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PROYECTO DE INNOVACIÓN
DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
EL JUEGO UNA PROPUESTA ALTERNATIVA
PARA ADQUIRIR UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL
EN LOS NIÑOS DE TERCER AÑO DE PRIMARIA
PRESENTA
ALEJANDRA NAVA CALDERÓN
MÉXICO D.F. NOVIEMBRE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
EL JUEGO UNA PROPUESTA ALTERNATIVA
PARA ADQUIRIR UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL
EN LOS NIÑOS DE TERCER AÑO DE PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN
DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
ALEJANDRA NAVA CALDERÓN
MÉXICO D.F. NOVIEMBRE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
AGRADECIMIENTOS
A mi esposo e hijos
que son el motor de mi vida, les dedico
este testimonio de que conconstancia y
dedicación un día se llega a la meta deseada.
a mis padres, por su amor y apoyo: ejemplo de lucha,
constancia y trabajo, que me impulsaron para
forjarme mí carácter de lucha y esfuerzo.
a mi hermana por darme su amistad
y amor por haberme ayudado e impulsarme
a estudiar esta licenciatura.
a mis maestros como muestra de cariño
y agradecimiento y por su asesoría
y motivación para la realización
de la presente investigación.
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN
1
JUSTIFICACIÓN
5
MARCO CONTEXTUAL
9
Contexto Social
9
Contexto Escolar
18
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
20
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
37
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
38
PREGUNTA CENTRAL DE INVESTIGACIÓN
38
PROPÓSITO Y/O METAS POR ALCANZAR
39
MARCO TEÓRICO
40
METODOLOGÍA
63
TIPO DE PROYECTO
65
PROPUESTA ALTERNATIVA
66
CATEGORÍA DE ANÁLISIS
70
PLAN DE TRABAJO
71
APLICACIÓN Y REPORTES DE LA ALTERNATIVA
90
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
111
CONCLUSIONES
112
REFORMULACIÓN
114
BIBLIOGRAFÍA 116
1
INTRODUCCIÓN
El deterioro ambiental acelerado que ha sufrido el planeta tierra en los últimos
años es un problema, respuesta de los avances tecnológicos y de la modernidad
que el hombre ha creado y que contamina el medio ambiente.
De acuerdo con esta modernidad la relación que se ha establecido entre el
hombre y la naturaleza no es adecuada, ya que no se cuida a esta última y por el
contrario se destruye y se olvida que es quien sustenta la vida.
En los años setentas se comenzó a combatir el problema implementando políticas
con distintas organizaciones y países para poder concientizar a las sociedades de
la necesidad de cambiar o modificar los hábitos, valores y actitudes hacia el
medio ambiente, pero los resultados no han sido los más favorables.
A partir de la labor docente como responsable de educar a los infantes y
considerando la importancia de afrontar el problema ambiental, es que surge el
interés de realizar una alternativa de solución aplicada en la Escuela Iván
Petrovich Pavlov, en donde se observa que los niños de tercer año de primaria
demuestran poca educación ambiental, por lo que sus hábitos, actitudes y valores
no dan pauta para cuidar el medio ambiente.
Esta investigación está constituida por la justificación, en la cual a través de mis
años de experiencia frente a grupo se observa que los niños no demuestran una
educación ambiental, por lo que la docente propone el juego como una propuesta
alternativa para la adquisición de esta, en donde primero se tuvo que reflexionar e
identificar el problema para después diagnosticarlo y así elaborar el planteamiento
del problema, de tal manera que se pudiera indagar en los conocimientos
necesarios para realizar una propuesta de solución la cual se llevó a cabo en diez
sesiones, para que los alumnos adquirieran actitudes, valores y conceptos
necesarios para la preservación y conservación del medio ambiente respecto al
cuidado de las plantas y del agua y así lograr adquirir una educación ambiental a
favor del medio ambiente.
2
El Proyecto se considera de suma importancia porque en los últimos años el
hombre ha deteriorado el medio ambiente en gran y menor escala en el caso de
los alumnos de la escuela anteriormente mencionada viven en una colonia que
por su lejanía al centro e indiferencia de los habitantes existe mucha
contaminación en las calles debido a la basura que la gente tira por costumbre e
irresponsabilidad, de tal manera que los niños observan y aprenden y también lo
hacen, es por ello que la escuela debe ser un espacio en donde se puedan formar
alumnos responsables y consientes de las acciones que implica el contaminar o
desperdiciar agua o no cuidar las plantas, de tal modo que puedan interactuar
armónicamente con la naturaleza.
También fue necesario indagar el contexto que rodea al niño, ya que éste influye
en el comportamiento de los pequeños, por lo que en el contexto social, se
menciona la ubicación de la Delegación Tlalpan, sus características de flora,
fauna, hidrografía, su historia y evolución, así como la mejora que se han
efectuado en los servicios de drenaje, agua y luz, y las actividades económicas de
la región y los problemas ambientales existentes en ella, de tal forma que
permitan comprender las características y condiciones de vida de los alumnos con
los que se aplicó la propuesta. En lo que se refiere al contexto escolar de la
Escuela Iván Petrovich Pavlov, se describen sus condiciones físicas, así como la
plantilla de quienes participan en esta investigación.
Conociendo las características y condiciones de la comunidad y escuela se
realizó el diagnóstico pedagógico en el cual se obtuvo parámetros de conducta en
donde tanto los alumnos y padres de familia demuestran una carencia de
educación ambiental y un gran desinterés por el cuidado del medio ambiente, que
se reflejan en sus valores y acciones, en lo que respecta a los docentes se
observó que en sus prácticas no abordan el tema con la importancia que se
debería, esta evaluación diagnóstica permitió dar paso al planteamiento del
problema, las preguntas guías de investigación que dieron pauta para elaborar la
pregunta central con la cual se planteó el propósito general del proyecto en donde
se menciona que los alumnos por medio del juego adquieran valores, hábitos y
actitudes que reflejen una educación ambiental, en las metas por alcanzar se
menciona que al final de la aplicación de la propuesta se espera que los niños
sean capaces de:
3
Reconocer la importancia de las plantas por su función alimentaria para los seres
vivos y por su proceso de reproducción de oxígeno.
Identificar que el agua es un recurso natural y necesario para cualquier tipo de
vida por lo cual tendrán que cuidarla en las actividades cotidianas que realicen.
Conoce los beneficios de separar la basura orgánica e inorgánica para cuidar el
medio ambiente.
Los propósitos a mediano plazo son que los conocimientos antes mencionados
los apliquen en la escuela y luego en su hogar y comunidad, a largo plazo se
espera que siendo adultos participen de forma activa y permanente en las
acciones para resolver problemas ambientales.
El marco teórico está conformado por todas aquellas teorías relacionadas sobre el
desarrollo cognitivo del ser humano y las etapas que los caracterizan en el
proceso de como aprenden, y que dan la pauta para saber cómo se les puede
enseñar en un proceso de enseñanza-aprendizaje, para adquirir una educación
ambiental, tal es el caso de la teoría del aprendizaje significativo del autor David
P. Ausubel, en donde los conocimientos (conceptos) previos sirven de anclaje
para los nuevos, de esta forma toman significado, lógica y sentido para el alumno,
por lo tanto en este apartado se encuentra el sustento de la investigación y el
motor para la elaboración de una propuesta alternativa. También se menciona
que la educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y
aclarar conceptos con el objeto de formar aptitudes y actitudes para apreciar las
interrelaciones entre el hombre y su medio ambiente, además se mencionan
agrandes rasgos sus antecedentes, y como se aborda el tema en los Planes y
Programas de Educación Primaria de 2009.
Indudablemente del marco teórico se desprende la metodología, en este caso es
el paradigma de la investigación-acción, el cual nos permite identificar la
problemática para reflexionar críticamente y transformar la práctica docente
resolviendo el problema a través de una solución de acción, así mismo una de las
herramientas teórica y metodológica que ayudaron a la solución del problema fue
el tipo de proyecto el cual se definió de intervención pedagógica, ya que se limita
a abordar los contenidos escolares de los Planes y Programas de Educación
4
Primaria y que permitirá articular todos los conocimientos teóricos y prácticos de
la docente investigadora.
Los elementos arriba mencionados ayudaron a la realización de la propuesta
alternativa, por lo tanto se menciona que el juego es una acción con ciertas
características, se indica que los juegos reglados son lo que se utilizan como
estrategia alternativa para lograr una educación ambiental, así mismo se
elaboraron las categorías de análisis que permitieron la elaboración del plan de
trabajo, al término de este se efectuó el reporte y aplicación de la alternativa en el
cual se menciona lo que sucedió en todas las sesiones, además se hizo la
evaluación, alcanzando porcentajes de entre un 80% y 100% en donde los niños
dieron muestras de haber logrado el propósito planteado al inicio del plan de
acción, igualmente se realizo la evaluación general del proyecto la cual nos
permitió reconocer y constatar, que los alumnos obtuvieron de manera divertida a
través del juego los aprendizajes planteados.
Finalmente en las conclusiones se define que el proyecto si fue viable para
adquirir una educación ambiental en los niños, ya que se observó durante las
actividades, procesos de reflexión y análisis lo cual permitió que asimilaran los
aprendizajes necesarios que reflejaron en su participación para conservar los
recursos de la naturaleza, muestra de ello fue su sensibilidad, pensamientos,
sentimientos y conocimientos que manifestaron en su conducta.
También se concluyó que durante la convivencia en los juegos los niños se
apoyaban entre sí poniendo en práctica la Zona de Desarrollo Próximo del autor
L. S. Vigotsky, en donde los pares ayudan a alcanzar nuevos aprendizajes
Finalmente se pudo observar que durante algunas sesiones las estrategias
utilizadas no fueron las más adecuadas, por lo que se considera reformularlas
junto con algunos juegos que permitan aumentar la eficacia de los contenidos, y
optimizar el tiempo.
Para concluir se encuentra la bibliografía que conforma todos aquellos referentes
de esta investigación que aportaron importantes avances actuales sobre la
educación ambiental para comprender el mundo globalizado en donde vivimos y
del cual se requiere conocer.
5
JUSTIFICACIÓN
La relación hombre-naturaleza comienza en el mismo momento en que el ser
humano hace su aparición sobre el planeta tierra, pero en la actualidad esta
relación es inadecuada, ya que ha provocado el deterioro ambiental.
En la edad de piedra la naturaleza para el hombre primitivo era considerada como
una despensa viva, en donde al sentirse hambriento recurría a ella, por lo que su
vínculo era estrecho al considerarla como garantía de supervivencia, aquí se
distinguen dos momentos el primero es reconocido en la prehistoria como el
paleolítico, periodo en el que el homínido se acerca a la naturaleza para obtener
su alimento a través de la caza de animales y recolección de vegetales silvestres,
usando una tecnología simple y poco sofisticada, su poca influencia sobre la
naturaleza no provocó desequilibrios ecológicos considerables.
En el periodo neolítico la situación fue cambiando, esto por la necesidad de cubrir
las contingencias del medio natural, por lo que el hombre se preocupo por el
dominio y almacenamiento de comida, así como la utilización de nuevos recursos
y utensilios para la manufactura de los recursos naturales condujeron al ser
humano al uso de nuevas técnicas de agricultura, ganadería y artesanía.
Con el paso del tiempo el conocimiento del desarrollo tecnológico permitió
establecerse en un solo lugar, surgiendo así el hombre sedentario, el hombre
comenzó a trabajar la tierra naciendo los primeros pobladores y el cultivo, esto
incrementó la alteración del ser humano sobre la naturaleza, aunque solo en el
ámbito local o regional, durante este tiempo surgieron las primeras ciudades.
Sin embargo al desarrollarse en Inglaterra la revolución industrial, los procesos de
mecanización masiva y la producción a escala provocaron una nueva manera de
producir mercancías y formas de utilizar los distintos recursos naturales para
satisfacer a las grandes ciudades, es aquí cuando el hombre provoca un fuerte
impacto en la naturaleza y comienza a establecerse una inadecuada relación
hombre-naturaleza creando el consumismo e inadecuados hábitos y actitudes
frente a la naturaleza, así mismo con esta investigación la docente pretende
6
comenzar a reconstruir una nueva visión respecto de la relación hombre-
naturaleza.
Durante los dos años de experiencia docente en la Escuela Iván Petrovich Pavlov,
se ha observado que los niños de tercer año de primaria carecen de una
educación ambiental, es decir, sus acciones, y actitudes hacia el cuidado del
medio ambiente no son las más adecuadas, ya que tiran la basura fuera del lugar
correspondiente y no se preocupan por la preservación de algunos recursos
naturales como el agua y las plantas, por lo que esta situación requiere ser
atendida, es por ello que esta investigación propone el juego como una propuesta
alternativa para favorecer la educación ambiental en niños de tercer año de
primaria y lograr mejorar los hábitos, actitudes y acciones por parte de los
alumnos para cuidar el medio ambiente.
Para desarrollar esta propuesta alternativa es necesario entender que “La
educación escolar es uno de los instrumentos que utilizan los grupos sociales
para promover el desarrollo de sus miembros más jóvenes”1, por ello la escuela
proporcionará el desarrollo integral de los niños tanto cognitiva como
afectivamente, por lo tanto la manera de cómo se llevará a cabo la propuesta es a
través de 10 sesiones en donde los niños realizaran experiencias educativas que
les permitan adquirir conocimientos, reflexionar y sensibilizarse ante el cuidado
del medio ambiente.
La propuesta alternativa de esta investigación es que a través del juego se
busque la reflexión y sensibilización en los niños para cambiar sus actitudes y
hábitos negativos hacia el medio ambiente, en la realización de este proyecto se
tomo en cuenta la teoría Psicogenética de Jean Piaget, en donde nos muestra
como los niños aprenden de acuerdo a su etapa de desarrollo, de tal manera que
muestran cuales serán los alcances cognitivos para lograr en los niños una
educación ambiental adecuada.
Dentro de la educación la socialización es importante, ya que el aprendizaje que
realiza un alumno es individual, pero dentro de un contexto social por eso la teoría
1Elena Barrera, Antonio Bolívar y Cesar Coll. El constructivismo en la práctica. Barcelona España. Edit. Graó 2002. Pág. 19.
7
Sociocultural de Lev. S. Vigotsky nos muestra que los pares y los docentes
ayudan a adquirir habilidades cognitivas en los niños.
Durante el proceso de aprendizaje los niños al entrar a la escuela requieren ayuda
para facilitarlo, de tal manera que las teorías de la enseñanza se basan en las
teorías del aprendizaje, como lo propone la teoría del Aprendizaje Significativo de
Ausubel, donde nos dice que dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje los
conocimientos previos que posee el niño sirven de anclaje para los nuevos
aprendizajes, de tal forma que permitirán ingresarlos a sus estructuras cognitivas
de una manera significativa y con sentido lógico.
Es necesario que en la escuela los niños encuentren un espacio para prepararse
en los tiempos tanto actuales como futuros en donde puedan tomar medidas y
planear un desarrollo sustentable para la vida, es por ello que se considera de
suma importancia esta investigación porque el deterioro ambiental está
relacionado con la falta de una educación ambiental que permita esclarecer
conocimientos sobre la importancia de hacer un uso racional de los recursos
naturales resultando así que las personas tengan mejores actitudes y aptitudes
que se reflejen en sus acciones diarias.
