El Plan Individual Para El Logro Estudiantil

Escuela: Primaria Merle L. Fuller

Distrito: Primario Escolar de Chowchilla

Código Escolar del Condado-Distrito (CDS): 60-23881 Directora: Dra. Sandra Frisby

Fecha De Esta Revisión: septiembre 2015

El Plan Individual Para El Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en Ingles) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los estudiantes. Las secciones 41507, 41572, y 64001del Código de Educación de California y el Decreto de Educación Primaria y Secundaria (ESEA, por sus siglas en Ingles) federal requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas fundados por medio de ConApp y ESEA Programa de Reforma en el SPSA. Para información adicional acerca de programas escolares y como usted se puede involucrar localmente, por favor contacte a la siguiente persona:

Persona de Contacto: Dra. Sandra Frisby

Posición: Directora

Número de Teléfono: 559-665-8050

Dirección: 1101 Monterey Avenue Chowchilla, CA 93610

Correo Electrónico: frisbys@chowkids.com

La Junta Directiva del Distrito aprobó esta revisión de SPSA Mayo 11, 2015.

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Tabla de Contenidos Plan Individual Para El Logro Estudiantil

Visión/Misión Escolar Perfil y Descripción Escolar Cartilla Escolar de Contabilidad

Análisis de Práctica Educativa Actual

Metas LCAP del Distrito Escolar Primario de Chowchilla 2014-2017 Seguridad Estudiantil (Meta #1) Enganchamiento Estudiantil (Meta #2) Escritura (Meta #3) Lectura (Meta #4) Matemáticas (Meta #5) Participación de Padres (Meta #6)

3

3-4

4-7

8

9 10

12

14 17 19 22

Servicios Centrales para Mejoramientos Planificados en el Rendimiento Estudiantil

25

Programas Incluidos en Este Plan

27

Membresía del Concilio del Sitio Escolar

31

Recomendaciones y Garantías 32 Evaluación Anual Para el Plan Individual Para El Logro Estudiantil

Apéndice A: Data

Convenio de Padres

33

36 45

3

Visión y Misión Escolar La misión del Distrito Escolar Primario de Chowchilla es proveer a cada estudiante una educación superior en un clima seguro y positivo que promueve un rendimiento académico alto, responsabilidad personal y respeto por sí mismo y para otros.

Perfil Escolar y Descripción La Escuela Primaria Merle L. Fuller esta localizada en la ciudad de Chowchilla. Merle E. Fuller fue construida durante el año escolar 1948-1949, y tuvo una remodelación completa de los salones de clases originales, los cuartos de baños y la oficina durante los años escolares 1987-1999. Merle L. Fuller consiste de veinticinco maestros en una configuración única de 515 estudiantes de entre el primer y segundo grado; incluiendo 11 maestros de primer grado, 11 maestros de segundo grado, 1 maestro de recursos de parte de tiempo, 1 especialista de Titulo 1, y 2 maestros de Clases de Dia Especial. Ay un laboratorio de computadoras disponible para los estudiantes de Merle L. Fuller. Cada salón de clases en Merle L. Fuller esta designado aproximadamente cuarenta minutos de tiempo de Laboratorio de Computadoras para re-enforsar los estándares de lectura, escritura, y matemáticas que son enseñados en en el salón de clases regular. La instrucción en el laboratorio también esta diseñada para satisfacer los requerimientos de currículo de tecnología para los estudiantes de primer y segundo grado. Los estudiantes de Merle L. Fuller también tienen acceso a la biblioteca de la escuela que es manejada por dos Ayudantes de Biblioteca de parte del tiempo. Estudiantes en cada salón de clases tiene media hora desiganad cada semana para visitar la biblioteca. Los Aydantes de la Biblioteca también reforzan el amor a la lectura al leerles historias selectionadas a cada clase. Los Ayudantes de la Biblioteca introducen habilidades básicas de biblioteca que son reforzadas en el salón de clases. Lectores también pueden participar en un programa asistido por comutadora de Lectura Acelerada diseñado para permitir ir al paso individual. En adicion a los salones de clases, la Biblioteca y el Laboratorio de Computadora han designado computadoras para permitir que los estudiantes tomen pruebas en la Biblioteca y el Laboratorio de Computadoras en el Programa de Lector Acelerado y en evaluaciones diseñadas por computadora. Bajo la dirección de la directora, los Ayudantes de la Biblioteca están encargados de un Programa voluntario de Lectura, que enpareja miembros de la comunidad con estudiantes por 30 minutos por semana en la Biblioteca. La Escuela Merle L. Fuller tiene catorce Ayudantes de Instrucción quien proveen respaldo y apoyo a estudiantes que están en riesgo. Cada Ayudante de Instrucción ha recibido entrenamiento individual y de grupo de nuestros maestros, director, Maestro Titulo I, personal del distrito y personal regional. En adicion a nuestro personal de instrucción, tenemos otros que dan apoyo a nuestra escuela. La oficina cuenta con una secretaria y una oficinista de tiempo completo. Ay un Cuarto de Oportunidad para apoyar la suspensión en-sitio y un lugar a donde se pueden enviar a estudiantes con infracciones serias en el salón de clases y en el patio de recreo. Ay un gran énfasis en juntar a los padres y estudiantes en una asociasion con la escuela. Ay un gran énfasis en las habilidades tempranas de literatura en la lectura y las artes de lenguaje. Ayudantes de Instrucción proveen apoyo para estudiantes “en riesgo” y son una parte integral del programa de literatura.

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El SPSA es un plan diseñado para enfocar esfuerzos de implementación dirigidos a aumentar el logro estudiantil y mejorar los programas académicos escolares. Este plan traza actividades, estrategias y enfoques, implementados en la Escuela Primaria Merle L Fuller.

ANALYSIS DE LA PRÁCTICA EDUCACIONAL CORRIENTE Las siguientes declaraciones caracterizan la práctica educativa en esta escuela:

1. Alineación de currículo, instrucción y materiales a los estándares de contenido y rendimiento:

Guía de Currículo

Currículo núcleo adoptado por el estado

La Junta Directiva ha adoptado formalmente los estándares estatales en los grupos de materias nucleas. Actualmente, el distrito usa materiales de las listas adoptivas aprobadas por el estado en estas materias nucleas. Los materiales están alineados con los estándares a cada nivel de grado y en cada sujeto. En 2008-2009 el Distrito Escolar Primario de Chowchilla adopto una nueva serie de matemáticas, HSP (Harcourt School Publishers) para K-6.Desde entonces, el Distrito ha adoptado materials hechos por los maestros, y centrados en los estudiantes.

La Escuela Primaria Merle L. Fuller ha alineado el currículo, la instrucción, y los materiales a estándares de contenido y rendimiento, al implementar materiales estatales núcleos adoptados, y programas aprobados por la junta directiva. Los profesores han sido proveídos con oportunidades para el Desarrollo del Personal y tiempo semanal para la articulación de nivel de grado, para enfocarse en el Contenido del Estado de California y los Estándares de Rendimiento, materias nucleas adoptadas, y la oportunidad de compartir y discutir las mejores prácticas y estrategias para enseñar. El tiempo semanal dedicado al Desarrollo del Personal, ha equipado al personal con habilidades para la integración efectiva de estándares y los materiales de texto adoptados a través de los procesos de planificación y entrega de lecciones. El rendimiento y progreso del estudiante es evaluado y registrado en una base trimestral. Las evaluaciones son de continuo, con los resultados reportados cada trimestre en un compuesto de evaluaciones. Los maestros han creado e implementado guías que establecen el paso para uso en las artes de lenguaje y las matemáticas. Las guías que establecen el paso son otra medida para asegurar el alineamiento del currículo, instrucción, y materiales a los estándares de contenido y rendimiento.

2. Disponibilidad de materiales instruccionales basados en estándares apropiados para todos los grupos estudiantiles:

El Distrito Escolar Primario de Chowchilla apoya un plan rigoroso para los Alumnos del Lenguaje Ingles (ELL). El programa está basado en el nivel de grado estatal de los Estándares de Desarrollo de Ingles. Las ofertas del programa incluyen inmersión estructurada de Ingles, programas transicionales, programas alternativos y de corrientes principales.

Enseñanza buena-primera, se ha vuelto un enfoque dentro del Distrito. Entrenamientos del personal de continuo en las áreas de escritura, Instrucción Cognitiva Guiada y Estructuras Kagan están puestas en lugar para apoyar el personal en desarrollar un repertorio más amplio de estrategias instruccionales. Nuestra meta es implementar estrategias que mejor satisfagan las necesidades de cada estudiante.

Material estatal adoptado y materiales supleméntales en todos los salones de clases

Materiales adicionales disponibles

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Todos los estudiantes tienen acceso a suficientes y apropiados libros de texto y materiales instruccionales en las materias nucleas de Lectura de Artes de Lenguaje (Houghton Mifflin), Matemáticas (Harcourt), Ciencias (Harcourt), y Estudios Sociales (McMillan Mc Graw-Hill) consistente con el contenido y los ciclos de marcos de currículo adoptados por la junta directiva de educación del estado, además de los materiales adoptados localmente.

3. Alineación de desarrollo de personal a estándares, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales:

Análisis de data estudiantil

Juntas de colaboración de nivel de grado

Comunidades Profesionales de Aprendizaje (PLCs)

Entrenamientos sobre Estructuras Kagan comenzaron en 2012-2013, con el distrito entero recibiendo entrenamientos al comienzo del año escolar 2013-2014.

Instrucción Cognitiva Guiada que comenzó en 2007-2008 es el enfoque actual del campus

Entrenamientos de Escritura comenzaron como resultado de que miembros del Equipo de Evaluación del Distrito (dos profesores que representan cada nivel de grado y administración de sitio componen el equipo) expresaran un deseo de tener acceso a entrenamientos para mejorar sus estrategias instruccionales en la enseñanza de escritura. Units of Study (Unidades de Estudio) por Lucy Caulkins y Step-Up-To-Writing (Escalar Hacia la Escritura) fueron dos fuentes escogidas para los entrenamientos. Los entrenamientos iniciales fueron de entre 30-45 horas de clase y reflexiones. El repaso continúo de ejemplos de escritura de estudiantes y las lesiones grabadas en video fueron dos maneras para monitorear la efectividad de la aplicación de las estrategias instruccionales usadas en el salón de clases.

El desarrollo del personal es central a nuestros esfuerzos para incrementar el rendimiento académico para todos los estudiantes. Los días mínimos programados regularmente, permiten que haiga desarrollo del personal y también promueven oportunidades para que maestros trabajen colaborativamente para asegurar que todos los estudiantes logren los estándares de nivel de grado.

