República bolivariana de VenezuelaUniversidad Bicentenaria de Aragua

Vicerrectorado AcadémicoFacultad de Ciencias Administrativas y Sociales

Escuela de PsicologíaValle de la Pascua – Edo. Guárico.

Facilitadora:Miroslaba Sánchez.

Estudiante:Ruba Kiwan.

INTRODUCCIÓN La psicología evolutiva se ocupa del cambio a lo largo del tiempo, tiene

como por objeto de estudio a la conducta humana, en tanto, sus aspectos externos y visibles, como así también en sus aspectos internos y no directamente perceptibles. En comparación con el resto de las disciplinas psicológicas, la psicología evolutiva tiene un interés especial en la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios y transformaciones a lo largo del tiempo. Y además, tiene un carácter normativo o cuasi-normativo. Los cambios a los cuales la psicología evolutiva se ocupa, tienen una relación directa con la edad del individuo, es decir, con el período de vida en el cual dicho individuo se encuentre. La psicología evolutiva es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicológicos que en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepción hasta su muerte. Uno de los temas de más relevancia dentro de esta disciplina son los factores de desarrollo, las teorías que contribuyeron con esta y los determinantes del desarrollo, especialmente las influencias de la naturaleza (la estructura genética de la persona) y la crianza (el entorno).

Psicología

evolutiva

Se ocupa del cambio a lo largo

del tiempo

Se ocupa de la conducta humana.

Interés por la conducta humana desde el punto de

vista de sus cambios y

transformaciones a lo largo del

tiempo.

ENFOQUES DEL DESARROLLO EVOLUTIVO

RASGOS QUE LA DIFERENCIAN DE OTRAS DISCIPLINAS PSICOLÓGICAS

Los cambios de que se ocupa tienen un carácter normativo o cuasi-normativo. Normativo hace referencia a que los procesos de los que se ocupa son aplicables a todos los seres humanos, o a una gran parte de ellos.

Los cambios de que se ocupa la psicología evolutiva tienen una relación con la edad que habitualmente no existe en otras disciplinas psicológicas. (Infancia, adolescencia, adultez, vejez).

Así, la psicología evolutiva es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicológicos que en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, desde su concepción hasta su muerte. Los cambios de que se ocupa están más cerca de lo normativo que de lo idiosincrásico. Estos cambios se relacionan con la maduración que nos llevan de la inmadurez biológica de partida hasta la madurez, así como con los procesos biológicos vinculados al envejecimiento.

El desarrollo psicológico de las personas es producto de múltiples influencias

ESPECIE• Características,

genoma humano que incluye plan madurativo del nacimiento a la muerte

CULTURA• Características,

Incluye el plan de socialización especifico de esa cultura

MOMENTO HISTÓRICO

• Características del momento histórico dentro de la cultura, incluidas normas, estilos de vida, entre otros.

GRUPO SOCIAL• Características del

grupo social de pertenencia, incluidos estilos de relación, acceso a experiencias

• Rasgos y características del individuo, incluido genotipo, edad y contextos individuales de desarrollo

MÉTODOS PARA LA INVESTIGACIÓN EVOLUTIVA

Observación sistemática

Métodos psicofisiológicos

Resolución de problemas

estandarizados

Entrevistas clínicas Cuestionarios,

test, auto-informes

Estudios de casos

Descripciones etnográficas

DISEÑOS PARA LA INVESTIGACIÓN EVOLUTIVA

Longitudinal: se estudia a los mismos sujetos a lo largo del tiempo con objeto de analizar cómo evolucionan las características objeto de análisis.

DETERMINANTES DEL DESARROLLOEl desarrollo se da gracias a factores endógenos y exógenos.

Los endógenos son de naturaleza biológica, comprenden, entre otros; las estructuras neurológicas del sujeto y las englobamos bajo el nombre genérico, acá también podemos mencionar el crecimiento, la madurez. Los factores exógenos están representados en lo que llamamos medio.

Estos dos grupos de factores, a los que llamamos biológicos y ambiéntales, influyen en el desarrollo psicológico del individuo a través de dos procesos que son la maduración que depende de la herencia y el aprendizaje que depende del medio.

