el uso inapropiado de medios audiovisuales y su …
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tesis de grado previa la obtención del título de licenciada en ciencias de
la educación mención ciencias sociales
TEMA:
EL USO INAPROPIADO DE MEDIOS AUDIOVISUALES Y SU
INCIDENCIA NEGATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
AUTORA:
Marlene Raquel Lupú Castro
DIRECTOR DE TESIS
Dra. Susana Vázquez
QUITO-ECUADOR 2013
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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutora del trabajo de tesis de licenciatura, nombrado por el
Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Tecnológica Equinoccial. Certifico: Que he analizado la Tesis de
Grado: “El Uso inapropiado de medios audiovisuales y su incidencia negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, presentado por la
estudiante Marlene Raquel Lupú Castro, la cual cumple con los requisitos
reglamentarios.
Dra. Susana Vásquez
Quito, Enero de 2011
iii
FIRMA DE RESPONSABILIDAD
Yo, Marlene Raquel Lupú Castro, egresada de la Universidad Tecnológica
Equinoccial, Mención Ciencias Sociales, mayor de edad y por voluntad propia me
responsabilizo de las ideas, conceptos, opiniones, reflexiones, análisis,
interpretaciones, recomendaciones y conclusiones emitidas en el presente trabajo
investigativo de licenciatura.
______________________________ MARLENE RAQUEL LUPÚ CASTRO
AUTORA
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto y toda mi carrera universitaria a Dios por ser quien ha estado
a mi lado en todo momento dándome las fuerzas necesarias para continuar
luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me
presentan. A ti, Dios, que me has dado la oportunidad de vivir y regalarme una
familia maravillosa.
Le agradezco a mis padres ya que gracias a ellos soy quien soy hoy en día.
Fueron ellos los que me dieron ese cariño y calor humano necesario, son los que
han velado por mi salud, mis estudios, mi educación alimentación, son a ellos a
quien les debo todo, horas de consejos, de regaños, de reprimendas de tristezas y
de alegrías de las cuales estoy muy seguro que las han hecho con todo el amor
del mundo para formarme como un ser integral y de las cuales me siento
extremadamente orgulloso.
AUTORA MARLENE RAQUEL LUPÚ CASTRO
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco:
A DIOS, por darme la vida y la sabiduría necesaria, para culminar con éxito y
satisfacción una etapa más de mi vida profesional.
Mi agradecimiento a la Dra. Susana Vásquez, catedrática de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica Equinoccial y Directora de la
presente Tesis, por la guía técnica y profesional brindada en el desarrollo de este
trabajo de investigación, y en especial a mis mamá la Sra. Jesús Castro, y mi
papá Miguel Lupu y a mis hermanos.
A la Universidad Técnica Equinoccial, Facultad de Ciencias de la Educación por
brindarme la oportunidad de desarrollar la Tesis para la obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención CIENCIAS SOCIALES.
Marlene Raquel Lupú Castro Autora
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INDICE
Carátula………………………………………………………………………… i
Certificación del Tutor………………………………………………………… ii
Firma de Responsabilidad…………………………………………………… iii
Dedicatoria……………………………………………………………………... iv
Agradecimiento…………………………..…………………………………… v
Indice…………………………………………………………………………… vi
Introducción…………………………………………………………………… 1
Capítulo I………………………………………………………………………. 3
1 El Problema…………………………………………………………………. 3
1.1 Planteamiento del problema……………………………………………. 3
1.2 Formulación del problema……………………………………………… 5
1.3 Evaluación del problema………………………………………………... 5
1.4 Objetivos………………………………………………………………….. 5
1.4.1 Objetivo General……………………………………………………….. 5
1.4.2 Objetivos Específicos…………………………………………………. 6
1.5 Justificación e Importancia……………………………………………… 6
Capítulo II……………………………………………………………………… 7
2 Marco Teórico………………………………………………………………. 7
2.1 Antecedentes…………………………………………………………….. 7
2.2 Medios Audiovisuales…………………………………………………….9
2.2.1 Aspectos etimológicos e históricos………………………………….. 9
2.2.2 Aspectos conceptuales……………………………………………….. 10
2.2.3 Utilización de los medios audiovisuales en la educación………… 11
2.2.3.1 Principios metodológicos…………………………………………… 12
2.2.3.2 Funciones de los medios audiovisuales en la enseñanza……… 13
2.3 Proceso de enseñanza – aprendizaje…………………………………. 13
2.3.1 Estilos cognitivos………………………………………………………. 14
2.3.2 El acto Didáctico – Comunicativo……………………………………. 15
vii
2.3.3 Las estrategias de enseñanza en el marco del acto didáctico…… 16
2.3.4 Papel docente en los procesos de Enseñanza – Aprendizaje…… 18
2.3.5 Concepciones sobre la enseñanza………………………………….. 20
2.4 Los medios audiovisuales y su tendencia de uso en el aula………... 21
2.5 Orientación filosófica…………………………………………………….. 22
2.6 Clasificación de medios audiovisuales………………………………… 22
2.6.1 Diapositivas…………………………………………………………….. 23
2.6.2 Retroproyector…………………………………………………………. 23
2.6.3 Proyección de objetos opacos……………………………………….. 24
2.6.4 Filminas………………………………………………………………… 25
2.6.5 Rotafolio………………………………………………………………… 26
2.6.6 Franelófrafo……………………………………………………………. 26
2.6.7 Pizarras…………………………………………………………………. 27
2.6.7.1 Las pizarras de tiza………………………………………………….. 27
2.6.7.2 La pizarra blanca…………………………………………………….. 27
2.6.8 Mapas…………………………………………………………………... 27
2.7 Características de los materiales sonoros y audiovisuales…………. 28
2.7.1 Disco fonográfico………………………………………………………. 28
2.7.2 Casete (cassette)……………………………………………………….29
2.7.3 Disco compacto de audio o cd-audio………………………………... 29
2.7.4 Radiodifusión…………………………………………………………… 30
2.7.5 Televisión……………………………………………………………….. 30
2.7.6 Cine……………………………………………………………………… 31
2.7.7 Video……………………………………………………………………..32
2.8 Materiales informáticos………………………………………………….. 33
2.8.1 Las guías de estudio…………………………………………………... 33
2.8.2 Elaboración de la página web………………………………………... 36
2.9 Emoción, interés y motivación………………………………………….. 36
2.10 Ventajas y desventajas en la utilización de medios audiovisuales 38
2.11 La educación……………………………………………………………. 40
2.12 La enseñanza…………………………………………………………… 41
viii
2.13 El aprendizaje…………………………………………………………… 42
2.14 Utilización de los medios audiovisuales en la educación………….. 43
2.15 Principios metodológicos para uso de medios audiovisuales……... 45
2.16 Funciones de los medios audiovisuales en la enseñanza………… 46
Capítulo III
3. Metodología de la Investigación..………………………………………. 48
3.1 Diseño de la investigación……………………………………………… 48
3.2 Población y Muestra.……………………………………………………. 49
3.3 Técnicas e instrumento de recolección de datos…………………….. 52
3.4 Etapas y proceso para la elaboración del instrumento……………… 53
Capítulo IV
4. Análisis e Interpretación de resultados………………………………... 55
4.1 Presentación de resultados…………………………………………….. 55
4.1.1Aspectos referentes a la situación de los docentes del Colegio
Nacional Técnico Santa Rosa, provincia de El Oro……………………….. 55
4.1.2 Aspectos referentes a la situación de los padres de familia del
Colegio Nacional Técnico Santa Rosa, provincia de El Oro…………….. 67
4.1.3 Aspectos referentes a la situación de los estudiantes del Colegio
Nacional Técnico Santa Rosa, provincia de El Oro………………………. 77
4.2 Verificación de Hipótesis…………………………………………………87
Capítulo V
5. Conclusiones y Recomendaciones……………………………………… 88
5.1 Conclusiones……………………………………………………………... 88
5.2 Recomendaciones……………………………………………………….. 89
Capítulo VI……………………………………………………………..……... 91
6. La Propuesta………………………………………………………………. 91
6.1 Tema de la Propuesta…………………………………………………… 91
ix
6.2 Justificación………………………………………………………………. 91
6.3 Fundamentación…………………………………………………………. 92
6.3.1 Fundamento psicológico……………………………………………… 92
6.3.2 Fundamento didáctico………………………………………………… 93
6.4 Objetivos………………………………………………………………….. 94
6.4.1 Objetivo General……………………………………………………….. 94
6.4.2 Objetivos específicos………………………………………………….. 94
6.5 Población Objeto…………………………………………………………. 94
6.6 Localización……………………………………………………………… 95
6.7 Listado de Contenidos Temáticos……………………………………… 95
6.8 Desarrollo de la Propuesta……………………………………………… 95
6.8.1 Descripción de la propuesta…………………………………….……. 95
6.8.2 Beneficios………………………………………………………………. 98
6.9 Contenido de los talleres…………………………...…………………… 98
6.9.1 Taller 1………………………..………………………………………... 98
6.9.2 Taller 2………………………...………………………………………... 100
6.9.3 Taller 3…………………………...……………………………………... 104
6.9.4 Taller 4………………………………...………………………………... 108
6.9.5 Taller 5………………………………..………………………………... 111
6.9.6 Taller 6………………………………...………………………………... 115
6.10 Actividades…………………………………………………………….. 117
6.11 Cronograma……………………………………………………………. 118
6.12 Presupuesto…………………………………………………………….. 119
6.13 Organización……………………………………………………………. 120
6.13.1 Administrativo………………………………………………………… 120
6.13.2 Académica…………………………………………………………….. 120
6.14 Estrategias de implementación ………………………………………. 121
6.15 Evaluación………………………………………………………………. 121
Bibliografía……………………………………………………………………... 123
Referencias bibliográficas……………………………………………………. 124
x
Bibliografía general…………………………………………………………….124
Web-grafías……………………………………………………………………. 125
Anexos…………………………………………………………………………..126
Marco Administrativo…………………………………………………………. 127
Recursos Humanos…………………………………….………….………… 127
Recursos Materiales……………………………………..…………………... 127
Recursos Económicos……………………………………………..………… 127
Presupuesto…………………………………………………………………… 127
Cronograma………………………………………………………..…………. 129
Encuestas dirigidas a docentes del Colegio Nacional Santa Rosa…….. 131
Encuestas dirigidas a estudiantes del Colegio Nacional Santa Rosa…… 133
Encuestas dirigidas a padres de familia del Colegio Santa Rosa……….. 135
1
INTRODUCCIÓN
El gobierno actual, en su afán de otorgar calidad a la educación en los
distintos niveles de enseñanza, viene evaluando los logros alcanzados por
los estudiantesen todos sus niveles educativos, aplicando pruebas a nivel
nacional, cuyos resultados reflejan incoherencias educativas como falta de
razonamiento, dificultades en el análisis y síntesis de lo analizado,
porcentajes bajos en el conocimiento de las asignaturas, lo cual nos impulsa
a reflexionar sobre el quehacer educativo que estamos propiciando.
La educación en forma general, no se ha apoyado en los medios
audiovisuales para lograr aprendizajes significativos, sabiendo que “más vale
una imagen que mil palabras”, no se aprovecha en forma positiva el interés
del alumno por la presencia de programas de televisión que tengan un corte
educativo.
Por las razones expuestas, me he propuesto desarrollar en el Plan de
Ejecución de la Investigación de la Carrera de Ciencias de la Educación –
Mención Ciencias Sociales el tema: “EL USO INAPROPIADODE MEDIOS
AUDIOVISUALES Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE EN EL COLEGIO TÉCNICO SANTA ROSA, DE LA CIUDAD
DE SANTA ROSA – EL ORO, AÑO LECTIVO 2009 – 2010”.
En la presente investigación se analizará de una manera objetiva la falta y
uso inapropiado de medios audiovisuales, que utilizan los docentes para el
interaprendizaje en el Colegio “Santa Rosa”, de la Benemérita ciudad de
Santa Rosa, Provincia de El Oro.
Los resultados obtenidos me permitirán reflexionar sobre el quehacer
educativo en el plantel y otorgar alternativas de mejoramiento.
2
Para una mejor comprensión del trabajo investigativo, se lo ha ordenado de
la siguiente manera:
Capítulo I, en donde se enfoca El Problema, que comprende las siguientes
temáticas: Planeamiento del problema, formulación del problema, objetivos y
justificación.
En el Capítulo II, se dispone información del Marco Teórico, en donde se
fundamenta la investigación en el campo científico y legal, se presenta la
hipótesis y la definición conceptual y operatividad de las variables.
En el tercer Capítulo, se plantea la metodología de la investigación, se
determina su diseño, procedimientos, tipos de investigación, población y
muestra; técnicas e instrumentos para la recolección de datos,
procedimiento para el desarrollo de las encuestas y análisis de resultados,
que permiten obtener los juicios para la elaboración de la propuesta.
En el Capítulo IV, se presenta el Cronograma de actividades propuesto,
referencias bibliográficas, bibliografía general y anexos.
Finalmente se presentan anexos, con los instrumentos de investigación y la
propuesta.
3
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
Estamos viviendo la etapa de la tecnología. Nos encontramos invadidos por
los programas de televisión, el uso cada vez mayor de los teléfonos
celulares y varios equipos modernos han surgido para el uso continuo de
todas las personas.
Para las grandes industrias ha sido muy provechosa económicamente la
influencia de la televisión de manera especial, en donde niños y adultos se
han vuelto adictos a sus programaciones, se pasan hora tras hora oyendo
música, en los video-juegos, o simplemente en el internet.
Esto ocurre en mayor escala en los países industrializados como los Estados
Unidos de Norte-América y Europa que comprenden el primer mundo. Es
cada vez mayor el uso de los medios audiovisuales, en donde la adicción se
encuentra en una alta escala, pero no todo es negativo ya que en los
mismos países el uso apropiado de estos medios ha logrado excelentes
resultados en la obtención de aprendizajes significativos, es decir, es más
fácil aprender y obtener resultados cuando se presentan imágenes como
soporte para el aprendizaje.
Igual ocurre en algunos países de Latinoamérica en donde se observa las
dificultades presentes con los medios audiovisuales por la adicción, han
logrado excelente programación educativa para obtener mejores resultados
en el aprendizaje, muestra de ello es Cuba, en donde la inversión
fundamental en educación es alta, lo cual ha logrado elevar el nivel
4
educativo usando especialmente los medios audiovisuales en forma
apropiada.
En nuestro país, la inversión en educación bordea aproximadamente el 12%
del presupuesto nacional, con lo cual no se logra mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, lo cual queda demostrado en los resultados
obtenidos con la aplicación de las pruebas “Aprendo” y “Ser Ecuador”, en
donde hay falencias en las áreas fundamentales de estudio, por falta de
razonamiento, creatividad y desarrollo de su inteligencia.
Lo que ocurre en el mundo, Latinoamérica, en otras provincias del país,
sucede en el Colegio Técnico “Santa Rosa”, del Cantón Santa Rosa de la
Provincia de El Oro, en donde la crisis de educación se debe en alto
porcentaje a la no utilización de material didáctico y pedagógico que permita
lograr aprendizajes significativos.
Si el docente se convierte en un repetidor de conocimientos, privilegiando lo
repetitivo y memorista, el estudiante observa que no logra beneficios en lo
aprendido y que sea útil para la vida, pierde su interés y muchas de las
veces abandona los mismos.
En el Colegio Técnico “Santa Rosa” las clases que imparten los docentes a
sus alumnos, lo hacen en forma oral y con escaso material o recursos
didácticos, ya que únicamente la tiza y pizarra son los únicos elementos
didácticos que utiliza.
Esta es una de las razones importantes para realizar la investigación en el
Colegio Fiscal “Santa Rosa”, institución educativa creada en el año de 1978
con la especialidad de Comercio y Administración, especialización
Contabilidad Computarizada, sección diurna y nocturna, en donde sus
prioridades más importantes son: formación de líderes, excelencia
académica y proyección social.
5
1.2 Formulación del problema
¿Cómo incide el uso inapropiado de medios audiovisuales en el proceso
enseñanza – aprendizaje en el Colegio Técnico “Santa Rosa” de la ciudad
de Santa Rosa, año lectivo 2009 – 2010.
1.3 Evaluación del Problema
La presente investigación se desarrollará con los alumnos, padres de familia
y maestros del Colegio Técnico “Santa Rosa”, en el período lectivo 2009 –
2010. Se iniciará preparando los instrumentos de evaluación consistentes
en entrevistas, encuestas, observación directa o talleres.
Se promoverá la participación activa de todos los estamentos y cuyos
resultados serán entregados a los directivos del plantel para conseguir el
mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje, en el colegio, especialmente
en la elaboración de material didáctico realizado por profesores, estudiantes
y padres de familia utilizando material didáctico de la zona.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Identificar los medios audiovisuales utilizados y su incidencia en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en el Colegio Técnico “Santa Rosa”, de la
ciudad de Santa Rosa de la provincia de El Oro, periodo lectivo 2009 –
2010.
6
1.4.2 Objetivos Específicos
Cuantificar los medios audiovisuales existentes y su utilización en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Detectar los factores que influyen para la elaboración y utilización de
medios audiovisuales.
Identificar si los docentes se preocupan por la elaboración de medios
audiovisuales.
Diseñar un esquema que diferencie el aprendizaje escolar utilizando
medios audiovisuales.
Proponer alternativas de solución a la falta de material didáctico en el
plantel
1.5 Justificación e Importancia
Al concluir el trabajo investigativo, los resultados, permitirán diagnosticar la
relación existente entre el uso de medios audiovisuales y los resultados de la
enseñanza aprendizaje en el Colegio Técnico “Santa Rosa” para propiciar su
mejoramiento.
Los resultados obtenidos permitirán obtener alternativas de solución para el
colegio y que permitan involucrar a profesores, estudiantes y padres de
familia.
La participación conjunta y el caminar juntos en el quehacer educativo,
elevará el autoestima en los estudiantes, mayor rendimiento escolar,
incremento de la relación profesores – alumnos – padres de familia, del
Colegio Técnico Santa Rosa.
7
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Nuestro refranero popular señalaba que “más vale una imagen que mil
palabras”, lo cierto es que en la sociedad actual la imagen es una forma de
comunicación esencial. Por ello su análisis debe formar parte del currículo
escolar para el aprendizaje de niños y jóvenes a nivel mundial.
Aunque el joven de hoy está inmerso en un mundo audiovisual y le resulta
más fácil que a un adulto comprenderlo, lo cierto es que leer una imagen
necesita un aprendizaje específico, ya que la realidad es una y múltiple en
función de la experiencia, la memoria, el contexto, la cultura y los códigos de
cada una de las sociedades.
