EL PROFESOR EN LOSNUEVOS

ESCENARIOS DEAPRENDIZAJE

COMPONENTES DEL GRUPO:

Cristina Juárez

Sonia Palomares

Gema Mª Morales

Mª José Menchero

Paqui Contreras

ÍNDICE

1. Introducción.2. El profesor

- El docente digital.- Formación del profesor ante las tic.

- Competencias del profesor ante las tic.- Funciones básicas profesorado.

3. Nuevos escenarios de aprendizaje.Características.4. Las nuevas tecnologías en el sistemaeducativo:

ANÁLISIS SOCIAL Y EVOLUCIÓN.5. Mitos y realidades.6. Artículos actuales.7. Conclusión.

1. INTRODUCCIÓN

Lo que pretendemos con la realización de este trabajo es formarnos mássobre este tema y conocer algunos aspectos importantes del profesor en losnuevos escenarios de aprendizaje, debido a que en un futuro seremosprofesores y deberemos saber movernos en este campo de las nuevastecnologías y como desarrollarlas a la hora de trabajar con los alumnos.

A continuación exponemos una serie de puntos en los que se da aconocer este tema del profesor en los nuevos escenarios deaprendizaje. Comenzaremos a hablar del profesor, este apartado engloba eldocente digital, la formación del profesor ante las tic, las competencias quedebe tener el profesor al igual que sus funciones. Seguidamente esimportante hablar también de los escenarios, lugares en los que se mueve elprofesorado para llevar a cabo su aprendizaje en el aula y suscorrespondientes características que esto conlleva. Después nos es muyimportante abarcar el tema de los mitos y realidades, por lo que se hallegado a pensar que en un futuro se sustituirá al profesor por las nuevastecnologías, cosa que no es cierta puesto que el profesor es una figura muyimportante en el aula para enseñar a utilizar las nuevas TIC a losalumnos. A continuación exponemos unos artículos que hacen referencia aeste tema: uno de ellos es del periódico El País y el otro artículo un reportajede las tecnologías en el aula: las TIC en el sistema de educación. Finalmenteconcluiremos con una conclusión de grupo en general sobre el trabajorealizado.

Debemos decir también que la implantación de las nuevas tecnologías ennuestra sociedad ha modificado sustancialmente nuestra vida cotidiana, alcambiar nuestra cultura, nuestras costumbres, nuestro modo de trabajar yde formarnos.Por ello es evidente que el papel que debe de desempeñar el profesorha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de formatradicional. Este cambio consiste fundamentalmente en que el profesorpasará de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisión de

conocimientos a convertirse en una pieza clave de los procesos deenseñanza/aprendizaje, haciendo de mediador y generador-organizador desituaciones en las que el estudiante pueda aprender por sí mismo.

En una sociedad de la información y la comunicación, la práctica totalidadde los campos profesionales han visto incrementado su potencial dedesarrollo con la incorporación de las Nuevas Tecnologías y ello ha motivadoun cambio sustancial en el modo de ejercer sus funciones específicas. Estasituación lleva como contrapartida la demanda implícita de nuevos papelespara el desempeño profesional.En el caso concreto de la educación, a lo largo de estos últimos años sehabla mucho del nuevo perfil del docente como consecuencia de laintegración de las Nuevas Tecnologías en el ámbito educativo.Con este artículo se pretende dar una visión del papel que ha dedesempeñar el docente ante la nueva sociedad del conocimiento, así comoun análisis de nuevas necesidades en su formación como profesional de ladocencia

2.EL PROFESOR

2.1 DOCENTE DIGITAL

El perfil profesional del actual docente está en constante evolución, sobretodo a partir del surgimiento de las nuevas tecnologías. No sólo se trata deposeer la tecnología y de capacitar a los profesores sino también deinsertarlos en un contexto cultural diverso y culturalmente único. El docenteha de ser un experto en la comunicación de contenidos informativos sobresoportes digitales interactivos, es decir que debe conocer el lenguaje y lasherramientas de producción de los nuevos medios. En este sentido, lasmáquinas no sirven cuando el profesor no está preparado (por ejemplo, enlos EE.UU. sólo el 20% del profesorado se siente cómodo a la hora de utilizarla tecnología en el aula).El papel que debe de desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio

profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. Este cambioconsiste fundamentalmente en que el profesor pasará de ser el elementopredominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirseen una pieza clave de los procesos de enseñanza/aprendizaje, haciendo demediador y generador-organizador de situaciones en las que el estudiantepueda aprender por sí mismo.

La introducción de las TIC en los centros educativos y formativos,caracterizados por una enseñanza convencional, implica la configuración denuevos escenarios para el aprendizaje. Las redes de comunicaciónintroducen una configuración tecnológica que potencia este aprendizaje másflexible y, al mismo tiempo, la existencia de nuevos escenarios delaprendizaje.Escolano Benito (1996: 44-46), al definir la profesión docente en laactualidad, lo hace en torno a tres papeles básicos:El primero es un papel técnico, que permite identificar a los docentes comoexpertos habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme adeterminadas reglas metódicas de reconocida solvencia. Este papel ha idoincorporando algunas funciones que desbordan la docencia clásica, como lasrelacionadas con la tutoría, la gestión didáctica y la innovación. Su identidadse define por una tarea de claro matiz tecnológico según la cual el profesorsería un ingeniero de la instrucción.El segundo papel se asocia a los aspectos éticos y socializadores de laprofesión. El docente ha sido, es y será, en el sentido durkehimiano más

estricto, un agente de primer orden en el proceso de socialización metódicade los menores en el tejido social. Los valores, actitudes y otras pautas deconducta que exhibe o vehicula constituyen un marco de referencianormativo para las personas en formación. Por otra parte, como juezevaluador, el docente desempeña una función fundamental de control social,al legitimar través del sistema de exámenes, calificaciones y grados losprerrequisitos del orden meritocrático e influir en las estrategias dereproducción, movilidad, igualitarismo y compensación.Finalmente, el tercer papel del profesor se vincula a la satisfacción de lasnecesidades de autorrealización de los individuos en formación y de susdemandas de bienestar. Este papel enlaza con algunas tradiciones bienenraizadas en el mundo pedagógico, como las que enfatizan el papel deldocente como preceptor, partenaire o terapeuta

El perfil de profesor con la aparición de las NTICimplica un permanente afán por perfeccionarse yactualizarse constantemente en sus técnicas docentes,en su enfoque metodológico, desde un proceso constantede investigación y evaluación de su propia prácticapedagógica.

ROL DEL PROFESOR

Según Ferrández Arenaz (1995), se debería contemplar al formador en supapel total: como planificador (momento preactivo), como procesador deinformación y ayuda al aprendizaje (momento interactivo o desarrollo delproceso) y como evaluador del aprendizaje del alumno (momentopostactivo). Todo esto contemplado bajo la óptica del contexto cambiante.

"El nuevo profesor ha de admitir que en la galaxiatecnológica su papel como "instructor" es bastante

modesto, y que como exclusivo canal de información notiene nada que hacer". (Sáenz, O., 1995: 161).

El profesor no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sinoerigirse en elemento aglutinador y analizador de las mismas. En el momentoque vivimos no basta con saber el contenido de la materia para enseñarbien.El nuevo papel del profesor en relación al uso de la Tecnología de laInformación y la Comunicación, puede entenderse atendiendo al siguientecuadro en el que se especifican las características y tareas del profesordesde dos modelos educativos contrapuestos.

