elaboracion de materiales formativos de calidad

7/27/2019 Elaboracion de Materiales Formativos de Calidad

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Unidad 1: Elaboracin de materiales formativos de calidad Curso Elaboracin de contenidos formativos

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UNIDAD 1: ELABORACIN DE MATERIALES FORMATIVOS DECALIDAD

CURSO ELABORACIN DE CONTENIDOS FORMATIVOS

Plan de Formacin Edukanda


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NDICE DE CONTENIDOS

1. Introduccin ....................................................................................................... 32. Objetivos ............................................................................................................ 43. Principios pedaggicos para la elaboracin de Materiales Didcticos ................ 54. Aspectos a tener en cuenta a la hora de disear Materiales Formativos ............ 64.1 Aprendizaje enfocado en el alumnado ............................................................ 64.2 Elementos didcticos de refuerzo ................................................................. 105. Elementos que ha de contener un Material Formativo ...................................... 125.1 Objetivos ...................................................................................................... 125.2 Contenidos ................................................................................................... 145.2.1 Tipos de contenidos ...................................................................................... 155.3 Metodologa .................................................................................................. 165.3.1 Tipos de metodologa ms utilizadas ............................................................ 165.4 Evaluacin .................................................................................................... 176. Conclusiones.................................................................................................... 197. Mapa conceptual .............................................................................................. 208. Informacin complementaria ............................................................................ 20


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1. Introduccin

A la hora de disear contenidos con fines formativos hay que tener en cuenta una

serie de aspectos de gran importancia para garantizar que dichos recursos sean el

medio a travs del cual facilitar el aprendizaje al tipo de destinatario al que vaya

dirigido.

El hecho de un estudiante tenga a su disposicin una serie de materiales digitalizados

que incorporen una gran cantidad de informacin, imgenes, animaciones, vdeos,

etc., no implica necesariamente ningn proceso de formacin especfico; incluso

puede provocar dispersin y desorientacin.

En esta unidad trataremos de ofrecer una serie de recomendaciones bsicas a tener

en cuenta a la hora de elaborar contenidos formativos, teniendo en cuenta el diseo

instruccional.


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2. Objetivos

Los objetivos generales que se pretenden alcanzar con esta Unidad 1 , son los

siguientes:

Favorecer el aprendizaje segn el tipo de destinatario al que vayan dirigidos los

materiales formativos.

Adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el diseo de

materiales formativos de calidad. Delimitar el diseo de materiales formativos teniendo en cuenta el perfil de los

destinatarios.


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3. Principios pedaggicos para la elaboracin de MaterialesDidcticos

Los principios pedaggicos que se han de tomar en cuenta a la hora de disearmateriales didcticos son los siguientes:

Simplicidad: evitar elementos que distraigan su asimilacin, que hagan ruido

en la transmisin del mensaje.

Didctica: el enfoque del mensaje ha de estar claramente enfocado alaprendizaje.

Legibilidad: el objetivo principal del material didctico es transmitir informacinde distinto tipo (conceptual, procedimental o actitudinal) para que se produzcaaprendizaje significativo, por lo que ha de primar la claridad del mensaje.

Motivantes para el alumnado: un diseo y una estructura adecuados

captarn la atencin del alumnado y estimularn su proceso de aprendizaje.

Independencia: desde un punto de vista semntico, no ser necesario recurrira otros recursos que los completen.


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4. Aspectos a tener en cuenta a la hora de disear MaterialesFormativos

Para llevar a cabo el diseo y elaboracin de los materiales formativos hay que teneren cuenta dos aspectos fundamentales: las caractersticas del alumnado y loselementos didcticos de refuerzo.

4.1 Aprendizaje enfocado en el alumnado

Los materiales didcticos han de estar dirigidos a las caractersticas concretasde un determinado colectivo. Es fundamental enfatizar la importancia de conocer elperfil de los destinatarios a la hora de disear y poner en marcha acciones formativasque se basen en las TIC.