La problemática antes mencionada requiere ser atendida, ya que los niños de
tercer año de primaria viven en la colonia Pedregal de San Nicolás Totolapan, que
pertenece a la Delegación Tlalpan del D.F. y en donde se encuentra la Escuela
Iván Petrovich Pavlov, es una zona en la cual la gente por la necesidad de
vivienda ha invadido zonas verdes y las ha cambiado a zonas urbanas e incluso
han invadido la orilla del río eslava, de tal forma que lo han contaminado
totalmente y en la actualidad corren aguas negras, así, los niños viven rodeados
de una comunidad que presenta grandes problemas ambientales y ante ellos la
gente se ha vuelto indiferente y se les ha hecho costumbre vivir con malos
hábitos.
Todo este contexto de indiferencia que rodea al niño no le permite desarrollar una
conciencia a favor del medio ambiente, pues al transmitir los mismos hábitos y
costumbres los problemas ambientales que se viven en la demarcación se siguen
reproduciendo generación tras generación debido a que se siguen realizando los
mismos malos hábitos que hasta el momento están establecidos en su localidad.
8
El panorama de la localidad en donde se realiza la investigación es una parte
micro de un macro problema y que se generaliza en toda la población a nivel
nacional, es decir, no es aislado sino que se observa en diferentes zonas del
Distrito Federal, cada una de ellas con sus características y problemas
particulares, pero coinciden en una falta de conciencia del cuidado del medio
ambiente, de tal manera que se refleja en una escasa educación ambiental en
todo sentido.
Debido a la urgencia de afrontar la problemática ambiental y la falta de una
educación ambiental esta propuesta servirá para que los niños de tercer año de
primaria de la Escuela Iván Petrovich Pavlov, sean capaces de cuidar su medio
ambiente por medio de acciones, hábitos y actitudes adecuadas hacia este.
Al realizar esta investigación e incidir en un proceso de enseñanza-aprendizaje
dentro de la escuela los niños de tercer año de primaria podrán adquirir una
educación ambiental, de tal manera que primero observen el problema ambiental
y segundo que se sientan parte de él, para contribuir a la solución del deterioro
ambiental, para que preserven las plantas y cuiden el medio ambiente que los
rodea, de tal manera que durante su permanencia en la escuela tiren la basura en
el lugar correspondiente y utilicen el agua de una manera más consiente al
lavarse las manos y preservarla, también se espera que los alumnos tengan estos
mismos hábitos en su comunidad y ámbito familiar y sean participantes activos del
problema.
Para que en el futuro ya no solo sean participantes activos en campañas de
limpieza o de hacer uso racional de los recursos naturales como el agua sino que
sean los líderes y quienes realicen estas campañas, se espera que ayuden a las
personas a tomar conciencia del problema ambiental y de que todos somos
responsables de ello.
9
MARCO CONTEXTUAL
El marco contextual se puede entender como el entorno físico y cultural en donde
se sitúa un individuo y donde se desarrollará física y cognitivamente, así pues el
autor José Gutiérrez Pérez nos menciona que es “…todo un conjunto de
individuos y elementos que constituyen el espacio próximo o lejano del ser
humano; sobre el cual él puede actuar; influyéndole de forma total o parcial
condicionándole su existencia e influyendo directamente en sus modos de vida”2.
Por lo antes expuesto el contexto físico o lugar donde se sitúa el individuo tiene
una historia la cual es importante, ya que a través de ésta se puede observar las
huellas del tiempo y las transformaciones que el hombre realiza y que de cierto
modo influyeron e influyen en el desarrollo del individuo.
El entorno cultural desde la visión de Tylor, se relaciona con todos los
conocimientos, creencias, costumbres, valores, hábitos y capacidades adquiridas
por una sociedad y que se transmiten a los miembros de la misma. Por lo tanto en
el marco contextual se ubica al niño de tercer año de primaria de la Escuela Iván
Petrovich Pavlov.
La información que a continuación se presenta se obtuvo de la página oficial del
Instituto Nacional de Estadística y Geografía.
Contexto Social
Tlalpan es una de las 16 delegaciones del Distrito Federal y la más extensa
“…colinda con las Delegaciones Magdalena Contreras, Álvaro Obregón y
Coyoacán, al oriente con Xochimilco y al sur con Milpa Alta, los municipios de
Huitzilac Morelos y Santiago Tianguistenco del Estado de México, al poniente con
Jalatlaco”3.
2José Gutiérrez Pérez. La Educación Ambiental Fundamentos Teóricos, Propuestas de Transversalidad y
Orientaciones Extracurriculares. Madrid, Edit. La muralla Pág. 43. 3Coordinación de Comunicación social. Guía Turística de Tlalpan. D.F, edit. Ciudad Gobierno del Distrito Federal Tlalpan, 2003. Pág. 35.
10
“La Delegación Tlalpan tiene una superficie territorial de 30,941.5 has. Lo que
representa el 20% del territorio del Distrito Federal, por lo que es la demarcación
de mayor tamaño en la ciudad. La mayor parte de la superficie de esta
demarcación (83.5%) está destinada a la conservación ecológica, mientras que
para el uso habitacional lo es el 10.9% y el restante 2% es de usos mixtos
finalmente el 2.6% lo ocupan los espacios urbanos y espacios abiertos”4.
La siguiente información fue extraída del libro: Historia Oral Barrios y Pueblos
Delegación Tlalpan.
En esta delegación existen ocho pueblos, siete barrios y 51 colonias, su territorio
en la porción noreste, se muestra plana en contraste con los pueblos del pedregal
de San Ángel que se distribuye al norte y noreste de ella. El resto de la zona es
montañosa, cruza por la sierra del Ajusco y sus estribaciones de bosque de pinos,
oyameles, encinos y madroños. Los cerros más elevados son el Ajusco con 3.937
metros, Cerro Pelado con 3,600, y el Guarda con 3,350.
La palabra Tlalpan proviene del vocablo náhuatl tlalli, tierra, y pan, sobre, la tierra;
tierra firme o en la tierra. Su historia como lugar, se reconoce hacia los años 700 ó
600 a.c. cuando un grupo otomí decidió establecerse en las faldas de la sierra del
Ajusco y fundar Cuicuilco, la cual fue sepultada por un manto de lava de 10
metros de espesor por la erupción del volcán Xitle, por fortuna, dejo la
espectacular pirámide de planta circular, que admiramos hoy en día. La lava
formó grandes cavernas.
Después de la conquista de Tenochtitlán, la región de Tlalpan fue designada
partido dependiente del Corregimiento de Coyoacán. Su cabecera era San
Agustín de las Cuevas, en la cual se impartían justicia y servicios religiosos, se
cobraban tributos de los barrios y se realizaba el pago de prestaciones de
servicios personales. En el año de 1615 la cabecera alcanzo el título de Villa de
San Agustín de las Cuevas, esto por las grandes cuevas que había dejado la
erupción del volcán Xitle.
La Villa de San Agustín de las Cuevas se convirtió por lo agradable de su clima, la
fertilidad de la tierra y la cercanía con la Ciudad de México en un sitio de
4http://www.siege.df.gob.mx/estadistico/pdf/monografias/tlp.pdf. 18 de Mayo-2011.
11
esparcimiento aprovechado por las familias adineradas, por lo que edificaron
grandes haciendas, fincas y huertas, sus principales actividades económicas de la
región fueron la agricultura y la explotación de bosques. Con el pasar del tiempo
la villa obtuvo un gran desarrollo en todos los aspectos.
En agosto de 1827, la villa fue elegida capital del estado de México por iniciativa
del Gobernador Lorenzo Zabala, y por decreto del 25 de septiembre del mismo
año le fue concedido el título de ciudad y el nombre de la región: que hasta hoy en
día lleva por nombre Tlalpan.
La flora de la actual Delegación Tlalpan está compuesta principalmente de
árboles de las familias del Pino, abeto, encino, junípero, y el madroño, de las
cuales algunas de todas estas especies son endémicas de la región y cubre
desde los medianos y pequeños valles hasta las precipitadas laderas. Se
encuentran presentes en algunas de las grandes zonas planas y abiertas los
pastizales propios de las montañas. Los encinos son los árboles que proliferan en
las cercanías de la escuela.
“La fauna, se compone primordialmente por tlacuache, musaraña, ratones,
coyote, comadreja, zorrillo, gato montés conejos, ardillas y víboras algunas de
estas especies están en peligro de extinción”5.
La red hidrográfica de la Delegación Tlalpan, es de cuatro ríos, el más
renombrado es el de las Fuentes Brotantes que fluía y fluye desde el manantial de
ese nombre hasta las calles bajas de Tlalpan, durante mucho tiempo su agua se
utilizó para regar campos, huertas y consumo humano, debido a la urbanización el
gran caudal se convirtió en un delgado hilo de agua.
El río San Buena aventura provenía de las alturas del Ajusco y se utilizaba en las
actividades agrícolas, con el tiempo se comenzó a utilizar el agua de forma más
intensiva, ya que se usaba para las fábricas, de tal modo que esa situación fue
una las principales causas de su contaminación que terminó de manera definitiva
con el rio hasta convertirlo en un insalubre y pestilente canal de desechos
industriales a cielo abierto, por lo que fue entubado para evitar enfermedades.
5http://es. Wikipedia.org/wiki/parque nacional Cumbres del Ajusco. 18 de Mayo-2011.
12
El río San Juan de Dios o de Tlalpan también fue utilizado para la riega de
campos y consumo humano, con el pasar de los años este río fue perdiéndose,
en la actualidad en algunas ocasiones, al llover el caudal del río vuelve a corre
agua.
El río Eslava está ubicado entre las delegaciones Magdalena Contreras y Tlalpan
y el cual sirve de lindero entre ambas delegaciones, en la actualidad está
totalmente contaminado y en algunas partes en la orilla de su caudal la gente por
necesidad de vivienda lo invade produciéndole más contaminación.
En cuanto a su población la “…Delegación Tlalpan cuenta con 607,545
habitantes, lo que representa el 7.0 de la población total del Distrito Federal. De
ésta, el 51.9% son mujeres y el 48.1% hombres”6.
Las viviendas de esta Delegación que cuentan con el servicio de agua entubada
son del 90.0%, esta cobertura es de 7 puntos porcentuales menor que la
existencia en la ciudad (97.1%). Por lo que en algunas partes de la Delegación
Tlalpan todavía no cuentan con el servicio del agua entubada ó drenaje, ya que
este último tiene un porcentaje del 98.1%, esta situación se observa
principalmente en las colonias que irregulares que están próximas a ser
reguladas.
Su población económicamente activa se ocupa en los sectores de servicios con
un porcentaje de 53.7%, el comercio es el segundo lugar representando el 24.9%,
que concentran el 78.6% del personal ocupado en la Delegación, por lo tanto la
mayoría de los padres de los alumnos son comerciantes, en donde ambos padres
tienen que estar atendiendo su negocio, por tal razón no pasan mucho tiempo con
ellos por lo que es más difícil fomentarles una educación ambiental.
De acuerdo con los índices de Marginación que elabora el Consejo Nacional de
Población (CONAPO), en el 2005 los habitantes de la Delegación de Tlalpan
presentan un nivel de vida medio con relación a lo que se registra en las demás
delegaciones, al ubicarse en el séptimo lugar en este sentido.
6http://www.siege.df.gob.mx/estadístico/pdf/monografías/tlp.pdf. 18 de Mayo-2011.
13
La Delegación Tlalpan tiene 51 colonias, una de ellas es la de Pedregal de San
Nicolás, en donde se encuentra ubicada la Escuela Iván Petrovich Pavlov, esta
colonia al igual que la Delegación Tlalpan tiene su propia historia de formación, la
cual se encontró en una investigación que se basó en los archivos de la
Secretaría de la Reforma Agraria.
Desde mediados del siglo pasado los habitantes del poblado de San Nicolás
Totolapan comenzaron a ser despojados por el dueño de la Hacienda la Eslava,
Don Fernando de Teresa y por la Hacienda El Arenal y la Cañada es entonces
cuando los pobladores acuden a la Comisión Nacional Agraria para que se les
restituyeran sus títulos de propiedad que ellos decían fueron concedidos por
“merced real”, en el año de 1536, pero los ejidatarios alegaban tener títulos de
propiedad.
En esa época la junta vecinal del poblado mencionado presentó una carta a la
Comisión Nacional Agraria en donde describía una sobre explotación de tala de
árboles por parte de los ejidatarios, de tal manera que los habitantes de este
poblado ya discernían que tal hecho provocaría un desequilibrio ecológico.
En 1922, la CNA resolvió que no procedía la destitución de 5,000 hectáreas
solicitado por el pueblo alegando que las firmas del virrey eran presentadas por
apócrifas reconociendo así los títulos de propiedad de los hacendados.
En 1923 se propuso la dotación de tierras a los habitantes del poblado para lo
cual se levantó un censo que indicó la existencia de 282 jefes de familia, de los
cuales 125 eran obreros y 12 comerciantes, 2 electricistas y 3 empleados, 10
mujeres domesticas y 3 obreras, sólo 111 individuos resultaron sujetos de
dotación de las 1401 hectáreas dotadas 1,198 correspondían al monte y 101 a
tierras de temporal 1300 fueron tomadas por la Hacienda Eslava.
“En los años de 1935 se presentó una nueva solicitud de restitución de tierras por
los ejidatarios alegando que las que tenían no les daban abasto para la actividad
agrícola sin tener éxito”7.
De tal modo se observa que se dio una lucha entre ejidatarios y campesinos para
lograr títulos de propiedad y de esta manera se fue urbanizando esta zona ejidal 7 art_11_173_151.pdf. 23 de Mayo-2011.
14
de la cual se formó la Colonia Pedregal de San Nicolás y en donde se ubica la
Escuela.
Esto da una perspectiva de cómo se fue poblando zonas verdes y remplazando
por zonas urbanas provocando que los habitantes del lugar establecieran un estilo
de vida con hábitos y valores que no favorecen la preservación del medio
ambiente y por tanto este modo de vida a la cual pertenece el niño de tercer año
de primaria, son factores que influyen en la adquisición de una educación
ambiental.
La Colonia Pedregal de San Nicolás en ubica en la parte media del ajusco y por
esta razón el suelo de esta colonia es irregular debido a que se encuentra sobre
cerros urbanizados, por lo tanto sus calles presentan subidas y bajadas muy
pronunciadas que al llover se inundan y provocan grandes encharcamientos que
afecta a la comunidad entera además de esta situación las coladeras de las calles
que cuentan con drenaje se tapan de tanta basura que tira la gente provocando
así innumerables inundaciones en la toda la colonia.
Fotografía de una coladera tapada después de haber llovido
15
La Colonia Pedregal de San Nicolás en algunas partes no cuenta con los servicios
básicos como drenaje, luz. El servicio de recolección de basura no tiene una
regularidad estable para acopiar la basura, por lo tanto algunas personas tiran los
desechos en terrenos baldíos o calles.
