1. ENFOQUES CURRICULARES Es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currculo y como se concebirn sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se de a algunos de estos elementos

2. Los enfoques curriculares constituyenel nfasis terico que se adopta en un determinado sistema educativo para caracterizary organizar internamente los elementos en el currculo. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en las acciones especificas del diseo curricular. 3. DIFERENTES ENFOQUESCURRICULARES Academista ePsicologistaTecnolgicointelectualistaSocio- Dialctico recostruccionista 4. Enfoque Psicologista Se centra en los anlisis psicopedaggicos del individuo Puedenadoptar un carcter conductista , personalista de acuerdo con la concepcin del individuo que se maneja 5. Enfoque Academista e Intelectualista Este enfoque se centra en la valoracin del contenido cultural sistematizado y el proceso de transmisin de ese contenido. Acenta el carcter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizada como asignatura aislada. 6. Enfoque Tecnolgico Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de transmisin de los contenidos educacionales, para que este sea mas eficiente. 7. Enfoque Socio- Reconstruccionista Este enfoque pretende transformar la educacin en un procesode socializacin o culturalizacin de la persona. Acude a posiciones tericas como liberalismo idealista, y algunos aspectos provenientes de la economa poltica y la ciberntica social 8. Enfoque Dialctico Este enfoque se enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de la educacin Asume como esencial en el currculo, la praxis como el medio de relacin entre en sujeto y la realidad 9. Enfoques curriculares Elementos del currculoSe plantean en trminos de habilidades, OBJETIVOSdestrezas, actitudes etc.* Al planearlos se consideran los intereses ynecesidades del alumno. 1. Este enfoque se centra en el individuo. Enfoque Interesan los procesos de la persona, susEL necesidades, intereses y problemas. Es activo,Psicologista dinmico y participativo. ALUMNO EL Es facilitador y gua, investiga intereses y necesidades del alumno. El contenido se asumeDOCENTE como un medio para el desarrollo del alumno. 10. Enfoques curricularesElementos del currculo CONTENIDO Su nfasis esta en los valores, las actitudes y las destrezasSe estimulan las estrategiasmetodolgicas activas que propicien el EnfoqueMetodologarespeto del ritmo de aprendizaje y lasPsicologista caractersticas e intereses de los alumnos Contexto No se recurre como fuente esencial para elsocial desarrollo del currculo 11. Enfoques curricularesElementos del currculo RECURSOS En este enfoque estos se ven comomedios para estimular el desarrollo de habilidades, destrezas, etc. en el alumnoSe evala tanto el proceso como el EnfoqueEVALUACION producto. Se da prioridad a la evaluacinPsicologista de habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del alumno EVALUACION Se enfatiza la evaluacin formativa 12. Enfoque Academicista o IntelectualOBJETIVOS Se orientan al desarrollo del potencial intelectual del alumno,enfatizan el logro de conocimientos. El planeamiento se sustenta en el aporte de las reas del saberEL ALUMNO Tiene menos importancia, se enfatiza en contenido. Se percibe como receptor de informacin El educando es pasivo, aprende escuchando y leyendoEL DOCENTE Asume un papel directivo; se le considera dueo y transmisor deconocimientos 13. Enfoque Academicista o IntelectualEL CONTENIDO Se valora como un fin en si mismo Se da primicia a las teoras, informaciones, datos, etc.Proveniente de la cultura sistematizadaMETODOLOGIA Se da prioridad a mtodos y tcnicas tradicionales comola exposicin magistral, la cultura, etc. Que posibilitanla transmisin de conocimientos.CONTEXTO SOCIAL La comunidad no se considera como fuente para elcurrculo 14. Enfoque Academicista o IntelectualRECURSOS Se conciben como instrumentos para latransformacin del contenido EVALUACION Se evalan prioritariamente la adquisicin delconocimiento proveniente de la culturasistematizada Se enfatiza en el proceso de medicin yevaluacin sumativa 15. Enfoque TecnolgicoOBJETIVOSEL ALUMNO EL DOCENTE Se plantean en Da nfasis a los El educador estrminos de