4. Servicios proveídos por medio del programa regular para habilitar estudiantes de bajo rendimiento a que logren los estándares:

Juntas del Equipo de Estudio para Estudiantes

Repasos Exhaustivos de Estudiantes (CSR’S) 2 veces por año

Acceso Universal/ Instrucción ELD (Desarrollo del Idioma Ingles)

Instrucción de Grupo Pequeño en salón de clase

Intervención de Matemáticas después de escuela (Sesiones de Otoño y Primavera)

Lector Acelerado

Programa después de escuela de Fuller

CAST (Equipo de repaso basado en el sitio escolar para estudiantes que tienen dificultades)

SST (Equipo de Estudio de Estudiantes – (Repaso del progreso de estudiantes de Educación Especial)

Repasos Comprensivos de Data Dos Veces Por Trimestre (Director y Maestro Titulo 1)

Todos los estudiantes en la Escuela Primaria Merle L. Fuller participan en instrucción de base y toman parte en actividades suplementarias para apoyar el programa básico. Todos los profesores implementan los materiales instruccionales basados en los estándares descritos arriba en coordinación con buena-primera enseñanza. Los materiales y las estrategias instruccionales adoptadas por el distrito están dirigidos a las necesidades de todos los

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estudiantes, incluidos los estudiantes de bajo rendimiento. Durante la instrucción inicial, los profesores utilizan estrategias y técnicas instruccionales dirigidas a las necesidades de estudiantes de bajo rendimiento.

La Escuela Primaria Merle L. Fuller tiene un proceso de Equipo de Estudio Para Estudiantes que demuestran dificultades académicas o sociales. Dos veces cada año un Repaso Estudiantil Exhaustivo es conducido para determinar con precisión, las necesidades de cada estudiante. En este momento los estudiantes son proveídos con una intervención que empareje con la preocupación. Seguimiento puntual del progreso estudiantil es utilizado para determinar si la intervención percance en su lugar, o si el niño/a requiere un nivel diferente de servicio. En ese momento, los servicios pueden ser descontinuados o incrementados para que sean de más apoyo. Estudiantes pueden ser referidos a un SST, donde el equipo, que incluye a un Psicólogo Escolar, Especialista de Programa de Recursos, Terapeuta del Habla (donde sea necesario), el profesor del salón, padres, y el director, se reúnen para discutir las necesidades del estudiante. Este equipo trabaja en conjunto para crear acomodaciones, modificaciones, metas y un plan para el estudiante. Juntas y conferencias de seguimiento son conducidas para asegurar que el estudiante está teniendo el progreso adecuado y/o para refundir las metas si es necesario.

Los estudiantes de la Primaria Chowchilla tienen la oportunidad de asistir al Programa Después de Escuela de Fuller. El Programa Despues de Esculea de Fuller provee actividades instruccionales de aprendizaje al igual que algunas actividades de enriquecimiento. El Programa Despues de Escuela de Fuller es ofrecido a estudiantes 5 días por semana, por 3 horas cada día. Los estudiantes que asisten al Programa Despues de Escuela son instruidos y apoyados por asistentes de maestros especialmente entrenados y estudiantes de escuela secundaria.

5. Servicios proveídos por medio de fondos categóricos para habilitar a estudiantes de bajo rendimiento a que logren los estándares:

Servicios de apoyo supleméntales

Intervenciones después de escuela proveídas por profesores de educación general

Instrucción de Escritura

Estrategias de Desarrollo para los Estudiantes de Ingles

Ayudantes Instruccionales

Los fondos categóricos son usados para fortalecer y apoyar el programa currículo básico.

Fondos de Título I son usados para proveer programas y materiales para estudiantes del distrito que están en riesgo, tal como Rigby Readers (Lectores Rigby) que son utilizados en un laboratorio de lectura, removido.

Fondos de Titulo II Parte A son usados para proveer desarrollo de personal, de calidad, para todos los profesores, tal como entrenamiento de compañeros para mejorar las capacitaciones de Escritura y EDI.

Fondos de Titulo II Parte D son usados para mejorar la tecnología existente en el Distrito tal como los tableros promethean que son utilizados en todos los salones de clases.

Fondos de Titulo III son usados para proveer programas y materiales para los estudiantes EL en el Distrito tal como materiales de entrenamiento de escritura.

Ay materiales instruccionales proveídos para estos salones de clases ELL que son fundados por medio de dinero EIA/LEP. Este dinero también ayuda a pagar los Asistentes Instruccionales que están asignados a estos salones.

6. Uso de valoraciones estatales y locales para modificar instrucción y mejorar el logro estudiantil:

Sistema de data de computadoras (Salón de Clases Impulsado por Data)

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Análisis de data estudiantil (calificaciones, puntos de referencia, y otras valoraciones de salón de clases) es utilizado para juzgar el logro general de la escuela y los sub-grupos. Todos los resultados de pruebas y data de logros son separados para identificar las necesidades estudiantiles.

Una variedad de valoraciones basadas en estándares son administradas y utilizadas a lo largo del año para modificar la instrucción y mejorar el logro estudiantil. Valoraciones locales consisten en valoraciones antes y después de puntos de referencia para las Artes de Lenguaje de Ingles y matemáticas.

La Prueba de California del Desarrollo del Idioma Ingles (CELDT) es administrada al comienzo del año escolar, a aquellos estudiantes que están aprendiendo inglés. Esta valoración es analizada por la oficina de currículo y el personal de Fuller para facilitar instrucción a los estudiantes.

7. Número y porcentaje de profesores en áreas académicas que experimentan bajo rendimiento estudiantil:

Equipo de Estudio para Estudiantes

Como indicado por data trimestral de profesor a director Todos los profesores en la Escuela Primaria Merle L. Fuller tienen algunos estudiantes con rendimiento bajo, al igual que estudiantes con desempeño superior. Esfuerzos para satisfacer las necesidades de los estudiantes que no están logrando los estándares son continuos a través del año.

8. Recursos para la familia, escuela, distrito, y comunidad, para asistir a estos estudiantes: ELAC

Club Familiar

Concilio de Sitio de Escuela

DELAC

Concilio Asesor del Distrito

Programa después de escuela de Fuller

Intervención después de escuela (Sesiones de Otoño y Primavera) Organizaciones sin fines de lucro que proveen experiencias educativas ricas Ay una variedad de recursos disponibles para asistir a estudiantes a que alcancen su potencial. Ay conferencias con padres, de comunicación profesor-hogar, dos veces al año, y referencias a agencias de afuera (consejería, necesidades médicas). El distrito también tiene una variedad de colocaciones educativas disponibles para asistir a estos estudiantes (intervención en sitio, Estudios Independientes, Hospital Hogar, opciones RSP y SDC).

9. Barreras al logro estudiantil de escuela, distrito, y comunidad:

Conciencia familiar de organizaciones sin fines de lucro

Transportación

Entrenamientos para padres

10. Limitaciones del programa corriente que permiten que los estudiantes de bajo rendimiento alcancen los estándares:

Transportación

Estrategias de alineación utilizadas en las escuelas que suministran El SPSA actual está diseñado para asistir a todos los estudiantes.

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Cartilla Escolar de Contabilidad La Cartilla de Contabilidad de la Escuela está disponible en la oficina de la escuela, la oficina del distrito o por el sitio de internet (www.chowchillaelem.k12.ca.us). La Cartilla de Contabilidad de la Escuela provee información sobre: Oportunidades para el Involucramiento de los Padres, Instalaciones Escolares, Seguridad Escolar, Demografías Escolares, Materiales de Currículo e Instrucción, Tamaños de Clases, Información para Profesores/Personal, Tipos de Servicios Fundados, y Requerimientos Williams Settlement.

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Distrito Primario de Chowchilla 2014-2017 Metas LCAP

1. AMBIENTE SEGURO Y LIMPIO- A través del año escolar 2016-2017, todos los sitios sean seguros y limpios como medidos por las formas de conformidad Williams. Adicionalmente, >90 % de nuestros padres y estudiantes encuestados calificaran los sitios como “limpios” y “seguros”.

2. PARTICIPACION ESTUDIANTIL – Para el año escolar 2016-2017, todo el personal participara en

entrenamientos de estrategias ricos en contenido para incrementar la participación estudiantil como medida por observaciones de salones de clases, resultados de encuestas a los estudiantes, un incremento en las calificaciones de los estudiantes, tazas más bajas de suspensiones/expulsiones y un incremento en la asistencia.

3. ESCRITURA – Para el año escolar 2016-2017, todos los estudiantes tendrán un crecimiento medible

en la escritura como medido al obtener en promedio un 3.2 en el Rubrico de Escritura de Punto de Referencia del Distrito y al demostrar competencia en las pruebas estandarizadas del estado y al lograr objetivos API. El porcentaje de ELs que cumplan con el criterio para reclasificación, como resultado de los cambios instruccionales en ELA y Matemáticas, permanecerá consistente, mientras que el porcentaje de ELs de largo plazo se disminuirá por 5% cada año. Esta esperado que la puntuación promedio estudiantil de nivel de grado en las pruebas de punto de referencia del distrito incrementen por .3 de una calificación total de 4 puntos cada año hasta que se alcance la competencia. Los estudiantes retendrán el nivel de competencia una vez sea alcanzado.

4. LECTURA – Para el año escolar 2016-2017, todos los estudiantes tendrán un crecimiento medible en

la lectura como medido por el incremento promedio en el nivel record del sitio y por alcanzar los objetivos API. Cada año habrá un incremento del 20% en el número de estudiantes de intervención que dentro de 6 meses lean a nivel de grado, hasta que el objetivo de 100% de los estudiantes llegue a esta meta.

5. MATEMATICAS- Para el año escolar 2016-2017, todos los estudiantes tendrán un crecimiento

medible en matemáticas como medido por obtener en promedio 2.8 en el Rubrico de Matemáticas de Punto de Referencia del Distrito y demostrar competencia en las pruebas estandarizadas del estado y al lograr objetivos API. Instrucción Cognitiva Guiada (CGI, por sus siglas en inglés) e Intervención: EL, Migrante, Jóvenes de Crianza, SpEd (Educación Especial). Cada año habrá un incremento total de 10% en el puntaje del rubrico en Matemáticas, hasta que sea alcanzada la competencia. Los estudiantes retendrán el nivel de competencia una vez sea alcanzada.

6. PARTICIPACION DE LOS PADRES- Para el fin del año escolar 2016-2017 los padres participaran

más de lleno y en números más grandes en los comités de sitio, asistirán a conferencias de padres 2 veces cada año y participaran en entrenamientos para los padres dirigidos a sus áreas de interés. El incremento de la participación de los padres será medido por medio de encuestas de padres y las firmas de los padres en las hojas de eventos del distrito y de sitios.

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Mejoras Planificadas en el Rendimiento Estudiantil El Concilio del Sitio Escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instruccional para estudiantes que no logran el índice de rendimiento académico ni los objetivos de progreso adecuado anual. Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas, y gastos para incrementar el rendimiento académico de estudiantes que aun no logran los estándares estatales:

OBJETIVO LEA 1: Todos los estudiantes del Distrito Primario de Chowchilla serán educados en un entorno educativo seguro y saludable. A través del año escolar 2016-2017, todos los sitios serán seguros y limpios como medido por las formas de conformidad Williams. OBJETIVO ESCOLAR 1: Para Junio del 2015, el porcentaje de estudiantes que reporten sentirse “seguros” o “muy seguros” en la Encuesta

De Persona Interesadas CESD permanecerá en exceso de 90%.

Que data fue utilizada para formular esta meta?

Encuesta CESD de Personas

Interesadas, de estudiantes,

personal, padres, y comunidad

Comentarios y testimonios de

estudiantes y personal de CESD

Formas de Conformidad Williams

Cuáles fueron los resultados del análisis de esta data?

En la encuesta 2014-2015 de

Personas Interesadas <10% de

estudiantes de CESD dijeron que

ellos se sentían “inseguros” en la

escuela

Formas de Conformidad Williams–

Reparaciones menores necesitadas

Como evaluara la escuela el progreso de esta meta?

