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Eliseo Ajanel Suy
Guía didáctica de técnicas de aprendizaje para docentes del
Distrito 14-06-09 del municipio de Chichicastenango, Quiché.
Asesor: Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, julio de 2017
2
Este trabajo fue presentado por el
autor como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS- Previo
a obtener el grado de Licenciado en
Pedagogía y Administración
Educativa.
Guatemala, julio de 2017.
3
ÍNDICE
Página
Resumen i
Introducción ii-iii
CAPÍTULO I: ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1 Datos generales de la Institución 1
1.1.1 nombre de la Institución 1
1.1.2 Tipo de Institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 2
1.1.9 Recursos 2
1.1.9.1 Humanos 2
1.1.9.2 Físico 3
1.1.9.3 Financiero 3
1.1.10 Organigrama 3
1.2 Estudio de contexto institucional 4
1.3 Estudio de contexto del municipio de Chichicastenango 6
1.3.1 Antecedentes históricos 6
1.3.2 Decreto Número 72 6
1.3.3 Chichicastenango 7
1.3.4 Accidentes orográficos 9
1.3.5 Localización 9
1.3.6 Cabecera municipal 10
1.3.7 Recursos naturales 10
1.3.8 Hidrografía 10
1.3.9 Condiciones climatológica 11
1.3.10 Bosques húmedos montano bajo subtropical (bhmbs) 11
1.3.11 Población por grupo étnico 11
4
1.3.12 Densidad poblacional 12
1.4 Lista de carencias de la Coordinación Técnica Administrativa 12
1.5 Problematización 13
1.6 Matriz de priorización 15
1.7 Problemas priorizados 18
1.8 Hipótesis-acción 19
1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad
1.9.1 Indicadores para determinar viabilidad y factibilidad 19
1.10 Solución propuesta como viable y factible 21
CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 La didáctica y el proceso de enseñanza aprendizaje 22
2.2 Campo de la didáctica 23
2.2.1 Como doctrina o estudio científico 23
2.2.2 La didáctica como metodología o ciencia del método 24
2.2.3 Centrada en la enseñanza 24
2.2.4 Centrada en el aprendizaje 24
2.3 El educando 25
2.4 El educador o educadora 25
2.5 Los objetivos 25
2.6 Los recursos auxiliares o materiales didácticos 27
2.6.1 El material didáctico como recurso educativo 28
2.6.2 La importancia del material educativo de calidad 29
2.6.3 El uso de materiales didácticos favorecen el aprendizaje
Significativo 30
2.6.4 La importancia de las técnicas y estrategias en el ámbito
Educativo 30
2.7 El juego como actividad de enseñanza-aprendizaje 32
2.8 Valor del juego en el desarrollo de la inteligencia 32
2.9 El juego y la educación 33
2.10 El maestro y su rol en el juego en la escuela 33
2.11 Didáctica de la matemática 34
2.11.1 Principios de la didáctica de la matemática 34
5
2.11.2 El aprendizaje de la matemática (como todos los de otras
áreas) debe ser coherente con el desarrollo del
pensamiento lógico del niño 34
2.11.3 El aprendizaje de la matemática debe ir de lo más sencillo
a lo más complejo 35
2.11.4 La matemática se enseña primero en la práctica y luego
en la teoría 36
2.11.5 La memoria no basta para la matemática, es necesaria la
Comprensión 36
2.11.6 Las y los alumnos deben saber con claridad qué
significan las operaciones 36
2.11.7 Los problemas matemáticos no se resuelven con recetas 37
2.11.8 La matemática debe ser agradable, lúdica 37
2.11.9 El aprendizaje de los contenidos de la matemática
tiene una secuencia. 37
2.11.10 Que el aprendizaje tenga significación 38
2.12 Didáctica de comunicación y lenguaje 39
2.12.1 Habilidades y contenidos 39
2.12.2 Las habilidades lingüísticas 39
2.12.3 La comprensión de mensajes 40
2.12.4 La expresión 40
2.13 Didáctica del medio natural 41
2.13.1 Las Ciencias Naturales en la Educación primaria,
la Educación Científica 41
2.13.2 En la Educación Científica interesa el producto; pero
interesa más el proceso 41
2.13.3 Modo hipotético 42
2.14 Didáctica de medio social 44
2.14.1 Hacer una selección de los contenidos que realmente
aporten algo a la formación de los alumnos 44
2.14.2 Evitar técnicas antididácticas como el dictado o la copia de
Lecciones 45
2.14.3 Poner el conocimiento sobre la realidad 46
2.14.4 Enseñar la geografía más afuera que dentro de la clase 46
6
2.14.5 La historia no puede ser sólo una aburrida narración 47
2.14.6 El estudio de la sociedad es el objeto principal de la
asignatura. 47
CAPÍTULO III: PLAN DE ACCIÓN
3.1 Nombre del proyecto 49
3.2 Hipótesis-acción 49
3.3 Problema 49
3.4 Ubicación 49
3.5 Gerente/ejecutor del proyecto 49
3.6 Unidad ejecutora 49
3.7 Descripción de la intervención 49
3.8 Justificación 50
3.9 Objetivos 50
3.9.1 General 50
3.9.2 Específicos 50
3.10 Metas 50
3.11 Beneficiarios 50
3.11.1 Directos 50
3.11.2 Indirectos 50
3.12 Actividades 51
3.13 Técnicas metodológicas 51
3.14 Tiempo de realización 51
3.15 Responsables 51
3.16 Cronograma 52
3.17 Presupuesto 53
4. CAPÍTULO IV: EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA
INTERVENCIÓN
4.1 Actividades y resultados 54
4.2 Productos y logros 56
4.2.1 Evidencias fotográficas de productos y logros 57
4.3 Guía didáctica de técnicas de aprendizaje 59
4.4 Sistematización de la experiencia 144
4.5 Actores que participan en la intervención pedagógica 146
7
4.5.1 Actores principales 146
4.5.2 Actores secundarios 146
4.6 Lecciones aprendidas 146
4.6.1 Aspecto social 146
4.6.2 Aspecto académico 146
4.6.3 Aspecto profesional 147
4.7 Resultados obtenidos 147
5. CAPÍTULO V: EVALUACIÓN DEL PROCESO
5.1 Evaluación de la fase del diagnóstico institucional 148
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 148
5.3 Evaluación del diseño del plan de intervención 149
4.3.1 Planificación doble 149
5.1 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención 150
6. CAPÍTULO VI: VOLUNTARIADO
6.1 Ampliación de centro de computación 152
6.2 Evidencias fotográficas del voluntariado 154
Conclusiones 155
Recomendaciones 156
Bibliografía general del Ejercicio Profesional Supervisado 157
Apéndice
Anexo
8
Resumen
El informe es el resultado del proyecto de una “Guía Didáctica de Técnicas de
Aprendizaje” para los docentes de la Coordinación Técnica Administrativa de
Chichicastenango, distrito 14-06-09. La guía didáctica contiene técnicas de
aprendizaje que puede ser utilizado durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Está guía pretende ser una herramienta para fortalecer el desarrollo del trabajo de
los docentes, tiene como fin primordial facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes mediante la implementación de actividades lúdicas para el logro
de un aprendizaje significativo.
El proyecto se llevó a cabo mediante estudio contextual e institucional,
fundamentación teórica, plan de ejecución, ejecución de la intervención, proceso de
evaluación y el voluntariado, se aplicaron varios instrumentos que a continuación se
detallan: entrevistas, cuestionarios, FODA, estos procedimientos, instrumentos y
técnicas conforman procesos fundamentales que el desarrollo de proyectos que
tienen como fin contribuir a la comunidad educativa y a nivel social.
i
9
Introducción
Se presenta el informe del Ejercicio Profesional Supervisado, de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, Facultad de Humanidades,
sede Quiché, Universidad de San Carlos de Guatemala, en donde se aplicó la
metodología de la investigación-acción, por medio de la investigación se optó por
contribuir a la mejora de una carencia a través de la implementación de una guía
didáctica de técnicas de aprendizaje para docentes, con la finalidad de facilitar el
aprendizaje de los estudiantes del ciclo I del nivel primario.
A través del estudio contextual se detectaron la carencias y se priorizó la escasa
implementación de técnicas de aprendizaje, en el plan de acción, se planteó como
objetivo general fortalecer el desarrollo del trabajo de los docentes a través de la
implementación de una guía didáctica de técnicas de aprendizaje con el fin de
contribuir a la mejora de la calidad educativa.
El informe consta de partes fundamentales y su contenido se distribuye de la forma
siguiente:
El capítulo I, contiene el diagnóstico; se detallan aspectos de la institución, como el
nombre, el tipo de institución, la ubicación geográfica, la visón, la misión, políticas,
los objetivos, metas, estructura organizacional, el estudio del contexto institucional y
del municipio, en esta parte se identificaron las carencias, la problematización, la
priorización, la hipótesis acción, el análisis de viabilidad y factibilidad, el problema
seleccionado, la solución propuesta como viable y factible y las técnicas empleadas.
El capítulo II, contiene la fundamentación teórica; que es la base del aporte brindado
se describe el concepto de la Didáctica y su importancia en el proceso educativo, la
importancia de la utilidad de material didáctico, juegos educativos y técnicas de
aprendizaje de matemática, comunicación y lenguaje, medio social y natural.
El capítulo III, contiene el plan de acción, donde se describe las actividades a
realizarse, el problema, la hipótesis-acción, la descripción, la justificación, los
objetivos, las metas, los beneficiarios, las actividades, las técnicas metodológicas,
tiempo de realización, cronograma de actividades, presupuesto y evaluación.
El capítulo IV corresponde a la Ejecución y sistematización de la intervención, se
menciona la realización detallada y ordenada según cronograma de actividades
ii
10
establecidas en el plan de acción con los resultados, logros y producto obtenido, se
describe toda la experiencia durante el Ejercicio Profesional Supervisado.
El capítulo V, contiene la fase del proceso de evaluación realizada periódicamente
en cada una de las etapas, se verificó el cumplimiento de las actividades y logros de
objetivos, se describen los obstáculos encontrados y la forma en que se superaron,
así como las conclusiones que se derivaron y las recomendaciones que se
consideran necesarias, así como la bibliografía consultada.
El capítulo VI, contiene el voluntariado, se describe las actividades realizadas de
forma ordenada a través de cronograma.
En el apéndice se incluye el FODA, el plan de diagnóstico, plan del taller Técnicas
de Aprendizaje, plan del voluntariado, los instrumentos utilizados, el resultado de la
aplicación de las técnicas para el diagnóstico y en el anexo se incluyen las
solicitudes.
Se espera que este proyecto de implementación de una guía de técnicas de
aprendizaje sea una fuente de orientación y una herramienta para fortalecer el
trabajo de los docentes.
iii
1
CAPITULO I
ESTUDIO CONTEXTUAL.
1.1 Datos generales de la institución.
1.1.1 Nombre: Coordinación Técnica Administrativa distrito 14-06-09
1.1.2 Tipo de institución
Estatal, dependencia del Ministerio de Educación
1.1.3 Ubicación geográfica: 1ra. Av. 2 calle interior Parque Zona
única, Chichicastenango, Quiché.
1.1.4 Visión:
Ser una instancia institucional eficaz y eficiente en la
aplicación de las políticas educativas, con técnicas innovadoras y
dinámicas en la administración educativa, ser modelo en
organización, planificación, ejecución y dirección administrativa
que incida en la formación integral de la niñez y juventud del
municipio de Chichicastenango. (CUSACQ, 2016:10)
1.1.5 Misión:
“Somos una dependencia del ministerio de Educación que
coordina y ejecuta las políticas y directrices establecida por el ente
superior, en función del mejoramiento del proceso educativo y de
la formación integral de la niñez y juventud”. (CUSACQ, 2016:10)
1.1.6 Políticas: - “Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la
juventud sin discriminación, a todos los niveles”.
- “Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que
todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y
relevante”.
- “Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y
transparencia en el sistema educativo”.
2
- “Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso
humano del Sistema Educativo Nacional”.
- “Fortalecimiento de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural”.
(CUSACQ, 2016:10)
1.1.7 Objetivos
General
“Cumplir con las políticas, programas y estrategias educativas
nacionales, atendiendo las necesidades de cada establecimiento,
ampliando y mejorando la calidad del sistema educativo del
municipio de Santo Tomás Chichicastenango”. (CUSACQ, 2014:11)
Objetivos específicos
- “Atender y resolver los problemas y necesidades de cada
establecimiento del sector II del municipio de Chichicastenango”.
- “Monitorear y evaluar permanentemente la labor docente,
mediante la orientación e implementación de metodologías para
el mejoramiento educativo”.
- “Lograr la participación de los maestros del sector II en eventos
de capacitación para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes”.
(CUSACQ, 2016:11)
1.1.8 Metas
- “Formar estudiantes para que sean sujetos activos en una sociedad
- económica activa”.
- “Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje”.
- “Fomentar la interacción de los estudiantes en los distintos ámbitos de
la vida”. (CUSACQ, 2016:11)
1.1.9 Recursos
1.1.9.1 Humanos
- Personal Administrativo
- Personal Técnico - Directores - Docentes
- Estudiantes
3
1.1.9.2 Físicos
- Edificio
- Oficinas
- Sanitarios
- Bodega
1.1.9.3 Financiero
Asignación presupuestaria del MINEDUC
1.1.10 Organigrama de la Coordinación Técnica Administrativa de
Chichicastenango.
DIGECOR Y
DEDIDUC
CTA distrito
14-06-08
CTA distrito
14-06-09
CTA distrito
14-06-09
Directores
Docentes
Fuente: DIDEFI
Edición CTA 14-06-09
y Epesista de La
Facultad de
Humanidades, USAC,
sede Quiché.
Fecha: 13-06-2017
Consejo Educativo
Estudiantes
4
1.2 Estudio de contexto institucional
La Coordinación Técnica Administrativa es la entidad responsable de la
supervisión de las diferentes escuelas tanto en el área rurales como en el
área urbana, antes de los años noventa, la entidad encargada de la
Supervisión Educativa donde la actual Ley de Educación Nacional, Decreto
Legislativo No. 12-91, define la Supervisión Educativa en el título VII,
Capítulo único artículo 72, en los artículos 73, 74 y 75 se establecen como
finalidades: mejorar la calidad educativa y promover actitudes hacia el
desarrollo de una educación científica y democrática al servicio de la
comunidad educativa. (CUSACQ, 2016:11)
A principios de los años noventa se reestructuró el sistema de
supervisión y en 1994 se creó la figura del Capacitador Técnico Pedagógico,
como un factor de apoyo a la gestión de supervisión, coordinar actividades y
organizar el flujo de información entre las comunidades educativas a las
Direcciones Departamentales, orientar, asesorar y capacitar a Directores y
Docentes. (CUSACQ, 2016:12)
Durante ese proceso es innegable que el sistema alcanzó logros
positivos, sin embargo, el proceso de modernización y descentralización en
el contexto de la Reforma Educativa, impone la necesidad de cambios, los
diferentes diagnósticos realizados al sistema de Supervisión Educativa han
detectado y coincidido que las dificultades en el sistema han girado
alrededor de: Alto número de escuelas a cargo de cada supervisor, lo que
impide visitas frecuentes, concentración en actividades administrativas y de
campo, carencias de recursos físicos y económicos para visitar las escuelas,
duplicidad y traslape de funciones entre el supervisor y el coordinador técnico
pedagógico lo cual representa un desperdicio de tiempo de traslado en zonas
rurales, la distribución de los distritos escolares no corresponde a las
características y necesidades geográficas, culturales y lingüísticas y falta de
incentivos y mecanismos de control para el buen cumplimiento del trabajo.
(CUSACQ, 2016:12)
5
El ministerio de Educación en la actualidad, desarrolla el proceso de
modernización y descentralización en el contexto del Reforma Educativa,
fortalecido por Acuerdos de Paz y concretización en el diseño de la Reforma
Educativa. Esto ha propiciado entre otras acciones, la ampliación de la
cobertura y la descentralización de los servicios educativos. El nuevo modelo
que toma vigencia a partir de enero de 1999 posee reunificación de las
funciones del Supervisor Educativo y del Coordinador Técnico Pedagógico,
disminuye el número de escuelas a atender por personas (en promedio 25
escuelas, lo que permite visitarlas de 3 a 6 veces al año según la zona
geográfica, establece distritos escolares acordes con las características
geográficas, culturales y lingüísticas; proporciona a través de las Direcciones
Departamentales, los recursos físicos y económicos necesarios para
desempeñar la labor, descarga al sistema de supervisión de la atención a los
establecimientos educativos privados y busca establecer nuevos
mecanismos concertados con la Dirección Departamental, da prioridad a
aspectos cualitativos al descargar funciones administrativas a otras
instancias (Juntas Escolares, Dirección de Escuelas y Direcciones
Departamentales.) (CUSACQ, 2016:12)
Aunado a lo anterior, se establece un cambio en el enfoque, en el cual
la ejecución de las políticas del Ministerio de Educación su supervisión reside
en la Direcciones Departamentales. Entre la relación entre las escuelas,
comunidades y la Dirección Departamental, corresponde ahora a un
coordinador de actividades que ejerce a la vez funciones Técnicos
Pedagógicos y Administrativos. Los cambios planteados y su importancia,
hacen necesarios difundir el cambio de enfoque con un cambio de nombre:
Coordinación Técnica Administrativa. (CUSACQ, 2016:12)
En Santo Tomás Chichicastenango, a inicios del año de 1999 se
inauguraron tres Coordinaciones Técnicas Administrativas: La Coordinación
14-06-08, bajo la dirección del Licenciad Juan Ventura Chom, la
Coordinación 14-06-09, bajo la dirección del Licenciado Jorge Timoteo
6
Santiago Uluán y la Coordinación 14-06-10, bajo la dirección del Licenciado
José Domingo de Paz Giron, en agosto de 2000 el Licenciado Juan Ventura
Chom fue trasladado a la Dirección Departamental de Educación por
ascenso, por lo que la Coordinación 14-06-08 se quedó bajo la Dirección del
Licenciado José Domingo de Paz Girón, la Coordinación 14-06-09 se quedó
bajo la dirección del Licenciado Jorge Timoteo Santiago Luán, luego él fue
traslado a Patzité y la Coordinación se quedó bajo la dirección del Licenciado
Joel Jeremías de León durante el año 2014, posteriormente fue asignada en
enero del año 2015 la Licenciada Rosa Delia Tzunún Pérez quien es la
coordinadora actualmente. (CUSACQ, 2014:13)
La Coordinación Técnica Administrativa es el enlace entre las
comunidades escolares y las Dirección Departamental y realiza actividades
de coordinación, información, asesoría, orientación, capacitación,
seguimiento y evaluación de los servicios educativos, con el fin de mejorar la
calidad educativa. (CUSACQ, 2014:13)
1.3 Estudio de contexto del Municipio de Chichicastenango.
1.3.1 Antecedentes históricos
Creación de un nuevo departamento denominado El Quiché.
1.3.2 Decreto Número 72
“Miguel García Granados, Capitán General del Ejército y Presidente
Provisorio de la República de Guatemala”. (CONALFA 2012: 03).
Considerando: que la gran extensión que hoy tienen los
departamentos de Sololá y Totonicapán hace ineficaz la acción de las
autoridades y que es conveniente remediar este mal y atender el mejor
servicio público de aquellos pueblos la creación de un nuevo
departamento tengo a bien decretar. (CONALFA, 2012: 03).
7
Articulo. 1.- Se establece un nuevo departamento, que se denomina del
Quiché cuya cabecera es la villa de este nombre.
Articulo 2.- Componen este departamento las poblaciones siguientes:
Joyabaj, Lemoa, Santo Tomas Chichicastenango, Chinique, San Pedro
Jocopilas, San Andrés Sajcabajá, Cunen, San Miguel Uspantan, Cotzal,
Chujuyup, Patzite, San Bartolo Jocotenango, Sacapulas, Nebaj, Chajul,
Canillá y Zacualpa”. (CONALFA, 2012: 03).
En esta ocasión hablaremos de:
1.3.3 Chichicastenango.
Municipio del departamento del Quiché. Municipalidad de 2ª. Categoría.
“Durante el periodo hispánico y hasta en época relativamente reciente
se conoció la cabecera como Santo Tomás Chichicastenango, por
haber sido puesta bajo la advocación de dicho Santo. Nombre
geográfico oficial: Chichicastenango”. (CONALFA 2012: 03).
En el Memorial de Sololá o Anales de los Cakchiqueles se hace
referencia al poblado Chiavar como patria de los cakchiqueles. Así,
por ejemplo, se indica que el Rey Quiché Quicab’, quien se supone vivió
alrededor de uno o dos siglos antes de la llegada de los españoles en
1524, en traducción de Adrián Recinos: “En aquel tiempo el rey Quikab’
les dijo a los señores” “Regresad a vivir a vuestra patria, Chiavar”. Así
fue dicho por el Rey Quikab. (CONALFA, 2012:3).
Seguidamente se refiere a los abuelos a la ciudad de
ChiavarTzupitagah. Al mismo tiempo se poblaron todos los lugares por
la gente que por ese motivo se marchó con los jefes cuando fueron a
habitar en la ciudad de Chiavar por orden de Quikab’. Gobernada
entonces el rey Xitayulhax. Entró después a gobernar el rey Xiquitzal,
mientras estaban allá en la ciudad de ChiavarTzupitaga. Que se sepa,
no se ha podido identificar con certeza a la antigua Chiavar, pero el
8
hecho que Chichicastenango, que se conocía también como Chugüilá.
(CONALFA 2012: 04).
Chugüila, que en K’iche’ significa: sobre los chichicastes o lugar
de las ortigas. A la antigua Chugüila se le conoció a si mismo
SiguanTinamit o tziguánTinamit (pueblo de barrancos). Un documento
presentado en calidad de prueba ante el antiguo juzgado Privativo de
Tierras a mediados del siglo XVIII, el “Titulo de la casa Ixquín-Nehaíd,
señora del Territorio de Otzoya” menciona a Chichicastenango con el
antiguo nombre de Chugüila. En el titulo real de don Francisco Izquín-
Nehaíd, fechado en el año de 1558, se menciona al poblado como Ah
Vuila y Chuvilá. De esta manera, Chichicastenango constitucionalmente
es un núcleo importante de indios Kichés que prosperó a través de los
trescientos años del periodo hispánico. Hoy en día es una de las
comunidades Mayas más industriosas y extensas de Guatemala del
turismo extranjero, a quien atraen poderosamente la belleza natural del
lugar y las costumbres ancestrales que sus habitantes todavía
practican, pero dentro de una mezcolanza de cristianismo. (CONALFA
2012: 04)
Según un documento del Archivo General de Centroamérica, con
su nombre antiguo de Santo Tomás Chichicastenango y perteneciente
al entonces curato de Chichicastenango o Santo Tomás
Chichicastenango en la Alcaldía Mayor de Sololá, en el “Estado de
Curatos del Arzobispado de Guatemala del Real Tribunal y Audiencia
de la Contaduría de Cuentas del 8 de julio de 1,806 figuró con 826
tributarios; no se especificó el número total de habitantes. (CONALFA
2012: 04).
Una de las mayores atracciones de Chichicastenango lo
constituye su iglesia del periodo hispánico, construida por primera vez
promediando el siglo XVI, aunque renovada y ampliada posteriormente
por orden dominicana. En la misma y entre los años de 1701 y 1703
9
Fray Francisco Ximénez, cuando era cura párroco del entonces Santo
Tomas Chugüila anotó la versión que nos legara del Popol Vuh en una
transcripción del texto quiché y la primera versión español. (CONALFA,
2012: 05).
“EL Popol Vuh es una de las más representativas del espíritu maya, de
carácter cosmológico, su simbolismo alegórico y su acento poético es
de gran intensidad”. (CONALFA, 2012:05)
Durante muchos años Chichicastenango ha sido uno de los más
importantes poblados del circuito turístico de la república, por ser allí
donde el turista puede aún admirar en todo su significado la grandeza
de la fe religiosa de los mayas, así como la importancia que tienen para
ellos la religión que profesar todos los actos de su vida. La villa tiene
dos mercados semanales, los jueves y los domingos. La fiesta titular en
honor al patrón, Santo Tomás, se celebra por lo general la tercera
semana del mes de diciembre, siendo el 21 el día principal. Durante su
fiesta titular han sido tradicionales los bailes folklóricos del Palo
Volador, de la Conquista, el Toro y el Venado. (CONALFA, 2012: 05).
1.3.4 Accidentes orográficos:
Cerros: Chuicatalina – mucubaltzib – pocohil – turcaj o pascual abaj.
1.3.5 Localización
Área aproximadamente 400 kilómetros cuadrados. Nombre
geográfico Oficial: Chichicastenango. Colinda al norte con Santa Cruz
del Quiché, Chiché, Chinique y Patzité; al este colinda con Tecpan
Guatemala, Joyabaj, al sur colinda con Tecpan Guatemala,
Concepción y Sololá, al oeste con Totonicapán. Sobre la carretera
interamericana CA-1 que conduce al oeste del país, de la ciudad de
Guatemala hay unos 127 kilómetros a la aldea los Encuentros, donde
entronca con la ruta nacional 18, también asfaltada que a unos 15
kilómetros al norte nos lleva a Chihicastenango, y otros 18 kilómetros
10
rumbo norte a la cabecera departamental, Santa Cruz del Quiché, por lo
que Chichicastenango, se ubica a 145 kilómetros de la ciudad capital de
Guatemala. (CONALFA, 2012: 06).
1.3.6 Cabecera municipal
“La cabecera municipal de Chichicastenango, cuenta con tres colonias,
un campo de futbol, y tiene todos los servicios necesarios, la mayoría
de las calles y avenidas están adoquinadas o pavimentadas, el pueblo
en si está rodeado de barrancos”. (CONALFA, 2012: 06).
1.3.7 Recursos Naturales
Chichicastenango, posee una gran riqueza natural, puesto cuenta
con áreas protegidas boscosas, con grandes extensiones, esto hace
que se mantengan los manantiales de agua que sirve para el consumo
de los habitantes, pero que en otras comunidades no se han respetado
de parte del ser humano o por las grandes empresas taladoras de
árboles. (CONALFA, 2012: 6 )
1.3.8 Hidrografía
El municipio de Chichicastenango, cuenta con veinticinco (25) ríos
que actualmente han bajado su cause por la tala inmoderada de árboles,
que son los siguientes:
Ríos: Agua escondida o Chichoy – Camanchaj – Canchó – Chipacá –
Chucojom – Chutzorop de tzanixam – El arco – Güexa – Mactzul –
Molino – Motagua – Palacama – Palacamacito – Panasacar –
Patzamaja´- Paso del diablo – Paxot – Pixabaj – Quiejel – Sacpulup –
Sarajmaj – Semeja – Xalbaquiej, – Sepela – Xepocol. (CONALFA, 2012:
07).
Riachuelos: Chugüexa – Lastor
Arroyo: Chocoyá, se ubica al norte de la cabecera municipal, salida a
cantón Chujupén.
11
1.3.9 Condiciones Climatológicas.
“El territorio de Chichicastenango pertenece a las tierras altas cristalinas
del altiplano occidental y a la cadena volcánica, con montañas y colinas
moderadamente escarpadas. Las unidades bioclimáticas y los suelos
correspondientes paseen características siguientes”:
“El monumento de elevación del IGN en la cabecera en el parque frente
a la iglesia parroquial está a 2,070.72 Mts. SNM, Lat. 14 grados 56´31,
Long. 91 grados 06´44” Chichicastenango 1960”. (SEGEPLAN,
2011:10)
1.3.10 Bosques húmedos montano bajo subtropical (bhmbs)
Altitud: 1500 a 2000 y 2000 a2500 metros sobre el nivel del mar.
Precipitación pluvial anual: 1000 a2000 milímetros.
Temperatura media anual: 12 a 18 grados centígrados.
Suelos: “predominan los suelos profundos, de textura mediana, bien
drenados; en menor proporción se encuentran suelos moderadamente
bien drenados, de color pardo a café”.
Las pendientes son variables, generalmente van desde 12% hasta
45%. El potencial productivo lo presentan frutales residuos como:
manzana, durazno blanco, melocotón, ciruela, membrillo, pera, mora,
fresa, hortalizas de zonas templadas y frías, cucurbitáceas, flores,
cereales, bosques de pino, ciprés, encino, aliso y bosques energéticos.
(SEGEPLAN, 2011:10 )
1.3.11 Población por grupo étnico
Chichicastenango, es mayoritariamente maya, puesto que de
todas las comunidades con la que cuenta, impera la población maya
hablante, es mínima la existencia alguna persona de otro grupo étnico,
de otras comunidades lingüísticas, excepto en las comunidades
12
aledañas a la cabecera municipal, que existen el grupo étnico ladino.
(SEGEPLAN, 2011:11 ).
1.3.12 Densidad poblacional
Chichicastenango, tiene aproximadamente 400 kilómetros
cuadrados en su totalidad, también tiene un total de 89 comunidades,
por lo que el promedio es de 4.65 kilómetros cuadrados por comunidad,
esto incluyendo la cabecera municipal, es por esa razón de que surgen
más comunidades para reducir los kilómetros entre las familias ya que
les queda lejos los servicios que presta la comunidad, de cada kilómetro
cuadrado viven un promedio de 306 personas. (SEGEPLAN, 2011:14)
1.4 Lista de carencias de la Coordinación Técnica Administrativa de
Chichicastenango.
De acuerdo a los resultados obtenidos mediante el análisis de contexto, la
aplicación de las técnicas del FODA, entrevista, encuesta y observación en
la etapa de diagnóstico, se pudo establecer que las principales carencias
son las siguientes:
1.4.1 Escaso mobiliario en la Coordinación
1.4.2 Falta de edificio propio de la Coordinación
1.4.3 Falta de manual de funciones en la Coordinación.
1.4.4 Falta de fotocopiadora en la Coordinación.
1.4.5 Falta de equipo audiovisual en la Coordinación
1.4.6 Escasos recursos y personal para evaluar programas de estudio
1.4.7 Escasa capacitación para elaboración de materiales didácticos a
docentes
1.4.8 El personal auxiliar no está presupuestado
1.4.9 En varios centros educativos hay desorganización en la dirección
1.4.10 Autoridades educativas locales no les interesa la calidad educativa.
1.4.11 Varias escuelas poseen infraestructura en mal estado.
1.4.12 Limitado acceso a la educación del nivel medio y universitario.
13
1.4.13 Centros educativos no tienen plan de conservación del medio
ambiente.
1.4.14 No existen en los centros educativos programas de reforestación
1.4.15 Poca equidad en el trato a los usuarios de la institución.
1.4.16 No existe trabajo en equipo de las diferentes áreas laborales.
1.4.17 Escasos conocimientos sobre la visión y misión de la institución.
1.4.18 Escasos recursos para materiales didácticos en las escuelas del
distrito
1.4.19 Escasa utilización de técnicas de aprendizaje de parte de los docentes
1.4.20 Falta de guía didáctica de técnicas de aprendizaje para docentes.
1.5 Problematización
No Listas de carencias Problema
01 Escaso mobiliario en la
Coordinación
¿Cómo atender mejor al público
con la escases de mobiliario?
02 Falta de edificio propio de la
Coordinación
¿Cómo atender mejor al público
con la falta de edificio propio?
03 Falta de manual de funciones en la
Coordinación
¿Cómo propiciar un manual de
funciones?
04 Falta de fotocopiadora en la
Coordinación
¿Cómo propiciar una fotocopiadora
para la reproducción de distintos
materiales educativos?
05 Falta de equipo audiovisual en la
Coordinación
¿Cómo mejorar el acompañamiento
técnico y capacitación con la falta
de equipo de audiovisual?
06 Escasos recurso y personal para
evaluar programas de estudios en
las escuelas
¿Qué hacer para tener personal
capacitado para evaluar programas
de estudios?
14
No Listas de carencias Problema
07 Escasa capacitación para la
aplicación de técnicas para facilitar
el aprendizaje.
¿Qué hacer para mejorar la
aplicación de técnicas para facilitar
el aprendizaje?
08 El personal auxiliar no está
presupuestado
¿Cómo lograr que el personal
auxiliar sea presupuestado?
09 En varios centros educativos hay
desorganización en la dirección
¿Qué estrategias implementar para
mejorar la administración de las
escuelas?
10 Autoridades educativas locales no
les interesa la calidad educativa
¿Cómo incidir para que las
autoridades locales se interesen en
la calidad educativa?
11 Varias escuelas poseen
infraestructura en mal estado.
¿Dónde gestionar recursos para
mejorar la infraestructura?
12 Limitado acceso a la educación del
nivel medio y universitario.
¿Qué acciones emprender para
tener mejores condiciones
educativas?
13 Centros educativos no tienen plan
de conservación del medio
ambiente.
¿Cómo estructurar un plan
estratégico para la conservación
del medio ambiente?
14 No existen en los centros
educativos programas de
reforestación
¿Cómo incidir para que los centros
educativos implementen programas
de reforestación?
15 Poca equidad en el trato a los
usuarios de la institución.
¿Qué estrategia implementar para
mejorar el trato a los usuarios?
15
No Listas de carencias Problema
16 Escaso trabajo en equipo en la
coordinación
¿Cómo incidir para mejorar el
trabajo en equipo?
17 Escasos conocimientos sobre la
visión y misión de la institución.
¿Cómo involucrar a todos los
trabajadores para cumplir las metas
institucionales?
18 Escasos recursos para materiales
didácticos para docentes
¿Qué hacer para mejorar los
recursos para materiales
didácticos?
19 Escasa utilización de técnicas para
facilitar el aprendizaje de parte de
los docentes
¿Cómo implementar capacitación
permanente para mejorar la
utilización de técnicas de
aprendizaje?
20 Falta de guía de técnicas para
mejorar el aprendizaje de
estudiantes del ciclo I del nivel
primario.
¿Cómo implementar una guía de
técnicas para mejorar el
aprendizaje?
1.6 Matriz de priorización
La matriz de priorización permite la selección de opciones en base a la
ponderación y aplicación de criterios. Con el apoyo de la Licenciada Rosa
Delia Tzunún Pérez, Coordinadora Técnica Administrativa del distrito 14-06-
09 del municipio de Chichicastenango, Quiché, asistentes y técnicos
Pedagógicos.
