¿El orden de los factores altera el producto?, se pregunta el Jardinero Mágico. Por Douglas Wright.

Boletín Interno – Curso 21 – Núm. 175 – FEBRERO 2006

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¿ Pero es que alguien hablará de nosotras y nosotros después de haber muerto? Al hilo de lo que hablamos en la última Asamblea se demuestra que aunque hemos llegado a la madurez algunas de las personas que integran este conspicuo colectivo sigue teniendo ansias de que el cambio educativo se extienda en sus centros, de que las ideas fluyan y se renueven, de que, al menos, se planteen dudas sobre el quehacer diario en nuestros coles. Todo eso tiene un nombre: idealismo y utopía aderezado con algo de narcisismo, de preocupación y pesimismo al ver la evolución que han tenido la escuela y la sociedad de nuestro país desde que comenzamos a trabajar en las aulas. Muchas de las ideas de Freinet y de la Escuela Moderna siguen estando plenamente vigentes, son , por decirlo de alguna manera, de sentido común, de lógica, en una escuela que carga cada día con mas tareas que la sociedad le encomienda mientras que ella hace todo lo contrario de lo que nos insta a transmitir como valores. ¡Qué mala conciencia se entreve en todo esto! Pero aquí estamos, no vamos a tirar la toalla ahora que lo vemos todo mas claro y menos vehementemente. De ahí el valor, entre ingenuo y adaptativo, de querer conseguir que las personas que trabajan con nosotros nos comprendan y nosotros a ellas y se sumen a esto tan lejano y difícil. Con la asertividad nos acercaremos a ello.

CONVOCATORIA

Nos vemos el 11 de Febrero en el C.P. Giner de los Ríos a las 10,30, con el siguiente Orden del Día:

• Asertividad. Introducción a cargo de Rocío Vicente.

• Informes del Encuentro del Sur del MCEP de Andalucía.

• Preparación y asistencia a la reunión anual de Coordinación.

• Varios.

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ENERO DE 2006 Asistieron trece personas que se encontraron con la verja del colegio cerrada con un candado. En vez de aprovechar y irse a las rebajas gestionaron el desaguisado de manera que a las once y cuarto estábamos en la sala de profesorado poniendo estufas y calefactores. Como premio asistió Pilar a la que recibimos efusivamente y centró o descentró según se mire el debate. Empezamos viendo quien iba a ir al Encuentro del Sur, oficialmente. MCEP-A. Vimos que entre ocho o trece. Después pasamos al tema de INTERVENCIÓN EN LOS CENTROS, que tan buen debate produjo en la anterior asamblea. Antes nos felicitamos por el artículo que Lili había escrito con el mapa escenográfico pizarrero y, ¡Oh sorpresa!, nos enteramos de que Cinta y Elisa se habían reunido y que durante toda una tarde habían elaborado un trabajo en el que analizaban la labor de los Equipos Directivos, los liderazgos en el centro, como dinamizar y agrupar a la gente. Miki se lo había planificado sobre los valores a transmitir, la disponibilidad y las habilidades sociales y analizado las estrategias. Toñi pensó y escribió sobre las características personales y las acciones. Todo esto ellas solitas y lo mejor: No lo mandaron al Tururú, no compartieron ni fueron cooperativas y desde aquí lo publicamos y denunciamos, pues para las personas que colaboramos en este opúsculo resulta a veces un gran sacrificio sacar de donde nadie manda y escribir de donde nadie escribe. Pasamos después a la continuación del debate. Pilar planteaba sus cuestiones y el resto articulaba sus reflexiones. Añorar el estar juntos en un colegio. ...Noooo , acuérdate de Granada. Miki habló del decálogo del cambio de actitudes ¿qué era aquello? Pues partía de lo innegable de que como tenemos que trabajar juntas a ver cómo lo podemos hacer sin que tengamos que sufrir demasiado. Se plantea la cuestión del aislamiento en los colegios de encerrarse en su clase y de trabajar sólo con las personas de iguales prácticas. Decimos que no, que una persona quemada no puede intervenir en el centro por su pesimismo y negativismo. Por tanto: No quemarse. Ea. Hay cosas que son significativas y desesperantes, como lo de que tengamos que firmar cada día y a eso se dediquen el 50% de los esfuerzos de la inspección y que un colegio cambie la forma de entrevistarse con las familias y de dar los informes por la denuncia de un padre. Pero, tenemos que seguir trabajando en los centros actuales con sus nuevas situaciones sociales y profesionales y administrativas . Hay que estar allí salvo que te toque la bonoloto y pongas un colegio privado freinetista. Una visión optimista dentro de esta cruda realidad la aportó Carmen, que nos cuenta que su colegio está pasando de no hacer nada, a poco a poco irse animando y ejecutando pequeñas cosas colectivas. Nos aconseja que leamos un libro de Juan Delval : “Aprender en la vida y en la Escuela”. Antonia, que sufre al, ver como también cambia su cole por las idas y jubilaciones, nos cuenta la labor de ”apuntalamiento” como algo imprescindible para poder trabajar y vivir lo cotidiano sin que los palos del sombrajo te golpeen en la cabeza.