Esta meta escolar será evaluada en una

base anual como parte del proceso de

evaluación SPSA

Formas de Conformidad Williams

ESTRATEGIAS: El personal de Fuller utilizara un enfoque basado en investigación para identificar las cuestiones mayores de seguridad, repasar prácticas corrientes, e identificar estrategias potenciales o intervenciones para incrementar la seguridad estudiantil. Las cuestiones notadas en las formas de Conformidad Williams se abordaran.

Acción /Fecha Persona(s)

Responsible(s) Tarea/Fecha

Costo y Fuente de Financiamiento

(Detallar para cada fuente)

Cada sitio tendrá un comité de planificación de seguridad El equipo de liderazgo del sitio repasara las recomendaciones de SSC, desarrollara planes de implementación, y presentara las ideas a las

Presidente (SSC) Comité de Planificación de Seguridad Dra. Sandra Frisby, Directora y Comite de Sitio de Liderazgo

Agosto de cada año – Recorrer en Conformidad

con Williams

1 de Octubre-Diciembre: SSC se reúne para

identificar las mayores cuestiones de seguridad y

repasar practicas actuales

Enero: SSC se reúne para identificar estrategias

potenciales y hacer recomendaciones al liderazgo

del sitio.

Febrero: Equipo de liderazgo se reúne para

Ninguno

Ninguno

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personas interesadas, tendrá información para el año que viene

repasar recomendaciones SSC y desarrollar

plandes para implementación

Marzo: Equipo de liderazgo presenta a las

personas interesadas y hace revisiones, encuesta

a personas interesadas

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OBJETIVO LEA 2: Para el año escolar 2016-2017, todo el personal participara en entrenamientos de estrategias instruccionales ricas para

incrementar la participación estudiantil como medido por observaciones del salón de clases, un aumento en los grados de los estudiantes,

tazas de suspensiones/expulsiones más bajas y un aumento en la asistencia OBJETIVO ESCOLAR 2: Para el año escolar 2016-2017, todo el personal participara en entrenamientos de estrategias instruccionales ricas

para incrementar la participación estudiantil como medido por observaciones del salón de clases, un aumento en los grados de los

estudiantes, tazas de suspensiones/expulsiones más bajas y un aumento en la asistencia

Que data fue utilizada para formular esta meta?

Observaciones del personal

Fuller/grados

Data de suspensiones/expulsiones

Tazas de asistencia

Data de encuesta de Las Personas

Interesadas

Cuáles fueron los resultados del análisis de esta data?

El personal noto un aumento en la

participación estudiantil por medio del uso

de CGI, estructuras Kagan, y tecnologia

En la Encuesta de Personas Interesadas

2014-2015, padres compartieron que los

maestros deben de conectarse con los

estudiantes

Tazas de suspensiones/expulsiones

reducidas

Como evaluara la escuela el progreso de esta meta?

Esta meta escolar será evaluada

en una base anual como parte del

proceso de evaluación SPSA

Tazas de suspensiones reducidas

Comentarios del personal/los

padres/estudiantes por medio de

encuestas

ESTRATEGIAS: CESD utilizara estructuras Kagan, instrucción Guiada Cognitiva y technologia para incrementar la participación estudiantil.

Acción /Fecha Persona(s)

Responsable(s) Tarea/Fecha

Costo y Fuente de Financiamiento

(Detallar para cada fuente)

Uso de estructuras Kagan

Expandir uso tecnológico

Instruccion de Lectura

Barbra Moran-Jimenez, Amanda Hardcastle, Erin Henley Entrenador/Lider Kagan/Tec. Dra. Sandra Frisby, Directora y equipo de liderazgo de sitio Maestros de

agosto - junio: Utilizar Estructuras Kagan por medio

de ofrecimientos PD. Utilizar el salón de clases

para modelar Estrategias Kagan a otros.

Estructuras Kagan implantadas por medio de

lecciones diarias

febrero: Equipo de liderazgo se reúne para repasar

los usos de tecnología en el campus y desarrolla un

plan para un punte de expansión a la Escuela

Intermediaria Wilson.

Compensación por trabajo hecho afuera del día de clases- $1000

Ninguno Pagado con Fondos de Distrito Ya notado en meta #4

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Guiada

Liderazgo de Sito, Entrenador de Literatura

agosto a junio: El personal se entrena en el uso

efectivo de la Lectura Guiada (instrucción de

lectura)

.

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OBJETIVO LEA #3: Se espera un incremento de .3 de un total 4 en el puntaje estudiantil promedio a nivel de grado en las evaluaciones de punto

de referencia de escritura del distrito, cada año hasta que se logre competencia. Una vez logrado, los estudiantes mantendrán el nivel de competencia.

OBJETIVO ESCOLAR #3: Se espera un incremento de .3 de un total 4 en el puntaje estudiantil promedio a nivel de grado en las evaluaciones de punto de referencia de escritura del distrito, cada año hasta que se logre competencia. Una vez logrado, los estudiantes mantendrán el nivel de competencia.

Que data fue utilizada para formular esta meta?

Evaluaciones de Escritura ELA de Punto de Referencia del Distrito 2013-2015

Resultados CELDT (puntaje de lectura y escritura)

Tazas de re-designación

Cuáles fueron los resultados de análisis de esta data? Logros en la escritura a nivel escolar han mejorado mucho a través de los últimos tres años; pero aún no hemos alcanzado competencia. Logros y crecimiento consistente en la escritura para de los estudiantes del sub-grupo que aprende ingles ha comenzado a rivalizar otros dominios de alto puntaje CELDT. Estamos trabajando para fortalecer aún más la escritura de los estudiantes, ya que la escritura es el proceso reciproco a la lectura, donde estamos mirando el mismo crecimiento. Está funcionando, así que seguiremos adelante.

Como evaluara la escuela el progreso de esta meta? Monitoreando y evaluando el programa en una base mensual, por trimestre, y anualmente-véase artículo de acción #1 y 2 abajo. Donde se puede encontrar un plan de presupuesto para los gastos propuestos para esta meta?

ESTRATEGIA: Durante 2014-2017, la escuela implementara un programa de intervención de escritura a nivel escolar dirigido a las necesidades de comunicación escrita de aquellos estudiantes que estén batallando y de los que estén aprendiendo inglés como medido por ejemplos de trabajos de estudiantes y evaluaciones de punto de referencia del distrito (semanalmente, mensualmente, trimestralmente, anualmente).

Acción /Fecha Persona(s)

Responsable(s) Tarea/Fecha

Costo y Fuente de Financiamiento

(Detallar para cada fuente) 1. (para Junio 30, 2016 y cada año hasta 2017)

Identificar estudiantes escritores que no lograron el alza establecida en la escritura para el fin del año.

Linda Russell-Scheet Superintendente Asistente Administración de Sitio

Fin de año: Colectar y analizar trabajos de escritura de Punto de Referencia del Distrito, de estudiantes con bajo puntaje y data CELDT; identificar estudiantes de cada nivel de grado para intervención de escritura.

$ Entrenador de Alfabetización $ Hoja Azul de tiempo para que líderes s a nivel de grado se reúnan afuera de horas contratadas.

1. Continuado Determinar nivel de intervención para el sitio para el próximo año y a través de año. Repasar la data de escritura de estudiantes para el fin de cada trimestre para monitorear el

Alfabetización a Nivel de Grado Liderato Administración Miembros del Concilio de Sitio Escolar

Fin de año, Fin de Trimestre y Mensualmente: Determinar estudiantes que están batallando y determinar intervención apropiada. Determinar área de práctica instructiva que necesite entrenamiento de personal adicional. Registrar estudiantes para el calendario de intervención. Considerar posibles necesidades de intervención para estudiantes que se inscriban a medio año. Resultados serán reflejados en los minutos SSC.

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progreso estudiantil. Como sea necesario, cada mes se monitoreara y discutirá sobre estudiantes que no estén teniendo suficiente progreso.

Maria Diaz Entrenadora de Literatura

Mensualmente: Un modelo de un taller de Escritores (Units of Study, por Lucy Calkins) se ha probado ser efectivo. Continuar proporcionando entrenamiento para apoyar el refinamiento de escritura instruccional y estrategias de colaboración del personal. Los maestros discutirán los estudiantes que están luchando para mejorar sus practicas de escritura, de manera mensual, como sea necesario, con el Entranador de Literatura. Remedios instruccionales serán discutidos y utilizados para aumentar la competencia de escritura de estudiantes.

2. (Lunes de Desarrollo Profesional Hasta 2017) Lunes de Desarrollo Professional – Analizar y discutir indicaciones de Punto de Referencia de Escritura, ejemplos de trabajos de estudiantes creados en respuesta a indicaciones de escritura y data colectada en cada una de las hebras del rubrico de escritura. Continuar calibrando el puntaje y la instrucción por conversaciones y el uso del Entrenador de Alfabetización del Distrito para modelar, demostrar e instruir en equipo.

Maria Diaz Entrenadora de Literatura Liderazgo de Alfabetización a Nivel de Grado Erin Henley Aprendizaje Cooperativo/Entrenador de Equipo Tec.

Mensualmente: Colectar y analizar data Punto de Referencia del Distrito para determinar áreas de necesidad de escritura estudiantil. Determinar métodos que mejor apoyen el incremento en esas áreas de necesidad. Continuar calibrando las rubricas de puntaje de escritura de los maestros.

Semanalmente: Continuar proporcionando entrenamiento que mejor apoye el refinamiento de estrategias instruccionales de escritura y colaboración del personal para calibrar la instrucción de escritura. Como se Necesite: Aprendizaje cooperativo/ Entrenador Tec. apoya el uso de estructuras colaborativas y Tecnología que apoyen la realización de los estándares comunes entrelazados por medio de contenido específico.

3. ( Desarrollo Profesional- Entrenamientos Supersub a través del 2017) Tener 5 días Supersub (proveer substitutos para que líderes de nivel de grado se entrenen durante el día de trabajo) para proveer a líderes con las habilidades de entrenamiento y el conocimiento de contenido para que compartan con su personal de sitio para mejorar la instrucción de escritura.

Maria Diaz Entrenador de Alfabetización Líderes Individuaos de Alfabetización a Nivel de Grado

5 Días Medios Por Año: Habido definido las áreas de necesidad en la escritura estudiantil, crear un plan para refinar las prácticas de instrucción de escritura que a su vez, eleven la competencia de escritura estudiantil.

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5. Desarrollo Professional Sesión de Verano 5 días CARE para personal K-6

Maria Diaz Entrenadora de Alfabetización Dayna Valadao Consultante Lideres de Alfabetización a Nivel de Grado

5 Entrenamientos de Medio Día: CARE (Contenido Adquirido por medio de Exposición Repetida) entrenamiento en un ajuste de laboratorio. El personal es entrenado en los componentes de la creación de lecciones efectivas usando estrategias basadas en investigación para instrucción EL. Teniendo acceso a contenido común a un nivel de alto rigor para escribir con eficiencia utilizando elaboración y la elección de palabras potentes.

$ Consultante $ Hoja azul de tiempo

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OBJETIVO LEA #4: Incrementar por 20% cada año el número de estudiantes de intervención que leen dentro de 6 meses a nivel de grado,

hasta que el blanco de 100% de estudiantes hayan cumplido esta meta. OBJETIVO ESCOLAR #4: Incrementar por 20% cada año el número de estudiantes de intervención que leen dentro de 6 meses a nivel de grado, hasta que el blanco de 100% de estudiantes hayan cumplido esta meta.

