Presentacin de PowerPoint

Una mirada reflexiva hacia el nuevo sistema curricularProf. Luis Alfredo Llaque Silva

VISIN

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.MISIN

Garantizar derechos, asegurar servicios educativos de calidad y promover oportunidades deportivas a la poblacin para que todos puedan alcanzar su potencial y contribuir al desarrollo de manera descentralizada, democrtica, transparente y en funcin a resultados, desde enfoques de equidad e interculturalidad.

"Los analfabetos del siglo XXI no sern aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender. (Alvin Toffler)

Ciclo I (0-2)Ciclo II (3-5)Ciclo III (1 y 2)Ciclo IV (3 y 4)Ciclo V(5 y 6)Ciclo VI (1 y 2)

Todos tienen derecho a recibir educacin de calidad a lo largo de toda la vida y los Estados la obligacin de garantizarlaVida personal

Vida ciudadanaVida productivaVida intelectualUna educacin que habilite para la vidaUna educacin bsica obligatoriaOpciones tcnicasSuperior tcnicaUniversidadFormacin docentePOCA ACTUALPAS ACTUALEl derecho a aprender a lo largo de la vidaCiclo VII (3, 4 y 5)El derecho a aprender a lo largo de la vida7

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACINUEE-Censo Escolar 2010.8,6 millones de estudiantes 6,4 millones en Pblico y 2,2 millones en Privado6,9 millones en Urbano y 1,7 millones en Rural496 mil docentes325 mil en Pblico y 171 mil en Privado406 mil en Urbano y 90 mil en Rural75 mil instituciones educativas52 mil en Pblico y 23 mil en Privado43 mil en Urbano y 32 mil en Rural

19 mil programas19 mil en Pblico y 0 en Privado7 mil en Urbano y 12 mil en Rural

Estadstica educativa8

PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL MULTIANUAL2012 - 2016 3CConocimientosCapacidadesActitudesHabilidades Prctica (hacer)(Saber)Valores, emociones, sentimientos(Ser)EXPERIENCIAEXPERIENCIAEXPERIENCIAdilogodilogodilogodilogodilogoautoridadConocimientoRaznRevelacinIntuicinsentidosEXPERIENCIAEXPERIENCIAEl punto de partida Dos son las principales funciones del currculo:

Orientar la labor docente.

Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad

Las demandas que presenta el currculo son tales que se hace poco factible lograrlas en toda su extensin, en los tiempos disponibles para hacerlo sin contar las horas perdidas; y disminuye a medida que es ms diverso el cdigo cultural del estudiante respecto del perfil al que responde el currculo (PEN, pg. 67): segn la IV Evaluacin nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de estudiantes de 6 de primaria no cubren la totalidad del currculo en lo que respecta a produccin de textos; y los docentes del 66% de estudiantes de 6 de primaria no terminan lo programado en el rea de matemtica ((MINEDU, 2005). Si bien en el ltimo proceso de ajuste curricular (2009) se busc asegurar la continuidad adoptando declarativamente un enfoque comn de competencia, en diversos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que genera falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y nieles (IPEBA, 2012). 11Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:

Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza, a fin de evitar una elevada concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la programacin curricular.

Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que debern consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.

Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.Las demandas que presenta el currculo son tales que se hace poco factible lograrlas en toda su extensin, en los tiempos disponibles para hacerlo sin contar las horas perdidas; y disminuye a medida que es ms diverso el cdigo cultural del estudiante respecto del perfil al que responde el currculo (PEN, pg. 67): segn la IV Evaluacin nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de estudiantes de 6 de primaria no cubren la totalidad del currculo en lo que respecta a produccin de textos; y los docentes del 66% de estudiantes de 6 de primaria no terminan lo programado en el rea de matemtica ((MINEDU, 2005). Si bien en el ltimo proceso de ajuste curricular (2009) se busc asegurar la continuidad adoptando declarativamente un enfoque comn de competencia, en diversos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que genera falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y nieles (IPEBA, 2012). 12

Determinar qu aprendizajes son necesariospara dichos propsitos (qu ensear)Definir los fines y propsitos (para qu) La secuencia lgica Determinar las estrategias, mtodos, tcnicas, actividades, instrumentos, etc. (cmo ensear)

Para qu ensearQu ensearCmo ensearTeleolgicoEpistemolgicoMetodolgico

Comprensin de constructos del Sistema CurricularSITUACIN PROBLMICA

Carlos estudiante del sexto grado tiene dificultades para entender el estudio de la aerodinmica. La profesora Anita, viendo esta situacin ha credo por conveniente desarrollar la sesin de manera entretenida y ha solicitado a sus estudiantes elaborar un avin de papel.Conversatorio:Por qu puede volar el avin? Qu competencias busca desarrollar la docente?