Los psicólogos de este campo estudian dos tipos de influencias biológicas en el desarrollo.

• El primer tipo es influencias específicas de la especie, que son las características compartidas por todos los miembros de una especie. Éstas son las influencias que hacen que todos los seres humanos seamos similares.

• La segunda clase de influencias biológicas es la de particularidades genéticas de cada persona. Éstas contribuyen a crear diferencias entre los individuos.

NATURALEZA: DETERMINANTES BIOLÓGICOS

Estos dos tipos de influencias biológicas son nuestro legado de la naturaleza y permiten a los psicólogos estudiar la forma en la que la naturaleza puede contribuir tanto en las semejanzas como en las diferencias entre nosotros.

Los determinantes biológicos empiezan a trabajar en nosotros en el momento de la concepción y continúan hasta la muerte.Son poderosos en algunas áreas del desarrollo. Sentarse, estar de pie y caminar dependen de la maduración biológica de los músculos, nervios y cerebro.

Los bebés también vienen preparados para establecer vínculos sociales, investigar sus alrededores y adoptar un lenguaje, Scarr en 1983 menciona que nuestra herencia como especie es tan fuerte que dispone a los niños humanos a desarrollar estas habilidades que aparecen en cualquier entorno humano. Solo privaciones extremas impiden su desarrollo.Los determinantes biológicos operan a través de los genes, es importante recordar que la influencia de los genes en el comportamiento es indirecta y que se ejerce solo a través de la intervención con el entorno.

LA HERENCIA consiste en la transmisión a su descendencia de los caracteres de los ascendentes. El conjunto de todos los caracteres transmisibles, que vienen fijado en los genes, recibe el nombre de genotipo y su manifestación exterior en el aspecto del individuo el de fenotipo. Se llama idiotipo al conjunto de posibilidades de manifestar un carácter que presenta un individuo.

Lo esencial de la herencia queda establecido en la denominada teoría cromosómica de la herencia:

los genes están situados en los cromosomas.

los genes están dispuestos

linealmente en los

cromosomas.

la recombinación de los genes se

corresponde con el intercambio de

segmentos cromosómicos

PATOLOGÍA HEREDITARIA

A. Enfermedad genética o genotípica.- que es la manifestación de una anomalía del código genético. (Puede aparecer desde el nacimiento y ser congénita; pero puede presentarse a cualquier edad (infancia ó adultez) además otros procesos genéticos se ven afectados por influencias ambientales (dieta-estilo de vida).

B. Enfermedad congénita.- trastorno que aparece en el momento del nacimiento. Una enfermedad congénita puede ser genética al mismo tiempo, pero también es susceptible de haber sido adquirida durante la vida intrauterina causada por factores externos como: radiaciones, calor, sustancias químicos, infecciones y infecciones maternas.

C. Una enfermedad familiar que aparece, más o menos frecuentemente, entre los miembros de la misma familia.

Son caracteres transmitidos directamente por uno u otro de los progenitores por lo mismo es de tipo familiar. El hijo heredará caracteres hereditarios del padre y la madre en posibilidades de combinación

HERENCIA DOMINANTES: La estatura la masa corpórea, la forma del cráneo, la forma de la nariz, la forma y distribución de los dientes, el color de los cabellos y de iris, entre otros. Las enfermedades dominantes dependen de la presencia de genes bajo la forma de heterocigotos.

CARACTERES DOMINANTES

I. La sindactiliaII. PolidactiliaIII. Acondroplasiaforma normal.IV. La corea de HunttintongV. La Neurofibromatosis VI. La AcrocefaliaVII. Síndrome de Storge-WeberVIII.Las miotonías congénitas

ANOMALIAS CONOCIDAS – DOMINANTES

CARACTERES RECESIVOS

Caracteres latentes que aparecen por la presencia en el mismo individuo, de dos genes alelomorfos (progenitores consanguíneos) en la población en general y el cruzamiento entre individuos portadores de genes análogos la evidencia en la prole (descendientes).Fuera del Albinismo y del Sordomutismo en general estén (libres de compromiso psíquicos