Modelo Tradicional oClásico

Modelo Tecnológico

1.- Profesor aislado2.- El profesor comoinstructor3.- Se pone el énfasis enla enseñanza4.- Suele aplicar lorecursos sin diseñarlos5.- Didáctica basada enla exposición y concarácter unidireccional6.- Solo la verdad y elacierto proporcionanaprendizaje.7.- Restringe laautonomía del alumno8.- El ordenador está almargen de laprogramación

1.- El equipo docente2.- El profesor comomediador3.- Se pone el énfasis en elaprendizaje4.- Diseña y gestionarecursos5.- Didáctica basada en lainvestigación y con carácterbidireccional6.- Utiliza el error comofuente de aprendizaje7.- Fomenta la autonomíadel alumno8.- El uso del ordenadorestá integrado en elcurrículum

Atendiendo a las nuevas teorías psico-pedagógicas sobre el aprendizaje, elprofesor se ha convertido en alguien que pone, o debería poner, al alcancede sus alumnos los elementos y herramientas necesarias para que ellosmismos vayan construyendo su conocimiento, participando de forma activaen su propio proceso de aprendizaje. La figura del profesor se entiende máscomo un tutor del proceso de aprendizaje.Con la integración de nuevas tecnologías en el ámbito educativo, las aulasen las que son debidamente explotadas se convierten en un espacio abiertoe interactivo que permite asegurar el derecho a una educación para todos,sin límites ni fronteras.Desde este enfoque el profesor adopta una función más de gestor delaprendizaje de sus alumnos, que de transmisor de conocimiento. Elconocimiento se ha vuelto dinámico, y ello compromete a inducir destrezas y

estrategias a los alumnos. La relación entre lo que se sabe, y lo que se escapaz de aprender cambia día a día, y nos acercamos al aprendizaje a lolargo de la vida. Ante estos incesantes cambios debemos tomar una actitudde estar al día, prepararnos para los cambios y no establecer puntos dellegada sino procesos de evolución.

El profesor se convierte en dinamizador de situaciones de enseñanza-aprendizaje, mediando en los procesos de aprendizaje de sus alumnos,donde las habilidades para su diagnóstico y orientación son mássignificativas que las de depositario de conocimientos y saberes.

"El profesor se convierte en un auténtico mediador, en unmetodólogo y arquitecto, puesto que ante todo debe dar los

fundamentos, (es decir, los métodos) y luego ordenar lasinformaciones. Esto acarrea consecuencias importantes que afectan

a la pedagogía en general y, en particular, al contenido de losprogramas" (Treffel, J., 1986).

Atendiendo a las nuevas teorías psico-pedagógicas sobre el aprendizaje, elprofesor se ha convertido en alguien que pone, o debería poner, al alcancede sus alumnos los elementos y herramientas necesarias para que ellosmismos vayan construyendo su conocimiento, participando de forma activaen su propio proceso de aprendizaje. La figura del profesor se entiende máscomo un tutor del proceso de aprendizaje.Con la integración de nuevas tecnologías en el ámbito educativo, las aulasen las que son debidamente explotadas se convierten en un espacio abiertoe interactivo que permite asegurar el derecho a una educación para todos,sin límites ni fronteras.Desde este enfoque el profesor adopta una función más de gestor delaprendizaje de sus alumnos, que de transmisor de conocimiento. Elconocimiento se ha vuelto dinámico, y ello compromete a inducir destrezas yestrategias a los alumnos. La relación entre lo que se sabe, y lo que se escapaz de aprender cambia día a día, y nos acercamos al aprendizaje a lolargo de la vida. Ante estos incesantes cambios debemos tomar una actitudde estar al día, prepararnos para los cambios y no establecer puntos dellegada sino procesos de evolución.María Ángeles Carbajo (1997) nos habla de algunos factores quepredisponen de algún modo al éxito en las experiencias de innovación, entreotros destaco los siguientes:Que el tema de trabajo no se aleje demasiado de los temas del aulahabitual. Que la experiencia permita despertar intereses, aprender algo más,pero no suponga grandes esfuerzos académicos sobre materias ajenas. Quela ayuda que se reciba del exterior permita aclarar dudas que surjan en lapráctica. El hecho de que experiencias similares se estén llevando a cabo, ose hayan realizado previamente nos da seguridad en lo que realizamos. Quela experiencia sea valorada socialmente produce un aumento de interés porparticipar. La colaboración del Centro es esencial. Si los materiales tienenlugares adecuados en donde ubicarse, si los espacios pueden ser utilizadossin limitaciones ni impedimentos continuados, si no se producen pugnas porocupar tiempos y espacios. Además de existir comunicación entre losmiembros implicados, es importante dar a conocer la experiencia y susresultados a otros miembros de la comunidad escolar (espacios de encuentrointercolectivo).Para que el papel del profesor realmente cambie, se hace necesario unaumento de la autonomía del profesor, así como de su desarrolloprofesional.

2.2 FORMACIÓN DEL PROFESOR.

La introducción de las nuevas tecnologías en los centros educativos,significan un importante cambio de rol del profesor lo que supone unanecesaria formación.El profesor Marcelo (1992) al hablar de la formación del profesorado, diceque esta suele abarcar cuatro grandes áreas en la mayor parte de lossistemas educativos actuales:1. Formación científica, a través de la que los futuros docentes adquieranlos conocimientos y destrezas correspondientes a las materias y disciplinasque han de impartir2. Formación pedagógica que incluye estudios de pedagogía, didáctica ytecnología, organización escolar, psicología, filosofía y sociología de laeducación, etc. Este conjunto de disciplinas le proporcionan al profesor enformación la base necesaria para conseguir ese "saber enseñar" que tantoinfluye en la eficacia docente.3. Una formación práctica, dirigida a proporcionarle las destrezas,técnicas, procedimientos, etc., que se requieren para dominar el "arte" deenseñar.4. Una formación actitudinal, que busca generar en el futuro profesor laconciencia profesional y el "espíritu de artesanía" que necesitará para hacereficaz su actuación.La adecuada formación de los profesores ha sido desde hace mucho tiempo

un reto para las administraciones educativas debiendo valorarse suimportancia. La formación de profesores, según hemos argumentado, es unade las principales preocupaciones del actual sistema educativa, puesto que larenovación de dicho sistema pasa necesariamente por adecuar su formacióncultural, su especialización científica y su formación psicopedagógica. Desdeeste proceso de profesionalización pedagógica de los profesores, se asegurala mejora de la calidad de la educación que en los distintos marcos sedesarrolla.Aparece un nuevo reto en la formación de los maestros ante la aparición denuevas formas culturales. Es así como el mundo de lo tecnológico se estáconvirtiendo en un componente esencial de la formación del profesorado. Laescasa utilización que el profesorado hace de las Nuevas Tecnologías quetiene a su disposición en los centros, nos hace pensar más bien lo contrario.Podemos comprobar como en la mayor parte de las escuelas, el libro detexto continúa siendo el referente fundamental y la herramienta queenmarca una gran parte de las tareas realizadas en el aula. Si bien es ciertoque cada vez se eleva el número de docentes que utiliza los medios basadosen las Nuevas Tecnologías , su uso continúa siendo poco frecuente, sobretodo si lo comparamos con el libro de texto y otros medios impresostradicionales."La utilización de las nuevas tecnologías interactivas en la enseñanza, al igual

que la de cualquier otro medio audiovisual, debe servir al profesor parasuperar el modelo comunicativo unidireccional y no para reforzarlo. Podría

darse la paradoja de estar preocupándonos por conseguir un máximo nivel deinteracción entre los alumnos y los medios mientras descuidamos la propia

interacción humana, la más importante y enriquecedora, de cuya calidad va adepender el que nuestros alumnos aprendan a utilizar los medios para

expresarse y no se consideren únicamente como receptores de información".(Gutiérrez Martín, A., 1996).

