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El método de aprendizaje del idioma Inglés más aceptado por los estudiantes de la UNPFM

II PERIODO 2015 Página 1

Universidad Pedagógica Nacional

Francisco Morazán

Depto. Ciencias de la Educación

Espacio Pedagógico:

Metodología de Investigación Cuantitativa

Catedrático:

Dr. Rusbel Hernández

INFORME FINAL

Presentado Por:

Carmen María Bonilla Moncada

801-1984-19506

José Francisco Cáceres

801-1991-26064

Karen Julissa Gonzales

827-1991-00059

Tegucigalpa M.D.C. 24 de agosto de 2015

http://evirtual-sl.upnfm.edu.hn/moodle/mod/assign/view.php?id=33505



Presentación

El presente informe contiene el proceso de investigación realizado en la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán para conocer cuál es el método más aceptado por

los estudiantes de esta prestigiosa institución para aprender inglés.

Los objetivos principales de nuestra investigación son Conocer cuál es el método más

aceptado por los estudiantes en el aprendizaje del idioma inglés. Promover entre los docentes

de la UPNFM el uso de actividades propias de la metodología más aceptada por los

estudiantes.

El proceso comenzó en el mes de mayo de 2015 iniciando el II período académico, siendo el

primer paso, la selección del tema a investigar.

Contamos con los recursos humanos, financieros, materiales y el tiempo necesario para

considerar la investigación viable, esta disponibilidad de recursos facilito la investigación y el

instrumento para la misma fue aplicado en nuestro mismo centro de estudio, agilizando el

proceso.

El diseño de nuestra investigación es no experimental, transversal y contamos la información

de estudio previos realizados en el 2008 en la universidad de Universidad Pedagógica de

Colombia.

De la población total de estudiantes 4,716 en el II período 2015, fue seleccionada al azar una

muestra de 396 estudiantes, este proceso de selección se llevó a cabo por medio del software

“Decisión Analyst STATS 2.0, con un nivel de confianza del 95%, con el 5%de error muestral.



Presentación ................................................................................................................... 2

RESUMEN/ASTRABCT ............................................................................................... 5

HALLAZGOS PRINCIPALES..................................................................................... 6

CÁPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................... 7

Tema de investigación: ................................................................................................. 7

Pregunta problema de investigación .............................................................................. 7

Objetivos generales de la investigación ......................................................................... 8

Objetivos específicos de la investigación ...................................................................... 8

JUSTIFICACION .......................................................................................................... 9

Recursos Humanos: ................................................................................................... 9

Recursos Financieros: ...............................................................................................10

Recursos Materiales: .................................................................................................10

CAPITULO II MARCO TEORICO ............................................................................11

ENTORNO HISTÓRICO ............................................................................................12

PRIMEROS CENTROS PARA EL ESTUDIO DE LA LENGUA INGLESA .............13

INSTITUTOS DE SEGUNDA ENSEÑANZA ............................................................14

LOS MÉTODOS NATURALES .................................................................................15

EL USO DE LA RADIO EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS .................................17

El método natural......................................................................................................18

El método Gramática-Traducción (G-T) ...................................................................20

El método Audio-lingual...........................................................................................21

El método de respuesta física total (TPR) .................................................................23

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO ...........................................................25

HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN......................................................................25

MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES .........................................................25

DISEÑO DE INVESTIGACION: ................................................................................30



POBLACION Y MUESTRA: ......................................................................................30

TAMAÑO DE MUESTRA ..........................................................................................31

SELECCIÓN DE LA MUESTRA ...............................................................................31

SELECCIÓN ALEATORIA DE EDIFICIOS, PISOS Y AULAS PARA LA

APLICACIÓN DE LA MUESTRA .............................................................................31

RECOLECCION DE INFORMACION .......................................................................33

RECOLECCION DE INFORMACION .......................................................................33

PLAN DE ANALISIS DE DATOS .............................................................................34

CAPITULO IV RESULTADOS O HALLAZGOS .....................................................36

CONCLUSIONES ..........................................................................................................67

RECOMENDACIONES .................................................................................................69

REFERENCIAS .............................................................................................................70

ANEXOS .......................................................................................................................72

Selección aleatoria de los lugares donde se aplicara el instrumento de recolección de

datos. ...........................................................................................................................73

Correcciones del Instrumentos de Recolección de Información ...................................93

Instrumento de Recolección de la Información ............................................................95



RESUMEN/ASTRABCT

Tema de investigación

El Método más aceptado para el aprendizaje del idioma inglés por parte de los estudiantes

de la UPNFM

Pregunta problema de investigación

¿Cuál es El método más aceptado para aprender inglés por los alumnos de la UPNFM?

Objetivo de la investigación

o Conocer cuál es el método más aceptado por los estudiantes en el

aprendizaje del idioma inglés.

o Promover entre los docentes de la UPNFM el uso de actividades propias de

la metodología más aceptada por los estudiantes.

VARIABLES

Métodos de Aprendizaje del Idioma Inglés:

o Natural Aproach

o Grammar Translation

o Audiliongual

o Total Physical Response (TPR)

DISEÑO DE INVESTIGACION:

La investigación denominada “El método de aprendizaje del idioma inglés más aceptado

por los estudiantes de la UPNFM, es de tipo NO EXPERIMENTAL, DE CORTE

TRANSVERSAL, ya que nuestro objetivo es identificar el método más aceptado por los

estudiantes de la UPNFM para aprender en inglés.



TAMAÑO DE LA MUESTRA:

Alumnos matriculados en el área de presencial de la UPNFM año 2015, 4716

ESTUDIANTES, con una confiabilidad de 95% y un margen de error del 5%

Software STATS 2.04

N: 4716

EM: 5%

NC: 95%

n: 360

TNR 36

n: 396

HALLAZGOS PRINCIPALES

Las y los Estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, no

presentan una preferencia ampliamente marcada hacia un método especifico de

enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, sin embargo, según esta investigación existe

algunas inclinaciones entre algunos métodos, como es el caso del Método TPR o Total

Physical Respose, cuya media es de un 65,42% y del Metodo Audiolingual cuya media se

representa con 64,6%, por otro lado existe una media de 61,0 7% que representa al

Natural Approach y por último el Método Clásico-Tradicional o Grammar Translation.



CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el capítulo I se da a conocer el tema de investigación, la situación problemática, la

pregunta problema que resultó del tema a investigar, los objetivos generales y específicos

a alcanzar, la justificación y la viabilidad para llevar a cabo el proceso de investigación.

Tema de investigación:

El método más aceptado para aprender inglés por los alumnos de la UPNFM.

Situación Problemática

La mayoría de la población estudiantil de la UPNFM, ha tenido contacto con la

enseñanza del idioma inglés. Sin embargo no todos han tenido una experiencia positiva

en las clases en las que han participado, ya que las actividades realizadas por los docentes

no les motivan o el nivel de dificultad de las mismas ha sido poco adecuado a sus

necesidades.

Muchas de las actividades realizadas en las clases de inglés por los alumnos, aunque son

actividades muy didácticas, no están orientadas a sus intereses específicos en el

aprendizaje de la lengua o no les motivan lo suficiente como para involucrarse en ellas de

manera más activa y comprometida.

Nuestro estudio identificara las actividades que los alumnos prefieren y enlistara las

mismas de manera que puedan servir de apoyo a los docentes interesados en proveer a los

alumnos las oportunidades más apropiadas a sus necesidades y preferencias, logrando así

los objetivos de la clase.

Pregunta problema de investigación:

¿Cuál es El método más aceptado para aprender inglés por los alumnos de la

UPNFM?



Objetivos generales de la investigación

• Conocer cuál es el método más aceptado por los estudiantes en el

aprendizaje del idioma inglés.

• Promover entre los docentes de la UPNFM el uso de actividades propias

de la metodología más aceptada por los estudiantes.

Objetivos específicos de la investigación

• Identificar las actividades del método de enseñanza del inglés más aceptado

por los estudiantes dela UPNFM en el aprendizaje del inglés.

• Elaborar una lista de las actividades propias del método más aceptado para el

aprendizaje del idioma ingles por parte de los estudiantes de la UPNFM.

• Proveer la lista de las actividades más aceptadas por los estudiantes de la

UPNFM para el aprendizaje del inglés, al departamento inglés



JUSTIFICACION

Esta investigación se hace necesaria ya que el idioma inglés es el idioma

internacional por excelencia, siendo el código más utilizado a nivel mundial para

estudios, negocios y turismo.

Sin embargo, aunque los docentes conocen los diferentes métodos y las actividades

propias de los mismos, es también de mucha importancia tomar en cuenta cuales

son las actividades que tienen mayor aceptación entre los estudiantes ya el

aprendizaje mejora en gran medida.

Tomar en cuenta esta información ayudaría tanto al catedrático como al estudiante

ya que el catedrático garantizaría desde el principio que sus actividades serán más

aceptadas y disfrutadas por los alumnos; y los alumnos podrán sentirse más

motivados en la clase, además que, de cierta manera los estudiantes participarían

activamente de la construcción de su propio aprendizaje al tomarse en cuenta sus

actividades preferidas, lo que ayudará al estudiante a tener mejores resultados

finales.

Por supuesto las actividades sugeridas deben y serán evaluadas por el catedrático y

adaptadas al currículo de la carrera, silabo de la clase y otros aspectos pedagógicos

importantes que garantizan que se le lograran los objetivos del curso.

Viabilidad de la Investigación

Recursos Humanos:

El recurso humano con el que contamos estuvo compuesto por:

Catedrático de la Clase: Asesoría a lo largo del proceso.

Miembros del equipo investigativo: Julissa, Francisco, Carmen María

Población estudiada, muestra: Estudiantes de la UPNFM

Por lo tanto todo el recurso humano necesario fue accesible a lo largo de toda la

investigación.



Recursos Financieros:

Los únicos recursos económicos necesarios fueron los necesarios para impresión y

fotocopias de los avances del informe y la encuesta a aplicar.

Alrededor de L.500 entre los tres miembros del grupo por lo que la aplicación del

instrumento de investigación fue accesible a nuestro presupuesto como grupo

investigador.

Recursos Materiales:

El material necesario para la aplicación del instrumento fue:

- Hardware: Computadoras portátiles para almacenamiento y manejo de la

información necesario a lo largo del proceso de investigación.

- Software: Programas estadísticos, herramientas básicas para la selección de la

muestra según las especificaciones decididas por el grupo, y para la tabulación de

las encuestas una vez aplicadas y contabilizadas.

- Encuestas (435): Fotocopias de la impresión original diseñada por el grupo

investigador.

- Lápices: Cada estudiante encuestado utilizó su propio lápiz.

Tiempo: La investigación fue un proceso llevado a cabo a lo largo de todo el trimestre

académico, desde el mes de mayo hasta el mes de agosto de 2015.



CAPITULO II

MARCO TEORICO

El capítulo II muestra el Marco Teórico, donde se investigaron artículos y ciertos análisis

hechos por otras Universidades de otros países y algunos investigadores respecto al tema

El método más aceptado para el aprendizaje del idioma inglés por parte de los

estudiantes de la UPNFM. Dentro De La “Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán”.

A modo de introducción del Marco Teórico:

Esta investigación se hace necesaria ya que el idioma inglés es el idioma internacional

por excelencia, siendo el código más utilizado a nivel mundial para estudios, negocios y

turismo.