A la hora de disear un contenido formativo hay que hacerlo teniendo muy en cuentalas caractersticas del alumnado, sus motivaciones y sus necesidades formativas.Entre las principales caractersticas, hay que tener en cuenta:

Edad de los participantes.

Formacin acadmica previa caractersticas socioculturales.

Necesidades formativas.

Localizacin geogrfica.

Naturaleza de los contenidos.

Nmero de destinatarios.

A continuacin identificaremos cada una de estas caractersticas que ayudan a

conocer al grupo de alumnos y alumnas de una determinada accin formativa.


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4.1.1 Edad de los participantes

Centrndonos en el aprendizaje adulto se deben tener en cuenta las siguientesconsideraciones:

Su grado de responsabilidad es medio-alto en las acciones formativas queemprendan. Se trata de personas que realizan la accin formativavoluntariamente, porque estn motivadas para ello y las actualizacionescurriculares repercutirn significativamente en sus competencias profesionales.

Su dedicacin al curso no es plena sino parcial, ya que la mayora tendr quealternar el curso con la conciliacin de compromisos laborales y familiares.

El uso de las nuevas tecnologas variar sensiblemente segn el rango deedad en el que se encuentren los alumnos y alumnas. Actualmente lasaplicaciones informticas son herramientas bsicas, pero las generaciones quehan aprendido su manejo posteriormente a su educacin reglada pueden estaralgo limitadas y sentir cierto rechazo inicial.

En cambio en las nuevas generaciones suceder lo contrario, ya que estn tan

habituados a las TIC que hay que acotar en extremo la actividad e inclusorestringirla en algunos casos para evitar distracciones y bsquedas deinformacin caticas.


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4.1.2 Formacin acadmica previa

La formacin acadmica previa es otra de las caractersticas a tener en cuenta en elperfil del alumnado.

Tener una formacin acadmica de grado medio o superior implicar que los usuariostienen hbito y dedicacin adquirida. Estos alumnos tendrn desarrolladas habilidadespara investigar y realizar actividades de manera autodidacta, en contraposicin a unalumnado con una formacin previa bsica. A estos alumnos habr que guiarlos demanera ms personalizada en el desempeo de tareas y recursos empleados para

garantizar la consecucin de objetivos.

4.1.3 Necesidades formativas y motivaciones para realizar el curso

Las necesidades formativas son un elemento clave a la hora de disear unaprogramacin didctica, aunque no siempre recibe la atencin que se merece.

Todo plan formativo se justifica por la descripcin y priorizacin de las necesidades alas que trata de responder. Cuando se analizan dichas necesidades de formacin,ser necesario responder a las siguientes preguntas: Por qu es necesaria la accin

formativa? Para quin es necesaria? Y Qu deber proporcionar al alumno querealice dicha accin?

Las necesidades formativas vienen provocadas por la distancia que existe entre lo quese sabe, lo que se sabe hacer y comunicary las actitudes que se tienen, por unlado, y lo que se debera saber, ser, querer y aportar.

Las necesidades formativas, por tanto, se pueden clasificar en dos categoras:

Por el origen:o Necesidades normativas.o Necesidades percibidas.o Necesidades prospectivas.o Necesidades comparativas.o Necesidades expresadas.

Por el sujeto de la necesidad:o Necesidades grupales.o Necesidades individuales.o Necesidad social.


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Las motivaciones son el motor que mueve a las personas, son los motivos que losimpulsan a realizar determinadas acciones formativas.

4.1.4 Localizacin geogrfica

La localizacin geogrfica de los integrantes de un curso determina su realidadcercana. Existen grandes diferencias demogrficas que condicionan el acceso a lasTIC de los ciudadanos en general y a planes y programas formativos en particular.

A travs de la teleformacin se eliminan barreras geogrficas y se evita la sensacinde abandono ya que desde el comienzo de la accin formativa se pertenece a un

grupo en el que todos los usuarios y usuarias interactan a travs de las herramientasde comunicacin puestas a su disposicin en el entorno virtual de aprendizaje.

4.1.5 Naturaleza de los contenidos

Tambin la materia a impartir es muy importante a la hora de fijar el nmero mnimo ymximo de alumnos, por la dificultad o facilidad que impliquen para el grupo y lasposibilidades de interaccin a partir de los mismos.