En el momento presente mientras algunos esperan de los nuevos medioscambios importantes y positivos en la redefinición de las funciones de losprofesores, pasando de transmisores directos de información a facilitadoresdel aprendizaje autónomo de los alumnos, otros, por su parte, han

formulado temores fundados de que las nuevas tecnologías puedan hacerdel profesorado profesionales más dependientes y ejecutores de programasdiseñados más allá de su competencia profesional.Aunque las distintas investigaciones muestran, sin lugar a dudas, unaactitud favorable del profesorado hacia las nuevas tecnologías, los modos deuso de las mismas se inscriben en el estilo de enseñanza transmisivadominante y no se ven afectados por las características de dichastecnologías, además en muchos casos

"existe una falta de comprensión entre los profesores sobre lo querepresentan los ordenadores y la forma en que influyen en el

proceso de aprendizaje y en el pensamiento" (Solomon, C., 1987:12).

Por otra parte, la manifestación externa de una actitud favorable hacia losnuevos medios puede ser producto de la presión de contextos ycircunstancias específicas que contribuyen a enmascarar las concepcionesimplícitas que los docentes mantienen respecto a determinados medios, yque también van a influir en los modos de uso de los mismosLa formación debe, por tanto, constituirse en un proceso reflexivo que serealice a partir de las propias ideas de los docentes. La colaboraciónpermanente entre la práctica escolar y la investigación rigurosa permitiráque la educación pueda dominar y explotar del mejor modo posible lo queunos consideran como instrumentos de esclavitud intelectual y otros, cadavez en mayor número, como una potente herramienta en manos deleducador, que le permite preparar a los alumnos para enfrentarse al mundoactual.No cabe duda que los cambios están en los hombres y no en las cosas.

"Las reformas educativas inciden excesivamente en nuevaslegislaciones, nuevas estructuras, nuevos medios, nuevoscontenidos. Sin embargo, el eje de la reforma está en los

facilitadores del aprendizaje, en los maestros y profesores, que sonlos que realmente pueden llevarla a cabo o sepultarla para siempre"

(Escotet, M.A., 1992: 100).Convencidos de la necesidad de implementar la tecnología como modelopara la intervención docente, urge capacitar a los profesores en el dominiode estos nuevos lenguajes de comunicación a través de una pedagogía de laimagen y del uso racional y crítico de los recursos tecnológicos en suaplicación a la educación. De ahí que hoy uno de los principales retos quetienen que afrontar las instituciones escolares sea la capacitación de losdocentes en el dominio de la Tecnología de la Información y de laComunicación adaptada a sus contextos de intervención.

"Si aceptamos que la finalidad básica de la acción docente consisteen diseñar entornos en los que la riqueza de las interacciones

(docente-alumno, alumnos entre sí, alumno-contenido) posibilite laapropiación del conocimiento, el aprendizaje significativo, sustantivoa nivel personal y socialmente relevante, la tecnología es entonces

un componente esencial, ya sea como perspectiva orientada al saberhacer, como contenido y como recurso didáctico". (Grau, J., 1995:

91).Abogamos por un formador que sea el innovador capaz de "hacer saber" eneste campo de los recursos, con la obligación de generar nuevasposibilidades de enseñanza aprendizaje. No obstante la necesariaalfabetización en el dominio y adecuada explotación de las nuevastecnologías no depende exclusivamente del profesor, siendo determinante elpapel de la familia, así como de los entornos en los que el alumno sedesenvuelve, para educarlo "con" y "en" las nuevas tecnologías, y para lacreación de las actitudes que tengan hacia ellos. En cuanto a este último

aspecto, algunos estudios demuestran como las actitudes que tengamoshacia las nuevas tecnologías, condicionan la interacción que establezcamoscon ellas.

2.3 COMPETENCIAS DEL PROFESOR ANTE LAS TIC.

Al desempeñarse el docente en un entorno tecnológico de enseñanza-aprendizaje, sus funciones cambiarán por lo que es necesario redefinir sutarea profesional y las competencias que debe poseer en el desarrollo deésta. Sin embargo, el papel que asuma el profesor en este proceso deinnovación tecnológica es fundamental: es imposible que las instituciones deeducación puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado.Cabero, y sus colaboradores, (1997), mencionan que la introducción decualquier tecnología de la información y comunicación en el contextoeducativo pasa necesariamente tanto por que el profesor tenga actitudesfavorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada para suincorporación en su práctica profesional. En los procesos de Formación delprofesorado en las Nuevas Tecnologías, los docentes pueden asumir lasposiciones:

1. Quienes otorgan a las Nuevas Tecnologías un poder mágico y creenque su sólo uso puede transformar el proceso de enseñanza y deaprendizaje, creando una relación ciega que no les permite desarrollarmecanismos críticos frente a los medios -Tecnofilia - y crean porconsiguiente, una cierta dependencia de la máquina.

2. Quienes no utilizan las tecnologías porque consideran que sonculpables de casi todos los problemas que afectan a la sociedad. Este tipo dedocente como manifestación de su resistencia al cambio, suele rechazarenfáticamente la utilización de las Nuevas Tecnologías – Tecnofobia -.

3. También se encuentran en la categoría –Tecnofobia- los docentesque consideran difícil su uso, así como quienes tienen miedo y pena derecibir entrenamiento, porque se consideran incapaces o avergonzadosfrente a sus estudiantes o profesores más jóvenes que tienen desarrolladasesas habilidades y destrezas para su uso.

4. Los docentes que utilizan las Tecnologías y sacan el mejor partidode ellas; realizando una crítica permanente sobre sus aspectos positivos ynegativos - Crítica -. Es decir aquellos que reconocen la necesidad de suvinculación a la educación y asumen un papel de gestores del cambio deacuerdo con los requerimientos y expectativas del aula y la instituciónmisma.

Esta capacidad crítica y la innovación tecnológica en las institucioneseducativas, exige, por tanto, un nuevo perfil del profesor. (Cebrian, 1997),quién debe tener los siguientes contenidos formativos, requeridos en eldocente que incorpora las NTIC en su desempeño:

1) Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significaciónde los contenidos que generan las distintas NTIC, así como, un consumoequilibrado de sus mensajes. Los ciudadanos como los estudiantes debencomprender al mismo tiempo los significados explícitos e implícitos de losmensajes tecnológicos, así como, las formas de expresión y los significadosque estas experiencias comunicativas producen en nosotros y los demás.Educar para la información y la comunicación tecnológica.

2) Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevastecnologías en las distintas disciplinas y áreas. Las estructurasepistemológicas como los contenidos curriculares de cada disciplina,requieren formas distintas de construcción y representación en el aula.Igualmente, estas formas solicitan diferentes soportes tecnológicos de

3) Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de NTIC en laplanificación del aula y de la institución. Muchas de las deficiencias einfrautilización de los equipos responden a una mala gestión y organizaciónde los recursos en los proyectos de las instituciones como en lasprogramaciones en el aula. Estos problemas se deben, en unas ocasiones, aun desconocimiento de fondo sobre las posibilidades de estos recursos, enotras, a una falta de ajuste de los nuevos recursos con nuestras habitualesmetodologías en el salón de clase. Las instituciones deberán realizar lassuficientes prácticas tecnológicas para que se produzca un proceso crítico ymeditado de las tecnologías. Por tanto, las prácticas tecnológicas en loscentros educativos, no será ver televisión o usar la computadora como encasa.

4) Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomardecisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las NTIC. Elabanico de NTIC disponibles puede ser o no abundante, accesible ypertinente a las necesidades del sistema educativo; pero, sin duda, esimprescindible una formación para su uso e integración en los procesos deenseñanza y aprendizaje. Cualquier nueva tecnología puede convertirse enun estorbo cuando es utilizada en un proceso de enseñanza disfrazado, ocuando su introducción no responde a una racionalidad pedagógica, o bien,se desconocen los procesos de aprendizaje que se están generando.

5) Dominio y conocimiento del uso de las tecnologías para lacomunicación y la formación permanente. Cambios en las formas deproducción están provocando estas tecnologías en el mundo laboral(teletrabajo). Las posibilidades comunicativas manifiestan que estastecnologías pueden representar un apoyo importante en un enfoque de laenseñanza, basado en la colaboración e intercambio de experiencias conotros compañeros conectados en una red formativa entre los centroseducativos.

6) El nuevo docente debe poseer criterios válidos para la selecciónde materiales y conocimientos técnicos suficientes que le permitan rehacer yestructurar de nueva cuenta los materiales existentes en el mercado, paraadaptarlos a sus necesidades. Y cuando se den las condiciones -tiempo,disponibilidad de recursos, dominio técnico,...- crear otros totalmentenuevos.

De manera paralela se encuentra la propuesta de Ballesta (en CerveraGisbert, 1996), quien expone que la formación y perfeccionamiento delprofesorado en los aspectos relacionados con las NTIC debe de alcanzar unaserie de características como las siguientes:- Formación para el uso crítico de las nuevas tecnologías.- Desarrollar la motivación en el usuario.- Aprendizaje de situaciones reales.- Diseño de modelos de experimentación.- Realización de propuestas didácticas para el salón de clase.- Incremento de métodos interdisciplinares.- Colaboración de centros educativos y empresas comunicativas.

De las anteriores propuestas presentadas se puede obtener una rápidaconclusión, y es que la formación y el perfeccionamiento del profesorado en

las NTIC implican actuaciones más amplias que su mera capacitacióninstrumental y técnica.Finalmente, es interesante retomar la idea de Cebrian sobre las nuevascompetencias del profesorado que, señala: no existe el "supermedio", esdecir, aquel que evitará los problemas del fracaso escolar, aquel que haráque la enseñanza sea de más calidad, y poder ser utilizado en todos loscontextos y situaciones de clase. Más bien, se puede decir que no haymedios mejores que otros, sino que en función de una serie de variables(características de los alumnos, estrategias didácticas, contexto deutilización, contenidos transmitidos) se mostrarán más eficaces para elalcance de unos objetivos concretos o para crear situaciones específicas deenseñanza.Las NTIC son simplemente instrumentos curriculares que deberán de ser

movilizados por el profesor, cuando el alcance de los objetivos y la situacióninstruccional lo justifique.

2.4 FUNCIONES DEL PROFESOR.

El cambio tecnológico se produce a una gran velocidad y requiere por parte de losprofesionales un esfuerzo de adaptación, actualización y perfeccionamiento permanente.

Alonso y Gallego (1996) nos dicen que los docentes de nuestros días debendesempeñar quince funciones básicas de las cuales se desprenden interesantespropuestas para su formación y perfeccionamiento:Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje.Estar predispuestos a la innovación.Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en elproceso de enseñanza-aprendizaje.Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular.Aplicar los medios didácticamente. Aprovechar el valor de comunicación de los mediospara favorecer la transmisión de información.Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (icónicos, cromáticos, verbales...).Adoptar una postura crítica, de análisis y de adpatación al contexto escolar, de losmedios de comunicación.Valorar la tecnología por encima de la técnica. Poseer las destrezas técnicas necesarias.Diseñar y producir medios tecnológicos. Seleccionar y evaluar los recursos

tecnológicos.Organizar los medios. Investigar con medios e investigar sobre medios

Sirvan de ejemplo algunas funciones del profesor respecto a las Nuevas Tecnologíasque el Ministerio de Educación y Cultura en el año 1992 señalaba para la educacióninfantil:Seleccionar el material y planificar su utilización desde un enfoque didáctico.

◦ Facilitar, mediar, no forzar al niño para que realice actividades para lasque no está preparado.

◦ Coordinar con los padres cuyos niños tengan ordenador, vídeo-juegos,etc.

◦ Asesorar a los padres sobre el uso de la televisión y otros audiovisualesen casa.

(MEC ,1992: Guía Documental y de Recursos de Infantil, "Cajas Rojas")

Gento (1996) apunta como nuevas funciones básicas del maestro:

"… el diseño de proyectos formativos acomodados a cada situación; elimpulso a la acción educativa a través de una constante motivación; laselección de experiencias y actividades que permitan lograr objetivoseducativos; la orientación que facilite la elección libre e inteligente dequienes se forman; la evaluación constante de progresos logrados, quefacilite el esfuerzo por conseguir nuevas metas; la promoción delautoaprendizaje y autoformación constante para una permanenteacomodación a las exigencias del progreso"…"el papel del maestro-educador, como auténtico líder pedagógico, implica asumir funcionesque supongan una contribución a la utilización de conocimiento y de losrecursos tecnológicos al servicio de intereses supremos que, basados enel desarrollo de los valores, contribuyan al mejoramiento sostenible delos seres humanos y de los grupos sociales"(Gento S.,1996:78) .

Desde esta perspectiva el perfil del docente debiera configurarse como un profesionalatento a todas las posibilidades de comunicación que el medio le ofrece, para hacer másadecuado, exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje de los alumnos. Un maestro querevise críticamente su propia práctica desde la reflexión de sus intervenciones comodocente, y que pueda ayudar a sus alumnos a "aprender a aprender" en una sociedadcambiante y en constante evolución.

No sólo con el conocimiento mismo, sino con las tecnologías disponibles en cadamomento para adquirirlo y consolidarlo.Según la profesora Marabotto (1996) son tareas cruciales para el docente interesado enmejorar su tarea: conocer a fondo las estrategias cognitivas que el tratamiento eficaz dela información requiere y ayudar a los alumnos a reflexionar acerca de cómo mejorar supropio trabajo no sólo con el conocimiento mismo, sino con las tecnologías disponiblesen cada momento para adquirirlo y consolidarlo.

"A él le corresponde explorar y valorar cómo interactúan estos medios con elaprendizaje, qué efectos producen en el estilo cognitivo de los alumnos, cómo

elegir los más adecuados y disponer una experiencia significativa para suutilización como herramienta en situaciones de enseñanza-aprendizaje" .

(Marabotto, M.I., 1996: 53)

Tras este análisis nos podemos cuestionar: ¿Puede ser el profesor actual, al mismotiempo un profesional eficaz, ingeniero de la instrucción, un juez justo y unbuen compañero?…Los expertos manifiestan que el profesor de finales de siglo deberáabordar otras nuevas tareas, desde una actitud abierta a los múltiples acontecimientos einformaciones que se generan a su alrededor.El profesor debe ser un conocedor de su materia, pero además ha de aprender a ser unexperto gestor de información sobre la misma, un buen administrador de los medios a sualcance, y desde esta orientación dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. Una ayudaeficaz para la gestión de la información que aceleradamente se genera en la sociedad dela información y la comunicación con las Nuevas Tecnologías, que están cambiando losmodos de ejercer las funciones de los docentes en la formación de las generacionesfuturas.

Una de las necesidades más inmediatas que debieran contemplarse para la integraciónde las Nuevas Tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje pasa por cambiarel actual papel que el profesor tiende a desempeñar en nuestra cultura escolar.