Sin embargo, aunque los docentes conocen los diferentes métodos y las actividades

propias de los mismos, es también de mucha importancia tomar en cuenta cuales son las

actividades que tienen mayor aceptación entre los estudiantes ya el aprendizaje mejora en

gran medida, mostramos alguna información que utilizamos para el estudio.

Prácticamente hasta mediados del siglo XIX el aprendizaje del idioma inglés no

despertaba gran interés entre la población española y cuando se realizaba, era mediante la

lectura y traducción de textos diversos, clásicos principalmente, de una lengua a otra:

inglés-español, español-inglés. Las escasas publicaciones de la época sobre el inglés eran

diccionarios y gramáticas; dominar la lengua inglesa consistía en leer y traducir diversos

tipos de texto en un examen. No se seguía un método que ayudase a cubrir todas las

destrezas del idioma y por supuesto la expresión oral no se consideraba y se dejaba en

manos del alumno aprender a hablar. (Martín Gamero, 1991, p. 13)



MATERIAL UTILIZADO PARA ESTE ESTUDIO:

En este estudio, realizado por estudiantes de la UPNF, se han utilizado libros de época

en diferentes ediciones, y prensa coetánea. Todos estos métodos menos uno (“El pequeño

explorador de la lengua inglesa” de Lewis Th. Girau), están enfocados al aprendizaje de

adultos, la mayoría comprenden dos cursos y están realizados bien por lingüistas y

pedagogos europeos y norteamericanos o por profesores de las escuelas de Comercio y

Náutica que los publicaban y vendían a sus alumnos. Es así que en algunos de los

consultados no se menciona la casa editorial sino únicamente el lugar y el año de

publicación y otras veces solamente este último.

ENTORNO HISTÓRICO:

Durante siglo y medio los estudios de inglés se realizaron utilizando diferentes métodos

que representan tendencias culturales y pedagógicas distintas. Para entenderlos un poco

mejor es necesario conocer el entorno en que se asientan porque, cuando hablamos del

aprendizaje de lenguas vivas, no nos referimos a la mayoría de la población sino a una

minoría que realiza estudios secundarios o superiores.

Siguiendo a Manuel Tuñón de Lara y los datos que aporta en: “La España del siglo

XIX”, “entre 1859-1860 había en España 1.024.882 alumnos entre escuelas elementales

públicas y privadas de un total de 2.500.000 niños en edad escolar”. “De aquellos casi la

mitad abandonaban los cursos antes de tiempo para ayudar a sus padres”.

“La segunda enseñanza reunía 20.000 alumnos, y las universidades poco más de 6.000;

de ellos, 3.755 concentrados en la facultad de Derecho”.

“En los últimos 28 años (entre 1880 y 1908) habían aumentado en un 8% mientras que

la población lo había hecho en un 20%”.

Analfabetismo:



“En 1887, el 71,5% de los españoles no sabían leer ni escribir. En 1900 el

analfabetismo había bajado a 63,79% y en 1910 era todavía el 59,79% y en 1920 el

52,23”. (La España del siglo XIX, y La España del siglo XX, Tuñón de Lara)

Ello a pesar de que La Ley Moyano de 1857 establecía la obligatoriedad de la

enseñanza hasta los 9 años condenando a los padres que no mandaran a sus hijos a la

escuela, si la había en el pueblo o alrededores, a una multa de entre 2 y 20 reales.

PRIMEROS CENTROS PARA EL ESTUDIO DE LA LENGUA INGLESA:

El interés por el estudio de la lengua inglesa se incrementó en torno al siglo XIX

cuando aumentaron las relaciones comerciales de España con Inglaterra y con Estados

Unidos. A partir de entonces las Juntas de Comercio de las distintas provincias favorecen

su enseñanza y aprendizaje como materia de primera clase.

Un poco antes, los ilustrados del siglo XVIII, hombres de mentalidad europeísta,

pretendieron introducir en España las ideas y conocimientos desarrollados hasta entonces

en Europa. En 1794 se estableció en Gijón el Instituto Asturiano dirigido por Francisco

de Paula Jovellanos, para ofertar una formación en Náutica y Mineralogía en la que se

realizaban dos tipos de estudios: principales y accesorios; los idiomas, con rudimentos de

francés y de inglés, formaban parte de los segundos.

En Madrid se empieza a estudiar inglés en centros como “el Real Seminario de nobles”

en 1804, en el colegio de San Mateo (1821-1823) y en el Ateneo, fundado en 1820, pero

también en estas instituciones el inglés era una enseñanza de tipo secundario.

En 1828, se crea en Madrid una Escuela de Comercio bajo los auspicios de su Real

Consulado de Comercio, esta fecha es la de referencia como inicio de los Estudios de

Comercio; en ella se cursaba francés e inglés. Los Consulados Marítimos y las Juntas de

Comercio han comprendido la importancia de disponer de profesionales bien formados

para los negocios y la necesidad de conocer idiomas para facilitar y agilizar las relaciones

comerciales internacionales. Posteriormente, por Orden de 8 de septiembre de 1850, estos

estudios se ordenan en las llamadas “Escuelas de Comercio” que serían sostenidas por



instituciones mercantiles y que se incorporaron a los Institutos de Enseñanza Media y

en las que se estudiaba francés e inglés. (Donough 1989, p.13-14)

En la ciudad de Santander ya se estudiaba inglés en Comercio durante la década de

1830. Desde 1839 impartía la asignatura de lengua inglesa el profesor Juan Ancell que

utiliza el método “Fábregas” para la enseñanza de la lengua y los libros “Historia de

Roma” e “Historia de Grecia” de Goldsmith para traducción.

El método Fábregas fue creado por Sebastian Fábregas para “la Cátedra de Comercio

del Real consulado de Madrid” y publicado en 1829. Es una recopilación concisa de

reglas gramaticales; como novedad merece señalarse que tiene en cuenta el acento de las

palabras y explica dónde recae.

En 1860 Juan Ancell fue sustituido por Eduardo Martín Peñas, hasta que en 1863 se

incorpora el profesor Santiago Traynor a su vez fue sustituido en 1874 por Juan Ancell

que se reincorpora a su antiguo puesto hasta su muerte en 1880. En el año 1864 existe

constancia de que se adopta en la escuela el método Ollendorff. En 1882 nos

encontramos con el profesor José Zumulzu y Aja que utiliza los libros: “Robertson, curso

de lengua inglesa” en primer curso y “Lennie's English Grammar”, un método puramente

gramatical, en el segundo año.

Siempre en torno a los estudios de Comercio se imparte inglés en otros centros de la

ciudad y de la provincia: El colegio de San Juan bautista de Santoña. Fundado en 1871,

por el duque de Santoña; los estudios son gratuitos y se cursan las siguientes materias:

Primera Enseñanza elemental y superior, todas las asignaturas de Segunda Enseñanza

establecidas en los institutos oficiales, las asignaturas pertenecientes a la carrera de

Comercio y Navegación, las lenguas inglesa y francesa, música, dibujo y gimnasia.

INSTITUTOS DE SEGUNDA ENSEÑANZA:

Surgen durante el siglo XIX, son provinciales y se dividen en tres clases: primera,

segunda y tercera. De éstos solamente en los de primera existía la posibilidad de estudiar

inglés porque los estudios secundarios se dividían en generales y de ampliación, y sólo

los de primera clase incluían los generales y al menos dos asignaturas de los de



ampliación. En los estudios generales el idioma que figura en todos los planes de estudios

es el francés y en los de ampliación se podía optar por el inglés o el alemán que se

estudiarán dependiendo de la disponibilidad de profesor. En los casos en que en el mismo

instituto existiera escuela de Comercio el estudio del inglés era más factible porque estas

escuelas contrataban profesorado que impartía las clases también a los alumnos de

segunda enseñanza.

LOS MÉTODOS NATURALES:

A principios del siglo XIX empiezan a aparecer los sistemas nacionales de educación

en Europa y a partir de la década de 1830 grandes innovaciones e innovadores en el

estudio de las lenguas modernas. Ya vimos más arriba cómo comienzan a surgir

referencias al acento de las palabras. Ahora un número interesante de reformadores,

principalmente alemanes, presentan métodos novedosos que denominan “el método

natural” porque pretenden que el alumno hable en el idioma extranjero desde el principio,

como hacen los niños. Por primera vez se estudia una lengua con el objeto de hablarla.

Son métodos prácticos con pronunciación figurada, se aprende vocabulario coloquial y se

presta atención a la figura del maestro que debe “guiar al alumno en el aprendizaje”

(Benot, Eduardo, 1995, p. 107)

H.G. OLLENDORFF (1803-1865), fue un lingüista y pedagogo alemán que en 1834

publicó un método para la enseñanza de la lengua alemana en Inglaterra el cual supuso un

gran cambio en la aproximación a la enseñanza de las lenguas vivas. Más adelante aplicó

el mismo método a la enseñanza del inglés, del francés, del español y del italiano. La

gran novedad la supone que se trata de un método para aprender a hablar. (Stephen

Krashen y Tracy Terrell 1980, p.90).

Principales características del método Ollendorff:

Empieza su método con frases muy sencillas y las complica progresivamente

desarrollándolas de manera positiva, interrogativa y negativa.



Dispone también de una serie de preguntas gramaticales que se hacen al alumno y que

exigen reflexión previa a la respuesta. Las reglas gramaticales y los modismos de algunas

palabras van al final del método.

EDUARDO BENOT fue un lingüista español que introdujo entre 1851 y 1854 a

Ollendorff en España. Adaptó el método para aprender inglés a partir del francés del

propio Ollendorff.

Dedica atención al alumno cosa que no hacían las gramáticas tradicionales a las que

critica diciendo: “se abandona al discípulo al cuidado de la práctica, en vez de dirigirlo en

ella por la mano”. “El alumno que está aprendiendo no es capaz de dirigirse a sí mismo”.

Dice también del método Ollendorff: “Por el método Ollendorff todo depende del

maestro sin exigir del discípulo más que paciencia” (Benot, Eduardo, 1995, p. 149)

T. ROBERTSON: Ya existe un método suyo en 1843 para alumnos que estudian sin

profesor y en 1846 hay constancia de que había publicado un método para aprender

español.

Llama la atención sobre la importancia del inglés que es el idioma de los negocios y de

las naciones comerciales y lo necesario que se hace para la negociación y el viajar.

El suyo es un método práctico que insiste en la repetición, en el análisis y en la

comparación. Lo importante es la práctica, las reglas se aprenden sin apercibirse de ello.

Se practica con frases cortas en inglés y en español y lo hace traduciendo de un idioma a

otro de manera directa e indirecta.

SISTEMA AHN: Creado por Franz Ahn que lo comenzó como un método para aprender

alemán.

Desea que el alumno piense en la lengua extranjera y aprenda las reglas sin darse

cuenta de lo que son, se basa en repetir mucho las palabras combinándolas de maneras

diferentes. Primero se aprende el vocabulario y después se practica con la traducción.

Recomienda traducir primero del inglés al español para memorizar las palabras y giros de



la lista precedente para, finalmente, volver a traducir lo escrito. Al profesor le recomienda

también hacer muchas preguntas en inglés empleando las palabras usadas anteriormente.

(Revista Iberoamérica de Educación, 2009, p.159).

