el pas a l’acció: dur a terme accions de millora
DESCRIPTION
El pas a l’acció: dur a terme accions de millora. Consol Lumbierres Naya. Estratègies per treballar la convivència i els conflictes a les aules. Activitat de dinàmica de grup: Ens presentem. ENS CONEIXEM BÉ? QUÈ EM SORPRÈN DE L’ALTRE?. NOM, CENTRE?. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
El pas a l’acció: dur a terme accions de
millora
Consol Lumbierres Naya
Estratègies per treballar la convivència i els
conflictes a les aules.
ENS CONEIXEM BÉ?
QUÈ EM SORPRÈN DE L’ALTRE?.
NOM, CENTRE?.
PRINCIPALS PROBLEMES DE
CONVIVÈNCIA I CONFLICTES QUE
ES VIUEN EN ELS NOSTRES
CENTRES?
COM S’INTENTEN SOLUCIONAR?
LA NOSTRA DIVERSITAT ENS
ENRIQUEIX
( Dinàmica de grup: Torrego Seijo)
Activitat de dinàmica de grup: Ens presentem.
Compartir les experiències viscudes ens enriqueix a
tots. Definició de la paraula conflicte
• La formula és tan antiga com a bàsica: parlar i negociar.
• La implicació de l’alumnat és la clau de l’èxit.
US SONEN ?DE QUI SÓN ?...........
SERVEIXEN......?
"Els joves d’avui adoren el luxe, tenen maneres pèssimes i menyspreen l’autoritat; mostren poc respecte vers els seus superiors i s’estimen més la conversa insulsa que l’exercici; els nois són ara els tirants i no els servents de les seves llars: ja no s’aixequen quan algú entra a casa; no respecten als pares, conversen entre ells quan estan en companyia de persones grans, devoren el menjar i tiranitzen els seus mestres”
El carro i els bous
No és que l’educació en valors, garanteixi unes bones maneres.
És al revés, uns bons hàbits i rutines cíviques acosten al fons d’uns valors de manera clara i estable.
Les formes són els bous, els que fan la feina, els que tenen la “força” i el fons és el carro que ve desprès.
Un carro mal estirat, ni que sigui en la bona direcció, no arribarà mai a destinació. I sense bous, els millors carros queden atrapats en el pedregar.
REFLEXIONS Que l’alumnat es baralli a l’hora del
pati, que una persona empenti una altra que l’ha intentada passar a la fila, o els insults amb què algú respon als comentaris despectius sobre la seva feina, són “incidents” que acaben esdevenint el més natural del món, atesa la seva freqüència i la constància amb la qual es reprodueixen. Tal és la nostra habituació a aquest estat de coses, que acabem afirmant, amb convicció, que a la nostra escola no hi ha conflictes.
Projecte de convivència / títol 5 del NOF.
El conflicte millor resolt és el que s’ha evitat mitjançant la prevenció
Marc normatiu
Normativa (marc legal)• LOE• Decret de Drets i
Deures (LEC i decret d’autonomia)
• LEC.• Instruccions inici de
curs
Documents de centre
Llarg termini. Curt Termini
• PEC. Pla anual.• NOF(T) NOF (títol
5)
Pressupost Memòria/
aval. de
centre.
Formació permanent d’equips directius de primària
NOF (Primària )• TITOL 5. DE LA CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE
Capítol 1. Qüestions generals Secció 1: Mesures de promoció de la convivència. Secció 2. Mecanismes i formules per a la promoció i resolució de conflictes
Capítol 2. Mediació escolar
Capítol 3. Règim disciplinari de l’alumnat• a. Drets i deures de l’alumnat,professors, pares, PAS.• b. Faltes d’assistència• c. Comunicats d’incidència. (Conductes contraries a les normes de
convivència)
• d. Tipologia de les faltes• e. Mesures correctores i sancions
TITOL 5. DE LA CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE. (Treball cooperatiu)
CAPÍTOL 1. QÜESTIONS GENERALS. Secció 1: Mesures de promoció de la convivència: • Acollida.
• Coeducació
• Inclusió
• Comunicació• Cultura de la Pau.• Educació emocional/competència social/símbols identittaris.
