el rol docente y la plástica
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EL rol docente y la plástica“Así como a hablar se aprende
escuchando y experimentando, el lenguaje plástico se aprende mirando
y balbuceando imágenes. Para los chicos la comprensión de este lenguaje es más clara cuando
articulan producción y apreciaciónSe trata de un ida y vuelta
entre imágenes exteriores e interiores.”
Verdichevsky, Patricia “La apreciación de imágenes” en Educación Plástica. Expresión arte y creación. Año 2 nº12 Ediciones Novedades Educativas. Mayo;
1999
El fin de la educación artística“Seguimos creyendo que el fin principal de
la educación artística escolar no es formar artistas, sino personas libres, creativas, capaces de comunicarse desde el lenguaje visual, capaces de valorar la cultura y los hechos que resultan de ella, solidarios y con ideales para modificarse y modificar la sociedad desde el interior de la misma […]
La finalidad de la educación es la integración- la preparación del niño individual para su lugar en la sociedad no solo vocacionalmente, sino espiritual y mentalmente-; no es información lo que necesita, sino sabiduría, equilibrio, autorrealización, rapidez; Cualidades que solo pueden provenir de un entrenamiento unificado de los sentidos, para la actividad de vivir. ” Herbert, Read. Educación por el arte. . Ed. Paidós Educador. Bs. As.1991 p. 255
“Poder expresar o comunicar mediante las posibilidades que brinda un lenguaje es un proceso complejo al cual vamos accediendo en forma gradual a través del tiempo, y en la medida de nuestras capacidades personales y las posibilidades que nos brinda el entorno. […] Los niños entran en contacto con el lenguaje plástico durante la primera infancia, su ingreso al Jardín permite incorporar a sus aprendizajes espontáneos otros provenientes de la educación sistemática[…]
Educar en la expresión visual, entonces, significa asumir el compromiso de educar en el conocimiento de un lenguaje que es complejo y necesita ser articulado, que permite crear formas simbólicas (hacer imágenes) y comprender las formas simbólicas creadas por otros seres humanos (leer imágenes).”
Spravkin, M Educación plástica en la escuela. Ed. Novedades educativas. Bs. As. 1997 pág 16-18
La lectura de imágenes“ El arte ha encontrado en los niños un público extraordinariamente sensible y atento, que no se escandaliza, ni siquiera ante los productos más revolucionarios de las vanguardias histórica del postmodernismo…se trata de la posibilidad de interpretar un producto artístico, gráfico, histórico o plástico como producto dotado de elementos internos, de algún modo individualizadles y distinguibles (pero no separables) vinculados en parte al medio (el color, la tela, el papel, el pincel, etc.) y en parte a algunas convenciones o estructuras constructivas de carácter perceptivo o puramente mental (ritmo, cadencias, armonías, distanciamientos, aproximaciones, distribución de figuras, objetos, situaciones, etc.)…”
Balada Roser, María. Juanola. Actualización de los CBC de plástica. Bs.As.
Toda imagen es compleja, por eso su lectura debe atender a dos
tipos de factores:factores estructuralesfactores funcionales
Factores estructurales o a nivel denotativo
Son los que dependen de la configuración del objeto en sí: de sus cualidades o propiedades, de su organización, de su estructura y sus relaciones. Es decir lo que es el objeto en sí mismo, tendiendo a los aspectos más objetivos.
El análisis de la imagen se da desde:• Aspectos formales o elementos del lenguaje plástico
que lo componen.• La estructura o modo en que se
relacionan las partes entre sí y con el contexto
• Los aspectos técnicos: los materiales que has sido utilizados y los procedimientos que permitieron
transformarlos.
Leamos juntos esta imagen
Factores funcionales a nivel connotativo
• Son los que dependen del receptor. Aluden a lo que es para el que percibe, es decir los aspectos personales y subjetivos del observador.
• El espectador interpreta y significa los elementos leídos en el nivel anterior.
• Los factores funcionales se relacionan con la experiencia estética y emocional del observador.
Leamos juntos esta imagen
La selección de la imagen se puede realizar teniendo en cuenta• Elementos formales: Color, Forma, Línea,
Textura.• Técnicas, Materiales y Herramientas.• Géneros: Paisaje, Naturaleza muerta, retrato y
Pintura abstracta.• Temática de la obra, relacionado con la unidad
didáctica o proyecto.• Formas de trabajar: las distintas escuelas
pictóricas: realismo, impresionismo, expresionismo, cubismo, dadaísmo, surrealismo.