Condicionar en gran medida si se trata de adquirir conocimientos, destrezas ocambiar pautas de conducta por ejemplo.

4.1.6 Nmero de destinatarios

El nmero de destinatarios es muy importante tenerlo en cuenta a la hora dedisear un curso, de cara a la interactividad que se establecer entre los integrantesdel grupo y a la atencin dirigida a cada destinatario para personalizar la formacin.

El nmero idneo de participantes para un curso virtual oscila entre 20 y 40alumnos, ya que un nmero inferior a 20 puede suponer un ambiente pasivo y falto deinteraccin llegando a producirse incomunicacin.

Por otro lado un nmero elevado de alumnos puede suponer ms dinamismo, aunquepuede llegar a resultar catico, adems de que el ratio de tutores por alumno tendrque ser mayor para garantizar el aprendizaje guiado por ellos.


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Conocer esta serie de caractersticas permite disear los procesos de enseanza-aprendizaje a la medida del alumnado, posibilitando iniciar el aprendizaje en la realidadcercana del alumnado, para que el conocimiento se adquiera de una manera escalonadacon sus conocimientos y garantizando el aprendizaje significativo.

Una vez identificados los principales elementos que caracterizan al perfil de los usuarios,se puede establecer la Metodologa que ms se adapte a sus necesidades para alcanzarlos Objetivos planteados inicialmente en el diseo de la accin formativa.

4.2 Elementos didcticos de refuerzo

De manera complementaria se podr ofrecer al alumnado informacin y recursosadicionales a los contenidos para que completen su formacin, tales como:

Glosario de trminos clave: Es un recurso de sencilla elaboracin y de granutilidad en cualquier accin formativa, fundamentalmente en las enfocadas aadquirir conocimientos conceptuales.

Resmenes con las ideas principales: Los resmenes al inicio del contenidoo material didctico son de gran utilidad para contextualizar el aprendizaje,situando al alumnado en la realidad concreta de la informacin que se ofrecerdurante la unidad que se le presenta.

Lecturas de inters recomendadas: Es recomendable estimular al alumnadocon informacin complementaria a la temtica del curso para que aquellos quedeseen aumentar sus conocimientos puedan hacerlo de manera voluntaria.

Esquemas e imgenes aclaratorios: La inclusin de esquemas, grficos yelementos visuales es fundamental en cualquier material didctico, ya queincorporan gran cantidad de informacin en poco espacio, fomentan lamemoria fotogrfica, ayudan a la lectura y comprensin textual al ofrecer saltosy pausas en el texto, etc.


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Mapas conceptuales: Los mapas conceptuales sirven igualmente paracontextualizar el aprendizaje de una manera grfica e intuitiva. Son muyconvenientes sobre todo para acciones formativas centradas en informacinconceptual, para relacionar los conceptos transmitidos entre s.

ndice: El ndice permite que el usuario pueda saber en cada momento dndese encuentra respecto al conjunto del contenido del material.


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5. Elementos que ha de contener un Material Formativo

A la hora de elaborar materiales formativos, es importante que se tengan en cuenta lossiguientes elementos:

5.1 Objetivos

Es importante que los materiales formativos incluyan los Objetivos de aprendizajeque se pretendan alcanzar en cada uno de ellos. stos suelen presentarse al inicio, enla presentacin del contenido.

Los objetivos de aprendizaje son el pilar de la planificacin y comprenden aquellos queel participante ser capaz de desempear al finalizar el curso en unas condicionesdadas y con unos medios determinados.

Un correcto ajuste de los objetivos de aprendizaje sirve para:

Saber a dnde se quiere dirigir la formacin.

Verificar los resultados del proceso.

Facilitar la evaluacin.

Reorientar y reconducirel curso sobre la marcha, si fuera necesario.