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La voz de la experiencia y el compromiso personificada en Bau nos da su máxima: Marcar lo irrenunciable, no excluir a nadie, pero no renunciar a tu forma de trabajo. Sigue Pilar añorando la marcha de personas fuertes y que ejercían su liderazgo en el cole y que

arrastraban a toda la comunidad a actividades y posiciones progresistas y comprometidas. Nos recomendamos a todo esto que debemos trabajar y conocer mas las “habilidades sociales” (asertividad según otras personas mas sensibles y menos conductuales). Se habla entonces de la “empatía” ponerse en el lugar del otro e intentar comprender su postura y su actuación. Puede que le sirva a Pilar que sigue añorando su ciclo y su clase de antes.

Otra actitud es la de mostrarse y ser generosa, no darse importancia y no exigir a las y los demás. Esto es lo primero de las mentadas “habilidades”. Ser una/o misma/o . Ejercer la autorreflexión y ofrecer sin exigir. No podemos recuperar la juventud, es triste, pero así es. Hay que creer en la utopía y/e incluso en la “revolución” con permanente o cardado. Hemos perdido al grupo en el cole y nos refugiamos “aquí”. En este “aquí” estamos sentados hoy oyendo las cuitas y el ruido de la máquina de café automática que sirve uno tras otro a las fumadoras reprimidas y que hace que suba su histrionismo, efervescencia y cafeína en sangre... La investigación en el grupo, en el MCEP y en el colegio ha cambiado. Recordad los Talleres. Hemos perdido enriquecimiento pero ganado experiencia y madurez. Tenemos déficit en técnicas aplicadas (sociogramas, collages etc) y en crecimiento personal. Tenemos que haber satisfacción con lo que somos y lo que hacemos. Somos menos felices porque nos enriquecemos menos y no aprendemos tanto. El trabajo en el grupo de iguales es la base y la piedra germinatríz. Analizamos después de estas sesudas reflexiones que el estado de euforia es lo esencial que nos hace ver las cosas fáciles o difíciles de hacer y esto es un poco esquizoide, ¡Cuidaito! Otro truquito, aparte de echarle una pizca de Avecrem a la salsa: Saber escuchar y no dar nunca una respuesta inmediata sin antes reflexionar . También está lo del carisma. Alguien lo busca y no lo encuentra y otras personas lo tienen como el valor los toreros, innato y, claro, así es muy fácil decir las cosas que yo creo y decirlo con delicadeza, sin herir ni tensionar y además haciendo que la bola de nieve engorde. A todo esto y dada la hora se abre paso un axioma: “Tenemos las fuerzas justitas”. Después de haber consumido bastantes kilovatios de energía eléctrica de Endesa en calentar la sala durante toda la mañana y de haber producido interferencias electromagnéticas debido a las circunvalaciones cerebrales nuestras desbocadas empezamos a pensar en el futuro inmediato de : como acabamos esto y a donde nos vamos a tomar la servesita. Queda aquí plasmado una vez mas lo del aprendizaje ideológico en grupo y cooperativo, la construcción de la personalidad individual, profesional y la identidad educatríz nuestra. Elisa pone el punto final dando una serie de sabios y sentidos consejos a Pilar, que mas relajada sonríe. Trabajaremos en la siguiente Asamblea la ASERTIVIDAD. Aunque también existe la posibilidad de LA EVALUACIÓN NEGOCIADA que Carmen tiene un trabajillo. Se ofrece Pilar para una Asamblea en Encinasola y recordamos que tenemos pendiente otra en La Solana con Mari Carmen. No, si por falta de sitio nos es.. Salimos poco a poco a tapear frente al seminario.

