si noes ya innato) a través del razonamiento o de la experiencia.

8. Están construidos sobre las tradiciones epistemológicas e intentar explicar yevidenciar cómo es que una persona aprende.

2. ESTABLEZCA EL MÁXIMO DE DIFERENCIAS YSEMEJANZAS ENTRE ELLAS.

1. El conductismo y el cognitivismo ven el conocimiento como externo al aprendiz y alproceso de aprendizaje como el acto de aprende el conocimiento.

2. Estas teorías nos hacen referencias al aprendizaje que ocurre al interior de laspersonas.

3. Fallan al describir cómo ocurre el aprendizaje al interior de las organizaciones.

4. Se ocupa del proceso de aprendizaje en sí mismo no del valor de lo que están siendoaprendido.

5. Se mueven hacia la edad digital por la inclusión de la tecnología y la identificación deconexiones como actividades de aprendizaje.

6. El conductismo es cognitivismo y el constructivismo no tratan de referirse a los retosdel conocimiento y la transferencia organizacional.

7. Todos tienen el reto de activar el conocimiento adquirido en el sitio de aplicación.

8. La concepción sobre la realidad y el conocimiento =diferencias .

9. Relación existente entre el conocimiento y el aprendizaje = diferencias.

2. ESTABLEZCA EL MÁXIMO DE DIFERENCIAS YSEMEJANZAS ENTRE ELLAS.

3. Justifique la validez de cada uno de los postuladosdesarrollados desde la perspectiva del que aprende, del que

enseña y de la comunidad educativa.

El que aprende en el conductivismo:

• El nivel de actividad del estudiante se ve fuertemente restringido, esto es debidoa los arreglos que el profesor planeó incluso desde antes de la situacióninstruccional. Por esto, la participación y el aprendizaje del alumno estáncondicionados por las características prefijadas y muy frecuentemente rígidas delprograma educativo elaborado.

• El rol del estudiante es de receptor pasivo para aprender lo enseñado y activopara reproducir el conocimiento inducido.

• Se elogiaba la idea del alumno "bien portado" en el salón de clases y quesimplemente adquiría hábitos socialmente aceptables, aunque esto nonecesariamente se traducía en logros académicos.

• Vale decir que en fechas más recientes este enfoque asumió una actitudautocrítica y reorientó sus prácticas, procedimientos y programas hacia eldesarrollo de intervenciones que fomentan comportamientos verdaderamenteacadémicos.

• Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados orearreglados por el exterior (situación instruccional, métodos, contenidos, etc.)basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logreel aprendizaje de conductas académicas deseables.

• Dócil: el respeto a la disciplina impuesta y por ende la pasividad.



El que enseña en el conductivismo:

• El eje del aprendizaje es el profesor: Poseedor del conocimiento, organiza, planifica ydirige el aprendizaje. Su principal auxiliar: Libro de Texto.

•El rol del docente es de tecnólogo, un ingeniero capaz de cambiar las conductas.

•Aplica elementos contingentes de refuerzo, monitoriza el proceso y la evaluación deldiscente, corrige los errores y tiene en todo momento un papel directivo.

• El eje del aprendizaje es el profesor.• El profesor es el poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje.• El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido

deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.• El cometido del maestro es modificar la conducta.• Profesor programador, hace arreglos de contingencias de reforzamiento para enseñar.• Percibe el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista.• Maneja los recursos conductuales.• Maneja el reforzamiento positivo.



La Comunidad Educativa en elConductismo:

• El profesor propone actividades y ofrece estímulos. El estudiante es el sujetopaciente, por lo tanto su labor respecto al docente es pasiva, ya que toma porverdadero todo aquello que el docente plantea sin ningún tipo de crítica.

• Los aportes que hizo a la educación como: el trabajo planeado, las pequeñasunidades de información y las actividades por estímulo y respuesta, mediante elreforzamiento positivo, dar retroalimentación inmediata.

• El maestro como coordinador tomando en cuenta los estímulos para provocarrespuestas fáciles de observar y valorar y el uso de recursos audiovisuales en loscuales se pueden tomar en cuenta el uso del ordenador.