Competencia

1. Actuar sobre la realidad y modificarla2. Para resolver un problema3. O lograr un propsito4. Haciendo uso de saberes diversos 5. Con pertinencia a contextos especficos Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

19Supone flexibilidad, creatividad e imaginacin, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimientoSupone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situacin a otra diferenteSupone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido

Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

20Enfoque de competenciasSUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIN CON LA INFORMACINRecibirRegistrarRecordar ReproducirBuscarProducirCotejarDiscutirUTILIZAR ALMACENAR

Pasiva y acrtica

Activa y reflexivaUna visin del aprendizaje

21Indagacin y reflexin crtica permanenteSON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Ejercitacin continua en contextos desafiantesUna cuota alta de interaccin y comunicacinEnfoque de competencias

Una visin del aprendizaje

22SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

Estimular y posibilitar la imaginacin y la creatividad

Suscitar compromiso y agrado con la accin de respuesta al desafoAfrontar retos que despierten la curiosidad y el inters23Se desarrollan de forma progresiva a lo largo de toda la EBR.Las competencias en el Marco curricular

Se organizan por aprendizajes fundamentales

EBRCapacidades Las capacidades asociadas a la competencia

Seleccionando y movilizando una diversidad de recursosTanto saberes propios de la personaComo recursos del entornoConocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc.Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin.Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.Bancos de datosDiccionariosManualesComputadorasCalculadoras Instrumentos diversosCuando es indispensable para actuar competentemente26El logro de las competencias demanda la movilizacin de diversas capacidades (saberes, conocimientos, estrategias, etc.)de manera integrada.Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situacin de aprendizaje.La movilizacin de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una determinada situacin del contexto.

Escribir Investigar

Clasificar

ComunicarIndicadoresCompetencia de produccin de textos escritosCapacidades e indicadores

Capacidad 4

Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritorRevisa el contenido del texto en relacin a lo planificadoRevisa la adecuacin de su texto al propsitoRevisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacos de informacin

Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideasRevisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos; y para dar claridad y sentido al texto que produceRevisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situacin comunicativa y a los diferentes campos del saber

Explica la funcin de los conectores y referentes que empleaExplica los diferentes propsitos de los textos que produceExplica la organizacin de sus ideas en el texto29Los indicadores cumplen un doble propsito: Permiten tener claridad sobre los aprendizajes que se desea desarrollar.

Posibilita evaluar el desarrollo de las capacidades para el logro de las competencias.

Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son ms sencillos y podran lograrse en una situacin de aprendizaje. Sin embargo, hay otros ms complejos que ameritarn ms de una situacin.Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea necesario porque no son terminales no se agotan en una determinada cantidad de sesiones.Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de complejidad y en distintos momentos. Los indicadores en su conjunto se complementan en el desarrollo de las capacidades.

Indicadores de las rutasIndicadores DCNLos indicadores de las rutas expresan la gradualidad de los aprendizajes para cada uno de los grados y ciclos de la EBR y establecen una ruta orientada al desarrollo de las competenciasMientras que en el DCN se propone que el docente formule el indicador como elemento de la evaluacin.Orientan el desarrollo de las capacidades y competencias del aprendizaje fundamental.Los indicadores se pueden PRECISAR por la amplitud de su contenido teniendo como referente la situacin de aprendizaje.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALESQu estamos entendiendo por AF?Cules son los aprendizajes fundamentales? Cules son las razones por las cuales se plantean los aprendizajes fundamentales en el sistema curricular?Cmo se desarrollan los aprendizajes fundamentales?

Aprendizajes FundamentalesSon competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.34Cules son las razones por las cuales se plantean los aprendizajes fundamentales en el sistema curricular?