Secció 2. Mecanismes i formules per a la promoció i resolució de conflictes. Pla d’Acció Tutorial. (materials).( Classificació dels materials per etapa i cicles./ comissió de convivència)+
tècniques de resolució de conflictes)
CAPÍTOL 2. MEDIACIÓ ESCOLAR:(Resolució de conflictes) Formació, tallers, endegar el projecte.Capítol 3. Règim disciplinari de l’alumnat(RRI)• a. Drets i deures de l'alumnat, del professorat,pares, Pas, monitors de menjador. • b. Faltes d’assistència• c. Comunicats d’incidència. (Conductes contraries a les normes de convivència)
• d. Tipologia de les faltes• e. Mesures correctores i sancions
Comissió de convivència
• Que vagi més enllà de les mesures reguladores i sancionadores
• Que impulsi un projecte de convivència participatiu i que posi l’accent en el caràcter educatiu de les accions
• Que analitzi els diferents conflictes (quan, com i per què i cerqui processos preventius
• Que planifiqui i faci el seguiment dels diferents recursos i actuacions
• Flexible i obert a la participació dels diferents agents educatius (tant del centre com de l’entorn).
* Cercar i elaborar materials per treballar el PAT.
Formació permanent d’equips directius de primària
Formació permanent d’equips directius de primària
Partida: situació de
centre• Diagnòstic de necessitats
• Adequació a les
possibilitats
Motivació per al canvi• Millora del clima de centre
• Satisfacció/benestar
professional
Prioritzar (començar per allò
més..)
• Necessari, urgent
• Útil
• Concret, tangible,
identificable
Del projecte a la
realitat• Canvis culturals
Millora de la convivència
Què entenem per conflicte?
Element substantiuFet puntual
Element subjectiuPunt de vista
personal
Element interactiuRelacions
Neix quan dues o més persones interdependents
perceben una incompatibilitat d’objectius
INTRAPERSONALS: SENTIMENTS DE FRUSTRACIÓ, SENTIMENTS DE FRUSTRACIÓ,
IMPOTÈNCIA, BAIXA AUTOESTIMA.IMPOTÈNCIA, BAIXA AUTOESTIMA.
INTERPERSONALS: ENTRE DUES PERSONES. ENTRE DUES PERSONES.
INTRAGRUPALS. DIFERÈNCIES ENTRE GRUPS DE LA DIFERÈNCIES ENTRE GRUPS DE LA
MATEIXA CLASSE.MATEIXA CLASSE.
INTERGRUPALSINTERGRUPALS: DIFERÈNCIES ENTRE GRUPS : DIFERÈNCIES ENTRE GRUPS
DIFERENTS.DIFERENTS.
Tipus de conflicteTipus de conflicte
3.5
15
Amb el conflicte,
QUÈ FEM?
Ignorar-lo MediacióBuscar la intervenció de l’autoritat sancionadora
Resoldre’l violentament
El cercle del conflicte dels alumnes en un centre.
Conflictes
d’interessos
Conflictes de valors
Conflict
es
de
perce
pcions
Conflictes estructurals
Conflictes de relacions
Conflicte de percepcions
Es produeixen per:
•Manca d’informació.
•Informació errònia.
•Diferents opinions sobre el que és important.
•Diferents interpretacions de les dades.
•Diferents maneres de valorar.
Es resolen amb:
•Acord en quines són les dades importants.
•Coincidència a l’hora de recollir les dades.
•Criteris comuns per valorar les dades.
•L’ús de tercers en el paper d’experts.
Comprovar com es perd informació i apareixen rumors.
• Observar com algunes informacions molt rellevants es perden al llarg de la cadena, mentre que sorgeixen noves dades “fantasma” inventades per les males interpretacions del llenguatge oral o corporal.
• ACUDIT: Coronel, comandant, capità, tinent, sergent, caporal.
• Rumor visual.• Rumor Oral
Conflictes d’interessos
Es produeixen per:
•Interessos personals.
•Caràcter competitiu.
Es resolen amb:
•Diferència entre interessos i posicions.
•Criteris objectius.
•Solucions que contemplin les necessitats de totes les parts
Conflictes estructurals
Es produeixen per:
•Desigualtat de poder i d’autoritat.
•Desigualtat del control, la propietat o la distribució dels recursos.
Es resolen amb:
•Definir i modificar els rols.
•Modificar les pautes de comportament destructiu.
Conflictes de relacions
Es produeixen per:
•Emocions intenses.