La investigación que he realizado tanto en bibliotecas, internet, libros,
revistas, folletos, me ha permitido obtener mucha información con respecto
al tema, lo cual me permite analizar el tema con criterio objetivo, ya que toda
investigación pretende llegar a un análisis, para poder indagar su contenido
y dar conclusiones que permitan mejorar sus falencias.
En la Universidad Técnica de Machala, Facultad de Ciencias Sociales,
Especialidad de Ciencias de la Educación, en la Tesis de Grado elaborada
por ORDINOLA (2006) con el tema “ UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA DE COMPUTACIÓN Y SU
INCIDENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES” concluye que:
8
“Consideramos que el proceso Enseñanza – Aprendizaje se lo debe llevar a efecto plenamente identificando al maestro con el modelo Cognitivo con enfoque constructivista en vista que proporciona una perspectiva estratégica del proceso educativo: formar ciudadanos con visión. y; prepararlos para los retos del siglo XXI. Esta es la tarea fundamental de la educación, formar individuos universales. En respuesta a las necesidades formativas del ciudadano moderno, vinculados con los cambios científicos - tecnológicos y culturales. Que implica promover el aprendizaje de estrategias cognitivas para manejar información relevante y producir conocimiento orientador.”
En esta conclusión se puntualiza la necesidad de formar ciudadanos con
visión y prepararlos para los retos del siglo XXI, al igual que se plantea en el
Colegio Técnico “Santa Rosa”.
En la Universidad Central “Martha Abreu “De las Villas Cuba en una
investigación de LEZCANO, (2008) cuyo tema es “HISTORIA Y
EVOLUCIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA” quienes luego de realizar
la investigación tienen como conclusiones:
“El éxito en el empleo de los Medios de Enseñanza depende de su correcta utilización, es necesario tener en cuenta el objetivo a alcanzar para seleccionar uno u otro medio.
A diferencia de los retroproyectores, la TV, el cine o cualquier otro medio de enseñanza, que solamente establecen la comunicación con el alumno en una sola dirección, la computadora permite hacerlo bidireccional, ya que es capaz de recibir y procesar información del profesor o de los estudiantes y puede, incluso, según está a las características del programa que la controla, modificar convenientemente la secuencia del contenido a mostrar.”
Estoy de acuerdo con la propuesta, de seleccionar el medio audiovisual
apropiado, en donde la computadora juega un papel preponderante.
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En la Universidad de La Coruña en una investigación realizada por
IGLESIAS, GONZALEZ y VEIGA RIO (2000),cuyo tema es “FUNCIONES
DIDÁCTICAS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y TECNOLÓGICOS”
llegaron a las siguientes conclusiones:
“En base a los resultados podemos constatar que las concepciones del profesorado sobre la aplicación didáctica de los medios audiovisuales para la enseñanza va a determinar tanto si los utilizará o no, así como el modo en que lo hará. Además, ello tendrá consecuencias de cara a la incorporación e interacción hacia los nuevos medios que puedan emerger en el ámbito educativo como elementos favorecedores del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, hacia los mecanismos y procesos de innovación educativa.
Es por ello que debemos tomar en cuenta en cada contexto los diferentes aspectos organizativos, didácticos, culturales y profesionales que favorecen determinadas concepciones con el objetivo de crear las condiciones más favorables para una integración curricular de aquellos medios que paulatinamente se incorporan al ámbito educativo.”
Por lo expuesto considero que vamos por buen camino, primero se realizará
un análisis del contexto en el Colegio “Santa Rosa”, para ir creando las
condiciones favorables para incorporar los medios audiovisuales.
2.2 Medios Audiovisuales 2.2.1 Aspectos Etimológicos e Históricos
El vocablo audiovisual es un compuesto de las palabras audioy visual
quetienen su origen en el latín. Así, la declinación “audio, vi, tum significa
escuchary “video. vidivisum”.ver Sin embargo, la junción de los vocablos
audio yvisual es de origen americana, cuando se empiezan a desarrollar las
técnicas desonido e imágenes.
10
Eso se pasó alrededor de los años treinta en los EstadosUnidos de América
(Cavilan Herreros, 1983). El vocablo se introduce en Francia, años después,
bajo la forma audiovisual para referirse al uso simultáneo deimágenes y
sonidos. En España se supone haber usado el término alrededor de los años
cincuenta y ampliándose un gran número de palabras, derivaciones tales
como audiovisión,audio visualidad, etc. Esto, por consiguiente demuestrala
plenitud gramatical y conceptual del término audiovisual en la actualidad.
2.2.2Aspectos Conceptuales
Los medios audiovisuales han desarrollado prácticamente los sentidos del
hombre (oído - vista) permitiéndonos en la actualidad dar a conocer mucho
más de lo que conocieron nuestros antepasados.
Los medios audiovisuales se han convertido en unas herramientas
indispensables en el área educacional, permitiendo al alumno facilitar el
aprendizaje de contenidos de diversa índole, como son: industria, comercio,
ciencia, publicidad y arte, etc. El profesional actual independiente de su
especialidad, debería conocer de medios audiovisuales pues esta es un
instrumentoeficaz para la socialización de cualquier hallazgo en las diversas
áreas del conocimiento.
Los medios audiovisuales, como poderosos instrumentos generadores y
transmisores de cultura, como masificadores del pensamiento y del
comportamiento humano.
En el campo educativo está revolucionando en la actualidadla aplicación de
los medios audiovisuales así como la enseñanza de un óptimo manejo de
ellos como adelanto tecnológico y recurso pedagógico.
11
2.2.3 Utilización de los medios audiovisuales en la educación
En el área educativa, los medios de comunicación audiovisuales pueden
utilizarse desde dos puntos de vista:
1. Para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa índole (pedagogía
con imágenes). La pedagogía con imágenes consistiría en aplicar todos
los hallazgos del lenguaje de los medios de comunicación para explicar
determinadas áreas del currículo.
2. Para analizar los diversos medios y lograr la expresión a través de ellos
(pedagogía de la imagen). La pedagogía de la imagen consiste en
analizar la influencia de la comunicación audiovisual y lleva aparejado
dos procesos:
• Lectura crítica de los medios, elementos y procesos para crear
imágenes (alfabetización visual). Crear imágenes tiene un carácter
cognitivo, lúdico, expresivo; para realizar un cómic sobre un tema se
debe investigar, documentos, entrevistas… Luego crear personajes y
llevar la narración a una forma visual, se deja de lado la enseñanza
tradicional se trata de rescatar lo bueno que tiene el sistema de
producción de los medios de comunicación para ponerlos al servicio
de la educación.
Preocupaciones educativas de los países en vías de desarrollo es
reducir el índice de analfabetismo, debería plantearse también la
necesidad de la alfabetización visual.
• La información que presenta los medios de comunicación no se
correspondan a las categorías intelectuales tradicionales, nos lleva al
nuevo papel que le corresponde a la escuela en la sociedad de hoy y
12
la reconversión del profesor hacia tareas nuevas, así como la apertura
del mundo de la comunicación a la problemática educativa.
Aunque el profesor no pueda conseguir la misma calidad que los
profesionales de los medios de comunicación es importante dinamizar
los procesos de documentación, guión, reparto de funciones entre los
alumnos porque les hace volver a las fuentes de cultura.
2.2.3.1 Principios metodológicos
El uso de medios no puede constituir un hecho en sí mismo, ya que sería
sólo un elemento de distracción. Si se usa un material sin pensar en su
explotación didáctica se vacía de significado su propio contendido.
La utilización de los medios audiovisuales en la enseñanza depende de:
• La metodología
• Los contenidos a transmitir
• El tipo de tarea
• Las características del grupo
• Las limitaciones arquitectónicas, administrativas, económicas
• La flexibilidad en la utilización de los medios
• La facilidad de producción de esos medios
• La actitud del educador ante los medios
Los pasos a seguir para utilizar los medios audiovisuales en el aula
serían los siguientes:
• Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta fase se
formulan los objetivos del tema y se decide si se van a utilizar o no
imágenes.
• Elección del medio audiovisual.
13
• Presentación y manejo del material audiovisual. Ver en qué momento
del proceso de enseñanza se va a utilizar y ensayar su presentación.
2.2.3.2 Funciones de los medios audiovisuales en la enseñanza
• Facilitanunosestilos que de otromodo serían completamente
inaccesibles.
• Facilitan el aprendizaje por descubrimiento ya que posibilitan la
realización de comparaciones y contrastes con el fin de establecer
semejanzas y diferencias
• Son motivadores y estimulan la atención y receptividad del alumno.
Fomentan la participación, la creatividad, el interés por un tema, la
observación y el espíritu crítico.
• Introducen al alumno en la tecnología audiovisual, permite que el
alumno se ejercite en el uso integrado de materiales evitando el
aprendizaje memorístico.
• Ayudan al alumno a comprenderse mejor a sí mismo y a su entorno.
La realización de un proyecto audiovisual puede ser el punto de
partida para analizar algunos de los problemas que preocupan a los
estudiantes así como la relación que establecen con su medio.
• Con grabaciones de videos pueden registrarse actuaciones de los
estudiantes con fines de retroalimentación, análisis crítico y guía.
2.3 Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son importantes como punto de partida en el
diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje en el
marco de la didáctica en general, en lo que concierne principalmente a la
labor docente. La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran
importancia para la metodología, al brindar evidencias que sugieren que el
acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los
14
estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfacción y una mejora en los
resultados académicos.
Los profesores utilizan estrategias de enseñanzas para ayudar a sus
estudiantes que respondan a las necesidades de acuerdo campos
profesionales que requiere la sociedad.
2.3.1. Estilos Cognitivos Los estilos cognitivos son determinados como la expresión de las formas
particulares de los individuos en percibir y procesar la información. Particular
sentido adquirió el estudio de los estilos cognitivos con los
hallazgosaplicados en el campo.
Con el auge de la psicología cognitivista los estudios desarrollados sobre los
estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, quienes
buscaban la modificación de las metodologías tradicionales y el rescate del
alumnado como polo eficaz del proceso de enseñanza- aprendizaje. Ciertos
investigadores de la educación, en lugar del término estilo cognitivo, utilizan
el término estilo de aprendizaje, explicativo del carácter multidimensional del
proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar. Así estilo
de aprendizaje se puede comprender como aquellos rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como guías relativamente estables de
cómo los participantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje perciben,
interaccionan y responden en sus distintos ambientes de aprendizaje.
"Los estilos de aprendizaje resultan ser "la condición en que los estímulos
básicos afectan a la destreza de una persona para absorber y retener la
investigación".
Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede ver la
existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos o
15
estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios
fundamentales: las formas de percibir la información y las formas de
procesarla.
Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de
aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo
auditivo y estilo táctil o kinestésico. Por eso es tan trascendental mezclar las
técnicas de enseñanza, puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el
aprendizaje, el niño y el adolescente se familiarizan con su realidad más
próxima y asocian el proceso aprendizaje a los estímulos sensoriales que le
son más impactantes.Para los seguidores del enfoque de la mente bilateral
en la educación, las investigaciones acerca del cerebro muestran certezas
que: las dos partes del cerebro captan y transforman la realidad
(información, experiencia) de manera diferente; ambos hemisferios son
igualmente importantes en términos del funcionamiento del cerebro total;
existen en los seres humanos una propensión a utilizar más un hemisferio
que otro para determinadas funciones cognitivas.
2.3.2. El Acto Didáctico-Comunicativo.
El acto didácticodefine la actuación del profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente
comunicativa.Las actividades de enseñanza que realizan los profesores
están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo
sus indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo de docentes y discentes consiste en el logro de determinados
aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y
quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance, en
este marco encontramos los medios audiovisuales el empleo de los
16
mediosdidácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones
facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y
orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial
como en los entornos virtuales de enseñanza.
Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen
los siguientes elementos:
2.3.3 Las estrategias de enseñanza en el marco del acto didáctico.
Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a
los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio.
La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa
favorece la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la
reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de
conocimientos, que resultan siempre factores clave para el logro de los
objetivos educativos que se pretenden.
17
Establecen el uso de algunos medios y metodologías en unos marcos
organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas
de información, motivación y orientación.
En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos
y contexto
El profesor: planifica determinadas actividades para los estudiantes
en el marco de una estrategia didáctica pueden contribuir a
proporcionar información, técnicas y motivación que les ayude en sus
procesos de aprendizaje.
• Este proceso evaluará a los estudiantes para indicar en qué medida
se han adquirido.
2.3.4 Papel docente en los procesos de Enseñanza - Aprendizaje.
En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de
información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se
concentrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran
18
aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación,
motivación y recursos didácticos.
• Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a
partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los
recursos formativos que tienen a su alcance.
• Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los
estudiantes, y los contenidos que se tratarán.
Estos pueden ser de tres tipos:
1. Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura,
expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas,
acceso a la información y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo
individual y en grupo.
2. Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,
necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y
trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de
vida.
• La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los
aprendizajes de los estudiantes,integrada por una serie de
actividades que contemplan la interacción de los alumnos con
determinados contenidos, y debe tener en cuenta algunos
principios:
Considerar las características de los estudiantes: estilos
cognitivos y de aprendizaje.
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
Procurar amenidad. del aula,
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el
tiempo.
19
Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web,
asesores.
Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto
de partida de nuevos aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener
presente que el aprendizaje es individual.
Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
La naturaleza del acto didáctico es esencialmente comunicativa
Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de
enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:
• Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la
cultura (considerando el continente y los contenidos de estos
procesos).
• Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase,
materiales, metodología, sistema de evaluación.
20
• Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas
que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.
2.3.5 Concepciones sobre la enseñanza
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen
positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus
capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes
previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las
directrices del Proyecto Curricular).
Existen diversas actividades en el marco educacional que se deben realizar
como son: programar su actuación docente, buscar recursos educativos,
realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los
estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia
actuación, contactar periódicamente con las familias, estas intervenciones
educativas tienen como fin de facilitar el aprendizajes lo que se llama el
acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado.
El acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos
diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se
esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad),
orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades
expresivas) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de
tareas, trabajo en equipo); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido
diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y
consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales
funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los
aprendizajes de los estudiantes.
21
2.4. Los Medios Audiovisuales y su tendencia de uso en el aula
Los medios audiovisuales sin duda alguna son un de los grandes
instrumentos con las cuales podemos contar en la actualidad para así poder
trasmitir parte de lo que es el proceso de la enseñanza- aprendizaje, claro
está que no todo lo vamos a emplear con estos recursos, pero si tratar de
aprovecharlos al máximo.
Como sabemos tenemos diferentes tipos de alumnos, los que son auditivos,
los visuales y considero que todo este avance de los medios audiovisuales
son de gran ayuda para el maestro para que pueda exponer su clase a esos
alumnos que su manera de aprender es por medio del oído en el cual ellos
pueden desarrollar todo su potencial, y en el caso de los niños que son
visuales pues que decir, ellos con el hecho de estar observando ya sea
desde una película hasta una sencilla presentación les quedara sumamente
grabado ya que esa es su mejor manera de aprender y aplicar lo aprendido,
son las cosas que jamás se le olvidaran, además de que no solo escucha y
ve si no que también de esta manera ellos pueden aprender no solamente
en la escuela, ya que en la actualidad se cuentan con diferentes programas
ya sean en televisión, o por dvd, ellos pueden tener a su alcance diversos
programas educativos en los cuales ellos pueden seguir aprendiendo, como
lo son programas para aprender a leer, a sumar, etc.
La implantación de los métodos audiovisuales en la educación considero que
ha sido tanto un logro como un gran beneficio, y que importante es que en la
escuela se cuente con un aula audiovisual en la cual se puedan realizar este
tipo de actividades, y de no ser posible, que en el aula se pueda contar con
grabadora, televisión y dvd.
Además de que esta herramienta se puede utilizar como un tipo de
premiación en la escuela al programar una película por mencionar uno de
estos recursos y a la vez que se está motivando al niño se le puede aplicar
22
no solo una película, si no algo educativo, algo que realmente el niño pueda
disfrutar pero que sobre todo le deje una gran enseñanza.
2.5 Orientación filosófica
Desde la perspectiva de la investigación que he realizado, está orientada
hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje con la utilización de los medios
audiovisuales. Tomando en cuenta que esta investigación beneficiara a las
jóvenes del Colegio Técnico Santa Rosa,de la ciudad de Santa Rosa, de la
Provincia de El Oro.
Por consiguiente el uso de un medio audiovisual actuaría como un elemento
de organización en la medida en que permita a cada alumno situarse en el
contexto en el que ha de integrar los nuevos contenidos del programa.
Los medios audiovisuales son elementos contextualizadores en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo, son idóneos para desarrollar
una dinámica participativa.La configuración de una práctica pedagógica más
acorde con las necesidades de los alumnos es el desafío que debe enfrentar
una educación formal, pasando de una estrategia transmisiva a una que
involucre negociación de significados y centrada en el aprendizaje más que
la enseñanza.
2.6. Clasificación de Medios Audiovisuales
Son varias las clasificaciones sobre los medios de enseñanza, aquellos que
requieren o no de equipos óptico-mecánicos para su uso, medios de apoyo a
la exposición oral, que incluyen los medios tradicionales y de carácter
fundamentalmente visual, medios de sustitución o refuerzo de la accióndel
profesor, materiales convenciones, audiovisuales y nuevas tecnologías,
entre otros.
23
Para la educación del Ecuador los medios de enseñanza dejan de ser los
clásicos "auxiliares" del profesor para devenir en un verdadero componente
del proceso enseñanza-aprendizaje y se agrupan de manera general, en
medios de percepción directa, imágenes fijas y en movimiento, sonido,
situación real y simulación, así como los apoyados en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Entre los medios audiovisuales tradicionales tenemos:
2.6.1Diapositivas
Según www.educar.org señala que:
“Las diapositivas son imágenes fotográficas transparentes; pueden ser reconocidos en ellas todos los principios que rigen la fotografía. La diapositiva de 35 mm. Es la de formato más corriente y presenta una imagen en blanco y negro o en color de 36 x 24 mm. Se la llama de 35 mm. Porque la película fotográfica de origen es de ese tamaño o formato. Para su observación es necesaria la proyección, en la cual utilizamos un proyector o infocus. La secuencia de diapositivas puede ser adaptada, acortada, alargada o modificada según el contenido que se desee, se presta fundamentalmente para un trabajo colectivo”.
Este es uno de los medios audiovisuales que mayoritariamente se utilizan en
los colegios en la década de los ochenta, gracias a la donación del gobierno
de turno pero que actualmente se encuentra obsoleto dicho instrumento.