Que data fue utilizada para formular esta meta?

Niveles Estudiantiles de Lectura Guiada

2013-2015

Resultados CELDT (puntaje de lectura y escritura)

Tazas de Re-designación

Cuáles fueron los resultados de análisis de esta data? El nivel de rendimiento de lectura ha mejorado a nivel escolar a través de los últimos tres años; sin embargo, no hemos logrado competencia. El crecimiento consistente en rendimiento para el sub-grupo de estudiantes de inglés ha comenzado a rivalizar a otros dominios CELDT que tienen alto puntaje. Estamos trabajando para seguir fortaleciendo la lectura de los estudiantes y que lectura y escritura son un proceso reciproco. Está funcionando, así que continuaremos monitoreando el progreso y refinando las prácticas instruccionales de lectura.

Como evaluara la escuela el progreso de esta meta? Monitoreando y evaluando el programa en una base mensual, por trimestre, y anualmente- véase artículo de acción #1 abajo. Donde se puede encontrar un plan de los gastos propuestas para esta meta?

ESTRATEGIA: Durante 2014-17, la escuela implementara un programa de intervención de lectura a nivel escolar dirigido a las necesidades de los estudiantes que están batallando con la comprensión de lectura y los que están aprendiendo inglés, como medido por registros y ejemplos de trabajos de estudiantes (semanalmente, mensualmente, trimestralmente, anualmente).

Acción /Fecha Persona(s)

Responsable(s) Tarea/Fecha

Costo y Fuente de Financiamiento

(Detallar para cada fuente)

1. (para Junio 30, 2016 y cada año hasta 2017)

Identificar estudiantes lectores que no lograron el alza establecida en la lectura para el fin del año. Determinar nivel de intervención en el sitio para el próximo año. Repasar la data de lectura al final de cada mes, trimestre y año para monitorear el progreso estudiantil y sugerir refinamientos instruccionales y/o movimiento a intervención para estudiantes que

Linda Russell-Scheet Superintendente Asistente Administración de Sitio

Fin de año: Colectar y analizar Niveles de Lectura Guiada, Registros Corrientes de estudiantes de bajo puntaje y Data CELDT; identificar estudiantes de cada nivel de grado para intervenciones de lectura.

$ Entrenador de Alfabetización $ Hoja Azul de tiempo para que líderes a nivel de grado se reúnan afuera de horas contratadas.

Lideres de Alfabetizacion a Nivel de Grado Administración Miembros del Consejo del Sitio Escolar

Fin de año, Fin de Trimestre y Mensualmente: Determinar cuáles estudiantes están luchando y determinar intervención apropiada. Determinar áreas de práctica instruccional en necesidad de entrenamiento adicional del personal. Registrar estudiantes para el calendario de intervención. Considerar posibles necesidades de intervención para estudiantes que se inscriban a medio año. Resultados serán reflejados en los minutos SSC.

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están batallando. Maria Diaz Entrenadora de Alfabetización

Mensualmente: La Lectura Guiada se ha probado ser efectiva. Continuar proveer entrenamiento para mejor apoyar el refinamiento de lectura instruccional y estrategias de colaboración del personal.

2. (Lunes de Desarrollo Profesional Hasta 2017) Lunes de Desarrollo Professional – Analizar y discutir niveles de lectura guiada, registros corrientes y ejemplos estudiantiles relacionados a la lectura. Continuar calibrando puntaje e instrucción por medio de conversaciones, uso del Entrenador de Alfabetización del Distrito para modelos, demostraciones e instrucción de equipo. Comprar materiales adicionales de lectura como sea necesario.

Maria Diaz Entrenadora de Alfabetización Lideres de Alfabetización a Nivel de Grado Erin Henley Aprendizaje Coperativo /Entrenador Tech

Mensualmente: Colectar y analizar data estudiantil de lectura guiada y ejemplos estudiantiles de trabajo relacionado a la lectura para determinar las áreas de necesidad estudiantil. Determinar los métodos para mejor apoyar el incremento en esas áreas de necesidad. Comprar materiales de lectura adicionales como sea necesario. Semanalmente: Continuar proveyendo entrenamiento para mejor apoyar el refinamiento de lectura instruccional y estrategias de colaboración del personal. Aprendizaje Cooperativo/Entrenador Tec. apoya el uso de estructuras colaborativas y Tecnología para satisfacer los estándares comunes entrelazados por medio de contenido especifico.

3. ( Desarrollo Profesional – Entrenamiento Supersub hasta el 2017) Tener 5 días Supersub (proveer substitutos para que los líderes a nivel de grado entrenen durante el día de trabajo) para proveer lideres con habilidades de entrenamiento y conocimiento de contenido para que compartan con el personal de su sitio para mejorar la instrucción de lectura.

Maria Diaz Entrenadora de Alfabetización Lideres de Alfabetización a Nivel de Grado

5 Veces a Través del año: Habiendo definido las áreas estudiantiles de necesidad en la lectura, crear un plan para refinar las prácticas instruccionales de lectura que a su vez creara un alza en la competencia estudiantil.

5. Desarrollo Profesional Sesión de Verano - 2014 Entrenamiento de Lectura Guiada de 5 días para el personal de K-6

Maria Diaz Entrenadora de Alfabetización Dayna Valadao Consultante Lideres de Alfabetización a Nivel de Grado

5 Entrenamientos de Medio Día: Enrenamiento de Lectura Guiada en un entorno similar a un laboratorio. El personal trabajo en desarrollar centros apropiados y los componentes de diseñar y dar lecciones de lectura Guiada.

$ Consultante $ Hoja Azul de tiempo

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OBJETIVO LEA #5: Se espera que en Matemáticas, los estudiantes levanten su puntaje promedio del rubrico por 10% cada año hasta alcanzar

competencia. Una vez alcanzado, los estudiantes retendrán el nivel de competencia. OBJETIVO ESCOLAR #5: Se espera que en Matemáticas, los estudiantes levanten su puntaje promedio del rubrico por 10% cada año hasta alcanzar competencia. Una vez alcanzado, los estudiantes retendrán el nivel de competencia.

Que data fue utilizada para formular esta meta?

Puntaje Estudiantil Matemático de Punto de Referencia del Distrito 2012-2014

Cuáles fueron los resultados de análisis de esta data? Logros en matemáticas a nivel escolar fueron un área de preocupación notado por años previos de data CST en grados 3-8. Los grados K-2 han hecho un cambio para incorporar Instrucción Guiada Cognitiva (CGI) con la ayuda de CSU Fresno. Nuestros estudiantes de segundo grado demostraron tener niveles más altos que sus contrapartes a lo largo del condado en cada sub-grupo. No encontramos estos mismos resultados en niveles de grados que no habían entrenado con CGI. Un esfuerzo a nivel de distrito para mover este enfoque de instrucción hasta el grado 8 está en proceso de implementación. Stephens y Fuller comenzaron la implementación hace 8 años, Reagan comenzó hace 3 años, Fairmead está en su 2

do año de implementación y la

Escuela Intermediaria Wilson comenzó este año.

Como evaluara la escuela el progreso de esta meta? Seguimiento a los programas de manera semanal, mensual, trimestralmente y anualmente- véase artículo de acción #1, debajo. Donde se puede encontrar un plan para los gastos propuestos para este objetivo?

ESTRATEGIA: Durante 2015-2016, la escuela Fuller implementara Instrucción Cognitiva Guiada de Matematicas, a nivel escolar dirigido al problema de matemáticas que resuelva la necesidades de todos los estudiantes incluidos los de inglés como medido por trabajos estudiantiles hechos diariamente y evaluaciones punto de referencia del distrito (trimestrales, anualmente).

Acción /Fecha Persona(s)

Responsable(s) Tarea/Fecha

Costo y Fuente de Financiamiento (Detallar para cada fuente)

1. (para junio 30, 2016 y cada año hasta el 2017)

Identificar estudiantes que están luchando en las matemáticas, que no lograron el alza establecida en matemáticas para el fin del año. Determinar nivel de intervención en el sitio para el próximo año.

Linda Russell-Scheet Superintendente Asistente Administración de Sitio

Fin de año: Colectar y analizar puntaje estudiantil de las rúbricas matemáticos y ejemplos de trabajos estudiantiles correlacionados. Identificar estudiantes de cada nivel de grado para intervenciones en matemáticas.

$ Entrenador de Matemáticas $ Hoja Azul de tiempo para que líderes a nivel de grado se reúnan afuera de horas contratadas

20

Repasar la data de matemáticas al final de cada trimestre para monitorear el progreso estudiantil y sugerir refinamientos instruccionales y/o movimiento a intervención para estudiantes que están luchando.

Líderes de Matemáticas a Nivel de Grado Administracion Miembros del Consejo del Sitio Escolar

Fin de año, Fin de Trimestre y Mensualmente: Determinar cuáles estudiantes están luchando y determinar intervención apropiada. Determinar área de práctica instruccional en necesidad de entrenamiento adicional de personal. Registrar estudiantes para el calendario de intervención. Considerar posibles necesidades de intervención para estudiantes que se inscriban a medio año. Resultados serán reflejados en los minutos SSC.

Stacy Anderson Entrenadora de Matemáticas

Mensualmente: Se ha probado la efectividad de CGI. Continuar proporcionando entrenamiento para mejor apoyar el refinamiento instruccional de matemáticas y las estrategias colaborativas del personal.

2. Lunes de Desarrollo Profesional Hasta 2017) Lunes de Desarrollo Professional – Analizar y discutir ejemplos de trabajos estudiantiles. Continuar calibrando puntaje e instrucción por medio de conversaciones, uso del Entrenador de Matemáticas del Distrito para modelos, demostraciones e instrucción de equipo.

Stacy Anderson Entrenadora y Personal Líderes de Matemáticas a Nivel de Grado Erin Henley Aprendizaje Coperativo/Entrenador Tec.

Mensualmente: Colectar y analizar puntaje estudiantil de las rubricas matemáticas y ejemplos de trabajos estudiantiles correlacionados. Determinar métodos para mejor apoyar el incremento en esas áreas de necesidad. Semanalmente: Continuar proporcionando entrenamiento para mejor apoyar el refinamiento de la instrucción matemática y las estrategias de colaboración del personal. Aprendizaje Cooperativo/ Entrenador Tec. apoya el uso de estructuras colaborativas y Tecnología para ayudar a satisfacer los estándares comunes entrelazados con contenido específico.

3. ( Desarrollo Profesional – Entrenamiento Supersub hasta el 2017) Tener 5 días Supersub (proveer substitutos para que los líderes a nivel de grado entrenen durante el día de trabajo) para proveer lideres con habilidades de entrenamiento y conocimiento de contenido para que compartan con el personal de su sitio para mejorar la instrucción de matemáticas.

Stacy Anderson Entrenadora de Matemáticas Líderes a Nivel de Grado

5 Veces a Través Del Año: Habiendo definido las áreas estudiantiles de necesidades en matemáticas, crear un plan para refinar las prácticas instruccionales de Instrucción Cognitiva Guiada de Matematicas que a su vez aumentaran la comprensión matemática estudiantil.