ANOMALIAS NEUROPSIQUICAS – RECESIVAS

I. La oligofrenia fenilpirúvica o fenilcetonuriaII. La microcefalia verdaderaIII. La parálisis espástica simétricaIV. La ataxia de Friedreich y la Ataxia cerebelosa de Pierre MarieV. La Idiocia Amaurótica familiaVI. El GangolismoVII. La galactosemía.VIII. La mucoviscidosisIX. La enfermedad de Werdning – Holffman X. La enfermedad de Niemann – PieckXI. El síndrome de Laurence – Mon Bardet – Bield

MADURACIÓNSon una secuencia de cambios biológicos genéticamente programados, que permiten que el organismo este apto para desarrollar una función o conducta. Esta secuencia la podemos advertir en el dominio de las partes del cuerpo (cabeza – troco – extremidades) o en la aparición de los caracteres sexuales secundarios.Estos cambios son absolutamente normales. Forman parte del crecimiento y desarrollo tanto del hombre como de la mujer.

CRIANZA: DETERMINANTES AMBIENTALES

Los determinantes ambientales pueden ser físicos o sociales. • El entorno físico puede ser el útero materno en el periodo

prenatal o el barrio de la ciudad o una granja. • Los ambientes sociales incluyen a otras personas e

instituciones sociales. Los determinantes ambientales también puede examinarse de

otro modo, en cómo afectan al individuo o grupo. Un tipo determinante ambiental consiste en esa parte del entorno que solo nos pertenece a nosotros. Estos determinantes ambientales nos hacen distintos a todos los demás y pueden ser aspectos afortunados o desafortunados en nuestras vidas.

Bandura en 1982 menciona que entre los determinantes ambientales que contribuyen a las diferencias entre las personas se encuentra una relación especial con un profesor que admiramos, heridas graves en un accidente de coche, la admisión a una escuela en particular, un encuentro inesperado que termina en matrimonio, o cambio de ocupación, el divorcio, la pérdida de un trabajo, un traslado a otra comunidad o que te toque la lotería, entre muchos mas.

La segunda clase de determinante ambiental consiste en esa porción del entorno que es compartida por los individuos, como la cultura o la época en la que nacieron. Los acontecimientos históricos importantes pueden tener un profundo efecto en el desarrollo, pero la naturaleza del mismo deprenderá de la edad de la persona en ese momento. Cada persona pertenece a una generación o cohorte, que es un grupo de personas que han nacido aproximadamente en la misma época. Así mismo otro tipo de influencia es el género donde las influencia de un entorno social compartido son bastante claras en el desarrollo de los roles de género, donde familia, amigos y sociedad moldean nuestras ideas de masculinidad y feminidad.

Rogoff, Gauvian y Ellis en 1984, mencionan que la influencia de la cultura afecta al desarrollo, ofreciendo o restando oportunidades de aprender y practicar destrezas y comportamientos.Bornstein, subraya que estas diferencias son difíciles pues existen muchos otros factores ambientales -incluyendo consecuencias fisiológicas y psicológicas del embarazo y del parto, las costumbres de alimentación, la forma de vestir a los bebes, la salud de los mismos, su estado de conciencia (adormilado o alerta).El entremano de tantos factores hace que seamos cautelosos a la hora de atribuir a la naturaleza o a la crianza cualquier aspecto del desarrollo.

¿QUÉ ES MÁS IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO DEL SER HUMANO LA HERENCIA O EL AMBIENTE?

En la actualidad los psicólogos del desarrollo están de acuerdo en que ambos, tanto la herencia como el medio, interactúan para producir patrones y resultados específicos de desarrollo. El enfoque del debate ha ido de cuál influye más en el comportamiento, a cómo y en qué grado el ambiente y la herencia producen sus efectos. Nadie crece libre de las influencias ambientales, como tampoco nadie se desarrolla al margen de su propia estructura genética.

FACTORES BÁSICOS EN EL DESARROLLO HUMANO: EL MODELO BIOPSICOSOCIAL

1. Factores biológicos incluyen los factores genéticos y relacionados con la salud que afectan el desarrollo. Posibles ejemplos de los factores biológicos son el desarrollo prenatal, pubertad, la menopausia, las arrugas faciales y los cambios del sistema cardiovascular; en realidad, los principales aspectos de estas trasformaciones están determinados por el código genético de cada persona. Los factores biológicos también comprenden los efectos de los factores relativos al estilo de vida como la dieta y el ejercicio. El conjunto se puede decir que los factores biológicos aportan la materia prima necesaria y determinan los límites (en el caso de la genética) del desarrollo.