• Es tan valido el conductismo para la comunidad educativo a tal punto que elmanual de convivencia o reglamento de normas se han convertido en toda unainstitución que no pierde vigencia con el paso del tiempo.



El que aprende en el Contructivismo:

• En la teoría del constructivismo se aprovechan las habilidades, aptitudes, destrezas y conocimientos de todoslos actores; buscando el desarrollo de un aprendizaje colaborativo, aportando, observando, organizando yregulando las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.

• Le corresponde a partir de esta teoría al estudiante:• Participar activamente en las actividades propuestas.• Proponer ideas.• Defender ideas• Sentar posiciones críticas frente a alguna situación.• Permitir la retroalimentación de sus ideas propias y particulares a partir de los ideas de los demás.• Preguntar a otros para comprender y clarificar.• Proponer soluciones a partir de referentes teóricos y conceptuales.• Valoración significativa de los aportes de sus compañeros para la optimización de su proceso de aprendizaje.• La adecuada pedagogía de un docente permite mejorar la construcción del conocimiento de los estudiantes

desde diferentes ámbitos, académico, profesional, humano, para dar como resultado un hombre idóneo conuna formación integral.

• Escuchar tanto a sus pares como a la autoridad académica a cargo dentro de un salón de clases.• Cumplir con las actividades propuestas.



El que aprende en el Contructivismo:

• Cumplir con los plazos estipulados.• La interacción entre estudiantes se debe caracterizar por ser:• Activa y fundamentado en el compromiso y la responsabilidad.• Constructiva, partiendo de unos conocimientos previos los estudiantes reformulan y enriquecen sus saberes

para dar sentido o significado a nuevas ideas.• Colaborativa: los estudiantes trabajan en ambientes de interacción que propician la resignificación del

conocimiento.• Cooperativa: Todos los estudiantes aportan, observan, organizan y regulan las contribuciones de cada uno de

los miembros de la comunidad.• Intencional: El objetivo cognitivo es común e intencional por parte del educando, Antonio Alanis Huertas en su

artículo conocer, saber, hacer sostiene que en el proceso del conocimiento quien toma la incitativa y laintención de conocer es el sujeto.

• Conversacional: fundamentada en el diálogo e interacción permanente tanto dentro del salón de clases y/o enun contexto externo.

• Contextualizada: La interacción se da en tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas encasos o problemas.

• Reflexiva: Buscando desarrollar el pensamiento crítico y la autoevaluación.• Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares a los que se enfrenta.• El alumno debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha

elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre los contenidos escolares.



El que enseña en el Contructivismo:

• Estimula y acepta la iniciativa y autonomía (independencia) del educando.• Establece una estrecha relación entre la materia prima, insumos y fuentes primarias en conjunto con

materiales físicos, interactivos y manipulables.• Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar,

pensar.• Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su

propia comprensión de estos conceptos.• Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a

que se hagan preguntas entre ellos.• Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido.• Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el maestro.• Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial.• Crea situaciones y experiencias que “contradigan” la hipótesis original, a fin de estimular la reflexión.• Permite al estudiante “pensar” antes de contestar.• Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metáforas.• Alimenta la curiosidad de los estudiantes a través del uso

frecuente del modelo de aprendizaje.• Promueve el desarrollo y la autonomía de los educandos.• Conoce con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas

y estadios del desarrollo Cognoscitivo general.



El que enseña en el Contructivismo:

• Promueve una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño, dandooportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos, principalmente mediantela "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos.

• Es un guía que debe interesarse en promover el aprendizaje autogenerado y autoestructuranteen los alumnos, mediante enseñanza indirecta.

• La enseñanza debe partir de actividades reales que permitan su posterior transferencia, pero queal mismo tiempo integren la complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo real.

• Favorece una búsqueda activa y continua del significado.

• El conocimiento se construye a partir de la experiencia; el error lo considera como unaposibilidad de autovaloración de los procesos realizados y permite al mismo tiempo la reflexióndel alumno para la mejora de los resultados. En este sentido, el error no es considerado comonegativo sino como paso previo para el aprendizaje; son importantes los elementosmotivacionales para llevar a cabo aprendizajes significativos y necesidad de la durabilidad ysignificatividad del cambio cognitivo producido en los alumnos.