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¿Qué es la asertividad? Hay quien considera que asertividad y habilidades sociales son términos sinónimos. Sin embargo, vamos a considerar que la asertividad es solo una parte de las habilidades sociales, aquella que reúne las conductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. Pongamos un ejemplo: Usted se sienta en un restaurante a cenar. Cuando el camarero le trae lo que ha pedido, se da cuenta de que la copa está sucia, con marcas de pintura de labios de otra persona. Usted podría: • No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto. • Armar un gran escándalo en el local y decir al camarero que nunca volverá a ir a ese establecimiento. • Llamar al camarero y pedirle que por favor le cambie la copa. Este ejemplo ilustra los tres punto principales del continuo de asertividad:

Estilo pasivo Estilo asertivo Estilo agresivo

Ni a) ni b) sean conductas apropiadas en esa situación si lo que pretendemos es reducir nuestro estrés. Estas formas de comportarnos nos hace a veces ineficaces para la vida social, generándonos malestar. Sin embargo, como cualquier otra conducta, es algo que se puede ir aprendiendo con la práctica. Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que piensan que no tienen derecho a sus creencias, derechos u opiniones. En este sentido, el entrenamiento asertivo no consiste en convertir personas sumisas en quejicas y acusadoras, sino a enseñar que la gente tiene derecho a defender sus derechos ante situaciones que a todas luces son injustas. Expongamos aqui una serie de ideas falsas y el derecho de la persona que es violado: * No hay que interrumpir nunca a la gente. Interrumpir es de mala educación. - Usted tiene derecho a interrumpir a su interlocutor para pedir una explicación. * Los problemas de uno no le interesan a nadie más y no hay que hacerles perder el tiempo escuchandolos. - Usted tiene derecho a pedir ayuda o apoyo emocional. * Hay que adaptarse a los demás, si no es posible arriegarnos a perder una amistad. - Usted tiene derecho a decir "NO". * Cuando alguien tiene un problema hay que ayudarle. - Usted tiene el derecho de decidir cuando prestar ayuda a los demás y cuando no. Los casos en los cuales no es aconsejable defender nuestros derechos en ese preciso momento son aquellos en los cuales corremos peligro de agresión física o violemos la legalidad (ej. "Skin-heads" que nos insultan por la calle o superior que nos arresta en el ejercito). Recuerde: para todo hay un momento, y saber encontrar el momento adecuado para decir las cosas es también una habilidad. RECUERDE: Ser asertivo no significa querer llevar siempre la razón, sino expresar nuestras opiniones y puntos de vista, sean estos correctos o no. Todos tenemos también derecho a EQUIVOCARNOS.

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El Entrenamiento Asertivo

Como cualquier otra habilidad humana, la asertividad es susceptible de aprenderse, entrenarse y mejorarse. Esto se consigue mediante las Técnicas denominadas Entrenamiento Asertivo (o también Entrenamiento en Habilidades sociales, aunque esto engloba un mayor número de competencias).