Después de darles a conocer cada problema, a los asistentes se les explicó
que deben emitir su voto ya sea a favor o en contra, si es urgente eliminar
el problema y otro voto si es posible solucionarlo, con esto se puede
determinar el problema con mayor impacto y que es posible solucionarlo.
16
Cada problema tiene dos indicadores, uno es urgente eliminarlo y el otro
posible solucionarlo, cada una se subdividió en votos a favor y votos en
contra. Al finalizar la votación. Se sumaron los votos a favor y en contra
del indicador 1 y 2, se colocaron los resultados de votos a favor y en contra
en las casillas respectivas, se priorizo 1 problema, el que tuvo mayor votos
a favor y se identificó de color verde.
No. Problema (pregunta) Indicadores
Urgente eliminarlo
Posible solucionarlo
Total de votos
Votos a favor
Votos en contra
Votos a favor
Votos en contra
A favor
En contra
01 ¿Cómo atender mejor al
público con la escases de
mobiliario?
3 2 6 4 9 6
02 ¿Cómo atender mejor al
público con la falta de
edificio propio?
3 5 3 4 6 9
03 ¿Cómo propiciar un manual
de funciones?
4 2 5 4 9 6
04 ¿Cómo propiciar una
fotocopiadora para la
reproducción de distintos
materiales educativos?
5 3 6 2 11 5
05 ¿Cómo mejorar el
acompañamiento técnico y
capacitación con la falta de
equipo de audiovisual?
5 3 6 2 11 5
06 ¿Qué hacer para tener
personal capacitado para
evaluar programas de
estudios?
4 4 6 2 10 6
17
No. Problema (pregunta) Indicadores
Urgente eliminarlo
Posible solucionarlo
Total de votos
Votos a favor
Votos en contra
Votos a favor
Votos en contra
A favor
En contra
07 ¿Qué hacer para mejorar la
aplicación de técnicas para
facilitar el aprendizaje?
5 3 7 1 12 4
08 ¿Cómo lograr que el
personal auxiliar sea
presupuestado?
3 4 2 6 5 10
09 ¿Qué estrategias
implementar para mejorar la
administración de las
escuelas?
6 2 5 2 11 4
10 ¿Cómo incidir para que las
autoridades locales se
interesen en la calidad
educativa?
5 2 5 4 10 6
11 ¿Dónde gestionar recursos
para mejorar la
infraestructura?
3 5 3 5 6 10
12 ¿Qué acciones emprender
para tener mejores
condiciones educativas?
3 5 3 5 6 10
13 ¿Cómo estructurar un plan
estratégico para la
conservación del medio
ambiente?
5 3 6 2 11 5
18
No. Problema (pregunta) Indicadores
Urgente eliminarlo
Posible solucionarlo
Total de votos
Votos a favor
Votos en contra
Votos a favor
Votos en contra
A favor
En contra
14 ¿Cómo incidir para que los
centros educativos
implementen programas de
reforestación?
5 3 5 3 10 6
15 ¿Qué estrategia implementar
para mejorar el trato a los
usuarios?
6 2 5 3 11 5
16 ¿Cómo incidir para mejorar
el trabajo en equipo?
5 3 6 2 11 5
17 ¿Cómo involucrar a todos los
trabajadores para cumplir las
metas institucionales?
5 3 7 1 12 4
18 ¿Qué hacer para mejorar los
recursos para materiales
didácticos?
6 2 6 2 12 4
19 ¿Cómo implementar
capacitación permanente a
los docentes para mejorar el
proceso educativo?
6 2 7 1 13 4
20 ¿Cómo implementar una guía
de técnicas para mejorar el
aprendizaje?
7 1 7 1 14 2
1.7 Problemas priorizados
No. Problema Votos a favor
01 ¿Cómo implementar una guía didáctica de técnicas de
aprendizajes para mejorar el proceso educativo del
ciclo I, del nivel primario?
14
19
02 ¿Cómo implementar capacitación permanente para
mejorar la utilización de técnicas de aprendizaje?
13
1.8 Hipótesis acción
No. Problema Hipótesis-acción
1 ¿Cómo implementar una
guía de técnicas de
aprendizaje para mejorar el
proceso educativo del ciclo I,
del nivel primario?
Si se implementa una guía de técnicas de
aprendizaje para docentes, entonces se
mejora el proceso educativo del ciclo uno,
del nivel primario.
2 ¿Cómo implementar
capacitación permanente a
los docentes para mejorar el
proceso educativo?
Si se implementa capacitación
permanente a los docentes, entonces se
mejora el proceso educativo del ciclo I,
del nivel primario.
1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad.
1.9.1 Indicadores para determinar viabilidad y factibilidad
Indicadores para hacer análisis de cada estudio Hpótesis1
Si se implementa una
guía de técnicas de
aprendizaje para
docentes, entonces se
mejora el proceso
educativo del ciclo uno,
del nivel primario.
Hipótesis 2
Si se implementa
capacitación permanente
a los docentes, entonces
se mejora el proceso
educativo del ciclo I, del
nivel primario.
Administración Legal Si No Si No
1. ¿Se tiene autorización para realizar el proyecto?
2. ¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la
autorización del proyecto?
3. ¿Existe alguna oposición para realizar el proyecto?
X
X
X
X
X
20
Indicadores para hacer análisis de cada estudio Hpótesis1
Si se implementa una
guía de técnicas de
aprendizaje para
docentes, entonces se
mejora el proceso
educativo del ciclo uno,
del nivel primario.
Hipótesis 2
Si se implementa
capacitación permanente
a los docentes, entonces
se mejora el proceso
educativo del ciclo I, del
nivel primario.
Técnico
4. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?
5. ¿Se tiene los insumos necesarios para el proyecto?
6. El tiempo programado es suficiente para ejecutar el
proyecto.
7. ¿Se beneficia la Coordinación con la ejecución de este
proyecto?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Mercado
1. ¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto?
2. ¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto?
3. ¿Los beneficiarios están dispuesto a la ejecución y
continuidad del proyecto?
4. ¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución
del proyecto?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Económico
5. ¿Se ha establecido el costo total del proyecto?
6. ¿Existe un presupuesto detallado de ejecución?
7. ¿En el presupuesto se contempla el renglón de
imprevistos
8. ¿Los pagos se harán con cheque?
X
X
X
X
X
X
X
X
21
Indicadores para hacer análisis de cada estudio Hpótesis1
Si se implementa una
guía de técnicas de
aprendizaje para
docentes, entonces se
mejora el proceso
educativo del ciclo uno,
del nivel primario.
Hipótesis 2
Si se implementa
capacitación permanente
a los docentes, entonces
se mejora el proceso
educativo del ciclo I, del
nivel primario.
Financiero
9. ¿Se cuenta con recursos financieros para ejecutar el
proyecto?
10. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos?
11. ¿El proyecto se pagará con fondos de la
institución/comunidad intervenida?
12. ¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras
instituciones
13. Se obtendrán donaciones de personas particulares?
X
X
X
X
X
X
X
X
Total 19 1 7 13
Prioridad X
1.10 Solución propuesta como viable y factible
Implementación de una guía didáctica de técnicas de aprendizaje
para los docentes del ciclo I, del nivel primario de la Coordinación
Técnica Administrativa distrito 14-06-09, del municipio de
Chichicastenango, Quiché.
22
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 La didáctica y el proceso de enseñanza aprendizaje
“De manera muy simple, podemos decir que la didáctica es la disciplina que
se ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje”.
“La enseñanza es una práctica humana y una práctica social. Es humana en
el sentido de que unas personas ejercen influencias sobre otras (Lobrot,
1974) con una intencionalidad determinada que compromete moralmente a
quien enseña (sus valores, su compromiso…). La didáctica trata de entender
este hecho”. (Grajeda, 2001:52)
Es social en cuanto responde a necesidades, funciones y
determinaciones que no son sólo individuales, sino de la sociedad y de la
educación (en el marco de lo que la sociedad concibe como educación, del
tipo de ser humano que desea forma, y con qué intereses lo forma).
Tomando en cuenta esta doble dimensión de la didáctica como práctica
humana). Tomando en cuenta esta doble dimensión de la didáctica como
práctica humanada y social no puede ser indiferente ante el tipo de relación
maestro-alumno (educador-educando), ni ante lo que se enseña y cómo se
enseña. (Hernández, 1998:37)
“La didáctica se ubica en el centro mismo de las prácticas concretas de la
educación es una disciplina práctica de la pedagogía. Trata de conocer el
proceso de aprendizaje para regular la práctica educativa”. (Roncal y
Cabrera, 2001:52)
Podemos enumerar otras definiciones que nos ayuden a entender qué es la
didáctica:
Luis A. de Mattos, citado por Grajeda de Paz (2001), escribió:
Disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto
específico la técnica de la enseñanza esto es, la técnica de dirigir y orientar
eficazmente a los alumnos a su aprendizaje. (p.53)
Larroyo, citado por Grajeda de Paz (2001), escribió:
23
Explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al
educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas, conocimientos, en
suma, a su metódica e integral formación. (p. 53)
Hidalgo Santillán, citado por Grajeda de Paz (2001), escribió:
La didáctica no sólo comprende la ciencia y arte de la enseñanza, sino
principalmente el tratado de aquel conjunto de normas que aplicadas debidamente
tiendan a la formación integral de la personalidad del educando, es decir, que
sirven para encauzar su aprendizaje en el sentido de la adquisición de una
conducta plana de valores pedagógicos. (p. 53)
Podemos resumir en base a lo que dicen los autores citados, que la didáctica es
la disciplina pedagógica que estudia, diseña, dirige y ejecuta el hecho educativo
(el proceso enseñanza-aprendizaje). Es decir, estudia científicamente las
dinámicas, procesos, elementos, aspectos, materiales, procedimientos y técnicas,
que se vinculan e interrelacionan en todo el proceso de aprendizaje. No es la
disciplina que nos ayuda a “enseñar”, si no la que nos ayuda a “lograr el
aprendizaje.
Anteriormente, la didáctica se centraba en la enseñanza, pues su mayor
preocupación estaba en lograr desarrollar y aplicar una buena metodología para la
enseñanza.
Actualmente, su mayor preocupación y centro de reflexión y acción, es la persona
que aprende, y enfoca todos sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje. Este
hecho es fundamental para el diseño, ejecución y evaluación.
2.2 Campo de la didáctica
2.2.1 Como doctrina o estudio científico
“Se ocupa de estudiar, comprender y explicar el proceso de aprendizaje”.
“Trata de conocer y entender las diversas teorías que existen sobre el
mismo para luego poder, plantear las mejores maneras de cómo puede
llevarse a cabo. Asimismo, procura entender la realidad para luego poder
proponer la intervención de la misma”. (Grajeda, 2001:54)
24
2.2.2 La didáctica como metodología o ciencia del método
“A partir de las aportaciones que recibe de las distintas teorías del
aprendizaje, la didáctica planifica, diseña y ejecuta el proceso de
aprendizaje, proponiendo las maneras y caminos a seguir (métodos,
técnicas, recursos, etc)”. (Hernández, 1998:43)
Ambos campos de ocupación de la didáctica se relacionan
íntimamente entre sí. No podrían proponerse maneras de realizar el
proceso enseñanza-aprendizaje si no se conocieran las bases científicas
del aprendizaje y sus implicaciones pedagógicas. De igual manera, no
podría darse el aprendizaje sin una propuesta metodológica que oriente y
facilite cómo hacerlo. (Roncal y Cabrera, 2001:54)
2.2.3 Centrada en la enseñanza
“En este enfoque la didáctica se preocupa por los métodos, técnicas y
recursos auxiliares del profesor. Preocupada más por cómo hacer efectiva
la enseñanza, su centro es entonces el maestro. Este es el enfoque que
ha prevalecido durante siglos, y no toma en cuenta los intereses y
necesidades de los estudiantes”. (Grajeda, 2001:55)
“El maestro o educador es quien “se luce” y aprende. Dicho enfoque
produjo lo que podemos llamar “los maestros eruditos” (sabían de todo y
se lucían frente a sus alumnos y alumnas)”. (Grajeda, 2001:55)
2.2.4 Centrada en el aprendizaje
“En este caso, la Didáctica se preocupa más por los procesos, acciones e
interrelaciones que se dan en el proceso de aprendizaje, y se apoya en
métodos, recursos y procedimientos que propicien el aprendizaje.
Preocupada más porque se logre el aprendizaje, su centro es el educando
o estudiante”. (Roncal y Cabrera, 2001:57)
“El hecho de centrarse en el aprendizaje, no significa una
despreocupación por la enseñanza y manejo de métodos, pero éstos
constituyen un medio, no un fin en sí mismos, porque el fin es el
aprendizaje”. (Grajeda, 2001:55)
25
“Este es el nuevo enfoque de la didáctica, el cual responde más a los
intereses y necesidades de los estudiantes y del contexto. En este
enfoque, el educador o la educadora asume el papel del facilitador del
aprendizaje”. Esta es la “buena enseñanza”. (Gutiérrez y Prieto, 2001:26)
2.3 El educando
Las maneras de hacer educación que utilizan los educadores y las
educadoras reflejan la concepción que tienen sobre el mundo, la sociedad, la
educación misma y el papel de quien educa ante quien educan. La manera
en que usted provoque el proceso enseñanza-aprendizaje, refleja cómo
percibe a quienes les enseña con relación a usted, como los valora, hasta las
más pequeñas expresiones o formas de relacionarse en el aula, manifiestan
nuestras concepciones. (Grajeda, 2001:57)
2.4 El educador o educadora
Por muchos siglos, el educador/a profesor/a, maestro/a o como se
llame a la persona encargada de conducir el proceso educativo, fue el
personaje protagonista y centro de este proceso. Era en torno a lo que él
pensaba, creía y decidía que se planificaba, ejecutaba y evaluaba el proceso.
Era también él quien se lucía dando grandes discursos frente a sus alumnos
y alumnas. Era tal el poder y autoridad de educador o educadora que no
sólo los estudiantes, sino también los padres, madres, incluso las
comunidades, veían al profesor como alguien a quien debían obedecer por
su sabiduría. (Grajeda, 2001:61)
2.5 Los objetivos
El proceso educativo el logro de diversos objetivos que educando/a y
educador/a deben tener absolutamente claros para saber hacia dónde deben
llegar, qué quieren conseguir. Los objetivos orientan todo el trabajo del
proceso educativo, y al final permiten verificar si se logró lo que deseaba.
Los objetivos educativos constituyen entonces, el resultado que obtendremos
al final del proceso educativo. Sin embargo, este resultado esperado, debe
26
formularse desde el inicio para tener claro hacia dónde se va. Responden a
la pregunta ¿qué queremos lograr? (Grajeda, 2001:66)
Hagamos un poco de memoria en base a lo que dicen los autores citados
Tradicionalmente, el educando ha sido la persona (niño, niña, joven o adultos) que
es dirigida o influenciada por el educador o la educadora para aprender. Su papel
ha sido pasivo, receptor y reproductor de las enseñanzas brindadas por el
educador.
El educando ha sido concebido como un objeto sobre el cual hay que ejercer
influencias educativas, moldeándolo para que “sea bueno”.
Él, por su parte, debe obedecer, aprender o que le enseñan, ser disciplinado y
respetar. Como muchas veces el educando (en el caso de niños, niñas y jóvenes)
es inquieto, desordenado, indisciplinado y no sabe lo que quiere, debe imponerse
la autoridad del educador, la cual en muchas ocasiones llega a convertirse en
maltrato. Castigar, presionar, amenazar, impedir expresar sus opiniones,
descalificar sus opiniones, son sólo distintas caras del maltrato.
Es un dicho popularmente usado entre profesores, profesoras, madres y padres
de familia que se ha utilizado para explicar que la educación es un proceso difícil,
que al estudiante debe costarle lo que aprende, que de aprender a costa de
cualquier cosa, aún de “recibir palo”. Un dicho tan simple como éste recoge toda
una concepción educativa de muchos profesores/as, padres y madres de familias,
respecto al aprendizaje y a la manera cómo éste se adquiere:
A la fuerza a base de presión y de sufrimiento. Seguramente los profesores/as
que tuvimos pensaban lo mismo, por eso nos hicieron repetir muchas planas,
copiar muchos textos, quedarnos muchas veces sin recreo, recibir muchos
reglazos…
Saber cómo se aprende es, entre otros, uno de los puntos de partida para poder
plantear cualquier propuesta sobre cómo enseñar. Un educador o educadora que
no conozca cómo aprenden sus estudiantes, poco logrará, aun haciendo sus
mayores esfuerzos. Un educador/a también deberá conocer su propia realidad
27
(capacidades, limitaciones, valores, etc.) las características sociales, culturales,
económicas, etc. De sus estudiantes, la realidad nacional e internacional y cómo
ésta contribuye en su formación para poder planificar y ejercer una influencia
educadora que posibilite en ellos y ellas la adquisición de aprendizajes
significativos.
El aprendizaje se ha concebido de diversas maneras a lo largo de la historia,
cualquier práctica educativa está estrechamente vinculada a la manera en que el
educador/a entiende a la sociedad, a quien se educa y a la educación.
Recordemos que la didáctica necesita teorías que la acerquen lo más posible a lo
que ocurren en situaciones reales donde se produce el aprendizaje.
Aunque existe una gran diversidad y todas dan elementos para entender y realizar
la práctica educativa, hay algunas que presentan postulados más cercanos a los
procesos internos que verdaderamente se dan a quienes aprenden, y que cada
vez más permiten responder a las necesidades e intereses de los educandos/as,
pues son respetuosas de sus propios procesos.
2.6 Los recursos auxiliares o materiales didácticos.
“Los materiales de apoyo o materiales didácticos son todos aquellos medios
o recursos que auxilia el proceso de enseñanza-aprendizaje y sirven para
facilitar dicho proceso, no para complicarlo”. (Grajeda, 2001:84)
Los recursos didácticos que se manejen en las situaciones de
enseñanza-aprendizaje tienen una gran importancia, pues van a contribuir
decisivamente a configurar las tareas escolares. La variedad de los recursos
disponibles en buena lógica pueden llevar con mayor facilidad a una más
amplia variedad de tareas de enseñanza y aprendizaje y, viceversa, una
pobreza de recursos (por ejemplo, sólo el libro de texto) va a favorecer la
poca diversidad en las tareas escolares que se planifiquen. (Grajeda,
2001:84)
28
Los recursos o materiales didácticos nos permiten:
- Presentar los temas de manera clara, objetiva y accesible
- Proporcionar formas y medios variados de aprendizaje
- Favorecer la motivación
- Acercar a los participantes a la realidad sobre la cual se está aprendiendo
(a través de la experiencia-manipulación)
- Facilitar la comunicación
- Economizar tiempo
- Complementar las técnicas utilizadas
- Favorecer la participación activa
Si nos proponemos educar desde la realidad para trasformar esa realidad,
estamos obligados a capacitar a los educandos/as para moverse con la
misma variedad de recursos que van estar a su disposición en ese medio.
(Roncal y Cabrera, 2001:70)
“Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un
docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en
su labor. Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran
cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo
con la experiencia llega a confeccionar”. (Gutiérrez y prieto, 1999:35)
En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han
evolucionado a lo largo de la historia sobre todo como consecuencia de la
aparición de las nuevas tecnologías. Desde hace muchos años, la pizarra ha
sido uno de los recursos didácticos más utilizados por los docentes y así lo
seguirá siendo, ya que constituye un excelente recurso didáctico y siempre
habrá alguien dispuesto a utilizarla. (Hernández, 1999:48)
2.6.1 El material didáctico como recurso educativo
La actividad del maestro, es decir, la enseñanza, se considera
como una actividad de mediación entre la cultura, en su sentido más
29
amplio, representada en el currículo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a
través de la actividad de la enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje del
alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o
recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediación
cultural. Esas ayudas del material didáctico es todo aquel objeto artificial
o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno. (Díaz y
Hernández, 2001:22)
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de
enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos
trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar),
pero tenemos que considerar que no todos los materiales que se utilizan
en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica,
distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. Los
materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo de niños y
niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y
escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí
mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido cobrando una
creciente importancia en la educación contemporánea. Las
memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos
viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos
y la imaginación. (Roncal y Cabrera. 1999:42)
2.6.2 La importancia del material educativo de calidad
El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí
su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso
cuando no hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes.
El material didáctico puede incidir en la educación desde muy
temprana edad. Un buen ejemplo es la incorporación de citas a obras
de arte entre los objetos con que juegan los niños y niñas, otro ejemplo
uno de los últimos diseños de Fundación Integra: un juego de dominó
30
confeccionado con piezas que en vez de números o figuras elementales
utiliza fragmentos de obras del arte universal. No es lo mismo recordar,
peras y manzanas que recordar este tipo de objetos, que tienen más
detalles en los que fijar la atención. (Díaz y Hernández, 2001:26)
2.6.3 El uso de materiales didácticos favorecen el aprendizaje
significativo
El uso de los materiales didácticos en las escuelas primarias, es
de suma importancia, ya que es un recurso que facilita a los alumnos la
adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades que
le permitirán al ser humano el pleno desenvolvimiento en la sociedad.
Piaget confirmó que los niños son curiosos por naturaleza y
constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea;
para motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los materiales que
despierten en el niño el interés y deseo de aprender, aquí recae la labor
del docente de presentar gran variedad de experiencias a los alumnos,
generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el
descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación, la
experimentación y la toma de decisiones. (Díaz y Hernández, 2001:27)
2.6.4 La importancia de las técnicas y estrategias en el ámbito educativo.
El ser humano es un ser social que depende en gran parte de sus
semejantes para lograr el desarrollo integral de sus potencialidades, su
relación con el contexto está caracterizada por la formación obtenida en su
familia y en la educación formal de la sociedad, por ello, una de las metas
de la educación está relacionada con la formación integral. (Grajeda,
2001:98)
Como dicen los autores citados en relación a la importancia de los recursos
auxiliares o materiales didácticos, hago el siguiente análisis:
Todo docente a la hora de enfrentarse al desarrollo de una clase debe seleccionar
los recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan
31
que no tiene importancia el material o recursos, pues lo importante es dar la clase
pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y
materiales didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el
desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes.
Las exigencias que la sociedad actual ejerce sobre los hombres y las mujeres,
está orientada a elevar la calidad de los profesionales en cuanto a las
competencias cognitivas y a un sistema de valores, que orientan la conducta a
seguir en la toma de decisiones en sus actividades cotidianas en el ámbito
profesional, laboral, social y/ o familiar. Esta premisa es necesaria por cuanto el
educador debe formarse permanentemente a fin de implementar técnicas que
coadyuven a elevar la calidad del producto humano requerido por la sociedad.
Los materiales didácticos, son una de las herramientas más importantes de la
labor docente, ya que al inducir al niño a crear sus propios conocimientos
mediante el manejo y manipulación de materiales concretos y confrontar las
problemáticas con las actividades cotidianas que ellos realizan, ayudarán a que se
apropien de conocimientos, conceptos y consoliden sus aprendizajes, ayudando a
que estos sean significativo en cada estudiante. Como docentes frente al grupo,
es de suma importancia conocer y analizar qué clase de estudiantes tenemos en
el grupo y en que medio se encuentra la comunidad en la que estos se
desenvuelven, para poder elegir los materiales correspondientes y adaptar la clase
al interés común de los estudiantes, buscando siempre que cada material cumpla
con un propósito establecido.
Así también es de suma importancia que los docentes conozcan el ritmo y estilo
de aprendizaje de sus estudiantes, así como sus intereses y necesidades de los
niños ya que no todos los niños son iguales, ni todos los grupos aunque sean del
mismo grado aprenden de la misma manera.
La utilización de materiales de apoyo debe hacerse conforme a ciertos criterios
que garanticen su utilidad para el aprendizaje:
32
- Deben responder a los objetivos para los cuales se usan (que tengan una
intención y que realmente respondan a ella): motivar, ejercitar, consolidar un
aprendizaje, experimentar, etc.
- Deben atender y respetar las características de los educando/as: edad,
región, etc. (cuidar el tipo de dibujos, el tamaño, los colores, el tipo de letra,
etc.)
- Deben tener un costo accesible a todos los educandos/as. Materiales muy
sencillos y poco costosos pueden tener iguales o mejores efectos que otros
caros. Es cuestión de creatividad
- Que sean fácilmente adquiribles en la localidad, que no deban buscarse
lejos.
- Que, preferentemente, puedan utilizarse para diversos propósitos.
- Que sean sencillos, fáciles de manipular y comprender.
2.7 El juego como actividad de Enseñanza-aprendizaje.
Uno de los temas más interesantes al que podemos enfrentarnos como
maestros lo constituye la reflexión sobre el juego, de modo que su
comprensión nos ayudará a desarrollar nuestro trabajo en el aula de una
manera mucho más efectiva. Pedagogos y psicólogos reiteran una y otra vez
que el juego es una actividad mental y física esencial que favorece el
desarrollo del niño de forma integral y armoniosa. Mediante los juegos, los
niños consiguen entrar en contacto con el mundo y tener una serie de
experiencias de forma placentera y agradable. Jugar es investigar, crear,
conocer, divertirse, descubrir, esto es, la expresión de todas las inquietudes,
ilusiones, fantasías, que un niño necesita desarrollar para convertirse en
adulto. (Gutiérrez y Prieto, 1991:51)
2.8 Valor del juego en el desarrollo de la inteligencia
En efecto; lo primero que el docente debe tener en cuenta es que el
juego constituye la actividad fundamental del niño y que, gracias a esa
actividad, los niños consiguen convertir la fantasía en realidad. El juego es un
modo de expresión importantísimo en la infancia, una forma de expresión,
33
una especie de lenguaje, la metáfora de Huizinga, por medio de la cual el
niño exterioriza de una manera desenfadada su personalidad. Por esta razón
el juego es una actividad esencial para que el niño se desarrolle física,
psíquica y socialmente. El niño necesita jugar no sólo para tener placer y
entretenerse sino también es muy importante, para aprender y comprender el
mundo. (Roncal y Cabrera, 2007:78)
2.9 El juego y la educación
La introducción del juego en el mundo de la educación es una situación
relativamente reciente. Hoy en día, el juego desarrolla un papel determinante
en la escuela y contribuye enormemente al desarrollo intelectual, emocional y
físico. A través del juego, el niño controla su propio cuerpo y coordina sus
movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea,
controla sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en
definitiva se convierte en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de
su comunidad. (Roncal y Cabrera, 2007:79)
2.10 El maestro y su rol en el juego en la escuela
Nuestro rol como maestros debe ser de animador del juego o incluso
de un jugador más. Si nos queremos convertir en «directores» del juego, en
personas «adultas y serias», que mandan, organizan y disponen, jamás
lograremos un clima adecuado, donde el niño se exprese de manera
autónoma y libre mediante el juego. Esto no significa que debamos dejar a
nuestros alumnos solos, sino que debemos orientarlos, darles ideas y
animarlos, con el propósito de que, en sus períodos de juego, los niños
encuentre en sus maestros a alguien al que pueden acudir de una forma
confiable. Para ello, el maestro debería tener en cuenta, en su rol de
«animador-estimulador» del juego. (Grajeda, 2001:114)
En base a los autores citados todos coinciden que el juego es fundamental en la
actividad mental, por eso, el juego implica creación, imaginación, exploración y
fantasía. A la vez que el niño juega, crea objetos, inventa situaciones y busca
soluciones a diferentes problemas que se le plantean a través de los juegos. El
juego favorece el desarrollo intelectual. El niño aprende a prestar atención en lo
34
que está haciendo, a memorizar, a razonar, etc. A través del juego, su
pensamiento se desarrolla hasta lograr ser conceptual, lógico y abstracto.
El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia durante la
niñez. La vida de los niños es jugar y jugar, la naturaleza implanta fuertes
inclinaciones o propensiones al juego en todo niño normal.
Los niños juegan por instinto, por una fuerza interna que los obliga a moverse,
manipular, gateara, ponerse de pie, andar, prólogos del juego y del deporte que la
disciplina. Juegan movidos por una necesidad interior, no por mandato, orden o
compulsión exterior.
El juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental. Los
niños capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al
éxito cuando haya crecido.
Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato con otros niños, ejercita su
lenguaje hablado y mímica, desarrolla y domina sus músculos, adquiriendo
conciencia de su utilidad
2.11 Didáctica de la matemática
2.11.1 Principios de la didáctica de la matemática
Muchas veces tenemos la mejor intención para hacer el trabajo
docente, pero simplemente no contamos con determinados lineamientos
que sirvan de guía para todo el proceso. Es muy común cometer errores
graves por desconocimiento de las formas de enseñanza más
adecuadas, esos errores se pagan muy caros, y quien los paga es el
alumno. Por eso hemos considerado de vital importancia tener en cuenta
siempre, los siguientes principios que ayudarán a desarrollar un
aprendizaje más adecuado. (Roncal y Cabrera, 2007:12)
Veamos estos principios que se deben tener presentes siempre que se
enseñe la matemática:
35
2.11.2 El aprendizaje de la matemática (como todos los de otras áreas)
debe ser coherente con el desarrollo del pensamiento lógico del
niño.
Para esto tomamos como base la teoría de Piaget. No podemos
ignorar que permanentemente el pensamiento del niño está
desarrollándose, por eso, la educación no puede quedarse estática. Es
necesario tener en cuenta las características principales de cada una de
las etapas del desarrollo lógico, según esa base debe estar organizado el
programa del curso de Matemática en la primaria. (Díaz y Hernández,
2001:48)
Veámoslo de esta manera: Sumar es un concepto; tener una piña
y agregarle otra es una operación mental. Lo que el niño puede
comprender es la actividad, porque conoce las piñas y porque las puede
observar, tocar, juntar, separar, etc. Mientras que el concepto es un
vacío, lo comprenderá más adelante. (Roncal y cabrera, 2007:12)
2.11.3 El aprendizaje de la matemática debe ir de lo más sencillo a lo más complejo:
Sí, principiar con lo que es conocido y con lo que requiere sólo de
una actividad mental a la vez: agregar, quitar, señalar, separar, etc. en
vez de iniciar como lo hace esta maestra tradicional:(Roncal y Cabrera,
2007:13) La seño Guillermina tiene más de veinte años de trabajar en
una escuela. Este año está a cargo de tercer grado. Siempre ha
presumido de ser muy estricta y de poner a sus alumnos a trabajar
bastante para que aprendan, especialmente la clase de Matemática que
es tan difícil, según ella. Al inicio del año, el primer día de clases se dice
a sí misma: Mm... estos patojos se pasaron las vacaciones sólo jugando
y ahora necesito que vuelvan a aprenderla matemática del año pasado.
Bueno les voy a poner por lo menos unos cincuenta problemas para que
los resuelvan aquí y en la casa. Sólo así se van a poner listos. (Roncal y
Cabrera, 2007:13)
Como vemos, la profesora se equivoca pues aunque se trata de
recordar (suponiendo que realmente aprendieron lo del año anterior) no
es correcto principiar con problemas que suponen un mayor grado de
dificultad. Lo que puede provocar en el alumno una gran confusión y
hasta frustración. (Roncal y Cabrera. 2007:13)
36
Con ello queremos hacer ver que siempre debe iniciarse con lo más
sencillo, si se comprueba que lo sencillo ya es dominado por las y los
alumnos, se va hacia lo más complejo para que el alumno lleve toda la
secuencia de los contenidos y de los procesos de desarrollo que se
estimulan. (Roncal Cabrera, 2007:13)
2.11.4 La matemática se enseña primero en la práctica y luego en la teoría.
La matemática es una ciencia que se aplica a objetos reales, así
debemos hacerlo saber a los niños. Los números, las operaciones, etc.
no son inventos del profesor sino ejemplos de la vida real. Para ensañar
la matemática debemos principiar por poner al niño en contacto con
objetos manipulables (piedras, palos, frutas, hojas, lápices, etc.). Con
estos objetos se realizan las operaciones: contar, unir, separar, agregar,
quitar, repartir, etc. El primer paso, es entonces, utilizar objetos para
realizar las operaciones en lo concreto. Cuando se ha practicado
suficientemente cada operación se puede pasar al segundo paso que es
explicar la necesidad de utilizar símbolos. Previamente se da a conocer
lo que es un símbolo y porqué se utiliza. (Díaz y Hernández, 2001:59)
2.11.5 La memoria no basta para la matemática, es necesaria la
comprensión:
Muchos maestros nos hemos equivocado pensando que para la
matemática basta con tener mucha práctica. ¡Cuidado! la simple práctica
es mecánica y la matemática no. La memoria puede volverse mecánica
si no se llega a la comprensión de lo que se está haciendo. La memoria
es indispensable pero no es lo único, sola no es suficiente. Si enseñamos
matemáticas en base a la memoria, haremos más mal que bien. Así
como muchos maestros que piensan que para aprender las tablas de
multiplicar es necesario que los alumnos las copien de principio a fin
unas cien veces ¡Qué aburrido! (Álvarez, 2007:47)
2.11.6 Las y los alumnos deben saber con claridad qué significan las
operaciones.
Lo que se debe tener en cuenta de este principio, es que no importa
la operación matemática que se esté realizando, las y los alumnos deben
saber con claridad de lo que se trata y sobre todo el para qué sirve y
dónde se puede aplicar. Resolver mecánicamente es sólo aplicar recetas
37
y la matemática es razonamiento. Veamos un caso que puede ilustrar lo
que decimos: (Roncal y Cabrera, 2007:14)
Después de dedicar muchos días a la enseñanza de los conjuntos,
según él de buena manera; unos días después del examen, el profesor le
preguntó a uno de sus mejores alumnos: “Pedro, ¿Qué es un conjunto?”.
y el niño con toda espontaneidad respondió: ¡Aah Profe!, eso es fácil. Es
una rueda que tiene unas figuritas adentro... (Roncal y Cabrera,
2007:14)
“Evidentemente el niño no sabía lo que era un conjunto y por tanta
repetición, asociaba los conjuntos con los tradicionales círculos llenos de
elementos, eso es simplemente una forma de representar conjuntos.