3.- NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Características de los nuevos entornos formativos

Al introducir las nuevas tecnologías en las aulas éstas adquieren unas característicasque configuran el nuevo entorno formativo:

· pluripersonales, deslocalizados, interactivos y dinámicos, pluridimensionales,amigables, flexibles, individualizados, colaborativos, activos, tecnológicos, mediáticos…

En definitiva, que al incluir las Tic los contextos formativos son muy diferentes a lostradicionales contextos formativos. Estos serán más interactivos y dinámicos, sefomentará el trabajo cooperativo y se trabajará con diferentes códigos diferentes altradicional código verbal.

Este hecho además tiene una serie de consecuencias:el conocimiento deja de ser lento, escaso y estable, el establecimiento escolar ha dejadode ser el canal único mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con elconocimiento y la información, y que la escuela actual está ya obligada a desarrollarotros saberes y competencias de acuerdo con la nueva sociedad del conocimiento y de lainformación.

Las cuatro transformaciones (Ferran Ruiz Tarragó)

Este autor destaca que a pesar que en los contextos educativos se estén incorporandolas TIC la forma de impartir el currículum y de organizar la clase sigue siendo la misma,por lo que el sistema educativo no evoluciona en este aspecto.

Al respecto destaca que las competencias que se deben desarrollar en esta sociedaddel conocimiento se podrían resumir en las 3X: exploration, es decir descubrir por timismo información e ideas; expression, que conlleva a utilizar los medios tecnológicospara expresarte y comunicarte con otras personas; y exchange que tiene que ver con elintercambio y el hecho de compartir ideas y trabajar con los demás.

Por tanto, el propone que el hilo conductor del cambio educativo tiene que incluir lasTIC en el aula pero además tener en cuenta estas tres competencias que he nombradoanteriormente (las 3X). Gracias a esto, serán posibles las cuatro transformaciones quese deben dar en educación para ponerse acorde con esta sociedad de la información queestá en constante cambio:

1. Transformación del currículo: el alumno es el centro del currículum, y éstedebe estar adaptado a sus necesidades e intereses…

2. Transformación de los roles de los alumnos y del profesorado: en cuanto alprofesorado es que este se convierta el planificador y guía del proceso de E-A, domine lainfraestructura y la infoestructura, realice un seguimiento y orientación del alumnado… Yen cuanto al alumnado que sepa trabajar en grupo y individuamente, que se implique yparticipe en el proceso, que sepa cumplir las 3X… En definita, que ambos, profesor yalumno cumplan los nuevos roles que les han sido asignados y que he comentado másampliamente en entradas anteriores.

3. Transformación de la estructura organizativa: fomentar el trabajo en red,desarrollar nuevas formas de liderazgo, realizar distintas agrupaciones según el tipo detrabajo o proyecto, garantizar un aprendizaje individualizado

4. Transformación en el diseño, arquitectura y equipamiento de los centroseducativos:: establecer entorno flexibles, que integren las TIC, aptos para el trabajo en

grupo, atractivos y prácticos, y que permitan nuevas formas de organización ycoordinación.

Destrezas y competencias tecnológicas

Además de que tanto profesores como alumnos tengan una serie de roles en estanueva sociedad de la información en la que están inmersas las nuevas tecnologías, esnecesario que adquieran una serie de competencias tecnológicas para adaptarse a estanueva sociedad y a los recursos y herramientas que nos ofrece.

Estas destrezas las podríamos resumir en los siguientes aspectos:que dominen elmanejo técnico de cada tecnología, es decir el software y el hardware que emplea cadamedio; también que posean un conjunto de conocimientos y habilidades específicos queles permitan buscar, seleccionar, analizar y reflexionar sobre la información a la que setiene acceso a través de las nuevas tecnologías; por otro lado, que desarrollen unasactitudes intermedias, es decir, ni que se rechace por completo el uso de las nuevastecnologías, ni que se dependa en exceso de ellas; y por último, que se utilicen losmedios y tecnologías no sólo para ocio y disfrute, sino también, como medio deexpresión y comunicación con el resto de personas.

Es decir, ante todo hay que tener una actitud de acercamiento e interés hacia estosnuevos entornos y herramientas ya que nos pueden aportar grandes beneficios y nospueden facilitar, en algunos casos, la labor como docentes o como alumnos.

EL ENTORNO VIRTUAL

En un entorno virtual, la explicación inicial se puede realizar a través de materialdidáctico escrito en la web de la asignatura.

La gran desventaja es que los alumnos no entiendan alguna consigna. La vía habitualpara la resolución de dudas suele ser el correo electrónico dirigido al profesor o al forode la asignatura. En el segundo caso, la duda es leída por todos los estudiantes, lo quetrae aparejado otras ventajas: la resolución de la duda de parte de un compañero antesque el profesor lo haga, con lo que se favorece la autonomía y la confianza de losestudiantes; también es posible que la respuesta a la duda sirva a otros estudiantes.

En este entorno es conveniente que el profesor prepare un calendario de entrega a finque los estudiantes vayan realizando sus actividades paso a paso, y para poderorientarlos de manera sistemática.

En la enseñanza virtual el estudiante siempre logra mayor autonomía.

En síntesis: con las estrategias adecuadas, los dos entornos son eficaces. Se usaráuno u otro según el público, la instancia del programa que se cursa y los recursosmateriales con que se cuenta. En cualquier caso, se debe estimular el pensamientocreativo, o mejor, evitar que esa creatividad que tienen los aprehendientes la vayanperdiendo de manera progresiva conforme se “educan” en la escuela.

Nuevos escenarios

Distinguimos tres nuevos escenarios para el aprendizaje:· Aprendizaje en casa.· Aprendizaje en el puesto de trabajo.· Aprendizaje en un centro de recursos multimedia.

En cada uno de estos escenarios debe existir disponibilidad tecnológica.

Nuevo modelo discente

Las características del usuario del aprendizaje han cambiado en:· Las necesidades de aprendizaje.

· Las motivaciones.· El grado o nivel de independencia.· La situación laboral y/o profesional.· Las condiciones de disponibilidad.

Nuevo modelo docente

Las características del docente también se ven modificadas:. Pasa de estar físicamente presente a no estarlo.. Pasa de primar el factor instructor a primar el factor guía.. Pasa de una atender a una diversidad controlada a una diversidad disparatada.

Las nuevas tecnologías dentro de la enseñanza reglada.

Dentro del sistema educativo, la incorporación de las nuevas tecnologías a laenseñanza supone un gran reto, tanto para los nuevos profesores egresados de loscentros de formación del profesorado, como para aquellos que tienen ya muchos años deexperiencia, encontrándonos entre los docentes con actitudes que varían entre:

a) Cerrar los ojos a la evidencia, encerrándose en los métodos tradicionales yreproduciendo las formas de hacer clásicas.

b) Hacer de la utilización de las nuevas tecnologías un paradigma de lamodernidad docente, pensando que con gran despliegue de medios se acabarán losproblemas de la enseñanza.

c) Utilizar estos medios como un recurso más, que bien integrados en elcurriculum y en el área de conocimiento específico, incorporándolos a las funciones,procesos y estrategias de profesores y alumnos, pueden favorecer el proceso deaprendizaje de los alumnos.

En muchas ocasiones se da por sentado que los docentes están "a la última" encuanto a las características técnicas y posibilidades prácticas que pueden ofrecer estosmedios, proporcionándoles la tecnología pero no el adiestramiento necesario en sufuncionamiento, olvidando una formación complementaria en este sentido.