Realizacin personalAporte a la sociedad

mbitos de capacidades a desarrollarIdentidad y autoestimaCiudadanaVida laboralConocimientos cambiantesmbitos de contribucinSociedad democrticaDesarrollo sostenibleIntegracin a aldea global

Desafos del pas [Acuerdo Nacional / PEN]Desarrollo econmico y competitividadEquidad y justicia socialDemocracia y Estado de derechoEficiencia, transparencia y descentralizacin Lectura de la realidad / Traduccin de demandas Fines de la educacin peruana y desafos nacionalesAprendizajes fundamentalesLGE 28044Si esos son los fines qu capacidades especficas se requieren desarrollar aqu y ahora?mbitos de capacidades a desarrollar: conocimientos cambiantes (desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento).mbitos de contribucin: integracin a aldea global (fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado).

36Poder afrontar los desafos que plantean el pas y la poca a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para: Aprendizajes Fundamentales

Poder aportar a la construccin de un pas ms democrtico, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.Las personasLa sociedad37Cules son los aprendizajes fundamentales?

Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su cuerpoAprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o metasEjerce plenamente su ciudadanaSe comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.2134

Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.Gestiona su aprendizaje5678

Cules son las caractersticas de los aprendizajes fundamentales?

Aprendizajes FundamentalesSe desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evala peridicamente Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est claramente trazada

Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno es ms importante que el otro

Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuacin del sujeto

123442Aprendizajes Fundamentales5678Su enseanza redefinir la distribucin horaria e ir ampliando el horario escolar

No representan asignaturas que deban ensearse y aprenderse aislada e independientemente

Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demsDistintas disciplinas cientficas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje

43Cmo se desarrollan los aprendizajes fundamentales?

Escenarios de actuacinLos aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la accin, en determinados contextos y en funcin a un propsito. Pero la complejidad de los problemas y desafos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar ms de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.45

Mundo ciudadanoMundo del conocimientoMundo laboral

Mundo personal

Ningn aprendizaje basta por s solo para afrontar cada reto!46

Algunos escenarios crticos que ponen a prueba los aprendizajes

Hay un aprendizaje fundamental para cada problema?

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Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vidaEl mayor legado de la educacin escolar No es slo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria

48MEDIO AMBIENTELa tendencia a la depredacin y contaminacin de nuestras formas de producir y nuestros hbitos de consumo

Mundo ciudadano

COMPETENCIAActa en forma comprometida y responsable con su medio ambiente, comprendiendo que el espacio se construye socialmenteCOMPETENCIAUtiliza conocimientos cientficos que le permita explicar hechos y fenmenos naturales y tomar decisiones informadasCOMPETENCIASe plantea metas, en contextos favorables o adversos, actuando con iniciativa, perseverancia y proactividad49

COMPETENCIAActa en forma comprometida y responsable con su medio ambiente, comprendiendo que el espacio se construye socialmenteCOMPETENCIAUtiliza conocimientos cientficos que le permita explicar hechos y fenmenos naturales y tomar decisiones informadasCOMPETENCIASe plantea metas, en contextos favorables o adversos, actuando con iniciativa, perseverancia y proactividadDescribe fenmenos, modelos, teorasAnaliza utilizando conceptos y modelosPlantea soluciones con base cientfica Se traza metas y formula proyectos que canalicen desafos en distintos mbitosToma iniciativas, consciente de sus capacidades y posibilidadesEnfrenta situaciones adversas o inciertas con serenidad y perseverancia

Investiga sobre problemas del entornoAnaliza el espacio y se orienta en lConceptualiza el espacio geogrficoPreviene, protege y mejora el ambiente50

INNOVACINEscasa innovacin de nuestros emprendimientos productivos, que no aportan valor agregado a los productos

Mundo laboral

COMPETENCIACrea trabajos de arte con lenguajes, smbolos y procedimientos de diversas formas artsticas para expresar ideas y emociones, demostrando creatividad e imaginacinCOMPETENCIASe plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en s mismoCOMPETENCIAProduce y evala informacin para la toma de decisiones en la resolucin de problemas, haciendo uso pertinente de instrumentos y tcnicas para recopilar y procesar datos o situaciones de incertidumbre51