(Roncal y Cabrera, 2007:15)
2.11.7 Los problemas matemáticos no se resuelven con recetas:
Como ya se ha dicho, la matemática se basa en el razonamiento. Nunca
se debe dar recetas ordenando paso a paso la manera de realizar una
operación pues ello impide el razonamiento y por lo tanto las y los
alumnos no aprenderán más que a seguir instrucciones y ese no es el
objetivo. Existen otros campos del conocimiento donde sí se utilizan las
instrucciones a seguir, pero no en el aprendizaje de la matemática.
(Gutiérrez y Prieto, 1991:96)
2.11.8 La matemática debe ser agradable, lúdica:
Como todo el aprendizaje. Si es agradable será más fácil aprender,
si es jugando se disfrutará la escuela. Nunca se debe decir o hacer
pensar que la matemática es una asignatura difícil, primero porque no es
cierto y segundo porque no es didáctico decir eso. En este curso iremos
aportando algunos juegos que pueden servir pero la creatividad del
maestro es el principal recurso. (Díaz y Hernández, 2001:68)
2.11.9 El aprendizaje de los contenidos de la matemática tiene una
secuencia.
Los contenidos de aprendizaje están en relación con procesos mentales
que las y los alumnos van desarrollando y deben mantener cierto grado
de dificultad ascendente, como ya se ha explicado. Es un grave error
pretender que se aprenda un contenido sin haber aprendido el anterior.
38
Eso constituye un rompimiento de la secuencia pues eso indica que se
trata cada tema de forma aislada y no en un proceso de aprendizaje.
Además de ello, si las y los alumnos no han logrado dominar una
operación sencilla no podrán con otra de mayor dificultad. (Grajeda,
2001:126)
“Por ejemplo: algunos maestros se desesperan al ver que sus alumnas y
alumnos no aprenden a sumar con más de dos sumandos, entonces
deciden abandonar eso y entrar a la multiplicación, como si multiplicar
fuera más sencillo que sumar”. (Roncal y Cabrera, 2007:17)
2.11.10 Que el aprendizaje tenga significación:
“Eso quiere decir que lo que se aprenda se interprete en la realidad. Por
ejemplo, si se aprenden los decimales se debe entender que se aplican
plenamente en el comercio y en la vida diaria, a cada momento”. (Díaz y
Hernández, 2007:74)
“Darle significación quiere decir entender para qué sirve en la vida común
de las y los alumnos, que vean que esas no son cosas para aplicar sólo
en la escuela, en los cuadernos y en los exámenes”. (Díaz y Hernández,
2007:83)
Los autores citados, coinciden que la enseñanza de la matemática debe ser
significativa, recordemos rápidamente que en la edad de la educación preprimaria
y primaria, el niño no ha llegado a desarrollar su pensamiento abstracto como el
concreto, por lo tanto, tiene grandes dificultades para atender a los planteamientos
que requieren de abstracciones, necesita que todo sea en concreto, por medio de
objetos. Por ejemplo: Sumar, es una palabra que no tiene ningún significado para
él. Hacer varias sumas, por más que se repitan, tampoco tiene ningún sentido. Lo
que esto nos quiere decir, que para el aprendizaje de la matemática en estos
niveles, es necesario recurrir a lo concreto, a lo que el niño pueda tocar, mover,
sentir, lo que él conozca y lo que para él tenga también un sentido porque su
39
pensamiento se encuentra en una fase de desarrollo que requiere de ese tipo de
actividades para su comprensión.
2.12 Didáctica de comunicación y lenguaje
2.12.1 Habilidades y contenidos
Tradicionalmente los contenidos han sido el centro de los llamados
procesos de aprendizaje. Sin embargo, para que esos sean
verdaderamente procesos de aprendizaje es necesario dejar de girar en
torno a los contenidos y privilegiar el desarrollo de las habilidades
básicas de comunicación por parte de nuestras y nuestros alumnos.
(Roncal y Cabrera, 2007:52)
Los contenidos son conocimientos o informaciones que nos
permiten llegar a conocer determinados temas o aspectos que son de
nuestro interés. Tienen un papel muy importante en la educación, pero
solos no sirven de nada. La escuela tradicional nos ha demostrado como
los conocimientos por sí mismo se vuelven inútiles y terminan por ser
desechados. Así es, la mayor parte de las y los niños y jóvenes poco o
nada recordarán más adelante de todo lo que sus educadores han
pretendido que aprendan. Mucho más importante que el mero hecho de
recibir información es el desarrollo de las habilidades que permitirán a
nuestras y nuestros alumnos utilizar esa información, buscarlas,
comprenderla, relacionarla con más información, etc. (López, 1993:63)
2.12.2 Las habilidades lingüística
“Sin duda que te preguntarás cuáles son esas habilidades que debemos
desarrollar como parte de la asignatura de Idioma Español. De manera
general diremos que las habilidades principales que en esta asignatura
debemos desarrollar se agrupan en tres”: (López, 1993:65)
⇒ La comprensión de mensajes
⇒ La expresión
⇒ Las habilidades artísticas
40
Veamos a qué se refiere cada una de ellas:
2.12.3 La comprensión de mensajes:
“La comprensión de los mensajes es una habilidad que la escuela debe
estimular y desarrollar. Aquí podemos referirnos tanto a mensajes orales
como escritos, es decir que esto está muy relacionado con la
comprensión de lectura, que es una función básica”. (López, 1993:70)
Buena parte del éxito de la educación está basada en que las y los
alumnos comprendan los mensajes en los diferentes temas y asignaturas
que estudia. La capacidad de comprender los mensajes es muy
importante, Puede desarrollarse de varias maneras, por ejemplo a través
de lecturas, de conversaciones y de maneras menos acostumbradas
pero más creativas, como los mensajes por señales, por gestos, por
claves y otros. (Gutiérrez y Prieto, 1991:68)
2.12.4 La expresión
“La expresión no es sólo una habilidad sino una necesidad humana. A
pesar de ello la escuela tradicional nos ha enseñado a no expresarnos, a
no opinar a hacer silencio, a dejar hacer”. (Gutiérrez y Prieto, 1991:77)
“Desde otro ángulo, también podemos indicar que la expresión es un
derecho de todo ser humano. Es por eso que la escuela debe propiciar la
expresión, pues la expresión es también una forma de vivir la libertad”.
(López, 1993:74)
Existen diversas formas de expresión escrita, oral, gestual, etc.
Pero lo verdaderamente importante es que en una asignatura como la de
Idioma Español es de las más indicadas para desarrollar la habilidad de
la expresión de las y los alumnos, la expresión también puede ser
artística, académica, coloquial o de cualquier otra manera. Lo esencial es
que exista la oportunidad de expresarse. (Roncal y Cabrera, 2007:54)
Como lo menciona los autores citados, cuando hablamos de habilidades
lingüísticas no debemos pensar que se trata de cuestiones muy complicadas, todo
41
lo contrario. Las habilidades lingüísticas son aquellas que todos tenemos, pero
unos más que otros, y que nos permiten comunicarnos, enviar mensajes y
recibirlos siempre que en estos mensajes intervenga el lenguaje. El término
lingüístico se refiere a la lengua, o idioma.
Estas habilidades son parte de cada uno de nosotros y una de las tareas
primordiales de la escuela primaria es precisamente estimular estas habilidades
de manera que nuestra capacidad crezca. Si las actividades de vida escolar están
orientadas hacia esta estimulación, con seguridad que lograremos tener alumnas y
alumnos con mejores habilidades para la comunicación lingüística y no lingüística,
es esencial la importancia de utilizar materiales didácticos y técnicas de
aprendizajes para desarrollar las habilidades lingüísticas.
2.13 Didáctica del Medio natural.
2.13.1 El medio natural en la Educación primaria, la Educación Científica.
Tradicionalmente, los planes de estudio y los textos de enseñanza
han hecho hincapié en la ciencia como producto. Los alumnos y alumnas
se han visto obligados a memorizar y a tratar de comprender un conjunto
cada vez más amplio de hechos, teorías, leyes y principios. Esto quiere
decir que la ciencia se ha enseñado con demasiada frecuencia teniendo
en cuenta sólo uno de sus aspectos, aunque importante, quizá no sea el
más valioso, la ciencia es una forma disciplinada de la curiosidad
humana más que un conjunto de teorías o clasificaciones. (Roncal y
Cabrera, 2007:13)
2.13.2 En la Educación Científica interesa el producto; pero interesa más
el proceso.
“Tomar conciencia de ello ha llevado a considerar que la enseñanza del
medio natural debe transformarse en una verdadera educación científica”.
(Roncal y Cabrera, 2007:13)
Con este nuevo enfoque, la enseñanza de las Ciencias Naturales
(la educación científica) se ha vivificado y se ha aproximado más al
verdadero sentido de la ciencia. Es necesario hacer del alumno y la
42
alumna un/a científico/a, un/a descubridor/a que se enfrente al mundo y a
las cosas con la misma actitud mental con que lo hace el científico. Es
necesario que el alumno y la alumna sean capaces de formularse
preguntas y de utilizar los procedimientos científicos para responderlas.
(Roncal y Cabrera, 2007:13)
Kuslan y Stone, citado por Roncal y Cabrera (2007), escribió: la definen
como aquella en la que facilitador o facilitadora y alumnos o alumnas
estudian los fenómenos científicos con el mismo enfoque y el mismo
espíritu con que lo hace un científico. (p. 13).
2.13.3 Modo Hipotético
Al pasar de un tipo de enseñanza centrada en los hechos y en la
información, a otra que conjuga hechos y procesos, se sustituye el modo
expositivo por el modo hipotético. Este modo se basa en la investigación
y en el descubrimiento. Entre los beneficios que se obtienen con este
modo, podemos mencionar los siguientes:
Aumento de la capacidad operativa de la mente. El alumno y
alumna que se ejercita en la investigación desarrolla la capacidad de
organizar la información en su mente y de utilizarla de forma correcta
cuando se enfrenta a nuevos problemas. Expresado en otros términos, el
alumno o alumna elabora esquemas lógicos que le permiten asimilar
nuevos datos con mayor facilidad y poder acceder a nuevas
conclusiones. (Álvarez, 2010:27)
Sustitución de la motivación extrínseca por la intrínseca. El
aprendizaje que el alumno y alumna realiza con la intención de alcanzar
el reconocimiento de los padres o facilitadores o de evitar su
desaprobación desarrolla rápidamente un modelo de conducta en lo que
se persigue es actuar de acuerdo con lo que los demás esperan de él o
ella, y entonces su capacidad de transformar lo aprendido en esquemas
de pensamiento operativo se reduce. Por el contrario, cuando el
aprendizaje se basa en el descubrimiento, el alumno y alumna realizan
43
las actividades con la autonomía que proporciona la satisfacción personal
de descubrir. La alegría del descubrimiento y la felicidad intelectual que
produce es algo que muchos alumnos y alumnas no tienen oportunidad
de gustar; cuando esto sucede, el aprendizaje pierde riqueza y de alguna
manera se transforma en un deglutir conocimientos previamente
digeridos. (Grajeda, 2001:134)
Aprendizaje de la técnica del descubrimiento. La ciencia, en tanto
que proceso, la hemos definido como una forma estructurada y dirigida
de formular preguntas y hallar respuestas o, lo que es lo mismo, de
descubrir. Formarse científicamente es conocer hechos y teorías, pero
también desarrollar la técnica del descubrimiento. Y para ello sólo parece
haber un camino viable: ejercitarse en descubrir, permitir que el alumno
se plantee preguntas y ensaye modos de encontrarles respuesta.
Planteada así la enseñanza, estaremos favoreciendo el desarrollo de
todo un conjunto de habilidades de pensamiento en el alumno y alumna
cuyo valor rebasa el campo de una materia concreta; le estaremos
dotando de una verdadera técnica para enfrentarse a problemas y
encontrarles solución. (Roncal y Cabrera, 2007:14)
Favorecer la retención del aprendizaje. Como primera ventaja de la
enseñanza basada en el descubrimiento señalábamos la de facilitar la
estructuración personal de la información en esquemas lógicos. Cuando
esto sucede, el proceso de recuperar la información en un momento
determinado (recuerdo) se ve notablemente facilitado. Si un alumno o
alumna descubre por sí mismo que la extensión de la superficie de
contacto entre dos cuerpos no influye en la fuerza de fricción cuando se
desliza uno sobre otro, es mucho más fácil que recuerde este hecho
cuando le sea necesario que si se limita a leerlo en un libro. (Díaz y
Hernández, 2001:91)
44
Como dicen los autores lo más importante en el desarrollo del medio natural es
comprender los hechos, conceptos y generalizaciones fundamentales de las
Ciencias para poder interpretar satisfactoriamente, de acuerdo a su grado de
madurez, los fenómenos naturales del mundo y en especial del ambiente.
Apreciar el papel del medio natural en el desarrollo y transformación del mundo.
Apreciar, así mismo, los avances científicos y tecnológicos que contribuyen a
mejorar la calidad de vida del ser humano.
Desarrollar un conjunto de habilidades y destrezas propias del quehacer científico
que puedan ser aplicadas para resolver situaciones problemáticas de la vida
diaria, del ambiente y del trabajo.
2.14 Didáctica de medio social.
2.14.1 Hacer una selección de los contenidos que realmente aportan algo a
la formación de los estudiantes.
Es muy común encontrarse con que entre las asignaturas de la
primaria, la de mayor contenido es Medio Social, especialmente en los
grados de tercero a sexto. Con sólo dar un vistazo al programa se
encuentra que hay una buena cantidad de temas que no tienen utilidad
para las y los alumnos. Lo que proponemos en tal caso es entrar a hacer
una selección. Ésta no debe entenderse como quitar y poner temas al
gusto del educador, debe ser bien hecha, pues lo que se pretende es
mejorar. En general debe hacerse una reducción del número de temas a
estudiar, dejando sólo los que clasifican, borrando los que no sean de
utilidad y agregando algunos pocos que puedan faltar. (Roncal y
Cabrera, 2007:65)
Para la hora de priorizar hay que tomar criterios, proponemos los siguientes:
- “Que sean coherentes con los procesos a estimular”. - “Incluir aquello que se tiene al alcance, lo que forma parte de la realidad
de los alumnos”. - “Tomar en cuenta a aquellos que son parte del conocimiento básico de
todo ciudadano”.
- “Escoger los que se presten más para el análisis y que no sólo sean
informativos”.
45
- “Dejar una cantidad de contenido que realmente se pueda cubrir de buena manera y sin prisas”.
- “Tomar en cuenta las opiniones de las y los alumnos y no sólo la del educador”.
- “No poner temas o contenidos que se repiten en otros grados”. (Roncal
y Cabrera, 2007:65)
2.14.2 Evitar técnicas antididácticas como el dictado o la copia de lecciones.
Todos hemos de recordar lo tedioso de los dictados y de las copias
de lecciones. Actividades rechazadas por todas y todos y que además no
producen ningún aprendizaje, más bien representan una gran inversión
de tiempo y provocan malestar y desagrado en las y los alumnos.
Aquí también hay que recordar aquellas tareas de repetir decenas y
hasta cientos de veces una palabra u oración para supuestamente
aprenderla. Eso más bien era un castigo. (Grajeda, 2001:146)
A propósito de eso, deja que te contemos lo siguiente: una vez
había un niño que no sabía que la palabra cabió no existe en castellano
y que lo correcto es cupo. Como no aprendía eso, su educadora le
asignó la tarea de escribir 150 veces la palabra correcta. Estaba ya
terminando la tarea pero al llegar a la 149 se dio cuenta que el lado de la
hoja se había terminado, le dio vuelta para escribir la última y puso una
nota para que se fijara:
Seño, el último cupo lo puse aquí porque no me cabió del otro
lado de la hoja....(Roncal y Cabrera, 2007:66)
Esto es una forma de hacer ver que la repetición no es aprendizaje
y que lo único que hace es memorizar lo cual no es suficiente. Ni siquiera
la ortografía se mejora mucho con ello, pues para aprender ortografía
existen otros medios mejores que la copia mecánica. Lo que sucede es
que éstas son actividades mecánicas y mientras se realizan no se pone
atención sino que regularmente se está pensando sólo en terminar. Son
actividades que gozaban de gran preferencia en el pasado y quizá
46
todavía ahora, pero poco a poco deben quedar fuera de la escuela.
(Roncal y Cabrera, 2007:66)
2.14.3 Poner el conocimiento sobre la realidad. Ello no es difícil en una asignatura como la que estamos tratando,
pues si su contenido está en relación directa con la sociedad y los
fenómenos sociales lo mejor que se puede hacer para que se comprenda
bien es demostrar la teoría en la realidad, poner ejemplos concretos y
hacer valer la experiencia de cada alumna y alumno para el análisis de la
sociedad. Si la clase se queda sólo en conceptos y unas cuantas
explicaciones tendrá poco alcance, pero si se aterriza en la realidad hará
un buen efecto en el aprendizaje. (AVANCSO y CNEM, 2000:17)
Esto nos recuerda aquella vez en que estaba un educador tratando
de explicarle a sus alumnas y alumnos lo que es una vaca, justamente
está amostrando un cartel que le llevó mucho trabajo preparar cuando
por la ventana asomó una de verdad y mugió tan recio que no dejó oír lo
que el educador explicaba. (Gutiérrez y Prieto, 1991:88)
2.14.4 Enseñar la geografía más afuera que dentro de la clase.
En cualquier terreno, en un pedazo de patio, se puede estudiar la
geografía. Primero, observando lo que está alrededor y hasta donde
alcance la vista. Segundo, haciendo del patio una mesa de arena. Sí,
una mesa de arena es aquella donde se hacen en bulto los accidentes
geográficos, pero en este caso, puede ser el mismo patio donde en un
sector determinado las y los propios alumnos puedan elaborar los
diferentes accidentes geográficos y estudiarlos a profundidad. Y qué
mejor si en los alrededores hay accidentes geográficos (no dudamos que
los haya) de verdad, lo mínimo es hacer una visita a ellos. (AVANCSO y
CNEM, 2000:25)
Cuando se estudia geografía se acostumbran los listados de ríos,
lagos, volcanes, etc., pero más que la localización, lo que interesa es
saber lo que es cada accidente geográfico, aprender sobre su
47
nacimiento, su desarrollo, su deterioro y su conservación, luego viene la
localización de aquellos que son los más importantes, no serán grandes
listados sino al contrario. Se trata de darle sentido al aprendizaje de la
geografía y que sea algo útil. (Roncal y Cabrera, 2007:67)
2.14.5 La historia no puede ser sólo una aburrida narración.
La historia no tiene por qué ser aburrida, aunque claro que sí lo es
cuando el educador se la pasa dictando. Por ello hay que diversificar las
actividades para que no se caiga en el aburrimiento. Hacer una historia
interpretativa y no expositiva, vincularla con la actualidad y dar la
oportunidad de representarla y discutirla. Una cosa muy importante es
contextualizar el hecho o el período del que se está hablando, eso quiere
decir que se haga una ubicación en el tiempo y en el espacio de manera
que no se den las cosas sin relacionar una con otra. (Díaz y Hernández,
2001:91).
2.14.6 El estudio de la sociedad es el objeto principal de la asignatura.
Por ello no basta con dar conceptos o definiciones como los de la
familia, la sociedad, el trabajo, etc. Es necesario trascender de los
conceptos y definiciones al análisis, a la interpretación. La sociedad es
un gran campo de estudio e investigación, no sería difícil realizar algunas
tareas como la observación de costumbres de vida, diferencias
culturales, diferencia y similitudes de pensamiento, etc. (Roncal y
Cabrera, 2007:68)
“Es necesario avanzar de la educación bancaria hacia la verdadera
educación, recordemos que la escuela es más, mucho más, que un
centro de información”. (Grajeda, 2001:151)
“Estudios Sociales pueden resultar siendo una de las clases favoritas si
se cambia la tradición por la creación”. (Roncal y Cabrera, 2007:68)
48
Reacciones negativas estamos acostumbrados a escuchar cuando vamos a
iniciar la clase de Medio Social. La que debiera ser una de las asignaturas más
interesantes y vivenciales, se ha convertido en una carga demasiado pesada para
nuestros estudiantes. Claro, vale aclarar que por las mismas penas y quizá
mayores, pasamos todas y todos los que hemos conocido la escuela tradicional.
Sin embargo, sin pretender caer en puras ilusiones, algunos educadores creemos
que es posible hacer una clase más agradable y útil. Que propicie experiencias de
aprendizaje valiosas para las y los alumnos. Una asignatura en la que la cultura
sea más que una lección al año, donde los valores de los pueblos indígena y
ladino sean tomadas en cuenta y dentro de su marco se desarrolle el proceso de
aprendizaje.
Nuestro país requiere de una nueva forma de educar. La democracia y la cultura
de paz, deben estar presentes en nuestras escuelas. No sólo como un contenido
de estudio, sino como una práctica. El estudio de la historia debe servir, ya no
para ocultar nuestras raíces, sino para enorgullecernos de ellas. La geografía
debe dejar de ser aquel listado interminable de accidentes geográficos, para
convertirse en el medio para comprender fenómenos naturales, sociales y
económicos.
49
CAPÍTULO III: PLAN DE ACCIÓN
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Carné: 200750017
Epesista: Eliseo Ajanel Suy
3.1 Problema
Cómo implementar una guía didáctica de técnicas de aprendizaje para mejorar el
proceso educativo del ciclo I, del nivel primario?
3.2 Hipótesis-acción
Si se implementa una guía didáctica de técnicas de aprendizaje para docentes,
entonces se mejora el aprendizaje de los estudiantes del ciclo I del nivel
primario.
3.3 Ubicación
1ra. Av. 2 calle interior Parque Zona única, Chichicastenango, Quiché.
3.4 Gerente/ejecutor de la intervención
Epesista: Eliseo Ajanel Suy
3.5 Unidad Ejecutora
Coordinación Técnica Administrativa distrito 14-06-09 del municipio de
Chichicastenango, Quiché.
3.6 Descripción de la intervención
El proyecto consiste en la implementación de una guía didáctica de técnicas de
aprendizaje para los docentes del nivel I, del nivel primario de la Coordinación
Técnica Administrativa distrito 14-06-09 del municipio de Chichicastenango, la
guía didáctica presenta técnicas de aprendizaje que puede ser utilizado por los
decentes. Las técnicas de aprendizaje que se han propuesto en esta guía tienen
como fin facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes a
través de la implementación de actividades lúdicas, para responder a las
inteligencias múltiples y así lograr un aprendizaje significativo.
50
3.7 Justificación.
Como resultado del diagnóstico realizado con docentes de la Coordinación
Técnica Administrativa distrito 14-06-09, se detectó que existe debilidad en la
utilización de técnicas de aprendizaje, esto es un factor determinante en el
aprendizaje de los estudiantes, a pesar de la buena voluntad de la mayoría de
docentes en realizar un proceso educativo que desarrolle habilidades y
destrezas, hace falta una orientación a través de una guía para que sus
actividades sean innovadoras y así se mejore el proceso de aprendizaje, que
desarrolle el pensamiento crítico, las capacidades sociales, la expresión
creativa, artística, fortalecimiento de valores y actitudes.
3.8 Objetivos
3.8.1 General
Fortalecer el desarrollo del trabajo de los docentes a través de la
implementación de una guía didáctica de técnicas de aprendizaje.
3.8.2 Específicos
a. Elaborar una guía didáctica de técnicas para mejorar el aprendizaje.
b. Fortalecer el trabajo de los docentes, mediante taller de socialización,
entrega de la guía didáctica a directores y docentes para aplicar con sus
estudiantes y replicarlo con sus compañeros.
3.9 Metas
a. Brindarle solución a una carencia detectada en el diagnóstico.
b. Entregar 35 guías didácticas de técnicas de aprendizaje.
c. Dotar a la Coordinación Técnica Administrativa y a las escuelas del distrito
de una guía didáctica de técnicas de aprendizaje.
3.10 Beneficiarios.
3.10.1 Directos: Coordinación Técnica Administrativa distrito 14-06-09
Directores, docentes, estudiantes.
3.10.2 Indirectos: Vecinos, comunidad educativa, otras instituciones que se
dedican a la educación.
3.11 Actividades
3.11.1 Organización y orientación del plan
3.11.2 Elaboración del plan del proyecto
51
3.11.3 Consulta al asesor
3.11.4 Revisión del plan de parte del asesor
3.11.5 Sondeo de opinión para completar la información
3.11.6 Estructura de la fundamentación teórica
3.11.7 Cotización para elaborar el presupuesto
3.11.8 Análisis de documentos relacionado a la didáctica y la utilidad del material
didáctico.
3.11.9 Investigación de actividades para elaboración de material didáctico y
técnicas de aprendizaje de matemática e idioma español
3.11.10 Investigación de actividades y técnicas lúdicas para el aprendizaje de
ciencias naturales y ciencias sociales.
3.11.11 Clasificación de las actividades y técnicas lúdicas
3.11.12 Redacción de la guía preliminar
3.11.13 Redacción de solicitudes
3.11.14 Realización de gestión
3.11.15 Averiguación de respuesta de solicitudes
3.11.16 Socialización de la guía con la Coordinadora Técnica Administrativa
3.11.17 Revisión de la guía por el asesor y la Coordinadora Técnica Administrativa
3.11.18 Corrección de la guía
3.11.19 Socializar la guía con directores
3.11.20 Presentación del proyecto a las autoridades de la institución
3.12 Técnicas metodológicas.
Entrevista, encuesta, análisis documental, observación, FODA
3.13 Tiempo de realización
El tiempo requerido para la realización de este plan es de 4 meses calendario,
se adjunta cronograma.
3.14 Responsables.
Coordinadora Técnica Administrativa, docentes, directores, epesista.
52
3.16 Cronograma
No. Actividades Año 2016 Año 2017
Septiembre octubre noviembre enero febrero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Organización y orientación del plan
2 Elaboración del plan del proyecto
3 Consulta al asesor del Ejercicio
Profesional Supervisado
4 Revisión del plan de parte del asesor
5 Reunión de priorización del problema
6 Estructura de la fundamentación teórica
7 Cotización para elaborar el presupuesto
8 Análisis de documentos en relación a la
didáctica y la utilidad del técnicas de
aprendizaje
9 Invest. de acts. de técnicas de
aprendizaje de matemática y lenguaje
10 Invest. de acts. y técnicas lúdicas de
aprendizaje de medio social y natural
11 Clasificación de las actividades y técnicas
lúdicas
12 Redacción de la guía preliminar
13 Redacción de solicitudes
14 Realización de gestión
15 Averiguación de respuesta de solicitudes
16 Socialización de la guía con la
Coordinadora Técnica Administrativa
17 Revisión de la guía por el asesor y la
Coordinadora Técnica Administrativa
18 Corrección de la guía
19 Socialización de la guía con directores
20 Presentación del proyecto
53
3.17 Presupuesto
Rubro Descripción Fuente de
financiamiento
Costo
unitario
Costo
Total
Materiales y
útiles de oficina
500 fotocopias
2 resma de
hojas de papel
bond
4 cartuchos de
tinta
300 Impresiones
Donación
Save Children
Q 0.15
Q 40.00
Q 100.00
Q 0.75
Q 75.00
Q 80.00
Q 400.00
Q 225.00
Guía didáctica
35 impresiones
de guía
didáctica
Autogestión
(docentes)
Q 100.00
Q 3,500.00
Capacitación Honorarios del
capacitador
Refrigerio
Autogestión
(docentes)
Q 500.00
Servicio de
internet
150 horas Donación
Verde y Azul
Q 5.00 Q 750.00
Quemado de
cds.
5 cds. Epesista Q 5.00 Q 25.00
Transporte Donación Save
Children
Q 1,000.00
Subtotal Q 6555.00
Imprevistos Epesista Q 655.50
Total Q 7,210.50
54
CAPÍTULO IV
4. EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
4.1 Actividades y resultados
Con el fin de recopilar información relacionada al Proyecto de implementación de una
guía Didáctica de Técnicas de aprendizaje para los docentes de la Coordinación
Técnica Administrativa, distrito 14-06-09 del municipio de Chichicastenango,
departamento de Quiché, se desarrollaron las siguientes actividades:
No. Actividades Resultados
4.1.1 Se organizó y se recibió la
orientación en relación a la
elaboración del plan.
Se organizaron las actividades y se recibió la
orientación de parte del asesor para acoplarse
a los lineamientos.
4.1.2 Se elaboró el plan para la
realización del proyecto
implementación de una guía de
Técnicas de aprendizaje para los
docentes, con su parte
informativa, objetivos,
justificación, metas, cronograma
y presupuesto.
Se realizó la planificación para llevar a cabo las
actividades de forma ordenada y planificada, se
plantearon los objetivos, las metas, la
justificación, el cronograma y presupuesto.
4.1.3 Consulta al asesor del Ejercicio
Profesional Supervisado
Se tuvo la orientación para el desarrollo del
proyecto.
4.1.4 Se presentó el plan al asesor
para su revisión y aprobación
El asesor revisó la planificación y sugirió las
correcciones respectivas.
4.1.5 Reunión de priorización del
problema
Se realizó la reunión para la priorización del
problema, se aplicó la matriz que permitió la
selección de opciones en base a la
ponderación y aplicación de criterios.
4.1.6 Estructura de la fundamentación
teórica
Se recabó información verídica en relación a la
didáctica y la utilidad del material didáctico y
técnicas de aprendizaje.
55
No. Actividades Resultados
4.1.7 Cotización para elaborar el
presupuesto
Se realizaron cotizaciones para establecer el
costo de la ejecución del proyecto.
4.1.8 Análisis de documentos
relacionados a la didáctica y la
utilidad de técnicas de
aprendizaje.
Se seleccionaron los documentos
relacionados a la didáctica y la utilidad de
técnicas de aprendizaje.
4.1.9 Se realizó investigación en
relación a actividades para
material didáctico y técnicas de
aprendizaje de matemática e
idioma español.
Con la investigación se tuvo las actividades
para material didáctico y técnicas de
aprendizaje de matemática y lenguaje y
comunicación.
4.1.10 Investigación de actividades y
técnicas lúdicas de aprendizaje
de ciencias naturales y ciencias
sociales
Con la investigación se tuvo las actividades
para material didáctico y técnicas de
aprendizaje de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales.
4.1.11 Clasificación de las actividades
y técnicas lúdicas
Se clasificaron las técnicas aplicables al
contexto y los que no incurren costos altos.
4.1.12 Redacción de la guía preliminar Se redactó la guía preliminar para ser revisado
por el asesor
4.1.13 Redacción de solicitudes Se redactaron solicitudes para presentarlos
ante instituciones con el fin de obtener apoyo
económico para la ejecución del proyecto.
4.1.14 Realización de gestión Se presentaron solicitudes a personas y
distintas instituciones gubernamentales y no
gubernamentales.
4.1.15 Averiguación de respuestas de
solicitudes
Algunas instituciones y personas ofrecieron el
apoyo económico para la ejecución del
proyecto.
4.1.16 Socialización de la Guía
Didáctica con La Coordinadora
Técnica Administrativa
La Coordinadora Técnica Administrativa
proporcionó su punto de vista y las
sugerencias para mejorar la guía
56
No. Actividades Resultados
4.1.17 Revisión de la guía por el
asesor
El asesor proporcionó su punto de vista y las
sugerencias para mejorar la guía.
4.1.18 Corrección de la guía En base a las observaciones del asesor se
realizaron las correcciones respectivas y con
el apoyo de la Coordinadora Técnica
Administrativa.
4.1.19 Socialización de la guía con
directores
Se socializó la guía con los directores para su
implementación en las escuelas.
4.1.20 Entrega del proyecto Se entregó el proyecto a la Coordinación
Técnica Administrativa distrito 14-06-09 y a los
docentes del ciclo I de las escuelas.
4.2 Productos y logros.
No. Productos Logros
01 Una guía didáctica de técnicas
de aprendizaje para los
docentes del ciclo I del nivel
primario de la Coordinación
Técnica Administrativa distrito
14-06-09 del municipio de
Chichicastenango.
Se seleccionaron las actividades y técnicas de
aprendizajes lúdicas claras, precisas y
confiables en documentos relacionados a la
materia, con el fin de proporcionar una guía
didáctica de técnicas de aprendizaje para los
docentes para contribuir a la mejora del
aprendizaje de los estudiantes del ciclo I del
nivel primario.
02 Una guía didáctica de técnicas
de aprendizaje para los
docentes del ciclo I del nivel
primario de la Coordinación
Técnica Administrativa distrito
14-06-09 del municipio de
Chichicastenango.
Se logró entregar la guía didáctica en el tiempo
planificado de acuerdo a las actividades
programadas por el epesista, en la fase de
ejecución del proyecto con la aprobación de las
autoridades respectivas.