Por otra parte, la plena incorporación de las nuevas tecnologías traerán comoconsecuencia la creación de nuevos escenarios para los procesos educativos y enconsecuencia la creación de relaciones profesor-alumno, saber que poco tienen que vercon la práctica tradicional de la docencia.

Aparecerán las denominadas "aulas inteligentes" en las que la clase tradicional setransforma en espacios amplios y diáfanos donde se facilita el trabajo en equipo y lacomunicación entre profesores y alumnos. Los nuevos entornos de aprendizaje estaránpresididos por el ordenador; ordenadores conectados entre sí en los que se integrensistemas de radio, televisión y vídeo en circuito cerrado y con conexiones que permitanla comunicación con otros centros docentes de cualquier lugar del planeta; se utilizaránlas posibilidades que ofrece el CD-ROM, y la videoconferencia permitirá asistir a clasesen cualquier parte del mundo.

En resumen, el aula del futuro estará integrada por múltiples posibilidades paraacceder a nuevas fuentes del saber.

Esto no es ya una visión prospectiva, sino que es una realidad en países comoEstados Unidos, donde el proyecto IBM K-12 Education está ampliamente implantado ydando unos resultados muy satisfactorios. En nuestro país existen algunas institucioneseducativas que cuentan ya con "aulas inteligentes" y una metodología en la que estánplenamente integradas las nuevas tecnologías.

Todas estas experiencias ponen de manifiesto que en estos nuevos contextos el papeldel profesor cambia: en lugar de impartir información su función se centra en guiar a sus

alumnos en el uso de las nuevas herramientas y la utilización de la información; lafunción de los docentes se orienta más a la estimulación de las capacidades deinnovación y creatividad de sus alumnos.

En definitiva, el profesor del siglo XXI tendrá un papel fundamental en eladiestramiento de sus alumnos en cuanto a cómo adquirir, usar y aplicar la ingentecantidad de información a que éstos tendrán acceso.

En este punto es necesario apelar al papel que deben asumir los centros de formacióninicial y permanente del profesorado para capacitar a los docentes en el buen uso eintegración de estas nuevas herramientas, a través de programas de formación que anuestro juicio deberían responder a cuatro objetivos que consideramos fundamentales,como son:

• Dar a conocer las nuevas tecnologías.• Analizar su aportación a los procesos de enseñanza aprendizaje (ventajas e

inconvenientes de su aplicación en la enseñanza).• Adquirir una habilidades mínimas en el manejo de estas herramientas (hardware

y software)• Propiciar un cambio de actitud hacia la innovación educativa.

La última de las integraciones de las nuevas tecnologías al mundo de la formación hasido la red Internet, que mediante los servicios que ofrece (correo electrónico,transferencia de archivos, foros de debate, chats, videoconferencia y la propia Web) estádando muestras del gran potencial formativo que puede aportar y de la utilidad paraprofesores y alumnos en todos los niveles educativos y en todos los ámbitos de laformación.

Internet es la estrella en la formación a distancia, ya que ha hecho posible laexistencia de aulas virtuales para cursos on-line, cada vez más extendidos. Se trata denuevos entornos que proporcionan casi las mismas experiencias de aprendizaje que laclase tradicional. La comunicación en el aula virtual se realiza mediante listas de correoelectrónico privadas para cada grupo de estudiantes, lo que permite una comunicacióntotal entre profesor y alumnos entre sí. Entre las ventajas de estas aulas virtuales cabedestacar las siguientes:

a) Eliminan los problemas espaciales, en cuanto que los asistentes al cursopueden estar ubicados en cualquier lugar geográfico.

b) Permiten una gran flexibilidad temporal, ya que el estudiante puede seguir eldebate y leer las intervenciones de profesores y compañeros en cualquier momento.

c) Posibilitan el trabajo en grupo, pues los estudiantes pueden comunicarseentre sí mediante el correo electrónico, consiguiéndose una coordinación mucho másfluida. Además pueden transferirse archivos entre ellos y repartirse el trabajo de unmodo mucho más rápido que en la formación a distancia tradicional.

En este breve recorrido que hemos realizado por los diversos ámbitos deformación en los que las nuevas tecnologías se están implantando, se detecta que suinclusión en los procesos formativos es imparable. Esto significa que están apareciendonuevos entornos de aprendizaje que, sobre todo, en el ámbito de la enseñanza reglada,traerán como consecuencia la creación de nuevas relaciones y la adopción de nuevosroles dentro del proceso enseñanza aprendizaje. Incluso los contenidos curriculares delas distintas materias están abocados a cambios que nos pueden sorprender. Todo unreto para los docentes del siglo XXI.

4. Las Nuevas Tecnologías en el sistema educativo: ANÁSILIS SOCIAL YEVOLUCIÓN

La tecnología está afectando al menos en dos aspectos importantes en el mundode la educación:

◦ Uno de ellos está relacionado con los intereses pedagógicos,administrativos y de gestión escolar.

◦ El segundo con los cambios en las habilidades y competenciasrequeridas, para lograr una inserción de las personas en la sociedadactual.

Conviniendo con lo mencionado, José Joaquín Brunner, (2000), explica que enmuchos países, la educación ha sido y esta siendo fuertemente influenciada por lainserción de las Nuevas Tecnologías y que esto puede observarse, en títulos como:

- la optimización de recursos.- la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.- una educación más equitativa.- generar una formación continua.- mejorar la “sintonía” entre escuela y sociedad.

En base a lo anterior se puede observar que la emergencia de nuevos entornostecnológicos conducen a cambios en la organización y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ante esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debecuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar susmetodologías docentes y sus sistemas organizacionales.

Tiene que replantear el concepto de la relación alumno - profesor y el procesomismo del aprendizaje; los contenidos curriculares y revisar críticamente los modelosmentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.

Actualmente existe la preocupación en varios países sobre las condiciones quedeben tener las instituciones educativas para brindar a los estudiantes la preparaciónadecuada para el mundo tecnológico al que se enfrentan. Los responsables del currículo,tienen la obligación de establecer en las instituciones ambientes enriquecidos, apoyadospor la tecnología.

Es necesario, comenta Fernández, (2000), que existan políticas institucionales conacciones concretas de apoyo al cambio, es decir, el paso debe de iniciarse por lasmismas autoridades del sector educativo en general y de las propias instituciones enparticular. Se deben de fomentar estímulos y proveer la infraestructura tecnológicanecesaria para aquellos que se han decidido por el cambio.

IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN

Existe desde hace varios años un aumento interés por incorporar las herramientasde la comunicación digital al ámbito educativo. Se trata de un desafío importante ya quela tecnología no tiene un fin pedagógico en sí mismo, sino que hay que encontrarle unvalor educativo agregado para que resulte enriquecedora a las viejas prácticas.

Profesores y alumnos deben convertirse en usuarios inteligentes de estosrecursos, de lo contrario ningún esfuerzo tendrá sentido.

No es la tecnología la que debe salir a la búsqueda de una aplicación educativa. Porel contrario, la idea es partir de la educación, la que ante una necesidad busca unsoporte tecnológico para que sea "socio en la construcción significativa del aprender".

INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN.

El desarrollo tecnológico en los últimos años está revolucionando la vida social yeconómica en este final de siglo, al tiempo que nos presenta un futuro, cada vez máspróximo, en el que muchas actividades cotidianas adoptarán modos más tecnificados.

El ámbito de la formación no puede sustraerse a estos cambios, planteándose elproblema de cómo integrar estos nuevos medios a los procesos formativos, y cómo losespecialistas de las distintas áreas de conocimiento pueden participar en el diseño yelaboración de materiales que tengan estos medios como soporte, sin convertirse en

simples consumidores de productos que, en muchas ocasiones, son meros alardestécnicos que olvidan la componente educativa que deberían tener.