La Colonia Pedregal de San Nicolás, junto con otras que conforman el Ajusco
medio tiene asentamientos irregulares, muy próximos a ser regulados, esto tiene
consecuencias ambientales visibles, por ejemplo las zonas verdes son
urbanizadas y los elementos naturales como los ríos que posee esta Delegación
son invadidos por el hombre y contaminados por basura, tal es el caso del río
Eslava que en algunas partes de su orilla se observan casas construidas y el río
es utilizado como basurero.
Las condiciones actuales en las que se encuentra el Ajusco casi completamente
deforestado, contaminado, urbanizado y privatizado, es una preocupación
importante, ya que es una de la pocas zonas ecológicas del D.F. y por la
necesidad de ocupar una vivienda el Ajusco medio ha sido invadido por los
paracaidistas que convierten el bosque en mancha urbana actualmente se
encuentran 800 asentamientos irregulares en las siete delegaciones entre ellas la
Delegación Tlalpan, con mayor cantidad de suelo de conservación y donde viven
más de 25 mil habitantes que demandan servicios en una extensión de alrededor
de 3 mil hectáreas que antes fueron áreas verdes.
Por ello es indispensable que los niños conozcan los diferentes factores que
afectan el medio ambiente que los rodea tanto natural como físico-cultural y
comiencen a ser consientes sobre problemática ambiental que se vive en la
actualidad y se den cuenta que ellos pueden contribuir a conservar el medio
ambiente adquiriendo una educación ambiental que se refleje en sus hábitos,
actitudes y valores.
La Jefa Delegacional actual Maricela Contreras y los anteriores delegados por ser
una comunidad alejada del centro de la ciudad y de la misma Delegación de
Tlalpan, no proporcionan los servicios básicos para la comunidad como son:
banquetas, en algunas zonas de esta comunidad no existe el servicio del drenaje,
luz eléctrica, en el caso de la Escuela si tiene todos estos servicios pero calles
aledañas a ella todavía no, el camión de la basura pasa irregularmente a las
16
casas, dada esta situación la comunidad está cansada de lidiar con este
ambiente, por lo tanto prefieren no hacer caso y seguir en sus actividades diarias
sin poner atención al problema.
Debido a este contexto generalizado entre la poca atención por parte del gobierno
y la falta de conciencia al cuidado del medio ambiente en la comunidad se genera
una situación hostil entre los habitantes y esta misma actitud se forman los niños
de la comunidad.
Algunos sitios de interés que tiene la Delegación Tlalpan y los deportivos más
destacados.
Parque Arqueológico de Cuicuilco.
Parque Loreto y Peña Pobre
Bosque de Tlalpan
Six Flags México - Parque de diversiones conocido anteriormente como
Reino Aventura, se localiza en la carretera Picacho-Ajusco. Ofrece diversos
servicios, así como atención a grupos. Edificado sobre 45 hectáreas, es el
parque temático más grande de México y el único Six Flags en
Latinoamérica y ofrece gran cantidad de empleos en esta zona.
Centro Comercial Perisur - Uno de los centros comerciales más grandes e
importantes de la Ciudad de México. Cuenta con salas de cine,
restaurantes, tiendas departamentales, se llevan a cabo diversos
espectáculos de interés general.
Centro Comercial Galerías Coapa - Ubicado en una de las zonas
comerciales más populares y conocidas de la zona sur de la ciudad, este
centro comercial cuenta con tres niveles en donde se puede encontrar dos
grandes almacenes, zonas de comida, bancos, cines, tiendas de ropa,
calzado, electrónicos, mascotas, etc. que hacen que sea punto de reunión
de jóvenes y adultos de la zona.
El Mercado de Muebles Rústicos Vasco de Quiroga. Este es un buen sitio
para los amantes del hogar. En encontraras todo tipo de muebles para
decorar y amueblar la casa. Se encuentra situado frente al Parque Loreto y
Peña Pobre.
17
Zona comercial Pericoapa - Locales comerciales situados sobre Canal de
Miramontés, frente al Centro Comercial Galerías Coapa, se puede
encontrar a la venta teléfonos celulares, ropa, perfumes, zapatos, CD,
películas, videojuegos y una gran cantidad de artículos para uso personal.
También cuenta con un cine, un área de comida rápida y una pista de
hielo.
Villa Olímpica - Creado para las Olimpiadas de México '68, ahora es un
deportivo familiar que cuenta con pista de atletismo, alberca, canchas de
fútbol, varias canchas de tenis, gimnasio, etcétera.
Plaza Cuicuilco - Locales comerciales entre el Parque Arqueológico de
Cuicuilco y el Parque Loreto y Peña Pobre. Ubicado en Av. San Fernando
No. 649, Peña Pobre, México, D.F., CP: 14060.
Deportivo Rodolfo Sánchez Taboada, cuenta dentro de las instalaciones
zonas, recreativas, infantiles, canchas de fútbol soccer y fútbol rápido así
como una enorme alberca que tiene instructores capacitados. También
cuenta con registro civil una gran biblioteca y un jardín de niños entre
muchas actividades culturales. Al día de hoy, la Delegación concentra una
de las mayores ofertas hospitalarias de primer nivel de toda la República.
Centro Acuático Vivanco - Cuenta con una alberca semi olímpica techada;
dan clases de natación a niños y adultos además de contar con canchas de
fútbol, de básquetbol y gimnasio al aire libre.
Parque Ecológico Fuentes Brotantes - Ubicado cerca de la Av. Insurgentes
Sur a la altura del restaurante Arroyo, este parque cuenta con manantial
natural, lago con patos y tortugas, áreas verdes y áreas de juegos
infantiles, rodeado por el conjunto habitacional Fuentes Brotantes, es un
lugar dentro de la ciudad único para descansar y disfrutar de un fin de
semana donde podrás respirar aire fresco y ambiente campirano sin salir
de la misma.
Ciclo pista Rural de Tlalpan - Algo que la distingue de las demás es que, en
su recorrido, pasa por bosques, cultivos y zonas de pastoreo por lo que se
puede respirar aire puro pues se encuentra alejada de la contaminación y
el tránsito.
18
Sus principales vialidades son: Calzada de Tlalpan, Viaducto Tlalpan,
Insurgentes Sur, Periférico Sur, Acoxpa, San Fernando y Canal de
Miramontés
Contexto Escolar
La Escuela Iván Petrovich Pavlov se encuentra ubicada en Avenida Maní, No.
250, Colonia Pedregal de San Nicolás, Delegación Tlalpan, prestando servicios
desde primero hasta sexto grado de primaria.
La población que tiene la escuela es de aproximadamente 65 alumnos, cuenta
con dos niveles en cada uno tres salones que miden 7 x 7 metros, con ventanas y
la debida ventilación e iluminación, en la planta baja se ubican los grupos desde
primero hasta tercero y la planta alta de cuarto a sexto. También cuenta con un
salón de actividades múltiples, la dirección y un salón de juntas, el patio y un área
pequeña de jardín.
Personal docente que labora en la Escuela Iván Petrovich Pavlov.
Nombre
Grado
que
atiende
Grado de estudios
Años de
experiencia
La Directora Roció Molina
Chávez
Cuarto Licenciada en Psicología
en la UNAM
8
Verónica Ruiz Vera Segundo Licenciadas en psicología
de la UAM
4
Araceli Morales Chávez Quinto Licenciadas en psicología
de la UAM
2
Carmen Saavedra Luna Sexto Egresada de la Normal
Superior de Maestros
9
Erika Cerón López Primer Pasante de la Facultad de
Química de la UNAM
1
Alejandra Nava Calderón Tercer Estudiante de la
Licenciatura de Educación
Primaria
2
19
La Escuela también tiene una secretaria y un conserje.
Así mismo se cuenta con los servicios de agua, drenaje, luz y calles
pavimentadas, cercano a ésta se tienen dos tiendas, una lechería y una papelería
junto con dos farmacias y un ciber Tlalpan el cual ofrece servicios de Internet y
clases de computación gratuitas.
Las vías de acceso a la ubicación donde se encuentra la Escuela Iván Petrovich
Pavlov, es la Carretera Picacho Ajusco y la Avenida México que son las que
conectan con Periférico Sur. Debido a que son pocas las vías de acceso a esta
zona la vialidad es conflictiva.
Esta escuela atiende a alumnos que provienen de familias de un nivel medio bajo
y los padres realizan un esfuerzo para mandar a sus hijos a una escuela del
sector privado. La actividad económica a la que se dedican los padres es
principalmente al comercio, (segundo lugar en la Delegación Tlalpan). Ambos
padres trabajan un horario completo, dando como resultado que no pasen tiempo
suficiente con sus hijos y éstos queden al cuidado de tíos, abuelos o vecinos. La
mayoría de estos no tienen un nivel profesional.
Por esta razón los niños pasan mucho tiempo solos y frente a la televisión. Estas
condiciones más los problemas que observan en su entorno como: tiraderos de
basura en las calles o los ríos llenos de basura y sucios, no permiten ni ayudan a
que los niños desarrollen una educación ambiental, por ello es imprescindible que
los docentes apoyen y desarrollen la adquisición de ésta.
Los pasillos son amplios, en las instalaciones existen sanitarios para niñas, niños
y para el personal docente. Se tiene un patio grande, una cooperativa y una
pequeña cocina para el personal.
20
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Para la realización del diagnóstico pedagógico, uno de los elementos que
permitieron detectar la problemática de la falta de educación ambiental en los
niños de la escuela mencionada anteriormente, fueron los indicadores que están
presentes en los tres diversos cuestionarios, éstos dieron la pauta para hacer una
valoración la cual implicó una medición de lo que saben los alumnos.
Los indicadores son “…una unidad de información que señala un cierto criterio de
evaluación”8, permitieron inferir a partir de la observación de unos supuestos
indicadores del comportamiento que se desea saber, así pues estos cuestionarios
nos reflejan el comportamiento de los sujetos objetos de investigación.
Los indicadores de las actitudes que se registraron para evaluar fueron: se
preocupan por el agua que utilizan, resuelven problemas sobre el desperdicio del
agua, trabajan en grupo para cuidar el agua, depositan la basura en el lugar
correspondiente, separan la basura orgánica e inorgánica, mantienen su medio
ambiente limpio, reciclan material como cartón, plástico entre otros, cuidan las
plantas y finalmente cultivan plantas, estos fueron los indicadores que se
detectaron para observar el nivel de educación ambiental que poseen los niños.
A continuación se presentan los instrumentos que se utilizaron y que fueron
aplicados a los alumnos, padres de familia y docentes, en cada respuesta se
esperaba que respondieran con qué frecuencia realizaban lo que se les
interrogaba, estos indicadores son: nunca, rara vez, ocasionalmente,
frecuentemente y siempre.
8Antología UPN. La evaluación Pág. 43. Aplicación de la Alternativa de Innovación. (Cembranos, Fernando. David H. Montesinos y María Bustelo. “La evaluación” en: La animación socio cultural: una propuesta metodológica. Madrid, Edit. Popular. 1989).
21
Propósito: El siguiente cuestionario tiene como finalidad conocer las acciones que
realizamos durante nuestra permanencia en la escuela y en algunas ocasiones
fuera de ella, para poder percatarnos de ellas y saber más sobre nosotros
mismos.
Instrucciones: Contesta con la verdad las siguientes preguntas marcando con una
X sólo una de las respuestas.
1.- ¿Cuándo te lavas las manos durante tu permanencia en la escuela te
preocupa cuánta agua utilizas?
a) Nunca b) Rara vez c) Ocasionalmente d) Frecuentemente e) Siempre
2.- Cuándo observas que esta goteando el agua de la llave ¿tú la cierras para
tratar de resolver esta situación?
a) Nunca b) Rara vez c) Ocasionalmente d) Frecuentemente e) Siempre
3.- ¿Cuándo en tu comunidad o escuela realizan actividades para preservar el
agua acostumbras a participar voluntariamente?
a) Nunca b) Rara vez c) Ocasionalmente d) Frecuentemente e) Siempre
4.- ¿Durante el recreo con qué frecuencia depositas la basura en su lugar?
a) Nunca b) Rara vez c) Ocasionalmente d) Frecuentemente e) Siempre
5.- ¿Regularmente separas la basura en los contenedores de basura inorgánica y
orgánica?
a) Nunca b) Rara vez c) Ocasionalmente d) Frecuentemente e) Siempre
6.- ¿Acostumbras recoger la basura que tu no tiraste en el salón de clases sin que
te lo solicite el profesor?
Acuerdo: 900819 Turno: Matutino
Cuestionario para alumnos
22
a) Nunca b) Rara vez c) Ocasionalmente d) Frecuentemente e) Siempre
7.- ¿Al tomarte un agua embotellada, tu normalmente la reciclas o la tiras a la
basura?
a) Nunca b) Rara vez c) Ocasionalmente d) Frecuentemente e) Siempre
8.- ¿Acostumbras cuidar las plantas de tu comunidad, casa o escuela, es decir las
riegas y no las maltratas?
a) Nunca b) Rara vez c) Ocasionalmente d) Frecuentemente e) Siempre
9.- ¿Alguna vez has sembrado y cuidado una planta?
a) Nunca b) Rara vez c) Ocasionalmente d) Frecuentemente e) Siempre
23
A continuación se presentan los resultados obtenidos de las respuestas del
cuestionario aplicado a los alumnos.
Como se pudo observar un gran porcentaje de alumnos no les interesa cuidar el
agua, ya que en sus hogares y localidad sucede lo mismo, por lo tanto los niños al
observar esos hábitos por parte de los adultos a su alrededor usan el agua
desmedidamente, mostrando así poco respeto e indiferencia ante la conservación
de los recursos naturales que la naturaleza nos brinda.
Estos porcentajes nos indica que existe una gran indiferencia por parte de los
alumnos ante los problemas ambientales que tienen a su alrededor, se cree que
esta indiferencia es transmitida por sus padres y por la gente de la localidad, ya
que la gente de esta zona por necesidad de construir una vivienda se olvido de
cuidar los recursos naturales y tratar de evitar problemas ambientales, esta
situación se ha observado de generación en generación por lo que los niños solo
reflejan la falta de una Educación Ambiental.
Análisis de datos
En la respuesta
número dos el 67%
rara vez trata de
resolver problemas
ambientales y un 22%
nunca lo intenta, y el
11% ocasionalmente
lo hace.
Análisis de datos
En la respuesta uno el
78% nunca se
preocupa por cuidar el
agua, mientras que el
22% rara vez lo hace.
24
Debido a un gran porcentaje mostrado en la gráfica nos indica que la comunidad
en general se ha creado un ambiente hostil respecto al tratar de resolver los
problemas ambientales y no los consideran suyos y de alguna manera los niños
también han tomado esa actitud de hostilidad por lo que no participan
voluntariamente para cuidar el agua.
Como se puede observar los dos porcentajes más elevados nos muestra que los
hábitos que poseen los niños no son los adecuados para cuidar el medio
ambiente, ya que al desarrollarse en un contexto en el cual la gente de su
localidad tira sus bolsas de basura en las calles se propicia que esos mismos
hábitos los niños los adquieran, aunado a esto sus padres tampoco muestran
interés en el tema.
Análisis de datos
En la repuesta
número tres el 78%
nunca, acostumbra a
cuidar el agua
voluntariamente y sólo
un 11%
respectivamente lo
hace rara vez y
ocasionalmente.