57
4.2.1 Evidencias fotográficas de productos y logros
Fografía No. 1 Fografía No. 2
Encuesta a Técnico Pedagógico Encuesta a CTA
Fuente: Tomado por Eliseo Ajanel Suy Fuente: Tomado por Eliseo Ajanel Suy
Fotografía No. 3 Fotografía No. 4
Enuesta a docentes Encuesta a docentes
Fuente: Tomado por Eliseo Ajanel Suy Fuente: Tomado por Eliseo Ajanel Suy
58
Fotografía No. 5 Fotografía No. 6
Taller de socialización de la guía Taller de socialización de la guía
Fuente: Tomado por Eliseo Ajanel Suy Fuente: Tomado por Eliseo Ajanel Suy
Fotografía No. 7
Guía de técnicas de aprendizaje
Fuente: Tomado por Eliseo Ajanel Suy
59
Didáctica de técnicas de aprendizaje
60
ÍNDICE
Página
4.3 Guía Didáctica i
4.3.1 Presentación i
4.3.2 Objetivos ii
Técnicas para el aprendizaje de la matemática
4.3.3 Lotería (para 1er. Grado) 1
4.3.4 Técnica la lotería (2do. y 3er. grado) 1
4.3.5 Técnica la perinola Suertuda (Primer grado) 2
4.3.6 Técnica la perinola suertuda (2do. y 3er. grado) 3
4.3.7 Técnica tapitas numéricas 3
4.3.8 Técnica el tablero veloz 4
4.3.9 Técnica dominó matemático. 6
4.3.10 Técnica del geoplano 6
4.3.11 Técnica de la ruleta matemática 8
4.3.12 Técnica el juego del banquero 9
4.3.13 Técnica de cuadros mágicos 11
4.3.14 Tipos de cuadros mágicos 12
4.3.15 Uso del ábaco vertical 12
4.3.16 Técnica de multiplica fácil 14
4.3.17 Técnica de viajando por la tabla 15
4.3.18 Técnica la caja rotativa 16
4.3.19 Técnica la moneda 17
4.3.20 Técnica mis negocios 17
Técnicas para el aprendizaje de comunicación y lenguaje
4.3.21 Técnica de diferenciar objetos y colores 18
4.3.22 Técnica de reproducir sonidos 18
4.3.23 Técnica de comprensión lectora de palabras de 2 sílabas 18
4.3.24 Técnica de estoy pensando, a ver si lo adivinas 18
4.3.25 Dinámica mi nombre 19
4.3.26 Sopa de letras (nivel 1) 20
4.3.27 Sopa de letras (nivel 2) 20
4.3.28 Técnica de completar palabras 21
4.3.29 Técnica de ordenar palabras 21
4.3.30 Técnica de asociación de nombres e imágenes 22
61
4.3.31 Técnica de asociación de imágenes y palabras 22
4.3.32 Actividades para ejercitar la memoria (nivel 1) 23
4.3.33 Actividades para ejercitar la memoria (nivel 2) 24
4.3.34 Actividades de memoria auditiva 24
4.3.35 Técnica la ruleta suertuda 25
4.3.36 Técnica de bingo de los verbos 25
4.3.37 Técnica de oración encadenada 26
4.3.38 Técnica ¿quién miente? 27
4.3.39 El juego de los cumplidos 28
4.3.40 Técnica de lotería de sustantivos 29
4.3.41 Técnica de la pregunta generadora 29
4.3.42 Técnica del trabajo grupal 30
4.3.43 Técnica del descubrimiento 30
4.3.44 Dinámica ¿Cómo soy? 31
4.3.45 Técnica de lluvia de ideas y trabajo grupal 32
4.3.46 Técnica de la observación 33
4.3.47 Técnica de planteamiento de casos reales 33
4.3.48 Técnica de la lectura comentada 34
4.3.49 Técnica del dado 34
4.3.50 Técnica del análisis 35
4.3.51 Técnica la cajita de la expresión 36
4.3.52 Técnica de construyendo historias 36
4.3.53 Técnica razón suficiente 37
4.3.54 Técnica lectura eficiente 38
4.3.55 Encuesta: lenguaje familiar 39
4.3.55.1 Ejemplo de encuesta familiar 39
4.3.56 Mesa redonda 40
4.3.57 Foro 41
Técnicas de aprendizaje para Medio natural.
4.3.58 Técnica de la observación 42
4.3.59 Trabajo grupal 43
4.3.60 Trabajo individual 43
4.3.61 Técnica lluvia de ideas 44
4.3.62 Círculo de aprendizaje 44
62
4.3.63 Círculo de lectura 45
4.3.64 La experimentación 45
4.3.65 Capturando el viento 46
4.3.66 Zoomales anilógicos 47
4.3.67 La discusión dirigida 47
4.3.68 Técnica rejilla 48
4.3.69 Técnica conexiones 48
4.3.70 Técnica análisis de campo de fuerzas 49
4.3.71 Técnica usted lo sabe 49
4.3.72 Técnica el gabinete 50
4.3.73 Técnica la ruleta 50
4.3.74 Técnica la ventana abierta 51
4.3.75 Técnica entre todos 52
4.3.76 Técnica mi pregunta 52
4.3.77 Técnica la liga del saber 53
4.3.78 Técnica investigamos y respondemos en parejas 54
4.3.79 Técnica el sociodrama 54
4.3.80 Juegos educativos 55
4.3.81 Excursiones o visitas 55
4.3.82 La observación de mini parcelas y mini ambientes 56
4.3.83 La técnica de las preguntas 56
4.3.84 Usar diferentes materiales y recursos que permitan el
acercamiento y conocimiento directo del objeto de estudio. 56
4.3.84.1 El espécimen vivo 57
4.3.84.2 El espécimen conservado 57
4.3.84.3 El modelo 57
Técnicas para el aprendizaje de Medio social
4.3.85 Técnica del interrogatorio 58
4.3.86 Técnica del diálogo 58
4.3.87 Técnica de la tarea dirigida 59
4.3.88 Técnica de la simulación 59
4.3.89 Técnica lluvia de ideas 60
4.3.90 Técnica del descubrimiento 61
4.3.91 Técnica de estudios de casos 61
63
4.3.92 Técnica de la discusión 62
4.3.93 Técnica del recorrido visual 62
4.3.94 Técnica de la mesa redonda 63
4.3.95 Técnica del conversatorio 64
4.3.96 Técnica de la experiencia 65
4.3.97 Técnica del sociodrama 65
4.3.98 Técnica de juego de roles 66
4.3.99 Técnica de representación de tradiciones 67
4.3.100 Técnica del día de mercado 67
4.3.101 Técnica día de votaciones 68
4.3.102 Técnica de cadena, causa y efecto 69
4.3.103 Técnica de narraciones dramatizadas 70
4.3.104 Técnica buscando pistas 71
4.3.105 Técnica de fotografía que han hecho historias 72
4.3.106 Técnica mapa de la historia 73
4.3.107 Técnica de elaboración de mapas y esfera 74
4.3.108 Técnica de la mesa de arena 74
4.3.109 Técnica el noticiero 75
4.3.110 Técnica de mi personaje inolvidable 76
Bibliografía 78
64
4.3 Guía Didáctica
4.3.1 Presentación.
La guía didáctica contiene técnicas de aprendizaje que puede ser utilizado
durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Está guía pretende ser una
herramienta para fortalecer el desarrollo del trabajo de los docentes. Las
técnicas que se proponen tienen como fin primordial facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes mediante la implementación de
actividades lúdicas para el logro de un aprendizaje significativo.
La enseñanza aprendizaje es un proceso que necesita de la didáctica para
lograr los objetivos, porque la didáctica se dedica al estudio de todos los
aspectos prácticos, analiza cómo aprenden las personas y proporciona a los
educadores lo necesario para facilitar el aprendizaje, no se dedica a analizar
qué van a aprender los educandos, sino cómo lo hacen o cómo lo pueden
hacer mejor.
La guía didáctica contiene técnicas de aprendizaje de cuatro áreas, se
compone de la siguiente manera: matemática, Comunicación y lenguaje,
medio natural y medio social, para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de la implementación de actividades lúdicas, para
responder a las inteligencias múltiples y así lograr un aprendizaje
significativo.
i
65
4.3.2 Objetivos.
- Fortalecer la implementación de actividades lúdicas para mejorar el
desarrollo del trabajo de los docentes y facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
- Motivar e incentivar la participación de los estudiantes de manera
dinámica durante el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar
las habilidades y así lograr que sean personas activas.
- Contribuir a la mejora de la utilización de técnicas de aprendizaje sin
generar altos costos económicos.
ii
66
Técnicas para el aprendizaje de la matemática
4.3.3 Técnica la lotería (para 1er. Grado)
Realiza el juego de la lotería para realizar lectura de los números de 0 a 9 en
el sistema decimal y de 0 a 20 en el sistema vigesimal maya.
Contenido:
Números de 0 a 9 en el sistema decimal y los números de 0 a 20 en el
sistema vigesimal.
Materiales:
- Papel construcción o cartulina para hacer el cartón
- 1 tarjeta por cada uno de los números del 0 al 9 y
símbolos de la numeración maya del 0 al 20
- Un cartón por cada participante
- Suficientes piedrecitas, papelitos u otros objetos
Procedimiento:
- Cada jugador debe tener su cartón o puede ser en parejas
- Se lee en voz alta el valor del símbolo de cada tarjeta y mostrarla a los
jugadores
- Cada participante marca con una piedra, cartoncito u otro objeto el símbolo
en su cartón si lo tiene, de lo contrario, espera hasta que aparezca un
símbolo que sí este esté en su cartón.
- El juego termina cuando alguien llena su cartón y es el ganador.
4.3.4 Técnica la lotería (2do. y 3er. grado)
Realiza el juego de la lotería para realizar lectura de los números de 0 a 400
en el sistema vigesimal maya.
Contenido:
Números de 0 a 400 en el sistema vigesimal maya.
1
67
Materiales:
- Papel construcción o cartulina para hacer el cartón.
- 2do grado: una tarjeta de cada una de los símbolos
de la numeración maya múltiplos de 20, inicia en 20
y finaliza en 380.
- 3er. Grado: una tarjeta por dada uno de los símbolos de la numeración
maya múltiplos de 400, inicia en 400 y finaliza en 7,600.
- Un cartón por cada participante.
- Suficientes piedrecitas, papelitos u otros objetos.
Actividades:
- Cada jugador debe tener su cartón o puede ser en parejas
- Se lee en voz alta el valor del símbolo de cada tarjeta y mostrarla a los
jugadores
- Cada participante marca con una piedra, cartoncito u otro objeto el
símbolo en su cartón si lo tiene, de lo contrario, espera hasta que
aparezca un símbolo que sí esté en su cartón.
- El juego termina cuando alguien llena su cartón y es el ganador.
4.3.5 Técnica la perinola Suertuda (Primer grado)
Contenido:
Utilización de los números naturales del 0 al 100 para contar y ordenar.
Materiales:
- 6 objetos (piedras, palitos, tapitas entre otros)
- Una perinola.
Instrucciones:
- Cada participante toma 6 objetos (piedras, tapitas, palitos entre otros) y
cada uno de ellos contribuye con 2 objetos para hacer un grupo de objetos
que se colocará en el centro de la mesa.
- Se acuerda quién inicia el juego y continúa la ronda hacia la derecha.
- La ronda del juego finaliza cuando al lanzar la perinola, sale la instrucción
“toma todo” y la gana quien tiene la mayor cantidad de objetos.
- Gana el juego el participante que ha ganado más rondas.
2
68
4.3.6 Técnica la perinola suertuda (2do. y 3er. grado)
Contenido:
- Uso de diversos estrategias para realizar cálculo mental de sumas.
- Cálculo de restas con minuendo de 2 dígitos y sustraendo de 1 o 2 dígitos,
con transformación (prestar).
- Aplicación de diversas estrategias de suma y resta.
Materiales:
- 10 objetos (piedras, palitos, topitas entre otros)
- Una perinola
Instrucciones:
- Cada participante toma 10 objetos (piedras, tapitas, palitos entre otros) y
cada uno de ellos contribuye con 4 objetos para hacer un grupo de objetos
que se colocará en el centro de la mesa.
- Se acuerda quién inicia el juego y continúa la ronda hacia la derecha.
- La ronda del juego finaliza cuando al lanzar la perinola, sale la instrucción
“toma todo” y la gana quien tiene la mayor cantidad de objetos.
- Gana el juego el participante que ha ganado más rondas.
4.3.7 Técnica tapitas numéricas
Materiales:
- 10 tapitas, 2 hojas de papel bond, pegamento y
tijera
Procedimiento:
1. Cortamos 10 círculos de igual diámetro que el de las tapitas.
2. Escribimos un dígito (de 0 a 9) en cada círculo y pegamos un círculo en
cada tapita.
Tabla de posiciones:
1. Dividimos la hoja en 4 columnas.
2. Escribimos como título en las columnas de derecha a izquierda: unidad,
decena, centena y unidad de mil, como se muestra en la ilustración.
3
69
Instrucciones del juego:
1. Formamos equipos de 2 a 5 personas por equipo.
2. Cada equipo decide si buscará el número mayor o mejor
3. Colocamos las tapitas boca abajo y las revolvemos.
4. Cada participante toma al azar una cantidad de tapitas (1er. Grado = 2
tapitas, 2do. Grado = 3 tapitas, 3er. Grados = 4 tapitas).
5. Cada jugador coloca boca abajo sus tapitas en la tabla de posiciones:
1er. Grado en las columnas de unidad y decena, 2do. Grado en las
comunas de unidad, decena y centena, y 3er. Grado en las 4 columnas.
Una vez colocadas las tapitas en la tabla de posiciones, ya no se puede
cambiar de posición.
6. Les damos vuelta a las tapitas y gana el participante que haya formado la
cantidad mayor o menor, según se acordó desde el inicio (1er. Grado
hasta 99, 2do. Grado 999 y 3er. Grado hasta 9999)
4.3.8 Técnica el tablero veloz
Materiales:
1 cartulina, 5 tapitas de diferentes colores, 1 dado con los dígitos del 1 al 6, 1
dado con signos de suma y resta, tijeras y pegamento.
Procedimiento:
1. Dividir la cartulina en 100 espacios como se muestra en la ilustración.
2. Escribir un número en cada espacio, se inicia en uno y finaliza
3. en 100, como se muestra en la ilustración.
Unidad
de mil
Centena Decena Unidad
4
70
Elaboración de dados:
Elaborar dos cubos: uno con los dígitos del 1 al 6 y el otro con los signos de
suma y resta.
Instrucciones del juego:
1. Formamos equipos de 2 a 5 jugadores
2. Iniciamos el juego utilizando únicamente el dado de los número
3. Cada equipo decide el orden en el que participarán los jugadores.
4. Cada jugador lanza el dado y avanza la cantidad de casillas que el dado
indica
5. A partir de la casilla que tiene el número 3, cada jugador lanzará los dos
dados: el de los signos indicará si avanza (+) o si retrocede (-), y el dado
de los números, indicará la cantidad de casillas.
6. Gana el juego quien llegue primero a 100, o quien al finalizar el tiempo
establecido, esté más próximo a la casilla 100.
Adaptación:
a. Para 2do. Grado: el tablero va de 10 en 10 y termina en 1000. El dado
de los números va de 10 en 10, inicia en 10 y finaliza en 60.
b. Para 3er. Grado: el tablero va de 100 en 100, inicia en 100 y termina en
10,000. El dado de los números va de 100 en 100, inicia en 100 y finaliza
en 600.
5
71
4.3.9 Técnica dominó matemático.
Materiales:
28 tarjetas de 1/8 de hoja tamaño carta y un marcador grueso de color
negro.
Procedimiento:
1. Marcar las tarjetas a la mitad con
marcador.
2. Colocar en las tarjetas las
operaciones según se muestra en
la ilustración
Instrucciones del juego.
1. Formar equipos de 4 o 5 integrantes.
2. Colocar las 28 tarjetas boca abajo y mezclarlos.
3. Cada participante toma 5 tarjetas sin mostrarlas a los demás
participantes.
4. Iniciar el juego con la tarjeta que tenga el número mayor en ambos lados
(6/6, 5/5, 4/4, 3/3, 2/2, 1/1).
5. El participante que esté a la derecha de quien inicio el juego debe buscar
entre sus tarjetas una que tenga la operación que dé como resultado el
número que está en la mesa y colocar la tarjeta a continuación de la
tarjeta que inició el juego.
6. El siguiente participante debe continuar el juego coloca la tarjeta que dé el
mismo resultado que la operación anterior.
7. En caso que el participante no tenga una tarjeta con el resultado
correspondiente, debe tomar una tarjeta a la vez, de las que se
encuentran en la mesa, hasta hallar una que le sirva; si no encuentra
debe ceder el turno al participante siguiente.
8. Gana el juego quien primero se quede sin ninguna tarjeta.
4.3.10 Técnica del geoplano
Materiales
1. Una tabla cuadrada
2. Clavos pequeños o tachuelas
6
72
3. Martillo
4. Hules
5. Regla
6. Lápiz
7. Type
8. Letras de la A a la J
Procedimiento:
1. Cuadricular la tabla marcando con el
lápiz cuadrados que midan 2
centímetros en cada lado de manera
que se formen 8 columnas y 8 filas,
como se muestra en la ilustración.
2. Colocar los clavos en cada
intersección y en los extremos del
tablero.
Instrucciones del juego:
Dependiendo del grado para el que se utilice, el geoplano puede servir para
desarrollar diferentes competencias matemáticas.
1. Solicitar a los estudiantes:
a. Que formen diferentes figuras con los hules
b. Que describan cuántos lados tiene las figuras
c. Que clasifiquen las figuras y determinen
cuáles tienen mayor perímetro
d. Que identifiquen rectas paralelas y
perpendiculares
e. Que ilustren diferentes tipos de ángulos
f. Que calculen el perímetro de cada figura
g. Que comparen las figuras y determinen
cuáles tienen mayor perímetro
h. Que encuentren la distancia entre las figuras.
7
73
2. El geoplano se puede utilizar como plano cartesiano, identificando con un
hule rojo en forma horizontal el eje “X” y con un hule verde en forma
vertical el eje “Y”. ahora ubiquemos puntos según coordenadas
establecidas, por ejemplo: el punto A (-1, 1), colocando la letra A en la
coordenada.
3. Solicite a los estudiantes que ubiquen los puntos de determinadas figuras,
proporcionándoles las coordenadas e indicándoles que las enmarquen
utilizando los hules.
4.3.11 Técnica de la ruleta matemática
Es una herramienta didáctica que facilita el aprendizaje de las operaciones
básicas de matemáticas, esta es elaborada en un soporte de madera o
cartulina, contiene dos círculos, uno de mayor tamaño que el otro, el círculo
pequeño contiene los signos de las operaciones matemáticas y el número a
operar. En el centro de cada círculo se encuentra una aguja de madera
parecida a la de un reloj.
Materiales:
- Tabla de madera, cartón o duroport para hacer la ruleta
- Cartón para elaborar la ruleta
- Una tachuela o clavo
- Marcador para los trazos de la rueda.
Procedimiento:
- La ruleta se debe elaborar para que de vuelta
- Se forman a los estudiantes en círculo o en fila
- Se asignan los turnos
- El estudiante le da vuelta a la ruleta
- La operación que indica la ruleta, lo realiza el estudiante de turno y los
demás en sus cuadernos.
- Se puede adaptar para realizar las distintas operaciones básicas.
8
74
4.3.12 Técnica el juego del banquero
Objetivo:
- Comprender los sistemas de numeración con valor posicional.
Contenidos:
El sistema de numeración de base tres
Ayuda a comprender el valor absoluto y relativo de los números.
Materiales:
- 1 dado
- Crayones: rojo, amarillo, azul y verde
- 1 hoja en blanco
- 50 cuadros de 1x1 cm de cada color: azul, amarillo, verde y rojo (estos
cuadros serán monedas de un banco.
Procedimiento:
- Se puede trabajar con grupos de tres o cuatro participantes
- Antes de iniciar, cada jugador debe dividir su hoja y pintar de acuerdo a lo
siguiente:
2 cm.
Esta hoja será el “tablero”.
Las reglas del juego son:
1. En una mesa o en el suelo, deberán colocar los cuadritos de colores en
grupos separados por color. Este será el banco.
2. Decidir turnos para rodar el dado
9
75
3. Establecer un cambio: para el primer juego se usará el cambio de tres por
uno (3x1); después se podrá jugar con otros cambios.
4. Por turnos, cada participante hace rodar el dado; de acuerdo a los puntos
que obtenga, tendrá derecho a tomar cuadrados de color rojo de los que
están en el banco. Esos cuadrados los colocarán en el espacio de su
tablero donde está el color rojo. Por ejemplo:
5. Según la cantidad de cuadrados rojos que obtenga, el jugador hará
cambios. Como el cambio es “tres por uno”. Cambiará tres cuadrados por
un verde.
Observa.
Cambio
6. Se da turno a otro compañero para que también tire el dado. Pedirá
cuadrados rojos y hará cambios si es posible (recordar que son tres por
uno; entonces, si obtiene uno o dos, no puede hacer cambio y deberá
esperar al siguiente turno).
7. Después de una ronda, vuelve a lanzar el dado quien tiró primero. De
acuerdo con lo que indique el dado, volverá a tomar cuadrados rojos del
banco. Cambia si tiene suficiente como para hacerlo. Por ejemplo:
Así estaba el “tablero “ la última vez Al rodar el dado la segunda vez
Quedaría así (al agregar cinco cuadrados Al hacer el cambio de tres rojos por un
10
76
Rojos que indica el dado verde, que así quedaría
Como ya hay tres verdes, los cambia por un cuadrado amarillo. Entonces el “tablero” que
así:
8. El juego continúa. Cada jugador toma cuadrados rojos de acuerdo con lo
que indica el dado. Cambia por verdes si tiene rojos. Si tiene tres verdes
cambia por un cuadrado amarillo.
9. En el momento en que alguien tenga tres cuadrados amarillos, cambia por
un azul y se termina el juego. Hay un ganador o ganadora del juego.
10. El grupo:
a. Decide el valor que representa cada color partiendo de que cada
cuadrado rojo vale uno.
b. Interpreta cuántos puntos logra cada participante.
4.3.13 Técnica de cuadros mágicos
Los cuadrados mágicos son distribuciones de números en celdas que se
disponen formando un cuadrado, de forma que la suma de cualquiera de las
filas, de cualquiera de las columnas y de las dos diagonales principales da
siempre el mismo resultado. Al número resultante se le denomina «constante
mágica».
Por ejemplo, en el siguiente cuadrado mágico se han dispuesto los números
del 1 al 9. Puede comprobarse que su «constante mágica» es 15, es decir, la
suma de sus filas, columnas y diagonales es 15.
De orden tres De orden 4 Constante mágica= 15 Constante mágica =34
11
77
4.3.14 Tipos de cuadrados mágicos
- Si el cuadrado mágico tiene tres filas y tres columnas, es decir nueve
casillas y por lo tanto nueve números, se denomina cuadrado mágico de
orden tres.
- Si el cuadrado mágico tiene cuatro filas y cuatro columnas, es decir
dieciséis casillas y dieciséis números, se denomina cuadrado mágico de
orden cuatro.
- Si el cuadrado mágico tiene cinco filas y cinco columnas, es decir
veinticinco casillas y veinticinco números, se denomina cuadrado mágico
de orden cinco.
1) En un cuadrado mágico de orden tres coloca los números del 1 al 9 de
forma que la constante mágica sea 15.
2) En un cuadrado mágico de orden tres coloca los números del 4 al 12 de
forma que la constante mágica sea 24.
3) En un cuadrado mágico de orden cuatro coloca los números del 1 al 16
de forma que la constante mágica sea 34.
4) En un cuadrado mágico de orden cinco coloca los números del 1 al 25 de
forma que la constante mágica sea 65.
5) Completa los siguientes cuadrados mágicos:
4.3.15 Uso del ábaco vertical
Objetivos:
- Facilitar el aprendizaje del valor absoluto y relativo de los números.
- Facilitar el aprendizaje de las operaciones básicas.
Contenido:
- Suma, resta, multiplicación y división.
Materiales:
- Dos bases de manera de 20cms. x 5 cms. y de 5 cms. x 3 cms
- 8 varillas de madera u otro material de 25 cms. de largo.
- 10 ruedas de distintos colores (pueden ser tapitas u otros objetos)
12
11
78
- Fichas de los números dígitos del 0 al 9 (3 o cuatro juegos)
Descripción de los materiales
1 Está formado por dos bases que puede ser de madera o duroport y una serie de varillas de manera.
2 Cada varilla se introduce en un agujero. En estas varillas se introducen las piezas de distintos colores. En cada una, hasta diez piezas del mismo color (las ruedas pueden ser de madera, tapitas o duroport).
3 Cada varilla representa un orden de unidades: unidades, decenas, centenas, unidades de millar…; y las piezas de cada color han de ser introducidas en su varilla correspondiente.
4 Se introduce una pieza y se coloca la tarjetita con el número 1. Se quita la pieza y se coloca el cero. Se coloca dos piezas y se coloca el número 2 y así sucesivamente hasta llegar al nueve.
5 Aquí es conveniente hacer notar que se acabaron los 10 dígitos.
Preguntar a los participantes qué continúa si se coloca otra pieza en esa varilla. Se formará un grupo de diez, pero ya no hay tarjetita con un onceavo dígito. A demás, el 10 se compone de dos dígitos: el 1 y el 0
6 Aquí se presenta el momento clave para la comprensión de la base 10, mediante la siguiente explicación demostrativa. En cada varilla no puede haber más de 10 dígitos y por eso se necesita otra varilla a la izquierda. Por el grupo de diez piezas en la primera varilla (se quitan las diez piezas) se coloca una pieza en la segunda varilla. Está pieza representará al grupo de diez piezas.
7 ¿Cuántas piezas quedaron en la primera varilla?, ninguna, quedó cero, entonces se procede a colocar la tarjeta del numeral cero. Y en la segunda varilla, ¿cuántas piezas hay?, pues, solamente hay una. Entonces se coloca la tarjetita que contiene el numeral 1. Esa pieza colocada en la segunda varilla representa un grupo de diez piezas de la primera varilla. Esa es la explicación demostrativa y en forma concreta de la formación de la decena.
13
79
Ahora saltarás escalones para la tabla del 5. Puedes utilizar tus dedos para contar de 5 en 5.
8 Colocar otra pieza en la segunda varilla con su respectiva tarjetita y se leerá 20. Una pieza más y se leerá 30 y así sucesivamente hasta el 90. Hacer varios ejercicios de colocación de piezas y leer en voz alta. Ejemplo: 3 piezas en la segunda varilla y dos en la primera varilla. Se leerá 32.
4.3.16 Técnica de multiplica fácil
Para aprender las tablas de multiplicar ya no necesita memorizar todas, la
mayoría se aprenden utilizando algunos trucos que te permiten obtener los
resultados de forma fáciles y rápidos. A continuación se te presenta
algunos, si logras utilizarlos sólo debes memorizar las tablas cuyos
resultados aparecen en rojo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1. Aprenderse la tabla del 1 es muy fácil, los resultados serán siempre iguales al número por el cual se multiplica .
2, La tabla del 2 se aprende saltando .puedes saltar al siguiente número par o recordar que el doble del número que multiplicas.
Ahora saltarás escalones para la tabla del 5. Puedes utilizar tus dedos para contar de 5 en 5.
Aprender la tabla del 9 es más fácil de lo que crees. observa el patrón.
9 x1 = 0 9 9 x2 = 1 8 9 x 3 = 2 7 9x 4 = 3 6 9x5 = 4 5 9X 6 = 5 4 9x7 = 6 3 9x8 = 7 2 9x9 = 8 1 9x10 = 9 0
Una multiplicación difícil de memorizar es 7 x 8 pero si te preguntas qué número s van antes 7 y el 8, tendrá s la respuesta
56
14
80
4.3.17 Técnica de viajando por la tabla
Esta actividad mediante un tablero gigante, unos dados se presentará una
estrategia divertida para la enseñanza de la tabla de multiplicar para niños y
niñas de edades de 5 y 6 años.
Materiales:
- Cartulinas para hacer las casillas y dos dados
- Fichas por cada jugador (diferenciar el color por equipo)
Procedimiento:
- Los estudiantes se agrupan en 4 equipos (esto depende de la cantidad de
estudiantes), se selecciona un capitán y una ficha de cada equipo.
- El capitán es el que selecciona a su compañero del grupo que tira el dado
y responde la pregunta (incluyéndolo a él y a la ficha).
- La ficha es el estudiante que camina en el tablero.
Reglas
Meta: El primer equipo que llega a la meta gana.
Para Iniciar: Cada jugador- ficha se coloca al Inicio y lanzan el dado para
determinar qué equipo sale primero.
Cuando al jugador le corresponda su turno procederá a lanzar los dados. Si
por ejemplo le sale:
Esto indica que se moverá 6 espacios a la casilla que le corresponda. Por
ejemplo si sale del inicio y caerá en la casilla
Entonces combinamos la operación que nos indica la casilla con la cantidad
que nos indican los dados.
6 + 10 = ?
La operación y respuesta se dirán en voz alta. Si la respuesta es correcta ha
ganado la casilla si la respuesta es incorrecta debe volver al inicio o a la
casilla de donde vino. Si cae en una casilla de comodín.
15
81
Está seguro, no tiene que responder y ha ganado la casilla. Si cae en una
casilla de penalidad debe seguir las instrucciones que ella indica así como si
cae en una casilla de privilegios.
Viajando por la tabla
4.3.18 Técnica la caja rotativa
Materiales:
- Tarjetas pequeñas con operaciones.
- Una caja decorada.
- Una pandereta, tambor y objeto para sonar.
Procedimiento:
1. Se escriben operaciones en tarjetas pequeñas.
2. En una caja decorada se colocan las tarjetas.
3. Se sientan a los estudiantes en círculos y se pasa la caja de mano en
mano, mientras el docente toca el instrumento.
16
82
4. En el momento de parar el sonido, el estudiante que tiene la caja saca un
papel y da la respuesta a la operación que se le indica.
5. El juego termina cuando se terminan las tarjetas.
4.3.19 Técnica la moneda
Materiales:
Billetes y monedas de diferente denominación hechas con papel periódico.
Procedimiento:
1. Divida a los estudiantes en 4 grupos.
2. Distribuya a cada grupo billetes y monedas de diferente valor.
3. Pida que formen la cantidad en billetes y monedas de diferentes
denominaciones. Por ejemplo:
50 quetzales en billetes de 10 quetzales.
50 quetzales en billetes de 5 quetzales, etc.
4. Dicte cantidades. Los grupos deben formarla con billetes y monedas.
5. Gana el grupo que los forme primero.
4.3.20 Técnica mis negocios
Materiales
Fichas con problemas de matemáticas (sobre el tema que se está
trabajando)
Procedimiento:
1. Forme grupos de 4 estudiantes.
2. Elijan una ficha, tomándola con los ojos cerrados.
3. Dígales el tiempo que considere suficiente para resolver el caso que le
haya tocado.
4. Pida a un representante de cada grupo que explique a los demás, el
resultado y los pasos que siguieron para resolverlo.
5. Clarifique los puntos confusos o equivocados.
6. Pregunte a los estudiantes si les quedo claro o si tienen alguna duda
sobre el problema planteado.
17
83
Técnicas para el aprendizaje de comunicación y lenguaje
4.3.21 Técnica de diferenciar objetos y colores
Mostrarle al niño una variedad de objetos con colores diferentes, y pedirle
que nos dé, por ejemplo:
“La manzana roja”
“El banano amarillo”. Etc. Luego deben cambiar de rol
4.3.22 Técnica de reproducir sonidos
En algún dispositivo reproducir sonidos de diferentes objetos, animales o
situaciones, por ejemplo: el sonido del tren, el canto de los pájaros, el
ladrido de un perro, etc. El niño debe identificar los sonidos.
4.3.23 Técnica de comprensión lectora de palabras de 2 sílabas
Esta actividad es ideal para estudiantes que aprenden la lectura silábica. El
color de las sílabas ayuda al estudiante a separarlas para poder leerlas de
forma autónoma.
Materiales:
- Hojas de papel bond, construcción o cartulina para elaborar las fichas de
las sílabas y las imágenes
- Lapiceros de colores
- Fichas con imágenes y palabras de dos sílabas
Procedimiento
- Se elaboran fichas de palabras de dos sílabas y se elaboran fichas de
imágenes
- El estudiante lee cada sílaba y después une ambas para componer la
palabra.
- En esta tarea el estudiante tendrá que buscar, pegar o unir, depende de
cómo se presente la tarea, la palabra con la imagen.
4.3.24 Técnica de estoy pensando, a ver si lo adivinas
El juego consiste en adivinar el objeto, animal, lugar… que estoy pensando.
¿Es un animal? No ¿Es una fruta? Si
18
84
Con este juego se refuerza: El lenguaje receptivo
El lenguaje expresivo
El razonamiento deductivo
Maneras de trabajarlo:
- Podemos utilizar una pizarra para ir anotando todas las pistas que nos van
dando y así encontrar la respuesta con facilidad.
- Para trabajar el lenguaje expresivo hacer que el niño utilice una frase
completa para contestar, por ejemplo; No, no es un animal. En lugar de
utilizar únicamente No.
- Para potenciar el lenguaje expresivo hacer una variante en la que no esté
permitido decir no o si, en este caso el estudiante tendrá que contestar con
una frase. ¿De qué color es el objeto? Lo que estoy pensando es de color
rojo.
- Para reforzar al estudiante jugar sobre temas que motiven, por ejemplo si le
encantan los automóviles, jugar a adivinar marcas de automóviles, personas
que trabajan con automóviles u otros objetos relacionadas con automóviles.
Por ejemplo; Estoy pensando en algo que tiene que ver con los automóviles.
4.3.25 Dinámica “Mi nombre”
Objetivo:
Identificar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes.
Materiales:
- Hojas de papel bond - Marcadores - Maskintype
Contenido:
- Reforzamiento de lectura y escritura
Procedimiento:
- Cada estudiante escribe su nombre, en una hoja de papel bond o del
cuaderno.
- Lo pega en un lugar visible en donde se pueda seguir utilizando
- Lectura de todos los nombres por todos los estudiantes
19
85
- El docente aprovecha este momento para reforzar contenidos de lectura
y escritura
- Cada estudiante escribe los nombres de todos los compañeros y el propio
en su cuaderno.
4.3.26 Sopa de letras. Nivel 1
En la siguiente sopa de letras identifique el nombre de las imágenes que
aparecen en la parte inferior.
O p u l a n a a l o w d a d o v u e b a i l e p a f u i u m o
n o i o p e i n e h l e o n a l o u l m a n o s e o t o m a t e
p a t o p a t i n e t e t e l a o l p i p e l o t a s e b e b é p
t a m a l e t a h u i S i l l a t a ñ n i d o d e d o b o t a
Materiales:
- Una hoja de papel bond o construcción
- Un marcador - Una regla
Procedimiento:
- Se marca con un círculo el nombre de las imágenes
4.3.27 Sopa de letras Nivel 2
En la siguiente sopa de letras encontrarás sustantivos abstractos y concretos, pinta
de color azul los concretos y de color rojo los abstractos.
Materiales:
- Una hoja de papel bond o construcción
- Un marcador - Una regla
20
86
Procedimiento:
- Se pinta de color azul los sustantivos abstractos y de color rojo los concretos.
4.3.28 Técnica de completar palabras
Completar las siguientes palabras, observe las imágenes.
Materiales:
- Una hoja de papel bond o construcción - Un marcador - Una regla Procedimiento:
- Completar las palabras, auxiliarse con las imágenes.
E S
L N
P A
E T A
P L M
O N
P O
T M T
Segmentar la palabra en fonemas.