COMPETENCIACrea trabajos de arte con lenguajes, smbolos y procedimientos de diversas formas artsticas para expresar ideas y emociones, demostrando creatividad e imaginacinCOMPETENCIASe plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en s mismoCOMPETENCIAProduce y evala informacin para la toma de decisiones en la resolucin de problemas, haciendo uso pertinente de instrumentos y tcnicas para recopilar y procesar datos o situaciones de incertidumbreSe traza metas y proyectosToma iniciativas conociendo sus posibilidadesEnfrenta situaciones adversas o inciertasExplora ideas a partir de sus experiencias Usa materiales, tcnicas y procedimientosRealiza obras en diferentes formas artsticas Trabaja independientemente y con inventiva Integra medios artsticos contemporneosExpresa ideas u objetos matemticos y sus relaciones mediante objetos, grficos o smbolosIdentifica, procesa, produce y administra informacin, haciendo uso de saberes matemticosDisea, aplica, evala y controla un conjunto de procedimientos para resolver problemasExplica procesos, justifica decisiones y verifica conjeturas, basado en saberes matemticosVincula saberes matemticos entre s y con los de otros campos del conocimiento

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Mundo personal

COMPETENCIASe relaciona con los dems con naturalidad, considerando sus estados de nimo, motivaciones, temperamentos y habilidades, manteniendo relaciones sanas y constructivas COMPETENCIAComprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa y reflexinCOMPETENCIAConvive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin

DISCRIMINACINExiste subestimacin social a nios y adolescentes, as como discriminacin cultural y de gnero en el pas53

Escucha activamenteReconstruye informacin de diversas expresionesInfiere e interpreta el significado del discursoEvala forma/contenido/contexto de expresionesInteracta con espontaneidad y empataAcepta las diferencias como legtimasColabora o se complementa con otrosExpresa ideas/emociones sin agredir ni someterseSe reconoce como sujeto de derecho y a los dems tambinConstruye acuerdos de convivencia en base a conocimientos y principios democrticosManeja conflictos constructivamente a travs de mecanismos y canales apropiados Cuida los espacios pblicos y el ambienteSe relaciona interculturalmente con personas de diverso origen

COMPETENCIASe relaciona con los dems con naturalidad, considerando sus estados de nimo, motivaciones, temperamentos y habilidades, manteniendo relaciones sanas y constructivas COMPETENCIAComprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa y reflexinCOMPETENCIAConvive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin54

Mundo del conocimiento

COMPETENCIAIndaga a partir del dominio de los mtodos cientficos sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la cienciaCOMPETENCIAIdentifica y usa estrategias de aprendizaje diversas, en funcin de lo que necesita aprender y de su propio estilo de aprendizajeCOMPETENCIACrea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de diversas formas artsticas para expresar sus y emociones, demostrando creatividad e imaginacin

DOGMATISMORelacin dogmtica y superficial con el conocimiento, desde una visin lineal y fragmentada de la realidad

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Distingue y valora su forma de aprender Potencia las estrategias que mejor manejaBusca apoyo y orientacin para resolver dudasReconoce y problematiza cuestionesDisea estrategias de investigacinObtiene y procesa informacin fiableInterpreta pruebas y formula conclusionesExplora ideas a partir de sus experiencias Usa materiales, tcnicas y procedimientosRealiza obras en diferentes formas artsticas Trabaja independientemente y con inventiva Integra medios artsticos contemporneos

COMPETENCIAIndaga a partir del dominio de los mtodos cientficos sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la cienciaCOMPETENCIAIdentifica y usa estrategias de aprendizaje diversas, en funcin de lo que necesita aprender y de su propio estilo de aprendizajeCOMPETENCIACrea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de diversas formas artsticas para expresar sus y emociones, demostrando creatividad e imaginacin56TextosOralesEscritos

Prcticas sociales del lenguaje Competencia comunicativaPROPSITO SOCIALPROPSITO DIDCTICO

SITUACIN COMUNICATIVA

Contexto MulticulturalContexto MulticulturalExpresar una situacin del mundo real, en trminos matemticosVivencial, concreto, pictrica, grfica, simblicaPromover el dilogoExplica, Justifica, Verifica Elaborar un plan o seleccionar estrategias Lenguaje: Coloquial, Simblico, Tcnico Formal Resolucin de problemas.MATEMATIZAR

REPRESENTAR

COMUNICARARGUMENTARELABORAR ESTRATEGIASUTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS, TCNICAS Y FORMALESComprender el problemaDisear o adaptar una estrategia de solucinAplicar la estrategiaReflexionar

Enfoque centrado en la resolucin de problemasHacer matemtica a partir de problemas del contexto real y matemticoEnseanza A travs de Resolucin de problemasPara laAprendizajeSobre laEnfoque de matemticaCules son los Propsitos?democrticointerculturalEjercicio ciudadano