El método dispone de un Apéndice gramatical de la que dice Ahn que “puede ser útil

para exámenes y oposiciones”. Al final proporciona también un vocabulario de todas

“las voces” empleadas en el mismo.

El segundo curso consta de traducciones de literatura inglesa que deben hacerse con

diccionario porque es un nivel muy avanzado. Llama la atención sobre la importancia de

seleccionar los significados correctos en el diccionario. Después de los 10 primeros

ejercicios hace una serie de preguntas que ayudan a memorizar las palabras y da libertad

al profesor para eliminarlas, cambiarlas o ampliarlas.

EL USO DE LA RADIO EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS:

La popularización de la radio abrió nuevas posibilidades para la enseñanza-aprendizaje

de las lenguas. Este Instituto compuso cursos de “Teleenseñanza” por correspondencia y

emisiones de radio a través de las “Emisoras de la Sociedad Española de Radiodifusión”.

Es un método para españoles estudiantes de inglés. Considera fundamental y decisivo el

estudio de la entonación, el acento, el ritmo y la fonética para la que utiliza el Sistema de

la Asociación Internacional de Fonética. Se precia de ser el primer método de inglés en

España que contiene una variedad de ejercicios fonéticos. Son cursos con vistas

internacionales y están enfocados para aprobar los exámenes de Cambridge (Lower

Degree, 1950, p 33).

El método consta de ejercicios de pronunciación, introducción de la gramática con

ejercicios orales, ejercicios orales sobre un texto de lectura y composiciones orales que el

alumno ha de exponer en clase. Incluye trozos de conversación familiar.



En el segundo tomo lo componen algunas traducciones que el autor opina pueden

ayudar al alumno en el estudio del vocabulario pero que no contribuyen a dominar una

lengua.

En 1950, la editoral Alhambra publica un curso titulado “INGLÉS POR RADIO, la

familia Parker” que es un curso de la BBC para oyentes españoles. Consiste en dos

lecciones semanales por radio transmitido a las 22h en onda corta. El texto inglés es de

David Hicks y la adaptación al español de Ruiz Medina.

Son conversaciones en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Durante las

emisiones, además de escuchar la conversación, se explicaban las construcciones

gramaticales empleadas. En el texto las conversaciones vienen traducidas. Como

complemento del programa todos los días se daba un resumen de noticias en inglés a

“velocidad de dictado”. (Walter Mangold, 1948, p.321)

El método natural

Basa sus planteamientos en la convicción de que el proceso de aprendizaje de una

segunda lengua es similar al proceso de adquisición de la primera lengua. Este método

es producto de los principios basados en esos supuestos naturalistas del aprendizaje de

una lengua y de las propuestas del Movimiento de reforma de finales del siglo XIX.

Si bien en varios momentos de la historia de la enseñanza de lenguas se ha establecido un

paralelismo entre el proceso de aprendizaje de la segunda lengua con el de la lengua

materna, es a finales de la década de 1860 cuando el método empleado por L. Sauveur en

su escuela de Boston recibe el nombre de método natural. Sauveur basa su método de

enseñanza en la interacción oral intensiva en la lengua meta, usando preguntas como

medio para introducir y estimular el uso de la lengua.

Él y otros seguidores de este método defienden la idea de que una lengua extranjera o

segunda puede ser enseñada sin recurrir a la primera lengua si el significado es

transmitido a través de la presentación de objetos y de la ejemplificación de acciones.

En 1884, F. Franke publica en Alemania un trabajo sobre los principios psicológicos de la

asociación entre forma y significado en la lengua meta, cuyo contenido ofrece



justificación teórica a las corrientes que defienden la enseñanza sin recurrir a la primera

lengua. De acuerdo con Franke, una segunda lengua se aprende mejor si se usa directa y

activamente, si el profesor puede enseñar el vocabulario nuevo utilizando la mímica o

dibujos y si los estudiantes son capaces de inferir las reglas gramaticales en lugar de

aprenderlas mediante procedimientos analíticos.

Los planteamientos de Sauveur y Franke tienen sus raíces en movimientos de mediados

del siglo XIX, época en la que varios especialistas en la enseñanza de idiomas comienzan

a cuestionar elmétodo gramática-traducción y a manifestar la necesidad de buscar nuevas

formas de enseñanza, en su forma extrema, el método se materializa en monólogos del

profesor que se intercalan con intercambios entre el profesor y los estudiantes en forma

de preguntas y respuestas. Todo se realiza en la lengua meta, con ayuda de gestos,

dibujos y objetos. (Donough, 1989, p.32-35)

La repetición desempeña un papel importante y sólo después de que los estudiantes

tienen un conocimiento considerable en lengua oral se pasa a la lengua escrita y a la

enseñanza inductiva de la gramática. El método natural se convierte posteriormente en

el método directo, su representante más conocido. La última propuesta de enseñanza de

idiomas basada en los principios «naturalistas» de este método es el enfoque natural,

aunque introduce diferencias importantes. (T. Terrell de 1977, p.21-27)

Les propongo este metodo original, inmersando y eficiente para sus clases o formaciones

de francés:

Elaborando un curso a medida que se adapta sesión a sesión a su progreso y su

rendimiento. Para ello estudiando minuciosamente sus necesidades concretas mediante

una entrevista y un cuestionario que me ayuda a conocer sus prioridades y a establecer la

mejor manera de optimizar y explotar sus propios recursos. Proporcionando un entorno

monolingüe en el idioma a aprender, completamente aislado de su propio idioma,

estimulándoles y motivándoles de manera que optimicen sus recursos y adquieran

confianza en sus habilidades comunicativas. Utilizando una metodología que enfoca el

aprendizaje de manera natural desarrollando todas las destrezas: comprensión y expresión

oral y escrita. Usted desarrolla así su capacidad de comunicación adquiriendo fluidez y

precisión en sus mensajes y mejorando su pronunciación.



El método Gramática-Traducción (G-T)

Este es el más viejo y ortodoxo de los métodos de enseñanza de lenguas que reinó

durante el siglo XVIII y parte del XIX, y debe su origen a las escuelas de latín donde fue

ampliamente usado para enseñar las lenguas "clásicas" (Latín y Griego) aunque más tarde

se utilizó también para enseñar algunas lenguas modernas (Francés, Alemán e Inglés). En

él se le presta atención a la asimilación de reglas gramaticales, para ello se auxiliaba de la

presentación de una regla, el estudio de una lista de vocabulario y la ejecución de

ejercicios de traducción.

La traducción de una lengua a la otra servía como técnica principal para explicar las

nuevas palabras, las formas y estructuras gramaticales, y como vía óptima de llegar al

dominio de la lengua en general.

Para los seguidores de este método la mejor vía para decir una oración en la lengua

extranjera (LE), era comenzar una oración en la lengua materna (LM), analizar sus

componentes gramaticales y luego encontrar sus equivalentes en la LE. Dicho análisis se

hacía en términos de la gramática de la (LM) a partir del principio erróneo de que los

patrones gramaticales son universales y pueden, por tanto, pasar de una lengua a la otra.

Las explicaciones se hacían en lengua materna desaprovechándose la oportunidad de

desarrollar hábitos auditivos y orales y de estimular el pensamiento en la lengua

extranjera; no obstante, aquí se exigía tremendamente de la memoria pues había que

recitar todos los patrones estructurales y aprender cientos de miles de palabras así como

oraciones no naturales y descontextualizadas con el propósito de entrenar y desarrollar

habilidades. (Antich, 1986, p.25)

Una sola mirada al almanaque nos deja saber que la influencia de la psicología (hablando

en términos de teorías del aprendizaje propiamente dichas) no se hizo sentir. Sin

embargo, no se descarta la influencia de nociones más o menos intuitivas pertenecientes a

teorías que conformaban la protopsicología, como la psicología de las facultades

mencionadas. (Donough 1989, p.18).



El método Audio-lingual

Este método, que también se le conoce como aural-oral y mim-mem, data de la segunda

guerra mundial. La expansión del imperialismo, necesidades políticas y estratégicas, así

como los éxitos en la investigación aceleran el desarrollo de esta metodología (heredera

incuestionable del método directo).

En él se le da prioridad a la lengua hablada (expresión oral y audición) considerándola

como un sistema de sonidos usado para la comunicación social. Se busca la corrección

lingüística y se trata de que el individuo aprenda el nuevo vocabulario por asociación de

la palabra hablada y la imagen visual, fundamentalmente mediante la repetición. Hace

mucho énfasis en ejercicios mecánicos y de imitación de patrones nativos para lo cual se

usan medios tecnológicos avanzados (audiogramófonos, grabadoras) y una guía de

estudio bien detallada que modele todos las posibles situaciones donde el individuo deba

usar la lengua para que le sirva de ejemplo; toda esto a fin de lograr un modelo lo más

preciso posible. (Carroll, 1966, p.23)

Es evidente la presencia de Skinner y el neo-conductismo, en tanto se trata al lenguaje

como un conjunto de hábitos y como una forma de conducta social, una forma de

reacción del organismo ante el medio.

No se le da importancia a la parte racional y consciente del aprendizaje. A pesar de estas

deficiencias, aquí ya se habla de una 144 teoría de aprendizaje coherente que triunfó en

determinados contextos; particularmente con los militares. Skinner y sus seguidores

entendían que aquellos que aprenden el lenguaje como una forma de La expresión verbal

no podían llegar a un entendimiento de los hablantes nativos. Para él, saber una lengua

era algo más que saber sobre qué hablan y cómo hablan o conversan sus nativos.

La teoría conductista E-R y reforzamiento adoptada en la enseñanza de lenguas ha

resultado en repeticiones mecánicas de ciertos patrones lingüísticos, y un uso excesivo y

extensivo de la imitación hasta el nivel de obviar la creatividad y la espontaneidad. Para

tal fin se han diseñado los laboratorios de lenguas y la enseñanza programada, a pesar de

que los resultados no han sido satisfactorios. (Bolinger, 1972, p.118)

Una de sus autoridades más prominentes, Harol Palmer y representantes de la lingüística

estructural americana bebieron y pidieron prestada al conductismo la idea de que el

lenguaje era un conjunto de hábitos y que el aprendizaje era esencialmente un proceso de



condicionamiento. Así es fácil entender la necesidad de ejercicios mecánicos y de

reforzamiento. (Bloomfield, 1987, p. 235-239)

El aprendiz es llevado a través de una serie de situaciones de estímulo-respuesta que lo

conducen poco a poco al objetivo deseado y minimizan la posibilidad del error. El

aprendizaje ocurre en tanto el lazo entre el estímulo y la respuesta a la que este se asocia

es formada. Cuando el aprendiz puede dar la respuesta deseada o correspondiente al

estímulo, se asume que él ha aprendido esa conexión (Markle 1969: p3-12).

Las conductas aprendidas consisten en una nueva cadena de respuestas condicionadas.

Para los conductistas también fue muy significativa la noción de tiempo. Dos eventos que

se repiten, se asocian si están cercanos en el tiempo. Es por eso que el A-L se apoyaba

mucho en realia y figuras para lograr primero una identificación de la palabra y su

representación visual y luego una asociación duradera, también buscaba estimular al

aprendiz inmediatamente después de haber respondido correctamente y censuraba y

corregía los errores en el acto. La noción fuerza también guarda relación con Skinner y el

método A-L. Sus teóricos insisten en que las nuevas estructuras deben ser practicadas

hasta la automatización antes de ser contrastadas con otras o ser usadas en diálogos o

conversaciones libres.