¿Para qué un entrenamiento asertivo? Las habilidades sociales y más concretamente la asertividad son habilidades básicas para nuestro desenvolvimiento en la vida diaria. Las personas tenemos intereses y formas de ver el mundo distintos, por lo cual el conflicto interpersonal está a la orden del día. Cuando estas habilidades no están lo suficientemente desarrolladas o se emplean de forma equivocada surge la frustración y la insatisfacción. Con respecto a la salud mental es una técnica que se ha demostrado efectiva en el tratamiento de la depresión, ansiedad y estrés provocados por las relaciones interpersonales. Nos ayuda a respetar a los demás, y por ende a nosotros mismos.

¿Cómo es un entrenamiento asertivo? Hay varios métodos de Entrenamiento Asertivo, a continuación le mostramos un procedimiento estructurado en 6 etapas:

1º Identificar los estilos básicos de la conducta interpersonal: Estilo agresivo, pasivo y agresivo. La función de esta etapa es distinguir entre cada uno de los estilos, reconociendo la mejor forma de actuar de acorde con el estilo asertivo. Nos ayudará también a reconocer nuestros errores en este ámbito.

2º Identificar las situaciones en las cuales queremos ser más asertivos. Se trata de identificar en qué situaciones fallamos, y cómo deberíamos actuar en un futuro. Se analiza el grado en que nuestra respuesta a las situaciones problemáticas puede hacer que el resultado sea positivo o negativo.

3º Describir las situaciones problemáticas. Se trata de analizar las situaciones en términos de quién, cuando, qué y cómo interviene en esa escena, identificando nuestros pensamientos negativos y el objetivo que queremos conseguir.

4º Escribir un guión para el cambio de nuestra conducta. Es un plan escrito para afrontar la conducta de forma asertiva. Aquí se intenta poner por escrito las situaciones problema y clarificar lo que queremos conseguir. El entrenador moldea junto al paciente el guión para que este sea expresado de forma específica.

5º Desarrollo de lenguaje corporal adecuado. Se dan una serie de pautas de comportamiento en cuanto a lenguaje no verbal (la mirada, el tono de voz, la postura, etc.), y se dan las oportunas indicaciones para que la persona ensaye ante un espejo.

6º Aprender a identificar y evitar las manipulaciones de los demás. Las demás personas utilizan estratagemas para manipularle, haciéndole sentir culpable, evadiéndose de la conversación o victimizandose. Se dan una serie de técnicas para resistirnos al influjo de los demás.

Psicología online

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INVENTARIO DE ASERTIVIDAD DE RATHUS Indica, mediante el código siguiente, hasta qué punto te describen o caracterizan cada una de las frases siguientes.

+3 Muy característico de mí, extremadamente descriptivo. +2 Bastante característico de mí, bastante descriptivo. +l Algo característico de mí, ligeramente descriptivo. -1 Algo no característico de mí, ligeramente no descriptivo. -2 Bastante poco característico de mí, no descriptivo. -3 Muy poco característico de mí, extremadamente no descriptivo. Lee detenidamente las siguientes afirmaciones y coloca su puntuación sobre la línea situada a la derecha. (Si lo imprimes te será más fácil)

1. Mucha gente parece ser más agresiva que yo.

2. He dudado en solicitar o aceptar citas por timidez.

3. Cuando la comida que me han servido en un restaurante no está hecha a mi gusto me quejo al camarero/a.

4. Me esfuerzo en evitar ofender los sentimientos de otras personas aun cuando me hayan molestado.

5. Cuando un vendedor se ha molestado mucho mostrándome un producto que luego no me agrada, paso un mal rato al decir "no".

6. Cuando me dicen que haga algo, insisto en saber por qué.

7. Hay veces en que provoco abiertamente una discusión.

8. Lucho, como la mayoría de la gente, por mantener mi posición.

9. En realidad, la gente se aprovecha con frecuencia de mí.

10. Disfruto entablando conversación con conocidos y extraños.

11. Con frecuencia no se que decir a personas atractivas del otro sexo.

12. Rehuyo telefonear a instituciones y empresas.

13. En caso de solicitar un trabajo o la admisión en una institución preferiría escribir cartas a realizar entrevistas personales.