Análisis de datos
En la respuesta número cuatro el 67% nunca deposita la basura en su lugar, mientras que el 33% rara vez lo hace.
25
Este porcentaje tan elevado nos refleja que los niños no tienen el conocimiento
necesario para llevar a cabo la separación de basura debido a que las personas
en sus hogares no los realizan adecuadamente y en la escuela poca atención dan
al tema, ya que aunque los contenedores existan los profesores no se cercioran
de que los alumnos estén realizando la separación correctamente, lo que implica
que no puedan desarrollar una educación ambiental adecuada.
En los porcentajes mostrados se observa que gran parte de los alumnos no
acostumbran a recoger la basura de su alrededor, esto porque consideran que no
es responsabilidad de ellos mantener limpio su medio ambiente, esto se debe a
que en sus hogares sucede esta misma situación por lo que resulta que tanto
padres como hijos se muestren indiferentes a cuidar el medio ambiente
recogiendo basura.
Análisis de datos
En la respuesta número
cinco el 78% de los
alumnos nunca separa
la basura orgánica de
la inorgánica, el 11%
rara vez lo hace y otro
11% ocasionalmente lo
realiza.
Análisis de datos
En la respuesta
número seis el 67%
nunca recoge basura
a su alrededor, el
22% rara vez lo hace
y sólo el 11%
ocasionalmente lo
realiza.
26
Como se puede observar el porcentaje más elevados nos indican que los alumnos
no tienen el hábito de reciclar materiales, ya que no tiene el conocimiento y la
responsabilidad sobre esta acción que es una de las más importantes para frenar
el deterioro ambiental y en donde podemos contribuir todos juntos.
El porcentaje más elevados nos indican que nunca cuidan las plantas a su
alrededor esto nos demuestra la poca importancia que le otorgan, esto mismo
sucede con los padres, ya que por necesidad de construir una vivienda han
transformado zonas verdes a zonas urbanas sin preocuparse por la deforestación
de árboles y sin tener la mayor preocupación e importancia que representan para
la vida, así pues los niños van reflejando poco respeto al cuidar y preservar las
plantas de su alrededor.
Análisis de datos
En la respuesta número
siete el 78% nunca
acostumbra a reciclar
materiales como el
plástico, mientras que el
22% rara vez lo llega a
hacer.
Análisis de datos
En la respuesta ocho
el 67% nunca cuida
las plantas, y el 22%
ocasionalmente lo
llega a realizar y el
otro 11% rara vez lo
hace.
27
Finalmente se puede observar que el porcentajes mayor y los otros dos nos
indican el poco interés por tratar de participar y conservar áreas verdes que de
alguna manera son provechosas para el medio ambiente, esto se debe a la falta
de una educación ambiental e interés por el tema por parte de los padres, por lo
tanto los niños carecerán de igual manera de este conocimiento e interés.
Análisis de datos
Finalmente en la
última respuesta el
67% rara vez ha
cultivado una planta
el otro 22%
ocasionalmente y por
último el 11%
frecuentemente lo ha
hecho.
28
Propósito. El presente cuestionario tiene la finalidad de conocernos mejor entre
docentes, alumnos y padres de familia, de tal manera que la información que nos
brinde pueda ayudar a contribuir para mejorar la educación de su hijo, por lo que
se le suplica su amble colaboración al contestarlo.
Instrucciones: Conteste sinceramente las siguientes preguntas marcando con una
X sólo una de las posibles respuestas.
1.- ¿Alguna vez ha plantado un árbol, por el simple hecho de contribuir a la
reforestación?
a) Nunca b) A veces c) Siempre
2.- ¿En su hogar hay focos y aparatos ahorradores de agua y energía?
a) Nunca b) A veces c) Siempre
3.- ¿Cuándo lava las frutas y verduras de su hogar usted acapara el agua para
poderla utilizar en otras actividades como regar las plantas?
a) Nunca b) A veces c) Siempre
4.- ¿Realizan actividades de reciclado en su hogar?
a) Nunca b) A veces c) Siempre
5.- ¿Platicas con tus hijos sobre algunos cuidados que se pueden hacer para
preservar el medio ambiente como apagar las luces y cuidar el agua?
a) Nunca b) A veces c) Siempre
Acuerdo: 900819 Turno: Matutino
Cuestionario para padres de
familia
29
En el cuestionario aplicado a los padres de familia se obtuvieron los siguientes
resultados.
Estos altos porcentajes en los resultados obtenidos son el reflejo de una falta de
educación ambiental, ya quela gran mayoría de los padres no han concientizado
sobre la problemática ambiental que se vive en la actualidad y tratar de contribuir
a mejorarlo.
El porcentaje más elevado se debió a que los padres de familia no han
concientizado sobre la importancia de la y preservación de los recursos naturales
como es el agua, por lo tanto no destinan dinero para realizar acciones que
ayuden a la conservación de ésta finalmente ahorrando agua, ahorran también
dinero. Sólo el 30% si tiene aparatos ahorradores de agua, siendo ésta una
porción muy pequeña de total.
Análisis de datos
En la respuesta número
uno el 60% de los
papás nunca ha
sembrado un árbol para
reforestar, mientras que
el 40% a veces lo
hacen.
Análisis de datos
En la segunda
respuesta el 70%
nunca ponen aparatos
ahorradores de energía
y agua, y el otro 30%
restante siempre los
tienen en casa.
30
El porcentaje más alto muestra como los padres de familia carecen de una
Educación Ambiental que les permita realizar acciones tan simples como reutilizar
el agua, esto aunado a la rapidez con que se vive en la actualidad y al poco
tiempo que tienen para hacer las labores domésticas después del trabajo no
permiten destinar tiempo para reducir el consumo del agua en las casas.
Como se puede observar el porcentaje más elevado indica que los padres de
familia no se sienten responsables o interesados al realizar acciones como la de
reciclar materiales para contribuir al cuidado del medio ambiente estas mismas
actitudes sus hijos las van aprendiendo y reproduciendo.
Análisis de datos
En la tercera
respuesta el 90 %
nunca reutiliza el
agua en distintas
actividades, y sólo un
10 % a veces lo hace.
Análisis de datos
En la respuesta
número cuatro el 90%
nunca realiza
actividades para
reciclar materiales,
mientras que el 10%
a veces lo hace.
31
Estos porcentajes nos indican que los padres no les interesa el deterioro
ambiental que vive nuestro planeta tierra y no han concientizado suficiente para
tratar de platicar y fomentar ó cambiar hábitos y actitudes en sus hijos y contribuir
responsablemente en el cuidado del medio ambiente.
Análisis de datos
En la última pregunta
el 70 % nunca platica
con sus hijos sobre el
cuidado del medio
ambiente y sólo un
30% a veces.
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Propósito: Estimado maestro solicito de su amable colaboración para contestar el
siguiente cuestionario, el cual servirá para mejorar la calidad educativa del plantel.
Instrucciones: Se les solicita leer cuidadosamente cada una de las preguntas que
a continuación se presentan y marcar con X una de las posibles respuestas
1.- ¿Ha realizado actividades específicas en donde los niños desarrollen una
educación ambiental?
a) Nunca b) A veces c) Siempre
2.- ¿Usted cree que los profesores le dan la misma atención al tema de la
educación ambiental como a los de matemáticas o español?
a) NO b) A veces c) SI
3.- ¿En la toda la escuela se han desarrollado proyectos para crear conciencia
sobre el cuidado del medio ambiente, por ejemplo la semana del reciclados?
a) Nunca b) A veces c) Siempre
4.- ¿Usted cree que ha influido de manera significativa en la educación ambiental
que poseen los niños o ha propuesto algo para ello?
a) Nunca b) A veces c) Siempre
Acuerdo: 900819 Turno: Matutino
Cuestionario para docentes
33
Los resultados obtenidos en este último cuestionario aplicado a los docentes son
los siguientes:
Estos porcentajes nos demuestran que los docentes no le dan importancia al
tema y por lo tanto no implementan actividades didácticas, de esta manera se
reducen las posibilidades de los niños para que adquieran una educación
ambiental, recordemos que la escuela es la encargada en gran parte de educar a
los futuros ciudadanos.
Como se puede observar el porcentaje más alto nos revela que los docentes
piensan que se le da prioridad a los temas de las asignaturas de matemáticas y
español, por lo tanto les dedican más tiempo efectivo a la enseñanza de éstas,
olvidando que una educación ambiental es de vital importancia, ya que el
deterioro ambiental es cada vez más alarmante y requiere ser abordado con la
más atención.
Análisis de datos
En la primera
pregunta el 70% de
docentes piensa que
nunca realizan
actividades para
adquirir una
educación ambiental
y el otro 30 a veces
lo hacen.
Análisis de datos
En la segunda
respuesta el 80% no
creen que se le dé la
misma atención al
tema de educación
ambiental como al de
otras asignaturas,
mientras que el 20% a
veces le dan la misma
importancia.
20% A veces
34
En esta respuesta el porcentaje más elevado indica que los docentes consideran
que en la escuela no se han implementado proyectos ambientales, por lo existe
un desinterés general por el tema, y sólo un mínimo porcentaje cree que si se
implementan proyectos ambientales.
Como se puede observar los docentes no sienten que han influido de manera
significativa en la educación ambiental de los niños, esto es porque no han
implementado medidas al respecto, por lo tanto no tienen evidencias que les
permita observar si han influido o no en los avances de este proceso.
Análisis de datos
En esta respuesta
los porcentajes
obtenidos son del
70% que piensa que
nunca se han
desarrollado
proyectos
ambientales en la
escuela y un 20% a
veces y solo el 10%
dice que siempre.
Análisis de datos
En la última respuesta
los porcentajes
obtenidos son del
80% que a veces cree
haber influido de
manera significativa
en la educación
ambiental de los
niños, mientras que
un 10% creen que sí y
el otro que no.
35
En 1975 el Programa Internacional de la Educación ambiental organizó un
seminario en el cual surgió la Carta de Belgrado en donde se contempla el estado
general del medio ambiente y como las acciones políticas, económicas, sociales y
tecnológicas afectan a éste, así pues este documento considero que la meta de la
educación ambiental era lograr que la población mundial tome conciencia del
medio ambiente y se interese por él, contando con los conocimientos, actitudes,
aptitudes y deseos necesarios para trabajar y resolver problemas ambientales.
Teniendo como referencia lo que pretende lograr la educación ambiental y al
realizar el diagnóstico pedagógico, se detecto mediante las repuestas obtenidas
de los cuestionarios aplicados a los alumnos su conducta en donde las actitudes,
hábitos y valores que poseen hacia el cuidado del medio no son los más
adecuados, dando como resultado que carezcan de la educación antes
mencionada, uno de los elementos que permitió manifestar esta situación por
parte de los pequeños fueron los indicadores, en donde demostraron que no
perciben el problema ambiental y por lo tanto no tratan de resolverlo, además no
tienen interés, preocupación, responsabilidad y el valor para cuidar los recursos
naturales como son el agua, ya que la desperdician mucho al lavarse las manos y
no respetan las plantas de su alrededor porque las maltratan en algunas
ocasiones hasta destruirlas.
De igual manera no realizan acciones que ayudan a la conservación y
preservación del medio ambiente, tal es el caso de reciclar, reutilizar y reducir, así
como el no tirar la basura en el lugar correspondiente entre basura orgánica e
inorgánica, aparte de no levantar la que tiene a su alrededor, esto permitiría evitar
la contaminación del medio ambiente.
Recordemos que el entorno cultural se relaciona con todos los conocimientos,
creencias, costumbres, valores y hábitos adquiridos por una sociedad y que
transmiten a los mismos miembros más jóvenes de ésta, por lo tanto el
comportamiento de los niños se relaciona directamente con la comunidad y sus
padres, ya que demuestran esas mismas actitudes de indiferencia, malos hábitos,
poco interés y respeto e irresponsabilidad ante el cuidado del medio ambiente,
esto por la falta de conciencia que les pueda permitir comprender la importancia
que tiene la participación de todos para preservar los recursos naturales
36
brindados, es por ello que no hacen acciones como la de usar aparatos
ahorradores de luz o energía, o de reciclar el agua para poderla utilizar en
distintos usos y así cuidarla, a todo esto se le suma que los padres jamás platican
con sus hijos sobre la problemática ambiental de esta forma los niños van
aprendiendo a interactuar de forma incorrecta con el medio ambiente.
También se constató que los docentes y la escuela en general poco han apoyado
y contribuido a frenar esta situación esto es debido a que no ponen tanto interés
al tema, quizás porque se centran más en el área de Español o Matemáticas
dejando de lado en sus planeaciones actividades específicas y proyectos para
toda la escuela que puedan permitir desarrollar una educación ambiental en los
alumnos, y así dotarlos de una conciencia participativa y hacerlos responsables
ante el deterioro ambiental y enfrentar el problema.
Por lo antes expuesto se puede decir que los niños carecen de una educación
ambiental favorable que les permita interactuar de manera armónica con la
naturaleza y tomar conciencia de su participación para tratar de disminuir los
problemas ambientales y sus efectos negativos.
37
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo con el diagnóstico pedagógico y la investigación sobre el contexto
que rodea al niño se detectó que los alumnos carecen de una educación
ambiental adecuada, esto es debido a que sus padres de igual manera no la
poseen por la falta de un nivel cultural, por lo tanto no pueden transmitirla a sus
hijos, aunado a esta situación los habitantes de esta comunidad presentan una
falta de interés y gran indiferencia e irresponsabilidad hacia el cuidado y
preservación del medio que los rodea, este desinterés los niños lo van
aprendiendo de modo que van reproduciendo los mismos malos hábitos de la
comunidad y de los padres de familia, respecto a la escuela el personal docente
no ha dado la importancia suficiente al tema por lo que no se implementan
estrategias que favorezcan la protección y conservación del medio ambiente, así
de esta manera las posibilidades de los pequeños para adquirir una educación
ambiental se reducen.
Todas estas condiciones y características que rodean al niño no le permiten
adquirir la responsabilidad de su participación para cuidar el medio ambiente, por
lo que desperdician el agua al lavarse las manos y tiran la basura en lugares no
correspondientes, además de no preservar las plantas de su alrededor entre
otros.
Por tal motivo, es necesario que durante la educación primaria los niños y niñas
encuentren en ella una manera de desarrollar, adquirir o cambiar sus hábitos, que
se reflejen en sus acciones y actitudes ante el cuidado del medio ambiente, de tal
manera que la docente tendrá la responsabilidad de promover la educación
ambiental a través del juego para que la favorezcan.
Así, la falta de una educación ambiental debe y requiere ser abordado por la
Escuela Iván Petrovich Pavlov con mayor profundidad, es decir, se den cuenta
sobre la importancia que tiene su participación en el cuidado del medio ambiente.
38
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Porqué los niños de tercer año de primaria carecen de una educación
ambiental?
¿Cuáles pueden ser las causas de la falta de una educación ambiental en los
niños de tercer año de primaria?
¿Es posible que la comunidad que rodea al niño influya de manera decisiva en
sus hábitos, valores y actitudes ante el cuidado del medio ambiente?
