eliminarea deficientelor manageriale
DESCRIPTION
ELIMINAREA DEFICIENTELOR MANAGERIALETRANSCRIPT
ELIMINAREA DEFICIENTELOR MANAGERIALEPRIN RESPECTAREA SI APLICAREA
LEGISLATIEI IN VIGOARE
Motto:,,Educatia este inblanzirea unei flacari,nu umplerea unui vas.,,
SOCRATE
Ca in toate timpurile si la toate civilizatiile scoala, educatia si
invatatura au constituit si constituie obiect de pretuire,de mandrie si de
cercetare.
Scoala, asemenea oricarei alte institutii, trebuie sa aiba un conducator, un
lider care sa i-a decizii si sa actineze pe masura acestora, sa apere interesele celor
ce sunt sub autoritatea lui si sa mentina echilibrul si buna functionare a institutiei
care i s-a dat in grija. In randurile urmatoare as vrea sa portretizez mai ales
obligatiile pe care acesta le are de indeplinit cat si trasaturile pe care acest lider
scolar trebuie sa le detina.
Directorul mai poarta si numele de manager scolar, deoarece se considera ca
el este acela care administreaza atat resursele materiale cat si cele umane ale
unitatii pe care o conduce, el organizeaza si ia decizii, avand aceleasi functii ca
oricare alt manager, el fiind direct responsabil de conducerea unitatii.
,,Managerul este o persoana care exercita atributiile conducerii in virtutea
obiectivelor,competentelor si responsabilitatilor cuprinse in functia pe care o
ocupa.
1
ATRIBUTIILE DIRECTORULUI
Directorul unitatii de invatamant de stat are urmatoarele atributii conform Art.97
al.2/Legea nr.1/2011
a) Este reprezentantul legal al unitatii de invatamant si realizeaza conducerea
executiva a acesteia;
b) Este ordonatorul de credite al unitatii de invatamant;
c) Isi asuma, alaturi de consiliul de administratie , raspunderea publica pentru
performantele unitatii de invatamant pe care o conduce;
d) Propune spre aprobare consiliului de administratie regulamentul de
organiare si functionare al unitatii de invatamant;
e) Propune spre aprobare consiliului de administratie proiectul de buget si
raportul de executie bugetara;
f) Raspunde de selectia, angajarea, evaluarea periodica, formarea, motivarea si
incetarea raporturilor de munca ale personalului din unitatea de invatamant;
g) Indeplineste alte atributii stabilite de catre consiliul de administratie,
conform legii;
h) Prezinta anual un raport asupra calitatii educatiei in unitatea sau in institutia
pe care o conduce.Raportul este prezentat in fata comitetului de parinti si
este adus la cunostinta autoritatilor administratiei publice locale si a
inspectoratului scolar judetean/al municipiului Bucuresti;
i) Coordoneaza colectarea si transmite inspectoratului scolar datele statistice
pentru sistemul national de indicatori privind educatia.
ATRIBUTIILE DIRECTORULUI PE FUNCTII
Conform Art.21/ R.O.F.U.I.P/15 DEC.2014
(1)Directorul exercita conducerea executiva a unitatii de invatamant, in
conformitate cu atributiile conferite de legislatia in vigoare, cu hotararile
consiliului de administratie al unitatii de invatamant cu, prevederile
regulamentelor scolare.2
1.In exercitarea functiei de conducere executiva, directorul are
uramatoarele atributii:
a) Este reprezentatul legal al unitatii de invatamant si realizeaza conducerea
executiva a acesteia;
b) Organizeaza intreaga activitate educationala;
c) Organizeaza si este direct responsabil de aplicarea legislatiei in vigoare,
la nivelul unitatii de invatamat;
d) Asigura managementul strategic al unitatii de invatamant,in colaborare
cu autoritatile administratiei publice locale, dupa consultarea partenerilor
sociali si al reperezentatilor parintilor si elevilor;
e) Asigura managementul operational al unitatii de inavatamant;
f) Asigura corelarea obiectivilor specifice unitatii de invatamant cu cele
stabilite la nivel national si local;
g) Coordoneaza procesul de obtinere a autoritatilor si avizelor legale
necesare functionarii unitatii de invatamant;
h) Asigura aplicarea si respectarea normelor de sanatate si securitate in
munca;
i) Semneaza parteneriate cu agentii economici pentru asigurarea instruirii
practice a elevilor;
j) Prezinta, anual, un raport asupra calitatii educatiei in unitatea de
invatamant pe care o conduce, intocmit de Comisia de evaluare si
asigurare a calitati; raportul, aprobat de consiliul de administratie este
prezentat in fata consiliului profesoral, comitetului reprezentativ al
parintilor/ asociatiei de parinti si este adus la cunostinta autoritatilor
administratiei publice locale si al inspectoratului scolar;
2. In exercitarea functiei de ordonator de credite directorul are
urmatoarele atributii:3
a) Propune in consiliul de administratiei, spre aprobarr, proiectul de buget si
raportul de executie bugetara;
b) Raspunde de incadrarea in bugetul aprobat al unitatii de invatamant?