Un primer aspecto que nos parece importante es precisar el alcance de lostérminos "formación" y "enseñanza": entendemos el término "enseñanza" como elconjunto de acciones destinadas a promover aprendizajes. Estas acciones puedenrealizarse dentro del sistema educativo (enseñanza reglada), dentro del ámbitoempresarial (formación laboral o continua) o dentro de la educación permanente(formación a lo largo de toda la vida).

5. MITOS Y REALIDADES.

Desde el momento, en el que las TICs aparecierón y forman parte de nuestras vidasy del sistama educativo, sean creado multitud de ideas falsas sobre las mismas. Elorígen de los mitos, se encuentra vinculado con la forma de concebir y usar las TICs, esdecir, frecuentemente dotamos a las TICs con funciones ireales, por no saber usar las deforma correcta.En miles de ocasiones, hemos escuchado el mito de la sustitución del profesor. Cada vezque ha aparecido una nueva tecnología aparece la tentación de proclamar que la escuelamorirá y que los profesores serán sustituidos. Debemos reconocer que mas de una vezse nos ha pasado este mito por nuestras cabezas , llegando a pensar que las maquinassustituiran a las personas, en el futuro.

Es cierto, que en la actualidad los niños, desde infantil son capaces de manejar elordenador, incluso, mejor que algunos profesores ( todavía exiten casos, en los que elniño conoce y sabe como se encendiende el PC, cargar juegos, navegar por él, apagar elordenador de forma correcta, mientras la maestra lo usa como soporte de macetas y deadorno, en estos casos el alumno pasa a ser maestro). A pesar de la independencia delalumno para usar las TICs, es imnprescindible, la figura del maestro o adulto, queexprese su afecto, de comprensión, que le organizase los espacios y los tiempos, pongalímites y normas.

A continuación, vamos a enumerar algunos de los mitos relacionados con laintroduccion de las TICs en educaación:

1. Navegar es aprender, esto no es cierto, ya que para aprender no basta connavegar, sino que fundamental comprender lo que se hace.

2. La interactividad genera aprendizaje. La tecnología por si sola no genera educación,pero si la metodología empleada en el uso de las TICs, en contextos específicos, ayudany favorecen el aprendizaje. Lo importante son las posibilidades cognitivas que genera enlas personas y que dan lugar a la interactividad.

3. Encontrar información es muy fácil. Es cierto que podemos encontrar muchainformación, lo díficil es detectar aquella que realmente nos sirve, para ello se debendesarrollar habilidades cognitivas, tales como selección, análisis y síntesis deinformación, recolección y contraste de datos, etc.

4. Una escuela conectada a Internet es moderna. No solo por poseer internet,garantiza la integración en la sociedad, sino una institución educativa se consideramoderna cuando su metodología,contenidos, su proyecto educativo, su misión y visiónse insertan de forma flexible en la sociedad, donde viven sus alumnos.

5. La hipermedialidad o no linealidad de la comunicación digital mejora losaprendizajes. Navegar de manera no secuencial no implica necesariamente aprender oaprender más. Se trata simplemente de acceder o navegar a través de la información.

6. Cualquier contenido educativo puede ser utilizado en Internet. Ciertos contenidospueden ser utilizados para sacar mayor provecho educativo del valor agregado deInternet, pero otros no necesitan de una tecnología digital.

7. Las nuevas tecnologías transformarán la educación tradicional en una educación adistancia, interactiva e interconectada, algo imposible. Una educación a distancia decalidad es más costosa que la educación presencial, requiere de mayor tiempo depreparación y diseño, de una diversidad de profesionales en nuevas tecnologías, dediseño pedagógico, así como de técnicos, ayudantes y tutores. A su vez, no todos losalumnos responden bien en una modalidad a distancia, es necesario que seanautónomos, responsables, y que posean ciertas habilidades y destrezas.

8. Las nuevas tecnologías son buenas herramientas de investigación. La investigaciónes llevada a cabo por las personas, no por la tecnología, por lo que, debe poseerhabilidades de investigación y saber usar las herramientas oportunas.

9. Los alumnos pueden diseñar sus propios materiales en situaciones de aprendizaje.Internet ofrece una cantidad de posibilidades para construir materiales educativosdigitales, pero hay que diseñar las actividades de aprendizaje con ayuda de lastecnologías de información y comunicaciones para poder hacerlo. Es necesaria,una programación para que los alumnos puedan construir materiales con Internet paraapoyar su aprender.10. Las nuevas tecnologías permiten crear comunidades de aprendizaje. Los profesoresno están acostumbrados a conversar, compartir recursos y expresar sus opiniones demanera virtual, pues esto demanda conductas y habilidades no habituales en el rolcotidiano del profesor. (no entiendo parrafo) .

Aunque, se esta realizando un gran esfuerzo por cambiar la escuela y el método deenseñanza, existen aun multiples limitaciones, que al igual que los mitos, actuan comoobstaculos en el desarrollo y aprendizaje de las TICs. Como se ha mencionado conanteroridad, estas limitaciones o realidades, estan vinculadas a una mala percepción yuso de las TICs, a continuación se enumeraran algunas, de las situaciones, culpables quela realidad no sea tan idealista.

1. Los problemas de tiempo y de apropiación tecnológica hacen que Internet seasubutilizado en las instituciones educativas. El profesor tienen poco tiempo para diseñary desarrollar actividades con Internet, además, hay aún cierto temor hacia el uso de lasnuevas tecnologías digitales como material de aprendizaje.

2. Se debe integrar de manera más profunda las TICs en el currículum.3. La mayoría de los profesores se encuentran preparados para el uso de las

tecnologías digitales en el aula.4. En casos, las nuevas tecnologías son vistas como algo más de lo mismo, por lo

que, es imprescindible buscar el máximo de las potencialidades únicas del nuevo mediodigital.

5. Hay un "netcentrismo" en el pensar y en el hacer. El punto central es Internet y noel aprendizaje.

7. Los resultados pedagógicos más significativos se han logrado con equipos acotadosde trabajo colaborativo.

8. Muchos proyectos en Internet son de alto impacto emocional pero de bajo valoreducativo, es importante, tener en cuenta que no todo vale en la red.

9. La información no está organizada como en una biblioteca. Antes de usar lasherramientas de comunicación digital el educando debe desarrollar habilidades paramanejar y selección de la información.

10. El trabajo en equipo es más productivo cuando los alumnos han desarrolladohabilidades y tienen experiencia en la tarea cara a cara.