2. Factores psicológicos quizá estos factores sean familiares, pues mediante ellos solemos describir las características de una persona. La mayoría decimos tener una personalidad agradable, ser inteligentes, honestos seguros o algo parecido. Conceptos como éstos reflejan los factores psicológicos. En general son todos los factores cognitivos, emocionales, de personalidad, perceptuales y otros relacionados que influyen en la conducta.

3. Factores socioculturales Para comprender el desarrollo humano es necesario saber cómo interactúan y se relacionan las personas y su entorno. Es decir, es necesario pensar en el desarrollo individual como un sistema más amplio en el que ninguna parte individual puede actuar sin que influya en todos los demás aspectos del sistema. Este sistema más amplio incluye a los padres, los hijos y los hermanos, así como otros individuos externos a la familia, como amigos, maestros y compañeros de trabajo. El sistema también engloba a las instituciones que influyen en el desarrollo, como las escuelas, la televisión y el lugar de trabajo. En el nivel más general, la sociedad en el que una persona crece desempeña un papel clave.

4. Factores del ciclo vital ningún aspecto del desarrollo humano puede comprenderse con tan sólo examinar uno o dos factores; es inevitable considerar la interacción de los tres anteriores. No obstante es necesario considerar un aspecto más de este modelo: la gran importancia que tiene el momento en el cual opera una combinación específica de los factores biológicos, psicológicos y sociales. La influencia de los factores del ciclo vital refleja las repercusiones de los factores biológicos, psicológicos y sociales en diferentes momentos del ciclo vital. Un acontecimiento puede ser recurrente a lo largo de la vida, pero como lo maneje una persona dependerá de su experiencia acumulada.

Al combinar los cuatro factores del desarrollo se obtiene una visión del desarrollo humano que abarca el ciclo de vida, pero que toma en cuenta los aspectos únicos de cada fase de la vida. Desde esta perspectiva se puede concebir cada historia de vida como una compleja interacción de los cuatro factores. Una forma de comprenderlo es analizar la vida desde la mirada retrospectiva de un anciano. Por último es preciso mencionar como todos los factores considerados por los distintos enfoques se relacionan para abordar el desarrollo humano en una visión más clara, de tal suerte que nos permita entender como estos factores influyen en las diferentes etapas de desarrollo humano.

TEORIAS CONDUCTUALES DE APRENDIZAJE

PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMOLos principios fundamentales a que se adhieren las teorías

conductuales pueden resumirse de la siguiente forma:a) La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables

ambientales.b) La conducta es un fenómeno observable e identificable.c) Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del

aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje.

d) Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas.

e) La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA TEORIACONDUCTUAL

En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.

Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto, deben poder ser medidos.

Dentro de la teoría conductual existen 4 procesos que pueden explicar este aprendizaje:

• Condicionamiento Clásico.• Asociación por Contigüidad.• Condicionamiento Operante.• Observación e Imitación.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICOEs el proceso a través del cual se logra que un comportamiento (respuesta) que antes ocurría tras un evento determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto. El condicionamiento clásico describe, de esta forma, el aprendizaje por asociación entre 2 estímulos: se condicionó a las personas o los animales a responder de una forma nueva a estímulos que antes no necesitaban tales respuestas.WATSON estudio las conductas de temor en bebés y niños pequeños y encontró que los niños muy pequeños casi no tenían temores (por ejemplo a ratas, gatos, etc.) mientras que, al avanzar la edad, el número de temores que presentaban los niños era mayor.

EL CONEXIONISMO (APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR)

El conexionismo fue propuesto por Thorndike quien plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto de animales inferiores como en hombres se produce por ensayo y error o por selección y conexión como lo llamó mas tarde. A partir de estos experimentos Thorndike formuló leyes del aprendizaje:

-Ley de asociación.- Plantea que la asociación es una importante condición del aprendizaje porque la satisfacción o frustración depende de un estado individual de asociación.