2.6.2 Retroproyector
Es un aparato provisto de un sistema de iluminación y de sistema óptico, de
lentes y espejos, montados sobre un soporte mecánico, es decir, un foco de
luz, un prisma que tiene como función proyectar la imagen en la pantalla y
una lente plana sobre la que se coloca el soporte de acetato, también
denominado transparencia. Proyecta una imagen, ampliada del original,
sobre una pantalla situada detrás de la persona que lo utiliza. El original
24
debe realizarse sobre un material transparente que se sitúa sobre la
plataforma de proyección.
La imagen puede realizarse sobre láminas de acetato independientes,
denominadas transparencias, o sobre rollos continuos del mismo material.
Las transparencias se elaboran de antemano, pero el rollo de acetato suele
utilizarse cuando se trabaja en él simultáneamente a la proyección,
construyendo poco a poco, ante un grupo de espectadores las informaciones
gráficas sucesivas que se pretenden mostrar.
Entre las muchas ventajas con las que cuenta este aparato, cabe destacar
que se utiliza con luz ambiental, debido a que proyecta una imagen
suficientemente luminosa, y que el profesor permanece en todo momento
frente a sus alumnos, favoreciendo así la comunicación.Este material
audiovisual se utiliza en el Colegio Técnico “Santa Rosa”, aunque solamente
se encuentra en el laboratorio.
2.6.3 Proyección de objetos opacos
Para www.profes.net, considera que:
“Esta técnica, en la que se utiliza el episcopio o proyector de opacos, consiste en la proyección de imágenes de cuerpos opacos, por un sistema de reflexión. Esta proyección depende de la capacidad de un objeto para reflejar la luz. La ventaja que tiene es que es único; no existe ningún otro dispositivo que permita proyectar imágenes que no estén preparadas en material transparente. Cualquier material impreso, dibujado o fotografiado puede servir (páginas de libros, revistas, etc.; cuerpos sólidos; hojas de árboles; mapas; etc.), tanto en color como en blanco y negro. Todo ello puede ser ampliado al instante por el proyector”.
La necesidad de oscurecer el aula está en función de la intensidad de la luz
utilizada. Los aparatos de mejor calidad consiguen imágenes más luminosas
que requieren un oscurecimiento mínimo.
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De todas formas, con un buen proyector de opacos se pueden conseguir
imágenes satisfactorias. La ventaja más interesante delproyector de opacos
es la posibilidad de mostrar a colectivos objetos de muy variada naturaleza,
evitando su deterioro.
Por ser un equipo muy voluminoso, su uso está descontinuado y pocas
instituciones educativas lo poseen.
2.6.4 Filminas
Según www.educar.org, opina que:
“Son películas de vistas fijas (en color o blanco y negro), de 35 mm, que constan de un número variable de fotogramas, de cuadro entero (24x36 mm) o de medio cuadro (18x24 mm), que presentan un tema secuenciado o documento proyectarle. Los proyectores de esta serie de fotografías o figuras están fabricados para que el operador pase la tira manualmente. Los automáticos y semiautomáticos tienen una especie de bandeja llamada “magazine” para sostener el orden de las películas, y poseen un control de cuadro para asegurar la proyección.”
La dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usuales
constituye un gran inconveniente que contrasta con su economía.
Igualmente, la inferioridad del tamaño del cuadro queda compensada por la
posibilidad de avanzar o retrasar la imagen con gran facilidad. Estas y otras
características hacen que la filmina vaya siendo sustituida progresivamente
por la diapositiva.
Estas filminas o slides también vienen siendo utilizados en algunos
planteles. El Colegio “Santa Rosa”, no lo posee.
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2.6.5 Rota folio
Es un tablero didáctico dotado de pliegos de papel, utilizado para escribir o
ilustrar. El complemento necesario es el rotulador.
Los pliegos conforman una sucesión seriada y coordinada de láminas,
gráficos o texto, que se articulan sobre un margen superior y se exponen con
facilidad de una en una.
Es un recurso muy interesante para utilizar en exposiciones, con
explicaciones dialogadas u observaciones, así como para la presentación del
resultado de las investigaciones de un trabajo en equipo.
2.6.6. Franelógrafo
Es un tablero de franela o fieltro que aprovecha el hecho de que el fieltro de
lana y de algodón se adherirá a superficies semejantes.
Se puede trabajar en él tal como se trabajaría en una pizarra, con la
diferencia de que las cosas que se presentan en el Franelógrafo se preparan
de antemano, forrándolas por detrás con franela, fieltro o papel de lija, y se
fijan instantáneamente en la cara aterciopelada del tablero, sustituyéndose
con igual rapidez por otros objetos.
A la superficie del Franelógrafo puede fijarse cualquier material plano de
poco peso, una vez se les haya aplicado el forro posterior. El tamaño más
satisfactorio del tablero para utilizarlo en el salón de clases es una tabla que
tenga el tamaño aproximado de una pizarra de la clase.
Dotando al Franelógrafo de ganchos, se lo podrá colgar del pizarrón.
El color debe ser agradable y ofrecer el debido y adecuado contraste con los
objetos que vayan a fijarse.
27
2.6.7 Pizarras 2.6.7.1 Las pizarras de tiza
La pizarra de tiza es el medio audiovisual por excelencia; no obstante se
vacomplementando o sustituyendo, cada vez con mayor frecuencia por otros
recursos. Suele encontrarse en todas lasaulas como parte básica del
mobiliario. Generalmente está fija en la pared.
Para la instalación de una pizarra es importante tener en cuenta ciertos
elementos que determinarán su utilidad posterior: textura, consistencia,
color, tamaño, iluminación, lugar que ocupa con respecto a los alumnos.
Periódicamente hay que lavarlo con una esponja para eliminar distracciones
innecesarias.
2.6.7.2 La Pizarra Blanca Es de material plástico y sobreella se escribe con rotuladores especiales. En
ocasiones coexiste con la pizarra de tiza en la misma aula.
Las ventajasson que el color blanco de su fondo favorece la rapidez de
lectura frente al color oscuro, habitual en las de tiza; seevita el polvo.
Esta razón aconseja que en el laboratorio y aulas de informática y
audiovisuales se utilice este tipo depizarra.
2.6.8Mapas
El mapa es una representación (habitualmente sobre una superficie plana)
de la superficie de la tierra o de alguna parte de ella, mostrando su tamaño y
posición relativos, según una escala, proyección o posición indicadas.
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Según su contenido se clasifican en:
* Mapas mudos: mapas básicos de contornos que no tienen ninguna
indicación, aparte de las superficies de tierra y agua, aunque a veces se
incluyan otros detalles.
* Físicos: abarca desde los simples contornos geográficos de las
superficies de tierra y agua hasta los más detallados. Los mapas físicos
combinan a veces en una sola proyección datos tan especiales como
altitudes, temperaturas, precipitación, vegetación y suelos.
* Mapas planos: no presentan los datos topográficos con mayor claridad.
Hay que usar el color para significar, por ejemplo, las elevaciones.
* Comerciales y económicos: estas representaciones planas se
denominan a veces mapas de “productos” o mapas “industriales”, puesto
que presentan regiones terrestres en relación con la economía. Tales
mapas pueden incluir los datos contenidos en los mapas físicos,
particularmente cuando esos datos son importantes para la vida
económica de la región.
* Políticos: presentan los límites de las regiones. Hay mapas de límites
nacionales, y de los que presentan las divisiones más pequeñas.
2.7 Características de los materiales sonoros y audiovisuales
2.7.1 Disco Fonográfico
Según www.educar.org,lo identifica como:
“Es una placa circular de material termoplástico en la cual se registra o graba un sonido que luego se reproduce en un fonógrafo o tocadiscos.
La grabación del sonido se efectúa mediante un estilete vertical que actúa sobre la superficie de un disco matriz de acetato de celulosa, causando sobre la misma un surco más o menos profundo según la altura del sonido registrado.
Una vez impreso este disco matriz, se procede a su metalización, revistiéndolo o espolvoreándolo con una sustancia conductora de
29
electricidad, luego se somete a un baño galvánico, después se separan de los moldes o matrices de acetato las láminas galvanoplásticas o discos negativos; estos se lavan cuidadosamente, se secan, se bruñen, y mediante máquinas especiales se logra las reproducciones como se desee. El tocadiscos, se encarga de reproducir el sonido grabado en el disco, consta de un plato giratorio y una aguja que se desliza por los surcos del disco, conectada a una cápsula generalmente magnética, ésta a un amplificador y éste a uno o varios altavoces.”
2.7.2 Casete (Casete)
Según www.profes.net,lo identifica como:
“Es una caja que contiene una bobina con una cinta magnética que se arrolla sobre otra bobina situada al lado de la primera, de forma que en su recorrido dicha cinta es leída o grabada por un cabezal magnético situado en el exterior.
El magnetófono es el aparato grabador y reproductor magnético del sonido. Se basa en la posibilidad de inducir una intensidad magnética versátil sobre un hilo o cinta de material ferromagnético. En la grabación, las variaciones de tensión generadas por el micrófono son amplificadas para excitar un electroimán (cabeza magnética), entre cuyas armaduras pasa el hilo a velocidad constante. En la reproducción, el magnetismo adquirido por ese hilo hace variar, su paso por el electroimán, al campo magnético del mismo; estas variaciones, son amplificadas, y transformadas en sonidos por el altavoz. El ancho estándar de la cinta es de 6,35 mm. Los magnetófonos de cinta incluyen, además, mecanismos de conmutación, varias velocidades de arrastre de la cinta y dispositivos para el avance y retroceso de la misma.”
2.7.3 Disco Compacto de Audio o CD-Audio
Según www.educar.org, opina que:
“Disco fonográfico de metal de pequeño formato, cuya grabación y reproducción se efectúa por procedimientos ópticos.
Este disco, que mide 10,7 cm de diámetro y 1,2 mm de espesor, está grabado por una sola cara y admite hasta una hora de reproducción continua. Se lee mediante un haz de láser, siendo mucho más duradero y fiel en la reproducción del sonido que los discos tradicionales”.
30
2.7.4 Radiodifusión
Según www.tecnologiaedu.us.es,opina que:
“Radica en la presentación de noticias, música y otros eventos por medio de ondas radioeléctricas con destino al público en general.
La radio produce la transferencia de sonidos a distancia por medio de ondas electromagnéticas de baja frecuencia (ondas de radio), cuya longitud de onda está comprendida entre 10 km y 1 mm y su frecuencia entre 30 kHz y 3 ×108 kHz”.
Para la información a través de la radio se precisa de un transmisor
y de un receptor.
Es un emisor de radio, las ondas sonoras, convertidas en
variaciones de corriente eléctrica por un micrófono, modulan una
onda portadora de cierta frecuencia compuesta por un oscilador; la
modulación puede ser en amplitud, AM, o en frecuencia, FM. La
señal modulada se amplifica y se emite por medio de una antena.
El receptor capta la señal a través de otra antena, la separa de
otras frecuencias mediante un circuito sintonizador, la detecta, es
decir, obtiene la señal moduladora separándola de la onda
portadora mediante un circuito especial, y la amplifica,
convirtiéndola de nuevo en sonido en un altavoz.
2.7.5 Televisión
Según www.tecnologiaedu.us.es, opina que:
“Es un medio que permite la transmisión de imágenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisión (televisor).
Los programas de televisión, grabados previamente o recogidos en directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes
31
territorios y son captadas por antenas acopladas a los aparatos televisores.
La cámara de televisión obtiene por medios ópticos una imagen de
la escena que se quiere transmitir y la torna en una señal eléctrica
variable mediante un barrido de la imagen, que es descompuesta
en una serie de líneas horizontales periódicas.La señal eléctrica se
utiliza para modular una onda portadora, que se expresa por medio
de una antena. Al mismo tiempo que la imagen, se envía también
el sonido, mediante una portadora independiente, de forma
semejante a la utilizada en las transmisiones de radio.
2.7.6Cine
Según www.educar.org,opina que:
“Aquí se combinan imágenes realistas, movimiento y sonido. Las proyecciones pueden realizarse tanto en aulas individuales como en salones de mayor capacidad, además, las películas pueden proyectarse por televisión.
El cine alcanza un alto grado de similitud con la realidad por la percepción de formas, colores y movimientos que brinda. Contribuyen a ello el aumento del campo visual logrado con la proyección en pantalla panorámica, y la alta fidelidad. Mediante efectos de iluminación y diverso grado de desenfoque, se logra una jerarquización de planos que guía valorativamente la observación de los objetos y acciones que se muestran. La filmación de películas para ser empleada en la enseñanza no es de ningún modo prohibitiva, pero requiere mayores conocimientos técnicos que la tomo de fotografías fijas. Los temas que pueden contener son muy diversos”.
Laexpresión del cine comenzó por ser un lenguaje de imágenes mudas.
Para la enseñanza, la preparación de películas mudas de corta duración,
pueden ser acompañadas o no por la palabra del profesor.
El funcionamiento del cine se basa en una propiedad de la retina del ojo
humano conocida como principio de la persistencia de las impresiones
retinianas. Cuando la lente del ojo, el cristalino, enfoca una imagen sobre la
retina, los impulsos nerviosos que llegan al cerebro son estimulados por la
32
secreción de unos foto pigmentos específicos, cuya actividad química
persiste si la imagen desaparece repentinamente, manteniéndose la
estimulación de las señales nerviosas durante un breve período de tiempo.
La duración de este período de tiempo durante el cual la señal persiste,
dependerá del estado de adaptación del ojo. Cuando la luz de ambiente está
a un nivel bajo se dice que la retina está adaptada a la oscuridad y la
actividad nerviosa persiste durante un tiempo aún mayor.
La cámara filmadora es una cámara fotográfica especialmente diseñada
para tomar una serie de fotografías estáticas en rápida sucesión.
El proyector de films sólo requiere que se inserte la película en la grúa
haciendo coincidir sus perforaciones con los dientes del engranaje. Luego se
controla la luz, y la ubicación del proyector con respecto a la pantalla donde
se proyecta el film.
La selección de películas es en la actualidad una forma apropiada para
complementar la enseñanza - aprendizaje.
2.7.7 Video Según www.profes.net, opina que:
“El video es un sistema integrado, desde el punto de vista tecnológico, por diversos elementos de hardware y de software.
Técnica o sistema de grabación y reproducción de imágenes y sonido por métodos electrónicos, mediante una cámara, un magnetoscopio y un televisor. Las imágenes quedan grabadas en una cinta enrollada en un cartucho”.
Actualmente es el medio aconsejado para la enseñanza ya que en el
mercado existe gran cantidad de material científico y a costos accesibles
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2.8Materiales Informáticos Según www.profes.net,opina que:
“Los soportes de información informáticos son elementos que siempre deben ser leídos por un dispositivo. Teniendo en cuenta la naturaleza de su composición, estos elementos de soporte pueden ser magnéticos, ópticos o electrónicos; en todos los casos la información se guarda codificada en sistema binario.
Los dispositivos de lectura generalmente son periféricos de computadoras de las cuales las más comunes son las Personal Computes o PCs.
Entre los soportes de información magnéticos, los más comunes son el disco flexible o disquete y los cartuchos de backup o resguardo”.
El disquete se utiliza para grabar texto, imágenes y sonido, pero debido a
que su capacidad es limitada (1,44 Mb o 1440000 caracteres) generalmente
se lo utiliza sólo para guardar texto, ya que las imágenes y los sonidos
ocupan mucho espacio.
El disquete necesita de un dispositivo lector y grabador que utiliza campos
magnéticos para tal fin. El dispositivo es guiado desde la computadora,
siendo éste un periférico de la misma.
Sus aplicaciones son básicamente las de resguardo de información y
distribución de la misma, siendo aptos para contener bases de datos o
actualizaciones de bases de datos. Comercialmente, es común encontrar
disquetes que contengan obras de referencia, publicaciones periódicas de
diversas materias, etc.
Comercialmente, es muy común encontrar distribuciones de grandes bases
de datos, textuales o fotográficas, y todo tipo de información.
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2.8.1Las Guías de Estudio
Son concebidas en esta estrategia didáctica como un medio de enseñanza -
aprendizaje en la formación de profesores, las cuales además de ser
orientadas en clases, estarán en soporte magnético (Microsoft Word y
Microsoft Power Point) lo que posibilitará la utilización de la bibliografía
existente en C/D, en la computadora y en la página Web confeccionada. Las
guías de estudio sirven de apoyo a la dinámica del proceso, al orientar la
actividad del alumno en el aprendizaje desarrollador, a través de situaciones
problemáticas, problemas y tareas que garanticen la apropiación activa,
crítico - reflexiva y creadora de los contenidos, con la adecuada dirección y
control de sus propios aprendizajes.
De igual forma, deberá permitir el establecimiento de relaciones significativas
en el aprendizaje de los profesores en formación de sentimientos, actitudes y
valores acordes con la profesión pedagógica, todo ello sobre la base de
motivaciones predominantemente intrínsecas, así como autovaloraciones y
expectativas positivas con respecto al aprendizaje.
En nuestra propuesta las guías de estudio son concebidas como un medio
de enseñanza-aprendizaje, que sirve de apoyo a la dinámica del proceso, al
orientar la actividad del alumno hacia el aprendizaje desarrollador, a través
de actividades que conforman los distintos niveles de desempeño, esto
unido a la correcta dirección del proceso por parte del profesor permite al
PGI en formación lo cual podemos implementar en el Colegio Técnico Santa
Rosa.
Esta actividad nos permitirá avanzar en nuestra tarea educativa logrando
• La apropiación activa, crítico-reflexiva y creadora de los contenidos de
enseñanza.
• Permitir convertir la clase de didáctica en un taller donde se aprende
haciendo.
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• Colocar al alumno como sujeto y protagonista de su aprendizaje
fomentando la independencia cognoscitiva.
• Garantizar la modelación de actividades pedagógicas a través de
talleres, seminarios.
• Propiciar el intercambio, el trabajo en equipo, donde cada miembro del
grupo aporta al proceso de aprendizaje potenciando así el desarrollo
de habilidades comunicativas.
La utilización de este medio de enseñanza permitirá al profesor del Colegio
Santa Rosa:
• Optimizar la dirección del proceso de enseñanza al abarcar mayor
cantidad de contenido en menos tiempo.
• Fomentar formas de trabajo individual, en subgrupos, dúos lo que
garantizan el trabajo colaborativo y cooperativo.
• Propiciar ambientes de aprendizaje en el seno del grupo, al crear
situaciones problemáticas y contradicciones que se van resolviendo
en el desarrollo del proceso.
• Generar espacios para la interacción de los alumnos fuera del horario
docente.
• Mayores posibilidades de aplicar relaciones interdisciplinarias con las
didácticas particulares y los medios de enseñanza utilizados en
Secundaria Básica; por ejemplo: (Videoclase, Teleclase, Software
educativos, Computadora)
• Utilizar al máximo las posibilidades de la bibliografía digitalizada.
• Vínculo coherente de la teoría con la práctica pedagógica.