La informacin sobre los objetivos de aprendizaje es bsica tanto para el formador

como para los propios estudiantes: al profesor le informa sobre los objetivos que han

de alcanzar los estudiantes, y a los estudiantes les informa de lo que pueden llegar a

alcanzar, lo cual les ayuda a estructurar mejor su aprendizaje y a prestar atencin a

los aspectos esenciales de lo que trabajan.

Tambin es importante destacar que no todos los logros formativos son observables

de la misma manera. En funcin de la naturaleza de los contenidos a transmitir, los

objetivos se pueden clasificar en:

Conceptuales: Se refieren a la incorporacin de nuevos conceptos, hechos,

datos memorsticos y cualquier tipo de conceptos del rea del saber.


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Procedimentales: Se refieren al desarrollo personal de destrezas, habilidades

y acciones a llevar a cabo. Se centran en el saber hacer.

Actitudinales: Se refieren a la adquisicin de valores, normas ticas yconductas respetuosas. Se basan en el rea del saber estar.


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5.2 Contenidos

Los contenidos deben ser elegidos en funcin de los objetivos fijados y nodependiendo de la informacin disponible:

La seleccin de los contenidos ha de ser lgica: debe tener una lgica internay ser coherentes con otros contenidos del mismo mbito de conocimiento.

Los contenidos se tienen que adecuar al nivel del usuario: un mismocontenido se tendr que presentar desde enfoques diferentes segn el nivel delusuario.

Adems, tiene que ser posible relacionar los contenidos nuevos con losconocimientos previos del destinatario, partiendo de lo cercano y conocido alalumnado hacia los nuevos conocimientos que han de adquirir.

Tienen que serrelevantes, significativos. Es decir, han de ser diferentes delos que tienen a su alcance para despertar el aprendizaje.

Deben seractuales respecto a los contenidos que tienen fecha de caducidad

o que pueden perder vigencia.

Rigurosos: hay que contrastar los contenidos con fuentes fiables y se ha deperseguir en todo momento el rigor y la objetividad.

Tienen que serconcretos, es decir, han de estar encaminados a conseguir losdiferentes tipos de objetivos.

La apariencia del material didctico ha de estar personalizada a lasnecesidades y caractersticas del alumnado as como a la naturaleza de los

contenidos. Todas estas consideraciones deben detallarse en un Manual deNormas de Estilo que estar disponible en el rea de documentoscomplementarios.


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5.2.1 Tipos de contenidos

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programan las actividades deenseanza aprendizaje. A la hora de elegir el contenido para elaborar los materialesformativos, ha de tenerse en cuenta los tres tipos de contenido fundamental que sepueden distinguir:

Conceptuales. Los contenidos conceptuales se componen de hechos o datosy conceptos. Los hechos o datos se caracterizan porque su aprendizaje esliteral en s mismo y contienen informacin descriptiva. El valor que encierrancomo contenido se refiere al hecho de ser instrumentos que contribuyen allogro de objetivos relacionados con conceptos. Los conceptos, por elcontrario, requieren comprensin y esta es gradual. Contribuyen a darsignificado a datos o informaciones y ayudan a entender muchos hechosespecficos.

Procedimentales. Estos contenidos se definen como el conjunto de accionesordenadas y orientadas a la consecucin de un objetivo. Los contenidosprocedimentales requieren de la reiteracin de una serie de acciones quecontribuyan a que los alumnos dominen las tcnicas, habilidades o estrategias

que estn establecidas en el objeto del aprendizaje.

Los contenidos procedimentales pueden ser de tres clases:o Generales.o Algortmicos.o Heursticos.

Actitudinales. Los contenidos actitudinales pueden ser de las siguientesclases:

o Generales.o Especficos.

A la hora de programar los contenidos actitudinales de una unidad hay quepreguntarse qu actitudes se quieren promover en los alumnos, si se adecuana los valores de la institucin y se adecuan a las caractersticas psicoevolutivasde los alumnos.


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5.3 MetodologaMetodologa se puede definir como el mtodo de investigacin que permite lograr unosciertos objetivos en una ciencia determinada. El trmino hace referencia al conjunto deprocedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama deobjetivos que rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.