•Percepcions equivocades o estereotips.
•Mala comunicació.
•Comportament negatiu, agressiu.
Es resolen amb:
•El control de l’expressió de les emocions.
•Millorar la comunicació.
•Aclariment de les percepcions.
TROBEM-NOS
PARLEM-NE
QUÈ TENIM ENTRE MANS
FEM PROPOSTES
POSEM-NOS D’ACORD PER
CONTINUAR JUNTS
VIURE I CONVIURE EN PAU
Procés de mediació
PASSOS PER MEDIAR UN CONFLICTE:
1. Resum situacions que alteren la convivència del centre. La majoria de les situacions que alteren la convivència al centre es poden
resumir en las següents.
Alteracions en el compliment de les normes del centre en relació a:
1. Mala utilització del espais del centre.
2. Apropiació d’espais i materials per part dels alumnes més grans.3. Disrupció, mal comportament en classe.4. Problemes amb els alumnes de nova incorporació.5. Marginació. Hi ha alumnes que estan marginats al llarg de tota la seva escolaritat per
diferents motius i amb reaccions diferents en funció de la personalitat dels marginats.
6. Baralles, normalment sense importància, cal prestar atenció especial a les que es produeixen en grup a alumnes marginats o amb menors.7. Matonisme. Hi ha una clara actuació d’aprofitament de la situació de privilegi ( per raó
de l’edat) per una part dels alumnes de sisè i cinquè en relació als seus companys tant de curs com als d’altres edats ( fins i tot , hi ha alumnes de sisè que quan tenen problemes no volen que es doni informació per tal d’evitar represàlies).
8. Hi ha una facilitat, recolzada per una certa permisivitat, a l’hora dels insults.9. Assajament, cal prestar especial atenció al possibles casos d’assejament
Íntimament lligada al matonisme i en els cursos superiors però concretat en una persona i amb reiteració de fets.
2. En relació als espais i temps.Els llocs més conflictius del centre són. Per aquest ordre:
• El menjador. El temps que roman un alumne al menjador es molt llarg ( 2 hores i 30
minuts) i la vigilància difícil, l’autoritat del personal de menjador (educadores) no es igual que la dels mestres i reben, molt sovint, males contestacions i falta de cas.
• El pati. Pels problemes de vigilància i control per part dels mestres i la relaxació
en moltes de les normes del centre. * Entrades a classe en horari de pati, utilització els serveis, utilització de
pistes esportives i torns, llocs amagats de la vigilància.• Files i desplaçaments pel centre. • Classe en horari d’especialitats.• Classe en horari de tutors.Els horaris més conflictius són. Per aquest ordre:• Horari de menjador.• Horari de pati.• Horari d’entrades i sortides de l’escola
Problemes en relació a la intervenció
• Falta de coordinació, les mesures preses en casos d’alteració
de la convivència, han de tenir un seguiment per part de la tutoria, hi ha d’incloure aspectes de prevenció, mesures que eviten els fets ( no poden tornar a repetir-se), informació als pares. Les mesures punitives no seran les úniques a aplicar.
• Cal dur un registre escrit dels fets, SI NO S’ESCRIU NO EXISTEIX.
• Cal fer participes als alumnes, normes, compliment seguiment,... Cal evitar l’acceptació de conductes negatives com a “normals” o de “nens”
• Falta de compliment dels acords per part dels mestres, relaxació.
• Unificació de criteris.• Cal millorar els canals de relació entre mestres i
educadores i altre personal relacionat amb el centre.
MEDIACIÓ ESCOLAR 3-12 ANYS (PAT)
E. Infantil E. Primària
Cicle Inicial
3anys
Descoberta
4 anys.
Observació
5anys.
Exploració
C. Inicial.
Iniciació
C.Mitjà
Capacitació
C.superior.
Apronfundi-ment
La persona (jo).
Acceptació de si mateix i dels altres.
La persona i els companys
Participació, cooperació i respecte mutu.
( Normes bàsiques de convivència)
La persona i els adults.
Presa de decisions i responsabi- litat compartida.
El grup classe.
Elaboració interpersonal dels conflictes i informació sobre el procés de mediació.
L’escola
( elaboració de normes d’aula i de centre)
Servei de Mediació .
Habilitats i actituds característi-ques dels mediadors.