También insisten en la idea de segmentar el contenido a aprender a fin de garantizar que

fueran solo pequeñas porciones de contenido a asociar, a aprender y automatizar. Los

conductistas conciben el lenguaje como una conducta verbal condicionada, un proceso

mecánico y no racional, que consiste en una colección compleja de cadenas 145 de E-R.

Por lo tanto la visión de proceso de aprendizaje consiste en brindarle al estudiante la

cantidad de práctica necesaria para aprender la respuesta apropiada en correspondencia

con el estímulo.

Del estudiante se espera que use la mayor parte de su tiempo respondiendo activamente al

estímulo seleccionado. La concepción del aprendizaje que manejan los conductistas,

demás está decirlo, es mecanicista ya que a la mente no se le ha asignado un rol en este

proceso de condicionamiento. De ellos es importante destacar (aunque no es lo único) la

importancia de aprender haciendo y la idea de la individualización del aprendizaje que

generalmente no se les reconoce.



El método de respuesta física total (TPR)

Este método, desarrollado por James Asher, favorece la teoría de Krashen de la entrada

de información comprensible que precisa entre otros principios la necesidad de un

adelantamiento en comprensión auditiva como prerequisito para aprender a hablar. En él,

el profesor le da las instrucciones a los estudiantes, estos no hablan pero realizan lo que

se les haya dicho (es decir, bailan, se mueven, saltan, etc.).

Cuando los estudiantes estén listos comenzarán a dar órdenes también a otros estudiantes.

Aquí se aprende a través de acciones y respuestas físicas en lugar de ejercicios

mecánicos. Este método permite fases de preparación para la expresión oral donde los

estudiantes no hablan hasta que no se sientan confiados y deseen hacerlo. Pienso que lo

más importante a destacar aquí es que en ocasiones a estos métodos se les han llamado en

algunos círculos metodologías humanistas por su relación con esta teoría psicológica de

partida.

Para la teoría humanista el estudiante es una persona integral; por lo que el objetivo más

que aprender la lengua es ayudarlo en su crecimiento personal, a desarrollar valores

humanos, el movimiento hacia el autoreconocimiento y la comprensión de los otros. Para

los humanistas cuenta la experiencia del aprendiz, sus creencias, sus percepciones, sus

valores, el desarrollo de su personalidad, la estimulación de sentimientos positivos y la

sensibilidad ante los sentimientos y emociones de los demás. (Chase, 1975, p. 89-90).

Una constante en estos métodos es la realización de actividades de relajamiento, de

autocontrol, de autoestima para lograr un clima de confianza, de solidaridad, que

favorezca un ambiente positivo; en fin, para que el aprendiz se sienta feliz y pueda

contribuir mejor a su autodesarrollo. En este método se ve también la leve influencia de

la psicología cognitiva, pero no en forma de escuela psicológica que hace un abordaje al

aprendizaje; la influencia de los cognitivistas se nota en hipótesis que manejan estos

métodos como la teoría del imput comprensible que maneja (Krashen, 1976, p.12-16).



A modo de conclusión sobre el Marco Teórico.

Cuando se habla de información sobre el aprendizaje, la comprensión y la producción del

lenguaje y los procesos sociales asociados al diseño, la ejecución y la evaluación de la

enseñanza; la ciencia a la que se acude es la psicología, aún a pesar de que los psicólogos

no tienen el monopolio de este fenómeno entre otras cosas porque no existe ninguna

teoría de aprendizaje con un cuerpo teórico exquisitamente articulado y libre de tensiones

internas y que sea capaz de responder todas nuestras inquietudes sobre el aprendizaje.

(Donough, 1989, p.13)

La filosofía de base de esta tendencia es muy precisa, cuando se usa la información que la

psicología nos proporciona, el asunto que nos preocupa deja de ser un poco una cuestión

de ensayo-error para convertirse en una posibilidad de éxito.

De hecho, la mayoría de los más influyentes métodos de enseñanza de lenguas han

incorporado muchas de las ideas de las escuelas de psicología dominante en el momento.

Lo que se toman "son solo algunas ideas muy selectas", opinión que ha originado este

trabajo y que por los argumentos que he dado, no nos queda más que entender que la idea

no es la más feliz. Así aunque en no toda la literatura se registra; el método Gramática-

Traducción (G-T) apeló a la llamada " psicología de la facultad" en su énfasis por

entrenar la 151 mente. (Carrol 1966, p.142-145)

El método directo bebió del conductismo ortodoxo, el Audio-Lingual (A-L) se ligó a un

conductismo un poco más refinado (fundamentalmente al concepto de hábito y la ley del

efecto), algunos métodos de poca trascendencia se ligaron al humanismo y el enfoque

consciente, así como el Comunicativo -en la mayoría de sus variantes- acudió al área

potencialmente rica de la solución de problemas, aunque el último como más abierto

también asimiló mucho del humanismo y del mismo conductismo.

Por otra parte, estos métodos también se acercaron a una escuela lingüística y se

acogieron a cierta filosofía de la educación. De este modo, el método (G-T) usó la

descripción de las palabras y el análisis de las oraciones desde el punto de vista

lingüístico; y en lo pedagógico, enfatizó el análisis, el aceleramiento de los procesos

intelectuales y la gramática como una facultad mental.



CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

El método más aceptado para el aprendizaje del idioma inglés no es confiable.

El 40% de los estudiantes utilizan varios métodos, tomando una parte de cada uno

de ellos.

Los estudiantes opinan que los métodos varían, dependiendo la forma de aprender

de cada individuo.

MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES

variable Indicadores Sub-indicadores Referentes

Empíricos

Método de

aprendizaje del

idioma inglés.

Método Natural

Approach

-Desarrollar

habilidades básicas

de comunicación

social.

-Escuchar anuncios

comerciales en

lugares públicos.

-Hablar en inglés

solo cuando se siente

seguro de hacerlo.

- Poco interés en las

reglas formales y la

gramática.

-Permitirse errores

gramaticales al

expresar ideas u

opiniones.



-Imitar la forma en

cómo se adquiere la

propia lengua.

-Realizar

conversaciones

cortas en inglés.

-Partir de los objetos

que están en su

entorno.

-Conocer los objetos

de la clase, los de la

casa y los de

comunidad en

inglés.

Habilidades básicas

de comunicación

personal.

-Leer y escribir

cartas y mensajes

personales.

Método Grammar

Translation

- Interés en las

reglas gramaticales.

-Memorizar reglas y

normas

gramaticales.

-Interés por la

lectura y la escritura.

-Leer literatura en

inglés.

-Escribir textos

cortos y ficha

técnicas en inglés.

-Traducción de una -Traducir oraciones,

párrafos y textos del



lengua a otro. inglés al español y

viceversa.

-Reproducción y

memorización de

palabras.

-Repetir y

memorizar listas de

vocabulario inglés-

español.

-Producción e

Interpretación de

texto.

-Mencionar palabras

en español acerca de

un tema y luego

crear una

composición textual

con ellas en Inglés.

-Explicaciones en

Lengua Materna

-Recibir las

instrucciones y

explicaciones en

español.

El método Audio-

lingual

Interés en aprender

destrezas orales

antes de la escritas

-Construir frasee a

partir de una o dos

palabras en inglés.

Repetición y

memorización de

diálogos.

-Memorizar frases y

diálogos cortos en

inglés.

-Escribir y exponer

un párrafo en ingles

sobre su deporte

favorito.

Se realiza un gran

esfuerzo para

-Repetir

exactamente lo que



prevenir erros

lingüísticos.

dice él o la docente

en inglés.

-Manipulación del

lenguaje sin tener en

cuenta el significado

o el contexto.

-Reestructurar o

transformar frases y

oraciones.

Aprender

Vocabulario por

asociación de la

palabra hablada y la

imagen visual.

-Adquirir

vocabulario por

medio de imágenes,

videos o

grabaciones.

Metodo Total

Pysical Response

(TPR)

-Coordinación entre

el lenguaje y la

acción.

- Aprender

vocabulario del

inglés a través de

ejercicios físicos,

gestos y mímicas.

- Responder oral y

físicamente a

órdenes e

instrucciones.

-Hacer Juegos como

“Simón dice” en

inglés.

-Leer una oración y

tratar de

dramatizarla.

-Aprender

estructuras

gramaticales sin

explicaciones muy

elaboradas.

-Aprender comandos

tales como “Levante

su mano” y luego

“Levante sus



Manos” en inglés.

-Interés por

comprensión

auditiva y oral.

-Realizar una

pequeña

dramatización en

inglés.

-Cantar una canción

en inglés.

-Bailar canciones y

música con letra en

inglés.

-Observar una

parodia o actuación

en inglés.

- Realizar

actividades para

lograr un clima de

confianza, de

solidaridad, que

favorezca un

ambiente positivo.

- Dinámicas de

relajamiento como

escuchar frases en

inglés con los ojos

cerrados y tratar de

imaginarse las.

- Dinámicas de

autocontrol como

mantener sonidos

vocales siguiendo



palmadas.

- Dinámicas de

autoestima como

verse en el espejo y

describirse en inglés.

DISEÑO DE INVESTIGACION:

El tema que se investigara estará basado en un diseño de investigación NO

EXPERIMENTAL, TRANSVERSAL DE ESTUDIO EXPLORATORIO. Ya que nuestro

objetivo es examinar el tema de investigación poco estudiado, de él se tienen muchas

dudas.

Este estudio servirá para familiarizarnos con el fenómeno. El método más aceptado para

el aprendizaje del idioma Ingles.

POBLACION Y MUESTRA:

La población sujeta a investigación es la que esta matriculada en el área de presencial de

la UPNFM sede Tegucigalpa II Periodo año 2015, el cual es de 5256 con una

confiabilidad de 95% y un margen de error del 5%. El Tipo de muestra que se aplicara es

por cúmulos o racimos.

N: 5236

EM: 5%

NC: 95%

n: 539

TNR+ n: 393

Software STATS 2.0



TAMAÑO DE MUESTRA

La población encuestada fue en un total de 394 estudiantes de la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán

SELECCIÓN DE LA MUESTRA

Se utilizó el Launch STAT 2.0 en el cual se seleccionó, los pisos, edificios y aulas para la

respectiva aplicación de la muestra.

SELECCIÓN ALEATORIA DE EDIFICIOS, PISOS Y AULAS PARA LA

APLICACIÓN DE LA MUESTRA

Edificio Piso Aulas

1 (Edificio 2) 1er. Piso 2 aulas

2 (Edificio 3)

1er. Piso 3 aulas

2do. Piso 5 aulas

3er. Piso 6 aulas

4to. Piso 6 aulas




2do. Piso 9 aulas

3er. Piso 10 aulas

4 (Edificio 7)

1er. Piso 0 aulas

2do. Piso 7 aulas

3er. Piso 10 aulas

4to. Piso 10 aulas


2do. Piso 6 aulas

6 (Edificio9) 1er. Piso 3 aulas

2do. Piso 4 aulas

7 (edificio 11)

1er. Piso 1 aulas

2do. Piso 0 aulas

3er. Piso 6 aulas

4to. Piso 3 aulas


9 (Edificio 13)

1er. Piso 0 aulas

2do. Piso 4 aulas

3er. Piso 9 aulas

4to. Piso 8 aulas



RECOLECCION DE INFORMACION

Se aplicó una encuesta a estudiantes de la UPNFM, el primer periodo presencial 2015

para evaluar la opinión de los estudiantes sobre la confiabilidad del método más aceptado

para el aprendizaje del idioma. En primer lugar se diseñó una encuesta piloto, esta sirvió

para comprobar si los estudiantes comprenderían cada uno de los ítems propuestas en el

instrumento.