La Comunidad Educativa en elContructivismo:

• El profesor y el alumno se relacionan en un contexto pensado y planificado para el aprendizajepor resolución de problemas o aprendizaje basado en problemas como meta primordial de laeducación (Ausubel, 1990).

• El profesor y los alumnos investigan apoyados y motivados.Profesores y alumnos se adiestran en la "heurística del descubrimiento" (Bruner).

• Recuperación de conocimientos previos.

• Estrategias para la construcción y reconstrucción social e individual de su conocimiento.

• Propiciar conflictos cognitivos.

• Propiciar actividades cooperativas

• Promover el diálogo e intercambio de puntos de vista.

• Estrategias de progreso en las situaciones problemáticas planteadas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ausubel

http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner



El que aprende en el Cognitivismo:

• Según esta teoría, el alumno es un sujeto activo procesador de información,poseedor de competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dichascompetencias deben ser desarrolladas usando nuevos aprendizajes y habilidadesestratégicas.

• Competencias cognitivas del alumno:

• Proceso básico de aprendizaje. Estos son los procesos de atención, percepción,codificación, memoria y recuperación de información.

• Base de conocimientos. Estos son los conocimientos previos que el alumnoposee, y pueden ser de tipo declarativo como por ejemplo, hechos, conceptos yexplicaciones, y de tipo procedimental como las habilidades y destrezas. Entremás rica sea la base de conocimiento del alumno, mayor es la probabilidad de serefectivos los beneficios de la instrucción.

•




• Estilos cognitivos y atribuciones. Los estilos cognoscitivos son las maneras que los alumnos tienenpara aprender o realizar ciertas tareas. Unos aprenden mecánicamente sin implicación personal yotros aprenden de manera profunda extrayendo el significado de los materiales de aprendizaje eintegrándolas de forma compleja para construir una estructura personal. Otro grupo de alumnos lohacen de manera estratégica de acuerdo a las demandas, al tipo de tareas y al sistema derecompensas. Las atribuciones son las explicaciones de los alumnos para dar a conocer sus éxitos yfracasos en la escuela.

• Conocimiento estratégico. Son las estrategias generales y específicas de dominio que posee elalumno como producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores.

• Conocimiento metacognitivo. Es el conocimiento que el alumno ha desarrollado acerca de susexperiencias almacenadas y de sus propios procesos cognoscitivos, así como de su conocimientoestratégico.

• Los cognitivos señalan que en cualquier contexto escolar, por más restrictivo que sea, siempreexiste en el alumno cierto nivel de actividad cognitiva, es decir, el alumno no es un ente pasivo.




• Es un sujeto activo procesador de información quien posee una serie deesquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cualesa su vez deben ser desarrollados.

• Se parte de que el alumno posee un conocimiento previo, acorde a su nivel dedesarrollo cognitivo, al cual se programa experiencias sobre hechos quepromoverán aprendizajes significativos, induciendo o potenciando habilidadescognitivas o metacognitivas.

• Considera al alumno como un procesador activo de información.



El que enseña en el Cognitivismo:

• El papel del docente se centra en la confección y organización de experiencias didácticas paralograr que el alumno aprenda significativamente, que pueda aprender a aprender y a pensar. Laformación del docente también debe estar orientada en tal dirección.

• El profesor debe estar interesado en promover en sus alumnos, mediante estrategias expositivasbien estructuradas, el aprendizaje significativo por recepción. Y promover con estrategiasdidácticas, el aprendizaje por descubrimiento autónomo o guiado.

• También deberá procurar la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades o estrategiascognitivas y metacognitivas, generales y específicas de domino a los alumnos.

• El maestro debe permitir a los alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas yreflexionar sobre temas definidos de antemano y tareas que en especial exijan un procesoestratégico y profundo. Debe proporcionar apoyo y retroalimentación continua.

• Parte de las ideas previas de los alumnos para que aprendan a aprender y a pensar.• Diseña y organiza experiencias didácticas que promuevan esa finalidad.• Promueve el aprendizaje significativo mediante el descubrimiento y recepción.• Utiliza y conoce estrategias instruccionales cognitivas de manera efectiva.• Diseña actividades de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las habilidades intelectuales• Es un guía que enseña de manera afectiva: conocimientos, habilidades cognitivas, metacognitivas

y autorreguladoras.