4.(Desarrollo profesional por medio de entrenamiento hasta

Stacy Anderson Entrenadora de

2015-2016 En Adelante: Cuatro Dias-Medio Al Año: Utilizando data de evaluaciones y, entrenar al personal para

21

2017) Tener 4 días -medio de entrenamiento de Matematicas durante el día de trabajo, dirigidos a mejorar la competencia matemática de los estudiantes por medio de la implementación de Instrucción Cognitiva Guiada.

Matemáticas Entrenador de Aprendizaje Cooperativo/Tec. Líderes de Matemáticas a Nivel de Grado Maestros y Administración Fuller

refinar practicas de Instrucción Cognitiva Guiada.

5. Desarrollo Profesional Sesión de Verano - 2015 Entrenamiento CGI de 5 días para el personal de K-8

Stacy Anderson Entrenadora de Matemáticas Líderes de Matemáticas a Nivel de Grado

5 Entrenamientos de Medio Día: Entrenamiento de Instrucción Cognitiva Guiada en un entorno similar a un laboratorio. El personal trabajo en aprender estrategias Cognitivas Guiadas Instruccionales de Matemáticas.

$ Consultante $ Hoja Azul de tiempo

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OBJETIVO LEA #6: Para el fin del año escolar 2016-2017 padres participaran más completamente y en números más grandes en comités de sitio,

asistirán a conferencias de padres 2 veces cada año y participaran en entrenamientos dirigidos a los intereses de los padres. El aumento en la participación de padres será medido por medio de encuestas y las hojas de firmas, de los eventos del distrito y de los sitios. OBJETIVO ESCOLAR #6: Para el fin del año escolar 2016-2017 padres participaran más completamente y en números más grandes en comités de sitio, asistirán a conferencias de padres 2 veces cada año y participaran en entrenamientos dirigidos a los intereses de los padres. El aumento en la participación de padres será medido por medio de encuestas y las hojas de firmas, de los eventos del distrito y de los sitios.

Que data fue utilizada para formular esta meta?

Encuesta de Padre y Personal Comentarios y testimonios de

estudiantes y personal CESD

Cuáles fueron los resultados de análisis de esta data?

En la Encuesta de Personas Interesadas 2014 CESD, >90% de padres sintieron que CESD provee oportunidades para participación, pero comentarios singulares fueron hechos acerca de querer más información acerca del Materias Básicas y como ayudar a sus hijos con la tarea.

Encuesta DELAC indico que los padres quieren apoyo para saber cómo mejor ayudar a sus hijos.

Como evaluara la escuela el progreso de esta meta?

Esta meta escolar será evaluada en una base anual por medio de la Encuesta de Personas Interesadas CESD y hojas de firmas de los padres.

ESTRATEGIAS: CESD ofrecerá dos Noches de Padres durante el año escolar 2014-2015, dirigidas a las necesidades estudiantiles en literatura y matemáticas para incrementar la participación estudiantil, y de padres. Estructuras Kagan serán utilizadas para asegurar participación.

Acción /Fecha Persona(s)

Responsable(s) Tarea/Fecha

Costo y Fuente de Financiamiento

(Detallar para cada fuente)

Entrenadores del Distrito presentaran dos entrenamientos de noche de padres durante el año escolar 2015-2016. Una en el área de literatura y la otra centrada en matemáticas.

Alfabetización del Distrito, Matematicas, y Entrenador Kagan/Tec. Superintendente Asistente Directores Maestros

Noche de Padres enero 2015 Noche de Padres marzo 2015 Noche de Padres octubre 2015 (Matematicas) Noche de Padres de Primavera (ELA) 2016

$ Hoja Azul de tiempo $ Materiales

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Clases Contratadas ESL y Clases para Padres Evento ELAC/DELAC Concilio de Sitio de Escuela Club Familiar Regreso a La Escuela Conferencias de Padres 911 Asambela Anual Dia de los Abuelos Maraton de Leer Casa Abierta Anualmente Feria de Ciencia Festival Anual de la Flor de Almendra Dia de Campo

Personal Contratado Ayudantes Clasificados Entrenadores Coordinador EL Director Miembros Miembros Personal Fuller Personal Fuller Personal Fuller/Miembros de la Comunidad Miembros de la Comunidad Personal Fuller Comité Lideres/ Administracion/ Personal Comité Lideres/ Administracion/ Personal Comité/ Lideres/

8 Clases de Invierno (ESL)

8 Clases de Primavera (Padres)

4 veces por año (Minimos)

Como Sea Necesario

Antes del Primer Dia de Escuela

2 Veces por año y como sea necesario

2 Veces por año y como sea necesario

Anualmente- Septiembre

Anualmente

Anualmente- Fin de Año

Anualmente

Anualmente

Anualmente-Abril

Anualmente-Mayo

$4000 Migrante $4000 Titulo III Ninguno Ninguno Gastos de Envio- Sellos de Correo Interpretes Listones/ Bocadillos Ninguno Ninguno Ninguno $865.86 5 Sustitutos $186.89 2 Sustitutos X2 Dias Listones de Dia de Campo

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Dia de Arte 3 Asambleas de Premios Pow Wows Semanales a Nivel de Grado (camisetas de palabras)

Adminstracion/ Personal Comité Lideres/ Administracion/ Personal Personal Fuller Personal a Nivel de Grado

Anualmente- Junio

Trimestral

1er y 3er Viernes del Mes

Suministros de Arte $150 (Asistencia y Lectura Listones-3er Trimestre) Camisetas de Palabras/Listones de Lectura/Medallas

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Servicios Centralizados para Mejoras Planificadas en el Rendimiento Estudiantil

Las acciones siguientes y gastos relacionados apoyan la meta de este sitio y serán realizadas como un servicio centralizado. Nota: la cantidad total para cada programa categórico en Forma B tiene que estar alineada con la Aplicación Consolidada. Objetivo Escolar #: 1, 2, y 3

Acciones para ser Tomadas para Alcanzar este Objetivo

Considere todas las dimensiones apropiadas (por ejemplo, Enseñanza y Aprendizaje, Dotación de Personal, y Desarrollo Profesional)

Fecha de Inicio

Fecha de Terminación

Gastos Propuestos Costo

Estimado

Fuente de Financiamiento (Detallar para cada fuente)

Objetivos 1, 2, y 3 Entrenadores apoyados por el Distrito en las áreas de matemáticas, alfabetización, y aprendizaje cooperativo/ tecnología

julio 1, 2015 junio 30, 2017 (fin de este SPSA, no los entrenadores)

Salarios Materiales

$266K $10K

Beca para el MejoramientoEscolar

Objetivos 3,4,5 Entrenamientos de Sesión de Verano

Verano 2015 $ Titulo I Migrante

Objetivos 3,4,5 Costos para Substitutos para Entrenamientos Incrustados y Supersub

2015-2017 Costos de Substitutos

$ 15.5K $ 23.5K

EIA/LEP

Objetivos 3,4,5 Entrenamientos de Liderazgo

2015-2017 Costos de Tiempo Extra para la Dotación de Personal

$5500 Titulo I

Objetivos 3,4 Entrenamientos CARE para entrenamientos de contenido para apoyar la competencia en la lectura y escritura de estudiantes EL

2015-2017 Costos de Tiempo Extra para la Dotación de Personal

$17K Bloque PD Beca

Objetivos 4,5 Intervención Después de Escuela de Lectura/Matemáticas

2015-2017 Dotación de Personal/ Transportación / Materiales

$173k Bloque PD Beca EIA/LEP SLIP

Objetivo 4 Dotación de Personal de Intervención de Lectura Fuller

2015-2017 Ayudantes de Laboratorio de Lectura

$30K Titulo I

Nota: Servicios centralizados pueden incluir los servicios directos siguientes:

Estrategias instruccionales basadas en investigación, desarrollo de currículo, clima escolar, y la separación de data en componentes para el personal de instrucción

26

Personal a nivel de Distrito proveerá servicios específicos a escuelas, por ejemplo, Coordinador de Desarrollo del Idioma inglés, Maestros en Asignación Especial, Entrenadores Instruccionales

Programas Después de Escuela y Escuela de Verano fundados por el programa categórico

Servicios de análisis de data, software, y entrenamientos para las evaluaciones de progreso estudiantil

Servicios centralizados no incluyen los costos de administración.

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Programas Incluidos En Este Plan Marque la casilla para cada programa estatal y federal en que la escuela participa. Anote las cantidades asignadas para cada programa en que la escuela participa, y si aplicable, marque la casilla que indica que los fondos del programa están siendo consolidados como parte de operar un programa a nivel escolar (SWP, por sus siglas en ingles). El plan debe describir las actividades que se llevaran a cabo en la escuela para cada programa estatal y federal en los cuales la escuela participa. Los totales en estás paginas deben coincidir con los gastos estimados en el Formulario A y la asignación escolar del ConApp. Nota: Para muchas de las fuentes de financiamiento a continuación, distritos escolares pueden estar ejerciendo opciones de Provisiones del Programa Categórico (flexibilidad), que se describen en http://www.cde.ca.gov/fg/aa/co/ca12sguiappcatprog.asp.

De las cuatro opciones siguientes, por favor seleccione la que describe a este sitio escolar:

Este sitio opera como una escuela de asistencia específica (TAS, targeted assistance school), no como un programa a nivel escolar (SWP, schoolwide program).

X Este sitio opera un SWP pero no consolida sus fondos como parte de operar un SWP.

Este sitio opera un SWP y solamente consolida fondos federales aplicables como parte de operar un SWP.

Este sitio opera un SWP y consolida todos los fondos aplicables como parte

de operar un SWP.

Programas Estatales Asignación Consolidados

en el SWP

X

Formula de Control de Financiamiento Local (LCFF) – Subvención Base Propósito: Proporcionar flexibilidad en el uso de fondos estatales y federales por LEAs y escuelas

$

X

LCFF – Subvención Suplementaria Propósito: Proporcionar una subvención suplementaria igual al 20 por ciento de la subvención base LCFF ajustada, dirigida a los estudiantes desfavorecidos

$30,003 (Asignacion SLIP) 0 (EIA/CO) 117, 279 (Asig. EIA/LEP)

$147,282 (Total)

X

LCFF – Subvención Concentrada Propósito: Proporcionar una subvención adicional concentrada igual al 50 por ciento de la subvención base ajustada LCFF, dirigida a estudiantes que sobrepasen 55 por ciento de la inscripción LEA

$ 26,175 (Asignacion)

$ 0 (C/O) $ 26,175 (Total)

Educación para Familias de Edad Escolar de California (Remanente Solamente) Propósito: Asistir a estudiantes que esperan un bebe y estudiantes padres para que tengan éxito en la escuela

$

28

Ayuda de Impacto Económico/Educación Estatal Compensatoria (EIA-SCE, por sus siglas en inglés) (Remanente Solamente) Propósito: Ayudar a estudiantes desfavorecidos en la educación a tener éxito en el programa regular

$

Detalle de Resumen para Fondos de Base, Supleméntales y Concentrados Remanente Solamente

X

Ayuda de Impacto Económico Competencia de Ingles Limitada (EIA-LEP, por sus siglas en inglés) (Remanente Solamente) Propósito: Desarrollar competencia en inglés y competencia académica de los estudiantes de ingles

$0

Asistencia y Repaso de Colegas (Remanente Solamente) Propósito: Asistir a maestros por medio de entrenamientos y tutoría