Una vez que la encuesta piloto fue aplicada, al hacer la revisión de ella, nos dimos

cuenta que ciertos ítems los estudiantes si lograron comprender las 30 interrogantes. La

cual contenía preguntas abiertas con respuestas únicas, una evaluación que mediría el

porcentaje de estudiantes que consideran confiable el método más aceptado para el

aprendizaje del idioma dentro de la UPNFM.

RECOLECCION DE INFORMACION

Se creó un instrumento que para los fines de la investigación recolectaría la información

necesaria para determinar “El Método de aprendizaje del idioma inglés por los

estudiantes de la UPNFM”. Este instrumento cuenta con 30 preguntas relacionadas con

las actividades de cada uno de los métodos de enseñanza que son las variables de nuestra

investigación.

Como primer paso, después de revisar el instrumento se aplicaría una encuesta piloto a

diferentes estudiantes con el fin de evaluar si el instrumento era claro y asimismo para

recibir una retroalimentación de los encuestados y mejorar el formato del mismo o la

redacción de una pregunta de manera que fuese más confiable una vez aplicado a la

muestra que seleccionaríamos.

Contando con el dato oficial de alumnos matriculados en la UPNFM en el segundo

período del 2015, por medio del software STATS, definimos la cantidad de la muestra,

con un 95% de confiabilidad y un margen de error del 5%, obtuvimos también el número

de estudiantes que a las que debería aplicarse la encuesta piloto.



La encuesta piloto mostró que los estudiantes encuestados comprendían la encuesta y

eran capaces de responderla en aproximadamente 10 min.

Una vez revisado el instrumento, la encuesta piloto y recibida la aprobación del profesor

sacamos las copias correspondientes para aplicar la encuesta.

Por medio del software STATS se realizó la asignación de las aulas en las cuales a cada

uno de los tres miembros del grupo le correspondería aplicar la encuesta. Esta división

tomó en cuenta los horarios disponibles por cada miembro del grupo por lo que algunas

fueron aplicada por la mañana, otras por la tarde y otras al final de la jornada de clases en

la UPNFM. En algunos casos fue necesario cambiar el aula asignada y aplicar el

instrumento en aulas consecutivas ya que por motivos ajenos al grupo no fue posible

aplicarlos en los lugares asignados al azar por el software antes mencionado. Todas las

encuestas fueron aplicadas. Se tomó en cuenta la taza de “No Respuesta” por lo que se

aplicaron un porcentaje más de encuestas en caso de no contar con ciertos datos en

algunas de las preguntas del instrumento.

PLAN DE ANALISIS DE DATOS

Las encuestas ya aplicadas fueron clasificadas por carrera como criterio para al momento

de dividir que datos tabularía cada miembro del grupo.

Una vez asignados cada integrante ingreso los datos por pregunta en Microsoft Excel. Se

asignó números a las respuestas (siempre 4, con frecuencia 3, a veces 2, nunca 1) en vez

de las palabras encontradas en el instrumento para facilitar el análisis de los datos.

Luego de este proceso se ingresaron los datos en el software SPSS. En este software se

etiquetaron las variables según su tipo se comenzaron a generar datos necesarios para

crear los gráficos correspondientes a cada pregunta, estos fueron hechos nuevamente en

Microsoft Excel. El tipo de gráfico, ya fuese de barras o pastel, fue asignado según el

grupo considero más acorde a la pregunta que se analizada.



Cada gráfico generado era copiado al archivo de informe final y sé agregó una

interpretación del gráfico que explicaba el significado de los porcentajes que arrojó el

instrumento. Esta información fue asimismo puesta en paralelo con la información de

nuestro marco teórico y se citaron los autores expertos en el tema de investigación que

sustentaban la información obtenida en la investigación.

El gráfico general muestra que porcentaje del 100% de las actividades de un método

específico es aceptado por los alumnos y pudimos ver como el método TPR (Total

Physical Response) es el que cuenta con más actividades que son aceptadas por los

estudiantes de la UPNFM. Para obtener este gráfico fue necesario un procedimiento que

consistió en crear otro dato, el cual era obtenido por medio de la suma del total de puntos

asignados a cada método, y los divide en la cantidad total de preguntas relacionada con el

mismo, arrojando así un porcentaje de aceptación de sus actividades por parte de los

encuestados.



CAPITULO IV

RESULTADOS O HALLAZGOS

El capítulo V hace referencia acerca de los resultados y los hallazgos principales sobre la

aplicación de los instrumentos de investigación, mostrando las deducciones mediante el

análisis de la encuesta con técnicas de estadísticos descriptivos y mostrando resultados a

través de graficas correspondientes a cada ítem.

1. -Escuchar anuncios comerciales en lugares públicos.

Según los datos brindados por este gráfico, podemos observar que es muy poco

frecuente que las aprendices del idioma ingles Escuchen anuncios el lugares

públicos ya que el 43% de los encuestados respondió que A VECES los hace, el

25,5% respondió que NUNCA, un 21,1% CON FRECUENCIA, un 9,2%

SIEMPRE y ,7% NO CONTESTARON, Proporcionando un entorno monolingüe

en el idioma a aprender, completamente aislado de su propio idioma,

estimulándoles y motivándoles de manera que optimicen sus recursos y adquieran

confianza en sus habilidades comunicativas. T. Terrell 1977,

25.5

43.4

21.1

9.2

.7

Gráfico #1 de la pregunta "Escuchar anuncios comerciales en lugares públicos." Correspondiente a la encuesta Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de

los estudiantes de la UPNFM." 3 de Agosto del 2015%

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTO



2. -Hablar en inglés solo cuando se siente seguro de hacerlo.

En Este grafico se observa claramente que los encuestados hablan en ingles cuando se

sientan listos en 39,5% A VECES, en cuanto un 28,3% CON FRECUENCIA, por otro

lado un 15,9% SIEMPRE y un 15,4% NUNCA, de modo que un ,9% NO

CONTESTARON. La repetición desempeña un papel importante y sólo después de que

los estudiantes tienen un conocimiento considerable en lengua oral se pasa a la lengua

escrita y a la enseñanza inductiva de la gramática.

15.4

39.5

28.3

15.9

.9

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0

Gráfico #2 de la pregunta "Hablar en inglés solo cuando se siente seguro de hacerlo. " Correspondiente a la encuesta Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de

los estudiantes de la UPNFM." 3 de Agosto del 2015%



3. -Permitirse errores gramaticales al expresar ideas u opiniones en inglés.

En este gráfico se observa que un 46,6% de los encuestados respondió que A

VECES se permite errores gramaticales al expresar ideas u opiniones en inglés,

una 23% respondió que CON FRECUENCIA se permite erros, un 20,2% que

NUNCA y 8,7% respondió que SIEMPRE y 1,6 NO CONTESTARON. Basa sus

planteamientos en la convicción de que el proceso de aprendizaje de una segunda

lengua es similar al proceso de adquisición de la primera lengua. Movimiento de

la Reforma siglo XX.

20.2

46.4

23.0

8.7

1.6

NUNCA A VECES CONFRECUENCIA

SIEMPRE NOCONTESTARON

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

Gráfico #3 de la pregunta "Permitirse errores gramaticales al expresar ideas u opiniones en inglés" Correspondiente a la

encuesta Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM."

3 de Agosto del



4. -Realizar conversaciones cortas en inglés.

Este grafico rebela que los encuestados al aprender inglés prefieren en un 32%

CON FRECUENCIA las conversaciones cortas, un 26,2% respondió que A

VECES, un 24,1% respondió que SIEMPRE un 15,2% respondió que NUNCA y

un 2,5% NO CONTESTARON. Este método basa su de enseñanza en la

interacción oral intensiva en la lengua meta, usando preguntas como medio para

introducir y estimular el uso de la lengua, L Sauveur.

15.2

26.2 32.0

24.1

2.5

Gráfico #4 de la pregunta "Realizar conversaciones cortas en inglés." Correspondiente a la encuesta Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los

estudiantes de la UPNFM." 3 de Agosto del 2015%

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON



5. -Conocer los objetos de la clase, los de la casa y los de comunidad en inglés.

Este grafico da a conocer que el 31,7% de los encuestados respondió que a la

aprender inglés SIEMPRE a conocer los objetos de la clase, la casa y la comunidad

y de la comunidad en inglés, un 28,5% respondió que A VECES, un 27,1% de los

encuestados respondió que CCON FRENCUENCIA, un 11,5% NUNCA y un

1,1% NO CONTESTARON, seguidores de este método defienden la idea de que

una lengua extranjera o segunda puede ser enseñada sin recurrir a la primera

lengua si el significado es transmitido a través de la presentación de objetos y de la

ejemplificación de acciones, Reus 1999.

11.5

28.5 27.1 31.7

1.1 .0

5.010.015.020.025.030.035.0

Títu

lo d

el e

je

Gráfico #4 de la pregunta "Conocer los objetos de la clase, los de la casa y los de la comunidad en inglés." Correspondiente a la

encuesta Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM."

3 de Ag



6. -Leer y escribir cartas y mensajes personales en inglés.

Este grafico represente que A VECES los encuestados prefiere Leer y escribir

cartas y mensajes personales en inglés en 29,5%, en cambio un 26% respondió

SIEMPRE, un 25,5% CON FRECUENCIA, cuanto al 17,2% respondió que

NUNCA y un 1,6% NO CONTESTARON. Utilizando una metodología que

enfoca el aprendizaje de manera natural desarrollando todas las destrezas:

comprensión y expresión oral y escrita. Usted desarrolla así su capacidad de

comunicación adquiriendo fluidez y precisión en sus mensajes y mejorando su

pronunciación, F. Franke 1884.

17.2

29.4

25.5

26.0

1.6

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON

.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0

Gráfico #5 de la pregunta "Leer y escribir cartas y mensajes personales en inglés." Correspondiente a la encuesta Cual es

método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM."

3 de Agosto del 2015%



7. -Memorizar reglas y normas gramaticales del inglés

Este grafico representa que los encuestados prefieren A VECES Memorizar reglas y

normas gramaticales del inglés en un 33,3% en cuanto un 30,3% respondió CON

FRECUENCIA a memorizar regles y normas gramaticales, un 20,9% SIEMPRE, un 14,5

NUNCA y un 0,9% NO CONTESTARON, En el Metodo Grammar Translation se le

presta atención a la asimilación de reglas gramaticales, para ello se auxiliaba de la

presentación de una regla, el estudio de una lista de vocabulario y la ejecución de

ejercicios de traducción, Antich, 1986.

14.5

33.3 30.3

20.9

.9

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0



Gráfico #7 de la pregunta "Memorizar reglas y normas gramaticales del inglés." Correspondiente a la encuesta Cual es método para el

aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM."