¿La falta de una educación ambiental en los padres de familia se puede reflejar
en sus hijos?
¿La falta de conciencia relacionada con la ecología afecta la forma de interactuar
con la naturaleza?
¿Qué se puede hacer para que los niños adquieran una educación ambiental más
adecuada?
¿Dentro de la escuela se podrá incidir en un proceso de enseñanza-aprendizaje
para que los niños puedan lograr una educación ambiental?
¿Existirán distintas formas de aprender una educación ambiental que refleje el
cuidado del medio ambiente?
¿Cómo el docente puede lograr de una forma divertida que los niños puedan
adquirir conocimientos y un manejo adecuado sobre el cuidado del medio
ambiente?
¿Será posible que se pueda recurrir a juegos formales para adquirir una
educación ambiental?
PREGUNTA CENTRAL
¿Se podrá implementar el juego como una propuesta alternativa para favorecer
una educación ambiental en los niños de tercer año de primaria de la Escuela
Iván Petrovich Pavlov?
39
PROPÓSITO GENERAL Y/O METAS POR ALCANZAR
Que los niños de tercer año de Primaria, adquieran una educación ambiental, a
través del juego y logren hábitos y actitudes para el cuidado del medio ambiente,
y preservar los recursos naturales tales como: el agua, las plantas, así como el
hábito de depositar la basura en el lugar que le corresponda todo con el fin de
preservar el medio ambiente.
Las metas por alcanzar de manera inmediata al término de esta propuesta serán:
Que los niños sepan la importancia del agua como elemento necesario de
los seres vivos.
Que los alumnos reconozcan los conocimientos necesarios para realizar la
separación de basura entre orgánica e inorgánica.
Que reconozcan aunque sean pequeños, que todos somos responsables
de mantener limpio nuestro medio ambiente y por lo tanto no tirará basura
en su entorno.
Reconocer que las plantas son fundamentales para la vida por dos
razones:
- Por sus funciones alimentarias para los animales.
- Por el proceso de fotosíntesis el cual proporciona oxígeno para poder
respirar.
Valorar la importancia de reciclar, reducir, y reutilizar materiales como
pueden ser: plástico, cartón, etc. para favorecer al medio ambiente.
Al finalizar las actividades propuestas en la alternativa los niños sabrán
conceptos sobre la educación ambiental como: reutilizar, reciclar, reducir,
medio ambiente, recursos naturales renovables, no renovables,
contaminación, residuos orgánicos e inorgánicos, entre otros.
Las metas a largo plazo son:
Que los alumnos apliquen los conocimientos antes escritos, en su hogar y
comunidad y al ser adultos se espera ya no sólo sean participantes activos
individualmente sino que impulsen a más personas a cuidar nuestra
naturaleza.
40
MARCO TEÓRICO
El desarrollo humano es el estudio científico de los cambios que ocurren en las
personas y de las características que permanecen estables a lo largo de sus vidas
en donde se incluye la descripción, explicación, predicción y modificación del
comportamiento. La explicación se refiere a las posibles causas del mismo, la
predicción consiste en pronosticar el desarrollo posterior con base en el desarrollo
previo o actual. La modificación es la intervención para promover un óptimo
desarrollo.
El desarrollo humano se ha dividido en tres aspectos para poder simplificar su
análisis, desarrollo físico, psicosocial y cognitivo este último se refiere al
desarrollo del pensamiento, que se caracteriza por las capacidades mentales
como el aprendizaje, lenguaje, razonamiento moral y la memoria; el primero se
refiere al crecimiento del cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades
motrices y la salud, en el segundo se aborda la estabilidad de la personalidad y
las relaciones sociales.
Estos tres aspectos se entrelazan uno con otro, es decir si un niño presenta
problemas en alguno de estos evidentemente se refleja en los otros dos, para
realizar este proyecto se centro en el desarrollo cognitivo y psicosocial, ya que los
niños con los que se trabajó en esta investigación se considera que están en
perfectas condiciones físicas.
El Desarrollo según Jean Piaget
El desarrollo humano se ha estudiado por diversos autores, uno de ellos es el
autor Suizo Jean Piaget, con su perspectiva cognitiva que está relacionada con
los procesos del pensamiento y el comportamiento que reflejan. La investigadora
y Psicóloga Diane E. Papalia, quien es una reconocida escritora por sus
participaciones en numerosos artículos para publicaciones profesionales como
International Journal of Aging y Human Development etc. La mayoría de estos
artículos están relacionados con su principal área de investigación, el desarrollo
cognitivo desde la infancia hasta la vejez, por tanto desde la perspectiva de Piaget
esta autora lo define como un proceso espontáneo en el cual el niño es un
41
constructor activo, ya que adquiere el conocimiento al experimentar y manipular
los objetos de su entorno, de tal manera que capacita el objeto al sujeto.
Piaget consideró que “…el niño desde que nace posee la capacidad innata para
adaptarse al mundo”9, por lo tanto, va desarrollándose cognitivamente a través de
la maduración que tenga de sus procesos biológicos en su cuerpo y la
experimentación que ejerza sobre los objetos a su alrededor.
El desarrollo cognitivo es un proceso de adaptación por parte del niño hacia el
mundo, y presenta dos principios interrelacionados: la asimilación y acomodación,
la primera consta de asimilar la información del entorno, esto debido a que entra
en conflicto con lo que sabe y con la nueva información, la acomodación es el
nuevo ajuste que realiza el niño en sus estructuras cognitivas. La equilibración
consta de efectuar un esfuerzo por lograr un balance estable, rige el paso de la
acomodación y asimilación.
Lo anterior nos conduce entonces a “…la organización que es inseparable de la
adaptación: son dos procesos complementarios”10, ya que el niño al adaptarse al
mundo tendrá que organizar en sus estructuras cognitivas la información.
Para examinar este proceso, Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo aparece en
una serie de etapas cualitativamente distintas y que en cada etapa el niño opera
de manera distinta, progresando así en cada una de ellas.
La primera etapa es la sensoriomotora, que abarca desde el nacimiento hasta
aproximadamente los dos años de edad, aquí el niño posee reflejos innatos como
la succión lo que le permitirán alimentarse e ir desarrollando esquemas
gradualmente más elaborados.
Durante esta etapa los niños van desarrollando gradualmente el concepto de
objeto esto a través de la manipulación van conociendo sus características, y
entienden que eventos y objetos no son parte de ellos, de tal modo que
“…adquieren una idea más clara de sí mismos y de su entorno permitiendo al niño
una adecuada comprensión de espacio-temporal y causal de los objetos y sus
9Diane E. Papalia E. Desarrollo humano. Colombia, Edit. Mc Graw Hill, 2001.Pág. 38 10
Jean Piaget. El Nacimiento de Inteligencia en el Niño. Barcelona. Edit, Crítica 1990. Pág. 17
42
propias acciones”11. Uno de los aspectos del concepto de objeto es cuando el
niño deja de observar un objeto, pero sabe que aunque no esté frente a él sigue
existiendo, a esto se le conoce como permanencia de objeto.
La segunda etapa es preoperatoria que comienza aproximadamente a los 2 años
de edad y termina a los 6-7, aquí comienza a aparecer el lenguaje, esto permitirá
a los niños tener un pensamiento simbólico que es la “…capacidad para utilizar
las representaciones mentales, como palabras, números e imágenes a las cuales
él niño ha asignado un significado”12, por lo tanto se tornan más sofisticados en su
comportamiento, incrementan también la comprensión de las identidades,
espacio, causalidad, clasificación y el número.
En esta etapa el niño demuestra la función simbólica en forma de lenguaje o
juego simbólico, en este último el niño imagina que un objeto representa otras
cosas, por ello que una infante puede pensar que su muñeca es una niña y con el
lenguaje podrá representar objetos.
Durante esta etapa los niños comprenden mejor el mundo a través de una
compresión de identidades, que es la capacidad para reconocer que las personas
u objetos no cambian aunque cambie de forma o aspecto de este modo el niño
sabe que si su padre se disfraza de pirata, sabrá que continúa siendo el mismo
debajo del disfraz.
La causalidad, está relacionada con la causa y efecto, aquí los niños no pueden
razonar lógicamente respecto a estas, ya que solo piensan que una es la base de
la otra, sin que exista una relación lógica, por ello los niños creen que al tener
malos pensamientos sobre otro compañero y este se enferma por alguna causa,
sentirán que ellos causaron su enfermedad, por lo que pensaron sobre él, esto
demuestra que no tienen un pensamiento lógico entre causa y efecto.
En esta etapa adquieren la capacidad para clasificar objetos, personas o eventos
en categorías significativas, quiere decir que son capaces de comprender
similitudes y diferencias entre los objetos o personas.
11
Francisco Gutiérrez Martínez. Teorías del Desarrollo Cognitivo. España. Edit. Mc Graw Hill. 2005. Pág. 74. 12
Ibídem. Pág. 250.
43
Entre los tres y cuatro años de edad los niños han desarrollado la noción de
número, saben que si tienen un dulce y les dan otro tendrán más, reconocen
estrategias de conteo y sabrán cuando un objeto es más grande que otro.
Las limitaciones de la edad temprana según, Piaget, son: la incapacidad de
descentralizarse, es decir, los niños sólo se pueden enfocar en una sola situación
y descuidan las restantes.
Otra limitación es el animismo “…es decir, consideran las cosas vivas y
consientes porque se mueven”13, por ejemplo los infantes darán vida a los astros
como el sol y la luna.
El egocentrismo “…es la incapacidad de los niños para distinguir entre sus
pensamientos y los de los demás, los infantes creen que sus pensamientos son
los correctos”14.
La tercer etapa llamada operaciones concretas es de los 6-7 hasta los 11 años
aproximadamente, aquí los niños pueden utilizar las reflexiones mentales para
solucionar problemas concretos reales. Los niños pueden pensar lógicamente,
pero están limitados en algunas situaciones como el aquí y el ahora.
El pensamiento de espacialidad en esta edad se hace más sofisticado, esto
debido a la experiencia que tienen los niños al recorrer distancias, por ejemplo
conocen el camino y las señales que lo conducen de la escuela a su casa, por
tanto puede hacer uso de mapas, claro que esta capacidad mejora con la edad.
El juicio acerca de la causa y efecto mejora durante la niñez intermedia, los niños
pueden inferir que existe una relación lógica entre ambas, por ello cuando se les
muestra una balanza podrán pronosticar que al colocar más objetos de un lado,
este se inclinará hacia ese mismo lado, esto es porque han comprendido el efecto
que causa tener más objetos de un extremo que del otro, entienden también que
no necesariamente todas las características de los objetos intervienen en los
efectos, es decir, aunque los colores de los objetos sean distintos no tiene que ver
con el efecto de la inclinación de la balanza.
13
Antonio Arto. Psicología Evolutiva una Propuesta Educativa. Madrid. Edit. Alcalá. 1993. Pág. 141 14
Antología UPN. El desarrollo afectivo y la adolescencia. Pág. 94 “La formación De Valores en la Escuela Primaria. (Barry J. Wadsworth “El desarrollo afectivo y la adolescencia en: la teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. México. Diana. 1991. Pág. 115-124)
44
En la categorización los niños en esta etapa tienen la capacidad para organizar
objetos según una dimensión, podrán entonces organizar cosas de acuerdo a su
forma y tamaño o ambos, del más claro al más obscuro o del delgado al grueso.
Durante esta etapa los niños también han desarrollado la capacidad para
observar la relación entre un todo y sus partes, por eso al mostrarle un ramo de
flores con rosas y claveles él sabrá que todas son flores, pero que en ese ramo
existe dos clases de flores las rosas y los claves, a esto Piaget lo denomina
inclusión de clases.
“La capacidad para categorizar permite a los niños pensar lógicamente. De a
cuerdo con Piaget, los niños en la etapa de operaciones concretas utilizan el
razonamiento inductivo, partiendo de sus observaciones acerca de las
características de los objetos, personas o eventos, pueden entonces obtener un
razonamiento lógico y lograr conclusiones generales respecto de una clase en su
totalidad”15.
La conservación de cantidad aparecen en esta etapa, ya que los niños podrán
comprender que una bola de masa si se modifica en su longitud, es decir la hacen
larga y delgada será la misma cantidad de masa, esto es porque también
entienden el principio de reversibilidad, es decir que la bola de masa se puede
hacer delgada o regresar a ser una bola, por lo tanto han comprendido que existe
conservación de cantidad.
Respecto de la noción de número los niños de 6 ó 7 años pueden contar
mentalmente y también han aprendido a contar partiendo de una base.
Durante la niñez intermedia los niños tienen la capacidad para descentrarse, es
decir pueden enfocarse en varias situaciones a la vez y no sólo en una como los
niños de la etapa preoperacional.
Durante esta etapa los niños serán capaces de “…superar el egocentrismo y
consideraran el punto de vista de los demás; puede ponerse en lugar de los
otros”16.
15Ibídem Pág. 333 16
Antonio Arto. Psicología Evolutiva una Propuesta Educativa. Madrid. Edit. Alcalá 1993. Pág. 141
45
La etapa de las operaciones formales, de los ll años en adelante, se caracteriza
por la capacidad de pensar de manera abstracta; en esta etapa el niño es capaz
de producir pensamiento hipotético deductivo, es decir formula hipótesis, lo cual le
permite manejar la información de manera más flexible y ya no se limita al aquí y
al ahora. Puede emplear símbolos abstractos para representar otro símbolo, de tal
forma que el 15 puede ser X, lo cual le permite aprender algebra.
Las etapas antes mencionadas en el desarrollo del niño se toman como referencia
en esta investigación para conocer y ubicar que los niños de tercer año de
primaria de la Escuela Iván Petrovich Pavlov, están en la etapa de las
operaciones concretas, de tal manera que dan las pautas para comprender que
capacidades poseen los pequeños para incidir en un proceso de enseñanza-
aprendizaje entorno a una educación ambiental, por lo tanto se observa que los
infantes ya son capaces de razonar de forma inductiva, reflexionar, y valorar
problemas ambientales que están presentes en su entorno inmediato, es decir
sobre algo concreto y visible para ellos.
“El desarrollo de las actitudes desde el desarrollo cognitivo consiste en un
proceso de construcción y reestructuración cognitiva y en la adquisición del
principio autónomo del juicio y razonamiento moral”17.
Dos factores contribuyen especialmente al desarrollo de actitudes, el conflicto
cognitivo y la cooperación en grupo de iguales. Para Piaget las estructuras
cognitivas son formas de organizar la experiencia y la acción, mostrando así un
equilibrio estable, pero cuando se le presentan experiencias nuevas, dentro de un
contexto escolar, por ejemplo discusión de dilemas de un nivel superior al que
posee, produciendo el niño no podrá ingresarlas, de tal modo que se produce un
desequilibrio que induce a generar un nivel más alto en el razonamiento moral. A
su vez la interacción con el grupo de pares conduce al reconocimiento de la
reciprocidad, igualdad y la cooperación.
Al estar compartiendo con los otros compañeros del grupo el niño tendrá la
oportunidad de ponerse en lugar de los otros, de tal manera que se produce una
17
Op. Cit. Pág. 49.
46
descentración progresiva, ya que tendera a considerar los distintos puntos de
vista.