La comunitat educativa.
Ser conscient dels problemes de convivència i de com afrontar-losl
Servei de mediació.
Pràctica de la mediació entre companys/es
Mapa global de les sessions:
• Comprensió del conflicte.( presentació)
• Comunicació oberta.( Coneixement)
• Expressió d’emocions i sentiments.( Afirmació)
• Habilitats de pensament. (Confiança)
• Participació activa (Comunicació).
• Convivència pacífica( Cooperació).
• Procés de mediació( Elaboració de conflictes)
Mesures de promoció de la convivènciaInfantil
• Pla d’acció tutorial • Materials:• “Fem les paus”Carme Boqué.• Mediació de 3 a 6 anys proposta de gestió
constructiva, creativa cooperativa i crítica de conflictes.
• Descoberta (3 anys)• Observació(4 anys)• Exploració (5 anys).
Etapa Primària.
• El conflicte.
• Compartir punts de vista.
• Identificar interessos.
• Crear opcions.
• Fer pactes.
• Mediació en acció.
Escola de cultura de la pau. • Web: escolapau.uab.cat/convivencia/ Un grup-classe és una comunitat en la que nois i noies conviuen moltes
hores, per tant hi sorgeixen conflictes. Serà important establir mecanismes, pautes i normes per a la convivència i la transformació dels conflictes. En aquesta web trobareu idees, reflexions i recursos per a organitzar una convivència pacífica en el vostre centre.
Apartats:
• La formació de la persona.• L’organització del centre.• La comprensió del món que ens envolta.
• Material de cosmocaixa.• Guia didàctica.• Identitat.• Convivència i responsabilitat.
• CINC KXS. Espai LIC. Projecte de convivència.
Showpeace (Guies didàctiques)
PLANIFICACIÓ DE L’ACTIVITAT
• ABANS DE VEURE LA PEL·LICULA.
• VEURE LA PEL·LICULA
• DESPRÈS DE VEURE LA PELÍCULA
Norma: Els/les alumnes miraran de tenir la seva aula neta i endreçada i el material en perfecte estat
PROFESSORS
•Cada professor, abans de començar les classes, farà netejar i endreçar l’aula als alumnes, si cal.•El professor serà l’últim que surt de l’aula, i a darrera hora lectiva, farà pujar les cadires, farà endreçar l’aula i tanca els llums.•Cal tancar les aules: a l’hora de l’esbarjo, a darrera hora del matí i a darrera hora de la tarda.
ALUMNES
•Els alumnes vetllaran per tenir la seva aula i el material endreçat, net i en perfecte estat.•Els alumnes endreçaran i netejaran la seva aula en cas que sigui necessari.•Els alumnes pujaran les cadires a darrera hora de classe. •S’ha de tenir cura de no causar cap desperfecte a les instal·lacions del centre ni al material que pertanyi a altres companys/es. •S’ha de respectar i tenir cura dels elements decoratius: murals, plantes, informacions dels taulers de suro,treballs exposats...•S’ha de respectar el material propi de cada alumne: llibres, bosses d’esport, motxilles,...
Intervenció individual: Mesures correctores i sancions: Realització de tasques educadores per a l’alumne o l’alumna, en horari no lectiu. Reparació econòmica dels danys causats al material del centre o bé al d’altres membres de la comunitat educativa.
•Els alumnes repararan manualment els danys ocasionats en el centre i/o en el seu material.
Mesures per la millorar de la convivència en Educació infantil
CONDUCTES CONTRARIES.• Desobeir a la mestra de forma
reiterada• Barallar-se amb com panys. Insultar
els companys.• Reiterat rebuig a algun company.• Portar joguines de forma reiterada.• Alterar l’ordre a la fila.• Prendre o no compartir les joguines,Aquestes mesures s’expliquen i es dona
una fotocòpia en la reunió de pares.S’explica a la classe en tutoria. Es penja en la classe.
Mesures correctives.• Fer-lo reflexionar sempre. Treballar
l’empatia.• Prendre consciència que els
conflictes són un fet natural.• Que demani perdó.• Canvi de lloc de classe.• Privació d’activitats que li agradin.• Requisar la joguina que porta de
casa durant uns dies.• Posar-lo a l'últim lloc de la fila.• Prendre la joguina que no vol
compartir.• Posar-lo al RACÓ de pensar.• Reproduir i explicar el conflicte
mitjançant diferents estratègies, dibuix, titelles, etc..