El trmino mtodo se emplea para definir el procedimiento que se emplea paraalcanzar los objetivos de un proyecto, y la metodologa es el estudio de ese mtodo.Por tanto, aplicada a la formacin, podemos definir la metodologa como el conjunto deprocedimientos que se emplean para disear una accin formativa que tenga comofinalidad alcanzar determinados objetivos de aprendizaje.

La metodologa se decide en funcin de los contenidos que se hayanseleccionado para cubrir los objetivos de aprendizaje previamente definidos.

Dentro de la metodologa se ha de especificar la modalidad formativa, es decir, si laaccin formativa ha sido concebida para una formacin presencial, a distancia, onlinea travs de un entorno virtual de aprendizaje, autodidacta, autoguiada, etc.

Dependiendo del modelo pedaggico que hayamos elegido, los contenidos didcticos

tendrn una finalidad muy distinta: servir de apoyo como refuerzo en accionesformativas presenciales, recurso complementario, el medio a travs del que se creaaprendizaje en formacin a distancia, etc.

5.3.1 Tipos de metodologa ms utilizadas

Clase magistral. Metodologa clsica por excelencia, el profesor da a losalumnos las pautas necesarias para obtener conocimiento.

Estudio de Caso. El Estudio de Caso se puede definir como el examen de unejemplo en accin, es decir, el estudio de unos hechos especficos (el caso) yla recogida selectiva de informacin relacionada con esos hechos especficoscon el objetivo de obtener conocimiento de esa experiencia.

Aprendizaje por proyectos. Esta estrategia de enseanza constituye unmodelo de instruccin en el que los estudiantes planean, implementan yevalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real.

Webquest. Es un tipo de actividad didctica que consiste en una investigacin

guiada, basada en recursos obtenidos fundamentalmente de Internet. Este tipo


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de actividad promueve la utilizacin de habilidades cognitivas superiores, eltrabajo cooperativo y la autonoma de los alumnos de la accin formativa.

Demostrativas.Este tipo de metodologa pretende que el individuo adquieradeterminados hbitos y desarrolle determinados reflejos que le ayuden a actuarcon rapidez y competencia en una situacin.

5.4 Evaluacin

La evaluacin es un paso clave en los procesos de enseanza y aprendizaje, ya queayuda a garantizar la calidad del material formativo, ayudando a los profesionalesimplicados en el trabajo (el equipo pedaggico, tcnico y de diseo) a mejorarcontinuamente el material formativo y adaptarlo a las necesidades de los usuarios yusuarias.

La calidad de los materiales didcticos se basa en los siguientes aspectos:

Los contenidos, la informacin transmitida.

El diseo instruccional.

Los recursos complementarios de apoyo al alumnado.

La finalidad de la evaluacin implica la mejora de la calidad de los procesos deenseanza y aprendizaje. Todos los agentes implicados en una accin formativa hande sentir como necesario un proceso de evaluacin y aplicar los resultados a la mejorade su papel dentro de la accin formativa.

La puesta en marcha de la evaluacin del material se llevar a cabo de la siguiente

manera:

Anlisis en profundidad del material formativopor un profesional experto endiseo de contenidos didcticos, pero a ser posible que sea totalmente ajeno asu elaboracin, es decir, que no pertenezca al equipo interdisciplinar que hatomado parte en su ejecucin. Esta medida se establece para garantizar laobjetividad de la evaluacin, ya que permite ser totalmente ajeno al trabajo, noslo porque a uno mismo siempre le podr resultar difcil ser objetivo en cuantoa la calidad de un material creado, sino porque a veces, desde dentro deltrabajo se pierde un poco de la perspectiva necesaria.


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Betatesteo. Otro modo de medir la calidad de los materiales didcticosconsiste en elegir una o varias personas que jueguen el papel de usuarios prueba. De esta manera es posible comprobar si a travs del material formativose alcanzan los objetivos fijados, ya que se experimenta el aprendizaje con

alumnos tipo, a los que se les puede marcar las siguientes caractersticas:

o No dominar la materia a impartir para que se enfrente a ella con totaldesconocimiento.

o Presentar caractersticas comunes al grupo de destinatarios: edad, nivelde estudios, etc.

o Marcarles un calendario anlogo al real y conducirlo por el itinerario

completo de la accin formativa.