14. Me resulta embarazoso devolver un artículo comprado.

15. Si un pariente cercano o respetable me molesta, prefiero ocultar mis sentimientos antes que expresar mi disgusto.

16. He evitado hacer preguntas por miedo a parecer tonto/a.

17. Durante una discusión, con frecuencia temo alterarme tanto como para ponerme a temblar.

18. Si un eminente conferenciante hiciera una afirmación que considero incorrecta, yo expondría públicamente mi punto de vista.

19. Evito discutir sobre precios con dependientes o vendedores

20. Cuando he hecho algo importante o meritorio, trato de que los demás se enteren de ello.

21. Soy abierto y franco en lo que respecta a mis sentimientos.

22. Si alguien ha hablado mal de mí o me ha atribuido hechos falsos, ¡olla busco cuanto antes para dejar las cosas claras.

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23. Con frecuencia paso un mal rato al decir "no".

24. Suelo reprimir mis emociones antes de hacer una escena.

25. En el restaurante o en cualquier sitio semejante, protesto por un mal servicio.

26. Cuando me alaban con frecuencia, no se que responder.

27. Si dos personas en el teatro o en una conferencia están hablando demasiado alto, les digo que se callen o que se vayan ha hablar a otra parte.

28. Si alguien se me cuela en una fila, le llamo abiertamente la atención.

29. Expreso mis opiniones con facilidad.

30. Hay ocasiones en las que soy incapaz de decir nada.

Corrección Test de asertividad

Si ya has finalizado el test de asertividad, consulta tus resultados aqui:

Criterios del corrección del test de asertividad de Rathus

Ahora sólo te queda cambiar el signo en las respuestas a las preguntas del test de asertividad: 1, 2, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 23, 24, 26 y 30

Suma las respuestas a todas las preguntas.

Te dará un resultado comprendido entre -90 y +90

-90 +90 Mínima asertividad Máxima asertividad

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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: LA EVALUACIÓN EN EL AULA. LA RÚBRICA. Desde que existe memoria educativa, uno de los aspectos del trabajo docente que más ha costado llevar a cabo ha sido, desde siempre, la evaluación. El tener que decir o decidir quién o cómo está capacitado alguien para aprobar, “pasar” de nivel, repetir, etc., en base a unos parámetros con los que no siempre se está de acuerdo, o repitiendo los esquemas que dictan desde otras instancias, es muy duro. La idea de poder compartir la inquietud, de poder delegar (en parte) la responsabilidad de poner notas, de evaluar, aunque tan sólo fuera en un trabajo de clase, parecía algo posible. ¿Por qué no? ¿Por qué no intentar consensuar entre los alumnos y el docente la evaluación de un tema? ¿Y si además esto ayudara a motivar, a mejorar el ambiente de la clase? Cuesta trabajo imaginar una clase realizando una evaluación de su propio trabajo. Parece una tarea difícil de conseguir. Pero, ¿no estaremos menospreciando a nuestros alumnos y sus capacidades? Durante este curso y a partir de la necesidad de hacer una investigación educativa para la clase de Métodos de Investigación en Educación, se nos ocurrió la idea de realizar una experiencia práctica de investigación-acción. Teníamos las condiciones: una de nosotras es tutora de una clase de 6º de Primaria y a las dos, la tarea de evaluar nos ha causado siempre en nuestra práctica docente un gran problema y desazón. ¿Por qué no hacer la investigación sobre la evaluación?