La Comunidad Educativa en elCognitivismo:

• Se minimiza el papel del profesor, ya que el estudiante deberecorrer el camino de aprendizaje por sí mismo.

• Estimular el desarrollo de las habilidades intelectuales de losalumnos mediante el diseño de actividades.

• El maestro mediador de los procesos de aprendizaje.



El que aprende en el Conectivismo:

• Hoy por hoy el estudiante es considerado el centro del proceso de aprendizaje, el protagonista y primer responsable del mismo. Por tanto es el quien debebuscar el conocimiento. Es muy importante que el estudiante sepa que es loque quiere aprender con base en sus necesidades y expectativas, disciernaentre diversas fuentes de información y de valor a los contenidos queadquiere con base a criterio propios.

• El dicente en esta época actual debe tener un claro sobre las nuevastecnologías y herramientas en las que se almacena la información, adquirirhabilidad en su manejo y progresar con ella; le permite estar en continuaactualización de la información, facilitar el flujo de la misma, compartir,colaborar, discutir y reflexionar con otros



El que enseña en el Conectivismo:

• El docente como persona responsable de orientar y liderar el procesoformativo del estudiante, debe adaptarse a los avances tecnológicos delnuevo siglo, despojarse de los esquemas tradicionales con los que el aprendióy propiciar estrategias de aprendizaje a sus estudiantes, que respondan a lasexpectativas y realidades propias, y del tiempo al cual pertenecen, lo cualconlleva a que el mismo debe entrar en contacto con la era digital.

• Familiarizarse con las herramientas existentes para el manejo y procesamientode la información, pues no sería coherente que este siendo el líder yorientador de un proceso de enseñanza, no tenga el dominio ni la debilidadrequerida para resolver las inquietudes que en este tema pudieranpresentarle los aprendices.



La comunidad educativa en el Conectivismo:

• La comunidad educativa esta formada por estudiantes, docentes, padres de familiaadministrativos y la comunidad en general, todas con funciones diferentes que convergen en unmismo punto, la formación del estudiante y el aprendizaje significativo para el beneficio delasociedad, el alumno aquí considerado no es una persona aislada, ya que forma parte de un grupocon el que interactúa e intercambia opiniones, proceso mediante el cual produce conocimiento, lo busca, lo actualiza e intercambia. Esta condición de ser social, le permitecolaborar, compartir, discutir y reflexionar con otros.

• El trabajo en equipo con la ayuda de las nuevas herramientas tecnológicas se constituye en unafortaleza para el aprendizaje, es importante que la institución educativa en general responda a lasactuales características del mundo moderno: Docentes preparados, padre s receptivos queacompañen el proceso de su acudido y una comunidad en general que se actualiza y procuraavanzar a la luz de las nuevas tendencias tecnológicas.

• La comunidad educativa en general enriquece su labor pedagógica con la práctica de proyectostendientes a revisar y cualificar su quehacer, en la que participan diferentes representantes(PEI, Plan de Mejoramiento, Manuel de Convivencia, entre otros) y se construye con la interacciónde otras instituciones del medio.

4. Asuma una posición crítica de defensa, rechazo ocomplemento de la nueva teoría propuesta porSiemens.

• Teniendo en cuenta la fundamentación teórica del conectivismo en la que sesustenta que es una teoría de aprendizaje para la era digital, podemos sostenerque desde el punto de vista del conocimiento científico no es una teoría, sinouna perspectiva de la enseñanza, que argumenta que los estudiantes desde laniñez se ven en la necesidad de interactuar con el mundo observado fuera de laescuela, sin embargo al comparar esta situación con el momento de gestación delser humano, también podemos afirmar que allí hay interacción con el mundoexterior, pues surge la necesidad de conocerse a sí mismo, conocer a los otros yconocer su realidad.

• Esta teoría permite el facilismo en las personas, pues el uso excesivo de lasnuevas tecnologías detiene en cierta medida el aprendizaje de los individuos,volviéndolos dependientes de estos avances.