procedimientos paraconductor,conductas el desarrollo de los preocupado de laobservables que procesos detecnologa comoincluyen habilidades, enseanza- medio paradestrezas y aprendizaje sobre el transmitirconocimientospapel del alumno.contenidos. El docente es el El educando procesaresponsable deinformacin;plantearlos y paraaprende a partir deello se sustenta en los los estmulosprogramas deexternos que se leestudios vigentes presente 16. Enfoque TecnolgicoEL CONTENIDO METODOLOGIACONTEXTO SOCIAL Se valora como Los mtodos de La comunidad soloelemento esencialenseanza son poco se ve como recursodel currculo y porflexibles. que facilita procesoseso se emplean los Se emplea la de enseanzamedios y recursosenseanzatecnolgicos que instruccional,garanticen una fichas, mdulos,eficaz transmisin.enseanzaSe da nfasis a losprogramadacontenidos de laculturasistematizada. 17. Enfoque Tecnolgico RECURSOS EVALUACION Este elemento toma Se enfatiza en laen este enfoque unmedicin de loslugar de prioridad; contenidos,puesto que loshabilidades yrecursos se valoran a destrezassi mismo como alcanzados. Aspropiciadores deprioriza laaprendizaje.evaluacin sumativa. 18. Enfoque Socio-Reconstruccionista Tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieranaprendizaje con sustento en el anlisis de la problemtica comunal En su elaboracin participan el docente, los alumnos y miembros de la comunidad.OBJETIVOS Se acude fundamentalmente al aporte del contexto socio-cultural. Se da primicia como un agente de cambio social Se sustenta en el individuo como realidad socio-cultural EL El educando es critico, creador, comprometido y dinmico.ALUMNO Participa en la seleccin de objetivos, contenidos, experiencias y recursos Es un gua activo, critico y facilitador del desarrollo del espritu critico en elELalumno, para que se pueda generar el cambio social.DOCENTE 19. Enfoque Socio-Reconstruccionista Se enfatiza como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidianaEL CONTENIDO Las que se estimulan son las que se sustentan en procesos de socializacin; trabajo grupal, autogestin, anlisis de problemas, investigacin, etc.METODOLOGIA El contexto socio-cultural es un elemento esencial en el currculo, al visualizar la escuela como un medio para promover el cambio social. CONTEXTO Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currculo.SOCIAL 20. Enfoque Socio-Reconstruccionista Se conciben como medios importantes para el reconocimientoRECURSOS del entorno socio-cultural Se evala tanto el proceso como el productoEVALUACION Se estimula la evaluacin formativa, la auto y mutua evaluacin. 21. Enfoque Dialctico OBJETIVOSSe orientan al desarrollo del pensamiento critico- Son planteados por los alumnos, bajo la orientacin dereflexivo, que permita al alumno en proceso de docente. No se elabora previamente sino que surgen enreflexin- accin lograr incorporarse en el proceso de el proceso de accin-reflexin transformacin socialEL ALUMNOAsume un papel preponderante en este enfoque como El educando es activo y participativo dentro de lasujeto de proceso- de accin-reflexin.practica socio-educativa. EL DOCENTE Participa como elemento interactuante con el alumno en el proceso de reflexin- accin. Se caracteriza por su papel critico y activo dentro de la practica socio-educativa 22. Enfoque DialcticoEL CONTENIDOEmerge del proceso accin-reflexin y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. METODOLOGIALos procedimientos metodolgicos se centran Incorpora metodologas participativasen procesos sistemticos de accin-reflexin.CONTEXTO SOCIALAqu se concibe el contexto socio-cultural como un elemento fundamental puesto que losprocesos de accin-reflexin se sustentan en la compresin y transformacin de ese contexto.Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currculo. 23. Enfoque DialcticoRECURSOSEs esencial para el desarrollo de la practica socio-educativa loconstituyen el medio socio-cultural y los actores sociales.EVALUACION Se concibe como un proceso constante y participativo en elque se propicia la evaluacin formativa, la auto y la mutuaevaluacin. 