c) Se preocupa de atragerea de resurse extrabugetare, cu respectarea
prevederilor legale;
d) Raspunde de realizarea, utilizarea, pastrarea,comletarea si modernizarea
bazei materiale a unitatii de invatamant
3.In exercitarea functiei de angajator, directorul are urmataorele atributii:
a) angajeaza personalul din uitate prin incheierea contactului individual de
munca
b) intocmeste, conform legii, fisele posturilor pentru personalul din
subordine; raspunde de angajarea, evaluarea perioadica, formarea, motivarea si
incetarea raporturilor de munca ale personalului din unitate, percum si de
selectia personalaui nedidactic;
c) propune consiliului de administartie, vacantarea posturilor,
organizareaconcursurilor pe post si angajarea personalului
d)indeplineste atributile prevazute de Metodologie-cadru privind
mobilitatea personalaui didactic din invatamantul preuniversitar, precum si de
alte acte normative elaborate de Ministerul Educartiei Nationale;
4. Alte atributi ale directorului sunt:
a) propune inspectatorului scolar spre aprobare, peroiectul planului de
scolarizare, avizat de consiliul de administratie;
b)coordoneaza activitatea de elaborare a ofertei educationale a unitatii de
invatamannt si o propune pre aprobare consililui de administratie;
c)coordoneaza si raspunde de colectarea datelor satataistice pentru sistemul
national de indicatori pentru educatie, oe care le transmite inspectaoratului
4
scloar si raspunde de introducerea dateleor in Sistemul de Informatii Integrat al
invatamantului din Romania(SIIR);
d)propune consiliului de administratie, spre aprobare, Regulamentul de
organizare si functionare al unitatii de invatamant;
e)coordoneaza efectuarea anula a recensamantului copiilor\ elvilor din
circumscriptia scolara, in cazul unitatilor de invatamannt prescolar, primar si
gimnazial;
f)stabileste componenta fomatiunilor de studiu in baza hotararii consiliului
de administatii;
g)elaboreaza proiectul de inacadrare cu personal didactic de predare,
percum si schema de personal didactic auxiliar si nedidcatic si le supune, spre
aprobare, cobsiliului de adiministratie;
h)numeste, dupa conslultarewa consiliului perofesoral in baza hotararii
consiliului de adimistratie, profesorii diriginti la clase, precum si coordonatorul
pentru proiecte si programe educative scloare si extrascolare;
i)numeste cadrul didactic acre face parte din consiliul clasei , ce poate prelua
atributiile profesorului diriginte,in conditiile in care acesta este imposibil pentru o
perioada de timp din motive obiective;
j) numeste,in baza hotararii consiliului de administratie, coordonarii
structurilor care apartin de unitatea de invatamant cu personaliate juridica, din
randul cadrelor didactice-de regula, titulare-care isi desfasoara activitaea in
structurile respectine;
k)stabileste, prin decizie, componeta cadrelor si comisilor din cadrul unitatii
de invatamant,in baza hotarii consiliului de administratie:
l)coordoneaza comisia de intocmire a orarului si il propune spre aprobarea
consiliului de administratie ;
m) aproba graficul serviciului pe scoala al personalului didactic si al
elevilor , atributiile acestora sunt precizate in regulamentul de organizare si
functionare al unitatii de invatamant ; 5
n) propune consiliului de administratie , spre aprobare , Calendarul
activitatilor educative al unitatilor de invatamant ;
o) aproba graficul desfasurarii lucrarilor scrise semestriale ;
p) aproba, prin decizie , regulamentele de functionare ale cercurilor,
asociatiilor stiintifice, tehnice, sportive si cultural – artistice ale elevilor din
unitatea de invatamant in baza hotararii consiliului de administratie ;