• Se considera que la finalidad de los avances es facilitar el aprendizaje, noobstante, su utilización ha tomado otro viraje, debido a la perspectiva de que hacoartado al hombre la posibilidad de seguir construyendo, innovando,investigando, de ser creativo y protagonista en la construcción de suconocimiento.


• El internet debe asumirse como una fuente de información, pero no de conocimiento, pues éste seconstruye de forma progresiva en los individuos y no se adquiere de manera automática.

• Por la amplitud de información que poseen las bases de datos, a menudo se dificulta encontrar lasreferencias precisas que se necesitan en un momento determinado para una consulta investigativa.

• Por otro lado, Siemens opina que existen deficiencias en las teorías de aprendizaje. Sin embargo, estaafirmación, puede llevarnos a considerar la autosuficiencia de la teoría, premisa que no es valederadesde el punto de vista que todas las teorías del conocimiento intervienen significativamente en elproceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Por otro lado, los docentes adolecen de una preparación eficaz en el manejo adecuado de lastecnologías para adaptarlas constantemente en su rol pedagógico, pues algunos todavía están apegadosa métodos convencionales y los consideran más pertinentes en el desarrollo de sus actividadesacadémicas.

• El conectivismo sugiere que el aprendizaje es un proceso de creación de vínculos entre los elementos deinformación, en contraposición con esta apreciación del conectivismo podemos argumentar que laaprehensión del conocimiento se sucede en cualquier ámbito de interacción humana, pues en lamayoría de los casos es más efectivo el conocimiento que se adquiere de otros individuos que el que seobtiene por una fuente de información.


• En esta teoría se hace necesario diseñar ambientes de interacción distintos a los quetradicionalmente se habían utilizado, con el objetivo de que los aprendices establezcannodos de conocimiento basados en sus intereses y capacidades, esto puede prestarse en lamayoría de los casos, al facilismo que la tecnología ofrece a los individuos, pues dichaposición hace que los estudiantes no indaguen lo suficiente acerca de un tema y queadapten los saberes de acuerdo con sus conveniencias. Por otra parte, existe un porcentajede docentes que transmiten conocimientos superfluos y esta teoría coincide con susconveniencias.

• La teoría del conectivismo es válida desde la perspectiva que la ciencia y la tecnologíaavanzan a pasos agigantados y el estudiante actual posee receptividad para adaptarseágilmente a cada uno de éstos avances y los hace participantes fundamentales en laadquisición de su conocimiento.

• Estos avances permiten al docente reconocer que el estudiante posee destrezasinigualables para la tecnología y a la vez, esa fortaleza debe ser aprovechada comoestrategia de interacción para que el docente aprenda de su estudiante.


• La información que se encuentra en las bases de datos está en la mayoría de loscasos restringida, y sólo pueden acceder a ellas personas autorizadas en distintoscontextos, tales como, académicos, laborales, comerciales, entre otros.

• El nivel de desarrollo del conocimiento permite a los docentes y estudiantessentir la necesidad y el compromiso por la continua actualización delaprendizaje en una era digital.

• En el concetivismo utiliza mecanismos apropiados para manejar eficazmente lainformación, de manera que exista un aprendizaje significativo en el entornoque se desenvuelva el estudiante, no sólo en su rol de aprendiz, sino tambiéntransmitiendo conocimientos a los otros.

• El aprendizaje significativo se caracteriza por la capacidad que tienen losestudiantes para seleccionar adecuadamente las fuentes de información queperfeccionen su labor académica.


• En esta teoría no es tan significativo la cantidad de conocimientos que se puedaposeer, sino la calidad de los mismos.

• Existe una ventaja relevante para esta teoría en la adquisición del conocimiento yes la del trabajo colaborativo, pues son de suma importancia los aportes de losotros para perfeccionar su nivel de aprendizaje, de esta forma tanto el docentecomo el estudiante se van incorporando de manera efectiva a la vanguardia delos procesos educativos que demanda el mudo globalizado en los albores delSiglo XXI.

• El aprendizaje significativo se caracteriza por la capacidad que tienen losestudiantes para seleccionar adecuadamente las fuentes de información queperfeccionen su labor académica.

enfoques y modelos de aprendizaje

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