24. Modelos de Planificacin CurricularLos enfoques curriculares constituyen la opcin terica queasume un determinado sistema educativo para caracterizary establecer las interacciones entre los elementos delcurrculo. Estos enfoques originan una serie de modelos curriculares,entendidos como la estructura de organizacin decurrculo. 25. Lo anterior permite definir el modelo curricular: como la representacin grafica y conceptual del proceso de planificacin del currculo. En el se incorporan los elementos, organizados de acuerdo con la forma en que interactan unos con otros. Asi mismo en el modelo se evidencia el lugar que ocupa cada uno de esos elementos, lo que permite percibir la importancia o prioridad de cada uno de ellos segn el enfoque que asuma. 26. Para comprender el papel que juegan los modelos de planificacin curricular dentro de un sistema educativo es necesario clasificar la relacin que existe entre estos y los enfoques curriculares. En este sentido debe aclararse que el enfoque curricular provee las lneas que permiten percibir como se visualiza cada uno de los elementos del currculo. 27. Con base en esa visualizacin los diseadores del currculo en el nivel central de planificacin plantea el modelo curricular que servira como gua del proceso de planificacin y ejecucin del currculo. Esto es, elaboran una representacin grafica y conceptual en la que se presentan los elementos organizados de acuerdo con el papel que va asumir y con la forma en que se van a interrelacionar para llenar las intencionalidades del enfoque que los sustentan. 28. De acuerdo con la caracterizacin que se ha dado sobre lo que es un modelo de planificacin curricular, puede afirmarse que en ellos se manifiesta la dinmica de este proceso, en tanto incorporan la forma en que se relacionan los elementos del currculo.Existen tres tipos fundamentales de modelos de planificacin curricular, de acuerdo con las formas de relacin que se dan entre los elementos del currculo:a) Modelos linealesb) Modelos sistmicosc) Modelos integradores 29. Modelos Lineales Estos modelos se caracterizan por establecer unarelacin lineal de reaccin en cadena de elementodel currculo. As por ejemplo, en ellos se puedeplantear los objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias metodolgicas, etc. 30. Modelo Lineal Del Profesor Tyler Sociedad Especialistas Alumno Objetivos SugeridosFiltro De Filosofa Filtro De Psicologa Objetivos DefinidosSeleccin De Actividades DeAprendizajeOrganizacin De Actividades DeAprendizaje Evaluacin DeExperiencias Reiniciacin del Ciclo 31. Modelo sistemtico Aqu el currculo es un subsistema de sistemas englobantes. Este modelo se desenvuelve en un sistema social. Este sistema social hace que el currculo se enmarque en el microsistema socio-histrico 32. ESQUEMA DE MODELO SISTEMATICO 33. MODELO INTEGRADOR En este modelo los elementos del currculo seconciben como un proceso permanente de interaccin. En este modelo el planteamiento de los elementos delcurrculo son en forma de ciclos. Ejemplos de ciclos:Los objetivos condicionan el contenido, y las estrategiasmetodolgicas condicionan los recursos y el ambiente 34. ESQUEMA DE MODELO INTEGRADO 35. Relacin de los enfoquescurriculares con los modelos de planificacin curricular El enfoque psicologista da origen a modelos centrados en lapersona o desarrollo personal. El enfoque socio- reconstruccionista origina modelos queprivilegian las relaciones entre el individuo y la sociedad. El enfoque academicista o intelectualista derivan modeloscentrados en las disciplinas de estudios . El enfoque tecnolgico los modelos se caracterizan porenfatizar en la bsqueda de estrategias ms efectivas para eldesarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje. En el enfoque dialctico origina modelos participativos ycentrados en la experiencia cotidiana y el la forma comoaprehende y transforma esa realidad inmediata. 36. CONCLUSIONES El docente debe planificar el currculo en el nivel institucional con el sustento en el modelo curricular vigente , por tal razn esencial que comprenda ese modelo y analice la forma en que se plantean las relaciones entre los elementos del currculo. Los enfoques curriculares orientan tericamente los planteamientos curriculares que se concentran en acciones como la elaboracin de planes y programas de estudios 37. GRACIAS POR SU ATENCION