-Ley del ejercicio.- Plantea que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitación.

-Ley del efecto.- Plantea que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la situación de aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles.

APRENDIZAJE ASOCIATIVO Esta forma de aprendizaje

propuesto por Guthrie, plantea la asociación de dos estímulos en ausencia de respuesta o estímulo incondicionado por medio del principio de contigüidad.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El condicionamiento instrumental u operante descrito por Thorndike y Skinner es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.

Antecedentes ComportamientoConsecuencias

El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando, tanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta, o bien ambos.

- EL REFUERZO se define como un evento, que presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

- EL CASTIGO es entendido como una manipulación de las consecuencias para producir una disminución en la conducta.

Existen dos tipos de castigo: el castigo positivo consiste en la aparición de un evento doloroso mientras que el castigo negativo consiste en la desaparición de un evento “bueno”..

Finalmente, la eficacia depende de la medida en que se refuercen conductas alternativas. No basta con señalarle a la persona que conducta no debe emitir, sino que además hay que señalarle que es lo que debe hacer en cambio.

EL APRENDIZAJE SOCIALBANDURA, si bien validan los mecanismos de aprendizaje anteriormente descritos, sugieren que existen además otro tipo de aprendizaje de vital importancia para el desarrollo de la personalidad, este es : Aprendizaje por observación.Esta teoría plantea que si bien la mayoría de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, más que internas, tal como plantean los conductistas más clásicos, existen mecanismos internos de representación de la información, que son centrales para que se genere el aprendizaje. Por consiguiente, esta teoría, a pesar de que rescata los aportes del conductismo, agrega el estudio de procesamiento de la información implicado en el aprendizaje, el cual se realiza mediante procesamientos de tipo cognitivo.

Los supuestos que forman parte de esta teoría son:La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de innata.La mayoría de la conducta es controlada por influencias ambientales más que por fuerzas internas.Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo- respuesta.El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora, capacidad de previsión, capacidad vicaria y capacidad de autorregulación y autorreflexión.

TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Psicología cognitiva es la ciencia que tienen como objeto de estudio: la percepción, memoria, atención, motivación, pensamiento, resolución de problemas, lenguaje, etc. Es decir, centra su atención en los procesos involucrados en el manejo de la información por parte del sujeto para que pueda enfrentar acertadamente los problemas que se le presenta en su vida cotidiana.

TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET Es gestor de la llamada teoría genética, la cual a partir de los

principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto (Kamil, 1985).

ETAPAS1. Etapa sensorio-motora (0 a 2 años):2. Etapa Pre-Operatorio (2 a 7 años):3. Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años):4. Etapa de las operaciones formales (12 años – adultez)

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El psicólogo norteamericano Bruner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, atiende selectivamente a la información la procesa y organiza de forma particular.Para Bruner, más relevante que la información obtenida, son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. Define el aprendizaje como el proceso de “reordenar, transformar los datos que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insig nuevos”. A esto es lo que el autor ha llamado Aprendizaje por descubrimiento.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL

Ausubel (1978) propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos tales como la motivación.

Sus conceptos más importantes son: Aprendizaje Significativo: 1. Aprendizaje representacional2. Aprendizaje proposicional3. Aprendizaje de conceptos4. Asimilación5. Aprendizaje Subordinado6. Superordenado 7. Combinatorio

VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Una nueva relación entre aprendizaje y desarrollo L. S. Vygotsky, un psicólogo soviético, que trabajo hacia

mediados de este siglo, propuso en cambio una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición comúnmente aceptada, según la cual en aprendizaje debería equipararse a nivel evolutivo del niño para ser efectivo.

Quienes sostienen esta posición consideran, por ejemplo, que la enseñanza de la lectura, escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. Sin embargo, observa Vygotsky, no podemos limitarnos simplemente a Determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. Esta concepción se basa en el constructo de zona de desarrollo próximo propuesto por Vygotsky.

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CARRETERO, M. (1993) Constructivismo y Educación. Edelvives . Zaragoza

COLL, C. (1989) Conocimiento psicológico y práctica educativa. Introducción a las relaciones entre psicología y educación. Barcelona. Barcanova.

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