8. -Leer literatura Clásica o Contemporánea en inglés.

En este grafico los encuestados han respondido NUNCA preferirían Leer literatura

Clásica o Contemporánea en inglés en un 29,4% por otro lado a un 27,8% contesto que A

VECES y un 21,8% SIEMPR, esto deja a un 20,5% que contestaron CON

FRECUENICA y un 0,2% NO CONTESTARON. comenzar una oración en la lengua

materna (LM), analizar sus componentes gramaticales y luego encontrar sus equivalentes

en la LE. Dicho análisis se hacía en términos de la gramática de la (LM) a partir del

principio erróneo de que los patrones gramaticales son universales y pueden, por tanto,

pasar de una lengua a la otra, Antich, 1986.

29.4

27.8

20.5

21.8

.2

Gráfico #8 de la pregunta "Leer literatura Clásica o Contemporánea en inglés." Correspondiente a la encuesta Cual es método para el

aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM."


NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON



9. -Escribir textos cortos y ficha técnicas en inglés.

Este gráfico expresa que a un 34,3% de los encuestados prefieren A VECES escribir

textos cortos y ficha técnicas en inglés, por otro lado un 31,5% respondió que NUNCA,

un 22,5% CON FRECUENCIA, un 11,5% respondió que SIEMPRE a escribir textos

cortos y un 0,2% NO CONTESTARON, aquí se exigía tremendamente de la memoria

pues había que recitar todos los patrones estructurales y aprender cientos de miles de

palabras así como oraciones no naturales y descontextualizadas con el propósito de

entrenar y desarrollar habilidades. Antich, 1986

31.5

34.3

22.5

11.5

.2

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON

.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0

Gráfico #9 de la pregunta "Escribir textos cortos y ficha técnicas en inglés." Correspondiente a la encuesta Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los




10. -Traducir oraciones, párrafos y textos del inglés al español y viceversa.

Este grafico representa que los estudiantes encuestados prefieren A VECES traducir

oraciones, párrafos y textos del inglés al Español y viceversa en un 41,6%, por otro

lado un 25,3% respondió que CON FRECUENCIA le gustaría traducir oraciones o

párrafos, en cuanto a un 19,5% respondió que SIEMPRE , un 13,3% NUNCA y un

0,2% NO CONTESTRARON. La traducción de una lengua a la otra servía como

técnica principal para explicar las nuevas palabras, las formas y estructuras

gramaticales, y como vía óptima de llegar al dominio de la lengua en general, Antich,

1986.

13.3

41.6

25.3

19.5

.2 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

Gráfico #10 de la pregunta "Traducir oraciones, párrafos y textos del inglés al español y viceversa." Correspondiente a la encuesta

Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM."

3 de Agosto de

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON



11-Repetir y memorizar listas de vocabulario inglés-español.

En el grafico numero 11 podemos notar que el repetir y memorizar listas de vocabularios

ingles, español los alumnos de la U.P.N.F.M el 38.4% de los alumnos a veces lo utilizan,

el 34.3% lo utilizan con mucha frecuencia, el 15.9% siempre, el 10.6 nunca lo utilizan y

el .9% no contesto la pregunta. El método práctico que insiste en la repetición, en el

análisis y en la comparación. Lo importante es la práctica, las reglas se aprenden sin

apercibirse de ello. Se practica con frases cortas en inglés y en español y lo hace

traduciendo de un idioma a otro de manera directa e indirecta. T. ROBERTSON. (1843,

1846).

10.6

38.4 34.3

15.9

.9

Gráfico #11 de la pregunta "Repetir y memorizar listas de vocabulario inglés-español." Correspondiente a la encuesta Cual es método para el aprendeizaje del

idioma Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM." 3 de Agosto del 2015%

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON



12-Mencionar palabras en español acerca de un tema y luego crear una composición

textual con ellas en Inglés.

En el grafico numero 12 representa los alumnos de la U.P.N.F.M mencionan la palabra en

español acerca de un tema y luego crean una composición textual con ellas en ingles el

20.0% de los alumnos nunca realizan estas actividades, el 31.7% las realizan a veces, el

32.0% las realizan con mucha frecuencia, el 15.2% siempre las realizan y el 1.1% no

contesto la pregunta. La mejor vía para decir una oración en la lengua extranjera, era

comenzar una oración en la lengua materna y repetir, analizar sus componentes

gramaticales y luego encontrar sus equivalentes. Antich, (1986).

20.0

31.7 32.0

15.2

1.1

NUNCA A VECES CON FRECUENCIA SIEMPRE NO CONTESTARON

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

Gráfico #12 e la pregunta "Mencionar palabras en Español acerca de un tema y

luego crear una composición textual con ellas en Inglés." Correspondiente a la encuesta …



13-Recibir las instrucciones y explicaciones en español.

En el grafico numero 13 se identifican los porcentajes de los alumnos de la U.P.N.F.M

Que reciben las instrucciones y explicaciones en español el 19.3% de los alumnos nunca

reciben instrucciones por los Docentes, el 36.1% veces, el 27.1% con mucha frecuencia,

el 16.1% siempre las reciben y el 1.4% no contesto la pregunta. En su forma extrema, el

método se materializa en monólogos del profesor que se intercalan con intercambios

entre el profesor y los estudiantes en forma de preguntas y respuestas. Todo se realiza en

la lengua meta, con ayuda de gestos, dibujos y objetos. F. Franke, 1884.

19.3

36.1

27.1

16.1

1.4

Gráfico #13 e la pregunta "Recibir las instrucciones y explicaciones en español." Correspondiente a la encuesta Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés

mas aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM." 3 de Agosto del 2015%

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON



14-Construir frases a partir de una o dos palabras en inglés.

En el grafico numero 14 representa los alumnos de la U.P.N.F.M construir frases a partir

de una o dos palabras en ingles el 9.2% de los alumnos nunca realizan estas actividades,

el 33.3% las realizan a veces, el 35.2% las realizan con mucha frecuencia, el 21.1%

siempre las realizan y el .9% no contesto la pregunta. La mejor vía para decir una

oración en la lengua extranjera, era comenzar una oración en la lengua materna, analizar

sus componentes gramaticales y luego encontrar sus equivalentes. Antich, (1986).

15-Memorizar frases y diálogos cortos en inglés.

9.2

33.3 35.2

21.1

.9


.0

10.0

20.0

30.0

40.0

Gráfico #14 de la pregunta "Construir frases a partir de una o dos palabras en inglés." Correspondiente a la encuesta Cual es método para el aprendeizaje del

idioma Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM." 3 de Agosto del 2015%



En el grafico numero 15 representa que los alumnos de la U.P.N.F.M memorizar frases y

diálogos cortos en ingles el 13.6% de los alumnos nunca realizan estas actividades, el

30.3% las realizan a veces, el 31.5% las realizan con mucha frecuencia, el 22.8%

siempre las realizan y el 1.8% no contesto la pregunta. La mejor vía para decir una

oración en la lengua extranjera, era comenzar una oración en la lengua materna y repetir,

analizar sus componentes gramaticales y luego encontrar sus equivalentes. Antich,

(1986).

13.6

30.3

31.5

22.8

1.8

Gráfico #15 de la pregunta "Memorizar frases y diálogos cortos en inglés." Correspondiente a la encuesta Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés


NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON



16-Escribir y exponer un párrafo en ingles sobre su deporte favorito.

En el grafico numero 16 representa que los alumnos de la U.P.N.F.M Escribir y

exponer un párrafo en ingles sobre su deporte favorito el 17.9% de los alumnos

nunca realizan estas actividades, el 32.4% las realizan a veces, el 30.3% las

realizan con mucha frecuencia, el 17.5% siempre las realizan y el 1.8% no

contesto la pregunta. Cuando los estudiantes estén listos comenzarán a dar órdenes

también a otros estudiantes. Aquí se aprende a través de acciones y respuestas

físicas en lugar de ejercicios mecánicos. Este método permite fases de preparación

para la expresión oral donde los estudiantes no hablan hasta que no se sientan

confiados y deseen hacerlo. James Asher(1969)

17.9

32.4 30.3

17.5

1.8

Gráfico #16 de la pregunta "Escribir y exponer un párrafo en ingles sobre su deporte favorito." Correspondiente a la encuesta Cual es método para el aprendeizaje del

idioma Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM." 3 de Agosto del 2015

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON



17-Repetir exactamente lo que dice él o la docente en inglés.

En el grafico numero 17 representa que los alumnos de la U.P.N.F.M Repetir

exactamente lo que dice él o la docente en inglés el 16.8% de los alumnos nunca

realizan estas actividades, el 37.2% las realizan a veces, el 29.2% las realizan con

mucha frecuencia, el 15.9% siempre las realizan y el .9% no contesto la pregunta.

De acuerdo con Franke, una segunda lengua se aprende mejor si se usa directa y

activamente, si el profesor puede enseñar el vocabulario nuevo utilizando la

mímica o dibujos y si los estudiantes son capaces de inferir las reglas gramaticales

en lugar de aprenderlas mediante procedimientos analíticos. F. Franke (1884)

16.8

37.2 29.2

15.9

.9

Gráfico #17 de la pregunta "Repetir exactamente lo que dice el o la docente en inglés." Correspondiente a la en cuenta "Cual es el metodo de aprendizaje del idioma Inglés mas

aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM." 3 de Agosto del 2015%

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON



18-Reestructurar o transformar frases y oraciones.

En el grafico numero 18 representa que los alumnos de la U.P.N.F.M

Reestructurar o transformar frases y oraciones el 17.0% de los alumnos nunca

realizan estas actividades, el 30.6% las realizan a veces, el 30.8% las realizan con

mucha frecuencia, el 19.8% siempre las realizan y el 1.8% no contesto la

pregunta. Para los seguidores de este método la mejor vía para decir una oración en

la lengua extranjera, era comenzar una oración en la lengua materna, analizar sus

componentes gramaticales y luego encontrar sus equivalentes. Dicho análisis se

hacía en términos de la gramática de la a partir del principio erróneo de que los

patrones gramaticales son universales y pueden, por tanto, pasar de una lengua a la

otra(Antich, 1986);

.0

50.017.0 30.6 30.8

19.8

1.8

Gráfico #18 de la pregunta "Reestructurar o transformar frases y oraciones." Correspondiente a la en cuenta "Cual es el metodo de aprendizaje del idioma Inglés




18-Adquirir vocabulario por medio de imágenes, videos o grabaciones.

En el grafico numero 19 representa que los alumnos de la U.P.N.F.M Adquirir

vocabulario por medio de imágenes, videos o grabaciones el 9.0% de los alumnos

nunca realizan estas actividades, el 25.7% las realizan a veces, el 33.3% las

realizan con mucha frecuencia, el 31.5% siempre las realizan y el .5% no contesto

la pregunta. En él se le da prioridad a la lengua hablada (expresión oral y audición)

considerándola como un sistema de sonidos usado para la comunicación social. Se

busca la corrección lingüística y se trata de que el individuo aprenda el nuevo

vocabulario por asociación de la palabra hablada y la imagen visual,

fundamentalmente mediante la repetición. Hace mucho énfasis en ejercicios

mecánicos y de imitación de patrones nativos para lo cual se usan medios

tecnológicos avanzados (audiogramófonos, grabadoras) y una guía de estudio bien

detallada que modele todos las posibles situaciones donde el individuo deba usar la

lengua para que le sirva de ejemplo; toda esto a fin de lograr un modelo lo más

preciso posible. Bolinger (1972).