q) elaboreaza instrumente interne de lucru , utilizate in activitatea de
indrumare ,control si evaluare a tuturor activitatilor , care se desfasoara in unitatea
de invatamant si le supune spre aprobarea consiliului de administratie ;
r) asigura , prin sefii catedrelor si responsabilii comisiilor metodice ,
aplicarea planului de invatamant , a programelor scolare si a metodologiei privind
evaluarea rezultatelor scolare;
s) controleaza, cu sprijinul sefilor de catedra / responsabililor comisiilor
metodice , calitatea procesului instructiv / educativ prin verificarea documentelor,
prin asistente la ore si prin participari la diverse activitati educative
extracurriculare si extrascolare ;
t) monitorizeaza activitatea de formare continua a personalului din unitate ;
u) monitorizeaza activitatea cadrelor didactice debutante si sprijina
integrarea acestora in colectivul unitatii de invatamant ;
v) aproba asistenta la orele de curs sau la activitati educative scolare /
extrascolare , a sefilor de catedra / responsabililor de comisii metodice , cu
respectarea prevederilor legale in vigoare ;
w) consemneaza zilnic in condica de prezenta absentele si intarzierile la
orele de curs ale personalului didactic de predare si instruire practica, precum si
intarzierile la orele de curs ale personalului didactic auxiliar si nedidactic, de la
programul de lucru;
x)isi asuma,alaturi de consiliul de administratie, raspunderea publica pentru
performantele unitatii de invatamant pe care o conduce.
6
y)numeste si controleaza personalul care raspunde de sigiuliul unitatii de
invatamant;
z)asigura arhivarea documnentelor oficilale si scolare;
aa)raspunde de intcmirea, eliberarea, recontituirea, anularea, completarea si
gestionarea actelor de studii: raspunde de intocmire, eliberarea, reconstituirea,
anularea, completarea, modificarea, rectificarea si gestionarea documentelor de
evidenta scolara;
bb) aproba vizitarea unitatii de invatamant, de catre persoane din afara
unitatii, inclus de catre reprezentanti ai mass-media.Fac exceptie de la acesata
prevedere reperzentantii institutiilor cu drept de indrumare si control aupra
untilatilr de invatamant, precum si persoanele care participa la procesul de
monitorizare si eveluare a calitatii sistemului de invatamant.
Printre cele mai importante functii pe care le are directorul si care ar trebui
sa elimine deficientele dintr-o scoala, sunt incluse: planificarea, organizarea,
controlul, decizia, indrumarea si evaluarea activitatii educative din unitaea scolara
pe care o conduce.
Ma opresc asupra a trei functii si anume: ORGANIZAREA:
- sa explice clar obiectivele educationale.
- sa coordoneze activitatea din scoala.
- sa puncteze obligatiile si drepurile fiecarui membru.
- sa alcatuiasca fisa postului.
- sa rezolve conflictele intre persoane.
CONTROLUL:
- sa urmareaca activitatea si rezultatele elevului si cadrelor didactice.
- sa faca inspectii la clasa.7
- sa asigure suplinirea la ore.
DECIZIA: - cea mai importanta functie detinuta de manager.
- decizii bune.-organizare buna
- cand se ia o decizie-acordati cinci minute de reflectie
- gasirea celei mai bune soluti pentru indeplinire obiectivelor alese.
În ultimii ani, se fac din ce în ce mai auzite variate interpretãri si abordãri ale
managementului educational. Acesta este acceptat ca un factor ce trebuie sã
asigure: în aspect social - buna functionare a institutiilor educative; în aspect
pedagogic - realizarea functiilor de bazã ale sistemului educational, formarea
personalitãtii; în aspect economic - satisfacerea societãtii cu resurse de muncã etc.