• Se materializa la unidad de lo cognitivo-afectivo; de lo instructivo-
educativo.
Es importante destacar que las guías de estudio permiten la dinamización
del proceso pero sigue siendo el profesor el que dirige el proceso de
enseñanza, es decir, en ningún momento la guía sustituye al profesor, sino,
que es utilizada por este y sus alumnos para la optimización del proceso.
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En cada guía de estudio el alumno se enfrenta a un problema que se da
comúnmente en la práctica pedagógica y que a través de la realización y
socialización de las actividades orientadas se le da una posible solución al
mismo.
2.8.2 Elaboración de una página Web
Además de las guías de estudio se puede confeccionar una página Web,
para que los profesores en formación posean un material de consulta para el
estudio individual, para la solución de las guías de estudio orientadas y para
la profundización en diversas temáticas relacionadas con la asignatura; es
necesario organizar y publicar la información requerida por los estudiantes.
En su construcción se tuvieron en cuenta los principios para la confección de
materiales didácticos soportados en red y en la página Web debe aparecer:
• Orientaciones generales para el desarrollo de la asignatura
(programa, plan temático, sistema de evaluación, entre otros aspectos
de interés del profesor de la asignatura)
• Contenido: En esta página aparecen las guías de estudio
confeccionadas, así como su bibliografía complementaria.
• Bibliografía: Se incluyen diferentes materiales, libros de texto, para la
profundización de cada uno de los temas objeto de estudio.
2.9 Emoción, intereses y motivación
Según Imagen, video y educación de Roberto Aparici y Agustín García
Matilla indica que:
“Los medios audiovisuales no se circunscriben al área cognitiva del individuo sino a sus experiencias socioafectivas, a sus intereses, a su motivación.”
Otro ejemplo. Un joven profesor que ejercía como orientador en el ciclo
medio, debía trabajar la unidad de “relación padres e hijos”. La idea inicial
37
era provocar un diálogo que fluyera desde las experiencias afectivas de los
alumnos. Para lograr dicho cometido debía buscar algún material de apoyo
que estimulara dicho proceso. Pensó en utilizar canciones de Joan Manuel
Serrat escribió un cuestionario y un trabajo en grupo pero no lograba dar con
un perfil que pudiera generar él diálogo. Reviso catálogos de filmes y
ninguno de ellos era representativo, además que contaba con solo dos horas
semanales y pasar una película le tomaría como mínimo una semana de
exhibición y otra para discusión. Abatido, optó por él nunca bien ponderado
trabajo en grupo.
Pero esa misma noche fue protagonista de esos pequeños milagros
cotidianos que viven algunos profesores, los cuales los hacen decir: “Sin
duda Dios debió ser profesor”. El profesor en cuestión es un fanático
furibundo de la serie animada de los Simpsons, que por aquella época lo
emitía canal 13 pasado las doce de la noche. Su cansancio y sueño le
impedían ni siquiera llegar a la introducción, por lo tanto programaba en su
videograbadora y lo reproducía al día siguiente. Él capitulo de esa semana
estaba relacionado con la relación entre Homero (el padre) y su hijo Bart, en
esa oportunidad Homero olvida recoger a Bart de un partido de fútbol, pasan
varias horas, tormentas y lluvias hasta que Homero se acuerda de su hijo.
Esta situación colma a Bart, provocando un quiebre en la relación de ellos.
Con un estilo ácido e irreverente él capitulo hacia revisión de la mayoría de
las dificultades que viven los padres con sus hijos y viceversa. De esa forma
el profesor tenía en sus manos el material que necesitaba para su clase.
Aunque el estilo y protagonistas eran bastante poco ortodoxos, provocaron
de inmediato la identificación con los alumnos. En primer lugar sintieron que
estaban frente a un lenguaje y estilo que les era propio, ya no era un
académico de rimbombantes títulos y de lejana juventud que les hablaba de
la “problemática adolescente”, ahora eran sus propios personajes y
antihéroes que les hablaban. Su espacio propio y particular llega a su
entorno de estudio. El hecho de traer un dibujo animado y darle la
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connotación de material de apoyo, hizo en los alumnos tener una mirada
distinta: El chiste o el gags se convertía en reflexión o ácida crítica. Ese día
la clase de orientación nunca estuvo más participativa, se lograron
reflexiones y testimonios que provenían de experiencias socio; afectivas,
vividas y compartidas por todos.
Ahora no hay que pensar que este éxito es endosable solo a la existencia
fortuita de los Simpson, muy por el contrario, se debió única y
exclusivamente a una planificación acabada, donde un profesor proyecto las
posibilidades que le brindaba un dibujo animado y lo potencio según las
necesidades y realidades del curso y su asignatura.
Un profesor a la hora de utilizar un medio audiovisual debe considerar:
• Que cada medio audiovisual tiene sus propias limitaciones y tal vez
necesite la ayuda de otros medios que permitan dar una visión global
y dinámica del mensaje;
• Que un medio no reemplaza a otro. Cada medio se desarrolla en
función de su propio lenguaje;
• Que si un medio es eficaz para una tarea de comunicación no
significa que pueda serlo también en otra área;
• La conveniencia de utilizar un medio u otro para emitir un mensaje;
• Las interrelaciones que se establecen entre los diversos elementos
que forman parte de la combinación de medios;
• El tipo de presentación que se va a hacer en cada medio. Es decir, la
interrelación que se produce entre el medio seleccionado, con el
profesor, la materia y sus alumnos.
2.10 Ventajas y desventajas en la utilización de medios audiovisuales
Primeramente hablaremos de la televisión. La televisión no está siendo
debidamente aprovechada para la formación del niño. Las causas a las que
se puede deber podrían ser las siguientes: La calidad de los programas no
39
podemos decir que sea muy buena. No todos los programas infantiles tienen
una calidad aceptable y no todos convienen a todos los niños. Los padres
cumplen aquí un papel muy importante. Ellos han de ser los encargados de
conocer que temas son asimilados por los niños y cuales producen
preocupaciones e insomnios.Dentro de los programas hay series de
películas que, previamente anunciados, pueden ser juzgados por los padres.
Otra causa también importante sería el número de programas y el tiempo
dedicado a los mismos. El tiempo que un niño de Educación Infantil debe
permanecer viendo la televisión debe ser mínimo (6).El permanecer más
tiempo del debido puede producir en el niño perdida visual que puede
provocar la excesiva fijación de la vista. También puede llegar a provocar
fatiga en el niño. Por otro lado podemos hablar de que impediría al niño
dedicar un mayor tiempo al juego al aire libre, lo que conlleva a que el niño
sea más sano. Puede producir en el niño también una pérdida de sueño que
supone ver la televisión y el perjuicio que para el sistema nervioso trae
consigo. Indudablemente el mejor entretenimiento para un niño es el juego.
Otro punto a tener en cuenta es la compañía con la que ven la televisión.
Dentro de la tecnología no la consideramos importante pero si dentro del
desarrollo del niño en edad infantil.
Como ventajas podemos hablar de que mediante la televisión podemos
acercar niño hasta lugares, costumbres, paisajes, etc. desconocidos para él.
Sino ¿ de qué manera acercarías tu a un niño para que conociera la selva?.
Las imágenes para la enseñanza en Educación Infantil y, considero también
en las demás enseñanzas, son muy importantes porque con ellas se
consigue un mayor interés y una mayor atención de los niños ante el tema
expuesto.
El cine, o más a nuestro alcance el vídeo, es también “perjudicial” para los
niños, por ejemplo, a la hora de elegir una película adecuada para ellos o no.
40
Hoy en día los dibujos animados, las películas de guerreros, etc. influyen
mucho en el comportamiento de los niños.
La imagen es el medio más directo para la transmisión de mensajes y
conocimientos; por eso utilizamos el cine para darle una aplicación didáctica
y otra recreativa. Como actividad didáctica podemos buscar películas que
vayan de acuerdo con los temas educacionales propuestos. El cine es un
elemento valiosísimo en ocasiones en que no es posible adquirir el
conocimiento a través de la experiencia directa.
La radio es otro medio que puede ser utilizado para apoyar las actividades
escolares. Aunque podemos comentar lo difícil que es para el niño mantener
la atención teniendo un estimulo auditivo y no visual, que les resulta más
fácil. La radio aporta aspectos educativos muy valiosos. Podemos darles
importancia a los programas infantiles de cuentos, historias y canciones. En
conclusión podríamos señalar que los medios audiovisuales son necesarios
dentro de nuestra sociedad, pero que el abuso de los mismos puede llegar a
ser perjudicial en muchos aspectos de nuestra vida.
2.11La Educación
La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio
de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las
facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades
en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión
(Ausubel y Colts., 1990 ).
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La
palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera.
Aparte de su concepto universal, la educación reviste características
especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad.
En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una
41
acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la
Educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe
poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.
2.12La enseñanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido
que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la
persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por
medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación
comprende la enseñanza propiamente dicha.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido
estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo
tiempo que intenta su formulación teórica.
En este campo sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de todo
proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta
y el estímulo que la provoca. El sujeto que enseña es el encargado de
provocar dicho estímulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo
que aprende.
Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación, principio
básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto
para que éste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivación
comprende el de los factores orgánicos de toda conducta, así corno el de las
condiciones que lo determinan. De aquí la importancia que en la enseñanza
tiene el incentivo, no tangible, sino de acción, destinado a producir, mediante
un estímulo en el sujeto que aprende (Arredondo, 1989). También, es
necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que
42
aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre
otros.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el
influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia. La
Enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la condición
humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetúa su existencia.
Por tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el derecho
de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se
encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita
los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir
todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el
engrandecimiento de la sociedad.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la
teoría, o complementarla con la práctica.
En este campo, existen varios métodos, uno es los medios audiovisuales
que normalmente son más accesibles de obtener económicamente y con los
que se pretende suprimir las clásicas salas de clase, todo con el fin de lograr
un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otra forma, un
tanto más moderno, es la utilización de los multimedios, pero que
económicamente por su infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro
medio, pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de
enseñanza – aprendizaje.
2.13El Aprendizaje
Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la
educación comprende el sistema de aprendizaje.
43
Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es
el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a
situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma
más compleja de recopilar y organizar la información.
Según Imagen, video y educación de Roberto Aparici y Agustín García
Matilla indica que:
“El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez (1992) el aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.”
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el
hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más
facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el análisis del
mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden
dividir en dos grupos: los que dependen del sujeto que aprende (la
inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las experiencia
previas) y los inherentes a las modalidades de presentación de los
estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje
cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o
cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se
siente guiado y controlado por una mano experta.
2.14Utilización de los medios audiovisuales en la educación
ILIZACION DE LOS IUTI En el campo educativo, los medios de comunicación audiovisuales pueden
utilizarse desde dos puntos de vista:
44
1. Para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa índole
(pedagogía con imágenes). La pedagogía con imágenes consistiría en
aplicar todos los hallazgos del lenguaje de los medios de
comunicación para explicar determinadas áreas del currículo.
2. Para analizar los diversos medios y lograr la expresión a través de
ellos (pedagogía de la imagen). La pedagogía de la imagen consiste
en analizar la influencia de la comunicación audiovisual y lleva
aparejado dos procesos:
Lectura crítica de los medios, elementos y procesos para crear imágenes
(alfabetización visual). Los consumidores, en su mayoría, miran de manera
fascinada los mensajes, pero no puede leerlos. No están “alfabetizados”
visualmente.
Del mismo modo que una de las preocupaciones educativas de los países
en vías de desarrollo es reducir el índice de analfabetismo, debería
plantearse también la necesidad de la alfabetización visual.
El hecho de que la información que presenta los medios de comunicación no
se correspondan a las categorías intelectuales tradicionales, nos lleva al
nuevo papel que le corresponde a la escuela en la sociedad de hoy y la
reconversión del profesor hacia tareas nuevas, así como la apertura del
mundo de la comunicación a la problemática educativa.
Que los alumnos puedan crear sus propias imágenes (expresión), tener la
posibilidad de convertir al receptor en emisor y dejar de ser un elemento
pasivo para convertirse en activo.
En la escuela no se ha hecho esto; solamente se ha introducido en algunos
casos la lectura de imágenes. El profesor se ha quejado de la competencia
desleal de los medios de comunicación; se trata de rescatar lo bueno que
45
tiene el sistema de producción de los medios de comunicación para ponerlos
al servicio de la educación.
Crear imágenes tiene un carácter cognitivo, lúdico, expresivo; para realizar
un cómic sobre un tema se debe investigar, documentos, entrevistas…
Luego crear personajes y llevar la narración a una forma visual.
Aunque el profesor no pueda conseguir la misma calidad que los
profesionales de los medios de comunicación es importante dinamizar los
procesos de documentación, guión, reparto de funciones entre los alumnos
porque les hace volver a las fuentes de cultura.
2.15Principios metodológicos para uso de medios audiovisuales
El uso de medios no puede constituir un hecho en sí mismo, ya
que sería sólo un elemento de distracción. Si se usa un material
sin pensar en su explotación didáctica se vacía de significado su
propio contendido. La utilización de los medios audiovisuales en la
enseñanza depende de:
La metodología
Los contenidos a transmitir
El tipo de tarea
Las características del grupo
Las limitaciones arquitectónicas, administrativas, económicas
La flexibilidad en la utilización de los medios
La facilidad de producción de esos medios
La actitud del educador ante los medios
Los pasos a seguir para utilizar los medios audiovisuales en el aula serían
los siguientes:
46
• Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta
fase se formulan los objetivos del tema y se decide si se van a
utilizar o no imágenes.
• Selección del medio audiovisual.
• Presentación y utilización del material audiovisual. Ver en qué
momento del proceso de enseñanza se va a utilizar y ensayar su
presentación.
• Actividades posteriores a la presentación de imágenes (son
fundamentales para cargar de valor didáctico al medio exhibido).
2.16Funciones de los medios audiovisuales en la enseñanza
• Aumentan la eficacia del aprendizaje, ya que enriquecen los
limitados resultados de una presentación de la información
convencional, basada en el texto impreso y la voz.
• Proporcionan unas experiencias que de otra manera serían
completamente inaccesibles.
• Facilitan el aprendizaje por descubrimiento ya que posibilitan la
realización de comparaciones y contrastes con el fin de
establecer semejanzas y diferencias. También permiten
presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento,
así como analizar la relación existente entre las partes y el todo
en un modelo o proceso.
• Son motivadores y estimulan la atención y receptividad del
alumno. Fomentan la participación, la creatividad, el interés por
un tema, la observación y el espíritu crítico.
• Introducen al alumno en la tecnología audiovisual.
• Permite que el alumno se ejercite en el uso integrado de
materiales evitando el aprendizaje memorístico.
• Ayudan al alumno a comprenderse mejor a sí mismo y a su
entorno.La realización de un proyecto audiovisual puede ser el
punto de partida para analizar algunos de los problemas que
47
preocupan a los estudiantes así como la relación que establecen
con su medio.
• Con grabaciones de videos pueden registrarse actuaciones de
los estudiantes con fines de retroalimentación, análisis crítico y
guía.
48
CAPÍTULO III
3. Metodología de la Investigación
3.1 Diseño de la Investigación
Por la naturaleza del presente trabajo, se eligió el enfoque cualitativo, en
razón del problema y los objetivos a conseguir y además, porque en el
proceso se utilizan técnicas cualitativas para la comprensión y descripción
de los hechos, orientándolos básicamente al conocimiento de una realidad
dinámica y holística, evitando las mediciones y el uso de las técnicas
estadísticas, y se desarrolló bajo el marco de un proyecto de desarrollo, con
el fin de solucionar un problema, por necesidad de un grupo o institución,
que según Yépez (2000: 8), expresa:
“Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnología, métodos y procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental; de campo o un diseño de incluya ambas modalidades. En la estructura del proyecto factible debe constar las siguientes etapas: diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre viabilidad y realización del proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y evaluación tanto del proceso como de sus resultados”.
El Proyecto de Desarrollo se apoya en una investigación de campo de
carácter descriptivo, por cuanto se realiza un diagnóstico a los padres de
familia, profesores y estudiantes del colegio Nacional Santa Rosa, quienes
determinaran los niveles de instrucción y las inclinaciones hacia las posibles
tecnologías a desarrollar en la propuesta de la presente investigación.
49
El trabajo se apoyará además en la Investigación documental bibliográfica, la
cual permite construir la fundamentación teórica científica del proyecto así
como el mejoramiento de la utilización de los medios audiovisuales, dentro
del establecimiento, y también la investigación de campo, descriptiva, a
través de la observación y aplicación de instrumentos con el propósito de
elaborar el diagnóstico real de necesidades y analizar científica y
técnicamente el fenómeno planteado en el problema mencionado.
3.2 Población y Muestra
La conceptualización de los términos población y muestra que se asume en
el presente proyecto se refiere a Sánchez, (1996: 106), que define a la
población como “El agregado o totalidad de las unidades elementales o sea
los sujetos cuyo estudio interesa”.
“La muestra está constituida por los sujetos que han sido seleccionados, es
la población para que en ellos se realice la investigación” (p. 106)
Según Carlos Jiménezy otros (1999: 119)
“La muestra es un subconjunto representativo de la población o del conjunto universo. Los estudios que se realizan en una muestra se puede generalizar a la población por procedimientos estadísticos, es decir, hacer extensivos sus resultados al universo, por lo que una muestra debe tener dos características básicas: tamaño y representatividad”.
La aplicación de los instrumentos se llevara a cabo en el colegio “Santa
Rosa", del cantón Santa Rosa, los grupos están conformados de la siguiente
manera:
Tendrán una población de 130 personas: 11 maestros, 44 alumnos y 75
padres de familia.
50
Matriz Poblacional
Estudiantes del 5to., 6to., y 7mo. Año de la Escuela Teresa Molina
Población Estudiantes Padres de
familia Maestros del
plantel
Mujeres 44 40 9
Varones 35 2
Total 44 75 11 Elaboración: Autor Fuente: Secretaria del colegio Santa Rosa --------------------------------------------------------------------------------------------------- Nómina Número --------------------------------------------------------------------------------------------------- Niñas 44 --------------------------------------------------------------------------------------------------- Padres de familia 75 --------------------------------------------------------------------------------------------------- Maestros 11 --------------------------------------------------------------------------------------------------- Total 120
Elaboración: Autor Fuente: Secretaria del colegio Santa Rosa
34%
58%
8%
MATRIZ POBLACIONAL
Estudiantes
51
Muestra:
Considerando que el número de estudiantes es alto, voy a investigar a los
padres de Familia a un grupo de (75) voy a trabajar con una muestra; para lo
cual aplico una formula previamente establecida, la misma que me permitió
obtener las muestras para desarrollar mi trabajo. Y en cuanto se refiere a los
Docentes (11) serán tomados en cuenta un grupo de los maestros de la
Institución.