Intentaremos comprobar algo de lo que estamos convencidas, que si los alumnos tienen responsabilidad en la dura tarea de evaluar a sus compañeros y a sí mismos, si se les da la oportunidad de intervenir en la elaboración de los criterios de evaluación, se mostrarán más activos y participativos en su vida escolar y se mostrarán más dispuestos y motivados a trabajar. Al fin y al cabo ellos participarán a la hora de colocar los listones que habrá que saltar, pero lejos de no saber qué altura se encontrarán al llegar, comenzarán su andadura por el aprendizaje conociendo de antemano hacia donde se dirigen y qué se espera de ellos. ¿Será positivo para ellos este conocimiento previo, el tener parte de la responsabilidad que tradicionalmente corresponde al profesor, les gustará y motivará, mejorará el ambiente de clase, les hará conscientes de las diferencias y la diversidad? Pensamos que merece la pena intentar comprobarlo y, de paso, intentar aprender de la experiencia para mejorar también en nuestra práctica como docentes. Nuestro problema de investigación queda formulado en la siguiente pregunta: “¿Se benefician de alguna manera los alumnos si participan activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y en concreto, en el proceso de evaluación? ¿Mejora el ambiente de la clase con este tipo de metodología?” El proceso que hemos realizado se fundamenta y adquiere las líneas generales de los procesos de investigación-acción. Lo realmente importante en este trabajo, no es el rigor científico de la investigación, sino el hecho de iniciar un proceso que permita a nuestros alumnos implicarse en su propia evaluación y en la toma de decisiones en su proceso de aprendizaje. Esta responsabilidad, la consideramos imprescindible para que el alumno pueda aprender a aprender, pasando de ser un mero receptor de conocimientos a convertirse en agente de su propia educación, proceso éste, en el que lejos de encontrarse solo, aprende a compartir esta responsabilidad con el resto de sus compañeros y sus profesores de forma cooperativa, debiendo tener en cuenta las opiniones y decisiones de los demás y sintiendo la necesidad de negociar para llegar a acuerdos que permitan avanzar. Si los alumnos se implican en la evaluación, sabrán en todo momento lo que se espera de ellos, sabrán cuándo, cómo y en base a qué criterios se va a medir su aprendizaje. Esta implicación debe tener, sin duda, repercusiones en el alumno individualmente, en las relaciones interpersonales y en la vida del aula en general. Veremos en power point cómo fue el proceso y el resultado de llevar a cabo esta investigación. Nos vemos el sábado en la asamblea.

Carmen Romero.

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XXV ENCUENTRO DEL M.C.E.P.A. A pesar de las lluvias, nieves y vientos se celebró el Congreso del MCEP andaluz en Chipiona, con la participación de 26 personas: 5 de Almería, 3 de Sevilla, 2 de Málaga, 5 de Cádiz, 4 de Granada y 7 de Huelva. Con gran alegría nos recibieron los y las organizadoras, preocupadas al máximo por el temporal. Nuestro lugar de encuentro y desarrollo del mismo fue en el Hospedaje de la Regla, al ladito del paseo marítimo y de la playa, o sea un buen lugar. La noche del viernes compartimos los postres cooperativos, este año completados con mandarinas y naranjas de Almería y el bienmesabe de Málaga. Repletos ya de todos, recogimos la carpeta con el material preparado por la Organización y que consta de: -Descripción del Programa de Educación Ambiental “Ecoescuelas de Andalucía”. -Resumen del Proyecto Educativo “Ecoescuela”, que, desde el año 1997 desarrollan en el Colegio Totalan de Málaga. -La revista “Aula Verde”, que edita la Consejería de Medio Ambiente y la de Educación de la Junta de Andalucía. Por cierto, en muchos colegios no se recibe o se desconoce. -Información turística. Pasamos a los horarios y organización del trabajo para el sábado. La Organización del Encuentro propuso dedicar la mañana, de 10,00 a 14,00 horas, al debate, con un descansito para el café. Tere Flores propuso una actividad lúdica en el descanso; en concreto, hacer una ciudad con papel, bien usando tijeras, dobleces o rasgado. El público la recibió con entusiasmo y así se hizo. En la primera hora, como no había un esquema o cuestionario, se comenzó con las experiencias. Ana María (Granada) expresó con una efusión emocionante cómo trabajan en su Colegio (en un pueblo pequeño); más que trabajar, cómo la vida del Colegio está impregnada de los valores de una Ecoescuela: sentir suyo el Colegio, cuidarlo, sacarlo del medio escolar (familias, gente del pueblo, Centro de Salud…). Asegura que para una persona freinetiana es algo natural porque es el estilo, la manera de hacer la Escuela Freinet. Llevó dos libritos hechos por los niños y niñas con el “Decálogo de clase para mejorar el Medio Ambiente”. José Antonio (el nuestro) expuso la experiencia que presentó en el Congreso de Huelva con los vistosos e interesantes paneles que lo complementan, tanto del reciclado como de la energía, que gustó mucho. En el debate se manifiesta que la Ecoescuela no quiere libros de texto, necesita guías u otros materiales y se ve contradictorio lanzar proyectos de Ecoescuela, para la Igualdad, para la Paz y, al tiempo, dar libros de texto gratuitos. Se pidió que se hiciera ver esta contradicción en la Memoria del Encuentro. También se puntualizó que se valoraran positivamente los proyectos (Igualdad, Coeducación, Ecoescuela, etc…) que la Junta ha ordenado y añadir las contradicciones. A continuación nos enzarzamos con el tema de los libros de texto, hasta que alguien volvió al asunto que estábamos tratando para decir que los proyectos de Ecoescuela coordinan y permiten que se hable en los