9.0

25.7

33.3 31.5

.5


.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

Gráfico #19 de la pregunta "Adquirir vocabulario por medio de imágenes, videos o grabaciones." Correspondiente a la en cuenta "Cual es el metodo de aprendizaje del idioma

Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM." 3 de Agosto del 2015%



20. Aprender vocabulario del inglés a través de ejercicios físicos, gestos y mímicas.

En el grafico numero 20 representa que los alumnos de la U.P.N.F.M Aprender

vocabulario del inglés a través de ejercicios físicos, gestos y mímicas el 9.7% de

los alumnos nunca realizan estas actividades, el 28.5% las realizan a veces, el

31.5% las realizan con mucha frecuencia, el 29.7% siempre las realizan y el .5%

no contesto la pregunta. La teoría conductista E-R y reforzamiento adoptada en la

enseñanza de lenguas ha resultado en repeticiones mecánicas de ciertos patrones

lingüísticos, y un uso excesivo y extensivo de la imitación hasta el nivel de obviar

la creatividad y la espontaneidad. Para tal fin se han diseñado los laboratorios de

lenguas y la enseñanza programada, a pesar de que los resultados no han sido

satisfactorios. Bolinger (1972).

9.7

28.5

31.5

29.7

.5

Gráfico #20 de la pregunta "Aprender vocabulario del inglés a través de ejercicios físicos, gestos y mímicas."Correspondiente a la en cuenta "Cual es el metodo de aprendizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la

UPNFM." 3 de A

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON



21. Hacer Juegos como “Simón dice” en inglés.

Grafico 21: El 27.6 %de los estudiantes de desea realizar SIEMPRE actividades

como “Simón dice” en el proceso de aprendizaje del inglés, más de la mitad de los

encuestados aceptan realizar esta actividad CON FRECUENCIA O A VECES, un

18.2% preferiría no realizar NUNCA esta actividad o similares.

El aprendiz es llevado a través de una serie de situaciones de estímulo-respuesta

que lo conducen poco a poco al objetivo deseado y minimizan la posibilidad del

error. El aprendizaje ocurre en tanto el lazo entre el estímulo y la respuesta a la que

este se asocia es formada. Cuando el aprendiz puede dar la respuesta deseada o

correspondiente al estímulo, se asume que él ha aprendido esa conexión (Markle

1969:3-12).

18.2

26.0

26.0

27.6

2.1

Gráfico #21 de la pregunta "Hacer Juegos como “Simón dice” en inglés."Correspondiente a la en cuenta "Cual es el metodo de aprendizaje

de la encuesta elmetodo para la enseñanza del idioma Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM.

3 de

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON



22. Leer una oración en inglés y tratar de dramatizarla.

Gráfico #22: El 32.6% de los encuestados, la mayoría, desearía leer, A VECES una

oración en inglés y tratar de dramatizarla, el 21.8% preferiría que fuera siempre y

el 28.3% que fuera con frecuencia, un pequeño porcentaje del 16.3% considera que

esta actividad no debería realizarse nunca.

Según Skinner el lenguaje es un conjunto de hábitos y como una forma de

conducta social, una forma de reacción del organismo ante el medio.

16.3

32.6 28.3

21.8 .7

Gráfico #22 de la "Leer una oración en inglés y tratar de dramatizarla." Correspondiente a la

encuesta "Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los





23. Aprender comandos en inglés tales como “Levante su mano.” Y luego

“Levante sus manos.” en inglés.

Grafico #23: El 29.7% y el 23.4% de los estudiantes encuestados consideran que

aprender comandos en inglés debería ser practicado SIEMPRE y CON

FRECUENCIA respectivamente. Mientras que la mayoría, el 30.8% considera que

se practique a veces. En menos porcentaje el 14.3% de los encuestados prefiera

que no se practique NUNCA.

De acuerdo con Franke, una segunda lengua se aprende mejor si se usa directa y

activamente, si el profesor puede enseñar el vocabulario nuevo utilizando la

mímica o dibujos y si los estudiantes son capaces de inferir las reglas gramaticales

en lugar de aprenderlas mediante procedimientos analíticos.

14.3

30.8

29.7

23.4

1.6

Gráfico #23 de la pregunta "Aprender comandos en inglés tales como “Levante su mano.” Y luego “Levante sus manos.” en

inglés.." Correspondiente a la encuesta "Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los

estudiantes

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON



24. Realizar una pequeña dramatización en inglés.

Grafico #24: La mayoría de los estudiantes, EL 32.4% encuestados consideran que

al aprender inglés realizar una pequeña dramatización en ese idioma debería ser

practicado CON FRECUENCIA, el 31.5% cree debería ser una actividad que se

realice A VECES, mientras que el 19.1% desea que se practique SIEMPRE. La

minoría, con 15.6 prefieren que no se practique NUNCA.

Sauveur basa su método de enseñanza en la interacción oral intensiva en la lengua

meta, usando preguntas como medio para introducir y estimular el uso de la

lengua.

Él y otros seguidores de este método defienden la idea de que una lengua

extranjera o segunda puede ser enseñada sin recurrir a la primera lengua si el

significado es transmitido a través de la presentación de objetos y de la

ejemplificación de acciones.

15.6

31.5 32.4

19.1

.9 .0

20.0

40.0



Gráfico #24 de la pregunta "Realizar una pequeña dramatización en inglés.” Y luego “Levante sus

manos.” en inglés.." Correspondiente a la encuesta "Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los

estudiantes de la UPNF




25. Cantar una canción en inglés.

Grafico # 25: El 12.2 de los estudiantes encuestados manifestaron que preferirían no

cantar NUNCA una canción en inglés como parte de su proceso de aprendizaje del

idioma, por otra parte el 31.7% la mayoría, dijo que desearían que se incluya esta

actividad SIEMPRE, el 27.6% y 5l 25.5% consideran que cantar una canción debería

hacerse A VECES Y CON FRECUENCIA respectivamente.

En el Método natural: La repetición desempeña un papel importante y sólo después

de que los estudiantes tienen un conocimiento considerable en lengua oral se pasa a

la lengua escrita y a la enseñanza inductiva de la gramática.

Se desarrolla así la capacidad de comunicación adquiriendo fluidez y precisión en

los mensajes y mejorando su pronunciación.

12.2

27.6 25.5 31.7

2.3 .0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0



Gráfico #25 de la pregunta "Cantar una canción en inglés." Correspondiente a la en cuenta "Cual es el metodo de aprendizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la

UPNFM." 3 de Agosto del 2015%



26. Bailar canciones y música con letra en inglés.

Grafico # 26: El 17.0% de los alumnos de la UPNFM preferiría NUNCA bailar canciones

y música con letra en inglés como parte de las actividades para aprender este idioma, por

otra parte el 29.4% cree que debe realizarse A VECES, mientras que 25.1% de los

encuestados considera que debería practicarse CON FRECUENCIA, y el 26.0% desearía

que este tipo de actividades se lleven a cabo SIEMPRE.

Este método, desarrollado por James Asher, favorece la teoría de Krashen de la

entrada de información comprensible que precisa entre otros principios la

necesidad de un adelantamiento en comprensión auditiva como prerequisito para

aprender a hablar. En él, el profesor le da las instrucciones a los estudiantes, estos

no hablan pero realizan lo que se les haya dicho (es decir, bailan, se mueven,

saltan, etc.).

17.0

29.4

25.1

26.0

2.3

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON

.0 10.0 20.0 30.0 40.0

Gráfico #26 de la pregunta "Bailar canciones y música con letra en inglés." Correspondiente a la en cuenta "Cul es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los


NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON



27. Observar una parodia o actuación en inglés.

Gráfico #27: El 31.5% del total de alumnos encuestados quisiera que observar una

parodia o actuar en inglés debería ser practicado A VECES, y el 28.7% piensa que CON

FRECUENCIA. Un menor porcentaje, el 21.8% cree que debería ser practicado

SIEMPRE, por otra parte el 15.5% preferiría nunca observar una parodia o actuar en estas

clases.

15.2

31.5 28.7

21.8 2.5

Gráfico #27 de la pregunta "Observar una parodia o actuación en inglés." Correspondiente a la

Encuesta "Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los


NUNCA A VECES CON FRECUENCIA SIEMPRE NO CONTESTAR



28. Dinámicas de relajamiento como escuchar frases en inglés con los ojos

cerrados y tratar de imaginarse las.

Grafico #28: El 24.6% de los estudiantes de la UPNFM creen que actividades de

relajamiento como escuchar frases en inglés y luego tratar de imaginárselas es una

actividad que deberían de realizar SIEMPRE. Asimismo el c 29.7% considera que

deben ser realizadas CON FRECUENCIA y el 30.1% prefiere que se realicen A

VECES. Mientras que ek 14.3% piensa que estas actividades no deberían realizarse

NUNCA.

14.3

30.1 29.7 24.6

1.4 .0

20.0

40.0



Gráfico #28 de la pregunta "Dinámicas de relajamiento como escuchar frases en inglés con los ojos cerrados y tratar de imaginarse las." Correspondiente a la Encuesta "Cual es

método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los estu

Porcentaje



29. Dinámicas de autocontrol como mantener sonidos vocales siguiendo

palmadas.

Gráfico #29: El presente gráfico muestra como la mayoría de los encuestados creen

que las dinámicas de autocontrol como mantener sonidos vocales y palmadas

deberían ser practicados SIEMPRE Y CON FRECUENCIA en un 17.9% y un

33.1% respectivamente, mientras que el 35.6% considera que solo debería ser

practicado A VECES, Y EL 12.9% de los estudiantes opinaron que NUNCA se

deberían realizar estar actividades.

El método de respuesta física total (TPR):Una constante en estos métodos es la

realización de actividades de relajamiento, de autocontrol, de autoestima para

lograr un clima de confianza, de solidaridad, que favorezca un ambiente positivo;

en fin, para que el aprendiz se sienta feliz y pueda contribuir mejor a su

autodesarrollo. En este 147 método se ve también la leve influencia de la

psicología cognitiva, pero no en forma de escuela psicológica que hace un abordaje

al aprendizaje; la influencia de los cognitivistas se nota en hipótesis que manejan

estos métodos como la teoría del imput comprensible que maneja Krashen.

12.9

35.6 33.1

17.9

.5 .0

20.0

40.0



Gráfico #29 de la pregunta "Dinámicas de autocontrol como mantener sonidos

vocales siguiendo palmadas." Correspondiente a la Encuesta "Cual es

método para el aprendeizaje del idioma …




30. Dinámicas de autoestima como verse en el espejo y describirse en inglés.

Gráfico #30: Sobre realizar dinámicas de autoestima como verse en el espejo y

describirse en inglés el 32.4% de los alumnos consideran que SIEMPRE deberían de

realizarse este tipo de actividades, el 22.5% creen que realizarse CON FRECUENCIA es

lo mejor. Asimismo el 25.7% creen que con realizarlas a veces está bien y solamente el

18.9% cree que no deberían realizarse NUNCA.

