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EL PSICÓLOGO DICE
EVALUACIÓN .HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO ENLOS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
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ContenidoDeslindes Conceptuales
Observación de ConductaConductas Problemáticas
Trastornos Asociados
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DESLINDESCONCEPTUALES TND
Conceptualización, modeloexplicativo
EVALUACIÓN.
Observación conductual, diagnóstico nosológico y funcional
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Trastornos del NeurodesarrolloN
EU
RO
PS
ICO
LOG
ÍA
INFA
NT
IL
T. ADQUIRIDOS
TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
Trastornos del Desarrollo Intelectual
Trastornos del Aprendizaje
Trastornos de la comunicación
Trastornos Motores TDAH
Trastornos del Espectro Autista
Yañez, 2016; Yañez, 2020
¿Qué son los TND ?Alteraciones conductuales ycognoscitivas, manifestadas en edades tempranas(infancia, niñez o adolescencia) que repercuten en laetapa adulta (DSM, 2014; Yañez, 2016).
Conceptualización
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Modelo Explicativo de los TNDMorton, 2005
MEDIO AMBIENTE
Ejm. Estructura familiar, grado de
instrucción, escuela, estrategias de
enseñanza, etc. PLANO CONDUCTUAL¿Qué se observa? ¿Qué manifiesta?
PLANO COGNITIVO¿Procesos implicados?
PLANO BIOLÓGICOAspectos genéticos, neuroquímicos,
funcionalidad del cerebro
Morton, 2005; Dioses, 2020; Adaptado por Rodríguez-Baldeón, 2020
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Observación conductual
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PROCESO DE ANÁLISISVariables reguladoras (Llavona, 1984)
ANÁLISIS TOPOGRÁFICO
ANÁLISIS FUNCIONAL
Pérez y Borda (1997)
Análisis de las conductas problemáticas manifiestas
• Motor• Cognitivo• Fisiológico
Triple Sistemas de Respuestas
Parámetros de medición
• Duración• Frecuencia• Intensidad• Latencia
A R C
Es la identificación de variables antecedentes o consecuentes
(internas/externas) que regulan la conducta
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Análisis Funcional
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ANTECEDENTE RESPUESTA CONSECUENCIA
• Ambiente (lugar)• Eventos Externos
(situación) e Internos (Regla Verbal aprendida o condicionada)
• Fisiológicas (cualitativoo cuantitativo)
• Cognitiva(pensamientos,emociones)
• Conducta (parámetrostopográficos)
• Consecuencias Inmediatas (¿qué consigue?
• Consecuencias demoradas ¿qué podría generalizar?
M. CondicionadaM. Discriminatoria
Refuerzo (+ / -)Castigo (+ / -)
Reyes-Camargo (2020; adaptado por Rodríguez-Baldeón, 2020); Cooper et al. (2017)
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Proceso Diagnóstico
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Tipos de DiagnósticoProcedimientos Diagnósticos
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DIA
GN
ÓS
TIC
ONOSOLÓGICO
FUNCIONAL
CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO MEDIANTE UNA
CATEGORÍA DIAGNÓSTICA
IDENTIFICACIÓN-MEDICIÓN DE RESPUESTAS
SIGNIFICATIVAS (AFC)
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Diagnóstico Nosológico
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Tipos de DiagnósticoProcedimientos Diagnósticos
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DIA
GN
ÓS
TIC
ONOSOLÓGICO
FUNCIONAL
CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO MEDIANTE UNA
CATEGORÍA DIAGNÓSTICA
IDENTIFICACIÓN-MEDICIÓN DE RESPUESTAS
SIGNIFICATIVAS (AFC)
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CONSIDERACIONESGENERALES
DEFINICIÓN
Entender el propósito de laobservación conductual
PARAMÉTROS
Criterios para la precisión objetiva de la conducta
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INTELIGENCIACONDUCTA ADAPTATIVA
FUNCIONES EJECUTIVAS ATENCIÓN
MEMORIA LENGUAJE
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HERRAMIENTASDIAGNÓSTICAS
TDAH
Instrumentos de evaluación
TDI
Instrumentos de evaluación
TEA
Instrumentos de evaluación
TEAp
Instrumentos de evaluación
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TDAH
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Herramientas de Evaluación
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PLAN DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
¿Cómo evaluamos? | Métodos, técnicas e Instrumentos
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TIPO DE ATENCIÓN INSTRUMENTOS
FOCALIZADA• MATRICES (WPPSI – IV)• CONCEPTOS (WPPSI – IV)• RECONOCIMIENTO (WPPSI – IV)
SOSTENIDA
• CSAT – R (online)• CARAS – R (online)• TOLOUSE PIERON REVISADO• MATRICES (WPPSI – IV)• CONCEPTOS (WPPSI – IV)
SELECTIVA• D2• CANCELACIÓN (WPPSI – IV)• TACHADO DE LETRAS Y NÚMERO (WPPSI – IV)
DIVIDIDA • LETRAS Y NÚMERO (WPPSI – IV)• TEST DE ATENCIÓN GLOBAL-LOCAL (AGL), 12 a 18 años.