A partir de este anlisis y/o testeo previo, podrn reorientarse los contenidosenfocados a garantizar el aprendizaje, persiguiendo el principio de calidad de la MejoraContinua. Hay que partir de la premisa de que siempre es posible detectar carenciasen una accin formativa y que hace falta realizar tantos esfuerzos como sea posiblepara solventarlas.


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6. Conclusiones

Para disear contenidos con fines formativos hay que tener en cuenta una

serie de aspectos de gran importancia que garanticen la idoneidad de esos

contenidos para facilitar el aprendizaje a determinados destinatarios.

Los principios metodolgicos a tener en cuenta para disear materiales

didcticos son: simplicidad, didactismo, legibilidad, motivacin e

independencia.

Para llevar a cabo el diseo y elaboracin de un material formativo hay que

tener en cuenta dos aspectos fundamentales: las caractersticas del

alumnado y los elementos didcticos de refuerzo.

Un material didctico ha de contener Objetivos, Contenidos, Actividades de

refuerzo y evaluacin y Accesorios y herramientas de apoyo.

La metodologa que se emplear en la elaboracin de materiales didcticos

se decidir en funcin de los contenidos que se hayan seleccionado para

cubrir los objetivos de aprendizaje previamente definidos.

Es imprescindible cuidar la calidad de los materiales didcticos, que se basa

en los siguientes aspectos: la informacin transmitida, el diseo instruccionaly los recursos complementarios de apoyo al alumnado.


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7. Mapa conceptual

8.

Objetivos

Contenidos

Calidad delos

materiales

didcticos

Aprendizajeenfocado al

alumno

Actividadesde Refuerzo

y Evaluacin

Metodologa

MATERIAL FORMATIVO

DE CALIDAD


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8. Informacin complementaria

- Diseo instructivo de unidades didcticas: Dr. Pere Marqus Graells. Dpto

Pedagoga Aplicada UAB.

- Algunas teoras para el diseo instructivo de unidades didcticas: Jos MRodrguez Jimnez.

- Diseo y elaboracin de materiales didcticos multimedia: Jess ValverdeBerrocoso. Dpto. Ciencias de la Educacin Univ. Extremadura.

- Elaboracin de material didctico para la World Wide Web. VVAA. Univ. de LaLaguna.

- Aprender Enseando: Elaboracin de Materiales Didcticos que facilitan elAprendizaje Autnomo. VVAA. Universidad de Len.
http://peremarques.pangea.org/ud.htmhttp://peremarques.pangea.org/ud.htmhttp://www.um.es/ead/red/20/rodriguez.pdfhttp://www.um.es/ead/red/20/rodriguez.pdfhttp://www.slideshare.net/jevabe/diseo-y-elaboracin-de-materiales-didcticos-multimediahttp://www.slideshare.net/jevabe/diseo-y-elaboracin-de-materiales-didcticos-multimediahttp://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/dic_2.pdfhttp://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/dic_2.pdfhttp://www.uh.cu/static/documents/TD/Aprender%20Ensennando%20Elaboracion%20Materiales.pdfhttp://www.uh.cu/static/documents/TD/Aprender%20Ensennando%20Elaboracion%20Materiales.pdfhttp://www.uh.cu/static/documents/TD/Aprender%20Ensennando%20Elaboracion%20Materiales.pdfhttp://www.uh.cu/static/documents/TD/Aprender%20Ensennando%20Elaboracion%20Materiales.pdfhttp://www.uh.cu/static/documents/TD/Aprender%20Ensennando%20Elaboracion%20Materiales.pdfhttp://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/dic_2.pdfhttp://www.slideshare.net/jevabe/diseo-y-elaboracin-de-materiales-didcticos-multimediahttp://www.um.es/ead/red/20/rodriguez.pdfhttp://peremarques.pangea.org/ud.htm

elaboracion de materiales formativos de calidad

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