4.3.29 Técnica de ordenar palabras
Materiales:
- Una hoja de papel bond - Un marcador - Imágenes recortados - Una regla
Procedimiento:
- Ordenar las palabras y escribirlo de forma correcta debajo de cada palabra.
- Auxiliarse con las imágenes
21
87
CHI LA MO ÑE BA RA
CE LLO PI LO PE TA
PE RI TO QUI NO TE FO LÉ
TO PA ZA CA ÑE MU
MA TE TO BO LLA CE
4.3.30 Técnica de asociación de nombres e imágenes
Vaso Materiales.
Jaula - Una hoja de papel bond o construcción
Vela - Un marcador
Sofá - Una regla
Teléfono Procedimiento
Vuela - Una con una línea la imagen con su nombre
Rosa
Rana
Silla
Lluvia
Rueda
Llave.
Habilidades fonológicas 4.3.31 Técnicas de asociar imágenes y palabras
Unir/asociar imágenes con
estructuras silábicas igual
“une los dibujos cuya palabra
contenga el mismo número de
sílabas”
Asociar palabras que tienen la misma silaba. “une los objetos que empiezan por la misma sílaba”
22
88
4.3.32 Actividades para ejercitar la memoria Nivel 1.
Materiales:
- Una cartulina
- Marcador
- Imágenes recortados o dibujados
- Una regla
Procedimiento:
- Se presenta el cartel para que vean detenidamente las imágenes (no se permite
que lo escriban)
- Se quita el cartel
- Repiten el orden de las imágenes
23
89
4.3.33 Actividades para ejercitar la memoria
Nivel 2.
Materiales:
- Una cartulina
- Marcador
- 1 regla
- Cuaderno
Procedimiento:
- Leen detenidamente las palabras del cartel (no se permite que escriban) - Se quita el cartel
- Escriben en el cuaderno las palabras presentadas en orden.
4.3.34 Actividades para ejercitar la memoria auditiva
Actividades de memoria auditiva.
El objetivo es recordar series de objetos que oímos.
Pedir objetos
Le decimos “Debe prestar atención, voy a
pedirle unos objetos y me los tiene que dar
cuando termine de decírselos: un cuaderno,
un lápiz, un lapicero, un arete, un zapato, un
cincho. Los debe colocar en el orden que se
los pidieron.
No se pueden repetir las instrucciones.
Dar órdenes
Simplemente ordenar hacer 2, 3 o las acciones
que decida: “Traer una hojas de un árbol,
borrar el pizarrón, traer una escoba, saludar a
un participante, dar 3 saltos, etc.”
Lo importante es que realice las acciones en el
orden que se le indicaron.
gorro pantalón calcetas
cincho vestido zapatos
camiseta pantaloneta sombrero
24
90
4.3.35 La ruleta suertuda
La ruleta tiene como propósito hacer más entretenida la clase y sobre todo
hacer un análisis al mismo tiempo de todas la conjugaciones, el modo de
uso es variado como inventar oraciones, completar oraciones, como apoyo
al jugar basta de verbos, para el cambio de tiempo de un texto completo, etc.
Contenidos:
Con este juego se puede trabajar varios temas, para el ejemplo se trabaja
con los verbos.
Materiales:
- Cartón para elaborar la ruleta
- Una tachuela o clavo
- Marcador para los trazos de la rueda.
Procedimiento:
- La ruleta se debe elaborar para que de vuelta
- Se forman a los estudiante en círculo o en fila
- Se asignan los turnos
- El estudiante le da vuelta a la ruleta
- El verbo que indica la ruleta, el estudiante realiza la conjugación en tiempo
pasado, presente o futuro, según se le indica.
4.3.36 Técnica de bingo de los verbos
Tipo de juego Anticipar
Objetivo Lingüístico Cualquier tiempo de verbo
Tipo de actividad Presentación, práctica semilibre, repaso, entrada en calor, separador o cierre.
Tiempo 5´ - 10´ (15´- 20´ si es una presentación)
Destrezas en juego Comprensión oral
Materiales Tarjetas de bingo (Opcional) Audio, video, texto o tiras cómicas
Preparación:
Preparar tarjetas con cuadros al estilo de una tarjeta de Bingo.(Es
aconsejable que las tarjetas no tengan más de 20 cuadros)
25
91
B I N G O
Ver Poner Ayudar Estar Comer
Hacer Comprar Escuchar Mirar trabajar
Preguntar Decir Usar Jugar lograr
Vivir Correr Pensar Ser dormir
4.3.37 Técnica de la oración encadenada
Tipo de juego Memoria
Objetivo Lingüístico Cualquier estructura gramatical
Tipo de actividad Práctica semi controlada, repaso, entrada en calor, separador o cierre.
Tiempo 5 a 10 minutos
Destrezas en juego Expresión y comprensión oral
Materiales
Procedimiento:
1. El profesor empieza por decir algo sobre sí mismo, por ejemplo “Me
Procedimiento:
1. Entregar a cada estudiante una tarjeta de bingo en blanco y adelantarles
el tema del audio que van a oír, o el texto que van a leer.
2. Pedirles que escriban en cada cuadro un verbo en infinitivo que ellos
piensan que aparecerá en el audio o lectura.
3. Luego se pasa el audio, el video o lectura y si el estudiante escucha los
verbos que escribió los va tachando.
4. El primero en conseguir una línea vertical u horizontal grita ¡Bingo! y
gana.
Variantes:
1. Se puede extender hasta que todos los verbos fueran tachados, pero,
según el material, esto suele ser casi imposible.
2. Se puede usar un texto escrito u oral.
3. Se puede usar para vocabulario con objetos que piensan que van a ver
en un Video, adelantándoles algo al respecto. Por ejemplo: “Vamos a ver
una escena de una película en la que se ve a los personajes principales, un
hombre y una mujer, en una playa. ¿Qué cosas piensan que vamos a poder
ver en esta escena?”
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92
gusta
jugar al tenis”
2. Seleccionar a un estudiante que debe repetir lo que el profesor dijo y
agregar algo sobre sí mismo, por ejemplo “ A Hernán le gusta jugar al
tenis y a mí me gusta correr”
3. El siguiente estudiante deberá repetir todo lo anterior y agregar algo:
“A Hernán le gusta jugar al tenis, a Martín le gusta correr y a mí me
gustan las películas de terror”
4. Seguir así, en el orden en que los estudiantes están sentados (si se
va en forma aleatoria se hace demasiado difícil recordar lo que se dijo”),
la mega oración se va acumulando y el estudiante que comete un error
gramatical o se olvida de algo, pierde y obtiene un punto.
5. Gana el estudiante que al final del juego tiene menos puntos
Variantes:
1. Se puede guiar a que los estudiantes agreguen datos encadenados
con la información anterior, por ejemplo: “ A Hernán le gusta jugar al
tenis, a Martín y a mí nos gusta tomar sol, a Fernando y a María les
gustan las películas de terror, ...”
4.3.38 Técnica ¿Quién miente?
Tipo de juego Adivinar
Objetivo Lingüístico Cualquier tiempo de verbo o estructura
Tipo de actividad Práctica semilibre, repaso, entrada en calor, separador o cierre
Tiempo 5 a 10 minutos
Destrezas en juego Expresión y comprensión oral
Materiales Una foto o dibujo
Preparación:
Procedimiento:
1. Separar a los estudiantes en pares y entregarles una foto o dibujo a cada
par.
2. Pedirles que escriban una descripción de la foto.
3. Uno de ellos escribirá una descripción fiel y el otro una totalmente
27
93
mentirosa.
4. Luego, muestran una parte de su foto al resto de la clase, leerán sus
descripciones, los otros pueden hacer preguntas y pedir más detalles y al
final de ambas exposiciones deben decidir cuál es la verdadera y cuál es la
falsa, pueden votar individualmente o por pareja.
5 Los que más adivinan, ganan.
6 Se va acumulando y el estudiante que comete un error gramatical o se
olvida de algo, pierde y obtiene un punto.
6. Gana el estudiante que al final del juego tiene menos puntos
3.3.39 El juego de los cumplidos
Objetivo:
- Halagar a alguien resaltando alguna de sus características positivas.
Puede relacionarse con su físico, alguna habilidad que tenga o su forma
de ser.
Materiales
- Una botella.
Procedimiento:
- De la misma manera que se juega "la botellita", para este juego se
necesita una botella y además se debe colocar a los estudiantes sentados
en círculo esperando su turno para afirmar a algún compañero.
- La botella se coloca en el centro del círculo, acostada (o volteada.)
- El primer jugador (cualquiera) gira la botella y cuando ésta se detenga, al
que apunte, debe decirle algo positivo (el jugador que la giró).
- Un cumplido: puede ser físico, espiritual, material, del carácter, cualquier
aspecto positivo. Este juego ayuda para las situaciones en la que todos
están peleados, o cuando el grupo está desanimado y no sabe cómo
integrarlos.
28
94
3.3.40 Técnica de lotería de sustantivos.
Materiales:
- 1 hoja de papel bond o construcción - 1 marcador - 1 tijera - 1 regla Procedimiento:
1. Se corta una hoja de papel bond a la
mitad.
2. Se trazan las líneas que dividan la
hoja en dos columnas y cuatro filas
para formar cuadros. En cada uno, se
anota un sustantivo diferente.
3. Luego se corta la otra mitad de la hoja en 12 cuadros. En cada cuadro se
anota los mismos sustantivos del cuadro grande, pero le agregamos una
oración.
4. Se juega con todo el grupo, a la lotería de sustantivos.
5. Cada integrante debe tener su cartón y se deposita en una bolsa o caja
los cuadros que recorto.
6. Se revuelve todos los cuadros y se elige a un estudiante para "cantar la
lotería".
7. Se le pide que mencione las palabras.
8. Se coloca una marca en cada cuadro de nuestro cartón conforme vayan
saliendo las palabras.
9. Gana quien llene primero el cartón
4.3.41 Técnica de la pregunta generadora
Contenido
- La comunicación humana y sus elementos
- Tipos de lenguaje: oral y escrito
Materiales:
- Hojas de papel bond - Marcadores - Maskintype
29
95
Procedimiento:
- Se forma a los estudiantes en un círculo para iniciar un diálogo, lanza la
pregunta ¿Qué es la comunicación? Procurando abordar: Elementos de
la comunicación, tipos de lenguaje oral, escrito, mímico, el discurso, la
conversación, la carta, el mensaje de texto, el recado o nota y lenguaje de
señas.
- Formar grupos, cada grupo demostrará el tipo de lenguaje que se le
asigne, utilizando su creatividad con los recursos de su entorno.
4.3.42 Técnica del trabajo grupal
Objetivo:
- Practicar el lenguaje oral y escrito, mediante la participación grupal o trabajo cooperativo.
Contenido
- Lenguaje oral y escrito Materiales:
- Hojas de papel bond - Cuaderno - Marcadores
Procedimiento:
- Preguntar a los estudiantes si saben una canción, poema, versículo para
compartir, luego se pide que escriban lo que les gusto de lo compartido
- Está práctica da lugar a ampliar el vocabulario, corregir errores de
escritura, pronunciación de algunas palabras. El docente deberá estar
atento en el desarrollo de la actividad para la oportuna orientación de los
estudiantes.
- Los estudiantes escriben en su cuaderno de trabajo lo que más les gustó
del tema, mencionan el tipo de comunicación empleado.
Lectura
4.3.43 Técnica del descubrimiento
Objetivo:
- Identificar los elementos de la oración, los signos de puntuación y uso de
la mayúscula.
Materiales:
- Hojas de papel bond
30
96
- Cuaderno
- Marcadores
Contenido:
- La oración, sujeto, predicado, signos de puntuación y uso de la
mayúscula.
Materiales:
- Cuaderno
- Lapicero
- Periódico
Procedimiento:
- Seleccionar un artículo del periódico, mejor si es de su departamento y
que sea de su interés.
- Identificar en la estructura ideas completas, las oraciones y los signos de
puntuación.
- Analizar los sub contenidos siguiente: Sujeto, predicado y los signos de
puntuación y que los estudiantes estructuren sus propias oraciones,
utilizan los elementos antes descritos y los escriben en el pizarrón y en
sus cuadernos.
- El docente corregirá el uso de lagunas palabras y el significado de
palabras nuevas.
- Se puede elegir varias lecturas.
- Como evaluación llevar un recorte de una lectura de interés y que
subrayen oraciones y signos de puntuación. Desarrollo de un tema de
interés propio tomando en cuenta todo lo aprendido.
4.3.44 Dinámica: ¿Cómo soy?
Objetivo:
- Verificar la capacidad de lectura y escritura de los estudiantes
Contenido:
- Fundamentos gramaticales sustantivo, artículo, número, género
31
97
Desarrollo:
- Cada estudiante realiza una composición sobre su persona, en ella debe
resaltar sus cualidades, gustos y cómo se siente al tener la oportunidad
de estudiar.
- Al concluir la composición deberá intercambiarla con el compañero/a del
grupo que desee, debe leer cada uno del otro compañero, resalta las
cualidades del compañero, el resto de estudiantes luego de escuchar
dirán de quién se habla en la composición
- Apoyar en las cualidades que son observables en el estudiante.
- Al mencionar el nombre del estudiante, hacer preguntas sobre la escritura
del nombre propio de la persona o la ortografía, lo escriben en su
cuaderno.
- Solicitar a los estudiantes que uno a uno vayan mencionando el nombre
de todos los objetos que hay en el salón de clases y que lo escriban en su
cuaderno.
4.3.45 Técnica de lluvia de ideas y trabajo grupal
Objetivo:
- Aplicar los conocimientos de sustantivo, adjetivo, género, número,
artículos, pronombres personales y verbo en la construcción de
oraciones.
Contenido:
- Sustantivo, adjetivo, género, número,
artículos, pronombres personales y verbo.
Materiales
- Cuaderno
- Periódico
Desarrollo:
- Preguntar la diferencia en la escritura de los nombres propios y comunes
- Formar grupos y solicitarles que en un recorte de periódico busquen y
subrayen los sustantivos propios, comunes, abstractos y colectivos.
- Cada grupo leen los sustantivos que le correspondieron, escriben en su
cuaderno la clasificación y luego los presentan a la general.
32
98
- Preguntar si están de acuerdo con la clasificación realizada por cada
grupo.
- Los estudiantes escriben en su cuaderno cada sustantivo del artículo
correspondiente, indican si es masculino, femenino, hembra o macho (el,
la, los, las, un, una, unos, unas), y nos da la idea si se refiere a una sola
persona, animal u objeto (singular y plural)
4.3.46 Técnica de la observación
Objetivo:
- Aplicar los conocimientos de sustantivo, adjetivo, género, número,
artículos, pronombres personales, en la construcción de oraciones.
Contenido:
- Sustantivo, adjetivo, género, número, artículos, pronombres personales.
Materiales:
- Cuaderno
- Imágenes
- Lapicero
Desarrollo:
- Un ejercicio como el siguiente, solicite a los estudiantes que observen las
ilustraciones y escriban qué tipo de sustantivo es, el género, si es plural, o
singular y elaboran una oración.
______________________ ________________________
4.3.47 Técnica de planteamiento de casos reales.
Objetivo:
- Utilizar adecuadamente los tiempos del verbo.
Contenido:
- El adjetivo, verbo
Materiales:
- Hojas de papel bond
- Cuaderno
- Lapicero
33
99
Desarrollo
- Solicitar a cada estudiante que piense en un adjetivo que describa una
cualidad o característica del salón donde se encuentran reunidos.
- Cada uno irá mencionando el adjetivo, tratando que no se repita a los ya
mencionados, se preguntará si todos comprenden el significado de los
adjetivos utilizados.
- Conformar dos grupos de trabajo, los estudiantes deben comentar
anécdotas que les haya sucedido. Los compañeros deben identificar los
adjetivos relatados y escribirlos en el cuaderno, luego utilizarlos en
oraciones con los sustantivos siguientes: maceta, vidrio, helicóptero,
cabello, vestido, artista, agua, retrato, madera y lluvia.
4.3.48 Técnica de la lectura comentada.
Objetivo:
- Utilizar adecuadamente los tiempos del verbo.
Contenido:
- El adjetivo, verbo
Materiales:
- Cuento, leyenda o artículo de periódico
- Cuaderno
- Lapicero
Procedimiento:
- Solicitar a los estudiantes que lleven un cuento, leyenda o un artículo de
periódico para identificar los verbos, escribir en su cuaderno e identificar
en que tiempo de conjugación aparecen en la lectura.
- Pedir a los participantes que conjuguen en presente, pasado y futuro los
verbos, amar y sentir, y en pretérito imperfecto y pretérito perfecto el
verbo tener.
4.3.49 Técnica del dado
Objetivo:
- Expresar ideas en forma ordenada en una estructura con sentido, utilizar
para ello oraciones y proposiciones.
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100
Contenido:
- Reforzamiento de los distintos tipos de oraciones.
Materiales:
- Un dado (que contenga las leyendas: afirmativa, negativas, exclamativas,
interrogativas, desiderativas e imperativas.)
- Hojas de papel bond o papel construcción
Desarrollo:
- Dicte a los estudiantes las palabras de una oración en desorden: tía,
invierno, el, en época, jardín, precioso, está, de mi, julia, para que las
escriban en forma ordenada en su cuaderno.
- Cada estudiante lee en voz alta para verificar aciertos, lo importante es la
participación.
- Utilizar el dado en donde deben estar colocados los distintos tipos de
oraciones, pida a los estudiantes que pasen al pizarrón, al lanzar el dado,
pida que escriban el tipo de oración que al tirar el dado le corresponde:
afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,
imperativas.
- Al estar escrita en el pizarrón que otro compañero la lea y otro indique si
es correcto de acuerdo a la que le correspondió.
- Todos deben copiar las oraciones en su cuaderno.
4.3.50 Técnica del análisis
Contenido:
- Sujeto y predicado
Materiales:
- Tiras de papel
- Marcador
- Tijera
- Maskintype
Desarrollo:
- En tiras de papel escriba varias oraciones y en otras las partes de las
oraciones, sujeto y predicado.
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101
- Pegue las oraciones en las paredes del salón de clases y solicite algunos
estudiantes que identifiquen el sujeto y el predicado, pegando una s o una
p donde corresponda.
- Preguntar si es correcto como lo señaló el compañero o no y ¿Por qué?
- Copiar las oraciones en su cuaderno, subrayar con distinto color el sujeto
y el predicado.
4.3.51 Técnica “Cajita de la Expresión”
Objetivo:
- Comunicar ideas por medio del lenguaje oral, escrito, mímico y simbólico.
Contenido:
- Algunas formas de expresión.
Materiales:
- Hojas de papel bond, construcción o cartón
- Marcador
- Tijera
- Goma
- Una cajita de papel, cartón u otro material
Desarrollo:
- En una caja de papel, cartón u otro material, el docente coloca tiras de
papel con diferentes formas de expresión, como: nota o recado, mensaje
electrónico, los estudiantes toman un papel y realizan la acción frente a
los compañero. Pueden ser también otras formas de expresión como:
sonrisas, saludos, señales, no estacionar, peligro, no fumar, otros que
ellos conozcan.
4.3.52 Técnica construyendo historias.
Objetivo:
- Crear una historia utilizando 5 conceptos dados.
Materiales:
- 50 papelitos con un sustantivo de cualquier tipo
- 50 papelitos con un verbo
- 2 cajas una para los sustantivos y uno para los verbos
36
102
Desarrollo:
1. Un representante de cada grupo escoge 5 de los papelitos de cada caja
(10 en total).
2. La tarea del grupo es construir una historia, cuento, tira cómica, chiste o
leyenda, lo más creativa posible, utilizando y relacionando los 5 verbos y
los 5 sustantivos que hayan escogido.
En la historia pueden agregar otros verbos o sustantivos que deseen, pero
deben aparecer todos los que les han correspondido. Es requisito
indispensable que cada miembro del grupo aporte, al menos, una oración
para la construcción de la historia o cuento.
3. Cada grupo lee a los otros grupos:
Primero, el listado de verbos y sustantivos que les correspondieron.
Segundo, la historia que escribieron. El resto comprueba si aparecen en la
historia las diez palabras.
4. Se comenta sobre cómo se sintieron haciendo el ejercicio y sobre la
participación de todos los miembros del grupo.
4.3.53 Técnica razón suficiente
Objetivo:
Desarrollar la capacidad de argumentación.
Materiales
Papelógrafos, marcadores, maskintype.
Preparación
1. En tiras largas de papel, se escriben oraciones afirmativas, con
información correcta de diversos temas, sobre las cuales cada grupo
debe escribir una razón.
Por ejemplo:
- El reloj es una máquina porque
- En el clima cálido sudamos porque
37
103
Desarrollo
1. Se entrega a cada grupo una o varias oraciones, y se pide que las
respondan.
2. Cada grupo presenta sus respuestas y el resto analiza si las razones son
válidas y por qué.
3. Se construye un concepto sobre qué es argumentar y por qué es
importante aprender a hacerlo.
4.3.54 Técnica lectura eficiente
Materiales:
Periódicos, papel y lápiz.
Procedimiento:
1. Se divide a los estudiantes en grupos de 2 o 3 lectores.
2. A cada grupo se les indica que saquen su material de estudio o bien
facilitarles una lectura.
3. Se les da la siguiente indicación: “tienen cinco minutos para leer”
4. Los estudiantes deben leer en silencio.
5. Una vez pasado el tiempo, el docente empieza hacer una serie de
preguntas que tiene preparadas en base al documento que leyeron: ¿De
qué trata? ¿Qué entendimos de lo leído?
6. Cada grupo escribe una frase de respuesta. Por cada respuesta cierta, el
grupo recibe un punto. Gana el grupo que obtiene mayor puntuación.
Recomendaciones:
El lugar donde los grupos escriban las respuestas, se pueden hacer de
forma oral, responde el grupo que primero levanta la mano; si es correcta
gana un punto, si no, pierde un punto y otro grupo puede responder.
Es importante que las preguntas que se han elaborado sean sencillas y
claras, tomando en cuenta el nivel del grupo.
Variaciones:
El mismo procedimiento, sólo que en lugar que el grupo lea, el que coordina
es quien lee el texto.
38
104
Esto permite desarrollar la concentración y la capacidad de retener
contenidos transmitidos oralmente.
4.3.55 Encuesta: Lenguaje familiar
Objetivos:
- Aprender a realizar una encuesta.
- Discutir información y formular conclusiones.
- Aprender sobre el lenguaje familiar y regional.
Materiales:
Hojas para la encuesta; tantas como personas se vayan a entrevistar.
Desarrollo:
1. Conceptualizar el término “encuesta” (a nivel del gran grupo).
2. Formar grupos de 6 personas. Cada grupo debe seleccionar a 3 personas
adultas que servirán como informantes para la encuesta.
3. Realizar la encuesta a las personas seleccionadas, llenando las
respuestas en la hoja correspondiente.
4. Comparar los resultados de las encuestas, estableciendo las semejanzas
y diferencias en el uso de las palabras.
5. Escribir conclusiones del trabajo y presentar los resultados al resto de los
grupos (en el cartel, a través de un cuadro estadístico o gráfica).
6. Comentar sobre la experiencia y las conclusiones a que llegaron.
Variantes:
La temática de las encuestas puede ser muy variada. Es una técnica que
puede utilizarse para investigar en cualquier área de las ciencias. Por
ejemplo, para conocer opiniones o nivel de conocimiento que las personas
tienen sobre un determinado tema relacionado con la salud, la sociedad, las
costumbres, etc.
4.3.55.1 Ejemplo de encuesta
La lengua familiar:
¿Con qué palabras más familiares nombramos a:
La casa__________________________
El sanitario _______________________
39
105
El techo__________________________
El armario________________________
El trinchante:______________________
1. ¿Qué otros nombres reciben estos utensilios de cocina?
Estufa_________________________________
Sartén_________________________________
Cuchara:_______________________________
2. ¿De qué otra forma le decimos a?
El cabello______________________________
La cabeza______________________________
El estomago____________________________
Las piernas_____________________________
Los pies_______________________________
El cuello_______________________________
3. ¿Qué otro nombre tienen estas palabras?
Diarrea ______________________________________
Gripe________________________________________
Vómito_______________________________________
Fiebre________________________________________
Salpullido_____________________________________
Técnicas para el aprendizaje y discusión colectiva de temas.
4.3.56 Mesa redonda
Descripción:
Consiste en una discusión ante un auditorio por un grupo seleccionado de
personas (por lo general de 3 a 6) bajo la coordinación de un moderador o
moderadora. Debe durar un promedio de 30 a 60 minutos, dependiendo de
la edad y características del auditorio.
40
106
Objetivos:
- Informar a un grupo sobre un tema por medio de una discusión.
- Confrontar puntos de vista diferentes y opuestos sobre un mismo tema.
Preparación:
1. Se definen los objetivos y tema de la mesa redonda.
2. Se elige al moderador o moderadora y a los participantes, quienes
previamente deben conocer sobre el tema.
3. Se prepara el local adecuado, colocando al frente una mesa y sillas para
cada participante. El público se coloca frente a ellos.
Desarrollo:
Se presenta a los participantes de la mesa redonda y se aclara que las
preguntas del público se harán al final.
1. Exposición del tema. El moderador/a, cede la palabra a cada participante,
por turnos. También cuida que nadie se salga del tema.
2. El moderador/a realiza una síntesis de los puntos más importantes de las
exposiciones (coincidencias y divergencias).
3. Se abre la posibilidad de hacer preguntas al público.
3.4.57 Foro
Objetivos:
- Obtener, con la participación de todo el grupo, opiniones compartidas y
sugerencias sobre un tema elegido. Desarrollar el espíritu de participación
y respeto a diferentes enfoques y puntos de vista sobre un tema.
Preparación:
1. Se definen los objetivos y el tema a tratar.
2. El educador/a prepara una guía o preguntas
para generar la discusión. Puede pedir a los
participantes que lean o busquen
información sobre el tema que se va a tratar.
Desarrollo:
El educador o educadora actúa como moderador. Todo el grupo participa.
41
107
1. El moderador explica el tema y la dinámica que se seguirá para
desarrollarlo. Recomienda que las exposiciones sean breves y objetivas,
sin salirse del tema.
2. Formula preguntas para generar la discusión. Cada miembro hace uso de
la palabra
1 o 2 minutos para exponer sus ideas.
3. Al finalizar, el moderador hace una síntesis de lo expuesto, elabora
conclusiones y señala las coincidencias y diferencias en el enfoque o
ideas sobre el tema.
Técnicas de aprendizaje para medio natural.
4.3.58 Técnica de la observación
Objetivo:
- Reflexionar sobre las acciones prácticas
para proteger los recursos naturales
Contenido:
- La ecología
Materiales:
- Cuaderno
- Lapicero
Procedimiento:
- Realizar con el grupo un pequeño recorrido por la comunidad y observar
los tipos de plantas, animales, aves e insectos y fuentes de agua que
existen.
- Durante el recorrido platicar sobre lo que se vaya observando y si surge
alguna duda resolverla entre todos.
- En un tiempo corto cada participante compartirá lo que se observó, el
docente animará a todos para que dialoguen de manera ordenada.
- Los estudiantes escribirán en su cuaderno y responderán las siguientes
preguntas:
¿Qué plantas, animales e insectos existían antes?
¿Cómo estaban los ríos antes y cómo está ahora?
¿Los suelos eran más fértiles antes o ahora? ¿Por qué?
42
108
¿Qué acciones prácticas podemos realizar para proteger los recursos
naturales: Plantas, animales, agua, suelo y aire.
¿Qué podemos hacer en lo personal para proteger los recursos
naturales?
- Compartir las respuestas y llegar a conclusiones sobre la mejor manera
de proteger los recursos naturales.
4.3.59 Trabajo grupal
- Para poder continuar el estudio de los temas.
- Dividir al grupo en tres subgrupos y asignar a cada uno un tema para que
lo estudien y lo socialicen a los demás compañeros, al grupo número 1, le
corresponderá el tema poblaciones, al grupo número 2, le corresponderá
el tema comunidades, al grupo número 3, le corresponderá el tema de la
biosfera.
- Después de cada exposición de los estudiantes el docente hará una
síntesis para que se tenga una mejor claridad de los temas.
4.3.60 Trabajo individual
Objetivo:
- Indicar cómo se alimentan los seres
en un ecosistema.
Tema:
- El ecosistema
Procedimiento:
- Indicar a los participantes que el ecosistema es la forma establecida y
variada de vida que incluye a todos los seres vivos: bacterias, plantas,
hongos, árboles, animales, insectos, aves, personas, etc.
- Entre los estudiantes asignar los siguientes temas: 1. Una especie, 2.
Biotopo; CLASES DE ECOSISTEMAS: 3. Ecosistema terrestre, 4.
Ecosistema acuático; 5. Cómo se alimentan los seres en un ecosistema:
productores, consumidores y descomponedores.
- El docente debe organizarse de tal manera que cada uno de los
estudiantes pueda tomar nota de las ideas centrales en su cuaderno para
compartirlas con sus compañeros.
43
109
- Una práctica última que pueden hacer los estudiantes para mejorar su
comprensión del tema es escribir en su cuaderno ejemplos de cadena
alimenticias en los animales. Por ejemplo: un gusano se alimenta de las
plantas y del pasto, la gallina se come a los gusanos
4.3.61 Técnica lluvia de ideas
Objetivo:
- Reflexionar sobre la conservación del suelo, agua, aire y vida silvestre
Contenido:
- El ambiente
Materiales:
- Hojas de papel bond
- Cuaderno
- Texto o fotocopias
Procedimiento:
- Para iniciar de una manera más atractiva el desarrollo de este tema es
importante partir de los conocimientos que tienen los estudiantes, para
ello responderán las siguientes preguntas:
¿Es correcto que se contaminen los ríos derramando basura o cualquier otra
cosa dañina?
¿Cómo es el clima de mi comunidad?
¿Hay escasez o abundancia de agua en mi comunidad? ¿Por qué?
¿Qué instituciones se dedican al cuidado del ambiente?
¿Qué importancia tiene el aire en la vida de las personas?
¿Qué importancia tiene el suelo en la vida de las personas?
- Cuando todos los estudiantes hayan respondido sus preguntas, el
docente indicará que trabajarán una lluvia de ideas, lee cada pregunta,
los estudiantes que deseen pueden leer sus respuestas y el docente
saca conclusiones sobre las diferentes respuestas.
4.3.62 Círculo de aprendizaje
Objetivo:
- Proponer actividades para la
conservación de recursos naturales
Contenido:
- Conservación de los recursos naturales
Materiales:
- Cuaderno
- Lapicero
- Hojas de papel bond
44
110
Procedimiento:
- Los estudiantes leen y dicen lo que comprenden de los diferentes
contenidos.
- El docente escribe en un párrafo lo que considere más importante de los
contenidos y comparte con los estudiantes.
- Los estudiantes se organizan para escribir en su cuaderno una propuesta
de actividades para la conservación de los recursos naturales.
4.3.63 Círculo de lectura
Objetivo:
- Estudiar qué opciones se utilizan en el medio para detener el deterioro del
ambiente.
Contenido:
- Opciones para detener el
deterior del ambiente
Materiales:
- Cuaderno
- Hojas de papel bond
- Textos
- Folletos
Procedimiento:
- Para poder tener una buena comprensión de los contenidos los
estudiantes realizarán lo siguiente:
- Lectura rotativa de título y subtítulos con el objetivo de lograr una idea
general del tema o la unidad y relacionar el contenido a los
conocimientos previos, para ello conforme vayan leyendo títulos subtítulos
dialogan sobre los conocimientos que tienen.
- Lectura de párrafos con el objetivo de reconocer y subrayar las ideas que
se consideren principales en cada tema.
- Elaboración de esquemas gráficos en donde se relacionan las principales
ideas con el objetivo de aprender significativamente.
- Los estudiantes dialogan sobre las opciones posibles para detener el
deterioro del ambiente en su comunidad.
4.3.64 La experimentación
- En todos los temas y contenidos del programa de Ciencias Naturales, la
experimentación se convierte en la técnica por excelencia. Consiste en
realizar una serie de actividades para re-descubrir el conocimiento
45
111
científico. Permite trabajar directamente con el objeto de estudio (los
fenómenos).
- Aquí la observación ha de ser regular, sistemática y con mucha disciplina.
4.3.65 Capturando el viento (Hacer un experimento)
Objetivo:
- Comprobar cómo funciona un barco de vela
- Desarrollar la capacidad de seguir instrucciones
- Lograr un objetivo juntos
Materiales:
- Un baño lleno de agua, una botella de plástico, una pajilla dura o un palito
de madera de 25 cms., un triángulo de papel, un poco de plasticina (o un
chicle masticado)
Procedimiento:
- Hacer está narración: hace más de cuatro mil años, la gente ya
capturaba el viento en velas que movían los pequeños barcos sobre el
agua. Estos barcos tenían velas que recogían el viento y remos para
cuando el viento los llevaba en una dirección errónea, o para cuando no
había viento. Hace alrededor de 1,500 años, los marinos descubrieron
que con una vela triangular especial llamada “latina”, podían enfrentar el
viento. Vamos a fabricar una vela latina para ver cómo funciona.
- Construir la vela según se muestra en la gráfica
- Colocar el barquito en el baño con agua y soplar la vela para ver cómo
funciona.
- Tratar de explicar por qué creen que funciona y cómo se podría mejorar
este barquito que han construido para que el barco funcione mejor (cómo
lograr la dirección deseada, por ejemplo:
- Dar explicaciones complementarias sobre el funcionamiento de la vela
latina.
- Comentar sobre ¿Cómo se sintieron y qué aportó cada miembro del grupo
en la construcción del barquito? ¿Qué importancia tuvo la cooperación
para lograr construir el barquito?
46
112
4.3.66 Zoomales anilógicos
Objetivos:
- Conocer las características de los animales
- Desarrollar la creatividad
Procedimiento:
- Formar grupos de 3 o 4 personas
- Cada grupo debe escoger 4 animales y nombrar sus características y
costumbres: si son domésticos o salvajes, lugar dónde viven (terrestres,
acuáticos o aéreos), características físicas, formas de reproducción,
tamaño, etc.