$

Subvención Bloque de Desarrollo Profesional (Remanente Solamente) Propósito: Atraer, capacitar, y retener a personal de clase para mejorar el rendimiento estudiantil en áreas de currículo general

$

Subvención Bloque de Retención de Alumnos (Remanente Solamente) Propósito: Prevenir que estudiantes abandonen la escuela

$

Ley de Invertir en una Educación de Calidad (QEIA, por sus siglas en inglés) Propósito: Fondos disponibles para realizar una variedad de medidas especificadas para mejorar la instrucción académica y el logro académico estudiantil

$

Subvención Bloque de Programa para la Mejora de Escuela y Biblioteca (Remanente Solamente) Propósito: Mejorar la biblioteca y otros programas escolares

$0

Ley de Seguridad Escolar y Prevención de Violencia (Remanente Solamente) Propósito: Incrementar la Seguridad Escolar

$

Educación para Prevenir el Uso de Tabaco Propósito: Eliminar el uso de tabaco entre los estudiantes

$

X Enumere y Describa Otros Fondos Estatales o Locales Libros de Texto

$ 26,175

Suma total de fondos categóricos estatales asignados a esta escuela

$173,457

Programas Federales Asignación Consolidados en el SWP

X

Título I, Parte A: Asignación Propósito: Mejorar programas básicos operados por agencias locales educativas (LEAs, por sus siglas en inglés)

$ 112,395 (Asignación)

0 (C/O) $ 112,395 (Total)

29

Título I, Parte A: Participación de los Padres (si es aplicable bajo la Sección 1118[a][3][c] de la Ley de Educación Primaria y Secundaria) Propósito: Asegurar que padres tienen la información que necesitan para tomar decisiones bien informadas para sus hijos, que compartan más efectivamente la responsabilidad con las escuelas de sus hijos, y ayudar a las escuelas a que desarrollen programas académicos efectivos (esta es una reserva del total de Titulo 1, asignación Parte A).

Para Escuelas de Programa de Mejora solamente: Título I, Parte A Desarrollo de Personal de Programa de Mejora (PI, por sus siglas en inglés) (10 por ciento de la reserva mínima de Título I, Parte A reserva para escuelas en PI Año 1 y 2)

$

Título II, Parte A: Mejora de la Calidad de Maestros Propósito: Mejorar y aumentar el número de maestros y directores altamente calificados

$

X

Título III, Parte A: Instrucción de Idioma para Estudiantes de Ingles con Competencia Limitada (LEP, por sus siglas en inglés) Propósito: Suplementar instrucción de idioma para ayudar a estudiantes LEP a obtener competencia de inglés y cumplir con las normas de rendimiento académico

$ 8,275 (Asignación)) 0 (C/O) $ 8,275 (Total)

Fondos Titulo III no pueden ser consolidados

como parte de SWP1

Título VI, Parte B: Programa de Logro de Educación Rural Propósito: Proporcionar flexibilidad en el uso de fondos ESEA a LEAs elegibles

$

Para Escuelas en Mejora solamente: Subvención para Mejora Escolar (SIG, por sus siglas en inglés) Propósito: dirigido a las necesidades de las escuelas en mejora, acción correctiva, y restructurando para mejorar el rendimiento estudiantil

$

Otros fondos federales (enumerar y describir) $

Other federal funds (enumerar y describir) $

Other federal funds (enumerar y describir) $

Cantidad total de fondos categóricos federales asignados a esta escuela

$ 120,670

1 Los fondos Título III no son una asignacion a nivel escolar aun si son asigandos por el distrito a un sitio

escolar. La LEA es responsable por la notificacion fiscal y seguimiento y no puede delegar su autoridad a un sitio en donde el programa esta siendo implementado. Si fondos Título III son gastados en un sitio escolar, deben ser utilizados para propositos de Título III y solamente para aquellos estudiantes que la LEA ha identificado para servicios. Para mas información por favor contacte a la Oficina de Poliza de Idioma y Liderazgo al 916-319-0845.

30

Cantidad total de fondos categóricos estatales y federales asignados a esta escuela

$173,457

Salarios SLIP Salarios EIA/LEP

$ 16,643 $ 98,463

Salarios Título I Salarios Título III

$ 70,065 $ 8,193

Cantidad Total de Salarios $193,334

Fondos Discrecionales $100,793

Nota: Otras actividades apoyadas por Título I que no se muestran en esta página pueden estar incluidas en el Plan de Acción SPSA.

31

Miembros de Consejo de Sitio de Escuela

El Código de Educación de California describe la composición requerida del Consejo de Sitio de Escuela (SSC, por sus siglas en ingles). El SSC será compuesto por el director y representantes de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otros miembros del personal de la escuela seleccionados por miembros del personal en la escuela; padres de estudiantes que asistan a esa escuela seleccionados por otros padres; y, en escuelas secundarias, estudiantes seleccionados por estudiantes que asistan a la escuela.2 La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombres de los Miembros

Directo

r

Maestr

o d

e

Saló

n

Otr

o P

ers

on

al

Escola

r

Padre

o

Mie

mbro

de la

Com

unid

ad

Estu

dia

nte

Secun

dari

o

Dr. Sandy Frisby, Directora X

Julia Fugundes- (Presidente)

Andrea Dunn

Janette Walls

Susie DeLay

Jamie Rust

Oficial Tyler Hormel

Tracy Boether

Suzanne Molina

Paula Hansen (SSC Secretary)

Lacey Romine

Número de Miembros en cada categoría 1 4 1 6

0

2 EC Seccion 52852

32

Recomendaciones y Garantías

El Consejo de Sitio de Escuela (SSC) recomienda este plan escolar y los gastos propuestos a la Junta de Gobierno de Distrito para aprobación y le asegura a la Junta de Gobierno lo siguiente:

1. El SSC está correctamente constituido y fue formado de acuerdo con póliza de junta de gobierno del distrito y ley estatal.

2. El SSC repaso sus responsabilidades bajo ley estatal y pólizas de junta de gobierno

del distrito, incluidas las pólizas de junta de gobierno de distrito relacionadas a cambios materiales en El Plan Individual Para Logro Estudiantil (SPSA) que requieren aprobación de la junta de gobierno.

3. El SSC busco y considero todas las recomendaciones de los grupos siguientes

antes de adoptar este plan (Marque todo lo que aplica):

Comité Asesor de Educación Compensatoria de Estado ____________________ Firma

Comité Asesor del Aprendiz del Ingles ___________________________________ Firma

Comité Asesor de Educación Especial __________________________________ Firma

Comité Asesor de Educación para Dotados y Talentosos ____________________ Firma

Equipo de Enlace de Distrito/Escuela para Escuelas en Programa de Mejora ____ Firma

Comité Asesor de Educación Compensatoria _____________________________ Firma

Otros comités establecidos por la escuela o distrito (enumere)________________ Firma

4. El SSC repaso los requerimientos del contenido para programas de planes escolares incluidos en este SPSA y cree que todos esos requerimientos de contenido han sido cumplidos, incluidos los que forman parte de las pólizas de la Junta de Gobierno de Distrito y en el plan de agencia de educación local.

5. Este SPSA está basado en un análisis minucioso del rendimiento académico

estudiantil. Las acciones propuestas en el presente documento forman parte de un plan bien fundado, comprensivo, y coordinado para lograr las metas declaradas para mejorar el rendimiento académico.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una junta pública el: .

Certifica: Dra. Sandra Frisby ___________________ ____________________ ________ Nombre mecanografiado del Director Escolar Firma del Director Escolar Fecha __________________________________ _____________________ ________ Nombre mecanografiado del SCC Presidente Firma del SCC Presidente Fecha

33

Evaluación Anual para El Plan Individual Para Logro Estudiantil En conformidad con la Sección 64001(g) del Código de Educación de California, el Consejo de Sitio de Escuela (SSC) debe evaluar la efectividad de las actividades planificadas por lo menos anualmente. En el ciclo de mejoramiento continuo del rendimiento de los estudiantes, la evaluación de los resultados de las metas proporcionara data para informar y guiar planes posteriores. Evaluación anual por parte del SSC y la agencia educativa local (LEA) es una parte crítica del ciclo continuo de mejoramiento para una escuela. Además, es un componente integral del proceso de repaso del Monitoreo de Programas Federal (FPM) de Educación Compensatoria (CE) para los Planes Individuales Para Logro Estudiantil (SPSAs). Durante un repaso FPM, el SSC y LEA deben de poder proveer evidencia del proceso de evaluación para determinar si las necesidades de los estudiantes están siendo cumplidas por las estrategias descritas en el SPSA. La evaluación anual del SPSA puede ser una descripción sumaria del progreso escolar hacia la implementación de las estrategias y acciones en el SPSA. El reporte también puede incluir un análisis de data del progreso escolar hacia sus metas de logro estudiantil basado en sus datos de evaluación locales, estatales o nacionales. Durante el proceso de evaluación es importante de que el SSC y el LEA tengan cuidado de no sacar conclusiones acerca de la efectividad o no efectividad para actividades o programas específicos sin examinar las causas subyacentes. El SSC y LEA deben de considerar todos los factores relevantes cuando evalúen el plan, tal como el grado de implementación, cambios en la inscripción estudiantil, y problemas de salud y seguridad.

PREGUNTAS PARA LA EVALUACION ANUAL DE SPSA Prioridades del Plan

o Identificar las prioridades más altas del SPSA actual

Entorno Seguro y Limpio

Participación de los Estudiantes

Enfoque en lectura

Escritura

Matemáticas

Participacion de los padres

o Identificar los gastos más grandes que apoyan estas prioridades. Compensación por trabajo completado fuera del día de deber (Hoja Azul de Tiempo)

Entrenamiento de Personal (Fondos de Registracion) (Costos de Transportacion)

Entrenadores Instruccionales

Suministros Instruccionales

Días Super Sub

Implementación del Plan

o Identificar estrategias en el SPSA actual que fueron completamente implementadas como descritas en el plan.

Se identificaron los estudiantes que están tieniendo dificultad.

Lunes de Desarrollo Profesional del Personal

Dias Super Sub, días encrustados, y Entrenamiento de Verano

Maestros participaron en entrenamientos para ser lideres de sitio ELA y de

34

Matematicas

Tiempo de Hoja Azul/Planificacion

Materiales instruccionales fueron comprados (Libros de Lectura Guiada)

Días de substitutos fueron proveidos para que Lideres de Sitio puedan planificar/colaborar con entrenadores

o Identificar estrategias en el SPSA actual que no fueron completamente implementadas como descrito en el plan o no fueron implementadas durante las líneas de tiempo especificadas.

El uso de tiempos de POD los Viernes para observar/o educar en equipo no fue completamente implementado

Tiempo para colaborar/calibrar la escritura/rubricas, los papeles de ancla de los estudiantes fueron prominentes durante el 3er trimestre (el personal y la administración de sitio implementaron un plan para iniciar colaboración/calibración durante el 1er trimestre del año escolar 2015/2016

Tiempo para discutir estudiantes que aprenden ingles fue muy limitado o Que acciones específicas relacionadas con esas estrategias fueron eliminadas o

modificadas durante el a año?

Hacer las hojas para registrarse para los Pod de Viernes disponibles durante la junta de personal de Lunes

Tiempo apartado cada lunes para repasar la escritura de los estudiantes comenzando agosto 2015 y continuar la rifa de Tarjetas de Regalos de $25 de Amazon para queines se registren para Pod

o Identificar barreras de lleno o implementación a tiempo de las estrategias identificadas arriba.