6. ARTICULOS ACTUALES

Para ser profesor habrá que dominar nuevas tecnologías

Cabrera avanza la nueva formación docente en la Monográfica de Santillana

J. A. A. - Madrid - 20/11/2007 (Periódico el País)

Los futuros profesores de primaria y secundaria, al terminar la carrera, tendrán que saberutilizar las nuevas tecnologías pero, sobre todo, cómo aplicarlas para enseñar su materia en clase.Así se explicita en la propuesta que el Ministerio de Educación comenzará en breve a debatir,según avanzó ayer la ministra, Mercedes Cabrera, durante la inauguración de la XXII SemanaMonográfica de la Educación, que hasta el viernes repasa en Madrid los retos y posibilidades delas nuevas tecnologías en la enseñanza. "La formación de los profesores es básica", dijo laministra, para alcanzar la mejora de la escuela a través de estas nuevas herramientas.Un camino que, según Ignacio Polanco, presidente de la Fundación Santillana, resulta "un procesoclave en la modernización educativa y en el desarrollo social de este siglo". Las nuevastecnologías "deben ir a las escuelas" y "ojalá", continuó Polanco, objetivos como este centraran laatención, "en lugar de situar la educación en debates ideológicos y de competencias, de poder, endefinitiva, que debieran estar resueltos y cerrados".Pero las tecnologías no pueden llegar a las clases sólo para que los alumnos aprendan a utilizarlas-algo, por otro lado, irrenunciable en la sociedad actual-, sino para convertirse en esaherramienta fundamental para mejorar la educación, que puede cambiar incluso la forma deenseñar, el papel del profesor y el de alumno. El profesor debe ahora ayudar al alumno "aconvertir la información en conocimiento", dijo Emiliano Martínez, director del encuentro ypresidente del Grupo Santillana.El debate sobre este proceso de modernización educativa comenzó ayer con la presentación deun documento elaborado por el centro de información educativa CNICE, que pone en cifras elpunto de partida. El texto señala que más de un tercio de los alumnos, a partir de 3º de ESO, hanaprendido solos a usar las nuevas tecnologías. Cuanto más pequeños son, desde primaria hasta 2ºde ESO, más peso tiene la familia en esas enseñanzas (casi la mitad de los escolares de 2º ciclode primaria han aprendido con sus padres). Sin embargo, el papel de los profesores sólo ha sidofundamental para el 27% de los chavales en el mejor de los casos, en los escolares más pequeños.La vocación iberoamericana del encuentro (además de los españoles, asistirán expertos de Chile,Argentina o Brasil) también se refleja en el informe inicial. Las desigualdades entre los países (lamitad de las escuelas públicas argentinas tiene ordenadores y el 13%, Internet, mientras que enPerú estos mismo porcentajes son del 13% y el 2%, respectivamente), también se encuentran endentro de cada uno de ellos. El reto de aplicar las tecnologías a la educación es mayor enLatinoamérica: "No podemos olvidar los contextos, porque si no corremos el riesgo deequivocarnos", dijo el secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI),Álvaro Marchesi.

REPORTAJE

Tecnología en el aula: las TIC en el sistema de educaciónEsther Riobó

· Redacción Aprendemas · 13/10/2008

Matic, primer estudio europeo de la educación con TIC en niños

Más allá del mero equipamiento con conexión a Internet, laintroducción de las nuevas tecnologías en las aulas podría mejorar eldesarrollo del aprendizaje entre los más pequeños. Tal es, al menos, laconclusión de un estudio que bajo el nombre de Matic ha realizado lacompañía Toshiba en colaboración con el parvulario del colegio La SalleBosanova. Un equipo integrado por 15 investigadores y docentes de LaSalle ha sido el encargado de analizar el impacto de las nuevastecnologías en la enseñanza a menores.

El estudio, que se inició hace ahora tres años, se ha centrado en el seguimiento de 51 niños de jardín deinfancia y ha empezado arrojar algunos resultados. El objetivo de la investigación ha sido la observación delproceso de aprendizaje en referencia a la asignatura de matemáticas. El 50% de los niños siguió una

metodología de enseñanza en la que se reemplazó el tradicional lápiz y papel por unas herramientasdenominadas Tablet PC.

Estos dispositivos electrónicos reconocen la escritura de los pequeños de la misma forma que si de papel setratara y lo convierte automáticamente a texto informático permitiendo además a los niños subrayar y colorear.Otra de las ventajas añadidas de las Tablet PC es que son inalámbricas y permiten desplazarse libremente por elaula. Disponen de una autonomía de más de ocho horas, de forma que cubren el horario lectivo y pensados comoestán para el sector infantil, incorporan una tecnología capaz de soportar golpes, caídas e incluso derrames delíquidos. Los dispositivos empleados y todas las piezas que los componen cumplen con la normativa RoHS derestricción de uso de sustancias peligrosas, de forma que no incorporan sustancias prohibidas como plomo,mercurio, cadmio u otras similares.

En cuanto a los resultados del estudio realizado, el dato más llamativo es que el 84% de los alumnos que hanutilizado el Tablet PC como herramienta de aprendizaje han mejorado sus notas en más de cinco puntos,alcanzando una puntuación de 7 sobre 10 o lo que es lo mismo, notable. Un resultado espectacular, más todavíatratándose de una asignatura tradicionalmente árida y complicada. Comparativamente, en el grupo que siguió elmétodo de enseñanza tradicional, el porcentaje de alumnos que logró obtener la misma puntuación fue del57,7%.

Además, los niños que utilizaron las nuevas tecnologías hicieron cuatro veces más ejercicios que los del otrogrupo. Los profesores, por su parte, también se vieron beneficiados en su desempeño, ya que el tiempo dedicadoa las explicaciones y corrección de tareas se redujo en un 50%.

Otros resultados observados como consecuencia de la aplicación de este nuevo método de aprendizaje fueronactitud más positiva, aumento considerable de la motivación, mayor autonomía, osadía y curiosidad a la hora deexplorar, extraordinario aprovechamiento del tiempo, acusada reducción de la pérdida de atención y mejora delas capacidades de deducción, concentración, memoria, agilidad y adquisición de buenos hábitos de trabajo.Entre la mejora de capacidades físicas se observó un incremento de la coordinación óculo-manual y mejora en lapsicomotricidad.

El contenido curricular de la asignatura estudiada ha sido el siguiente:

- Reconocimiento de los números naturales hasta el 3.- Observación de elementos a partir de criterios cuantitativos.- Agrupaciones de hasta tres elementos a partir de la lectura de los números naturales.- Discriminación de elementos por criterios de similitud.- Asociación de conjuntos según criterios cuantitativos y de similitud.- Ordenación ascendente de conjuntos de elementos según criterios cuantitativos.- Repaso de clasificaciones y comparaciones.

El informe, por último, recoge la opinión de los padres respecto a la investigación realizada, destacando que el67% reporta un mayor interés de sus hijos por los ordenadores cuando están en casa y más del 50% una mejora enla habilidad de los niños en el manejo de herramientas tecnológicas. El 81% de los progenitores cree que losproyectos con refuerzo informático son interesantes para la educación de sus hijos.

CHISTE

Actualmente, nuestra sociedad se caracteriza por la masiva presencia y significaciónde las tecnologías, uniéndose las tradicionales con las denominadas “nuevas”, y dondeempieza hablarse de que el futuro girará en torno a la convergencia de las tecnologías.En una sociedad, de hoy en día, en la que recibimos contínuamente información graciasa los medios disponibles

7. CONCLUSIÓN

Durante la realización de este trabajo, nos hemos dado cuenta que las TICs no essolo un nombre, que engloba multitud de aparatos, programas... de los cuales, nosabiamos que existían, y menos aun su función. La mayoría de los componentes,usabamos las TICs, como un recurso para buscar información y realizar los trabajos. Portanto, elaborar esta actividad nos ha supuesto todo un reto, tras superar dificultades deorganización y entender la filosofía de trabajo, hemos conseguido nuestras espectativasplanteadas al comienzo del trabajo.

A lo largo, de esta semana, nos hemos encontrado inmersas en un proceso deinvestigacion, pre-elaboración y elaboracion de la información, donde hemoscomprobado la importancia de las TICs en el ámbito educativo, y el partido que se lepuede sacar, si se usan correctamente. Siendo conscientes, que como futuros docentes,debemos adquirir competencias y habilidades de enseñanza, desempeñar otrosroles... muy diferentes a las que tenían nuestros profesores, no podemos ser merostransmisores de conocimientos, sino que, gracias a las nuevas tecnologías, nosconvertiremos en facilitadores, proveedores y buscadores de recursos para nuestrosalumnas.