- Separar cada nombre de animal en dos partes. Por ejemplo:
Elefante ele-fante
Ardilla ardi-lla
Caballo ca-ballo
Jirafa ji-rafa
- Formar 4 nombres nuevos de animales combinando las sílabas.
Por ejemplo:
Cafante (de caballo y elefante)
Ardirafa (de ardilla y jirafa)
- Dibujar cada uno de los 4 nombres nuevos de animales en un
papelógrafo.
- Decir las características de los nuevos animales. Por ejemplo: la ardirafa
es un animal mamífero que vive en los bosques. Mide unos dos metros
de altura tiene la cara y la cola como una ardilla y se alimenta de nieves
que encuentra en los árboles altos y de todo lo que los visitantes
perdemos en las excursiones. Vive en cuevas muy altas. Puede ser
montada por los seres humanos, usando una escalera para subirla.
- Presentarlos al resto de los grupos.
4.3.67 La discusión dirigida
Es un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo
pequeño. Esta técnica se utiliza cuando existe un problema común al grupo.
Debe estar dirigida hacia la toma de decisiones. Su éxito dependerá de la
participación individual. Para iniciar una discusión es conveniente presentar
dibujos, grabaciones, objetos que se relacionen con el tema.
47
113
4.3.68 Técnica rejilla
Materiales:
- Materiales de estudio.
Desarrollo:
1. Se organiza a los estudiantes en grupos de 4 a 5 personas.
2. Se divide el tema de estudio en tantas partes como grupos hay.
3. Al grupo No. 1 se da una parte del tema, por ejemplo: animales de medio
terrestre, al grupo No. 3 animales del medio acuático, etc.
4. Se les deja un tiempo para leer, aclarar, discutir, dependiendo de la
extensión del contenido.
5. Después de leído y comentado, se forman nuevos grupos pero de la
siguiente manera: un elemento del grupo 1, con uno del grupo 2 y con
otro del grupo No. 3.
6. Cada uno explica a sus compañeros lo que aprendió. Por ejemplo el
estudiante del grupo No. 1 explica lo que son los animales del medio
terrestre, otro lo que son los animales del medio aéreo, y el tercero los
animales del medio acuático. Se preguntan y complementan.
7. Al finalizar, el maestro aclara dudas y hace un repaso general del tema.
4.3.69 Técnica conexiones
Materiales:
- Papel y lápiz.
Procedimiento:
1. De forma individual o en equipos, se les pide a los estudiantes elaborar el
mayor número de algún tema en especial. Por ejemplo sobre el medio
ambiente.
2. Se da un tiempo límite. El grupo o compañero que elabora mayor cantidad
de palabras u oraciones de acuerdo a la instrucción, en el tiempo
indicado, gana.
3. Cada grupo lee su listado.
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114
4.3.70 Técnica análisis de campo de fuerzas
Materiales:
- Papel en blanco cortado en cuadritos
- Cartulina o papel de envolver
Esta técnica puede trabajarse con contenidos de Estudios Sociales o
ciencias naturales, donde se puedan contraponer aspectos como ventajas y
desventajas, aspectos positivos y negativos. Por ejemplo la conquista de
América.
Procedimiento:
1. El docente pide a los estudiantes que partan una hoja de papel en 10
papelitos.
2. Les solicita que en 5 papelitos escriban en cada uno un aspecto positivo
de la contaminación y en los otros 5, aspectos negativos de la misma, o
sobre cualquier tema o contenido.
3. Luego organiza a los estudiantes en dos grupos. Un grupo que sea el
positivo-y-el otro el negativo.
4. Ya en los grupos, les pide que ordenen todos los papeles positivos y
todos los negativos.
5. Que junten los repetidos y los que no parecen claros o validas que los
quiten.
6. Una vez seleccionados, que los peguen en un pliego de papel poster,
forman dos columnas.
4.3.71 Técnica usted lo sabe
Materiales:
- Una botella vacía con una flecha de cartón, en la entrada del cuello.
- Preguntas en sobres cerrados sobre el o los temas que se desean
evaluar.
Procedimiento:
1. El maestro sienta a los estudiantes en círculo.
2. Entrega a cada estudiante un sobre que contenga la pregunta.
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115
3. Les pide que no lo abran hasta que les toque el turno.
4. Se coloca la botella en el centro y se hace girar.
5. Al estudiante que contesta correctamente, sale del juego y observa
desde fuera.
6. Termina el juego hasta que todos los estudiantes han participado.
7. El maestro va registrando actitudes, respuestas correctas, etc., para la
nota final, o al finalizar la pregunta si no hay respuesta, debe darse de
una vez con la ayuda de sus estudiantes.
4.3.72 Técnica el gabinete
Materiales:
- Listado de preguntas que pueden
ser diversos contenidos de
estudio o de un solo tema.
Procedimiento:
1. Divida a los estudiantes en dos grupos.
2. Pida a cada grupo de estudiantes que nombren a un líder o dirigente.
3. Indíqueles que se va a jugar de la siguiente forma:
4. Cuando usted lance una pregunta al dirigente, este puede consultar a su
gabinete, para estar seguro de las respuestas.
5. Solo el dirigente puede contestar
6. Si el grupo contestó mal, la pregunta pasa al otro grupo.
7. El maestro lleva el registro de respuestas correctas, la participación, la
organización del grupo.
8. Gana el grupo que respondió correctamente el mayor número de
preguntas. Los puntos débiles aproveche a reforzarlos al finalizar la
actividad.
9. Al terminar la actividad, pida a los estudiantes que comenten lo que les
pareció y la forma en que se desarrolló la actividad.
4.3.73 Técnica la ruleta
Materiales:
- Cartón o duroport, papel, dibujos
- Una ruleta con 20 divisiones con dibujos referidos al tema que se va a
trabajar y números
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116
- Un dardo o flecha
- Sobres numerados, con las preguntas
Procedimiento:
1. El docente explica en qué consiste el juego.
2. Coloca a los estudiantes en círculo frente a la ruleta.
3. Cada estudiante lanza el dardo hacia la ruleta. La casilla donde cae el
dardo, tienen una pregunta. El estudiante lee la pregunta que contiene y
la contesta.
4. Los demás estudiantes complementan el tema con lo que saben al
respecto.
5. El maestro aclara, refuerza o corrige.
6. El juego finaliza hasta que participan todos.
7. Registra las respuestas de cada uno.
8. Pueden incluirle en la misma ruleta preguntas de varias materias.
4.3.74 Técnica la ventana abierta
Materiales:
4 hojas con: operaciones, problemas, preguntas, técnicas, etc. Sobre los
contenidos que el docente desea reforzar o ejercitar.
Procedimiento:
1. El docente divide a los estudiantes en 4 grupos.
2. Les indica que en cada lugar ya identificado, se encuentran unas hojas
que deben tomar una por grupo, que deben responder.
3. Dejan boca abajo, sus respuestas anotando el nombre o número del
grupo.
4. Al terminar de resolver esa hoja pasan a otra nueva, donde nuevamente
se encuentra otra hoja con otros contenidos. Dejan sus respuestas
nuevamente.
Pasan los grupos por los 4 lugares en donde hay material de trabajo.
5. El orden no importa porque no tiene secuencia los contenidos.
6. Todos los grupos deben pasar por los 4 lugares de trabajo.
7. Al finalizar, el docente resuelve en el pizarrón cada ejercicio o problema
planteado en las hojas de trabajo y se comprueba las respuestas de cada
grupo.
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117
8. Gana el grupo que en total obtiene el mayor número de respuestas
correctas.
4.3.75 Técnica entre todos
Materiales:
Pizarrón, yeso, papelitos y lápiz.
Esta técnica sirve para reforzamiento y aprendizaje de ciertos contenidos
que se presentan para completar entre todos, sobre todo de Ciencias
Naturales y estudios sociales.
Procedimiento:
1. El docente escribe el nombre del tema en el centro del pizarrón y lo
encierra en un cuadro.
2. Pide a los estudiantes que cada uno pase a escribir alrededor, una idea
sobre el tema.
3. Cada estudiante pasa a escribir algo diferente.
4. Al terminarse las ideas, se lee lo que han aportado entre todos.
5. Por ejemplo los anfibios:
Tiene 4 patas pueden vivir fuera y
dentro del agua
No pueden vivir viven en los charcos,
Mucho tiempo fuera del agua, pantanos, aguas estancas
Tienen esqueleto
Al final, al docente recapitula.
4.3.76 Técnica mi pregunta
Materiales:
- Papel y lápiz.
Los anfibios
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118
Esta técnica se presenta para reforzar o ejecutar contenidos de las distintas
asignaturas.
Procedimiento:
1. Se les pide a los estudiantes que en relación al tema que se está
estudiando, escriban una pregunta que quieren hacer a un compañero.
2. Cada estudiante dice a quién de sus compañeros quiere hacerle la
pregunta.
3. Le plantea la pregunta, el otro debe responder. Si no supiera, se le da la
respuesta.
4. Cada uno plantea a quien elige su pregunta. De esta manera todos participan preguntan y responden
4.3.77 Técnica la liga del saber
Procedimiento:
1. Se forman varios equipos (6 a 8 compañeros o menos) según el número
de estudiantes.
2. El docente ha preparado de antemano una serie de preguntas sobre el
tema que se está tratando.
3. Se establece el orden de participación de los grupos.
4. El equipo que responda el mayor número de preguntas correctamente, es
el que gana. Inicia el docente con una de las preguntas que tiene
elaboradas.
5. Cada equipo tiene tiempo límite para responder. Puede ser de 1 a 3
minutos
6. Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso que el
representante no pueda responder, los miembros el equipo tienen
posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta dentro del límite de
tiempo acordado de antemano.
7. Cada repuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada por el
compañero que le correspondía en el equipo, y de un punto cuando es
respondida en la segunda oportunidad por el equipo.
8. En caso que al equipo que le corresponde no contestara correctamente,
cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero, lo puede hacer.
Se gana un punto.
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119
4.3.78 Técnica: Investigamos y
respondemos en parejas
Materiales:
Textos de estudio, folleto,
cuaderno y preguntas sobre los
temas.
Procedimiento:
1. Organice a los estudiantes en parejas.
2. Entregue a cada pareja las preguntas que desea que le investiguen o
contesten de preferencia que sean preguntas diferentes para cada pareja
3. Que cada pareja lea cuidadosamente cada pregunta.
4. Luego que traten de darle respuesta a las que realmente saben, luego
con el apoyo del texto o cuaderno le den respuestas a las que dejaron
pendientes y que verifiquen si las que respondieron sin la ayuda del
documento, estaban correctas.
5. Finalmente cada pareja comparte el trabajo realizado y que los demás
presten mucha atención.
6. Usted verifique que las respuestas sean las correctas.
7. Este mismo ejercicio pueden realizarlo en su casa en forma individual.
4.3.79 Técnica el sociodrama
Es un medio eficaz de comunicación para orientar y trabajar diferentes
temas.
A través de esta actividad, se hacen representaciones en las que se practica
simulando diferentes situaciones.
Para realizar las dramatizaciones, se puede preparar el guión con
anticipación, aunque también se pueden hacer simulaciones donde no hay
necesidad de preparar ningún guión.
Esta técnica es útil para trabajar diferentes temas: fenómenos naturales,
fenómenos sociales, temas de salud, etc.
Entre las ventajas de su uso, podemos mencionar:
• Se puede preparar en muy poco tiempo.
• Es fácil de improvisar
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120
• No necesita muchos recursos materiales
• Capta fácilmente la atención de los y las estudiantes.
• Es divertida, etc.
Después de la dramatización, como parte de la técnica, se debe crear un
espacio de discusión y análisis sobre el tema presentado. En este momento
es importante la participación del docente para motivar la discusión y dirigirla
hacia la extracción de conclusiones.
Los sociodramas en el salón de clase son unas de las mejores formas de
relacionar el aprendizaje con la realidad.
4.3.80 Juegos Educativos
Dentro de la categoría de juegos podemos mencionar los rompecabezas,
canciones, juegos de mesa, dinámicas, etc.
Con creatividad el docente puede crear diferentes juegos educativos o
adaptar los ya existentes según los objetivos que se quiere alcanzar.
4.3.81 Excursiones o visitas
- Para que las excursiones o visitas cumplan con un fin didáctico más que
recreativo, es necesario que esta técnica esté acompañada de una serie
de orientaciones que le permitan al estudiante aplicar procedimientos de
investigación.
- Estas orientaciones se darán previo a la actividad, se mencionan puntos
como: objetivo de la actividad, sujetos de estudio, datos a recoger, las
técnicas a utilizar (observación, registro, etc.).
- Para que la técnica cumpla con su objetivo, es importante que al finalizar
la excursión, las y los estudiantes analicen la información obtenida y
elaboren un informe, que deberán compartir con el resto del grupo.
- Estos procedimientos (proceso.) permitirán llegar a la formulación y
comprensión de determinados conocimientos (producto).
- Las excursiones son útiles para observar fenómenos de la naturaleza,
curso del agua, capas del suelo, plantas, animales, o lugares donde
pueda recabarse información relacionada a otros contenidos del curso:
puesto de salud, casa de la comadrona, basurero, etc. Las visitas deben
promover la interacción y la cooperación del grupo.
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121
4.3.82 Las observaciones de mini parcelas y mini ambientes:
- Consiste en seleccionar pequeños terrenos o espacios naturales en
donde se pueden realizar cultivos y observar fenómenos naturales de
manera sistemática; crecimiento, contaminación, la influencia del clima,
hábitat de animales.
- Las observaciones se pueden realizar con diferentes elementos naturales
de la comunidad (animales, plantas, terrenos), sin embargo, tener
ubicados en un mismo espacio los sujetos de estudio, nos facilita la
observación de todo un proceso y permite además controlar
permanentemente la experimentación programada.
4.3.83 La técnica de las preguntas
- Esta más que una técnica, debería ser la forma de hablar del maestro/a.,
pues como hemos visto, su papel fundamental es despertar la curiosidad
científica delos/as estudiantes.
- Después de formular una pregunta, debemos dar tiempo para la reflexión, la
discusión e incluso para la experimentación.
Debemos hacer participar a tantos estudiantes como sea posible durante cada
actividad.
- Todos/as deben tener oportunidad para responder.
- Las preguntas deberán tener diferentes grados de dificultad, para que se
ajusten a las diferentes capacidades de los alumnos y alumnas de la clase.
- Las preguntas hechas por los/as alumnos/as deberán enunciarse a toda la
clase, tan frecuentemente como sea posible, para su análisis y respuesta.
4.3.84 Usar diferentes materiales y recursos que permitan el acercamiento
y conocimiento directo del objeto de estudio.
Puesto que el curso que se imparte es sobre ciencia, deberá darse prioridad
a la información de primera mano. Por ejemplo, si estamos estudiando el
tema de Crecimiento de las Plantas, en principio debemos observar las
plantas en su medio natural. Esto es mucho más enriquecedor que mostrar
una fotografía o dibujo de una planta.
En orden de prioridad, los recursos que se pueden utilizar son:
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122
4.3.84.1 El espécimen vivo.
Los estudiantes, en general, se interesan por el material vivo. Esto, por
sí solo, produce una gran motivación. Aunque pueda parecer una
redundancia, recuérdese que la biología es la ciencia de los seres
vivos. Con demasiada frecuencia, se ha convertido en el estudio de
animales .disecados. o rellenos y en el peor de los casos en el estudio
de dibujos.
Es importante aprovechar los recursos de la comunidad, para hacer
más interesante y significativo el estudio de la naturaleza.
4.3.84.2 El espécimen conservado.
Cuando no se pueda utilizar como recurso un animal vivo o planta, se
puede recurrir al espécimen conservado.
A menudo es imposible mantener una variedad suficiente de plantas y
animales vivos para el estudio en una escuela. Así, pues, es esencial
recurrir a los materiales conservados. Cuando se presentan
disecciones a los alumnos por primera vez, no es raro que algunos de
ellos muestren actitudes negativas cuando se les pide que observen o
toquen el espécimen. En caso de que se presente esta situación, no
deberá forzarse al o la estudiante. Si son tratados con paciencia,
amabilidad y aliento, los alumnos y las alumnas renuentes se unirán
muy pronto a los demás.
4.3.84.3 El modelo.
Para enfocar la atención de la clase durante una sesión de estudios
en que deban hacerse resaltar detalles muy sutiles, es preferible
aprovecharse del gran tamaño de un modelo (bulto de yeso, plástico,
carteles, dibujos, gráficas u otro material), ya que un espécimen es,
en general, pequeño. Así, un modelo grande de un tallo es visible
para todos inmediatamente. Sin embargo, es necesaria una
advertencia, antes de que se utilicen extensamente los modelos. Con
frecuencia, los estudiantes creen que los tamaños son reales. Pueden
dejar en la clase la impresión de que los pelos y las flores, por
ejemplo, son gigantescos. Deberá tenerse cuidado, pues, para
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123
orientarlos con el fin de que lleguen a apreciar correctamente el
tamaño real del órgano u organismo.
Si el modelo representa una flor de chícharo, asegúrese de que los
estudiantes vean también una flor real. Lograr esto, se descubrirá que
los modelos y los carteles son superiores a los especímenes vivos
para fines de aclaración y de repaso.
Técnicas para el aprendizaje de Medio Social.
4.3.85 Técnica del interrogatorio
Contenido
- La familia
Materiales
- Un árbol (físico o dibujado)
- Cuadernos de apuntes
Procedimiento:
- Iniciar la sesión de trabajo al aire cerca de un árbol, dibujarlo, o que lo
imaginen, el docente pregunta a los estudiantes las partes del árbol que
ven, por ejemplo: raíz, tronco, ramas, hojas, etc. preguntar la semejanza
entre el árbol y su familia, qué parte del árbol representa a los abuelos,
qué parte a los padres y madres, hijos, hermanos, tíos, etc. este es un
buen momento para que hablen de sus familias de situaciones
problemáticas, de alegrías, de satisfacción, y de los valores que han
aprendido, es importante que se genere diálogo.
4.3.86 Técnica del diálogo
Objetivo:
- Identificar diferentes tipos de familia
Contenido:
- La familia
Materiales:
- Un árbol
- Texto o folleto
- Cuadernos de apuntes
Procedimiento:
- A la sombra del árbol el docente hace un círculo de lectura del tema la
familia y los tipos de familia, cada estudiante puede identificar su tipo de
familia de acuerdo a la lectura y escribir en su cuaderno de trabajo a qué
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124
tipo pertenece, anotan los nombres de las personas que conforman su
familia, se puede aprovechar para retomar los valores fundamentales de
la familia y que los pueden escribir en su cuaderno especialmente
aquellas que se practican en su familia.
4.3.87 Técnica de la tarea dirigida
Objetivo:
- Dialogar sobre los valores que se practican en la familia.
Contenido.
- Valores que se practican en la familia
Materiales:
- Fotocopias
- Cuaderno
Procedimiento:
- En parejas dialogar sobre aquellos valores que no se practican en la
familia, si los valores deben ser practicados de igual manera por hombres
y mujeres y las actividades que se pueden realizar para practicarlos en la
familia,
- Hacer un círculo para conversar y presentar sus propuestas.
- Con la ayuda del texto o fotocopia, hacer una lectura rotativa de las
funciones de la familia, el docente aprovecha para evaluar la comprensión
de lectura.
- Formar dos equipos para hacer un debate del tema “la comunicación y la
relación entre padres e hijos, obligaciones y derechos”, de acuerdo a su
experiencia. El docente será el moderador debe llevar preguntas.
4.3.88 Técnica de la simulación
Objetivo:
- Simular causas que provoca la desintegración familiar.
Contenido:
- Causas de la desintegración familiar
Materiales:
- Fotocopias
- Cuaderno
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125
Procedimiento:
- Formar grupos de trabajo y se le asigna una causa que provoca la
desintegración familiar para que hagan una simulación, al final se dialoga
acerca de cómo evitar estas situaciones.
- Analizar y reflexionar sobre la importancia de la familia, luego cada
estudiante escribe en su cuaderno lo que le parece importante.
- También puede colocar una fotografía de su familia, sea esta nuclear,
uniparental, compuesta, extensa, migrante, o la imagen de una familia
integrada y escribir en su cuaderno sobre la importancia de que los
integrantes de una familia permanezcan unidos en armonía.
4.3.89 Técnica lluvia de ideas
Objetivo:
- Reconocer los beneficios de la organización comunal
Contenido:
- Organización comunal, solidaridad, cooperación comunitaria y bien
común.
Procedimiento:
- Preguntar a los estudiantes si en algún momento la comunidad ha
pasado por algún desastre natural o provocado como: inundación,
deslave, incendio u otros y como miembros de una comunidad cómo han
superado esas situaciones.
- El docente debe aprovechar para hablar de los valores fundamentales de
la sociedad: solidaridad, cooperación comunitaria, bien común y la
importancia de la organización comunal.
- El docente con los estudiantes hacen un listado de las organización
existentes en su comunidad y las actividades a las cuales se dedican, el
docente debe dar a conocer las que no conocen.
- Para el desarrollo del tema organización de grupos iniciar conformando
una junta directiva, el docente debe orientar sobre la importancia de la
organización, el ser parte de una organización, funciones, deberes y
derechos y como hacer la votación, esta junta directiva tendrá que
funcionar para la realización de diferentes actividades en pro del medio
común.
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126
4.3.90 Técnica del descubrimiento
Objetivo:
- Conocer la forma de organización
del Estado de Guatemala
Contenido:
- Organización del Estado de Guatemala
Materiales
- Texto, folleto o periódico
- Mapa
- Cuaderno
Procedimiento:
- Preguntar a los estudiantes en qué departamento de la república de
Guatemala nacieron, en qué departamento viven actualmente, qué
departamentos están cercanos y si conocen otros departamentos.
- Investigar en un libro, folleto o periódico un mapa de Guatemala y
mostrarles a los estudiantes, el departamento en donde nacieron, donde
viven y los que conocen.
- Dar a conocer la organización del Estado, dibujan el mapa en su
cuaderno
- De igual manera se puede hacer con un mapa del departamento en
donde viven actualmente, deben mencionar municipios que conocen.
4.3.91 Técnica de estudio de casos
Objetivo:
- Reconocer los derechos y obligaciones de las personas
Contenido:
- Derechos humanos, deberes ciudadanos
Materiales:
- Fotocopias
- Hojas de papel bond
Procedimiento:
- Relatar un caso real donde sean afectos los derechos
- Los estudiantes analizan la situación
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127
- Procurar que la mayoría de estudiantes participen, en el desarrollo de la
conversación y aprovechar los comentarios para reflexionar sobre el tema
con los estudiantes.
- Puede comentar otros o pedir a los estudiantes sobre casos reales de
situaciones que ocurren en las comunidades y tengan relación con el
derecho a: la vida, libertad, seguridad, dialogar y reflexionar con los
estudiantes.
- Plantear casos reales de situaciones que ocurren y que tengan relación
con el derecho.
4.3.92 Técnica de la discusión
Objetivo:
- Reconocer la importancia de los servicios básicos para mejorar el nivel de
vida.
Contenido:
- Servicios básico y nivel de vida
Materiales:
- Recorte de periódicos
Procedimiento:
- El docente lleva un recorte del periódico con imágenes de basura tirada
en la calle, basureros clandestinos, etc., mostrarlo a los estudiantes y que
evalúen y opinen si eso es positivo o negativo para el ambiente y como
afecta la salud de las personas, enlazar los aprendizajes anteriores.
- Luego de la discusión el docente da a conocer lo que son los servicios
básicos y como estos benefician a las comunidades, también lo que es
basura orgánica e inorgánica, servicio de agua potable, servicio de
alcantarillado o drenaje, carreteras, electricidad, lo escriben en su
cuaderno y pueden colocar recortes.
- Dialogar con los estudiantes, cómo debe ser la convivencia entre vecinos
y mencionen actividades a poner en práctica para mejorar la comunidad.
4.3.93 Técnica del recorrido visual
Objetivo:
- Valorar los diversos grupos étnicos e idioma mayas.
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128
Contenido:
- Grupos étnicos e idiomas mayas.
Materiales:
- Recorte, foto, postal o dibujo, de los valores culturales e históricos
Procedimiento:
- Cada estudiante debe llevar un recorte, foto, postal o dibujo, de los
valores culturales e históricos para elaboración de un mural y luego
analizar por medio de estampas culturales e históricas la importancia de
nuestra cultura y cómo esto se ha convertido en patrimonio cultural de la
humanidad, también cómo podemos contribuir a su conservación.
- Conformar grupos de trabajo para realizar exposiciones de los diferentes
idiomas hablados en nuestro país, se puede hacer uso del mapa de
Guatemala que tiene en su cuaderno.
- Aproveche para organizar eventos culturales que se realizan en la
comunidad.
4.3.94 Técnica de la mesa redonda
Objetivo:
- Identificar problemas sociales
y darles propuestas de solución
Contenido:
- Problemas sociales
Materiales:
- Una mesa
Procedimiento:
- Es el momento para hacer un alto y verificar los aprendizajes que han
adquirido los estudiantes, todos los temas pueden ser dialogados.
- Solicitar a los estudiantes que escuchen, vean o lean noticias para
enterarse de la realidad nacional.
- Colocar en círculo a los estudiantes, el docente debe ser el moderador de
la actividad.
- Preguntar: ¿Cuáles son los problemas relacionados con la seguridad? Y
¿qué podemos hacer para solucionarlos? De igual manera se realizará
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129
con problemas de: economía, salud, vivienda, educación, alimentación,
justicia y servicios básicos.
- El docente anotará las conclusiones que pondrán en su cuaderno de
trabajo
- En esta actividad es importante darles tiempo suficiente para que puedan
dialogar, preguntar, opinar y que emitan su juicio, el docente debe estar
preparado para dar respuesta o afianzar conocimientos adquiridos.
4.3.95 Técnica del conversatorio
Objetivo:
- Identificar problemas que afectan nuestra situación social, económica y
nuestra contribución a solucionarlo.
Contenido:
- Realidad nacional
Materiales:
- Fotocopias
- Texto
- Cuaderno
Procedimiento:
- El docente será el moderador de esta actividad
- Se tomarán como referencia los aspectos de economía, comercio,
industria, salud y educación para abril el conversatorio.
- Solicitar a los estudiantes que den su opinión de la realidad de la
economía en la comunidad, municipio, departamento y país, el docente
anota en el pizarrón, generar el conversatorio, ya que cada estudiante
tiene opiniones diferentes, lo importante de este conversatorio es
considerar soluciones que cada uno pueda poner en práctica desde su
propio espacio familiar o comunal, de igual manera se hará con los otros
aspectos, pueden surgir otros temas que tengan relación con la realidad
nacional, es importante que planteen su situación real.
- Al finalizar el conversatorio se puede sacar conclusiones para anotar en
su cuaderno, el docente ampliará la información.
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130
4.3.96 Técnica de la experiencia.
Objetivo:
- Contribuir a la conservación y
mejoramiento del patrimonio cultural
Contenido:
- Patrimonio cultural
Materiales:
- Fotocopias
- Texto
- cuaderno
Procedimiento:
- Indicar a los estudiantes que cierren sus ojos y que lentamente empiecen
a hacer un recorrido por su comunidad, el parque, la iglesia, las calles,
etc., al terminar el recorrido pueden abrir los ojos y comentar con los
compañeros todo lo que pudieron recorrer.
- Preguntar si los lugares observados en el recorrido es histórico por la
iglesia, en qué año fue construida, las imágenes, etc.
- Indicar que esos lugares a lo largo de los años se convierten en
patrimonio cultural, explicar la definición.
- Hacer una lectura comentada de cómo contribuimos a la conversación del
patrimonio cultural de las comunidades, municipio y país.
- Escribir en su cuaderno el recorrido imaginario.
4.3.98 Técnica del sociodrama
Objetivo:
- Conocer las funciones del presidente, alcaldes, y diputados
Contenido:
- Democracia y participación política
Procedimiento:
- Organizar a los estudiantes en grupos y que puedan dramatizar las
funciones de presidente, alcalde municipal y diputados para el desarrollo y
mejoramiento de la comunidad.
- Concluir con las propuestas más significativas de cada uno de los grupos
para el desarrollo de la comunidad y escribirlo en su cuaderno.
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131
4.3.99 Técnica de juego de roles
Objetivo:
- Reflejar, mediante una serie de
dramatizaciones, los diferentes roles
que existen en la comunidad.
Contenido:
- Estudio de la sociedad
Materiales:
- Guión
- Vestuario para representar el personaje (si es posible no es
indispensable)
Procedimiento:
- Para ello a cada uno de los estudiantes se le asigna un rol a desempeñar.
- Se pide a cada uno que actúe lo mejor que pueda para representar su
papel de la manera más parecida a la realidad.
- Se debe insistir en eso, en que se trata de representarla realidad, de
manera que si a alguien le toca asumir, por ejemplo, el papel de un cura o
de un pastor evangélico debe asumir su papel y actuar como tal.
- Se prepara un guión, o sea la guía, de lo que se va a representar. Hay
que escoger muy bien los roles a asignar para que los más importantes
de la comunidad estén representados. Se trata de hacer ver cómo son las
cosas en un día normal o en una ocasión especial, lo importante es que
sedé lugar a varios actos.
- Cuando ha finalizado la representación viene el análisis. Esta técnica no
es simplemente una dramatización, el objetivo es criticar la realidad,
analizarla.
- A través de esta técnica se refleja muy bien lo que son los diferentes
papeles dentro de la comunidad, las relaciones interpersonales. No se
trata que cada quien defienda al personaje que representó sino de que
todos juntos hagan el análisis.
- Es importante a través de esto analizar aspectos como las relaciones
laborales, las diferencias entre las clases sociales, la autoridad, el papel
del pueblo y otros.
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4.3.100 Técnica de representación de tradiciones. Objetivo: - Fortalecer la identidad cultural Contenido: - Tradiciones Materiales: - Fotocopias - Cuaderno - Conferencista (si es posible) - Diferentes trajes (si es posible) Procedimiento: - Se trata de representar las tradiciones que se practican en la comunidad
con el objeto de conocerlas y aprender su realización.
- También conlleva al análisis del porqué se realizan y lo que significan
para el pueblo que las practica.
- Esta técnica puede estar precedida por una conferencia dada al grupo de
estudiantes por una persona que conozca las tradiciones y pueda hacer
un marco de información general.
- En toda comunidad existen tradiciones para las fiestas, los funerales, días
especiales, etc. Se pueden representar muy bien.
4.3.101 Técnica del día de mercado.
Objetivo:
- Esta técnica está dirigida al aprendizaje y análisis de las relaciones
comerciales.
Materiales:
- Cuestionario
- Productos
- Mesas
- Un mercado improvisando
Contenido:
- Se representa un mercado donde un grupo forma parte de los
comerciantes y otros grupos forman parte de las personas que acuden a
comprar.
67
133
- Lo que se debe representar es la forma en que los precios suben y bajan,
los costos que cada producto tiene y las ganancias que quedan para los
productores.
- Así como las desventajas que tienen los pequeños productores frente a los
grandes.
- Cada uno va improvisando su papel y sus diálogos.
- Al finalizar la representación se hace una discusión donde cada uno da su
opinión, o bien puede ser que el educador o la educadora tenga
preparado un cuestionario a responder.
- El docente es quien orienta la discusión y el análisis de manera que se
analicen realmente los factores que influyen en el mercado y así en la
economía familiar y comunal.
- La diferencia entre los productos básicos y los que no lo son.
- Dependiendo del grado del que se trate, se puede llegar a hablar de lo
que son las exportaciones y las importaciones.
4.3.102 Técnica día de votaciones
Objetivo:
- A través de esta técnica se puede llegar al estudio de aspectos políticos.
Contenido:
- Aspectos políticos
Materiales:
- Urnas
- Papeletas
- candidatos
Procedimiento:
- Se representa un día de votaciones.
- Previamente deben haber sido escogidos varios candidatos quienes dan
un discurso donde ofrecen mejorar el país y la comunidad.
- Se constituyen las urnas y los lugares de votación,
- finalmente se procede a votar.
- Se cuentan los votos y se anuncia al candidato ganador.
- Las y los estudiantes analizan porqué ganó ese candidato y no otro.
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- A partir de esto el educador o la educadora puede conducir la discusión
de manera que se traten temas como el del papel del pueblo en la vida
política, la forma de elección de las autoridades y el papel de la política en
la actualidad.
- Luego se puede hablar de los partidos políticos y de las corrientes
políticas, etc.
- Lo importante es que las y los estudiantes den sus opiniones y
enriquezcan.
- Su conocimiento de este importante tema en la vida de las comunidades y
del país en general.
4.3.103 Técnica de cadena, causa y efecto
Objetivo: - Tener una visión más integral de la historia y no verla sólo como una
narración de hechos aislados. Contenido: - Historia
Procedimiento:
- Lo primero es ubicarse en un tema general sobre el cual se va a formar
una cadena de causa y efecto. Por ejemplo: La Conquista de América o la
Invasión Europea a América, no importa cómo se le llame.
- El educador o la educadora da las indicaciones referentes al tema general
y de una vez promueve la formación de los grupos, pueden ser tres o
cuatro grupos.
- Con los grupos ya formados se inicia la cadena.
- El educador o educadora menciona un hecho dentro del tema general, por
ejemplo: Los españoles partieron en su viaje desde el puerto de Palos
rumbo a las Indias Orientales.
- De inmediato el que sepa cuál fue uno de los efectos de ese hecho
levanta la mano y lo dice, por ejemplo: Navegaron buscando las Indias,
pero se perdieron y llegaron a América.
- Entonces el educador o educadora dice si es correcto o no, en caso de
que no lo sea debe decir lo correcto y sigue el ejercicio, pero si lo que dijo
69
135
el estudiante que habló es correcto se le da un punto al grupo del cual
forma parte.
- De inmediato se da tiempo y el que tenga otro hecho como efecto de lo
anterior levanta la mano y lo dice, por ejemplo: Llegaron a América y
como pensaban que eran las Indias le llamaron indios a sus habitantes...
Y así se desarrolla la narración hasta llegar a un tope.
- Luego se revisa qué grupo hizo más puntos.
- La reflexión final va en el sentido de comprender que un hecho produce
otro y ése produce otro y así se forma una cadena interminable.