ALTERNANTE • CLAVES DE DÍGITOS (WISC – V)• CLAVES DE FIGURAS (WPPSI – IV)
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PLAN DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
¿Cómo evaluamos? | Métodos, técnicas e Instrumentos
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e-TDAHFicha Técnica
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Nombres : e-TDAH, Escala de Detección del TDAH y Dificultades Asociadas
Autor : Javier Fenollar-Cortés
Procedencia : TEA Ediciones, 2020
Aplicación : Individual y colectiva
Ámbito de aplicación : De 6 a 12 años
Duración : 10 minutos, aproximadamente
Finalidad : Detección de síntomas de TDAH (DSM-5), así como dificultades
concurrentes
Baremos : Percentiles de población general diferenciados por informante
(Familia o Escuela) y rango de edad
Materiales : Online y papel
Modo de corrección : Online
Informe Interpretativo : Producto de aplicar e-TDAH familia y e-TDAH escuela, se genera
un informe con las puntuaciones, valoración de hallazgos y
posibles conclusiones diagnósticas
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TDI
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Herramientas de Evaluación
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(Schalock y Luckasson, 2002; DSM-5, 2013)
Definición Conceptual
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(DSM-5, 2013)
Criterios DiagnósticosIndicadores a tener en consideración
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REYNOLDSFicha Técnica
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TONI - 4Ficha Técnica
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WPPSI-IV / WISC - V
WPPSI – IV: Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria –
Cuarta edición
WISC - V: Escala de Inteligencia de Wechsler para niños – Quinta Edición
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ABAS - II
Sistema para la evaluación de la CONDUCTA ADAPTATIVA - II
FACTO
RES
NIVEL DE APOYO REQUERIDO
CONCEPTUAL SOCIAL PRÁCTICO
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TEA
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Herramientas de Evaluación
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TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA
CONDICIÓN DEL NEURODESARROLLO
COMUNICACIÓN SOCIALPATRONES CONDUCTUALES
RESTRICTIVOS
Reciprocidad emocional;
conductas comunicativas
verbales y no verbales; déficit
en la comprensión de
relaciones con otros
Habla, movimientos o usos
repetitivos; inflexibilidad-rutinas;
rituales verbales – no verbales;
intereses restringidos; hipo - hiper
reactividad sensorial
DSM – 5 (2013); Yañez, 2016; Rodríguez-Santos, 2016
NIVEL 1 NIVEL 3
Pueden requerir diferentes nivel de apoyo
NIVEL 2
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TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA
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DEAL
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Herramientas de Evaluación
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INSTRUMENTOSProcedimiento de Evaluación en Dificultad de Lectura
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INSTRUMENTOSProcedimiento de Evaluación en Dificultad de Lectura
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ANÁLISIS OPERATIVO.
Identificación de síntomasnosológicos y funcionales.
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RESULTADOS EVALUATIVOS
Atención, Memoria, FuncionesEjecutivas, Cognitivo, C. Adaptativa.
DECISIÓN DEL CASO
Análisis de los criterios nosológicos(DSM 5 / CIE – 11).
Análisis de Caso Práctico
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TDAH
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Análisis de caso práctico
Iker (6 AÑOS)Se distrae con facilidad, tiene problemas en
el rendimiento académico de la escuela. No
presta atención y se aburre muy rápido de
las clases virtuales
Su madre está preocupada por su avance y
distracción, pues el otro año (cuando el
trabajo sea presencial) puede tener más
dificultades.
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TDAH
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Análisis de caso práctico
ATENCIONAL
LENGUAJE
Me preocupa pues le damos una indicación y terminahaciendo otra cosa; se distrae a los 5-6 minutos y requieresupervisión constante para que se enfoque en la actividad.En clases virtuales no se implica y responde mal ante laspreguntas de la profesora.
No avanza con forma a su edad, sólo conoce y verbaliza 50palabras; a nivel expresivo formula ideas de 4 palabras; tieneintención comunicativa pues le gusta relacionarse con losdemás niños y desea jugar con ellos, pero la pandemia nopermite realizar lo indicado.
CONDUCTUALRealiza poco contacto visual (4-5 segundos), por lo queconstantemente yo le tengo de decir “XXX atento, mira,avanza”, Si bien se regula con mi indicación pero luego sedistrae nuevamente y con facilidad.
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TDAH
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Análisis de caso práctico
ANÁLISIS DE INTELIGENCIA
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TDAH
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Análisis de caso práctico
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TDAH
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Análisis de caso práctico
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TDAH
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Análisis de caso práctico
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RE
FER
EN
CIA
S
Morton, J. (2005). Comprensión de los trastornosdel Desarrollo: Un enfoque de modelado causal.Publicación Blackwell
Pérez, S. y Borda, M. (1997). Análisis topográfico yconductual en el marco de la terapia de conducta.Revista Psiquis, 18 (6), 259-270
Morrison, J. y Flegel, K. (2018). La Entrevista enniños y adolescentes, habilidades y estrategias parael diagnóstico eficaz del DSM – 5. México: ManualModerno
Yañez, M. (2016). Neuropsicología de los trastornosdel Neurodesarrollo. México : Editorial ManualModerno.