Durante la lectura de Imágenes• El docente deberá guiar la lectura mediante el
uso de preguntas. Teniendo en cuenta que al seleccionar la imagen para trabajar en la lectura: debe prevalecer el elemento que queremos resaltar para trabajar con los niños. Formales ¿Qué observan? en cuanto al uso de color, formas, luz
Preceptivos ¿Qué sensaciones producen esos elementos en su particular combinación? ¿Se pueden asociar a sentimientos a cuáles? ¿Te recuerda a algo en particular?
Reflexivos ¿Qué quiso decir o transmitir el pintor? ¿Cómo logró la técnica? ¿Por qué realizó tal o cual combinación de colores?¿Cómo podrían lograr los mismos efectos usando otros elementos?
Creación de imágenes“Es precisamente la actividad creadora del
hombre la que hace de él un ser proyectado hacia el futuro, un ser que contribuye a crear y modifica su presente.”
Vigotsky; Lev. La imaginación y el arte en la infancia, Ed. Fontamara. México. 1996
“Toda actividad imaginativa tiene siempre larga historia tras sí. Lo que llamamos creación no suele ser más que un catastrófico parto consecuencia de una larga gestación.” Vigotsky; Lev. La imaginación y el arte en la infancia, Ed. Fontamara. México. 1996
El primer paso en la producción. Es tener en claro cuales son los objetivos propuestos por el docente y de ello que contenidos y recortes se han seleccionado para trabajar.
La producción al igual que la apreciación de imágenes debe trabajarse en;
bidimensión (ancho- alto)tridimensión (ancho, alto y profundo)
Rol del docente a la hora de la producción
EL docente debe mantener una actitud activa durante el tiempo de producción de los niños.
El docente debe guiar pero sugiriendo, LLEVANDO AL NIÑO A LA REFLEXIÓN A TRAVÉS DE PREGUNTAS.
“¿Qué parte de la cara está más iluminada? ¿En que parte se tiene que ver más la luz?, ¿Cuál es la parte que está más cerca del sol? ¿Cómo podés hacer para oscurecer este sector que está en sombra?”.
Algunos contenidos para trabajar…
• Bidimensión:COMPOSICIÓN- PUNTO Y LINEA- FORMA- TEXTURA- COLOR - LUZ Y SOMBRA- MOVIMIENTO – TÉCNICAS-HERRAMIENTAS.
• Tridimensión: FORMA- TAMAÑO- TEXTURA- MATERIALES- HERRAMIENTAS.
La plástica se relaciona con otras áreas …
Qué sucede con su relación con la literatura.. Presencia de los libros álbum.
En estos libros la imagen aporta una relación de interdependencia con el texto e intertextual en algunos casos.
Veamos un ejemplo …
Educación Plástica
Busca desarrollar
Competencias en los niños
ParaCultivar
Valorar y situar
DesarrollarPercepción visualCreativid
ad Sensibilidad estética
Producción
Investigación
A través de
De los elementos plásticos
Punto
Línea
Plano
LuzColor
Se relacionanCon matemática
Se relacionanCon Naturales
En su contexto
Histórico
Cultural
Códigos
Obras de Arte
Comunican Imágen
es visuales
Se relacionanCon Historia y Geografía
Se relacionanCon Lengua y Literatura
RelacionesEspaciales
Recursos y Materiales -Visita a museos
-Pinacoteca en la sala.- Libros de Arte. Catálogos. -Obras de arte en la escuela.
-Láminas o reproducciones de obras conocidas.-Libros álbumes.
La hora de las Carpetas• Recordar que las carpetas son de los
niños.
• Los padres no saben como leer sus producciones.
• El maestro no debe nunca retocar, modificar, agregar o intervenir sobre la expresión infantil. Ya que tal acto sería de demostrar el no respeto por el gusto y evolución del trazo personal.
• Se debe adoptar la modalidad de cada institución.
Una última reflexión …
La función de la escuela no es crear artistas sino niños, personas, libres que puedan interrelacionarse, disfrutar, comunicar y comunicarse a través del lenguaje artístico.