- Es decir que las cosas no ocurren por casualidad o por suerte, sino que
cada cosa tiene una causa y un efecto.
4.3.104 Técnica de narraciones dramatizadas
Objetivo:
- Hacer más atractivo el estudio de la historia y recordar algunos hechos o
situaciones.
Contenido:
- Historia
Materiales:
- Guía de la lectura
- Cuaderno
- Instrumentos que representen los sucesos.
Procedimiento:
- Se busca el tema que se tratará y se dan las instrucciones a todas y todos
de manera que haya un narrador que lea una guía preparada por el
educador o educadora o por alguno de los estudiantes, donde se narre
una parte real de la historia.
- Todos y todas estarán de pie formando un círculo alrededor del narrador.
- Conforme se lea la guía y se narran los hechos se señala a una persona o
a un grupo de los que se encuentran en el círculo quienes tienen que
dramatizar, lo que el narrador está diciendo.
- Por ejemplo: si el narrador dice: Y los españoles se abalanzaron sobre
los indígenas quienes también sacaron sus armas y lucharon ...
70
136
- Entonces al decir españoles señala a un grupo de los participantes
quienes de inmediato asumen su papel y van a atacar.
- Luego cuando menciona indígenas, señala a otro grupo quienes asumen
su papel y se enfrentan al otro grupo, es decir, se forma una batalla que
se desarrolla según la narración.
- Lo importante de esto es que se haga con sucesos reales pues el objeto
es que se aprenda.
- Puede realizarse con cualquier hecho de la historia.
- Al final puede hacerse algún tipo de discusión o análisis para cambiar
impresiones.
4.3.105 Técnica buscando pistas
Objetivo: - Reforzar los temas a través de la generación de competencia para un
aprendizaje más atractivo.
Contenido:
- Temas de historia
Materiales:
- Hojas de papel bond o construcción
- Maskintype
- Marcador
Procedimiento:
- Todo debe estar previamente preparado por el educador o educadora;
escoge los temas, forma los grupos, esconde las pistas dentro y fuera de
la escuela y luego da las indicaciones.
- Este juego es para construir la historia de cada uno de los temas de
estudio.
- Para esta técnica se escogen varios temas, tantos temas como grupos
haya.
- Se recomiendan tres o cuatro.
- Cada uno de los temas es dividido en hechos y cada hecho se escribe en
un papelito, cada papelito es una pista y se esconden en lugares
estratégicos para que no se encuentren fácilmente.
71
137
- En cada papelito debe estar anotado un hecho y una pista para encontrar
el siguiente.
- Se asigna a cada grupo un tema y después de una señal todos tienen que
empezar a buscar pistas.
- Por ejemplo: uno de los temas puede ser La Independencia de
Guatemala, entonces el educador o educadora escribe en la primera
pista: La primera Independencia se realizó el 15 de septiembre de 1821.
- Y en el mismo papel pone: La pista No. 2 está afuera de la escuela en un
lugar alto y verde.
- Y así, hasta que llega a 4 ó 5 pistas.
- Cada grupo tiene que juntar todas las pistas.
- Cuando el primero lo logra, gana y se da un tiempo para que los demás
grupos terminen, pasado ese tiempo cada grupo presenta las pistas que
encontró ordenadas en secuencia y da una explicación del tema de la
historia que le tocó buscar.
4.3.106 Técnica de fotografías que han hecho historia.
Objetivo:
- Estimular la creatividad a través del estudio de la historia.
Contenido:
- Ilustración de la historia o de un acontecimiento
Materiales:
- Hojas de papel bond, construcción o cartulina
- Marcadores
- Crayones
- Tijera
Procedimiento:
- Se hace con uno o varios temas, puede ser individualmente o en grupos.
- Consiste en que se dan los temas sobre los cuales se va a investigar o a
estudiar, cada uno o cada grupo según sea el caso, realiza una serie de
dibujos, como si se tratara de fotografías tomadas en el momento en que
ocurrieron los hechos, y presenta en secuencia el tema que le haya
tocado.
72
138
- No es recomendable que sea una gran cantidad de dibujos la que cada
uno haga, pueden ser entre 4 y 6.
- Cuando ha terminado el tiempo de dibujar (y/o pintar si es posible), se
deja el tiempo para que cada uno presente su secuencia de fotografías,
luego se elige a los mejores trabajos y se hace una recapitulación muy
general de los hechos representados en dibujos.
- Los temas pueden ser cualquiera de los de la historia.
4.3.107 Técnica mapa de la historia
Objetivo:
- Esta técnica se presenta sobre todo, para trabajar temas históricos, por
ejemplo las guerras, conquistas, descubrimientos
Contenido:
- Guerras, conquistas, descubrimientos
Materiales:
- Papel y lápiz
- Hojas de papel bond
- cuaderno
Procedimiento:
1. El docente arma su esquema con relación al tema.
2. Lo escribe en el pizarrón y que los estudiantes lo copien en sus
cuadernos.
3. En grupo de 2 ó 3 estudiantes hacen el mapa de la historia. Por ejemplo:
Nombre de la historia
Causas de estas guerras
Entre quienes se dio
Personajes que sobre salen
Consecuencias
4. El docente deja un tiempo para que consulten, discutan y escriban las
respuestas.
5. Al terminar cada pareja lee los resultados de su trabajo.
6. El docente aclara o complementa.
73
139
4.3.108 Técnica de elaboración de mapas y esferas
Objetivo:
- Aprender la geografía a través de la
elaboración de mapas y esferas
Contenido:
- Geografía
Materiales:
- Cartulina, hojas de papel bond de color azul
- Goma
- Cuadernos
- Marcadores
- Crayones
- Pelotas
Procedimiento:
- Para la elaboración de mapas lo primero es que educador o educadora
haga el mapa del que se trate al frente del grupo, luego, se cuadricula el
mapa hecho al frente y se establece una escala en la cual trabajarán las y
los estudiantes.
- Por ejemplo: si el educador ha hecho cuadros de diez centímetros, es
posible que los alumnos lo hagan en su cuaderno o en una hoja usando
cuadros de un centímetro.
- De esa manera los mapas se hacen con mayor exactitud.
- En cuanto a las esferas, hacer una con una pelota de plástico color azul,
de manera que eso semeje el agua y los continentes en papel que se
pega, puede estudiarse muy bien lo que es la tierra y sus movimientos,
las diferencias de horas en el mundo y otros aspectos.
- Se recomienda que se hagan esferas utilizando pelotas u otro objeto que
pueda servir para el efecto.
- La elaboración es algo que llama la atención de las y los alumnos y facilita
el aprendizaje.
4.3.109 Técnica de la mesa de arena
Objetivo:
- Realizar representaciones geográficas de la realidad, como volcanes,
lagos, montañas, etc.
74
140
Contenido:
- Representaciones geográficas de la realidad, como volcanes, lagos,
montañas, etc.
Materiales:
- Una mesa con orilla alta
- Arena
- Imágenes
- Colorantes (si es posible)
Procedimiento:
- Consiste en una mesa con orilla alta que tiene una capa de arena.
- Con esa arena se realizan representaciones geográficas de la realidad,
como volcanes, lagos, montañas, etc.
- Se puede utilizar todo tipo de recursos para dar mayor naturalidad a la
representación.
- En la mesa de arena se puede representar la comunidad o una región.
- De esta forma el aprendizaje se facilita y se hace más atractivo, pues
haciendo y manipulando la atención se mantiene y el educador o
educadora aprovecha para explicar todo lo que sea necesario.
- Esto es como preparar uno de los tradicionales, nacimientos., de los que
en muchas partes se preparan para la Navidad.
4.3.110 Técnica el noticiero
Objetivo:
- Recopilar noticias nacionales e internacionales.
Contenido:
- Noticias nacionales e internacionales
Materiales:
- Radio, televisión o periódico
- Mapamundi
- cuadernos
Procedimiento:
- Esta técnica consiste en la recopilación de noticias nacionales e
internacionales utilizando para ello una radio, televisión o el periódico si
es posible.
75
141
- Lo que se trata es asignar a los estudiantes que escuchen la radio, vean
la televisión, lean el periódico durante treinta minutos y que escriban las
noticias que escucharon o vieron.
- Seguramente en estas noticias se menciona el nombre de muchos países
y eso es lo que interesa.
- Cada día se pide a uno o varios de las y los estudiantes que hablen
sobre las noticias que escucharon o vieron y así se toma nota de todos
los países que se mencionan.
- Luego se procede a localizarlos en un mapa del mundo (mapamundi) y el
educador o educadora explica lo que sepa sobre este país.
- Esta técnica puede servir principalmente para los grados de quinto y
sexto.
- Es interesante porque a partir de noticias reales se habla de geografía y
se hace localización.
4.3.111 Técnica de mi personaje inolvidable
Objetivo:
- Trabajar personajes históricos tales
como descubridores,
conquistadores, inventores,
presidentes, etc.
Materiales:
- Papel y lápiz.
Procedimiento:
1. El docente escribe en papelitos el nombre de cada personaje, los dobla y
los revuelve en una cajita.
2. Pide a cada estudiante que tome un papalito.
3. Se explica a los estudiantes que tomen una hoja y la dividan en tres
partes, como quieran dividirla.
4. Luego les indica que en cada bloque de la hoja, escriban las siguientes
preguntas:
¿Quién era? (fecha, origen, nacionalidad, etc.)
¿Qué hizo? (por qué se le menciona en la historia)
76
142
¿Qué opino de este personaje? (el estudiante expresa su opinión o hace
un comentario personal sobre el personaje)
5. Los niños responden a estas preguntas presentando las ideas principales
a través de un cuadro sinóptico o de otra forma.
Ejemplo:
Tecún Umán
¿Quién era?
¿Qué hizo?
¿Qué pienso de este personaje?
6. El docente recoge las hojas y las revisa.
7. Las que necesiten correcciones las devuelve a su dueño para que la
rectifiquen.
8. Los que poseen la información correcta, los coloca en una pared, para
que puedan ser leídas por todos los estudiantes.
77
143
BIBLIOGRAFÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA.
1. Álvarez, Eduardo, El Juego como Actividad de Enseñanza-aprendizaje,
Gilbralfaro, España, 2010.
2. AVANCSO y CNEM. Los Contenidos de los cursos de Estudios
Sociales en el Contexto de la Reforma Educativa aportes para el
debate, discusión y propuesta. Guatemala, 2000.
3. Díaz- Barriga y Hernández, Estrategias docentes para un Aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. Editorial Mc Graw-Hill. México,
2001.
4. Hernández, Pedro, Diseñar y enseñar. Teoría y programación del proyecto
docente. Narcea, Madrid, 1998.
5. Grajeda Marlene, Pensamiento Lógico Matemático, La Prensa en el aula,
Guatemala, 2014
6. Grajeda de Paz, Marlene, Transformar la Práctica Didáctica, Didáctica para
nuestro tiempo. Editorial SaqilTzij. Guatemala. 2001
7. Gutiérrez, Francisco, Prieto, Daniel, La Mediación Pedagógica. 1a. edición, San
José Costa Rica, 1991.
8. López Hurtado, Luis. Aprendizaje y Enseñanza de Castellano como L2.
Comisión de Educación Intercultural. Guatemala, C.A. 1993.
9. Roncal Federico, Cabrera Francisco, Didáctica de Idioma Español, Guatemala
2007
10. Roncal Federico, Cabrera Francisco, Didáctica de la Matemática, Guatemala
2007
11. Roncal Federico, Cabrera Francisco, Didáctica de Las Ciencias Naturales,
Guatemala 2007,
12. Roncal Federico, Cabrera Francisco, Didáctica de Ciencias sociales,
Guatemala. 2007.
78
144
4.4 Sistematización de la experiencia
El 16 de agosto del año 2016, me presenté en la Coordinación Técnica
Administrativa de Educación, distrito 14-06-09 del municipio de
Chichicastenango, para presentar la solicitud a la Licenciada Rosa Delia Tzunún
Pérez y comentarle mi interés en realizar el EPS en el distrito que dirige, la
licenciada después de leer la solicitud, me preguntó del proyecto de intervención,
le comenté que se intervendrá en base a los resultado del diagnóstico institucional
pero el enfoque es en el área pedagógico, ella vio con buenos ojos y consideró
importante para la mejora del proceso educativo en el distrito que dirige y autorizó
la realización del EPS.
El 1 de septiembre me presente en la Coordinación para comenzar con el
diagnóstico institucional, la licenciada me presentó a sus asistentes y a los otros
dos coordinadores técnicos administrativos de los otros distrito, me dieron la
bienvenida, me ofrecieron su apoyo en todo lo que sea necesario para llevar a
cabo mis actividades y comentaron que vieron con buenos ojos mi presencia
porque puedo realizar aportes en pro de la eficiencia de la coordinación y del
trabajo de los docentes, el cual les manifesté mi agradecimiento por darme la
oportunidad de realizar mi EPS en la coordinación Técnica Administrativa que
dirigen y el fin de mi intervención es contribuir a la mejora de la educación del
municipio.
Para comenzar con el diagnóstico institucional solicite a la licenciada y a sus
asistentes algunos documentos para recabar alguna información, me
proporcionaron el PEI, un informe de Práctica Administrativa y un diagnóstico
realizado por estudiantes de la CUSACQ, también me avoque a la municipalidad
para investigar información relacionado al municipio, el cual me facilitar el Plan de
Desarrollo Municipal 2011-2025, en estos documentos recabé los datos generales
de la coordinación, la estructura organizacional, los datos del estudio de contexto
del municipio de Chichicastenango.
A la semana de realizar el diagnóstico de la coordinación, elaboré los
instrumentos (encuestas), dirigidos a Coordinadores Técnicos Administrativos,
Directores y docentes, los presenté al asesor para su revisión y aprobación, el
asesor realizó sus observaciones respectivas, en base a las observaciones del
145
asesor realicé las correcciones y nuevamente los presenté al asesor para su
aprobación.
Después de haber sido aprobado los instrumentos por el asesor, procedí a
encuestar a los Coordinadores Técnicos Administrativos, al personal
administrativo y asistentes en general, al momento de pedirles el apoyo para la
encuesta manifestaron que no tenían tiempo porque tiene muchas actividades,
optaron por dejarles la encuesta y contestarlo en su tiempo libre, algunos
tardaron en entregarlo y no proporcionaron información amplia, al mismo tiempo
solicité a la Licenciada Rosa Delia Tzunún Pérez, una reunión con Directores y
Docentes para encuestarlos, la licenciada me manifestó que no puede
convocarlos sólo por eso, sino que había que esperar según el cronograma de
reuniones o si hubiera alguna información de suma importancia para convocarlos,
se realizó una convocatoria para darles instrucciones en relación a la entrega de
cuadros de resultados finales y estadísticas finales y cierre de labores, en esa
reunión me facilitaron el espacio para pasar las encuestas, tanto a directores y
docentes, la mayoría respondieron las encuestas de forma objetiva y brindaron
información que refleja las carencias, aunque no hay que descarta que algunos no
respondieron bien las encuestas y no proporcionaron información amplia.
De acuerdo a los resultados obtenidos mediante el análisis de contexto, la
aplicación de las técnicas de entrevista, encuesta, observación y la matriz FODA
en la etapa de diagnóstico, se pudo establecer las principales carencias, nos
reunimos con la Licenciada Rosa Delia Tzunún Pérez para socializar las
carencias detectadas y después de un breve análisis decidimos la acción a
realizar en beneficio de la Coordinación Técnica Administrativa, Directores,
Docentes, estudiantes y usuarios en general, al principio nos constó llegar a un
acuerdo porque algunos se enfocaron en las carencias del escaso mobiliario, el
equipo de oficina, el equipo de audiovisual, escases de recursos y personal, pero
la mayoría se enfocó en el aspecto pedagógico y que uno de los factores
determinantes es la escasa utilización de materiales didácticos y técnicas de
aprendizaje de parte de los docentes, y al final optamos por la redacción de una
guía para la elaboración de materiales didácticos y técnicas de aprendizajes para
docentes, con el fin de mejorar el desarrollo de las clases y facilitar el aprendizaje
de los niños y niñas.
146
Hubo tropiezos y atrasos como en todo proyecto pero afortunadamente se
encontraron las soluciones y se llevó a cabo el desarrollo de las actividades
planificadas.
4.5 Actores que participaron en la intervención pedagógica
4.5.1 Actores principales
- Coordinadora Técnicos administrativo Licda. Rosa Delia Tzunún Pérez
- Directores
- Docentes
- Asesor del EPS Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
- Epesista PEM. Eliseo Ajanel Suy
4.5.2 Actores secundarios
- Coordinadores Técnicos de los otros distritos
- Técnicos de los tres distritos
- Personal administrativos
4.6 Lecciones aprendidas
4.6.1 Aspecto social
En lo personal, me es grato haber tratado con personas de distintas
condiciones económicas, distintos niveles de formación académica,
sociales y culturales, es una experiencia gratificante porque me he dado
cuenta que a pesar de las dificultades que se afrontan en los distintos
ámbitos de la vida están dispuestos a lograr sus metas, realización
personal y aspiraciones, esto me indica que debemos valorar a las
personas por lo que son y no por lo que tienen que desafortunadamente en
la época actual impera el consumismo y el materialismo.
4.6.2 Aspecto académico
En lo académico he llevado a la práctica mucho de los conocimientos
adquiridos en mi formación académica, también me he dado cuenta de lo
valioso que es la convivencia humana, el reto de contribuir y animar a los
demás a realizar su trabajo de forma eficiente y eficaz con el fin de lograr
sus metas y ser exitosos en todo lo que hagan, de buscar los medios para
contribuir al desarrollo, porque a pesar de las carencias se puede avanzar,
ser positivo y optimista y no caer al pesimismo, me he dado cuenta que el
capital humano es el elemento esencial para toda sociedad y por eso como
147
actores de la educación debemos de hacer un trabajo de la mejor forma,
tener presente que trabajamos con seres humanos y no con objetos, de
nuestro trabajo depende la calidad de personas para tener un mejor futuro.
Reafirme de mejor forma mis conocimientos de investigación, aclare
muchas dudas, también me llevo a ser más sistemático, estar atento de los
acontecimientos, tomar nota de detalles.
4.6.3 Aspecto profesional
Esta experiencia contribuye a dar más sentido a mi profesión y me inspira a
seguir adelante, porque es una profesión de ámbito humanitario, porque
aparte de ser un trabajo, es una forma de convivir con otras personas, el
cual contribuye a nuestro crecimiento personal, nuestra realización, nuestra
inspiración, nos da la oportunidad de servir a los demás, ser útiles a la
sociedad y aportar para el desarrollo.
4.7 Resultado obtenidos
Fue muy gratificante y satisfactorio contar con el apoyo de la mayoría de los
Coordinadores Técnicos Administrativos, Personal Administrativo y Técnico,
Directores y Docentes, notar su involucramiento en el proyecto y es satisfactorio
dejar en la Coordinación Técnica Administrativa y a los docentes una guía
didáctica de técnicas de aprendizaje, con esta guía se contribuye a la mejora de la
educación del municipio, porque a pesar de la escasa dotación de materiales
didácticos de parte del Ministerio de Educación, se puede mejorar esta carencia,
ya que contiene actividades y técnicas que no requieren de materiales de alto
costo y se puede conseguir en las distintas comunidades.
148
CAPÍTULO V: EVALUACIÓN DEL PROCESO
5.2 Evaluación de la fase del diagnóstico institucional.
Para tener un panorama general de la coordinación se procedió a elaborar el plan
de diagnóstico a través del análisis de la parte informativa de la coordinación, la
misión, visión, los objetivos, metas, políticas, recursos, luego se procedió al
diagnóstico a través del análisis de la estructura organizacional, estudio de
contexto institucional y del municipio. Se utilizó la Matriz FODA y técnicas como la
encuesta, la entrevista, la observación, de acuerdo a los resultados obtenidos
mediante el análisis de contexto, la aplicación de las técnicas en la etapa de
diagnóstico, se pudo establecer que las principales carencias son las siguientes:
Escaso mobiliario en la Coordinación, falta de edificio propio de la Coordinación,
falta de manual de funciones en la Coordinación, falta de fotocopiadora en la
Coordinación, falta de equipo audiovisual en la Coordinación, escasos recursos y
personal para evaluar programas de estudio, escasa capacitación para
elaboración de materiales didácticos a docentes, el personal auxiliar no está
presupuestado, escasos recursos para materiales didácticos en las escuelas del
distrito, escasa utilización de técnicas de aprendizaje, falta de guía didáctica de
técnicas de aprendizaje para docentes.
Se priorizó y se seleccionó el problema de la falta de guía didáctica de técnicas
de aprendizaje para docentes. Después de seleccionado el problema se sometió
al análisis de viabilidad y factibilidad las posibles soluciones, resultando como
viable y factible la redacción de una guía didáctica de técnicas de aprendizaje
para docentes.
5.3 Evaluación de la fundamentación teórica.
Después de tener el problema seleccionado y el proyecto de intervención se
procedió a realizar la investigación relacionado al tema, se consultaron varios
documentos para sustentar de forma técnica y contar con información amplia de
distintos puntos de vistas de varios autores, la investigación se centró en el
aspecto didáctico, la importancia del material didáctico y técnicas de aprendizaje
con un enfoque de cuatro áreas: matemática, lenguaje y comunicación, ciencias
naturales y ciencias sociales.
149
5.4 Evaluación del diseño del plan de intervención.
Para realizar la evaluación de esta fase, se utilizó la lista de cotejo se tomaron en
cuenta los aspectos más relevantes, se determinó el nombre del proyecto, la
localización, la Unidad Ejecutora, tipo de proyecto, se describió el proyecto y se
determinaron las metas.
En esta fase también se identificaron los beneficiarios directos e indirectos del
proyecto, se planificaron las actividades a realizar en la fase de ejecución, las
cuales se organizaron en un cronograma y se clasificaron los recursos humanos,
materiales y físicos, de los cuales el 100% fue autogestión con los que se elaboró
el presupuesto.
Para verificar y valorar el desarrollo del plan se utilizó un cronograma doble
(planificado/ejecutado) en el que se visualiza la concordancia o discrepancia entre
lo que se planificó y lo que se ejecutó y si hay variantes, determinar cómo afectó
positiva o negativamente al logro de los objetivos.
5.4.1 Planificación doble.
No. Actividades Año 2016 Año 2017
Septiembre octubre noviembre enero febrero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Organización y orientación
del plan
P
E
2 Elaboración del plan del
proyecto
P
E
3 Consulta al asesor del
Ejercicio Profesional
Supervisado
P
E
4 Revisión del plan de parte
del asesor
P
E
5 Reunión de priorización del
problema
P
E
6 Estructura de la
fundamentación teórica
P
E
7 Cotización para elaborar el
presupuesto
P
E
8 Análisis de docs. relacionada
a la didáctica y técnicas de
aprendizaje
P
E
150
5.5 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención
En esta fase se logró el desarrollo de las actividades planificadas en base al
cronograma, se llevaron a cabo bajo un control para evitar desfases en el tiempo
de ejecución del proyecto. Todas las actividades programadas fueron ejecutadas
y se lograron los resultados propuestos.
Con la ejecución del proyecto se obtuvo como producto final la guía didáctica de
técnicas de aprendizaje para apoyar el trabajo de los docentes y facilitar el
No. Actividades Año 2016 Año 2017
Septiembre octubre noviembre enero febrero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
9 Invest. de acts. De técnicas
de aprendizaje de
matemática y lenguaje
P
E
10 Invest. de técnicas de
aprendizaje de medio social
y natural
P
E
11 Clasificación de las
actividades y técnicas
lúdicas
P
E
12 Redacción de la guía
preliminar
P
E
13 Redacción de solicitudes P
E
14 Realización de gestión P
E
15 Averiguación de respuesta
de solicitudes
P
E
16 Socialización de la guía con
la Coordinadora Técnica
Administrativa
P
E
17 Revisión de la guía por el
asesor y la Coordinadora
Técnica Administrativa
P
E
18 Corrección de la guía P
E
19 Socialización de la guía con
directores
P
E
20 Presentación del proyecto P
E
151
aprendizaje de los estudiantes, los coordinadores, los directores y los docentes
brindaron el apoyo necesario para llevar a cabo las actividades, porque
consideran que es una herramienta que contribuye a la mejora del proceso
educativo.
Se sistematizó la realización del proyecto a través de la descripción de todas las
actividades con sus resultados respectivos, se describe el producto y los logros,
también se describe las actividades a partir del inicio del EPS y las distintas
etapas, se hace mención de toda la experiencia de logros y dificultades
encontradas durante el proceso.
152
CAPÍTULO VI
Voluntariado
6.1 Ampliación de centros de computación
Como parte del Ejercicio Profesional Supervisado, con base al inciso 7-2 del
punto séptimo del acta 007-2016 de sesión de Junta Directiva del 11 de
febrero de 2016, relacionado a la acción de beneficio social, con la finalidad
de realizar un aporte a la sociedad guatemalteca, por esa razón se propone la
intervención mediante un plan estratégico de ampliación de centro de
computación del Instituto INBACOP de Panajxit I del municipio de Santa Cruz
del Quiché, Quiché, debido que el centro de computación actual no cuenta
con equipo suficiente para la atención de los estudiantes, las actividades se
encaminan a fortalecer la capacidad del centro de computación para que los
estudiantes reciban una buena atención y tengan el equipo necesario para
mejorar su nivel de aprendizaje en el área de computación.
En base a los objetivos planteados en el plan estratégico del voluntariado de
ampliación de centro de computación del instituto INBACOP de Panajxit I del
municipio de Santa Cruz del Quiché, con la finalidad de contribuir a la mejora
del servicio que ofrece el centro de computación a los estudiantes y la
población en general, con la dotación de las computadoras se contribuye al
logro de los objetivos del centro de computación de contar con el equipo
necesario y se garantiza un buen servicio a la comunidad educativa.
El fin de la ampliación del centro de computación es fortalecer al estudiante el
área de investigación y desarrollo que le permita utilizar la tecnología para
realizar cualquier trabajo que le sea asignado en los diferentes cursos y poner
a disposición de los docentes una herramienta que le permita desarrollar sus
clases de manera práctica e interactiva.
La orientación en tecnología educativa es tan fundamental para los
estudiantes, debido que la sociedad se encuentra inmersa en una
transformación tecnológica, es por ello que los docentes deben eliminar
temores ante los avances tecnológicos y tomar la iniciativa para aprender a
manejar la tecnología y emplearla en la educación, porque el uso adecuado
de la tecnología ayuda a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias
para sobrevivir en una sociedad enfocada en el conocimiento tecnológico, de
153
ahí la importancia de que los docentes manejen las tecnologías de la
información y comunicación de manera razonable y certera.
En el mes de marzo del año en curso se presentó la solicitud y el proyecto a
la dirección de los establecimientos, el cual los directores manifestaron que
darán a conocer a la comunidad educativa, posteriormente se visitó para
averiguar la respuesta de las solicitudes, las autoridades y la comunidad
educativa ven el proyecto con buenos ojos y autorizaron su implementación
porque consideran que es un proyecto que beneficiará a los estudiantes,
docentes y comunidad educativa en general, ya que actualmente el centro de
computación no cuenta con el equipo necesario para una buena atención y
esto obstaculiza el cumplimiento de los objetivos de una manera eficiente.
Después de haber sido aprobado la implementación del proyecto se
realizaron las gestiones ante instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, realizadas las gestiones se dio el seguimiento respectivo,
también se realizaron las gestiones con la dirección de la escuela para la
instalación del equipo de computación, luego de haber sido aprobado el
espacio para la instalación de las computadoras se realizó una visita al centro
de computación para verificar las características del lugar.
Se realizaron las cotizaciones para adquirir el equipo de buena calidad y con
precios económicos, después de haber realizado las cotizaciones se realizó
una reunión con las autoridades y el episista para ponerse de acuerdo en la
adquisición del equipo.
Se adquirió el equipo y se procedió la instalación en el centro de computación,
previo a la instalación se verificaron las instalaciones eléctricas y su capacidad de
voltaje para evitar problemas, se contrató a un técnico de computo, el técnico
realizó el diagnóstico respectivo he hizo algunos arreglos y recomendaciones, se
entregó de manera oficial a la dirección de los establecimientos, se estableció un
acuerdo en donde hace constar que las computadoras deben permanecer en el
centro de computación al servicio de los estudiantes y a la comunidad educativa.
154
6.2 Evidencias fotográficas del voluntariado
Fotografía No. 1 Fotografía No. 2
Compra de computadora Computadoras compradas
Fuente: Tomado por Eliseo Ajanel Suy Fuente: Tomado por Eliseo Ajanel Suy
Fotografía No. 4 Fotografía No. 5
Entrega de computadoras Firma de entrega de computadoras
Fuente: Tomado por Eliseo Ajanel Suy Fuente: Tomado por Eliseo Ajanel Suy
Fotografía No. 5
Centro de computación ampliada
Fuente: Tomado por Eliseo Ajanel Suy
155
Conclusiones
1. Se elaboró el proyecto de implementación de una guía didáctica de técnicas de
aprendizaje para docentes de la Coordinación Técnica Administrativa distrito 14-06-
09 del municipio de Chichicastenango, departamento de Quiché.
2. Se fortalece el desarrollo del trabajo de los docentes de la Coordinación Técnica
Administrativa distrito 14-06-09 del municipio de Chichicastenango, departamento
de Quiché, a través de un taller de socialización y la dotación de una guía técnicas
de aprendizaje.
156
Recomendaciones. 1. A la Coordinadora Técnica Administrativa de Educación del municipio de
Chichicastenango, se le recomienda fortalecer la aplicación de la Guía Didáctica
de técnicas de aprendizaje, porque es una de las carencias que merece pronta
atención.
2. A los Directores de las escuelas del distrito 14-06-09Chichicastenango, se le
recomienda monitorear la aplicación de la Guía Didáctica para lograr cambios
trascendentales en la educación del nivel primario del distrito.
3. A los docentes del ciclo I que asistieron al taller de socialización de La Guía de
Técnicas de Aprendizaje, se les recomienda aplicar las técnicas con sus
estudiantes y replicarlo con sus compañeros.
157
Bibliografía general del Ejercicio Profesional Supervisado
1. Álvarez, Eduardo, El Juego como Actividad de Enseñanza-aprendizaje,
Gilbralfaro, España, 2010.
2. AVANCSO y CNEM. Los Contenidos de los cursos de Estudios
Sociales en el Contexto de la Reforma Educativa aportes para el
debate, discusión y propuesta. Guatemala, 2000.
3. CONALFA, Estudio de La Comunidad, Chichicastenango, Quiché, 2012
4. CUSAQ, Informe de Práctica Administrativa, Chichicastenango, Quiché, 2016.
5. Díaz- Barriga y Hernández, Estrategias docentes para un Aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. Editorial Mc Graw-Hill. México,
2001.
6. Hernández, Pedro, Diseñar y enseñar. Teoría y programación del proyecto
docente. Narcea, Madrid, 1998.
7. Grajeda Marlene, Pensamiento Lógico Matemático, La Prensa en el aula,
Guatemala, 2014
8. Grajeda de Paz, Marlene, Transformar la Práctica Didáctica, Didáctica para
nuestro tiempo. Editorial SaqilTzij. Gauatemala. 2001
9. Gutiérrez, Francisco, Prieto, Daniel, La Mediación Pedagógica. 1a. edición, San
José Costa Rica, 1991.
10. López Hurtado, Luis. Aprendizaje y Enseñanza de Castellano como L2. Comisión
de Educación Intercultural. Guatemala, C.A. 1993.
11. Roncal Federico, Cabrera Francisco, Didáctica de Idioma Español, Guatemala
2007
12. Roncal Federico, Cabrera Francisco, Didáctica de la Matemática, Guatemala
2007
13. Roncal Federico, Cabrera Francisco, Didáctica de Las Ciencias Naturales,
Guatemala 2007,
14. Roncal Federico, Cabrera Francisco, Didáctica de Ciencias sociales,
Guatemala. 2007
15. SEGEPLAN, Plan de desarrollo Chichicastenango, Quiché, 2011-2025.
APÉNDICE
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SECCIÓN QUICHÉ
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
FODA
FORTALEZAS.
- Existe una buena comunicación del
Coordinador Técnico Administrativo a sus
subordinados y así también los
subordinados hacia él.
- Asesoría de parte de la Coordinación
Técnica Administrativa
- La Coordinadora Técnica Administrativa,
posee experiencia y preparación de los
procesos administrativos.
- Existe un ambiente organizacional de
cooperación y trabajo en equipo.
- Están bien establecidas las funciones y esto
evita la duplicidad de mando.
- Fundamento en la legislación educativa
(leyes, reglamentos y acuerdos)
- Apoyo de instituciones privadas (Verde y
Azul, Pies de Occidente, Save Children,
Akebi, Pasmo, CEFA, PRODESSA)
- Capacitaciones a directores, docentes y
padres de familias
OPORTUNIDADES.
- Posibilidad de gestionar
materiales didácticos ante
instituciones.
- Posibilidad de implementar
una guía para elaboración de
materiales didácticos.
- Establecer alianzas con
varias instituciones del
municipio y de la cabecera
departamental.
DEBILIDADES.
- Falta de edificio propio
- El edificio no cuenta con los espacios
suficientes para brindar una atención
adecuada a los docentes.
- El personal auxiliar no está presupuestado,
por lo que pueden ser removidos en
cualquier momento.
- No se cuenta con personal suficiente para
realizar una supervisión de calidad.
- Poco conocimiento de los directores y
docentes de las leyes, reglamentos y
acuerdos.
AMENAZAS.
- El apoyo de las instituciones
puede terminar en cualquier
momento, especialmente las
instituciones de cooperación
Internacional.
- El cambio de autoridades
puede implicar inestabilidad
laboral
- Sanciones por falta de
servicios y desacato
- Los directores y docentes no asisten a las
capacitaciones
- Los docentes no cuentan con suficientes
materiales didácticos
Vo. Bo.
PEM. Eliseo Ajanel Suy Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Epesista. Asesor de EPS
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SECCIÓN QUICHÉ
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Encuesta
Nombre de la institución : ________________________________________
Fecha de aplicación: _________________________________________
Nombre del entrevistado: _________________________________________
Cargo que desempeña: _________________________________________
Instrucciones: con el propósito de recolectar información para realizar el diagnóstico
institucional, se le solicita responder las siguientes preguntas.