Para el desarrollo de las actitudes intervienen factores cognitivos y afectivos,
estos últimos inciden en tener sentimientos y emociones como empatía,
sensibilidad hacia los demás, altruismo y conductas prosociales, que son
acciones voluntarias de ayuda sin necesidad de obtener un beneficio propio
inmediato.
En los factores cognitivos es el mismo desarrollo progresivo que tiene el niño
referente al avance del egocentrismo o a la descentración que produzcan las
experiencias sociales con el grupo de pares, lo que dará paso hacia una moral
autónoma, así ambos factores condicionan el desarrollo de la moral en donde se
construirán los valores, hábitos y actitudes de los niños.
El estudio del desarrollo de la moral que Piaget inicio el autor Kohlberg lo elaboró
más extenso hasta llegar a una de las teorías más importantes del desarrollo de la
moral, que consiste en cambios y transformaciones en la estructura cognitiva o
mental como resultado de la interacción del sujeto y el medio.
“Distingue Kohlberg, tres niveles del desarrollo moral dividido en cada uno de
ellos en una serie de estadios, la evolución de los estadios comienza por la
obediencia y el castigo (estadio uno) hasta llegar a un individualismo según lo que
convenga a cada uno (estadio dos), y de ahí el acuerdo interpersonal (estadio
tres), respetar la ley y el orden establecido (estadio cuatro), y, en consecuencia
invariable en último nivel el contrato social. La clave de la evolución esta en el
sentido de la justicia”18.
La interacción que existe entre lo cognitivo, afectivo y el desarrollo de la moral
condicionan la acción y el pensamiento y proporcionan una visión general de las
competencias que se deben de generar para el desarrollo actitudinal por medio de
las experiencias que se le puedan presentar al niño en la escuela.
Los niños desarrollaran actitudes mediante la interacción de estos tres elementos
y con las de su entorno social, pero dentro de la escuela al niño se le podrá
18
Ibídem Pág. 52.
47
presentar una serie de experiencias que favorecerán sus actitudes y hábitos hacia
el cuidado y preservación del medio ambiente.
Desarrollo de actitudes
La teoría sociocultural que ha contribuido a comprender desde la perspectiva
contextual el desarrollo cognitivo del niño, es del Psicólogo ruso Lev. S. Vigotsky,
quién “…considera que el desarrollo cognitivo es un proceso donde el niño va
apropiándose de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales-de
pensamiento y de conductas que la sociedad o comunidad en que vive ha
desarrollado para supervivencia de manera que es a través de este proceso que
implica una internalización personal de este bagaje-cultural que le transfiere y se
convierte en un miembro más de la comunidad”19, por tal motivo los niños
aprenden por medio de las actividades sociales y culturales que realizan, es decir
mediante la interacción social, adquirirán habilidades cognitivas.
Esta teoría en el proceso de aprendizaje contempla las interacciones sociales en
determinado contexto y por lo tanto, no es posible separar los aspectos cognitivos
y sociales.
Según Vigotsky, los adultos o pares más capaces deben ayudar a dirigir y
organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarlo e
interiorizarlo. Esta guía es muy afectiva para ayudar a los niños a cruzar la Zona
19
Ibídem Pág. 91
48
de desarrollo próximo, (ZDP), la brecha entre lo que ellos ya son capaces de
hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos, pero que con ayuda de una
persona más capaz podrá realizar.
Entonces podemos decir que Vigotsky, con su teoría sociocultural puso gran
énfasis en considerar al contexto social que él niño posee, ya que a través de éste
aprende formas de conducta como hábitos y valores que son parte de la sociedad
que lo rodea y a la cual pertenece, por lo tanto se debe de considerar como un
factor importante en el desarrollo del niño.
Los niños a quienes está dirigido este proyecto pertenecen a un contexto social,
en el cual se observa que las personas no demuestran una educación ambiental
favorable hacia el medio ambiente, por lo tanto los niños al interactuar con los
adultos van internalizando los mismos comportamientos que observan,
reflejándose en sus conductas, debido a esta situación la docente y los
compañeros de juego dentro de un proceso enseñanza-aprendizaje contribuirán al
aprendizaje de los infantes para que puedan adquirir una educación ambiental, y
así interioricen las formas de pensamiento y comportamiento adecuadas hacia el
medio ambiente.
Las dos teorías antes presentadas nos pueden dar elementos para comprender
de una manera más completa el desarrollo cognitivo del niño, así pues la de
Piaget enfocada a los procesos del pensamiento y la de Vigotsky a las influencias
que tiene el contexto social del infante, proporcionan en conjunto el entendimiento
del desarrollo de los alumnos a quien está dirigida la propuesta.
Las teorías del desarrollo antes presentadas sirven de base y apoyo para las
teorías de la enseñanza y que dan cabida a una pedagogía constructivista. Uno
de los autores más destacados por sus aportaciones a este tipo de pedagogía es
el autor César Coll quien considera que el constructivismo se fundamenta en las
dos teorías antes presentadas sobre el desarrollo del niño, la primera de ellas es
la Psicogenética de Jean Piaget, en donde muestra un enfoque individual y activo
por parte del infante, mientras que la de Vigotsky se enfoca de lo social a lo
individual, de tal modo que en conjunto dan la pauta para comprender el proceso
de construcción del aprendizaje de los niños.
49
Desde una perspectiva constructivista el “…alumno es el responsable último de su
propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie
puede sustituirle en esa tarea”20, debido a la actividad mental constructiva que
realiza, y al profesor como un guía y orientador de los saberes culturales
seleccionados como contenidos escolares. De tal manera que el constructivismo
es una manera de llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje en donde
se considere el desarrollo cognitivo del niño, y la participación mediadora y
colaborativa del profesor en los contenidos escolares planteados en Planes y
Programas de Educación Básica de 2009.
“Desde la perspectiva del constructivismo la educación escolar es un instrumento
que utilizan los grupos humanos para promover el desarrollo de sus miembros
más jóvenes, una de sus función es la producir y conservar el orden social
existente. La concepción constructivista no ignora este hecho, pero entiende que
la función prioritaria de la educación es, o mejor dicho, debería ser la de promover
el desarrollo y el crecimiento de los alumnos”.21
La ayuda que se le proporcione al alumno para aprender y acceder a esos
saberes culturales ya establecidos es mediante un proceso de integración social y
de individualización que permita al alumno construir una identidad personal en un
contexto social.
El aprendizaje no es una copia de la realidad, sino es un proceso de construcción
y reconstrucción, en donde el individuo es un participante activo como menciona
Piaget en su teoría antes presentada y en donde la interacción social forma un
papel importante tal y como menciona Vigotsky en su teoría sociocultural.
La ayuda pedagógica que se pueda presentar a un niño en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para dar significado a los saberes culturales es a través
de una información organizada y estructurada, en otras formulando indicaciones
más o menos detalladas para resolver unas tareas.
20
Antología UPN. Constructivismo e intervención educativa: ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir? pág. 16. “Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. (César Coll. Constructivismo e Intervención Educativa: ¿Cómo Enseñar lo que ha de Construir? Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Psicología y Educación. “Intervención Educativa”. Madrid, noviembre de 1191. 21
Op Cit Pág. 53.
50
Los conocimientos previos que posea el niño son la base de la construcción de
los conocimientos nuevos, por ello la teoría del Aprendizaje Significativo del
Teórico Ausubel complementa al constructivismo, porque considera de suma
importancia los conocimientos previos, ya que con estos el niño va construyendo
conceptos y su nuevo aprendizaje.
Teorías de la Instrucción
Estas teorías pretenden optimizar el aprendizaje de los niños para poder lograr
más y mejores alcances en el mismo, tomando como referencia el desarrollo del
niño.
La Teoría de Ausubel, va en oposición de la adquisición de aprendizajes
escolares sin sentido, por tanto, el aprendizaje significativo es “…un proceso a
través del cual una misma información se relaciona, de manera no arbitraria, con
un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo. Es decir, en este
proceso la nueva información interacciona con una estructura de conocimiento
específica que Ausubel llama concepto subsumidor, existente en la estructura del
quién aprende”22.
“El subsumidor es lo que ya existe en la estructura cognitiva del niño
(conocimiento previo), y que sirve de anclaje para la nueva información”23, (nuevo
conocimiento) de modo que esta última adquiera un significado para el niño.
Por lo antes expuesto el aprendizaje significativo es cuando el niño a través de un
conocimiento previo ancla un conocimiento nuevo que posea una lógica, y pueda
adquirir un significado para el infante.
Para que un conocimiento nuevo tenga lógica o sentido para el alumno el
conocimiento nuevo debe de corresponder a su capacidad, en esta deben estar
los subsumidores con los cuales el nuevo conocimiento es relacionable.
Para llevar a cabo un proceso de aprendizaje significativo debe de considerarse,
los conocimientos previos existentes en las estructuras cognitivas del niño, para
22
Marco Antonio Moreira. Aprendizaje Significativo: Teoría y Práctica. Madrid, Edit. Visor. 2000. Pág. 10 23
Antonio Arto. Psicología Evolutiva una Propuesta Educativa. Madrid. Edit. Alcalá 1993, 1993. Pág. 11
51
que éste pueda llevar a cabo un proceso de asimilación y modificación del
conocimiento previo con el nuevo.
Por lo tanto esta teoría es fundamental para un proceso de enseñanza
aprendizaje en cuanto a la adquisición de conceptos relacionados con la
educación ambiental, ya que se inicia con los conocimientos (conceptos) previos
que poseen los alumnos, y que servirán de anclaje con los nuevos conocimientos
respecto del tema, para que los alumnos puedan adquirir un aprendizaje
significativo.
Los conocimientos nuevos que se le presenten al alumno tendrán que ser dentro
de su nivel cognitivo para alcanzar uno más alto y pueda lograr una asimilación, a
sus estructuras cognitivas y se lleve a cabo una retención significativa con los
viejos y los nuevos conocimientos.
El aprendizaje significativo consta entonces de presentar el contenido al alumno
de forma organizada y sistematizada para que pueda encontrar relación con el
conocimiento previo y dar significado al contenido nuevo.
Las siguientes teorías e información fueron citadas en el libro; El juego: medio
educativo y de aplicación a los bloques de contenido, por los autores Rafael Bravo
Berrocal y Emilio Fernández Rodrigo.
Concepto de juego
Etimológicamente procede de la voz latina “oicus”, que significa, acción y efecto
de jugar, siendo su derivación semántica la que corresponde a diversión o
ejercicio recreativo sujeto a reglas, el tema del juego ha sido explicado por
diversas teorías en cada una de ellas se explica la causa y finalidad que busca el
niño al jugar. A continuación se presentan las teorías de causa eficiente.
Teoría de la energía superflua
Heriberto Spencer concibe al juego como la descarga agradable y sin finalidad de
un exceso de energía señala que el niño a través de éste descarga energía
sobrante que va acumulando durante las prácticas utilitarias, pero el autor
Fernández Martínez hace una observación a esta teoría diciendo que el niño
aunque haya liberado esa energía sigue jugando llegando incluso al cansancio.
52
Teoría del descanso
Lazarus y Steinthal, definieron al juego como descanso, basándose en que en la
recreación se hace posible el equilibrio entre una parte fatigada del sistema
nervioso, causada por el trabajo, frente a otro que había permanecido en
descanso, esta teoría es contraria a la de Spencer.
Las teóricas de causa final son:
Teoría del placer
Karl Bühler, afirma que el juego proporciona un placer funcional y éste es
motivado por la oportunidad de un trabajo creador del pensamiento puesto en el
juego; la motivación aparece aquí como argumento decisivo del juego.
Teoría de la derivación por ficción
El juego en esta teoría suple durante la infancia a las actividades profesionales de
la edad adulta. Es concedido, por tanto, como una actividad ocupacional
constante en el niño, que evoluciona y se adapta según los cambios de conducta
que sucedan a lo largo de la vida infantil, permitiendo que el individuo afirme su
propia personalidad y su autoestima.
Teoría psicoanalítica
S. Freud, concibe al juego como la manifestación de tendencias y deseos ocultos.
El núcleo central del psicoanálisis para explicar el comportamiento humano es el
de la libido, que es la fuerza o impulso inconsciente, muy intenso que rige la vida
del individuo desde que nace y se orienta a diversas actividades tendientes a la
exploración de sensaciones placenteras y afectivas.
Teoría del ejercicio preoperatorio o de anticipación funcional
El investigador K. Gros, considera al juego como un ejercicio de preparación para
la vida y cada especie desarrolla mediante él, algunas virtudes específicas que
luego le ayudarán a subsistir. En el caso del autor Rafael Chávez dice que el
juego es una actividad lúdica que contribuye a preparar para ser y hacer en la
vida conforme a un ideal. El juego por lo tanto es un medio para la estimulación
del aprendizaje y el desarrollo del sujeto.
53
El autor Jerome Seymour Bruner señala ciertas características que posee el
juego, una de ellas es que no tiene consecuencias frustrantes para quién lo
realiza, aún cuando sea una actividad seria. También en el juego se puede ver
que existe una pérdida de vínculo entre los medios y los fines. No es que los
niños no perciban los fines, o que dejen de utilizar los medios para llegar a ellos,
sino que cambian estos fines para que encajen con medios que acaban de
descubrir, o modifican estos medios para que se adapten a fines nuevos, estas
transformaciones son debido a la satisfacción que produce el juego mismo, de tal
manera que la actividad lúdica es un medio para la exploración e invención de los
niños.
De igual manera el juego como menciona Bruner, no sucede al azar sino que se
desarrolla en función de un escenario, en donde el niño idealiza la vida.
“Mediante el juego los niños construyen una imagen del mundo social que los
rodea, y les proporciona habilidades para solucionar problemas”24, pero también
les causa un gran placer realizarlo.
Por lo antes expuesto se puede decir que el juego es la ocupación y su principal
acción del niño a través de éste se desarrolla cognitiva, social y afectivamente por
medio de éste disfruta, crea y recrea, se relaciona con otros niños, podemos decir
que el juego es una acción espontánea, pero orientada culturalmente, ya que a
través de éste se refleja el entendimiento del mundo social, por lo tanto es un
proceso cognitivo.
“El juego es, pues un proceso de carácter simbólico y reglado que indica, siempre,
la representación de algo y se desarrolla según unas normas que corresponden al
sentido social que todo juego tiene”25. Dentro del juego el juguete ocupa un papel
importante, por la estimulación que estos provocan en el niño.
Según la etapa de desarrollo de los niños, los juegos evolucionan de acuerdo al
desarrollo cognitivo que poseen, es por ello que Piaget, los ha clasificado en
cuatro categorías.
24
Ibídem Pág. 294. 25
Rosario Ortega. Jugar y Aprender. Sevilla. Edit. Díada Editora S.L. 1999. Pág. 32.
54
La primer categoría es el juego funcional y es la forma más simple, en donde el
niño realiza movimientos musculares, como rodar una pelota, el segundo es el
constructivo aquí se observa un nivel cognitivo más avanzado, esto porque
construye con distintos objetos cosas, el tercero es el juego de simulación, de tal
modo que el niño será capaz de imaginar que objetos o personas representan
algo y finalmente están los juegos formales con reglas y que son más complejos,
aquí es donde se encuentran ubicados los niños de tercer año de primaria de la
Escuela Iván Petrovich Pavlov y este tipo de juego es al que se recurre como
estrategia lúdica para relacionarlo con el proceso de enseñanza-aprendizaje de
una educación ambiental.