A fi manager, mai ales unul bun, ale cãrui rezultate pozitive sã se rãsfrângã
asupra activitãtii scolii, înseamnã sã fii un membru eficace al echipei pe care o
reprezentati, un om cu o gîndire independentã si constructivã, un purtãtor de
cuvânt al învãtãmântului, o persoanã capabilã sã ia decizii si sã rezolve probleme,
un negociator, un bun cunoscãtor al problemelor financiare. În mod cert a fi
manager a devenit o profesie care necesitã atît cunostinte teoretice, cât si practice
în domeniul în care se exercitã aceastã functie. Managerul scolar trebuie sã fie
capabil sã aplaneze orice conflict. Oferindu-le subalternilor libertate în gîndire,
independentã în actiuni, el trebuie, în acelasi timp, sã insiste asupra luãrii deciziilor
în grup, îmbinând astfel loialitatea fatã de membrii colectivului cu cerintele impuse
de stiinta managerialã. Uneori, în calitate de conducãtor, trebuie sã fii ferm pe
pozitii si sã stãrui asupra propriului punct de vedere, chiar dacã acesta nu coincide
cu cel al colegilor, ori, luarea deciziilor este o procedurã care presupune asumarea
unei responsabilitãti si implicã constientizarea consecintelor pe termen lung. Pe de
altã parte, managerul scolar are si posibilitatea de a usura viata copiilor si a
8
colegilor, de a o face mai interesantã, de a lãsa o "mostenire" generatiilor viitoare,
efort ce va fi rãsplãtit prin recunostinta tuturor.
Managerul unei scoli trebuie sã fie cadru didactic care sã fi urmat cursuri de
management educational si care sã aibã o vechime care sa-i asigure cunoasterea
suficienta a institutiei pe care urmeazã sã o conducã. În acest fel el poate cunoaste
din interior punctele tari si slabe ale scolii pe care o conduce si poate trasa
împreuna cu consiliul de administratie noi directii de dezvoltare.
Trãsãturile personalitãtii managerului devin parte din cultura echipei. Dacã
managerul este foarte competitiv, echipa va fi probabil foarte competitivã. Astfel,
este posibil ca echipa sã preia sensibilitatea, generozitatea, blîndetea sau
agresivitatea, autoritatea managerului.
Este evident că managerii influenţează performanţele unităţilor pe care le conduc.
Aceştia, prin acţiunile lor individuale şi chiar prin personalitatea lor sunt în măsură
să aducă schimbarea în bine.
În realitate, managementul este un proces (o succesiune de activități) care
implică anumite funcții și anumite principii general acceptate ce organizează
gândirea și acțiunea managerilor.
„Managerul este o persoană care exercită atribuțiile conducerii în virtutea
obiectivelor, competențelor și responsabilităților cuprinse în funcția pe care o
ocupă.”
Principii manageriale
În domeniul educației și învățământului, setul de principii se poate deduce
din actele normative care reglementează activitatea educativă (legi, ordine ale
miniștrilor, regulamente etc.), completate cu noi principii, stabilite de factori
decizionali la nivelul instituțiilor educative.
Funcțiile managementului sunt: prevederea, decizia, organizarea, coordonarea,
antrenarea, controlul și evaluarea.9
În sens larg, sintagma „manager educațional” ar putea fi asociată orcărei
persoane care-și asumă și exercită atribuții în domeniul educației instituționalizate.
Deci, competența managerului educațional reprezintă un ansamblu de
capacități cognitive, afective, moționale și acționale care, în corelație cu trăsăturile
de personalitate ale managerului, îi conferă acestuia calitățile necesare unei
conduceri eficace.