Comenzar al inico del año escolar (primer trimestre)

El tiempo de Lunes para colaborar/calibrar la escritura de los estudiantes debe de estar incluida en la agenda semanal

Tiempo apartado durante el desarrollo de personal de Lunes para discutir matemáticas de los estudiantes

o Que acciones fueron tomadas para mitigar esas barreras o ajustarlas para superarlas?

Rescursos para escritura para los maestros Lucy Calkins para que los maestros compartieran entre cada 2

Continuar desarrollo/colaboración de personal o Que impacto tuvo la falta de implementación de lleno o a tiempo de estas estrategias en

los resultados estudiantiles? Que data fue utilizada para llegar a esta conclusión?

Los estudiantes hicieron relativamente bien para el año escolar 2014-2015. Se espera que los logros de los estudiantes sean mucho mas altos con la implementación de las estrategias comenzando mas pronto en el año escolar

o Que data fue utilizada para llegar a esta conclusión?

Una evaluación antes y después de lectura, escritura, y matemáticas fue administrada durante el año escolar 2014-2015.

Estrategias y Actividades

o Identificar esas estrategias o actividades que fueron particularmente efectivas en mejorar los logros de los estudiantes. Actividades Escolares Fuller: Regreso a Escuela, Asamblea 9/11, Dia de Los Abuelos, Maraton de Lectura Dr. Seuss, Feria de Ciencia, Dia de Arte, Festival de La Flor de Almendra, Casa Abierta y Pow Wows cada dos semanas, son algunas de las actividades que incrementan el rendimiento Estudiantil.

o Que evidencia tiene del impacto directo o indirecto de las estrategias o actividades en el logro de los estudiantes?

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Asistencia Estudiantil, baja en suspensiones y involvimiento de padres/comunidad

o Identificar las estrategias o actividades que fueron inefectivas o mínimamente efectivas en Ia mejora de logros de los estudiantes.

Uso limitado por los maestros de tiempo de Pod los Viernes o Basado en el análisis del impacto de las estrategias/actividades, que parece ser la

razón que fueron inefectivas en mejorar los logros de los estudiantes?

La abilidad de la registración (localizado en la biblioteca/laboratorio de computadora) hizo difícil que los maestros pudieran inscribirse para tiempor Pod (Pod requiere colaboración entre 2 o mas maestros)

o Basado en el análisis de esta práctica, recomendaría: Continuar con las siguientes modificaciones: Hacer disponibles la registración en las juntas de Lunes de personal Continuar con rifas de Tarjetas de Regalos Repasar/compartir los beneficios de utilizar el tiempo Pod en las juntas de Lunes

Participación/Gobernanza

o Como fue el SSC involucrado en el desarrollo del plan?

A través del año el SSC se reunió 4 veces para repasar/discutir las necesidades de sitio

Los miembros hicieron recomendaciones

El plan fue aprobado en la junta 01/15/15 o Como se involucraron los comités consultivos en asesorar al SSC?

Discusiones abiertas y metas escolares y de distrito repasadas o Como se monitoreo el plan durante el año escolar?

Discusiones de Personal o Que cambios son necesarios para asegurar la participación de todos las personas

interesadas y monitoreo adecuado de actividades planificadas y resultados?

Continuar pidiendo la aportación de las personas interesadas

Resultados

o Identificar metas en el SPSA actual que se cumplieron. Disminuir numero de suspensiones (Implementacion de Actividades/Incentivos

Escolares) Escuela Limpia y Segura (Williams) (Encuesta de Padres)

o Identificar metas en el SPSA actual que no fueron alcanzadas, o fueron solamente

parcialmente alcanzadas. Incremento del 20% en el número de estudiantes de intervención que están

leyendo a nivel de grado dentro de 6 meses. Puntaje de Escritura Aumento-Crecimiento Limitado Hecho- (Meta 3.2 en el

Punto de Referencia) o Enumere estrategias relacionadas a esta meta que fueron identificadas arriba como “no

completamente implementadas” o “inefectivas” o “mínimamente” efectivas. El Mismo Genero de Escritura Antes y Despues de Evaluaciones (Primer y

Segundo Grado) Rubricos utilizados como guía atraves del año al tiempo que el personal instruye

a estudiantes en escritura

o Basado en esta información, cuáles pueden ser algunas recomendaciones para pasos futuros para lograr esta meta?

Implementar evaluaciones Antes/Despues del mismo genero Hacer un horario para analizar la escritura de los estudiantes y seleccionar

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papeles anclas durante el desarrollo del personal en los Lunes Desarrollo profesional de continuo en el área de Lectura Guiada, Escritura y

Matematicas CGI (Uso de Maestros Lideres y Entrenadores)

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APENDICE A Data

Cuentas de Suspension/Expulsion (puntos sobresalientes indican ningún cambio o mejora)

Sitio Stephens Fuller Merle L. Fuller

Fairmead Wilson

Suspensiones 2014 6 14 13 76 53 Suspensiones 2013 10 7 48 63 90 Expulsiones 2014 0 0 0 2 0 Expulsiones 2013 0 0 1 2 4 Encuesta de Personas Interesadas-Vease el resumen de resultados que sigue despues de las tablas

LCAP/SPSA OBJETIVO DE LECTURA: Para el año escolar 2016-2017, todos los estudiantes tendrán crecimiento medible en lectura como medido por el incremento a nivel en el registro corriente de sitio y satisfacer metas API. OBJETIVO: Incrementar por 20%, el número de estudiantes de intervención que leen dentro del nivel de grado en 6 meses, cada año hasta lograr la meta de que 100% de los estudiantes cumplan con este objetivo. Método: Instrucción e intervención de lectura guiada. Tabla de Intervención de Lectura Año Escolar 2013-2014

Grado

# De Estudiantes de Intervención Servidos

% de Estudiantes de Intervención dentro de <6 meses a nivel de grado

# de Estudiantes de Intervención que salieron

% de Estudiantes de Intervención dentro de <6 meses a nivel de grado

Kinder N/A N/A N/A N/A 1-2 124 0 Nivel 10, 18 45 36% 3-4 118 0 57 48% 5-6 79 0 20 25% 7-8 N/A N/A N/A N/A

Tabla de Intervencion de Lectura Año Escolar 2014-2015 (Solamente se pueden tener las primeras dos columnas completadas)

Grado

# De Estudiantes de Intervencion Servidos

% de Estudiantes de Intervencion dentro de 6 meses a nivel de grado

# De Estudiantes de Intervencion que salieron

% de Estudiantes de Intervencion dentro de 6 meses a nivel de grado

Kinder 23 100 0 0% 1-2 133 69 0 52%

3-4 151 9 62 41% 5-6 85 0 13 16% 7-8 46 0 8 17%

38

LCAP/SPSA OBJETIVO DE ESCRITURA: OBJETIVO: Se espera un incremento de .3 de un total de 4 puntos en el puntaje general de estudiantes a nivel de grado en las evaluaciones de punto de referencia de escritura del distrito, hasta que se alcance competencia. Los estudiantes retendrán el nivel de competencia una vez se alcance. METODO: UNIDAD DE ESTUDIO (UNIT OF STUDY), Lucy Calkins (Taller para Escritores) Primer/Segundo: Tabla del Rubrico de Escritura Año Escolar 2013-2014

Dominios del Rubrico de Escritura

1er 2do Diferencia de Puntos 2013-2014

Antes Después Antes Después 1er 2do Proposito 2.0 2.3 2.3 2.7 .8 .4 Organizacion 1.7 2.2 2.2 3.3 .7 1.1 Elaboracion 1.7 2.0 2.0 2.4 .8 .4 Eleccion de Palabra 1.8 2.0 2.0 2.3 .5 .3 Variedad de Oracion 1.8 2.2 2.2 2.5 .7 .3

Convenciones 1.7 2.4 2.2 2.6 .7 .4 .\ General 2014 10.7 14.9 12.9 15.8 4.2 2.9 Promedio en Dominio 1.78 2.48 2.15 2.63 .7 .48

Primer/Segundo: Tabla del Rubrico de Escritura Año Escolar 2014-2015

Dominios del Rubrico de Escritura

1er 2do Diferencia de Puntos 2014-2015

Antes Después Antes Después 1er 2do Proposito 2.2 2.6 2.5 2.8 .4 .3 Organizacion 2.0 2.6 2.6 2.9 .6 .3 Elaboracion 1.8 2.2 2.3 2.6 .4 .3 Eleccion de Palabra 1.8 2.1 2.2 2.4 .3 .2 Variedad de Oracion 1.9 2.2 2.2 2.8 .4 .6 Convenciones 1.8 2.2 2.3 2.8 .4 .5

General 2015 11.6 14.0 14.1 16.2 2.4 2.1 Promedio en Dominio 1.933 2.333 2.35 2.7 .4 .35

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LCAP/SPSA OBJETIVO DE MATEMATICAS: OBJETIVO: En Matemáticas, se espera un incremento general del puntaje del rubrico de 10% cada año hasta que se logre competencia. . Los estudiantes retendrán el nivel de competencia una vez se alcance. METODO Instrucción Guiada Cognitiva (CGI, por sus siglas en ingles) Primer Grado

Rubrica de Dominios de Matematicas

1er Crecimiento 2014-2015

Antes Despues 1er

Problema de Historia 30 Puntos Poss

7 24.9 17.9

Tiempo 4 Pts Poss 1 3 2.0

Promedio por Dominio 4.0 13.95 9.95

Segundo Grado

Rubrica de Dominios de Matematicas

2do Crecimiento 2014-2015

Antes Despues 2do

2014 Pre-Prueba 100 Puntos Poss

63.86 86.0 22.14

Promedio por Dominio 63.86 86.0 22.14

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2012-2015 CIFRAS DE SUSPENSION y EXPULSION (9 Meses)

Código Disposición 2014-2015 Frecuencia

2013-2014 Frecuencia

2012-2013 Frecuencia

ARR Detenido 0 1 0

BEH Contrato de Comportamiento 6 2 0

COU Aconsejado 62 59 71

DET Detencion 78 51 27

DET-B Detencion-Descanso 24 13 17

DET-BL Detencion-Descanso-Almuerzo 283 356 328

DET-L Detencion-Almuerzo 693 487 95

EXP Expulsion 1 1 1

EXP P Expulsion Esta Pendiente 0 1 1

HOME Enviado a Casa 15 17 22

OR Cuarto/Centro de Oportunidad 98 89 124

PC Conferencia con Padres 41 34 14

PN Notificación a Padres 92 424 137

SIH Suspensión, En Casa 123 80 78

SPD Suspension, Periodo de Clases 73 63 22

SRO Remisión al Oficial de Recursos Escolares

6 0 0

SS Escuela en Sábado 190 488 645

SUS Suspensión 146 213 131

TLS Carta de Vagancia Enviada 386 479 235

TO Tiempo de Espera 14 17 55

WARN Advertencia 361 271 196

WD Detalle de Obra 36 31 8

Total 2728 3177 2207

2014-2015 CIFRAS DE ASISTENCIA (9 meses)