18.9

25.7

22.5

32.4

.5

Gráfico #30 de la pregunta "Dinámicas de autoestima como verse en el espejo y describirse en inglés." Correspondiente a la Encuesta

"Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por parte de los estudiantes de la UPNFM."

3 de Agosto d

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIEMPRE

NO CONTESTARON



31. Grafico General

Como puede observarse en este gráfico, las y los Estudiantes de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán, no presentan una preferencia ampliamente

marcada hacia un método especifico de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, sin

embargo, según esta investigación existe algunas inclinaciones entre algunos métodos,

como es el caso del Método TPR o Total Physical Respose, cuya media es de un 65,42%

y del Metodo Audiolingual cuya media se representa con 64,6%, por otro lado existe una

media de 61,0 7% que representa al Natural Approach y por ultimo el Método Clasico-

Tradicional o Grammar Translation.

61 60

64 65

Natural Approach GrammarTranslation

Audio Lingual TPR (TotalPhysical

Rosponse)

56.0000

58.0000

60.0000

62.0000

64.0000

66.0000

Gráfico #31 Correspondiente a la encuesta Cual es método para el aprendeizaje del idioma Inglés mas aceptado por

parte de los estudiantes de la UPNFM." 3 de Agosto del 2015%



CONCLUSIONES

A continuación se expondrán las conclusiones de cada uno de los integrantes del presente

trabajo

.

Se ha terminado que el método más aceptado por los estudiante Universidad

pedagógica Nacional Francisco Morazán en el aprendizaje del idioma inglés, es el

TPR ya que su media es de un 65,42% y del Metodo Audiolingual cuya media se

representa con 64,6%, por otro lado existe una media de 61,0 7% que representa al

Natural Approach y por último el Método Clasico-Tradicional o Grammar

Translation.

Se ha concluido que es importante promover entre los docentes de la UPNFM el

uso de actividades propias de la metodología más aceptada por los estudiantes,

para facilitar el aprendizaje del idioma inglés, esto justificado, ya que se observa

claramente que los encuestados hablan en ingles cuando se sientan listos en

39,5% A VECES, en cuanto un 28,3% CON FRECUENCIA, por otro lado un

15,9% SIEMPRE, esto quiere decir que no es necesario espera hasta que todos los

estudiantes se sientan totalmente listos para hablar el idioma inglés, sino que basta

con impulsar su uso tanto dentro como fuera del aula de clases.

Se debe tomar en cuenta que a la mayoría de los estudiantes encuestados no le

gusta practicar el idioma ingles fuera del aula de clases, ya que según egún los

datos brindados se puede observar que es muy poco frecuente que las aprendices

del idioma ingles Escuchen anuncios el lugares públicos ya que el 43% de los

encuestados respondió que A VECES los hace, el 25,5% respondió que NUNCA,

un 21,1% CON FRECUENCIA, un 9,2% SIEMPRE y ,7% NO CONTESTARON,

después de haber identificado las actividades del método de enseñanza del inglés

más aceptado por los estudiantes dela UPNFM en el aprendizaje del inglés, se

puede elaborar una lista de las actividades propias del método para su

implementación en el aula de clases.



Se considera que la divulgación de la lista de las actividades más aceptadas por los

estudiantes de la UPNFM para el aprendizaje del inglés, será de gran utilidad para

el departamento de inglés, ya que esto proporcionará herramientas metodológicas

fundamentadas en el interés y aceptación de los y las estudiantes, de modo que se

creará un mejor clima de aprendizaje para la adquisición del idioma de la aldea

global.



RECOMENDACIONES

Se recomienda que:

Cada docente de la enseñanza del idioma inglés, posea conocimiento general y

específico de los principales métodos de enseñanza de idiomas, desde sus

fundamentos, principios y ejes transversales, hasta sus principales actividades y

criterios de evaluación.

Observar a sus estudiantes para identificar las mejores maneras en que sus

estudiantes aprenden conocimientos y palabras provenientes de la segunda lengua

que se está enseñando.

Cada estudiante debe ser su propio descubridor y determinar qué actividades

favorecen más o menos a la adquisición de un nuevo término, concepto o norma

gramatical del inglés.

Se recomienda que los y las estudiantes que están aprendiendo el idioma inglés,

posean un espíritu autodidacta, que le permita buscar con iniciativa propia cada vez

más y mejores actividades del idioma inglés.



REFERENCIAS

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Antixh de León, R. et al. 1986.Metodología de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras. La

Habana: Editorial Pueblo y Eucación.

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school leaming. New York: Gruñe & Stratton.

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Second Language. 2 ed. T M H edition. 20-36.

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Rogova. G.V. 1983. Methods of Teaching English.

Mockba. Wardhaugh,R. 1972. TESOL: Current Problems and Classroom Practices T.



ANEXOS



Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Facultad de Humanidades

Depto. De Ciencias de la educación

Metodología de Investigación Cuantitativa

Tema: El método más aceptado para el aprendizaje del idioma inglés por parte de los

estudiantes de la UPNFM

Selección aleatoria de los lugares donde se aplicara el instrumento de recolección de

datos.

7:00-8:00

a) Selección del edificio para aplicar el instrumento de recolección de datos.

Ha salido seleccionado de manera aleatoria el número 2 (Edificio 3)



b) Selección del Piso del 4 (Edificio 7) para aplicar el instrumento de recolección

de datos.

Ha salido seleccionado de manera aleatoria el número 4 (4to. Piso) del 4 (Edificio 7)

c) Selección de las aulas en el piso 4 (4to. Piso) del 4 (Edificio 7) para aplicar el

instrumento de recolección de datos.

Ha salido seleccionado de manera aleatoria los números de aulas 6 correspondiente al

número 4 (4to. Piso) del 4 (Edificio 7)



8:00-9:00

d) Selección del edificio para aplicar el instrumento de recolección de datos.


e) Selección del Piso del 2 (Edificio 3) para aplicar el instrumento de recolección

de datos.




f) Selección de las aulas en el piso 4 (4to. Piso) del 2 (Edificio 3) para aplicar el




9:00-10:00

g) Selección del edificio para aplicar el instrumento de recolección de datos.




h) Selección del Piso del 9 (Edificio 13) para aplicar el instrumento de

recolección de datos.

Ha salido seleccionado de manera aleatoria el número 3 (4er. Piso) del 9 (Edificio 13)

i) Selección de las aulas en el piso 3 (3er. Piso) del 9 (Edificio 13) para aplicar el



número 3 (3er. Piso) del 9 (Edificio 13)



10:00-11:00

j) Selección del edificio para aplicar el instrumento de recolección de datos.


k) Selección del Piso del 4 (Edificio 7) para aplicar el instrumento de recolección

de datos.

Ha salido seleccionado de manera aleatoria el número 2 (2do. Piso) del 4 (Edificio 7)



l) Selección de las aulas en el piso 2 (2do. Piso) del 4 (Edificio 7) para aplicar el


Ha salido seleccionado de manera aleatoria los números de aula 3 correspondiente al

número 2 (2do. Piso) del 4 (Edificio 7)

11:00-12:00

m) Selección del edificio para aplicar el instrumento de recolección de datos.




n) Selección del Piso del 3 (Edificio 5) para aplicar el instrumento de recolección

de datos.

Ha salido seleccionado de manera aleatoria el número 2 (do. Piso) del 3 (Edificio 5)

o) Selección de las aulas en el piso 2 (2do. Piso) del 3 (Edificio 5) para aplicar el


Ha salido seleccionado de manera aleatoria los números de aula 5 corr

espondiente al número 2 (2do. Piso) del 3 (Edificio 5)



13:00-14:00

p) Selección del edificio para aplicar el instrumento de recolección de datos.


q) Selección del Piso del 5 (Edificio 8) para aplicar el instrumento de recolección

de datos.




a) Selección de las aulas en el piso 2 (2do. Piso) del 5 (Edificio 8) para aplicar el



número 2 (2do. Piso) del 5 (Edificio 8)

14:00-15:00

b) Selección del edificio para aplicar el instrumento de recolección de datos.




c) Selección del Piso del 2 (Edificio 3) para aplicar el instrumento de



d) Selección de las aulas en el piso 3 (3er. Piso) del 2 (Edificio 3) para aplicar el


Ha salido seleccionado de manera aleatoria los números de aulas 8,9 y 2 correspondiente

al número 4 (4to. Piso) del 4 (Edificio 7)



15:00-16:00

e) Selección del edificio para aplicar el instrumento de recolección de datos.


Selección del Piso del 3 (Edificio 5) para aplicar el instrumento de recolección de

datos.




f) Selección de las aula en el piso 3 (3er. Piso) del 3 (Edificio 5) para aplicar el




16:00-17:00

g) Selección del edificio para aplicar el instrumento de recolección de datos.




h) Selección del Piso del 6 (Edificio 9) para aplicar el instrumento de recolección

de datos.


i) Selección de las aulas en el piso 4 (4to. Piso) del 6 (Edificio 9) para aplicar el


Ha salido seleccionado d

e manera aleatoria los números de aula 2 correspondiente al número 4 (4to. Piso) del 4

(Edificio 7)



17:00-18:00

j) Selección del edificio para aplicar el instrumento de recolección de datos.


k) Selección del 3er. Piso del 2 (Edificio 3) para aplicar el instrumento de


……




l) Selección de las aulas en el piso 3 (3er. Piso) del 2 (Edificio 3) para aplicar el



número 3 (3er. Piso) del 2 (Edificio 3)

18:00-19:00

m) Selección del edificio para aplicar el instrumento de recolección de datos.




n) Selección del Piso del 3 (Edificio 5) para aplicar el instrumento de recolección

de datos


o) Selección de las aula en el piso 3 (3er. Piso) del 3 (Edificio 5) para aplicar el






19:00-20:00

p) Selección del edificio para aplicar el instrumento de recolección de datos.


q) Selección del Piso del 2 (Edificio 3) para aplicar el instrumento de recolección

de datos.




r) Selección de las aulas en el piso 4 (4to. Piso) del 2 (Edificio 3) para aplicar el






RESUMEN

Identificación de las horas, edificios, pisos y aulas elegidas para aplicar el instrumento de

recolección de datos o encuesta.

Hora Edificio Piso Aula Responsable

7:00-8:00 4 (Edificio 7) 4to. 6 José F. Cáceres.

8:00-9:00 2 (Edificio 3) 4to. 5 Carmen M.

Bonilla

9:00-10:00 9 (Edificio 13) 3er. 6 Carmen M.

Bonilla

10:00-11:00 4 (Edificio 7) 2do. 3 Carmen M.

Bonilla

11:00-12:00 3 (Edificio 5) 2do. 5 Carmen M.

Bonilla

13:00-14:00 5 (Edificio 8) 2do. 4 José F. Cáceres

14:00-15:00 2 (Edificio 3) 3er. 4 José F. Cáceres

15:00-16:00 3 (Edificio 5) 3er. 7 Karen J. García

16:00-17:00 6 (Edificio 9) 4to. 2 Karen J. García

17:00-18:00 2 (Edificio 3) 3er. 2 Karen J. García

18:00-19:00 4 (Edificio 7) 2do. 3 José F. Cáceres

19:00-20:00 2 (Edificio 3) 4to. 5 Karen J. García



Correcciones del Instrumentos de recolección de información a través de las

observaciones del investigador experto Dr. Russbel Hernández.



Instrumento Final para la Recolección de Información.

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