În esență, un manager educațional aflat în cârma unei instituții de învățământ
sau de educație pentru copii, adolescenți sau adulți, ar trebui :
Să știe:
- care sunt cerințele politicii educaționale în fiecare etapă de dezvoltare a
țării, precum și obiectivele specifice treptei de învățământ sau tipului de
instituție pe care o conduce;
- care sunt proprietățiile fiecărei etape și standardele naționale la care
trebuie raportate performanțele instituției;
- care îi sunt atribuțiile, potrivit fișei postului;
- cum să evalueze mediul intern și extern al instituției, tendințele
înregistrate pe plan mondial, național și local și să facă previziuni
(estimări) pertinente;
- cum să obțină și cum să gestioneze resursele materiale și financiare;
- cum se proiectează și cum se evaluează un curriculum;
- cum să acționeze în funcție de situație;
- cum să poată realiza un management performant și altele asemenea
Să asigure:
- un management situațional, bazat pe cunoaștera permanentă a situației
(să facă) instituții;
- un climat adecvat, nestresant, de încrede și parteneriat între toți membrii
instituției , o adevarata emulație în vederea îndeplinirii obiectivelor
proiectate;10
- o proiectare stimulatoare și realistă a activități in instituție ;
- o organizare bazată atât pe sarcini cât si pe relațiile interumane;
- adoptarea unor decizii care sa conducă la rezolvarea durabilă a
problemelor;
- o îmbinare armonioasă între obiectivele instituție și interesele
membrilor acesteia;
- motivarea personalului ;
- îndeplinirea standardelor de performanță planificate si depășirea lor;
- o buna comunicare cu autoritățile școlare și locale , cu familiile elevilor
etc. ;
Să fie :
- atașat educației , profesiei de educator și instituției educative, loial
acesteia :
- capabil să se cunoască pe sine și pe alții și să (se) evalueze obiectiv;
- etalon de comportament ;
- altruist ;
- deschis la nou și preocupat de introducerea lui ;
- echilibrat și flexibil , dar hotărât și consecvent în ceea ce interprinde;
- atent la problemele colaboratorilor și ale subordonaților , ca și la cele
ale elevilor și ale familiilor acestora;
- un bun negociator ;
- capabil să-și asume răspunderi :
- capabil să se perfecționeze necontenit etc.
Conducerea unităților școlare și preșcolare constituie astăzi o activitate
complexă care vizează o seamă de domenii cum sunt : procesul de învâțământ,
activitatea educativă (școlară și extrașscolară), perfecționarea pregătirii
personalului didactic și administrativ , activitatea economico-financiară și
gospodarească , relația școala-familie , școală-comunitate.
11
Ca manageri , conducătorii din învățământ sunt datori să influențeze
comportamentele personalului didactic , ale tuturor salariaților din unitate , pentru
a determina, la fiecare în parte , o participare conștientă și motivată la realizarea
scopurilor școlii și a politicii școlare în ansamblu , fara tensiuni inutile și fără stres.
Simpla transmitere a unei sarcini , fără preocuparea de a o face înțeleasă
și ai convinge de importanța și valoarea ei pe cei care urmează să o îndeplinească
poate determina dezinteres și chiar stari conflictuale între conducători și executanți,
între membrii colectivului de muncă.
Cunoscând însă faptul că oamenii acționează sub impulsul unui ansamblu
de motive (fiziologice , psihologice și sociale ), precum și structura acestor motive
în colectivul pe care îl conduce , directorul își poate anticipa munca de
argumentare și convingere , in raport de situația particulară a colectivului și chiar a
fiecărui membru al acestuia , recurgând , cu precădere , la acele argumente care
explică , încurajeaza și mobilizează pentru o participare bazată pe competență ,
implicare și responsabilitate.
Prin întreaga sa activitate de argumentare și convingere, conducatorul
din învățământ trebuie să armonizeze interesele inviduale și colective, să
stimuleze spiritul de inițiativa , ambiția de a situa unitatea la cote valorice cât mai
ridicate .
O vorbă buna din partea directorului, o apreciere facută în fața colegilor ,
conteaza, adesea , mai mult decat un stimulent material pentru educatorii de
vocație.
Condițiile de muncă și climatul dintr-o unitate scolară joacă, de asemenea , un
rol important în dezvoltarea unui potențial motivațional ridicat , asigurând starea
de spirit adecvată, buna dispoziție necesară unei munci eficiente, de înalt
randament și, totodată, făcută cu plăcere , cu satisfacții individuale și colective.
Recunoașterea muncii bine făcute sau sprijinul acordat fără ostentație atunci
când un educator întâmpină greutăți în muncă sa cuntribuie la creșterea încrederii
în forțele proprii , deci la dezvoltarea unei motivații interioare puternice , capabile 12
să anihileze stăriler de descurajare , neîncredere in forțele proprii sau în forța
modelatoare a educației.
Cunoscând aceste lucruri , directorul va ști ce atitudine să adopte față de
oricare dintre membrii menbrii colectivului în situații diverse care apar în procesul
exercitării actelor de conducere , va putea să intervină cu tact pentru favorizarea
factorilor motivaționali (intrinseci și extrinseci ) pozitivi și pentru estomparea
influenței celor negativi , astfel încât fiecare membru al colectivului să fie
determinat să se angajeze în muncă cu întreaga sa capacitate fizică și psihică.