Mesures per la millorar de la convivència en Cicle inicial
Conductes contraries. Indisciplina i insults a membres
de l’escola. Trencar intencionadament
material de les dependències del centre.
Faltes reiterades de puntualitat injustificades.
Comportament incorrecte que alteri i afecti al treball de classe.
No anar correctament en fila pels passadissos.
Rebutjar algun company. Portar joguines o objectes que
dificultin l’atenció a la classe. Aquestes mesures s’expliquen i es
dona una fotocòpia en la reunió de pares.
S’explica a la classe en tutoria. Es penja en la classe.
Mesures correctives: Fer-lo reflexionar sempre i
treballar l’empatia. Amonestació oral. Privació del temps d’esbarjo. Reparació econòmica dels danys
causats a dependències del centre per part dels pares.
No participar en activitats con sortides, excursions....
Canvi del grup una estona. No participar a les classes on el
comportament és incorrecte i fer altres treballs acadèmics.
Notificació escrita del tutor, cap d’estudis o director, en conductes reiteratives, als pares o representants legals.
TROBEM NOVES MANERES DE SOLUCIONAR ELS CONFLICTES
Data: 14 de desembre del 2006
Equip de mediadors: Silvia Casanovas i Salvador Nonide com a observador.
Protagonistes de la mediació: Nens i nenes de la classe del Gats i dels Peus de l’escola St.Jordi de Sant Pau d’Ordal.
Què ha passat??
Mesures per la millorar de la convivència en Cicle Mitjà
Conductes contraries.a) Arribar tard a l’escola reiteradament.b) Faltar a l’escola sense justificació.c) Desobeir la mestra.d) Barallar-se amb els companys.e) Rebutjar algun company.f) No respectar el treball dels companys.g) No respectar el material de classe o del
centre.h) Alterar l’ordre durant les entrades i
sortides de classe.i) No portar activitats encomanades.
Deixar-se els llibres.j) No respectar les instal·lacions del
centre.k) Portar objectes que distreguin el
treball.l) Accions que puguin afectar el treball
de classe i de l’escola.
Mesures correctives:• Fer-lo reflexionar sempre. Treballar l’empatia.• Explicar per escrit els fets. Explicar què han fet
malament i alternatives per millorar-ho.• Mediació. (Contracte)• Comunicació als pares via agenda.• Substituir el material afectat. Per altre de nou del
que se’n faran responsables els pares.• Privar-lo d’alguna sortida.• Canviar-lo de grup classe una estona.• Sortir l’últim.• Retenir els objectes que distreguin del treball de
classe.• Privació del temps d’esbarjo per un període de
temps determinat. • Suspensió del dret d’assistència en
determinades classes(informàtica, E, Física...).• Anotar a la graella de control exposada a la
classe.
Aquestes mesures s’expliquen i es dona una fotocòpia en la reunió de pares.
S’explica a la classe en tutoria.
Es penja en la classe.
El respecte
En aquesta classe hem de respectar, no fer mal i no amagar la vida a ningú de l’escola: monitors, mestres i alumnes. Quan no siguem capaços de controlar-nos.... Ens quedarem tres dies sense sortir al pati.
FEM NORMES
CICLE SUPERIOR Conductes contraries.• No respectar el treball dels
companys.• Alterar l’ordre durant les entrades i
sortides de classe.• No portar les activitats
encomanades pel professor.• No escoltar la mestre.• No respectar el torn de paraula.• No treballar en silenci.• No portar el material necessari.• No tenir net i ordenat el lloc de
treball.• No tenir els treballs i materials
degudament nets i ordenats.• Jugar a classe o pel passadissos.• No tenir cura del pati.• No respectar les instal·lacions.
Mesures correctives.• Fer-lo reflexionar sense presses fins
a aconseguir un compromís (fer-ne seguiment).
• Explicar per escrit els fets. Explicar què han fet malament i alternatives per millorar-ho.
• Comunicació als pares via agenda.• Privar-lo d’alguna sortida.• Canviar-lo de grup classe una
estona.• Privació del temps d’esbarjo per un
període de temps determinat.• Anotar a la graella de control
exposada a la classe• Mediació.
Aquestes mesures s’expliquen i es dona una fotocòpia en la reunió de pares.