Jugar no es estudiar ni trabajar, pero jugando el niño aprende sobre todo a
conocer y a comprender el mundo social que le rodea, por lo tanto recurrir a éste,
para que el alumno lo interprete y lo contextualice a la problemática ambiental que
nos rodea será provechoso para adquirir una educación ambiental, de una
manera divertida para los niños de tercer año de primaria.
La siguiente información fue extraída del libro Educación Ambiental y Calidad de
Vida.
Educación ambiental
Antecedentes de la educación ambiental
En 1972 se llevó a cabo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio
ambiente humano, en Estocolmo; aquí se resaltó la responsabilidad de la
humanidad frente a sus acciones en las relaciones de interdependencia con el
entorno natural, en busca de una mejor calidad de vida, también se hizo
referencia al uso adecuado de los recursos, mediante el desarrollo de una
conciencia ambiental.
En el marco de esta conferencia se plantearon veintiséis principios, el número
diecinueve se refiere a la Educación Ambiental, la cual dice debe estar dirigida
tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos de igual manera deben estar
implicadas también las empresas y los medios de comunicación.
55
En 1973 se creó el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), el cual tiene como finalidad contribuir y reforzar la dimensión ambiental
en todas las actividades que ejerzan las organizaciones internacionales,
especialmente las que dependen de las Naciones Unidas. En 1975, en el marco
del PNUMA, se crea el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA),
como referencia para que a partir de allí se adelantaran acciones educativas
regionales y locales. Este programa propuso la metodología interdisciplinaria para
abordar la Educación Ambiental (EA), que se constituyó más adelante en un
principio fundamental, que a la fecha se abordan en los programas escolares.
En 1975 el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), organizó el
Seminario Internacional de la EA, del cual surgió la carta de Belgrado, en donde
se contempla el estado general del medio ambiente, su problemática y cómo las
acciones políticas, económicas, sociales y tecnológicas influyen directamente en
dicha problemática.
En esta carta se considera que la meta de la EA, es lograr que la población
mundial tome conciencia del medio ambiente y se interese por él, y que cuenten
con conocimientos, aptitudes, motivación y deseos necesarios para trabajar
individual y colectivamente en búsqueda de soluciones a los problemas actuales y
para los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
También se establecieron los objetivos de la EA los cuales son:
Crear conciencia sobre el medio ambiente y sus problemas.
Difundir conocimientos que permitan enfrentarlo adecuadamente.
Crear y modificar actitudes que permitan una verdadera participación de los
individuos en la protección y mejoramiento del medio ambiente.
Crear la habilidad necesaria para resolver los problemas ambientales.
Crear la capacidad de evaluación de medidas y programas en términos de
factores ecológicos, políticos, sociales, económicos, y educativos.
En 1977 la UNESCO y el PNUMA organizaron la Conferencia Intergubernamental
sobre la EA en Tbilisi. En este espacio los gobernantes que participaron
aprobaron el documento presentado por los expertos en el cual se decía la
urgencia para mejorar y defender el medio ambiente por parte de la humanidad
56
presente y futura, para lograrlo se promueven estrategias y programas de
Educación Ambiental que estén orientados a personas de todas las edades.
Ya en la década de 1982, la Asamblea del Consejo de Europa se reunió para
debatir sobre el papel fundamental de la EA frente a la protección del medio
ambiente y se aprobó incluirla dentro de los programas educativos de todos los
países.
En 1987, se realizó en Moscú el Congreso Internacional sobre educación y
formación referente al medio ambiente. Uno de los objetivos de esta reunión fue
hacer un balance sobre el desarrollo de la Educación Ambiental, desde la
conferencia en Tbilisi, el segundo objetivo era diseñar un plan de acción para la
década de los noventas.
En 1992, se realizó en Río de Janeiro, la segunda Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo, también conocida como Cumbre del
Río o Cumbre de la Tierra. En el marco de esta conferencia se arreglaron unos
convenios; entre los más importantes se encuentran: convenio sobre la diversidad
y el cambio climático y la agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar
hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la
educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de
programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el
aumento de la conciencia del público y el fomento a la capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de
Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado
de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad
Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la
transformación social, no neutro, sino político, contempla a la educación como un
proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de
vida.
En 1997 se realizó el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, después
de veinte años de celebrar la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi y diez
años después del Congreso Internacional de Moscú. La finalidad de esta reunión
fue con la intención de realizar una valoración sobre los avances de la Educación
57
Ambiental en diferentes regiones iberoamericanas y con base en ello, plantear
nuevas acciones encaminadas al desarrollo sostenible.
En Noviembre del 2007, se celebró en Ahmadabad (India) la cuarta Conferencia,
que reunió a 97 países, fue la construcción conjunta de la declaración “Una
llamada a la acción”, de la cual se cita uno de sus aportes:
“Creemos que a través de la educación, se puede lograr estilos de vida que
apoyen la integridad ecológica, la justicia social y económica, los modos de vida
sostenible y el respeto a la forma de vida. A través de la educación podemos
aprender a vivir y resolver conflictos”26.
“La educación ambiental, es el proceso que consiste en reconocer valores y
aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias
para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su
medio biofísico. La educación ambiental entraña también la práctica y toma de
decisiones y en la propia elaboración de un código de comportamientos con
respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente”27.
Como se pudo observar se han llevado a cabo una serie de acciones para que la
sociedad a nivel mundial comience a tomar conciencia respecto del cuidado de la
naturaleza, pero aún con todos estos esfuerzos, los resultados no han sido los
más favorables, por lo tanto es importante seguir apoyando todas estas políticas,
muestra de ello es la presente propuesta, con la cual se buscó que los niños
reflexionaran y aprendieran a ser más consientes sobre su participación para
conservar y preservar el medio ambiente.
Al fomentar la Educación Ambiental se espera que se tomen en consideración los
principios de ecología.
26www.tbilisiplus30.org 27Pedro Cañal José E. Ecología y Escuela, Teoría y Práctica de la Educación Ambiental. Barcelona. Edit. Mc Graw Hill. 1985. Pág. 103.
58
Ecología
La ecología como rama de la biología se define como disciplina específica hacia
fines del siglo pasado, auspiciada por el citado Biólogo Alemán, Haeckel Ernest
quien por primera vez acuñó el término oekología del vocablo griego oikos que
significa casa, habitad; y logos, que es estudio o tratado, así pues literalmente la
ecología es el estudio de la casa (tierra).
Según el autor José Gutiérrez Pérez, la ecología como ciencia estudia las
interacciones entre los seres vivos y sus entornos, reflexionando acerca de sus
relaciones entre los organismos vivientes con los entornos inorgánicos en que
desarrollan sus actividades ordinarias.
Por lo antes expuesto se puede decir que el “…medio ambiente se compone del
concepto medio como entorno optimo global, lugar físico habitable y espacio
donde desarrollar actividad, y ambiente como escenario entre elementos, como
conjunto de interacciones mutuas entre los seres vivos complementado por aquel
orden de factores físicos y agentes que limitan y diferencian”28.
Medio ambiente es el lugar donde habita todo tipo de seres vivos, incluyendo
todos los factores que hacen posible la vida en el mismo, y las posibles relaciones
que se establecen entre ellos y los lugares en que habitan.
En el caso del hombre no se puede estudiar el medio ambiente si no se tiene en
cuenta el ambiente total humano, que no sólo es el ambiente físico y biológico de
la mayoría de los animales sino también el complejo ambiente sociocultural.
El tema de educación ambiental se relaciona con la ecología, ya que ésta da los
conocimientos necesarios para entender las interrelaciones de los seres vivos y
sus entornos, por lo tanto estudia el modo en que funciona la naturaleza
estructura y tipos de ecosistemas, así como sus relaciones con el medio
ambiente. En el caso del hombre la ecología ya no se aborda desde los factores
bióticos sino también abióticos y sus relaciones existentes.
28Op Cit. Pág. 40.
59
La Educación Ambiental por su parte estudiará los conceptos referentes a lo
natural (ecología) y aspectos en lo social tomando como punto de convergencia el
medio ambiente en donde se sitúa el individuo, por lo tanto la educación
ambiental que se fomentará con los alumnos de tercer año de primaria será
esclareciendo conceptos básicos de ecología, en donde el juego como estrategia
apunte a la reflexión y sensibilización de tal modo que al esclarecer conceptos sus
actitudes y hábitos cambien hacia el medio ambiente, por lo tanto el desarrollo de
estos en los niños constará de una construcción cognitiva, (conocimientos)
afectiva (sentimientos) y conductual (acciones) que permita cambiar su forma de
pensar, sentir y actuar.
Valores
La axiología (de axios, valor, y logos, tratado) estudia los valores. Esta disciplina
está relacionada con la ética, ya que su tema es el valor moral. Los valores éticos
son convicciones acerca de las acciones humanas o condiciones vinculadas con
acciones armónicas como: responsabilidad, democracia, y respeto entre otros.
Los valores se han tomado en cuenta desde la psicología y la pedagogía y los
han conceptualizado en actitudes, las cuales son necesarias adquirir a través de:
proceso-aprendizaje y la socialización, ya que los valores no son por herencia
sino que se adquieren.
Los valores son importantes porque sirven de patrones para guiar la vida humana
de tal modo que se encargan de regular el comportamiento y conducta de un ser
humano y pueden cambiar o transformarse de acuerdo a la época y contexto en
donde se desarrollan.
“Los valores son principios normativos que se desprenden de experiencias
significativas, por esta razón se dice que los valores son creencias perdurables
porque con frecuencia se generan a través de estímulos y significados en las que
el sujeto se convierte en actor y no en espectador en el proceso de aprendizaje,
en virtud de que este tipo de experiencias (significativas) tienden a generar
60
aprendizajes más duraderos; además, evocan reflexiones con mayor profundidad
y estados afectivos que promuevan la consolidación de estos”29.
Los valores se pueden expresar de tres formas:
Cognitiva (racional o intelectual), que se expresan por ideas o pensamientos,
principios.
Fáctico (conductual), este se expresa por medio de dos situaciones la
primera es la expresión verbal, en donde el sujeto expresa sus valores o lo
que piensa de ellos. La segunda es la expresión de acciones buenas que
realiza el sujeto.
Emocional (afectivo), es el hacer el bien por la sensación de bienestar que
los sujetos sienten al actuar de forma correcta.
Los valores del respeto y responsabilidad se orientaran al cuidado de la
naturaleza y la conservación de los recursos naturales, por ello se describen a
continuación.
Respeto como valor es la consideración y atención que se le da a las
personas, este valor lleva a reconocer los derechos y la dignidad de otro y
de uno mismo, conduce a una convivencia armónica.
Responsabilidad, es un valor que se favorece cuando se trabaja en equipo,
luego que adquiere la capacidad de dar una respuesta o cumplir un trabajo
sin presión alguna. La responsabilidad puede ser individual o colectiva, la
primera es la capacidad que tiene una persona de conocer, aceptar y
reconocer las consecuencias de sus actos. La segunda es la capacidad de
acatar las consecuencias que se tengan de algún hecho que se haya
realizado en conjunto. Es necesario que se aprenda a ser responsable en
el cumplimiento de las normas que marcan los integrantes.
Los valores no son hereditarios, sino que se construyen a través de la práctica
humana.
29
Cardona S. Formación de valores. Teoría reflexiones y respuestas. México D.F, Edit. Grijalbo. 2000. Pág.56.
61
El Plan y Programas de Estudio 2009
Con el objetivo de incrementar la calidad educativa en el país se puso en marcha
la reforma integrada de la educación básica (RIEB), centrada en la adopción de
un modelo educativo basado en competencias que respondan a las necesidades
de desarrollo de México en el siglo XXl con miras a lograr mayor articulación y
eficiencia entre el preescolar, primaria y secundaria. La articulación implica
integrar los niveles antes mencionados en un trayecto formativo entre los
conocimientos específicos, las habilidades y las competencias.
El Plan y los Programas de Estudios 2009, están basados en competencias, es
preciso mencionar que una competencia implica un saber hacer (habilidad) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes) por lo tanto una competencia revela el conocimiento,
habilidades y actitudes.
En el Programa de Ciencias Naturales del Plan de Estudios manifiesta que al
alumno se le proporcionará una formación científica básica misma que se orienta,
en términos generales, a desarrollar las capacidades intelectuales éticas y
afectivas que lo prepara para opinar y actuar en asuntos que le conciernen.
La formación científica de las Ciencias Naturales tiene los siguientes propósitos:
Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de
representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos
naturales.
Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción.
Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente
tanto natural como social y cultural.
Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva
sistemática.
Por lo tanto se observa en los planes y programas que a través del desarrollo de
una formación científica del alumno logrará la construcción conceptual de valores
62
y actitudes para que asuman su responsabilidad al cuidado del medio ambiente,
pero en la escuela Iván Petrovich Pavlov, no se le ha dado la atención suficiente a
esta situación, por lo tanto el trabajo del docente será profundizar en la
información y conocimientos relacionados con la ecología y así tener los
elementos que le permitan fomentar valores y actitudes positivos a favor del
medio ambiente.
63
METODOLOGÍA
La investigación-acción la inició el científico Kurt Lewin en los años cuarenta en
donde él buscaba acercarse a la realidad con una forma de investigación útil,
inmediata y aplicada a los grupos sociales en desventaja, para efectuar acciones
sociales, esto impulsaba a los individuos a tomar acción respecto de algún
problema y las posibles soluciones a futuro.
Lewin estableció un proceso disciplinado de investigación en la acción
proponiendo un espiral de acciones en cuatro pasos:
- Clarificar ideas y diagnosticar una situación problemática.
-Formular estrategias de acción para resolver el problema.
-Poner en práctica y evaluar las estrategias de acción.
-Aclarar nuevamente la situación de la problemática.
Este proceso no era enfocado meramente a lo educativo, pero se le reconoce
como antecedente fundamental de la idea y la práctica de la investigación-acción.
El autor John Elliot, en Inglaterra, es quien retoma el modelo de Lewin para
aplicarlo específicamente en el ámbito educativo, en donde se considera como un
“…proceso de indagación y análisis de un problema real de la práctica docente y
desde la visión de quienes lo viven, se procede a la reflexión y la acción de los
mismos”. 30Así pues la docente identificó el problema de la falta de una educación
ambiental en los niños de tercer año de primaria, para que a partir de esta
situación se reflexione críticamente sobre la propia práctica, de tal manera que
pueda generar una propuesta y mejorar la enseñanza y aprendizajes de los
contenidos escolares relacionados con la educación ambiental.
La utilización de la Investigación-acción como método no pretende generar teorías
o conceptos, sino generar conocimientos prácticos sobre estrategias de acción
que ayuden a la transformación de las prácticas educativas durante el proceso del
30 Norberto Boggino Kristin Rosekrans. Investigación-acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Argentina. Homo sapiens. 2004. Págs. 26-27.