Dincolo de calitățile profesionale și organizatorice , de experiența practică în
învățământ , de stapânirea temeinică a legislației școlare și atribuțiilor ce-i revin,
directorului orcărei unități de învățământ i se cer și calități de lider, de animator al
colectivului pe care-l conduce, de pedagog social.
In randurile urmatoare prezentam cele mai frecvente greseli facute de
manageri.
1. Comunicare defectuoasa sau lipsa acesteia. Uneori directorul nu are
o strategie clara asupra obiectivelor iar angajatii sunt confuzi in ceea ce priveste
rolurile lor. Deciziile luate pe baza unor presupuneri , in locul unor consultari cu
cei implicati sau cele dictate de factorul emotional vor favoriza o parte a
angajatilor si ii vor defavoriza pe ceilalti .
2. Lipsa de fermitate. Sa caute sa tina linia de mijloc. Lipsa de fermitate
in cazul adoptarii unor decizii sau o atitudine contradictorie poate transforma un
manager bun in unul mediocru.
3. Tratarea subordonatilor in stil autoritar. Sa le faca pe plac
salariatilor . Este imposibil sa ii multumeasca pe toti angajatii , fiecare are
caracterul lui si fiecare are nenumarate masti , cate una pentru fiecare situatie
noua. Intr-un fel se comporta angajatul cand discuta o problema cu directorul in
particular, altfel cand se discuta in public si altfel cand discuta cu colegii. Un
13
manager bun nu isi va trata subordonatii in stil autoritar, dar nici in stilul ,,
laissez faire’’ cand risca sa devina prizonierii propriului birou;
4. Sa nu se complaca cu subordonatii. Sa caute sa fie directorul ideal.
Imaginea salariatiilor despre directorul ideal este pe cat de complexa , pe atat de
vaga si cu asteptari dintre cele mai diverse care sunt greu de identificat ;
5. Discreditarea fostului director si altor personae. Sa nu incerce sa
discrediteze fostul director deoarece asta ,, bantuie gandurile angajatilor’’ pentru
o oarecare perioada de timp . Unii directori au tendinta de a schimba mult din ce
a facut ,, fostul’’, inclusiv lucrurile bune .
6. Sa nu fie indifferent de imaginea sa fizica si morala. Ce poate face
un director pentru ca angajatii scolii sa aiba o atudine pozitiva si sa munceasca
mai mult si mai eficient ? In primul rand managerul trebuie sa fie atent la
imaginea si morala deoarece salariatii care sa isi respecte si sa isi aprecieze seful
intalnim destul de rar (oficial multi angajati se declara multumiti , insa in cadru
particular isi exprima adevaratele opinii) la fel cum, destul de rar , intalnim sefi
care stiu sa se faca apreciati si respectati de salariati fiindca respectul si
aprecierea angajatilor se castiga destul de greu .
7. Sa nu se duca ne pregatit in intitutia pe care o conduce. In al doilea
rand , directorul trebuie sa fie bine pregatit profesional si sa aiba rezultate la
catedra care sa faca din el un model de urmat pentru colegii sai . Cadrele
didactice – si nu numai – nu sunt incantate sa lucreze sub comanda unui
manager care nu are personalitate, nu poate etala puterea exemplului si distribuie
sarcini pe care ar trebui sa le indeplineasca el insusi.
8. Nu contribuie la motivatia salariatilor. Directorul poate actiona
asupra factorilor care cresc motivatia salariatilor, ii fac pe oameni sa munceasca
mai mult si sa aiba o atitudine mai buna fata de activitatea pe care o depun. In
acest sens un real ajutor il ofeta cunoasterea principiilor managementului
resurselor umane.
14
Ca factorii motivatonali ar fii:
1. Dezvoltarea personala si placerea muncii. Atunci cand sti exact cum sa
faci anumite sarcini, le faci cu entuziasm, siguranta si obtii rezultate bune.