S’explica a la classe en tutoria. Es penja en la classe.
Conductes greument perjudicials per a la convivència en el centre- Faltes-
Faltes greus.• Desobeir la mestre.• Contestar malament.• Agredir la mestra.• Barallar-se amb els companys/es o
indultar-los de forma reiterada.• Rebuig o assentament a un
company/a.• Sortir de l’escola o classe sense
permís.• Falsificar documents escolars,
treballs, signatures.• No assistència a l’escola sense
justificació.• Reiteració de conductes contràries a
la convivència.• Robar material.
Sancions• Explicar per escrit els fets. Explicar
què han fet malament i alternatives per millorar-ho.
• Reparació dels danys causats, fent-se responsables els pares o tutors.
• Mediació.• Reparació de l’ofensa demanant
disculpes.• Privació d’alguna sortida.• Expulsió per un temps determinat
de l’aula i/0 de la classe.
Aquestes mesures s’expliquen i es dona una fotocòpia en la reunió de pares.
S’explica a la classe en tutoria.
Procediment a seguir a partir de Procediment a seguir a partir de Cicle Mitjà.Cicle Mitjà.
Mestre/a- tutor/a- Cap d’estudis- director/a- comissió de convivència. Per aplicar una sanció en cas d’una falta cal arribar fins al tutor.
Aquest ho comunicarà als pares. En una graella de control exposada a la classe es farà el seguiment de
les conductes contraries a les normes de convivència a partir de C. Mitjà. Cinc reiteracions de conducta inadequada constituiran una falta. (mesures de les faltes)
Trimestralment es reinicia la graella. Les faltes es comunicaran als pares a través d’un imprés model.
S’enviaran per correu. El tutor es guardarà una còpia. En la carta es demanarà fer tutoria (entrevista amb el tutor)
La comissió de convivència es reunirà sempre que sigui necessariintervenir o quan un mestre ho demani.
A les tres faltes purament conductuals ( comportaments disruptius) (no relacionades amb la feina escolar) el director obrirà expedient. És proposarà expulsió temporal de dos dies. En cas de reincidència l’expulsió serà d’una setmana.
Data de laincidència
Fets ocorreguts (Què ha fet) Com es soluciona Mesures que es prenen
DIARI D’INCIDÈNCIES CICLE............. NIVELL.......................CURS ESCOLAR...................
ALUMNE:________________________________________
Full de control diari del grup
classe: Horari Comportament general de la classe Alumnes amb
problemes de conducta
Problemàtica Actuacions fetes
9-10.
Professor
Molt malament
Malament Regular. Bé Molt . Bé
10-11.
Professor
11’30-12’15.
Professor
12’15-13.
Professor
15-16.
Professor
16-17.
Professor
Graella de comportament. conductes contraries a les normes de convivència
La graella es renova cada trimestre.Nom dels alumnes
Incidències
Caselles per dies lectius del trimestre.1. Joan
2. Pere
3.Maria
4. Núria
Recursos a la xarxa• http://www.joanteixido.org Pàgina de GROC. Hi trobareu tots els materials que han fonamentat aquesta
sessió i altres recursos.
• http://xtec.es/~jcollell
Pàgina de Jordi Collell i Carme Escudé mestres, psicòlegs i màsters en psicopatologia infantojuvenil membres de l'Observatoire International de la Violence Scolaire. Recursos molt estructurats i molts enllaços a materials accessibles on-line
• http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/convi.pdf
Orientacions del Departament d’Educació en relació a la convivència des de la formació, la prevenció i la intervenció enfront del conflicte
• http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/orientacion_educativa/convivencia/
Pàgina del MEC amb molts recursos per a l’aula en relació a la convivència i la gestió de conflictes a l’aula.
• http://www.aspb.es/quefem/escoles/quepenses.htmEs tracta d'un programa de prevenció inespecífica i d'inserció transversal en el currículum, en la mesura que s'adreça al tema de les drogodependències a través d'altres temes relacionats i que són d'interès per als joves al que va adreçat.
Davant el conflicte.....una aposta per l’educació
FER LES PAUS AMB L’EDUCACIÓ. ATREVEIX-TE A EDUCAR:Benvolgut/da professor /a, sóc un supervivent d’un camp de concentració.