Fórmula para el tamaño de la muestra de los Padres de familia de los
estudiantes del colegio Técnico Santa Rosa.
Fórmula para el tamaño de la muestra:
1)1()( 2 +−=
NENn
n = Tamaño de la muestra
E = Coeficiente de error (0.09%)
N = Población universo
//5193.506885.186
1)85)(0025,0(86
1)186()05,0(86
.1)1(
2
2
===
+=
+−=
+−=
n
n
n
NENn
52
MATRIZ DE MUESTRAS
POBLACIÓN N n % Estudiantes 44 375 20.00 Padres de familia 75 375 10.60 Maestros 11 42 26.19 TOTAL 130 792 Elaboración: Autor Fuente: Secretaria del colegio Santa Rosa
Como resultado en el presente proyecto se investigó a 44 estudiantes a 75
padres de familia y a 11 maestros, se aplica a un 10.6 % de los estudiantes,
al 20.00 % de los padres de familia y a 11 maestros.
3.3 Técnicas e instrumento de recolección de datos
Con la finalidad de dar respuestas especificas a los objetivos planteados en
la investigación, se diseñará un instrumento, cuyos objetivos será analizar
las causas que hacen que los estudiantes y los maestros no utilicen de una
manera efectiva el uso de los medios audiovisuales, en el colegio Técnico
Santa Rosa de la provincia de El Oro, por lo que se utilizará la técnica de la
encuesta, se diseñará un cuestionario, el mismo que constará como
Anexos, con preguntas cerradas y con aplicación de la escala de tipo
Lickert.Para la construcción del instrumento se considerará un plan, en el
cual contempla las etapas y pasos seguidos en su diseño y elaboración,
según el siguiente esquema elaborado en base al modelo presentado por B.
Baldivian de Acosta (1991); citado por Bastidas (1997).
53
3.4 Etapas y pasos para la elaboración del instrumento:
ETAPAS PASOS
DEFINICIÓN DE
LOS OBJETIVOS Y
DEL
INSTRUMENTO
• Revisión y análisis del problema de
investigación.
• Definición del propósito del instrumento.
• Revisión de bibliografía y trabajos
relacionados con la construcción del
instrumento.
• Consulta a expertos en la construcción de
instrumentos.
• Determinación de la población.
• Determinación de los objetivos, contenidos y
tipos de ítems del instrumento
DISEÑO DEL
INSTRUMENTO
• Construcción de los ítems.
• Estructuración de los instrumentos.
• Redacción de los instrumentos.
ENSAYO PILOTO
DEL
INSTRUMENTO
• Sometimiento del instrumento a juicio de
expertos.
• Revisión del instrumento y nueva redacción
de acuerdo a recomendaciones de los
expertos.
• Aplicación del instrumento a una muestra
piloto.
ELABORACIÓN
DEFINITIVA DEL
INSTRUMENTO
• Impresión del instrumento
Fuente:B. Baldivian de Acosta (1991); citado por Bastidas (1997)
54
Las respuestas serán cerradas con la escala tipo Likert para que el
investigado marque con una (x) las respuestas de la información específica,
con la siguiente escala:
5 Siempre
4 A menudo
3 A veces
2 Casi Nunca
1 Nunca
Este instrumento constará como Anexo al final
El cuestionario está organizado en dos (2) partes:
(1) Portada, que contiene el título del instrumento y
(2) La presentación. Esta última indica el objetivo del estudio.
El tema, de investigación es: “El uso inapropiado de medios audiovisuales y
su incidencia negativa en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el
colegio Técnico Santa Rosa, de la ciudad de Santa Rosa, Provincia de El
Oro, año lectivo 2009-2010”.
55
CAPITULO IV
4. ANALISIS E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS 4.1 Presentación de Resultados
4.1.1 Aspectos referentes a la situación de los docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa, Provincia de El Oro.
1. ¿Son satisfactorias las clases con sus estudiantes?
CUADRO Nº 1 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
1 SIEMPRE 7 58.33%
A MENUDO 3 25.00%
A VECES 1 8.33%
CASI NUNCA 1 8.33%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 12 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº1
Elaborado por: Autora Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
58.33%25%
8,338,33 0 SIEMPRE
A MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
56
ANÁLISIS: De la muestra encuestada, el 58.33% de docentes consideran que siempre son satisfactorias las clases impartidas a sus estudiantes, el 25% indica que a menudo son satisfactorias las clases con los estudiantes, el 8.33% indica que a veces son satisfactorias las clases con los estudiantes y e 8.33% indica que casi nunca son satisfactorias las clases con los estudiantes. INTERPRETACIÓN: Los docentes mayoritariamente consideran satisfactorias las clases con los alumnos.
57
2. ¿Qué tan seguido considera usted que se debe dar capacitación especializada para usar ayudas audiovisuales?
CUADRO Nº 2
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº2
Elaborado por: Autora Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: De la muestra encuestada, el 66.67% de docentes consideran que siempre se les debe dar capacitación especializada para usar ayudas audiovisuales. El 25% de los docentes encuestados indica que las capacitaciones deberían ser a menudo y sólo el 8.33% indica que solo a veces deberían darles capacitación especializada sobre ayudas audiovisuales. INTERPRETACIÓN: Los docentes mayoritariamente consideran necesario que las capacitaciones sobre ayudas audiovisuales se den con mucha frecuencia.
66,67 %
25 %
8,33 00
SIEMPRE
A MENUDO
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
2 SIEMPRE 8 66.67%
A MENUDO 3 25.00%
A VECES 1 8.33%
CASI NUNCA 0 0.00%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 12 100.00%
58
3. ¿Utiliza usted algún medio audiovisual en el proceso de clase (video, infocus, gráficos)?
CUADRO Nº 3
ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
3 SIEMPRE 1 8.33%
A MENUDO 3 25.00%
A VECES 4 33.33%
CASI NUNCA 2 16.66%
NUNCA 2 16.66%
TOTAL 12 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº3
Elaborado por: Autora Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: De la muestra encuestada el 8.33% de docentes indican que en sus clases impartidas siempre utilizan algún tipo de medio audiovisual, el 25% indican que a menudo utilizan ayudas audiovisuales en sus clases, el 33.33% indican que a veces utilizan ayudas audiovisuales en las clases, el 16.66% indican que casi nunca utilizan ayudas audiovisuales y el otro 16.66% indican que nunca utilizan ayudas audiovisuales en las clases impartidas. INTERPRETACIÓN: Los docentes en su mayor parte indican que si usan ayudas audiovisuales en sus clases, pero en diferente frecuencia.
8.33%
25 %
33,33
16,66
16,66SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
59
4. ¿Ha logrado desarrollar el área de cognitiva y lenguaje en los estudiantes a través de los medios audiovisuales?
CUADRO Nº 4
ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
4 SIEMPRE 1 8.33%
A MENUDO 5 41.66%
A VECES 3 25.00%
CASI NUNCA 2 16.66%
NUNCA 1 8.33%
TOTAL 12 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº4
Elaborado por: Autora Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: De la muestra encuestada, el 8.33% de docentes indican que siempre notan cambios en sus alumnos en cuanto al desarrollo del área cognitiva y lenguaje. El 41.66% de docentes indican que esos cambios los notan a menudo.El 25% de la muestra encuestada indica que a veces logra desarrollar el área cognitiva y de lenguaje en sus alumnos. El 16.66% de la muestra encuestada indican que casi nunca logran desarrollo en el área cognitiva y de lenguaje y el 8.33% de la muestra indica que no han logrado desarrollar ningún cambio en el área cognitiva y de lenguaje. INTERPRETACIÓN: La mayoría de docentes encuestados indican que si hay cambios en los alumnos en el área cognitiva y de lenguaje como consecuencia del uso de ayudas audiovisuales en las clases.
8.33%
41.66 %
25%
16,66%
8,33%SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
60
5. ¿Aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje?
CUADRO Nº 5 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
5 SIEMPRE 2 16.66%
A MENUDO 4 33.33%
A VECES 4 33.33%
CASI NUNCA 2 16.66%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 12 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº5
Elaborado por: Autora Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: De la muestra encuestada a los docentes, el 16.66% indica que siempre aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje, el 33.33% indican que a menudo aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales, el 33.33% indican que a veces aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje y el 16.66% indican que casi nunca aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales en los procesos de enseñanza aprendizaje. INTERPRETACIÓN: Un alto porcentaje de docentes encuestados indican que si aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje, aunque no con gran frecuencia, si lo aplican aunque sea a veces.
16.66%
33.33 %33,33
16,66% 0.00% SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCA
61
6. ¿Cumple a satisfacción sus clases sin la utilización de medios audiovisuales?
CUADRO 6 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
6 SIEMPRE 5 41.66%
A MENUDO 4 33.33%
A VECES 2 16.66%
CASI NUNCA 1 8.33%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 12 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº6
Elaborado por: Autora Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: De la muestra encuestada a los docentes, el 41.66% indicó que aunque no tengan ayuda audiovisual, siempre pueden dictar clases a satisfacción, el 33.33% indica que a menudo puede dictar clases a satisfacción aun sin tener ayudas audiovisuales y el 16.66% indican que sólo a veces logran dictar clases a satisfacción sin tener ayuda de medios audiovisuales y solo el 8.33% indican que casi nunca pueden dictar clases a satisfacción sin la ayuda de los medios audiovisuales. INTERPRETACIÓN: La mayoría de los docentes encuestados, indican que no tienen ningún problema para dictar clases el hecho de no contar con los medios audiovisuales adecuados.
41,66
33,33
16,66
8,33 0
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
62
7. ¿Utiliza la sala de audiovisuales del colegio para los procesos de enseñanza aprendizaje?
CUADRO Nº 7
ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
7 SIEMPRE 0 00.00%
A MENUDO 2 16.67%
A VECES 7 58.33%
CASI NUNCA 3 25.00%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 12 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº7
Elaborado por: Autora Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: De la muestra encuestada, el 16.67% de docentes indica que utiliza la sala de audiovisuales a menudo, el 58.33% indica que la utiliza a veces y el 25% indica que casi nunca utiliza la sala de audiovisuales del colegio. INTERPRETACIÓN: Ningún profesor utiliza la sala de audiovisuales con frecuencia alta (siempre), pero tampoco existe profesor que indique que no utilice la sala de audiovisuales nunca. Todos los profesores indican que utilizan la sala de audiovisuales con cierta frecuencia.
016,67
58,33
250
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
63
8. ¿Cree usted que los recursos audiovisuales propenden a la interacción alumno - docente?
CUADRO Nº 8 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
8 SIEMPRE 9 75.00%
A MENUDO 2 .16.66%
A VECES 1 8.33%
CASI NUNCA 0 0.00%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 12 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº8
Elaborado por: Autora Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a la muestra, la mayoría de docentes (75%) indican que la utilización de medios audiovisuales si aumenta la interacción alumno – docente. El 16.66% de la muestra indica que a menudo aumenta la interacción alumno – docente y el 8.33% indica que solo a veces aumenta la interacción alumno - docente.
INTERPRETACIÓN: El uso de medios audiovisuales en las clases impartidas, propenden a la interacción alumno – docente.
75
16,66
8,33 00
SIEMPRE
A MENUDO
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
64
9. ¿Utiliza material didáctico del medio para la enseñanza?
CUADRO Nº 9 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
9 SIEMPRE 7 58.33%
A MENUDO 3 25.00%
A VECES 0 0.00%
CASI NUNCA 2 16.66%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 12 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº9
Elaborado por: Autora Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a la muestra, la mayoría de docentes (58.33%) indican que si utilizanmaterial didáctico del medio para la enseñanza. El 25% de la muestra indican que a menudo utilizan material didáctico del medio para la enseñanza y el 16.66% de los docente encuestados indican que casi nunca utilizan material didáctico del medio para la enseñanza. INTERPRETACIÓN: La mayoría de docentes encuestados si utilizan material didáctico del medio para impartir sus clases, a pesar que existe un segmento de docentes que no utilizan este tipo de material didáctico.
58,3325
016,66 0 SIEMPRE
A MENUDO
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
65
10. ¿Observa motivación en sus alumnos cuando utiliza medios audiovisuales?
CUADRO Nº 10
ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
10 SIEMPRE 5 41.66%
A MENUDO 4 33.33%
A VECES 3 25.00%
CASI NUNCA 0 0.00%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 12 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº10
Elaborado Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a la muestra, la mayoría de docentes (41.66%) indican que siempre observan motivación en sus alumnos cuando utiliza medios audiovisuales. El 33.33% de la muestra indican que a menudo observan motivación en sus alumnos al utilizar medios audiovisuales. E 25% de la muestra encuestada indica que a veces observa motivación en los alumnos al utilizar medios audiovisuales.
INTERPRETACIÓN: La mayoría de los docentes encuestados indican que el uso de medios audiovisuales en las clases si provoca motivación en los alumnos.
41.66 %
33.33%
25%00
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
66
11. ¿Le logra afianzar los conocimientos con el uso de material didáctico?
CUADRO Nº 11
ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
11 SIEMPRE 8 66.66%
A MENUDO 3 25.00%
A VECES 1 8.33%
CASI NUNCA 0 0.00%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 12 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº11
Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa ANÁLISIS: En la encuesta realizada a la muestra, la mayoría de docentes (66.66%) indican que siempre logran afianzar los conocimientos con el uso de material didáctico. El 25% de los docentes encuestados indican que a menudo logran afianzar los acontecimientos con el uso de material didáctico y el 8.33% indican que a veces logran afianzar los conocimientos con el uso de material didáctico. INTERPRETACIÓN: La mayoría de docentes encuestados indican que con el uso de material didáctico si logran afianzar los conocimientos.
66.66 %
25.00 %
8.33% 0
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
67
4.1.2 Aspectos referentes a la situación de los padres de familia del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa, Provincia de El Oro.
1. ¿Cree usted que la autogestión es necesaria para adquirir los
medios audiovisuales? CUADRO Nº 1
ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
1 SIEMPRE 12 60.00%
A MENUDO 4 20.00%
A VECES 1 5.00%
CASI NUNCA 1 5.00%
NUNCA 2 10.00%
TOTAL 20 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº1
EElaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada, el 60% de la muestra de padres de familia indican que siempre es necesaria la autogestión para adquirir los medios audiovisuales. El 20% de la muestra encuestada indica que a menudo es necesaria la autogestión para adquirir los medios audiovisuales, el 5% indica que a veces es necesaria la autogestión para adquirir equipos audiovisuales, el 5% indica que casi nunca es necesaria la autogestión para adquirir equipos audiovisuales y el 10% indica que nunca es necesaria la autogestión para adquirir equipos audiovisuales. INTERPRETACIÓN: La mayoría de padres de familia encuestados apoyan la autogestión para la compra de equipos audiovisuales.
60%20%
5%5%
10
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCA
68
2. ¿Cree usted que es importante los medios audiovisuales en la enseñanza de sus hijos?
CUADRO Nº 2 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
2 SIEMPRE 14 70.00%
A MENUDO 4 20.00%
A VECES 0 0.00%
CASI NUNCA 2 10.00%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 20 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº2
Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: La mayoría de padres de familia encuestados (70%) consideran que siempre es importante la utilización de medios audiovisuales en la enseñanza de sus hijos. El 20% de los padres de familia encuestados indican que a menudo es importante el uso de medios audiovisuales en la enseñanza y el 10% indican que casi nunca es importante el uso de medios audiovisuales en la enseñanza de sus hijos.
INTERPRETACIÓN: La mayoría de padres de familia encuestados indican que si es importante el uso de medios audiovisuales en la enseñanza de sus hijos.
70 %
20 %
010% 0
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
69
3. ¿Cree usted que los docentes deberían utilizar medios audiovisuales en clase de sus hijos?
CUADRONº 3 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
3 SIEMPRE 10 50.00%
A MENUDO 5 25.00%
A VECES 3 15.00%
CASI NUNCA 2 10.00%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 20 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº3
Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los padres de familia, el 50% de la muestra consideran que los docentes deben utilizar medios audiovisuales en clases de sus hijos. El 25% de la muestra encuestada indican que consideran que los docentes deben utilizar medios audiovisuales a menudo, el 15% de la muestra encuestada indica que consideran que a veces los docentes deben utilizar medios audiovisuales en las clases de sus hijos y el 10% de la muestra encuestada indica que consideran que casi nunca los docentes deben utilizar medios audiovisuales en las clases de sus hijos. INTERPRETACIÓN: La mayoría de padres de familia consideran que los docentes si deban utilizar medios audiovisuales en la enseñanza de sus hijos.
50 %
25 %
15%
10% 0
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
70
4. ¿Considera usted que las clases impartidas de los profesores despierta interés en sus hijos?
CUADRO Nº 4 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
4 SIEMPRE 4 20.00%
A MENUDO 3 15.00%
A VECES 7 35.00%
CASI NUNCA 4 20.00%
NUNCA 2 10.00%
TOTAL 20 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº4
ElaboraElaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los padres de familia, el 20% de la muestra consideran que las clases impartidas por los profesores siempre despierta el interés de sus hijos. El 15% indican que a menudo las clases impartidas por los profesores despierta el interés de sus hijos. El 35% de la muestra encuestada indica que sólo a veces las clases impartidas por los profesores despierta el interés de sus hijos. El 20% indica que casi nunca las clases impartidas por los profesores despierta el interés de sus hijos y el 10% indica que las clases impartidas por los profesores nunca despierta el interés de sus hijos. INTERPRETACIÓN: La mayoría de padres de familia indican que sólo a veces las clases impartidas por los profesores despierta el interés de sus hijos.
20 %
15 %
35%
20%
10%
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
71
5. ¿Cree usted que los maestros deben recibir capacitación sobre los medios audiovisuales?
CUADRO Nº 5 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
5 SIEMPRE 6 30.00%
A MENUDO 5 25.00%
A VECES 6 30.00%
CASI NUNCA 3 15.00%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 20 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº5
Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los padres de familia, el 30% de la muestra consideran que los maestros siempre deben recibir capacitación sobre los medios audiovisuales. El 25% consideran que los maestros deben recibir capacitación sobre los medios audiovisuales a menudo. El 30% de la muestra encuestada indica que los maestros a veces deben recibir capacitación sobre los medios. El 15% de la muestra encuestada indica que casi nunca los profesores deben recibir capacitación sobre los medios audiovisuales. INTERPRETACIÓN: La mayoría de padres de familia encuestados indican que los profesores necesitan recibir capacitación sobre los medios audiovisuales.
30 %
25 %
30%
15% 0%
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
72
6. ¿Aplican los maestros los conocimientos a través de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos?