Din aceasta perspectiva cadrele didactice trebuie incurajate sa urmeze
diverse cursuri de perfectionare si sa obtina grade didactice, avantajele
pentru unitatea scolara fiind importante:
- creste eficienta prin motivatie
- creste eficienta prin reducerea erorilor
- scade nivelul de stres al angajatilor
- creste loialitatea fata de unitatea de invatamant creste nivelul de autorespect
2. Responsabilitatea. Oamenilor le place sa fie responsabili de ceva sau de
cineva, intrucat le ofera un sentiment de utilitate si importanta a propriei
persoane. Cand directorul de scoala ne investeste cu o responsabilitate,
majoritate facem eforturi ca acea indatorire sa fie dusa la bun sfarsit cu cele
mai bune rezultate. Cand responsabilitatea apartine altcuiva nivelul de
implicare si efortul depus scade semnificativ, iar in cazul in care
responsabilitatea este a tuturor se ajunge pana la indiferenta. Directorul
poate aloca anumite responsabilitati cadrelor didactice, principala problema
care apare este faptul ca nu exista oameni de incredere ( multe
responsabilitati renumerate si tot mai putini profesori sunt dispusi sa
munceasca pe nimic, in contextul in care comunismul a fost inlocuitde
capitalism salbatic, primar). Insa, daca nu acorzi responsabilitati, nu ai cum
sa stii exact care sunt oamenii pe care te poti baza.
3. Recunoasterea. Atunci cand unui profesor sau invatator ii sunt recunoscur
meritele pentru anumite activitati didactice sau extrascolare, respectivul are
tendinta de al le repeta din ce in ce mai bine. Daca directorul lauda fara
zgarcenie lucrurile bine facute, autorii acestora se vor simti bine si isi vor
15
propune sa obtina rezultate si mai bune . Se pare ca recunoastere este cea
mai puternica forma de motivare si cea mai ieftina . Nu costa nimic sa lauzi
profesorul la sfarsitul unei activitati deosebite si sa ii multumesti pentru
efortul depus . Acesta va pleca de la scoala fericit , iar a doua zi va veni la
scoala cu mai mult chef de munca .
In concluzie managerul de unitate scolara trebuie sa:
- afle ce-si doresc salariatii printr-un chestionar , discutii cu liderul de sindicat
din unitate , discutii cu responsabilii de comisii metodice ;
- sa se comporte cu personalul scolii asa cum ar dori sa se comporte seful lor
cu el;
- asigure cele mai bune conditii de munca : caldura, aer curat , spatii de
odihna, fumoar , apa , iluminat , masuri de securitate a personalului etc. ;
- simplifice la maximum documentele si procedurile administrative care
ingreuneaza munca oamenilor . Sa nu uitam ca birocratia il face pe om sa se
simta inutil si asta il motiveaza sa … NU munceasca !!!
- creeze o admosfera de lucru placuta si dezvolta spiritul de echipa . Daca
cadrele didactice isi consuma energia in comflicte, placerea de a muncii
scade si inevitabil dispar performantele ;
- sprijine dezvoltarea profesionala a salariatilor , mai ales a celor debutanti in
sistem , se asigura ca responsabilii de comisii metodice se comporta ca niste
lideri veritabili ;
- felicite angajatii si nu se sfiasca sa le multumeasca pentru toate lucrurile
bine facute .
Tot ca deficiente in activitatea directorilor as mai putea enumera:
- transferul elevilor (veniti – plecati) nu se aproba in consiliul de
administratie.
16
- Metodologia examenului de corigenta nu este respectata si aplicata asa cum
prevede legea (cataloage de corigenta incomplete, lucrarile de corigente nu
sunt corectate de doua cadre didactice).
- Nu se da importanta absenteismului care genereaza in abandon –
obligativitatea cadredol didactice de a trece absente zilnic;
- Recensamantul copiilor sa nu se faca la dispensarul comunitatii – ci sa se
faca pe teren;
- Nu se consemneaza in cataloage anumite sanctiuni date elevilor;
- Nu se consemneaza in condica de prezenta orele de support educatilonal
tinute cu elevii si parintii;
- Integrarea copiilor cu CES in invatamantul de masa se face cu retineri;
- Bugetele proprii nu sunt administrate correct.
Motto:
,,Cei care educa copiii sunt demni de mai multa onoare decat cei care le dau
viata; de aceea pe langa viata, daruiti copiilor si arta de a trai bine, educandu-i.,,
Aristotel
17