1. ¿Cuántos trabajadores laboran en la Coordinación?
Personal Docente presupuestado_____________________________________
Personal docente por contrato________________________________________
Personal Administrativo _________________________________________
Personal Operativo _________________________________________
Otros_____________________________________________________________
2. ¿Cuál es el horario establecido para los trabajadores?
Personal Docente _________________________________________
Personal Administrativo _________________________________________
Personal Operativo _________________________________________
Otros_____________________________________________________________
3. ¿Cuáles son las necesidades de La Coordinación Técnica Administrativa?
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son las necesidades pedagógicas de los docentes?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. ¿Con qué frecuencia se reúne con el personal docente y administrativo?
_________________________________________________________________
6. ¿Qué tipo de inventario maneja la Coordinación, para garantizar el control de los
bienes?
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. ¿Qué tipo de supervisión se implementa en la Coordinación?
___________________________________________________________________
8. ¿Qué trámites administrativos son más requeridos en la Coordinación?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. ¿Cuáles son las fuentes de financiamiento?
_________________________________________________________________
10. ¿Cuál es la fuente de financiamiento de los servicios generales (electricidad,
teléfono, agua)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11. ¿Los docentes cuentan con recursos didácticos suficientes para desarrollar sus
clases? Si No
12. ¿Considera que los docentes utilizan materiales didácticos adecuados en el
desarrollo de sus clases? Si No
13. ¿Cuánto es el porcentaje de docentes que elaboran materiales didácticos
innovadores para el desarrollo de sus clases?
___________________________________________________________________
14. ¿Se cuenta con alguna guía para la elaboración de materiales didácticos?
Si No
15. ¿Considera que la implementación de una guía de elaboración de materiales
didácticos es de utilidad? Si No
Porqué._____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Vo. Bo.
PEM. Eliseo Ajanel Suy Lic. José Ezequías Caná Pichayá
Epesista. Asesor de EPS
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SECCIÓN QUICHÉ
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Encuesta
Nombre de la institución : ________________________________________ Fecha de aplicación: _________________________________________ Nombre del entrevistado: _________________________________________ Cargo que desempeña: _________________________________________
Instrucciones: con el propósito de recolectar información para realizar el diagnóstico institucional, se le solicita responder las siguientes preguntas. 1. ¿Cuáles son las necesidades de la Coordinación Técnica Administrativa?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las necesidades de los docentes?_____________________________ __________________________________________________________________
3. ¿Considera que la didáctica es esencial para mejorar la calidad educativa? si No ¿Por qué?________________________________________ __________________________________________________________________
4. ¿Considera que la utilización de técnicas de aprendizaje facilita el aprendizaje? si No ¿Por qué?________________________________________ __________________________________________________________________
5. Los docentes cuentan con recursos didácticos suficientes para desarrollar sus clases? si No ¿Por qué?____________________________ _________________________________________________________________
6. ¿Considera que los docentes utilizan técnicas adecuadas para el desarrollo de
sus clases? si No
7. ¿Se capacitan a los docentes en la aplicación de técnicas de aprendizaje? si No
8. ¿Se cuenta con alguna guía didáctica para la aplicación de técnicas de
aprendizaje? si No
9. ¿Considera que la implementación de una guía didáctica de técnicas de aprendizaje es de utilidad? si No ¿Por qué?________________________________________
______________________________________________________________________
Vo. Bo.
PEM. Eliseo Ajanel Suy Lic. José Ezequías Caná Pichayá
Epesista. Asesor de EPS
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades, Sede Quiché
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisada
Asesor: Lic. José Ezequías Caná Pichayá
Plan general del Ejercicio Profesional Supervisado
1. Identificación.
1.1 Nombre del Epesista: Eliseo Ajanel Suy.
1.2 Carné No. 200750017.
1.3 Institución implicada: Coordinación Técnica Administrativa.
1.3.1 Dirección: Interior parque zona única de Chichicastenango,
Quiché.
1.4 Oficina. Distrito 14-06-09
1.5 Fecha: de agosto del 2016 a febrero de 2017.
2. Objetivo general.
Emplear los conocimientos adquiridos durante la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, para planificar y desarrollar las diferentes
etapas que contiene el Ejercicio Profesional Supervisado, y con ello brindar una
solución a un problema y beneficie a la institución.
3. Objetivos específicos.
3.1 Utilizar la guía del Ejercicio Profesional Supervisado, para la redacción del informe
e investigar diferentes actividades administrativas y de investigación que se puedan
utilizar para la realización del proyecto.
3.2 Detectar y priorizar los problemas vinculados al proceso educativo que se afronta
la Coordinación Técnica Administrativa, distrito 14-06-09, para brindar una solución
que contribuya a minimizar el problema.
3.3 Establecer en la Coordinación Técnica Administrativa, un proyecto que fortalezca el
proceso educativo
4. Justificación.
El Ejercicio Profesional Supervisado permite que el estudiante, a través de un proceso
de investigación científico y organizado, pueda identificar y priorizar carencias las
cuales crean un problema en el contexto en que se desenvuelve. Para ello debe hacer
uso de diversas técnicas que le permitan brindar posibles soluciones que coadyuven a
minimizar el impacto en el proceso educativo.
5. Metas.
5.1 Aplicar los lineamientos establecidos en el Normativo del Ejercicio Profesional
Supervisado, en las diferentes etapas del informe de EPS. Para su posterior
revisión y aprobación.
5.2 Solucionar el problema que afecta el proceso educativo de la Coordinación Técnica
Administrativa, distrito 14-06-09.
5.3 Implementar un producto pedagógico que esté al servicio de los docentes para
mejorar el proceso educativo.
6. Actividades.
6.1 Presentación de solicitud y autorización para realizar el EPS.
6.2 Orientación para el plan diagnóstico por el Asesor
6.3 Elaboración del plan de La Etapa Diagnóstico
6.4 Envío del plan de diagnóstico por correo al coordinador del grupo.
6.5 Elaboración de Instrumento para obtener información del diagnóstico institucional.
6.7 Aplicación del instrumentos
6.8 Análisis de información obtenida
6.9 Listar, problematizar y priorizar las carencias.
3.10 Socialización de las carencias
6.11 Investigación documental y diseño del plan de acción
6.12 Diseño y elaboración de la propuesta de la solución al problema
6.13 Presentación del proyecto al asesor para su aprobación
6.14 Ejecución del proyecto
6.15 Socialización del proyecto
6.16 Presentación del aporte pedagógico a la Coordinadora Técnica Administrativa
6.17 Revisión de la guía preliminar
6.18 Redacción, correcciones y entrega del informe final de EPS.
6.19 Socialización de la guía con directores
6.20 Entrega del proyecto
6.21 Entrega del informe final del EPS
7 Cronograma de actividades
No. Actividades
Ano:2016
Meses
Agosto Septiembre octubre
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Presentación de solicitud y autorización
para realizar el EPS.
2
Orientación para el plan diagnóstico por
el Asesor
3 Elaboración del plan de La Etapa
Diagnóstico
4 Envío del plan de diagnóstico por correo
al coordinador del grupo.
5 Elaboración de Instrumento para obtener
información del diagnóstico institucional.
No.
Actividades
Año 2016
Meses
septiembre octubre noviembre
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
6
Aplicación del instrumentos
7
Análisis de información obtenida
8 Listar, problematizar y priorizar las
carencias.
9 Socialización de las carencias
10 Investigación documental y diseño del
plan de acción
11 Diseño y elaboración de la propuesta de
la solución al problema
12 Presentación del proyecto al asesor para
su aprobación
13 Ejecución del proyecto
14 Socialización del proyecto
No.
Actividades
Año 2016 y 2017
Meses
Noviembre enero febrero
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
15 Presentación del aporte pedagógico a la
Coordinadora Técnica Administrativa
16 Revisión de la guía preliminar
17 Redacción, correcciones y entrega del
informe final de EPS.
18 Socialización de la guía con directores
19 Entrega del proyecto
20 Entrega del informe final del EPS
7. Presupuesto de costos en la Ejecución del Ejercicio Profesional Supervisado.
Cantidad Rubro Fuente de
financiamiento
Valor parcial
Valor total
110 Impresión de documentos Epesista Q. 0.50 Q. 55.00
200 Fotocopias de libros y documentos
administrativos.
Epesista Q. 0.20 Q. 40.00
2
Reunión con La Coordinadora,
personal administrativo, docentes y
directores
Epesista
Q. 150.00 Q.300.00
1 Ejecución del proyecto. Epesista Q. 200.00 Q.200.00
Cantidad Rubro Fuente de financiamient
o
Valor parcial
Valor total
1
Redacción digital del manual de
sostenibilidad del proyecto
realizado.
Epesista
Q. 20.00 Q. 20.00
6
Impresión del informe final del
Ejercicio Profesional Supervisado
EPS.
Epesista
Q. 50.00 Q. 300.00
Total Q 915.00
8. Recursos.
8.1Técnicos.
8.1.2 Entrevistas.
8.1.3 Observación (De campo y documental).
8.1.4 Análisis documental.
8.1.5 Encuesta.
8.1.6 FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
8.1.7 Cuestionarios.
8.1.8 Libro de Proyectos, elementos propedéuticos
8.2 Humanos.
8.2.1 Epesista.
8.2.2 Asesor asignado para el Ejercicio Profesional Supervisado.
8.2.3 Coordinador Técnica Administrativa
8.3 Materiales.
8.3.1 Hojas de papel bond.
8.3.2 Lapiceros y lápices.
8.3.3 Cuaderno de apuntes.
8.3.4 Hojas de papel bond.
8.3.5 Proyector multimedia.
8.3.6 Equipo de cómputo.
8.3.8 Cámara digital.
8.3.9 Libros administrativos
8.3.10 Agenda y Cuaderno de apuntes.
9. Institucionales.
Coordinación Técnica Administrativa
10. Físicos.
Oficina Coordinación Técnica Administrativa, distrito 14-06-09.
11. Evaluación.
Al culminar el proceso del Ejercicio Profesional supervisado, se evaluarán los
logros que se obtuvieron, ponderando cada etapa a través de una lista de cotejo,
con el objeto de determinar el impacto del aporte pedagógico y si se alcanzaron
los objetivos y metas trazados.
Vo. Bo.
PEM. Eliseo Ajanel Suy Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Epesista. Asesor de EPS
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades, Sede Quiché
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisada
Asesor: Lic. José Ezequías Caná Pichayá
Plan de Estudio contextual
Nombres carné
1. Eliseo Ajanel Suy 200750017
Quiché, septiembre de 2016
PLAN DE ESTUDIO CONTEXTUAL
1. Parte Informativa
Institución: Coordinación Técnica Administrativa distrito 14-06-09
Tiempo de ejecución:
Participantes: Docentes, Coordinadora Técnico Administrativa, Directores
Responsables: Epesista.
2. Justificación.
Se elabora el plan de diagnóstico para conocer las generalidades de la
Coordinación Técnica Administrativa distrito 14-06-09 del municipio de
Chichicastenango, Quiché, la importancia del plan es para llevar un orden de las
actividades que se realizarán de acuerdo a la investigación, la cual servirá para la
obtención de información que ayudará a identificar los las carencias y problemas de
la Coordinación y luego darle la solución correspondiente al problema priorizado.
3. Objetivos
3.1. General
Realizar una investigación con criterio científico para determinar las carencias
de los docentes de la Coordinación Técnica Administrativa distrito 14-06-09, a
través del análisis de contexto y la aplicación de la matriz FODA.
3.2. Específicos
- Recopilar información de las carencias existentes en la Coordinación Técnica
Administrativa y de los docentes.
- Recopilar información en relación a la utilización de materiales didácticos de
los docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
- Aplicar el análisis de viabilidad y factibilidad a la carencia priorizado, objeto del
proyecto.
- Brindarle una solución a la propuesta viable y factible.
4. Actividades
Se pretenden realizar diferentes acciones para detectar las necesidades y así
contribuir a la solución de algunas necesidades de la Coordinación Técnica
Administrativa Distrito 14-06-09, Entre estas podemos citar:
4.1 Presentación de solicitud y autorización para realizar el EPS.
4.2 Orientación para el plan diagnóstico por el Asesor
4.3 Elaboración del plan de La Etapa Diagnóstico
4.4 Envío del plan de diagnóstico por correo al coordinador del grupo
4.5 Elaboración de Instrumento para obtener información del diagnóstico
institucional.
4.6 Aplicación del instrumento
4.7 Análisis de información obtenida
4.8 Listar, problematizar y priorizar las carencias
4.9 Socializar las carencias
4.10 Investigación documental y diseño del plan de acción
4.11 Diseño y elaboración de la propuesta de la solución al problema
4.12 Envío del informe de diagnóstico al asesor
4.13 Autorización del diagnóstico institucional
5. Cronograma de actividades
No. Actividades
agosto
septie
mbre
1 2 3
4 1 2
3 4
1 Presentación de solicitud y autorización para realizar
el EPS.
2 Orientación para el plan diagnóstico por el Asesor
3 Elaboración del plan de La Etapa Diagnóstico
4 Envío del plan de diagnóstico por correo al
coordinador del grupo
No. Actividades
agosto
septie
mbre
1 2 3
4 1 2
3 4
5 Elaboración de Instrumentos para obtener información del diagnóstico institucional.
6 Aplicación del instrumentos
7 Análisis de información obtenida
8 Listar, problematizar y priorizar las carencias
9 Socialización de las carencias
10 Investigación documental y diseño del plan de acción
11 Diseño y elaboración de la propuesta de la solución al
problema
12 Envío del informe de diagnóstico al asesor
13 Autorización del diagnóstico institucional
6. Técnicas
4.1. Participativas
4.1.1. Realizar un FODA con los Coordinadores Técnicos Administrativos,
docentes, directores para detectar los problemas que enfrenta la
Coordinación.
4.1.2. A través de diálogo con docentes, directores, conjuntamente con
coordinadora y el epesista.
4.2. No participativas
4.2.1. A través de una entrevista con docentes, estudiantes y coordinador
de la facultad.
4.2.2. La observación es importante para determinar las carencias y
fortalezas de la sede
5. RECURSOS
6.1. Humanos
- Coordinadora Técnica Administrativa
- Secretaria
- Asesor de EPS
- Epesista
- Directores
- Docentes
5.2. MATERIALES
- Computadora
- Hojas Bond
- Cuaderno
- Fichas
- Libros de textos
- Plan
5.3. FINANCIEROS
- Gestión ante instituciones
Vo. Bo.
PEM. Eliseo Ajanel Suy Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Epesista. Asesor de EPS
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SECCIÓN QUICHÉ
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
PLAN DE TALLER DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.
DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL I DEL DISTRITO
14-06-09, DEL MUNICIPIO DE CHICHICASTENANGO, QUICHÉ.
Lugar y fecha: _____Chichicastenango, 10 de marzo de 2017__________
I. Identificación
Nombre del epesista: Eliseo Ajanel Suy
Sede: Escuela Oficial Rural Mixta Comunal Indígena
Fecha de ejecución: 10-03-2017
Nombre del capacitador: Guillermo Panjoj
II. Justificación
Como resultado del diagnóstico realizado con docentes de la Coordinación Técnica
Administrativa distrito 14-06-09, se detectó que existe debilidad en la utilización de
materiales didácticos y técnicas de aprendizaje, esto es un factor determinante en
el aprendizaje de los estudiantes, a pesar de la buena voluntad de la mayoría de
docentes en realizar un proceso educativo que desarrolle habilidades y destrezas,
hace falta una orientación a través de una guía para que sus actividades sean
innovadoras y así se mejore el proceso de aprendizaje, por ello se implementará el
taller de elaboración de material didáctico, con la finalidad de lograr que la guía
didáctica sea una herramienta para fortalecer el desarrollo del trabajo de los
docente.
III. Objetivo general
Fortalecer el desarrollo del trabajo de los docentes a través del taller para
elaboración de material didáctico y aplicación de técnicas de aprendizaje.
IV. Objetivos específicos.
- Contribuir a la mejora de la utilización de materiales didácticos y técnicas de
aprendizaje.
- Socializar las actividades y técnicas que contiene la guía didáctica con
directores para que lo repliquen con los docentes.
V. PROGRAMACIÓN
TIEMPO TEMA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES
8:00 a 8.10 Bienvenida
Licda. Rosa Delia
8:10 a 8:20 Objetivo del taller
Eliseo Ajanel
8:20 a 8:40 Técnica la lotería
Elaboración de cartón y tarjetas
Cartulina, marcador
Guillermo Panjoj
8:40 a 9:00 Técnica la perinola suertuda
Elaboración de la perinola Práctica del juego
Perinola, piedras, palitos
Guillermo
Panjoj
9:00 a 9.20 Técnica Numeración de tapitas 10 tapitas Guillermo
tapitas numéricas
Elaboración de la tabla
Papel bond Silicón Tijera
Panjoj
9.20 a 9:40 Técnica el tablero veloz
Elaboración del tablero Elaboración de dados
1 cartulina 5 tapitas Dados
Guillermo
Panjoj
9:40 a 10:00 Técnica Dominó matemático
Elaboración de tarjetas
Tarjetas Guillermo
Panjoj
10:00 a 10:20 Técnica la ruleta matemática
Elaboración de la ruleta Práctica del juego
Cartulina Tachuela Marcador
Guillermo
Panjoj
10:20 a 10:40 RECESO 10:40 a 10:50 Sopa de
letras nivel 1 Elaboración de la sopa de letras
Hojas de papel bond, Marcador regla
Guillermo
Panjoj
10:50 a 11:00 Actividades para ejercitar la memoria
Elaboración del cartel con imágenes
Cartulina Marcador
Guillermo
Panjoj
11:00 a 11:10 Técnica de completar palabras
Completar las palabras
Hojas de papel bond, marcador, regla
Guillermo
Panjoj
11:10 a 11:20 Técnica de ordenar palabras
Ordenar las palabras Hojas de papel bond, marcador, regla
Guillermo
Panjoj
11:20 a 11:40 Técnica de lotería de sustantivos
Elaboración del cartón y tarjetas
Cartón tarjetas
Guillermo
Panjoj
11:40 a 12:00 Rompecabezas
Formación de la palabra
Hojas de papel bond, marcador
Guillermo
Panjoj
12:00 a 12:20 Palabras cruzadas
Completar las palabras
Hojas de papel bond, marcador
Guillermo
Panjoj
12:20 a 12:40 Evaluación de la actividad y palabras de agradecimientos
Eliseo Ajanel Suy
VI. Metodología.
Métodos.
Expositivo
Analítico
Técnicas.
Interrogatorio
Diálogo
Discusión
VII. Recursos
Humanos.
Docentes
Coordinador Técnica Administrativa
Epesista
Practicante
Materiales.
- Hojas de papel bond
- Cartulina
- Papel construcción
- Tijera
- Silicón
VIII. Logros esperados
- Con el desarrollo del taller se fortalece la utilización de material didáctico y
técnicas de aprendizaje.
- Facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante actividades lúdicas.
IX. EVALUACIÓN.
- Se evaluará mediante la observación y preguntas en el transcurso del desarrollo
de la actividad.
- Los docentes evaluarán la actividad al finalizar.
f.__________________________ Vo. Bo.____________________
Eliseo Ajanel Suy Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Epesista Asesor de EPS
Vo. Bo. _________________________________
Licda. Rosa Delia Tzunún Pérez
Coordinadora Técnica Administrativa
Distrito 14-06-09
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SECCIÓN QUICHÉ
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Plan de sostenibilidad de la intervención pedagógica.
7. Parte informativa.
7.1 Carrera: Licenciatura en pedagogía y administración
Educativa.
7.2 Nombre del epesista: Eliseo Ajanel Suy.
7.3 Carné del epesista: 200750017
7.4 Nombre de la intervención: Guía didáctica de Técnica de Aprendizaje de la
Coordinación Técnica Administrativa
7.5 Institución avaladora: Coordinación Técnica Administrativa distrito 14-06-09
7.6 Justificación.
El plan corresponde a la continuidad que la Coordinación Técnica Administrativa
distrito 14-06-09 le debe dar a la aplicación de la Guía Didáctica de técnicas de
aprendizaje, para que la guía sea una herramienta de fortalecimiento del trabajo de
los docentes, para lograr el fin primordial de facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes mediante la implementación de actividades lúdicas
para el logro de un aprendizaje significativo.
Para que todo lo anterior se lleve a cabo La Coordinadora Técnica Administrativa,
distrito 14-06-09 y los directores deben dar el seguimiento respectivo para
garantizar que la que la guía fortalezca el trabajo de los docentes y facilite el
aprendizaje de los estudiantes, mediante capacitación, orientación.
7.7 Objetivo general.
Fortalecer el desarrollo del trabajo de los docentes a través de la implementación
de una guía didáctica de técnicas de aprendizaje.
7.7.1 Objetivos específicos.
Mantener la aplicación de las técnicas sugeridas en la guía didáctica.
Monitorear cada trimestre la aplicación de las técnicas de aprendizaje.
Realizar talleres cuatrimestrales para fortalecer la aplicación de las
técnicas de aprendizaje.
7.8 Metas.
Realizar 1 taller cada cuatrimestre
Realizar 1 visita cada trimestre para monitorear la aplicación de la guía
didáctica.
Entrega de informe trimestral de los docentes en relación a la aplicación de
las técnicas de aprendizaje.
7.9 Actividades y responsables de la sostenibilidad de la intervención.
No. Actividad Responsable
1 Realizar talleres cuatrimestrales Coordinadora Técnica
Administrativa, Directores y docentes.
2 Realización de visitas y monitoreo cuatrimestrales
Coordinadora Técnica Administrativa, Directores y docentes
3 Entrega de informe trimestrales de aplicación de las técnicas de aprendizaje
Docentes
4 Realizar un monitoreo en la mejora del aprendizaje de los estudiantes
Coordinador Técnica Administrativa y Directores
7.10 Presupuesto estimado para la sostenibilidad de la intervención.
7.11 Recursos a utilizarse para la sostenibilidad de la intervención.
7.11.1 Humanos
Coordinadora Técnica Administrativa, Directores, docentes y estudiantes
Padres de familias
Epesista
7.11.2 Materiales
Computadora
Impresora
Hojas de papel bond
Cañonera
7.11.3 Físicos
Salón de la Escuela Comunal Indígena y Coordinación Técnica Administrativa.
Canti
dad
Descripción Fuente de
financiamiento
Costo
Unitario
Costo Total
2 Talleres de fortalecimiento Docentes y directores
Q 500.00 Q. 1,000.00
3 Visitas y monitoreo Coordinadora Técnica Administrativa
Q 50.00 Q. 200.00
3 Informes de aplicación de las técnicas de aprendizaje
Docentes y directores
Q 2000.00
2 Monitoreo de aprendizaje de los estudiantes.
Coordinadora Técnica Administrativa
Q. 100.00 Q. 200.00
Total Q. 3,400.00
1.12 Evaluación.
Se evaluará la aplicación de las distintas actividades sugeridas en la guía
didáctica, mediante monitoreo del trabajo de los docentes su implicación en el
aprendizaje de los estudiantes.
Vo. Bo.
PEM. Eliseo Ajanel Suy Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Epesista. Asesor de EPS
Vo. Bo. Licda. Rosa Delia Tzunún Pérez
Coordinadora Técnica Administrativa
Distrito 14-06-09 Chichicastenango.
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SECCIÓN QUICHÉ
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Voluntariado PROYECTO DE AMPLIACIÓN DE CENTRO DE COMPUTACIÓN.
Lugar y fecha: ____Cantón Panajxit, Santa Cruz del Quiché, departamento de
Quiché, marzo de 2017__________
I. Identificación
Nombre de proyectista: Eliseo Ajanel Suy (epesista)
Establecimiento: Instituto Por Cooperativa de Panajxit I
Comunidad: Panajxit I, Santa Cruz del Quiché, Quiché.
Fecha de ejecución: marzo de 2017
II. Justificación
Como parte del Ejercicio Profesional Supervisado, con base al inciso 7-2 del punto
séptimo del acta 007-2016 de sesión de Junta Directiva del 11 de febrero de 2016,
relacionado a la acción de beneficio social, con la finalidad de realizar un aporte a
la sociedad guatemalteca, por esa razón se propone la intervención mediante un
plan estratégico de ampliación de centro de computación del establecimiento
INBACOP de Panajxit I del municipio de Santa Cruz del Quiché, debido que el
centro de computación actual no cuenta con equipo suficiente para la atención de
los estudiantes del establecimiento, las actividades se encaminan a fortalecer la
capacidad del centro de computación para que los estudiantes reciban una buena
atención y tengan el equipo necesario para mejorar su nivel de aprendizaje en el
área de computación.
III. Objetivo general
- Ampliar el centro de computación para mejorar el servicio a los estudiantes y a la
población con la finalidad de mejorar el aprendizaje en el área de computación.
IV. Objetivos específicos.
- Lograr la autorización de las autoridades del establecimiento para implementar
la ampliación del centro de computación del Instituto.
- Dotar computadoras para ampliar el centro de computación.
- Firmar un convenio con las autoridades del Instituto para el cuidado y
mantenimiento de las computadoras.
V. Actividades para realizar el voluntariado
1. Organización y orientación del plan
2. Elaboración del plan
3. Consulta al asesor del Ejercicio Profesional Supervisado
4. Revisión del plan por el asesor
5. Presentar solicitud a la dirección del establecimiento.
6. Presentar a la comunidad educativa el plan del voluntariado
7. Gestiones ante instituciones gubernamentales y no gubernamentales
8. Realizar las gestiones para la ampliación del centro de computación
9. Pedir espacio para la instalación de las computadoras
10. Visitar el centro de computación
11. Cotización de computadoras
12. Compra de computadoras
13. Instalación de las computadoras
14. Entrega del proyecto
15. Firma de convenio con las autoridades
VI. Cronograma de actividades
No. Actividades Año 2017
Febrero marzo abril
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Organización y orientación del plan
2 Elaboración del plan del proyecto
3 Consulta al asesor del Ejercicio Profesional
Supervisado
4 Revisión del plan de parte del asesor
5 Presentar solicitud a la dirección de la escuela
6 Presentar a la comunidad educativa el plan del voluntariado
7 Gestiones ante instituciones gubernamentales y no gubernamentales
8 Realizar las gestiones para la ampliación del centro de computación
9 Pedir espacio para la instalación de las computadoras
10 Visitar el centro de computación
11 Cotización de computadoras
12 Compra de computadoras
13 Instalación de las computadoras
14 Entrega del proyecto
15 Firma de convenio con las autoridades
VII. Metodología
- La observación
- Negociación
- La gestión interinstitucional
VIII. Responsable
Epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala de la Facultad de
Humanidades sección Quiché
IX. Recursos
Humanos
- Comunidad educativa
- Asesor del EPS
- Epesista
Físicos
- Instalaciones de los establecimientos
- Centro de computación
- Computadora.
- Impresora.
- Teléfono
- Fotocopiadora
- Memoria USB
X. Presupuesto
Rubro Descripción Fuente de
financiamiento
Costo
unitario
Costo
Total
Materiales y útiles
de oficina
100 fotocopias
50 Impresiones
Epesista Q 0.20
Q 1.00
Q 20.00
Q 50.00
Equipo de
computación
4 computadoras donación
Q 2000.00
Q 8,000.00
Servicio de internet 10 horas Espesista Q 5.00 Q 50.00
Transporte Donación Q 200.00
Subtotal Q 8,320.00
Imprevistos Sector privado Q 832.00
Total Q 9,152.00
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades, Sede Quiché
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisada
Asesor: Lic. José Ezequías Caná Pichayá
Lista de cotejo para evaluar el estudio contextual
No. Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario
1 ¿Se presentó el plan del estudio contextual
2 ¿Los objetivos del plan fueron pertinentes
3 Las actividades programadas para realizar es estudio contextual
fueron suficientes
4 ¿Las técnicas de investigación previstas fueron apropiadas para
efectuar el Estudio contextual?
5 Los instrumentos diseñados y utilizados fueron apropiados a las
técnicas de investigación?
6 ¿El tiempo calculado para realizar el estudio contextual fue
suficiente?
7 ¿Se obtuvo colaboración de personas de la
institución/comunidad para la realización del estudio contextual?
8 ¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para realizar el
estudio contextual?
9 ¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se encuentra
la institución?
10 ¿Se tiene la descripción del estado y funcionalidad de la
institución?
11 ¿Se determinó el listado de carencias, deficiencias, debilidades
de la institución?
12 ¿Fue correcta la problematización de las carencias, deficiencias,
debilidades?
13 ¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir?
Vo. Bo.
PEM. Eliseo Ajanel Suy Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Epesista. Asesor de EPS
No. Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario
14 ¿La hipótesis acción es pertinente al problema a intervenir?
15 ¿Se presentó el listad de las fuentes consultadas?
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades, Sede Quiché
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisada
Asesor: Lic. José Ezequías Caná Pichayá
Lista de cotejo para evaluar La Fundamentación Teórica.
No. Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario
1 ¿La teoría presentada corresponde al tema
contenido en el problema?
2 ¿El contenido presentado es suficiente para
tener claridad respecto al tema?
3 ¿Las fuentes consultadas son suficientes para
caracterizar el tema?
4 ¿Se hacen citas correctamente dentro de las
normas de un sistema específico?
5 ¿Las referencias bibliográficas contienen todos
los elementos requeridos como fuente?
6 ¿Se evidencia aporte del epesista en el
desarrollo de la teoría presentada?
Vo. Bo.
PEM. Eliseo Ajanel Suy Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Epesista. Asesor de EPS
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades, Sede Quiché
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisada
Asesor: Lic. José Ezequías Caná Pichayá
Lista de cotejo para evaluar el plan de acción
No. Elementos del plan Si No Comen
tario
1 ¿Es completa la identificación institucional del epesista?
2 ¿El problema es el priorizado en el estudio contextual?
3 ¿La hipótesis-acción es la que corresponde al problema priorizado?
4 ¿La ubicación de la intervención es precisa?
5 ¿La justificación para realizar la intervención es válida ante el
problema a intervenir?
6 ¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera
provocar con la intervención?
7 ¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al logro
del objetivo general?
8 ¿Las metas son cuantificables y verificables?
9 ¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de los
objetivos específicos?
10 ¿Los beneficiarios están bien identificados?
11 ¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las actividades a
realizar?
12 ¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado para su
realización?
13 ¿Están claramente determinados los responsables de cada acción?
14 ¿Se determinó en el presupuesto el renglón de imprevistos?
15 ¿Están bien identificadas las fuentes de financiamiento que
posibilitarán la ejecución del presupuesto?
Vo. Bo.
PEM. Eliseo Ajanel Suy Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Epesista. Asesor de EPS
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades, Sede Quiché
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisada
Asesor: Lic. José Ezequías Caná Pichayá
Lista de cotejo para evaluar la sistematización y evaluación general del EPS.
No. Aspectos Si No Comentario
1 ¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en
el EPS?
2 ¿Los datos surgen de la realidad vivida?
3 ¿Es evidente la participación de los involucrados en el
proceso de EPS?
4 ¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras
intervenciones?
Lista de cotejo para evaluar el informe final del EPS.
No. Aspectos/elemento Si No Comentario
1 ¿La portada y los preliminares son los indicados para el
informe del EPS?
2 ¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a tipo de letra e
interlineado?
3 ¿Se presenta correctamente el resumen?
4 ¿Cada capítulo está debidamente desarrollado?
5 ¿En los apéndices aparecen los instrumentos de
evaluaciones aplicados?
6 ¿En el caso de citas, se aplicó un solo sistema?
Vo.Bo.
PEM. Eliseo Ajanel Suy Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Epesista. Asesor de EPS
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades, Sede Quiché
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisada
Asesor: Lic. José Ezequías Caná Pichayá
Lista de cotejo para el voluntariado
No. Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario
1 ¿Se presentó el plan del voluntariado
2 ¿Los objetivos del plan fueron pertinentes
3 Las actividades programadas para realizar el voluntariado
fueron suficientes
6 ¿El tiempo calculado para realizar el voluntariado fue
suficiente?
7 ¿Se obtuvo colaboración de personas de la
institución/comunidad para la realización del voluntariado?
8 ¿Es suficiente el presupuesto para llevar a cabo el
voluntariado?
9 ¿Se evidencia participación de los involucrados?
10 ¿Se ejecutaron las actividades planificadas?
Vo. Bo.
PEM. Eliseo Ajanel Suy Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Epesista. Asesor de EPS
A N E X O
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SECCIÓN QUICHÉ
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Santa Cruz del Quiché, 27 de agosto de 2016
Licenciada Rosa Delia Tzunún Pérez
Coordinadora Técnica Administrativa de Educación
Distrito 14-06-09
Chichicastenango.
Estimada Licenciada:
En calidad de asesor del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Departamento de Pedagogía,
atentamente SOLICITO: que por su medio autorice al epesista Eliseo Ajanel Suy,
identificándose con carné No. 200750017, para que pueda realizar el Ejercicio
Profesional Supervisado que consiste en 200 horas según estipulado en el normativo
de EPS.
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, sección
Quiché con el objeto de participar en la solución de los problemas educativos a nivel
nacional, realiza el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) con los estudiantes de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Desde ya agradezco su cooperación en el proceso de la realización del Ejercicio
Profesional Supervisado.
Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Asesor del EPS.
Coordinación Técnica Administrativa
Distrito No. 14-06-09, Chichicastengo,
Quiché
FINIQUITO
A QUIÉN INTERESE:
Por este medio se hace saber que el estudiante __Eliseo Ajanel Suy______________
Carné No. __200750017______ culminó satisfactoriamente El ejercicio Profesional
Supervisado ____En la Coordinación Técnica Administrativa, Distrito No. 14-09-09 del
municipio de Chichicastenango, El Quiché___________________________________
Ubicado en ___1ª. Avenida, 2 Calle interior parque, zona única, Chichicastenango,
Quiché____________________________ Por lo que se encuentra solvente en la
entrega de materiales pertenecientes a esta coordinación así como también en lo
concerniente a entrega del proyecto del EPS.
Licda. Rosa Delia Tzunún Pérez
Coordinadora Técnica Administrativa
Distrito 14-06-09 Chichicastenango.