CUADRO Nº 6 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
6 SIEMPRE 0 0.00%
A MENUDO 2 10.00%
A VECES 9 45.00%
CASI NUNCA 7 35.00%
NUNCA 2 10.00%
TOTAL 20 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº6
ElaboraEElaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los padres de familia, el 10% de la muestra consideran que los maestros a menudo aplicanlos conocimientos a través de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos. El 45% de los padres de familia encuestados indican que los maestros a veces aplican los conocimientos. El 35% de los padres de familia encuestados indican que los maestros casi nunca aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales. El 10% indican que los maestros casi nunca aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales. INTERPRETACIÓN: La mayoría de padres de familia indican que sólo a veces los maestros aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos. Cabe indicar que ningún padre de familia indicó que los maestros siempre utilicen medios audiovisuales en el proceso de enseñanza.
0 % 10 %
45%35%
10%
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCA
73
7. ¿Considera necesario que el plantel cuente con materiales audiovisuales?
CUADRO Nº 7
ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
7 SIEMPRE 15 75.00%
A MENUDO 3 15.00%
A VECES 2 10.00%
CASI NUNCA 0 0.00%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 20 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº7
Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los padres de familia, el 75% de la muestra consideran que es necesario que el plantel siempre cuente con materiales audiovisuales. El 15% de la muestra encuestada indica que es necesario que el plantel a menudo cuente con materiales audiovisuales y el 10% de la muestra encuestada indica que sólo a veces es necesario que el plantel cuente con materiales audiovisuales. INTERPRETACIÓN: La mayoría de padres de familia encuestados apoyan la necesidad que la institución siempre cuente con materiales audiovisuales.
75 %
15 %
10% 00
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
74
8. ¿Le gustaría que sus hijos reciban clase con medios audiovisuales?
CUADRO Nº 8
ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
8 SIEMPRE 14 75.00%
A MENUDO 3 15.00%
A VECES 2 10.00%
CASI NUNCA 1 0.00%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 20 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº8
Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los padres de familia, el 75% de la muestra indican que les gustaría que sus hijos siempre reciban clases con medios audiovisuales. El 15% indican que les gustaría que a menudo sus hijos reciban clases con medios audiovisuales y el 10% indican que les gustaría que solo a veces les gustaría que sus hijos reciban clases con medios audiovisuales. INTERPRETACIÓN: La mayoría de padres de familia indican que les están de acuerdo con que sus hijos siempre reciban clases con medios audiovisuales.
75
15
10 00
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
75
9. ¿Ha observado interés en sus hijos por el uso de ayudas audiovisuales?
CUADRO Nº 9 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
9 SIEMPRE 2 10.00%
A MENUDO 4 20.00%
A VECES 7 35.00%
CASI NUNCA 5 25.00%
NUNCA 2 10.00%
TOTAL 20 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del Col. Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº9
Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los padres de familia, el 10% de la muestra indica que siempre observa interés en sus hijos por el uso de ayudas audiovisuales. El 20% de la muestra indica que a menudo observa interés en sus hijos por el uso de ayudas audiovisuales. El 35% de la muestra indica que a veces observa interés en sus hijos por el uso de ayudas audiovisuales. El 25% de la muestra indica que casi nunca observa interés en sus hijos por el uso de ayudas audiovisuales, y el 10% de la muestra indica que nunca observa interés en sus hijos por el uso de ayudas audiovisuales. INTERPRETACIÓN: La tercera parte de padres de familia indica que solo a veces observa interés de parte de sus hijos por el uso de ayudas audiovisuales, el resto de la muestra está dividido entre los padres que si observan y los que no observan interés en sus hijos en ayudas audiovisuales.
10
20
35
25
10
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCA
76
10. ¿Le parece que sus hijos aprenden mejor cuando se utilizan ayudas audiovisuales?
CUADRO Nº 10 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
10 SIEMPRE 7 35.00%
A MENUDO 6 30.00%
A VECES 7 35.00%
CASI NUNCA 0 0.00%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 20 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº10
ElaElaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los padres de familia, el 35% de la muestra indica que le parece que sus hijos siempre aprenden mejor cuando se utilizan ayudas audiovisuales, el 30% de la muestra encuestada indica que sus hijos a menudo aprenden mejor cuando se utilizan ayudas audiovisuales y el 35% de la muestra encuestada indica que sus hijos a veces aprenden mejor cuando utilizan ayudas audiovisuales. INTERPRETACIÓN: Los padres de familia indican que sus hijos si aprenden mejor cuando utilizan ayudas audiovisuales, ya que ningún padre de familia contestó los ítems casi nunca ni nunca.
35 %
30 %
35%
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
77
4.1.3 Aspectos referentes a la situación de los estudiantes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa, Provincia de El Oro.
1. ¿Aplican los conocimientos los docentes a través de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje?
CUADRO Nº 1 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
1 SIEMPRE 7 20.00%
A MENUDO 12 34.29%
A VECES 6 17.14%
CASI NUNCA 8 22.86%
NUNCA 2 5.71%
TOTAL 35 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº1
ElaboradElaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los estudiantes, el 20% de la muestra indica que los docentes siempre aplican los conocimientos los docentes a través de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje. El 34.29% de la muestra indica que los docentes a menudo aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje. El 17.14% de la muestra indica que los docentes a veces aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales. El 22.86% de los alumnos encuestados indican que los docentes casi nunca aplican los conocimientos y el 5.71% de la muestra indica que los docentes nunca aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales. INTERPRETACIÓN: Los alumnos tienen opiniones divididas en cuanto a si los docentes aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales.
20.00 %
34,29 %17.14%
22,86%
5,71%
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCA
78
2. ¿Considera necesario la existencia de una sala de audiovisuales para los procesos de enseñanza - aprendizaje?
CUADRO Nº 2 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
2 SIEMPRE 30 85.71%
A MENUDO 4 11.43%
A VECES 1 2.86%
CASI NUNCA 0 0.00%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 35 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº2
Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los estudiantes, el 85.71% de la muestra indica que considera necesario la existencia siempre de una sala de audiovisuales para los procesos de enseñanza – aprendizaje. El 11.43% de la muestra a los alumnos indican que a veces considera necesario la existencia de una sala de audiovisuales para los procesos de enseñanza – aprendizaje. El 2.86% de los alumnos encuestados indica que solo a veces es necesario la existencia de una sala de audiovisuales para los procesos de enseñanza – aprendizaje. INTERPRETACIÓN: La mayoría de los alumnos encuestados (85.71%) indican que siempre es necesario la existencia de una sala de audiovisuales para los procesos de enseñanza- aprendizaje.
85,71
11,43 2,8600
SIEMPREA MENUDOA VECES
79
3. ¿Usted aprende mejor cuando su maestro utiliza ayudas audiovisuales (videos, multimedia, infocus)?
CUADRO Nº 3 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
3 SIEMPRE 19 54.29%
A MENUDO 9 25.71%
A VECES 5 14.29%
CASI NUNCA 2 5.71%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 35 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº3
Elaborado por: Autora Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los estudiantes, el 54.29% de la muestra indica que siempre aprenden mejor cuando su maestro utiliza ayudas audiovisuales, el 25.71% de la muestra encuestada indica que a menudo aprenden mejor cuando el maestro utiliza ayudas audiovisuales. El 14.29% de la muestra encuestada indica que a veces aprenden mejor cuando el maestro utiliza ayudas audiovisuales. El 5.71% de la muestra encuestada indica que casi nunca aprende mejor cuando el profesor utiliza medios audiovisuales. INTERPRETACIÓN: La mayoría de alumnos encuestados indican que si aprenden mejor cuando el profesor utiliza medios audiovisuales.
54,29
25,71
14,295,71 0
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
80
4. ¿Su maestro utiliza material audiovisual para explicar su clase?
CUADRO Nº 4 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
4 SIEMPRE 3 8.57%
A MENUDO 4 11.43%
A VECES 9 25.71%
CASI NUNCA 13 37.14%
NUNCA 6 17.14%
TOTAL 35 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº4
Elaborado pElaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los estudiantes, el 8.57% de la muestra indica quelos maestros siempre utilizan material audiovisual para explicar su clase. El 11.43% de la muestra indica que a los maestros a menudo utilizan material audiovisual para explicar su clase. El 25.71% de la muestra indica que a los maestros a veces utilizan material audiovisual para explicar su clase. El 37.14% de la muestra indica que a los maestros casi nunca utilizan material audiovisual para explicar su clase y el 17.14% de los alumnos encuestados indican que los profesores nunca utilizan material audiovisual para explicar su clase. INTERPRETACIÓN: La mayoría de la muestra encuestada indica que los profesores no utilizan materiales audiovisuales para explicar sus clases.
8,5711,43
25,7137,14
17,14
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCA
81
5. ¿El profesor presenta videos especiales en temas de interés?
CUADRO Nº 5 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
5 SIEMPRE 2 5.71%
A MENUDO 6 17.14%
A VECES 8 22.86%
CASI NUNCA 14 40.00%
NUNCA 5 14.29%
TOTAL 35 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº5
ElaboradElaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los estudiantes, el 5.71% de la muestra indica quelos profesores siempre presenta videos especiales en temas de interés. El 17.14% de la muestra encuestada indica que los profesores a menudo presentan videos especiales en temas de interés. El 22.86% de la muestra encuestada indica que los profesores a veces presentan videos especiales en temas de interés. El 40% de la muestra encuestada indica que los profesores casi nunca presentan videos especiales en temas de interés. El 14.29% de la muestra encuestada indica que los profesores nunca presentan videos especiales en temas de interés. INTERPRETACIÓN: La mayoría de alumnos indican que los profesores casi nunca presentan videos especiales en temas de interés.
5,71
17,14
22,8640
14,29
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
82
6. ¿En las clases, le presentan material audiovisual específico de acuerdo a la materia dictada?
CUADRO Nº 6 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
6 SIEMPRE 26 74.29%
A MENUDO 6 17.14%
A VECES 2 5.71%
CASI NUNCA 1 2.86%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 35 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº6
Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los estudiantes, el 74.29% de la muestra indica que los profesores siempre presentan material audiovisual específico de acuerdo a la materia dictada. El 17.14% de la muestra indica que los profesores a menudo presentan material audiovisual específico de acuerdo a la materia dictada. El 5.71% de la muestra indica que los profesores a veces presentan material audiovisual específico de acuerdo a la materia dictada. El 2.86% de la muestra indica que los profesores casi nunca presentan material audiovisual específico de acuerdo a la materia dictada. INTERPRETACIÓN: La mayoría de alumnos indican que en las clases siempre le presentan material audiovisual específico de acuerdo a la materia dictada.
74,29
17,14
5,71 2,86 0
SIEMPRE
A MENUDO
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
83
7. ¿Tienen los maestros conocimientos apropiados sobre material audiovisual?
CUADRO Nº 7 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
7 SIEMPRE 3 8.57%
A MENUDO 6 17.14%
A VECES 7 20.00%
CASI NUNCA 7 20.00%
NUNCA 12 34.29%
TOTAL 35 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº7
Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los estudiantes, el 8.57% de la muestra indica que los profesores siempre tienen conocimientos apropiados sobre material audiovisual. El 17.14% de la muestra indica que los profesores a menudo tienen conocimientos apropiados sobre material audiovisual. El 20% de la muestra encestada indica que los profesores a veces tienen conocimientos apropiados sobre material audiovisual. El 20% de la muestra encuestada indica que los profesores casi nunca tienen conocimientos apropiados sobre material audiovisual y el 34.29% indican que los profesores nunca tienen conocimientos apropiados sobre material audiovisual. INTERPRETACIÓN: La mayoría de alumnos consideran que los profesores no poseen conocimientos apropiados sobre material audiovisual.
8.57 %
17.14 %
20%
20%
34,29%
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCA
84
8. ¿Cuándo el tema es impartido con ayuda audiovisual, usted logra mejorar su aprendizaje?
CUADRO Nº 8 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
8 SIEMPRE 18 51.43%
A MENUDO 11 31.43%
A VECES 4 11.43%
CASI NUNCA 1 2.86%
NUNCA 1 2.86%
TOTAL 35 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº8
Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los estudiantes, el 51.43% de la muestra indica que siempre que el tema es impartido con ayuda audiovisual se logra mejorar su aprendizaje.El 51.43% de la muestra indica que a menudo que el tema es impartido con ayuda audiovisual se logra mejorar su aprendizaje.El 11.43% de la muestra indica que a veces que el tema es impartido con ayuda audiovisual se logra mejorar su aprendizaje. El 2.86% de la muestra indica que cuando el tema es impartido con ayuda audiovisual nunca logan mejorar su aprendizaje. INTERPRETACIÓN: La mayoría de alumnos encuestados indican que cuando el tema es impartido por los profesores con ayuda de medios audiovisuales si logran mejorar su aprendizaje.
51.43 %
31.43%
11,43%2,862,86
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCA
85
9. ¿Usted es capaz de realizar una síntesis de una conferencia dictada por un video?
CUADRO Nº 9 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
9 SIEMPRE 1 2.86%
A MENUDO 15 42.83%
A VECES 10 28.57%
CASI NUNCA 8 22.86%
NUNCA 1 2.86%
TOTAL 35 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº9
Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los estudiantes, el 2.86% de la muestra indica que siempre son capaces de realizar una síntesis de una conferencia dictada por un video. El 42.83% de la muestra indica que a menudo son capaces de realizar una síntesis a partir de un video. El 28.57% de la muestra indica que a veces son capaces de realizar una síntesis a partir de una conferencia dictada por un video. El 22.86% de la muestra indica que casi nunca son capaces de realizar una síntesis a partir de una conferencia dictada por un video y tan solo el 2.86% de la muestra indica que nunca son capaces de realizar una síntesis a partir de una conferencia dictada por un video. INTERPRETACIÓN: Los alumnos mayoritariamente si se sienten capaces de realizar una síntesis a partir de una conferencia dictada por un video, aunque un fuerte porcentaje indicó que no se sentía capaz de realizar una síntesis a partir de una conferencia dictada por video.
2,86
42,83
28,57
22,862,86
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCA
86
10. ¿Usted se motiva en las clases que son presentadas con ayudas audiovisuales?
CUADRO Nº 10 ITEM FRECUENCIA RESULTADOS PORCENTAJE
10 SIEMPRE 28 80.00%
A MENUDO 7 20.00%
A VECES 0 0.00%
CASI NUNCA 0 0.00%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 35 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
GRÁFICO Nº10
Elaborado por: Autora
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los estudiantes, el 80% de la muestra indica que siempre se motivan en las clases que son presentadas con ayudas audiovisuales. El 20% de la muestra realizada a los estudiantes indican que a menudo se motivan en las clases que son presentadas con ayudas audiovisuales.
INTERPRETACIÓN: Casi toda la muestra encuestada indica que si se motivan cuando las clases son impartidas con ayudas audiovisuales.
80
20000
SIEMPREA MENUDOA VECESCASI NUNCANUNCA
87
4.2 Verificación de la Hipótesis
La utilización de medios audiovisuales por parte de los profesores en la
enseñanza de las materias en el Colegio Nacional Técnico Santa Rosa son
de mucha ayuda ya que los alumnos indican que se les facilita el aprendizaje
de lo enseñado.
Los alumnos indican que con las clases con ayudas audiovisuales se sienten
muy motivados y mejoran su comprensión y aprendizaje ya que los
profesores les presentan material de interés referente a las clases
impartidas.
Los padres de familia del Colegio Nacional Técnico Santa Rosa están de
acuerdo en la utilización de los medios audiovisuales en las clases para la
enseñanza de las materias, e inclusive un gran porcentaje apoya la
autogestión con el propósito de adquirir aparatos audiovisuales.
Los docentes indican que a ellos se les facilita dictar la clase con medios
audiovisuales, ya que logran captar mejor la atención del alumnado y se
mejora el proceso de enseñanza, por cuanto los alumnos se motivan con
este tipo de clases.
Sin embargo, el Colegio Nacional Técnico Santa Rosa no cuenta con
suficiente equipos audiovisuales como para ser utilizados en todas las clases
de los profesores, por lo que pocas veces pueden dictar clases utilizando
este tipo de ayudas.
88
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Es importante diferenciar las diversas técnicas e instrumentos que se han
utilizado en el presente trabajo investigativo, el lenguaje de los medios
audiovisuales, como medios técnicos facilitadores del aprendizaje y que
ayudan a ampliar los conceptos que tenemos hasta el momento, a darles
una forma diferente, a tratar por cada uno de ellos a que el discípulo logre
captar la información y transferirla.
Los medios audiovisuales han transformado el mundo a partir de la luz y el
sonido, todo ha sido modificado y las formas de recibir el conocimiento
actualmente son más prácticas, más modernas, más acordes a la época en
la que vivimos.
A veces se ha llegado a pensar que los medios audiovisuales son solo una
forma como la gente entretenerse y pasar el tiempo, pero no solo son eso,
sino que también sirven para transmitir una visión diferente de la realidad y
la educación. EL bum que ha tenido la tecnología desde el siglo pasado ha
desencadenado una serie de avances en el conocimiento, por lo tanto al
haber más inventos significa que se ha dado mayor investigación, mayor
búsqueda, mayor incremento en el conocimiento.
Los medios audiovisuales como herramienta didáctica. El trabajo en clase
puede mejorarse con el uso de nuevas herramientas didácticas que apoyen
el proceso de enseñanza aprendizaje. Los medios audiovisuales actúan
como un vehículo que transporta la información de manera más fácil y
práctica, ahorra tiempo y esfuerzo pero debemos aprender a utilizarlo. El
trabajo del aula se enriquece si el maestro utiliza cada medio conocido y los
89
muchachos aprenderán igual la cantidad de formas que podemos utilizar
para hacer las cosas.
Pienso que todo es bueno en la medida en la que lo utilicemos de manera
discreta y con los fines para los cuales fueron creados.
5.2 Recomendaciones
Todo lo que se plantea es a base de un criterio profesional y real del tema de
investigación, por cuanto me acerca y propongo dar soluciones al proceso
educativo ecuatoriano; donde cada maestro tiene una técnica propia de
trabajo que cada día debemos mejorar. A continuación planteo algunas
recomendaciones para mejorar la educación:
Seria pertinente que el gobierno equipe con instrumentos audiovisuales a las
instituciones fiscales para mejorar las técnicas de enseñanzas-aprendizajes
de los alumnos.
Trabajar con los alumnos en un ambiente propicio al tema de estudio de
acuerdo a la circunstancia que se nos presenten para así aprovechar la
capacidad creadora de la realidad en la que estamos trabajando. Realizar
seminario talleres de capacitación en las nuevas técnicas para mejorar la
capacitación de enseñanza de los docentes.
Implementar las clases con los medios audiovisuales para un mejor
aprendizaje de los alumnos en especial las diapositivas, las exposiciones y
las clases interactivas.