Els meus ulls van veure, allò que cap home hauria de presenciar: cameres de gas construïdes per engeniers instruïts. Nens enverinats per metges professionals. Nens morts per infermeres professionals. Dones i recents nascuts morts a trets i cremats per graduats en col·legis majors i universitats.
Per tant, sospito de l’educació. La meva petició és : Ajudar els teus estudiants a arribar a ser persones.
Els teus esforços mai han de produir monstres, hàbils psicòpates ,futurs Eichmans. Llegir , escriure, l’aritmètica....són importants només si serveixen per a fer als nostres fills més persones.
• Supple,1993. supervivent d’un camp de concentració.
Materials i bibliografia• Judson, S. (ed.) (2000). Aprendiendo a resolver conflictos en
la infancia. Manual de educación para la paz y la noviolencia. Madrid: Catarata.
• El manual mostra el resultat del treball sobre educació per a la pau realitzat en diverses escoles de Filadelfia. Incideix de forma especial en l’autoestima, autoconcepte, el fet de compartir... i ofereix algunes indicacions a les famílies. Al final presenta una selecció de literatura infantil i de jocs cooperatius.
• Fernández, I. (1999). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Madrid: Narcea.
•
Obra dividida en dues parts ben diferenciades: anàlisi de les causes psicològiques i socials de la violència i agressió i àmbits d’actuació per abordar aquesta temàtica.
Boqué, M.C.; Corominas, Y.; Escoll, M. i Espert, M. (2005). Fem les paus. Mediació 3-6. Proposta de gestió constructiva, cooperativa i crítica dels conflictes. Barcelona: CEAC-Planeta.
• Les autores plantegen situacions concretes de treball a l’aula per tal d’anar creant un entorn pacífic i dialogant a l’escola, de manera que els mateixos nens i nenes siguin capaços de solucionar les dificultats amb què es troben en la seva relació amb les altres persones.
•
• Document que fa extensives les actuacions en l’àmbit de convivència, prèviament iniciades als centres docents d’ensenyament secundari, als centres d’educació infantil i primària. Les diferents propostes i bones pràctiques es desenvolupen en tres apartats: identitat, relació i solidaritat. S’adjunta un CD-ROM amb materials de formació en competència social i un DVD amb experiències de centres sobre educació en valors i habilitats relacionals.
• Carme Boqué, M.C. (2005). Temps de mediació. Barcelona: CEAC-Planeta.
• Taller de 30 hores per formar equips de mediació a l’àmbit educatiu, especialment indicat per a l’etapa secundària. Conté orientacions per a la persona formadora, dossier de treball per als alumnes, material fotocopiable, manual del mediador, 10 situacions de mediació comentades per fer role-playing i presentació de la mediació en Flash.
[email protected] EDUCACIÓ EMOCIONAL UNA FILOSOFÍA DE VIDA.Com treballar les emocions a infantil, cicle inicial, mitjà i superior.
• Cicle Infantil. El pot dels bons moments:
• La capsa de les emocions •
• Primària. la ruleta de les emocions, joc de la teranyina.
BIBLIOGRAFIA• Boque,M.C “Cultura de mediación y cambio social” Barcelona
Graó.• Boque , M.C” Temps de mediació” CEAC• Casamayor,G “Como dar respuesta a los conflictos” “La
disciplina en la enseñanza secundaria. Barcelona Graó.• Torrego Seijo “Mediación de conflictos en instituciones
educativas” Narcea.• Cornelis,H y Faire S. “Tu ganas , yo gano, Como resolver
conflictos creativamente y disfrutar con las soluciones” Madrid Gaia.
• Farré, S: “Gestión de conflictos: Taller de mediación. Un enfoque socioafectivo.
• Manel Güell: “Per què he dit blanc si volia dir negre? Grao• Carles Mendieta: “ Ni tu ni jo . Com arribar als acords” Grao• Albert Serrat “PNL per a docents” Millora el teu coneixement i
les teves relacions” Grao• Glòria Sanz: “Comunicació afectiva a l’aula. Tècniques
d’expressió oral per a docents”.• Elena Cano “Com millorar les competències dels docents “ Guia
d’autoavaluació Grao.• Sandra Harris / Garth F. “ EL acoso en la escuela” Paidós,
educador.• Anna Carpena “Una experiència en habilitats socials” Quadern
de treball