Escuela Abarca los Grados

Porcentaje de Asistencia

2014-2015 2013-2014 2012-2013

Stephens K-3 94.24 93.38 93.90

Fuller K-3 94.71 95.63 94.89

Reagan K-3 95.76 95.96 95.37

Reagan 4-6 95.47 96.09 96.03

Fairmead 4-6 94.93 95.78 95.44

Wilson 7-8 95.52 95.71 95.72

General 95.10 95.52 95.26

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Puntaje CELDT de Distrito por Nivel de Grado 2014-2015

Puntaciones de Dominio de la Escala Media

Domino K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Audicion 362.1 435.2 475.2 488.3 516.7 524.3 545.8 565.7 577.7 0.0 0.0 0.0 0.0

Habla 419.0 447.7 498.2 484.3 496.9 511.2 509.2 529.4 534.2 0.0 0.0 0.0 0.0

Lectura 303.6 378.1 436.2 469.9 479.2 503.6 526.9 550.8 546.2 0.0 0.0 0.0 0.0

Escritura 313.3 379.6 464.2 489.7 497.2 512.4 525.8 541.9 549.2 0.0 0.0 0.0 0.0

2013-2014 Puntaciones de Dominio de la Escala Media Dominio K 1 2 3 4 5 6 7 8 Audicion 392.4 442.3 474.5 491.7 539.0 553.2 538.0 586.5 606.3 Habla 391.9 435.5 474.8 459.5 547.2 486.8 523.6 533.7 532.7 Lectura 299.0 372.7 448.0 466.0 516.4 535.6 531.4 568.8 546.9 Escritura 356.8 391.6 470.5 499.5 522.7 539.5 530.0 557.4 559.7

2012-2013 Domino K 1 2 3 4 5 6 7 8 Audicion *** 439.8 480.9 488.0 522.5 520.9 550.4 527.2 580.3 Habla *** 427.7 471.0 488.1 514.5 518.3 551.6 563.8 547.2 Lectura ***** 403.9 442.6 478.6 509.3 506.0 508.9 518.3 549.9 Escritura ***** 407.3 468.6 492.3 516.1 515.5 529.7 542.8 550.4

2011-2012 Dominio K 1 2 3 4 5 6 7 8 Audicion *** 437.9 485.0 506.5 523.3 568.8 545.9 556.9 610.4 Habla *** 444.6 494.9 486.5 505.7 503.8 522.2 542.6 541.4 Lectura ***** 400.1 437.8 472.0 491.4 531.0 534.7 536.9 574.2 Escritura ***** 404.8 463.4 491.2 510.4 526.5 542.4 542.8 567.8

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2014-2015 Resultados Generales de Encuesta de Estudiante, Padre y Personal

Area de la Encuesta

Respuestas

924 Padres 106 Miembros del Personal (49 no dieron nivel de grado)

Estudiantes 1426

S F R FM W D % S F R FM W D%

Seguro Si 66

125 145 225 189 89% 88% 132 374 38 303 229 75%

No 4 13 7 18 21 7% 1% 0 0 6 145 199 25%

Comentario 3 10 8 15 4 4% 11% 0 0 0 0 0 0%

Limpio Si 67

247 152 234 184 93% 87% 132 374 40 333 222 77%

No 3 7 5 11 21 5% 5% 0 0 4 117 206 23%

Comentario 4 3 3 3 9 2% 8% 0 0 0 0 0 0%

Preguntas Respuestas de los Padres Respuestas del Personal Resultado LCAP

#06 Listo para una Profesion

Technologia Informacion de Profesiones – Dia de Profesion Escuchar a los niños Estimulo Conectar con los niños Promover Altas Expectativas Eventos manos a la obra

Tecnologia CC Materiales Informacion Acerca de Profesiones (Dia)

Actualizar Tecnologia Buscar Materiales Effectivos de Apoyo CC Hablan los Niños - Intrevistar a un Grupo de Estudiantes Selecionados Al Azar Contratar a un Consejero Continuar Altas Expectativas Continuar Desarrollando o Mejorar Eventos

#07 Disciplina / Suspension

Involucrar a los Padres Apoyo de la Administracion Consejeria Seguridad–Educacion acerca de Estudiantes Acosadores (bully) Incrementar Camaras y Seguridad en el Puerton Oficial de Recursos Cobertura Ser Mas Estrictos

Involucramiento de Padres Apoyo de la Administracion Oficial de Recursos Ser Mas Estrictos

Involucrar a Padres en la Conversacion de Disiplina en una Etapa mas Temprana Administracion Continuar Supervisando la Llegada, El Recreo, Almuerzo y Partida a Casa de los Estudiantes Consejero Contratado Camaras Incrementadas en Wilson Reemplazar los Pestillos de los Puertones Asegurar que Haiga un Proceso en Lugar para Remisiones y Disciplina

#08 EL

Intervencion Contratar Personal Noche Familiar

Estandares CCSS and ELD PD para el Personal Poner los Estandares ELD en el

Expandir Intervencion Continuar PD Otro Interprete de Distritio Contratado

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Interpretes Software en Linea Tecnologia Involucrar a los Padres

Manual Plan de Estudios ELD Intervencion Contratar Personal

Mirar el Portal de Almuerzos y Aceso en Linea del Progreso Estudiantil para Padres Comprar Computadoras Ampliar Capacidades del Internet Renovar Entrenamiento de Apoyo de Ingles para Padres

#09 Participacion de Padres

Reunirse por las Tardes -Horarios Flexibles Contacto Directo Con Familias Mas Eventos Incentivos Fechas de Reuniones Consistentes Acceso en Linea (Almuerzo, Progreso, Avisos) Opciones de Correo Electronico y Mensajes de Texto

Reunirse por las Tardes Contacto Directo con las Familias Mas Eventos Eventos de Cafe/Te Incentivos Fechas de Reuniones Consistentes Almuerzo “Gracias”

Tener Fechas Flexibles para Juntas Llamar a las Familias/Hacer Visitas Al Hogar Fechas de Juntas Consistentes – No Cancelar Las Juntas Eventos de Cafe/Te “Que Se Esta Elaborando?” Ofrecer Incentivos Expandir Opciones en Linea para Padres – Que se Involucre el Personal

#10 Asistencia

Incentivos Mas Participacion en el Salon de Clases Actividades Extra-Curriculares Computadoras para Niños

Incentivos Clase de Padres Voluntarios Mas Participacion en el Salon de Clases – Tomar Parte En Actividades Extra-Curriculares Computadoras para Niños

$2K por sitio para Incentivos de Sitio Hacer que Haiga Mas Participacion en el Aprendizaje Comprar Computadoras Adicionales para Cada Salon de Clases Ofrecer Eventos Adicionales Extra-Curriculares

#11 Williams

Actualizar Instalaciones Cuartos de Aseo Tecnologia

Plan de Estudios Actualizar Instalaciones Cuartos de Aseo – Remodelacion y Privacidad

Buscar Materiales de Apoyo Efectivos CC Actualizar Instalaciones Cuartos de Aseo Remodelados Niños Habaln Acerca de las Instalaciones - Intrevistar a un Grupo de Estudiantes Selecionados Al Azar

#12 Resultados Estudiantiles

Mas Tecnologia Intervenciones Participacion de Padres /Comunidad Continuar PD Incentivos Se Combinan los Sitios Acceso en Linea para Padres Pagar por el Almuerzo en Linea Clases CGI para Padres

Mas Tecnologia Intervenciones Participaion de Padres /Comunidad Continuar PD Alternativas de Tutor / Seguimiento de Tareas Ser Innovativo y Divertido con la Instruccion Ser Amable / No Favoritismos / No Acosadores (Bullying) / Escuchar

Continuar PD Comprar Computadoras Ampliar Capacidades del Internet “Que Se Esta Elaborando?” Explicar CC, Instalaciones, Personal, Prevencion de Acosadores (Bully) Ofrecer Incentivos Ofrecer clases CGI classes para Padres Agregar Servicios En Linea – Almuerzo, Monitoreo de Progreso, Avisos, Informacion Mejorar Participacion Estudiantil

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Participacion

Preocupaciones de educacion general (common core)

Desarrollo Profesional de la Encuesta para: Lectura (Instruccion de Grupo Pequeño), Escritura, CGI and Estructuras Kagan

Encuesta 2015 LCAP del Personal

El Distrito se ha enfocado en tres áreas de instrucción ademas del uso de Estructuras Kagan a traves de los ultimos años. Por favor indique como se siente usted de comodo en cada una de las areas enumeradas abajo.

Opciones de Respuesta Nada Comodo

Algo Comodo

Comodo Muy Comodo

Promedio de Calificacion

Cuenta de la Respuesta

Lectura (clase entera) 2 10 40 45 3.32 97 Lectura (grupos pequeños) 4 12 42 39 3.20 97 Escritura (utilizando un modelo de taller de escritura)

6 25 42 23 2.85 96

Matematicas (utilizando CGI) 13 24 37 22 2.71 96 Estructuras Kagan 11 32 37 16 2.60 96 Respondieron a la pregunta 98

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Convenio de Padres – Alumno -Maestro(a) Distrito Escolar Primario de Chowchilla

Declaración de la Misión del Distrito: La Misión del Distrito Escolar Primario de Chowchilla es de proporcionarle a cada alumno una educación superior en un lugar seguro y positivo que fomenta el desempeño académico, la responsabilidad personal y el respecto por sí mismo y otros. MANO A MANO PODEMOS TRABAJAR JUNTOS PARA DESARROLLAR UNA MEJOR COMUNIDAD

Como Maestro(a) yo voy a:

Creer que todo alumno puede aprender;

Mostrar respeto por cada alumno y su familia;

Venir a clase preparado(a) para instruir;

Proveer un medio ambiente que se dirija hacia el aprendizaje;

Ayudar a cada alumno a desarrollarse hasta llegar a su máximo potencial;

Proveer tareas apropiadas y significativas;

Imponer las reglas del salón y de la escuela justamente y con firmeza;

Mantener abiertas las líneas de comunicación con alumnos y sus padres;

Encontrar métodos para incluir a padres en el programa escolar; y

Demostrare un comportamiento profesional y una actitud positiva.

Firma Fecha:

Como alumno yo voy a:

Siempre intentar de hacer lo mejor en mi trabajo y mi comportamiento;

Trabajar de manera cooperativa con mis compañeros;

Mostrar respeto hacia mi mismo, mi escuela y otras personas;

Obedecer las reglas de la escuela y del autobús;

Tener orgullo por mi escuela;

Ir a la escuela preparado(a) para aprender;

Terminar y regresar mi tareas a tiempo; y

Confiar en que si puedo y en que si aprenderé.

Firma Fecha:

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Como Padre o Tutor yo voy a:

Asegurarme de que mi hijo(a) se presente a la escuela regularmente y a tiempo;

Proporcionar un ambiente hogareño que estimule el aprendizaje de mi hijo(a);

Insistir a mi hijo(a) para que el/ella termine sus tareas;

Comunicarme regularmente con el maestro(a) de mi hijo(a);

Apoyar a la escuela en el desarrollo de conductas positivas;

Hablar con mi hijo(a) diariamente acerca de sus actividades escolares;

Estimular a mi hijo(a) a leer en casa, además vigilare el tiempo que pasa viendo el tele;

Contribuir como voluntario(a) en la escuela de mi hijo(a); y

Mostrar respeto hacia mi hijo(a), el maestro(a) y la escuela.

Firma Fecha:

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