90
Es importante que en los establecimientos educativos debieran realizarse
evaluaciones constantes a los docentes para hacer hincapié en sus fortaleza
y corregir las debilidades para encaminar y mejorar las técnicas educativas.
Esperando que estas recomendaciones aporten a mejorar la labor del
educador, dejo establecido un cronograma de talleres para los docentes en
técnicas del uso de los medios audiovisuales, pues el objetivo es darles a
conocer nuevas técnicas para mejorar la enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes.
91
CAPITULO VI
6. LA PROPUESTA
6.1 Tema de la Propuesta
Capacitación a los docentes sobre talleres de técnica de Enseñanza y
Aprendizaje con el uso de los medios audiovisuales de forma interactiva,
participativa y reflexiva.
6.2Justificación Por el enfoque de la propuesta, ello justifica su importancia en los siguientes
puntos de vista:
Busca concienciar a los docentes sobre la importancia de seleccionar y
aplicar técnicas de enseñanza con el uso de los medios audiovisuales en
coherencia directa con los contenidos de estudio, lo cual genera en el
alumnado interés y los predispone a participar activamente en las horas de
clase.
Los talleres de capacitación, le presentan a los docentes una secuencia
lógica y holística, relacionada con el desarrollo de las capacidades y
potencialidades del educando en función de las exigencias de la sociedad
actual.
Le facilita a los docentes llevar un control real del avance, desface o
retroceso de los educandos, sobre la marcha del proceso de enseñanza
aprendizaje por medio de las ayudas audiovisuales.
92
Contribuye a que los docentes se constituyen en generadores, mediadores y
orientadores del aprendizaje, con lo cual el educando por sí mismo tiene la
posibilidad de construir y reconstruir los hechos o fenómenos de estudio.
Favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices y afectiva de
los educandos, acorde con las exigencias de los paradigmas actuales de
educación.
6.3 Fundamentación Considerando que el enfoque de la propuesta, se sustenta en la perspectiva
psicológica y didáctica.
6.3.1 Fundamento psicológico Para respaldar el ámbito psicológico, me respaldo en el constructivismo,
según Díaz, manifiesta que “la finalidad de la educación que se imparte en
las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento
personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Estos aprendizaje no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se
suministre una ayuda específica a través de la participación del alumno en
actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logre proporcionar
en este una actividad mental constructiva”55.
Entre algunos de los principios que se asocian a la concepción
constructivista, propuesta por Díaz tenemos 56:
• El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
93
• El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
• El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos
previos.
• El aprendizaje de un proceso de (re)construcción de saberes
culturales.
• El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los
otros.
• El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de
esquemas.
Por otro lado, el constructivismo exige que el docente se constituya en el
facilitados de saberes, lo que implica una alta dosis de creatividad y dominio
de los principio del constructivismo por parte del docente.
6.3.2 Fundamento didáctico Considerado el enfoque de la propuesta de carácter reflexivo, innovadora y
propositiva, asumo los lineamientos de la didáctica crítica, propuesta por
Margarita Pansza, quien expresa: 57
La didáctica crítica busca permanentemente analizar reflexivamente la
práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello, en torno al proceso de
enseñanza aprendizaje.
Por otro lado, complementa Margarita Pansza, al exponer “ que la didáctica
critica se niega a aceptar que la educación solo se la pueda impartir dentro
de las cuatro paredes; sino que la educación critica considera todo espacio
es un área propia para aprender desde los múltiples contextos sociales”58.
94
Bajo esta perspectiva. Es indudable que la didáctica crítica se niegue a
considerar como único espacio para aprender a las cuatro paredes del aula,
lo que requiere que los docentes abran nuevos espacios pedagógicos de
aprendizajes, sin regular segundo plano las ventajas que presenta la
tecnología y los medios de información de actualidad.
6.4 Objetivos 6.4.1 Objetivo General Desarrollar un proceso de capacitación docente sobre técnicas de
enseñanza interactivas, dinámicas, expositivas y creativas del Colegio
Técnico Santa Rosa.
6.4.2 Objetivos Específicos
• Elaborar talleres de aprendizajes, en función de técnicas de
enseñanza especificas, relacionadas de acuerdo a la clase que se va
a dictar.
• Socializar las propuestas entre los educadores del Colegio Técnico
Santa Rosa, con la finalidad de incentivar la utilización de los medios
audiovisuales en los talleres para los procesos de enseñanza
aprendizaje en el área de Estudioso Sociales.
6.5 Población Objeto La población a ser atendida son los estudiantes del Colegio Nacional
Técnico Santa Rosa, ubicado en ciudad de Santa Rosa, Provincia de El Oro
95
6.6 Localización La estructura de la propuesta, ha sido pensada en función de la realidad en
que se desenvuelve el Colegio Santa Rosa ubicado en la ciudad de Santa
Rosa, Provincia de El Oro, República del Ecuador, en el Barrio Miguel
Concha Alvares Vea Puerto Jeli.
Es pertinente recalcar que el Colegio Fiscal Técnico Santa Rosa también
cuenta con una sección nocturna los estudiantes que asisten a dicha
sección, son jóvenes que trabajan en su mayoría durante el día, esto limita
su asistencia permanente al plantel, lo genera vacios en el aprendizaje.
6.7 Listado de contenidos temáticos
• Televisión
• DVD
• Internet
• Proyector
• Diapositivas
6.8 Desarrollo de la Propuesta 6.8.1. Descripción de la Propuesta
Considerando las limitaciones que presentan los docentes del área de
Ciencias Sociales, en la selección y aplicación de las técnicas de la
enseñanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje, he procedido al
desarrollo de varios talleres de aprendizaje, en función de técnicas de
enseñanza específicas, con el propósito que los educadores cuente con un
documento de apoyo, encaminado a crear un clima de aprendizaje
96
participativo, dinámico y motivador, donde los estudiantes asuman al estudio
como una aventura del conocimiento.
El docente para mejorar sus estándares de gestión profesional requiere de
sendos procesos de investigación y adquisición de fuentes bibliográficas
actualizadas, encaminadas a despertar el interés de los educandos en el
proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera que los estudiantes
acceda por si mismos a la estructura general especifica del conocimiento.
Para responder a los planteamientos expuestos, a continuación presento
varios talleres de aprendizaje, relacionados con el contexto de la enseñanza
de Ciencias Sociales en particular y del resto de disciplinas en general,
según el siguiente detallé:
97
6.8.2 Beneficios
La propuesta en la medida de posibilidades, pretende disminuir las
limitaciones que presentan los docentes del Colegio Técnico Santa Rosa
en el proceso de selección y aplicación de técnicas de enseñanza y
aprendizaje con los medios audiovisuales ya que ellos generalmente utilizan
las mismas técnicas tradicionales para todos los contenidos de estudio.
Aplicando técnicas apropiadas para la enseñanza de los contenidos se
facilitara su comprensión y, los beneficiarios directos serán los estudiantes,
padres de familia y comunidad educativa.
98
6.9 CONTENIDOS DE LOS TALLERES
TALLER No. 1
(Técnica: observación)
1. Tema La televisión y el DVD un recurso didáctico interactivo, en la enseñanza
de la asignatura de Estudios Sociales.
2. Objetivo
Incentivar a los estudiantes a la utilización del TV y DVD, con la finalidad
de consolidar el conocimiento aprendido.
3. Contexto de la Televisión y el DVD
3.1.4. La Televisión y el DVD
Considerando el avance tecnológico alcanzado por estos dos
aparatos electrónicos, son innumerables los usos y aportes
que pueda brindar al proceso de enseñanza aprendizaje.
Oscar Sáenz, expresa: que la televisión es un elemento
importante en la educación. En cualquier caso, para utilizar
un programa de televisión con eficacia, la persona que
organiza y dirige el paso del mismo ante un tema del programa, debe
obtener la mayor información posible sobre el tema y procurar que los
materiales impresos sirvan para complementar a los materiales que se
utilizaran para dar la clase.
99
4. Normas de uso
Normas a considerar en el uso de la TV y DVD:
* Revisar con anterioridad, el equipo a utilizar.
* Analizar al detalle el programa o video a proyectarlo, antes de
presentarlo al grupo de aprendizaje.
* Supervisar la idoneidad de lugar de proyección.
* Elaborar la guía de análisis del programa o video, a ser resuelto por
los alumnos.
* Hacer pequeñas pausas durante el desarrollo de la proyección, para
reafirmas, tomar notas, solventar dudas, etc.
* Asegurarse que todos los estudiantes tengan los recursos necesarios
para tomar apuntes, antes de la proyección.
* Vigilar que los alumnos tomen notas ligeras, para evitar que la
proyección se diluya.
* Al finalizar la proyección, es conveniente discutir, y complementar el
tema dando, a todos la oportunidad de aclarar sus interrogantes.
* Observar que el tiempo de la proyección y de la discusión de lo
observado sea el más idóneo.
Estos medios son de mucha ayuda en el área de Ciencias Sociales, por el
gran stock de video que existe actualmente y a la disponibilidad del público
educativo.
100
5. Observaciones
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
101
TALLER NO. 2
(Técnicas de: análisis y discusión)
1. Tema
El lugar del otro en el mundo, una opción para incursionar en la investigación
Bibliográfica e internet
2. Contexto de aplicación/finalidad Esta es una actividad ideal para desarrollar las competencias sociales
vinculadas al tratamiento de la diversidad.
La construcción de la moral autónoma implica reconocer y aceptar al
otro con sus diferencias, en su cultura y en su propio entorno de vida.
3. Consignas a. Entregar a los jóvenes la ficha de la página siguiente.
b. Plantear una situación hipotética. Deben imaginar que son seres de
otro planeta que, debido a un accidente de la nave espacial, llegan
a la tierra. La cualidad que les permite sobrevivir es adoptar la
forma de seres de otros lugares.
c. A continuación, presentarles una colección de fotografías que
muestren a otros jóvenes de diversas razas, pueblos y culturas. Por
ejemplo incluir personas de raza negra, asiáticos, escandinavos,
102
indígenas, etc. Puede complementar la información accediendo a
diferentes páginas Web. d. Pedir a cada joven que elija de la colección de fotografías
entregadas o bajadas de internet, aquella que represente el sitio de
la tierra donde cayó su nave. Plantear la situación de que para
poder integrarse al medio será necesario obtener información
acerca de las características de la zona (el país y sus
características, la religión de los habitantes, la forma de
organización social y política, la lengua entre otras).
NOTA: para este punto, es necesario que los estudiantes accedan a varias
páginas Web y bajen información relacionado con lo explicitado en la
actividad.
103
4. Completar la ficha con la información obtenida
Foto elegida………………………
Características físicas en el joven que nos transformamos
Raza
Color de pelo/ ojo
Contextura física
Edad aproximada
Otras observaciones
(vestimenta)
Característica de el lugar donde vive el joven
Continente y país
Clima y relieve
Flora y fauna
Actividades económicas
Otras informaciones
Aspectos culturales diversos
lengua Religión
Tipo de familia
Organización política y social
Otra información
(costumbres)
104
5. Ante un conflicto ante este joven y tú, ¿Cómo resolverías el problema?
¿De qué medios te valdrías?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
105
TALLER NO. 3
(Técnicas de: discusión)
CLASIFICACION DE LOS ROLES DE MIEMBROS DE UN GRUPO
a) Roles para la tarea de un grupo:
Tiene como propósito el facilitador y coordinar los esfuerzos del grupo
relacionados con la selección y definición de un problema común y con
la solución de este. Cada miembro puede desempeñar más de un ro,
algunos roles son:
1. El indicador contribuyente: Es quien sugiere o propone al grupo
nuevas ideas o una forma diferente de ver el objetivo o el problema
del grupo.
2. El inquiridor de información: es la persona que pregunta para
aclarar las sugerencias hechas, para obtener información y hechos
pertinentes al problema que se discute ideas o una forma diferente
de ver el objetivo o el problema de grupo.
3. El inquiridor de opiniones: es quien elabora preguntas para poder
aclarar los valores de lo que el grupo está realizando.
4. El informante: Ofrece hechos o generalizaciones.
5. El opinante: Expresa oportunamente su opinión relativa a una
sugerencia.
6. El elaborador: Explica las sugerencias en términos de ejemplos.
7. El coordinador: Muestra una relación entre las diferentes ideas.
106
8. El orientador: Define la posición del grupo con respecto a sus
objetivos.
b) Roles de constitución y mantenimiento del grupo
Su objetivo es alterar o mantener la forma de trabajo del grupo, fortalecer,
regular y perpetuar al grupo en tanto que es grupo. Algunos roles:
1. El estimulador: Elogia, está de acuerdo y acepta la contribución de
los otros; expresa aceptación de otros puntos de vista.
2. El conciliador: Intenta conciliar desacuerdos.
3. El guardagujas: intenta tener abierto los canales de comunicación,
estimulando la participación de los otros.
4. El legislador: expresa normas e intenta aplicarlas en el
funcionamiento del proceso del grupo.
5. El observador de grupo comentarista: lleva registro de diferentes
aspectos de grupo.
6. El seguidor: sigue el movimiento del grupo.
c) Roles Individuales
Su propósito es algún objetivo individual que no es relevante ni a la tarea
del grupo ni al funcionamiento del grupo como tal. Algunos roles son:
1. El agresor: puede operar atacando al grupo, burlándose, etc.
2. El obstructor: Tiene a ser negativo y/o terco.
107
3. El buscador de reconocimiento: se exhibe para llamar la atención.
4. El denominador: trata de hacer sentir su autoridad manipulando al
grupo a un miembro.
5. El buscador de ayuda: Intenta despertar simpatía de otros
miembros hacia él.
Dentro de un grupo uno de los roles más importantes es el rol de líder, ya
que como su definición lo dice es la persona que es capaz de guiar al grupo
hacia sus metas. Ademas comprende con rapidez y perfección lo que la
situación dada exige del grupo al que pertenece y sabe convencer a los
demás para que se entreguen a realizar su parte.
Conclusiones grupales
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Conclusiones individuales
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
108
TALLER NO. 4
TECNICA DE LLUVIA DE IDEAS
1. Objetivo del ejercicio
Obtener información pertinente, en forma rápida, trabajando en
asamblea, o con un grupo reducido de gente directamente involucrada en
la problemática estudiada (grupo enfocado). A la diferencia de la
entrevista, los temas son más abiertos y se busca recolectar todas las
ideas y percepciones de la gente.
2. Algunos ejemplos de aplicación: * Cuando se necesita investigar por primera vez un aspecto de la vida
de la comunidad (p. ej. Las fuentes de ingreso accesibles a la gente);
* Cuando se necesita obtener una idea general de las percepciones y
reacciones de la gente frente a una propuesta o un evento.
3. Tiempo necesario Es muy rápido; generalmente es una fase de introducción a otros
ejercicios donde se va a analizar el producto de la lluvia de ideas.
4. Material requerido
- Pizarra,
- Paleógrafos,
- Plumones, - Tarjetas.
109
5. Metodología
5.1. Primer paso
Introducir la dinámica con una pregunta abierta sobre el tema que interesa
5.2. Segundo paso
Escribir o visualizar la pregunta
5.3. Tercer paso
Los participantes deben visualizar todas las ideas expresadas sobre tarjetas
(Una por tarjeta, máximo 3 líneas). Los que saben escribir ayudan a los
demás.
5.4. Cuarto paso
El facilitador reúne todas las tarjetas, las mescla y las coloca sobre la
pizarra, leyendo cada una en voz alta. No se elimina ninguna tarjeta.
5.5. Quinto paso
Se agrega las tarjetas que expresan una misma idea. Si los participantes
están de acuerdo, tarjetas repetidas pueden ser eliminadas, pero es mejor
reemplazarlas por una nueva con una formulación acordada por todos.
Ninguna de las tarjetas sale de la pizarra si no hay consenso.
Cada vez que se manipula una tarjeta se lee en voz alta para todos los
participantes. Se agrupan las tarjetas que traten ideas directamente
relacionadas.
110
5.6. Sexto paso
Decidir que trabajo se va a hacer sobre el resultado (según los casos, una
nueva lluvia de ideas enfocada sobre uno de los temas que aparecieron,
ejercicios de análisis, priorización, etc.)
6. Conclusiones del taller …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
111
TALLER No. 5
TECNICAS DE DIALOGO SEMIESTRUCTURADO
1. Objetivo del ejercicio No es un método participativo propiamente dicho, pero puede ser
imprescindible para preparar ejercicios de grupos con la comunidad,
antes de la intervención, y también para complementar otros ejercicios o
chequear ciertas informaciones: dialogo con personas bien informadas
sobre la comunidad, se puede obtener en forma rápida informaciones
pertinentes para orietar el trabajo. La buena selección de los informantes
es fundamental para la validez de la información.
Algunos ejemplos de aplicación:
• Cuando se necesita comprender las razones fundamentales de tal o
tal comportamiento de la gente;
• Cuando se necesita comprobar hipótesis o propuestas para
averiguar rápidamente si son conforme a la realidad a los deseos de
la gente;
• Para obtener una visión general de las condiciones socio-
económicas y de producción en la comunidad;
• Para evaluar la factibilidad de sugerencias practicas.
2. Tiempo necesario
Variable según los casos, no más de 2 horas continúas con una
persona.
112
3. Material requerido
Ver dialogo semi-estructurado
Metodología Primer paso Establecer una guía de entrevista (máximo de 10-15 temas) con la
metodología de dialogo semi- estructurado.
Segundo paso
Seleccionar los informantes claves. Deben ser representativos de las
diferentes categorías (sociales, genero,.) de la población con la cual se va a
trabajar: para asegurar esto, se puede apoyar en los resultados de ejercicios
como el mapa social, o la clasificación por nivel económico.
También deben seleccionarse en función del tema del dialogo: los
informantes deben representar todas las categorías implicadas en las
problemáticas estudiadas (p. ej. Si se trata de un problema de manejo de
recursos naturales, todos los actores involucrados, hombres, mujeres,
agricultores, ganaderos, comerciantes. Etc.).
Tercer paso Presentación a cada informante se le debe explicar con claridad, el objetivo
de la entrevista antes de solicitar su acuerdo para participar. Hay que
explicar porque se realiza la entrevista, porque se selecciono dicho
informante, cual es la institución responsable, como se utiliza la información,
que acciones se pueden esperar.
113
La transparencia es importante porque los informantes comentaran con otros
miembros de la comunidad y es importante evitar crear confusión y
expectativas erróneas.
Cuarto paso Realización de la entrevista: ver dialogo semi-estructurado
Quinto paso La información obtenida debe ser comparada con otras fuentes: otros
diálogos, resultados de otros ejercicios sobre el mismo tema.
4. Actividades
Para responder a las experiencias de la propuesta, es pertinente dentro del
proceso de capacitación cumplir de manera metódica con las siguientes
actividades:
* Realizar un proceso de sensibilización entre los documentos del área
de Ciencias Sociales
* Especificar las características del evento de capacitación al interior de
la institución.