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Centros, que se mentalice el alumnado en muchos aspectos pero que las instituciones se implican poco en las mejoras que les corresponden. Emiliano y Carmen contaron que en su Instituto hay un 50% de inmigrantes, que se prepara con esmero la Campaña de Acogida, se elaboran cuadernillos adaptados para ellos y ellas. Han formado un grupo de trabajo y van a visitar los dos países más presentes en las aulas, en este caso, Rumanía y Marruecos. En torno a esta actividad viajera estuvimos un buen rato con los diversos puntos de vista: a favor, en contra, con dudas… hasta que por fin aparcamos el tema por considerar que era otro debate que habría que plantearse en otro Encuentro. Con tantas idas y venidas, Aurelia y José Mª presentaron su experiencia “Los padres van a la Escuela”, un poco a la carrera por el horario de la cena. El objetivo que se proponían era conseguir que “los” padres fueran. Se confabularon con las madres y lo consiguieron. Cada niño y cada niña habían hecho un libro para su padre en el que contaban cosas como: -Lo que nunca te dije -Lo que quiero ser de mayor -Lo que más me gusta de ti .Lo que menos me gusta de ti -Poesía Es, sin duda, una experiencia bonita, tierna y de interés general, pues ya sabemos cuantos padres participan en la educación de sus hijos e hijas y en la vida del Centro. A grandes rasgos, el Tripartito Organizador del Congreso dio un avance que será más completo en la reunión de Coordinación. Es importante saber que la fecha ha cambiado. Será del 10 al 17 de julio en Granada y los temas para debate son: “La LOE” e “Implicación Escuela-Familia”. La Rideff es en el Senegal, para que lo sepáis con tiempo. En la valoración se echó en falta la preparación previa: información, esquema de trabajo. Gustó mucho el lugar, la combinación de lo lúdico, la exposición de trabajos del aula y las propuestas para el próximo año son: Tema a debate: La Multiculturalidad. Llevar preferentemente las experiencias relacionadas con el tema. Este encuentro se complementó con salidas para conocer el Medio: se visitó el Faro, los Corrales de Pesca y las Dunas. Pero esto lo contaremos en la Asamblea. Para todos y todas, un beso grande. ELISA

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Página web del M.C.E.P. estatal: http://www.mcep.es E-mail de la redacción: luluis@telefonica.net

PA QUE TOMES NOTAS