* Proporcionar con anticipación el material de trabajo a los asistentes.
* Realizar dinámicas grupales al inicio de cada taller.
* Especificar el propósito del evento de capacitación.
* Solicitar a los docentes que propongan temas de investigación social,
relacionados con los contenidos de su asignatura
* Recepción de criterios de los participantes
* Realizar un análisis general de las técnicas relacionado con el área de
Ciencias Sociales.
* Consensos al interior del evento de capacitación
114
* Recopilación de trabajos
* Entrega de un informe a las autoridades del plantel.
El desarrollo de las actividades del evento de capacitación, tienen un
enfoque participativo, activo, criterial y de consenso entre los asistentes al
proceso de capacitación, buscando en todo momento que el docente
reflexione sobre su praxis pedagógica.
115
TALLER No.6
TECNICAS DE UTILIZACIÓN DE LAS DIAPOSITIVAS CON PROYECCION
(Técnicas de: observación)
1. Tema
Las diapositivas y el proyector, recurso didáctico que se utiliza en la
enseñanza de las asignaturas del Colegio.
2. Objetivo del ejercicio Elaborar secuencias de diapositivas de acuerdo al tema que se va a exponer
y para suobservación es necesaria la proyección.
3. Contexto de las diapositivas y el proyector
3.1. Las diapositivas y el proyector
Las diapositivas son recomendadas porque en ellas ponemos datos
específicos y concretos, especialmente para un trabajo colectivo o
individual, ya que facilitan la exposición y la comprensión tanto para los
exponentes como los educandos, su visualización ayuda al aprendizaje y
no permite que el taller se vuelva monótono y tedioso.
Este es uno de los métodos más utilizados en las últimas décadas y muchos
colegios en la provincia ya la están aplicando porque es comprensiva. Estas
diapositivas son proyectadas por medio del infocus o proyecto.
116
4. Normas de uso
Las normas que deben aplicar antes de usar un proyector y presentar las
diapositivas.
* Revisar con anterioridad, el equipo que se va a utilizar en la exposición.
* Analizar las diapositivas antes de ser proyectadas y presentadas al
grupo o curso de aprendizaje
* Hacer pausas y dar una explicación mucho mas amplia de acuerdo a
cada diapositiva.
* Vigilar que los estudiantes tomen notas ligeras para que no se distraigan
y pierdan el interés de la clase.
* Al finalizar la proyección dar un espacio para comentarios, y discusiones
para aclarar las dudas.
Estos medios nos ayudan a la enseñanza y aprendizaje en todas las areas
de estudios de los centros educativos, en talleres y eventos.
5. Observaciones ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
117
6.10 Actividades
Para responder a las exigencias de la propuesta, es pertinente dentro del
proceso de capacitación cumplir de manera metódica con las siguientes
actividades:
• Realizar un proceso de sensibilización entre los docentes del área de
Ciencias Sociales.
• Especificar las características del evento de capacitación al interior de
la institución.
• Proporcionar con anticipación el material del trabajo a los asistentes.
• Realizar dinámicas al inicio de cada taller.
• Especificar el propósito del evento de capacitación.
• Solicitar a los docentes que propongan temas de investigación social,
• Relacionados con los contenidos de su asignatura
• Recepción de criterio de los participantes.
• Realizar un análisis general de las técnicas relacionadas con el área de
Ciencias Sociales.
• Consensos al interior del evento de capacitación
• Recopilación de trabajos.
• Entrega de un informe a las autoridades del plantel.
El desarrollo de las actividades del evento de capacitación, tienen un enfoque
participativa, activo, criterial y de consenso entre los asistentes al proceso de
capacitación, buscando en todo momento que el docente reflexione sobre su praxis
pedagógica.
118
6.11 Cronograma
ACTIVIDADES MARZO ABRIL
RESPONSABLES 30 31 01 02 03
1.Desarrollo de la propuesta en
el plantel.
2. Problemática de las técnicas
de enseñanza.
3.Desarrollo de taller 1 y 2
4.Desarrollo del taller 3, 4 y 5
5. Desarrollo del taller 6 y 7
6.Socialización de los resultados de
la investigación de los talleres.
7.Clausara y entrega de certificados
8.Evaluacion de la propuesta
-
-
-
-
-
-
-
-
Facilitadora de la propuesta
Facilitadora y docentes
Facilitadoras y docentes
Facilitadora y docentes
Facilitadora y docentes
Facilitadora y docentes
Autoridades del plantel
Facilitadora y autoridades
119
6.12 Presupuesto
A. RECURSOS HUMANOS
No. DENOMINACION TIEMPO TOTAL
1 facilitadora
1 Motivadora
1 Semana
1 Semana
400
200
SUBTOTAL 600
B. RECURSOS NATURALES
DESCRIPCION CANTIDAD P. UNIT TOTAL
• CD
• lápices.
• Marcadores
Acrílicos.
• Papel periódico
• Esferográficos
• Documentos de
apoyo
• 1 resma de papel
bond
10
10
10
50
10
10
500
1.00
0.20
0.60
0.10
0.30
2.00
0.01
10.00
2.00
6.00
5.00
3.00
20.00
2.00
SUBTOTAL
C. OTROS
DESCRIPCION TOTAL
• Movilización
• Refrigerio
• Llamadas telefónicas
• Reproducciones
20.00
50.00
20.00
120
20.00
SUBTOTAL 110.00
D. IMPREVISTOS 10% DE A+B+BC 76.10
E. COSTO TOTAL 837.10
6.13 Organización
6.13.1 Administrativo.
Para aplicar la propuesta en la institución en mención, se desarrollaran los
siguientes requerimientos:
a. Se sujetara un orden jerárquico, las disposiciones y permisos para la
realización de la capacitación, en base a las leyes y normas del
Colegio Técnico Santa Rosa, de la siguiente manera; Solicitud a la
Rectora, quien será la encargada de aceptas y dar el permiso
necesario para la realización de la capacitación, según el horario o
fecha establecido.
b. Para el desarrollo de la propuesta, a más de los docentes del área de
Ciencias Sociales, se requiere la presencia de las Autoridades, jefe/a
del Departamento Técnico Pedagógico, invitados especiales, un
psicólogo y la facilitadora del evento de capacitación.
6.13.2 Académica
a. los referentes teóricos de la temática, será sometida a
consideración del Jefe del Departamento Técnico
Pedagógico, para concertar criterios pedagógicos y
didácticos.
121
b. la calidad de los documentos de trabajo de los participantes,
deberán ser legibles y el contenido deberá responder a las
características del evento de capacitación.
6.14Estrategias de implementación
El desarrollo de la propuesta, exige de manera insoslayable cumplir con
los siguientes lineamientos metodológicos.
• Entregar con anticipación el material de trabajo a los docentes del
área de Ciencias Sociales, invitados al proceso de capacitación
sobre técnicas de aprendizajes.
• El evento de capacitación deberá desarrollarse en función de
talleres que incentiven entre los participantes el de trabajo
individual y grupal intercaladamente.
• Análisis sustentado del contexto de las técnicas de enseñanza
relacionadas con el ámbito de las Ciencias Sociales.
• Desarrollo de las actividades de capacitación en base a laos
talleres especificados en la propuesta, con la finalidad que los
docentes adquieran dominio en la utilización de talleres en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
6.15 Evaluación
La evaluación de la aplicación de la capacitación docente se
caracterizara por ser diagnostica, procesal y final.
• La diagnostica: Se aplicara al inicio del proceso de capacitación y
socialización de las técnicas de enseñanzas, bajo la perspectiva
de talleres de aprendizaje, para verificar el nivel de partida de los
asistentes.
122
• La procesal: se realizara a lo largo de todo el accionar del evento
de capacitación, mediantes tareas individuales y de grupos, el
desarrollo de los talleres y procesos de asesoramiento a los
participantes.
• La final: se aplicara al concluir el evento de capacitación para
contrastarla con la evaluación diagnostica, para verificar el nivel de
dominios alcanzado por los docentes en el manejo de los talleres
de aprendizaje
123
BIBLIOGRAFÍA:
• ALMEYDA, Orlando, 2000, Estrategias metodológicas en la
pedagogía contemporánea, NUEVO MILENIO.
• CABRERA, VILLA, 1998, Módulo de Ciencias Naturales, UTM,
Machala.
• CALERO, Mavilo, 1999, Estrategias de Educación Constructivista,
SAN MARCOS.
• CAPELLA, Jorge, 1999, Aprendizaje y constructivismo, Ediciones
MASSEY, Perú
• CORREA, Cecilia, Aprender y Enseñar en el siglo XXI. Magisterio,
1999
• CORTIJO, René, 1998, Diseño del currículo, UNITA, Quito.
• DIAZ, Frida, 2000, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, McGraw Hill, México.
• IZQUIERDO, Enrique, Didáctica y Aprendizaje grupal, Loja, Pág.
• Manual de la Educación OCEANO “Didáctica de las Ciencias
Sociales”
• MEC-DINACAPED, Fundamentos Psicológicos del proceso
enseñanza-aprendizaje.
• OCEANO, 1999, Enciclopedia de las Ciencias de la Educación,
Océano, España.
• PANSZA, Margarita, 1984, Fundamentos de la didáctica crítica,
GERNIKA, México
• SANTIUSTE, Víctor, 2002, Aproximación al concepto de aprendizaje
constructivista, Universidad Complutense de Madrid, España.
• TEJADA, José, 2004, Función docente y formación para la
innovación, PDF, España.
• TINOCO, CERDA, 2000, Didáctica del aula, Machala.
• VILLARROEL, Jorge, 2000, Evaluación de destrezas, AFEFCE, UTN,
Ibarra, Ecuador
124
• www.benavente.edu.mx/archivo/mmixta/lect_opc/LO_apco.doc
• www.monografías.com
• www.monografías.com/trabajo36/educacionales-2.shtml
• www.unirioja.es/dptos/dchs/archivos/Fasesevaluacion.do
• www.wikipedia.cualidadesdocentes.htm
Referencia bibliográficas
o CABERO, J. Utilización de recursos y medios en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, o HERMOSO, .; Forma de Comunicación (2008) o RIOS, L.; LEZCANO, M.; Historia y evolución de los medios de
enseñanza (2005) o IGLESIAS, A.; Funciones didácticas de los medios audiovisuales y
tecnológicos: valoraciones expresadas por el profesorado(2005) o COPPEN, H.; Utilización didáctica de los medios audiovisuales(1982) o BARRETO, I.; Medios audiovisuales en la escuela cubana: Retos que
aún persisten(1996) o NAVARRO, R.; El concepto de enseñanza aprendizaje(2003)
Bibliografía general o APARICI, R.; Imagen, video y educación (1995) o AGUILAR, P.; Medios audiovisuales, eje principal del aprendizaje(1997) o BECERRA, C.; Tecnología educativa (1973) o DELGADO, P.; La educación tecnológica (1999) o TORRES, C.; Procesos Enseñanza Aprendizaje a través de los medios
audiovisuales (1999) o ZAMBRANO, E.; La computación como eje de aprendizaje (1974)
125
Web grafías o www.wikipedia.org./wiki/Impacto ambiental potencial de la recolección y
eliminación de basura(17-12-09) o http://www.estudioayd.com.ar (14-12-2009)
o http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm
(20-11-2009)
o http://www.educar.org/articulos/aprendizaje. (26-11-2009)
o http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje(05-01-2010)
o http://es.tecnologiaedu.us.es/revistaslibros(05-01-2010)
o http://profes.net(26-01-2010)
126
127
MARCO ADMINISTRATIVO
Recursos humanos Son todo el apoyo humano, que se necesita para proporcionar información,
los mismos que pueden ser: Estudiantes, maestros, padres de familia
familiares, ciudadanos del cantón, etc.; los mismos que contribuyeron con la
realización de la investigación.
El personal docente del colegio Santa Rosa entregaron información para
desarrollar satisfactoriamente el plan de tesis, de la misma manera
contribuyeron en gran medida los padres de familia como los estudiantes del
colegio Santa Rosa, todo con una finalidad de mejorar la calidad de la
educación.
Recursos materiales
Todos los materiales son necesarios para la elaboración de la investigación,
entre ellos están: Computadora, internet, cuaderno de campo, pluma, etc.los
mismos que sirven de apoyo técnico y científico, elementos indispensables
para la elaboración de la investigación.
Recursos económicos
Son muy importantes los recursos dentro del proyecto de investigación,
porque hay que solventar los gastos de la elaboración de la Investigación.
Presupuesto
El Presupuesto es un plan de acción que ha dirigido a culminar un objetivo
previsto, en este caso será la elaboración del manual de convivencia, que se
establece en valores (dólares) que debe cumplirse en determinado tiempo.
128
Por tanto el presupuesto es el dinero con el cual se ha podido llegar a
culminar el plan de Tesis.
Nº CONCEPTOS DE RUBRO DE GASTOS VALOR
1 EEllaabboorraacciióónn ddeell PPrrooyyeeccttoo
2 MMaatteerriiaall ddee EEssccrriittoorriioo 55,00
3 MMaatteerriiaall BBiibblliiooggrrááffiiccoo 17,30
4 CCooppiiaass 17,00
5 AAddqquuiissiicciióónn ddee eeqquuiippooss
UUssoo ddee mmeeddiiooss tteeccnnoollóóggiiccooss ((iinntteerrnneett)) 44,00
6 GGaassttooss aaddmmiinniissttrraattiivvooss
7 PPaaggoo aa aasseessoorreess yy eessppeecciiaalliissttaass
IImmpprreessiióónn ddeell pprrooyyeeccttoo 20,00
8 TTrraannssppoorrttee 40,00
9 IImmpprreevviissttooss 35,00
TOTAL 228,30
129
Cronograma
Nº ACTIVIDADES OCT NOV DIC ENE FEBR MAR ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del Plan
2 Aprobación del Plan (tema) X
3 Elaboración del Primer Capítulo X X X X
4 Elaboración del Segundo Capítulo X X X X
5 Operacionalización de variables X
6 Elaboración de Instrumentos X
7 Validación del instrumento
8 Elaboración del Tercer Capítulo
9 Elaboración del Cuarto Capítulo
10 Recomendación y conclusiones
x
9
Elaboración del Quinto Capítulo
x x x x x
10 Revisión y corrección
x x
11 Entrega de la tesis X x x
130
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ESPECIALIDAD: ESTUDIOS SOCIALES
INFORME 1
TEMA:“EL USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y SU INCIDENCIA
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE”
AUTORA: Marlene Raquel Lupú Castro
131
REPUBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL TECNICO SANTA ROSA,
DEL CANTON SANTA ROSA, PROVINCIA DE EL ORO.
“EL USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE”
INSTRUCCIONES:
La información que solicitamos se refiere al Colegio Santa Rosa. Marque con una X el
casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio :
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
132
AREAS E INDICADORES SIEMPRE A
MENUDO
A VECES CASI
NUNCA
NUNCA
DOCENTES
1.- ¿Son satisfactorias las clases con sus estudiantes?
2.- ¿Ha recibido cursos especializados para usar ayudas audiovisuales?
3.- ¿Utiliza usted algún medio audiovisual en el proceso de clase (Video, Infocus, Graficos)?
4.- ¿Ha logrado desarrollar el área de cognitiva y lenguaje, en los estudiantes a través de los medios audiovisuales?
5.- ¿Aplican los conocimientos a través de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje?
6.- ¿Cumplen a satisfacción sus clases sin la utilización de medios audiovisuales?
7.- ¿En el colegio existe una sala de audiovisuales para los procesos de enseñanza aprendizaje?
8.- ¿Cree usted que los recursos audiovisuales propenden a la interacción alumno-docente?
9.- ¿Utiliza material didáctico del medio para la enseñanza?
10.-¿Observa motivación en sus alumnos cuando utiliza medios audiovisuales?
11.-¿Le logra afianzar los conocimientos en el uso de material didáctico?
133
REPUBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL TECNICO SANTA
ROSA, DEL CANTON SANTA ROSA, PROVINCIA DE EL ORO.
“EL USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE”
INSTRUCCIONES:
La información que solicitamos se refiere al colegio Santa Rosa. Marque con una X el casillero
que corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio:
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
134
AREAS E INDICADORES SIEMP
RE
A
MENUD
O
A
VECES
CASI
NUNCA
NUNC
A
ESTUDIANTES
1.- ¿Aplican los conocimientos los docentes a través
de los medios audiovisuales en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
2.- ¿En el colegio existe una sala de audiovisuales
para los procesos de enseñanza aprendizaje?
3.- ¿Usted aprende mejor, cuando su maestro utiliza
ayudas audiovisuales (videos, multimedia, infocus)?
4.-¿Su maestro utiliza material audiovisual para explicar su
clase?
5.-¿El profesor presenta videos especiales en temas de su
interés?
6.-¿En las clases de inglés, le presentan discos para
escuchar las pronunciaciones?
7.-¿Tienen los maestros conocimientos apropiados
sobre material audiovisual?
8.-¿Cuándo el tema es impartido con ayuda
audiovisual, usted logra mejorar su aprendizaje?
9.-¿Usted capaz de realizar una síntesis de una
conferencia dictada en un video?
10.-¿Usted se motiva en las clases que son
presentados con ayudas audiovisuales?
135
REPUBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO NACIONAL TECNICO
SANTA ROSA, DEL CANTON SANTA ROSA, PROVINCIA DE EL ORO.
“EL USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE”
INSTRUCCIONES:
La información que solicitamos se refiere al colegio Santa Rosa.
Marque con una X el casillero que corresponda a la columna del
número que refleje mejor su criterio :
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
136
AREAS E INDICADORES SIEMPR
E
A
MENUD
O
A
VEC
ES
CASI
NUNC
A
NUNC
A
PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Cree usted que la autogestión es necesaria para adquirir
los medios audiovisuales?
2.- ¿Cree usted que es importante los medios audiovisuales
en la enseñanza de de sus hijos?
3.- ¿Cree usted que los docentes deberían utilizar medios
audiovisuales en clase de sus hijos?
4.- ¿Considera usted que las clases impartidas por los
profesores despierta interés en sus hijos?
5.- ¿Cree usted que los maestros deben recibir
capacitación sobre los medios audiovisuales?
6.- ¿Aplican los maestros los conocimientos a través de
los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos?
7.- ¿Conoce si el plantel cuenta con materiales de
audiovisuales?
8.- ¿Le gustaría que sus hijos reciban clase con medios
audiovisuales?
9.- ¿Ha observado interés en sus hijos por el uso de
ayudas audiovisuales?
10.-¿Le parecen que sus hijos aprenden mejor cuando
se utilizan ayudas audiovisuales?