64
espiral que plantea este tipo de investigación, el cual consta de los siguientes
pasos: planificación de la acción, observación sistemática, reflexión y finalmente
una re-planificación que es lo que dará pauta para una nueva reformulación de las
acciones efectuadas por la docente. Si bien esta investigación se puede utilizar de
manera individual su verdadero potencial lo encuentra con el trabajo colectivo, por
ello se involucra a los padres de familia y al personal docente respecto de los
planes de acción para mejorar la educación ambiental de los estudiantes.
De acuerdo con el proceso planteado por la Investigación-acción el seguimiento
que se llevará a cabo es el siguiente:
Identificación y diagnóstico del problema sobre la falta de una educación
ambiental en los niños de tercer año de primaria de la Escuela Iván
Petrovich Pavlov.
Se indaga en los conocimientos teóricos que puedan conducir a la
elaboración de una propuesta para mejorar la práctica pedagógica.
Se elabora la propuesta, y se pone en práctica para su evaluación.
Al final de la propuesta, esta se reformula y replantea nuevamente para
comenzar de nuevo en forma de espiral.
65
TIPO DE PROYECTO
La docente como responsable de la enseñanza tiene el compromiso y las ganas
de dar solución al problema de la falta de una educación ambiental por parte de
sus alumnos, para poder lograrlo utilizo los conocimientos adquiridos en su
formación docente y las experiencias prácticas que posea para poder elaborar
una propuesta positiva a la solución del problema, y así generar nuevos
conocimientos prácticos, para ello utiliza una herramienta teórica práctica que une
la teoría y la práctica, que es el tipo de proyecto, en el caso de esta investigación
se define que el tipo de proyecto utilizado es de intervención pedagógica, el cual
se limita abordar los contenidos escolares planteados en el currículum.
Para definir el tipo de proyecto se inicia con la identificación de la problemática y
su relación con los contenidos escolares, así pues se definió que para lograr la
adquisición de una educación ambiental era necesario abordaren la propuesta
alternativa conocimientos relacionados con las Ciencias Naturales en donde está
presente el funcionamiento de la naturaleza, las interrelaciones de los seres vivos
y el hombre y el medio ambiente; las fases del proyecto de intervención son:
Definir el tipo de proyecto.
Elaboración de una propuesta alternativa.
Aplicación y evaluación de la propuesta.
La formalización de la propuesta de innovación.
El proyecto permite detectar las posibles estrategias a seguir partiendo de la
realidad de los involucrados, es decir, quién, cuándo, quiénes son los implicados,
aquí se retomaran las características de la etapa de desarrollo en que se
encuentren los niños, el tiempo en el que se desarrollará la propuesta y los
materiales que se ocuparán, además permite identificar aspectos a evaluar.
66
PROPUESTA ALTERNATIVA
La educación ambiental en México se implemento en la Educación Básica en el
año de 1986 en donde la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología junto con la
Secretaría de Salud y la Secretaría de Educación Pública, asumiendo los
planteamientos de la conferencia de las Naciones unidas sobre la responsabilidad
de las sociedades frente a sus acciones de interdependencia al entorno natural,
desde entonces la Secretaría de Educación Pública(SEP), ha incluido en los
Planes y Programas la Educación Ambiental como tema interdisciplinario en
donde se puede abordar desde distintas asignaturas, así mismo se utiliza la
asignatura de Ciencias Naturales para enfocar la adquisición de una educación
ambiental en los alumnos.
La estrategia utilizada en la investigación es el juego, el cual es poco utilizado por
los docentes para poder lograr conocimientos relacionados con los contenidos
escolares que abordan las distintas asignaturas como las Ciencias Naturales.
Al utilizar el juego como estrategia fue necesario considerar que es una actividad
en donde el niño expresa todas sus vivencias, con el juego el niño disfruta, crea y
recrea, se relaciona con otros niños, también forma parte de él mismo siendo su
principal actividad; por medio de éste se desarrolla cognitivamente, social y
afectivamente, es uno de los medios que tiene para aprender, es placentero y se
desarrolla en función de un escenario, estas características antes mencionadas
son las que dan pauta para conservar el carácter lúdico de una actividad.
El juego evoluciona según la etapa de desarrollo cognitivo donde se ubique al
niño, el teórico Piaget los ha clasificado en cuatro categorías que son: el juego
funcional donde el niño realiza movimientos musculares, como rodar una pelota;
el segundo es el constructivo aquí se observa un nivel cognitivo más avanzado,
esto porque construye con distintos objetos cosas; el tercero es el juego de
simulación, de tal modo que el niño será capaz de imaginar que objetos o
personas representan algo; y finalmente están los juegos formales con reglas y
que son más complejos, en el caso de este proyecto se recurre a este tipo de
juegos, ya que los niños se encuentran en la etapa de operaciones concretas por
67
lo que comprenderá el sentido de las reglas y el funcionamiento del juego en
relación a éstas y se pueden clasificar en dos categorías que son:
Juegos con reglas transmitidas, son juegos socialmente muy difundidos que se
han transmitido a través de generaciones, por ejemplo la lotería.
Juegos de reglas espontáneas, son juegos establecidos por los propios jugadores
modificando alguna actividad lúdica existente o adaptándola a una situación
específica.
En este proyecto se utilizaron juegos con reglas ya establecidas, como la lotería,
memorama, beisbol y en algunas ocasiones se modificaron para permitir acoplar
el juego al aprendizaje esperado.
Al jugar el niño siempre trata de ganar por lo que desarrolla un sentido de
competitividad y entonces comenzará a pensar en la forma de resolver el
problema planteado en el juego, por lo tanto el alumno se esforzará por aprender
los conocimientos que están inmersos en la actividad para adquirir una educación
ambiental, de esta manera se logran dos cosas que el alumno aprenda lo que se
tiene como intención y que al jugar se divierta de tal manera que el aprendizaje se
hará placentero.
La docente es quien facilitará a los alumnos a reconocer, interpretar, reflexionar y
contextualizar los conocimientos efectuados en la actividad sobre la importancia
del cuidado del medio ambiente, a esto Vigotsky lo llamó la Zona de Desarrollo
Próximo, ya que el niño con ayuda de otros lograra dominar aprendizajes nuevos.
En los juegos planteados existe una participación tanto individual como grupal, en
donde los mismos compañeros de juego ayudan a otros a dominar nuevos
aprendizajes, cabe mencionar que el trabajo en grupo es fundamental para una
educación ambiental.
Dentro de los juegos se combinaron diversas estrategias didácticas que son
entendidas como el conjunto de acciones que realiza el docente con claras y
explícitas intencionalidades pedagógicas tomado en cuenta los propósitos
educativos que pretenden lograr en los alumnos, estos recursos promueven el
aprendizaje.
68
Estas estrategias didácticas son: preinstruccionales se refieren a la preparación
del estudiante en relación a lo que va aprender tomando como base sus
experiencias previas, entre estas estrategias se encuentran los propósitos. Las
estrategias construccionales son las que apoyan el contenido de lo que se ésta
enseñando durante el proceso, las estrategias de este rubro son: instruccionales,
analogías, entre otras. Finalmente se encuentran las posinstruccionales que se
presentan después del contenido y pueden ser: pospreguntas intercaladas, lluvia
de ideas, etc. En www.politecnicojic.edu.co/regionalización/estrategias.
Las estrategias didácticas deben de ser capaces de orientar la construcción del
conocimiento lo más significativamente posible y presentar los materiales de
aprendizaje de manera que sean potencialmente significativos, para lograr un
nivel cognitivo superior al que se tiene inicialmente.
Las estrategias utilizadas fueron:
Diálogos clarificadores: Se basan en una serie de puntos o ítems que, ante un
tema o cuestión determinada, tiene como objetivo hacer pensar a los alumnos y
desencadenar el auto reflexión.
Simposium: Se desarrolla un tema a exponer por un grupo reducido de alumnos
que lo han preparado previamente cada uno de ellos se encarga de un
determinado tema.
Philips 66: Se divide el grupo clase en distintos grupos que durante unos minutos
resuelven o debaten las conclusiones, de tal manera que en poco tiempo todos
puedan hablar de forma representativa.
Role-playing: Es una representación de situaciones, se reparten los papeles o
roles diferentes entre diversos alumnos, según la situación que más le interese a
la clase.
Lluvias de ideas: Todos los alumnos pueden opinar sobre el tema visto para
obtener un mejor conocimiento y llegar a una conclusión.
Negociación social: El proceso de aprendizaje se funda en el trabajo grupal para
confiar en la colaboración de los demás.
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Aprendizaje cooperativo: Los alumnos trabajan en los grupos buscando un mismo
objetivo y metas, además son responsables del aprendizaje de cada uno de ellos.
Representación múltiple del contenido: Es la consideración de los problemas
mediante el uso de algunos ejemplos y metáforas diversas.
La utilización de estrategias didácticas se busca que los alumnos reflexionen y se
sensibilicen ante la problemática ambiental y cambien sus hábitos y actitudes.
Desde la investigación-acción la alternativa se debe evaluar para saber si está
funcionado y en qué medida, por lo tanto la evaluación utilizada es la sumativa y
formativa esto se hace mediante juicios de observación en donde se analizó la
información de cada una de las sesiones, los principales puntos a evaluar son:
participación en grupo para realizar las actividades, así como su participación
individual, que los alumnos identifiquen las consecuencias de la contaminación
del suelo y agua así como el de los beneficios para separar la basura orgánica e
inorgánica para el medio ambiente, que los alumnos logren reconocer la
importancia del equilibrio ecológico del medio ambiente para las cadenas
alimenticias de los animales, además de reconocer que los recursos naturales
como el agua son indispensables para la vida, que los alumnos consigan asimilar
la responsabilidad como valor ante el cuidado del agua y conocer su importancia
para la vida, así mismo el de identificar el proceso de respiración y nutrición de las
plantas como elemento esencial de la respiración de cualquier ser vivo, también
logren conseguir el valor del respeto por las plantas, de igual forma que los
alumnos logren identificar la importancia de su participación en las actividades de
reciclado, reducir y reutilizar para conservar y preservar el medio ambiente.
En la propuesta se abordan contenidos que se encuentran en el programa de
estudios en estos temas subyacen algunos de los conocimientos necesarios que
el niño necesita para ir asimilando de forma progresiva una educación ambiental y
son los siguientes: La interacción de los seres vivos, satisfacción de necesidades,
importancia del cuidado del medio ambiente.
70
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
El juego una estrategia para obtener experiencias de aprendizaje y
favorecer el cuidado del medio ambiente.
Conocimiento y funcionamiento del medio ambiente entre factores
naturales, físicos y culturales para fomentar la preservación y cuidado de
éste.
El valor del respeto como elemento esencial para la consideración que se
da a la naturaleza y los recursos naturales.
La responsabilidad de trabajar individual y colectivamente para dar una
respuesta ante el deterioro del medio ambiente.
La ecología una disciplina para los aprendizajes de las relaciones de
interdependencia entre el hombre y su medio ambiente.
71
PLAN DE TRABAJO
En este apartado se describe cada una de las sesiones incluyendo el propósito,
actividad de inicio, actividad de desarrollo, actividad de cierre y la evaluación que
se realiza en cada sesión.
Propósito: Que los involucrados del Proyecto de Innovación de Intervención
Pedagógica conozcan las intensiones de éste, para que puedan valorar la
importancia de su participación en ella.
Asignatura: Ciencias Naturales
Campo Formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Tema: Conocimiento de inicio de intervención del Proyecto.
Fecha probable de aplicación: 11 de Octubre del 2011.
Duración: Media Hora.
Sesión 1: Sensibilización
Ámbito: El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico.
Actividad de inicio
Se les agradecerá la asistencia de las personas presentes y se les dará la bienvenida a la reunión.
Actividad de desarrollo Se brindará información a los padres de familia sobre las intensiones del proyecto y de los beneficios que éste tendrá para la educación de sus hijos.
Se reconocerá la participación de la Directora y el personal docente, haciendo énfasis que el verdadero potencial de la investigación es el trabajo grupal. Se realizarán comentarios e inquietudes respecto de lo que se platico.
Actividad de cierre Se les agradecerá su participación y colaboración.
Evaluación: En esta sesión se analizará si la participación e integración de los
involucrados del proyecto son positivas de acuerdo al propósito planteado.
Material: Hojas que contengan la información necesaria.
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Propósito:
A través de un análisis reconocerán la importancia de mantener el equilibrio
ecológico por la relación entre la alimentación de los animales y su medio
ambiente para que comiencen a apreciar y cuidar el medio ambiente que les
rodea.
Asignatura: Ciencias Naturales
Campo Formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Tema: Relación entre la alimentación de los animales y su medio ambiente.
Bloque: II
Fecha probable de aplicación: 12 de Octubre del2011.
Duración: una hora y 30 minutos
Sesión 2: Juguemos a la cadena alimenticia
Ámbito: El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico.
Estrategia didáctica: Lluvia de ideas.
Actividad de inicio
Se les solicitará a los alumnos que mencionen los distintos animales que conocen de su localidad.
La docente escribirá en el pizarrón el nombre del animal y en conjunto definirán de qué se alimenta, cómo lo hace o quién se come a quién, al finalizar la docente preguntará si saben que los animales se clasifican por lo que comen, para
adentrarlos al tema.
Actividad de desarrollo Al inicio se les indicará que con esta actividad se jugará y por ello es importante que pongan mucha atención. Se leerá en grupo las páginas 47 y 48 del libro Ciencias Naturales para identificar en función de que se alimentan los animales y cuál es su clasificación de acuerdo a su dieta. Al finalizar la docente realiza una lluvia de ideas para contestar las preguntas solicitadas previamente orientándolas a crear conciencia sobre la importancia de mantener el equilibrio ecológico con ayuda de fotografías mostrando deforestaciones que acaban con el habitad y crean un desequilibrio.
Se les solicitará a los alumnos salir al patio para jugar a la cadena alimenticia, se formará un
Actividad de cierre
Realizarán un dibujo sobre una cadena alimenticia escribiendo algunos consejos sobre la importancia de mantener el equilibrio ecológico en su cadena representada.
Aprendizajes Esperados Reconoce que los animales se nutren de diferentes formas conforme a la interacción del medio ambiente. Reconoce que es el medio ambiente.
73
círculo tomados de la mano, luego se elige algunos alumnos para hacer una cadena alimenticia que puede ser: el pasto, conejo, coyote y tierra, cada alumno identificará su función y comenzarán a perseguir a su alimento. En el juego siempre tiene que haber dos ganadores, ya que al desaparecer uno de los componentes se le está quitando un perseguidor al siguiente, al desaparecer un componente de la cadena alimenticia se remplazarán con otro alumno hasta llegar al término del juego, los alumnos restantes representarán a la naturaleza.
Evaluación: Durante el desarrollo de todas las actividades se observará si los
alumnos participan en grupo e individualmente, también si identifican como
funcionan las cadenas alimenticias de acuerdo con la alimentación de cada
animal y finalmente si menciona consejos positivos para mantener el equilibrio
ecológico.
Material colectivo
Actividad de inicio: Pizarrón y marcador.
Actividad de desarrollo: Libro de Ciencias Naturales, fotografías.
Actividad de cierre: Papel, colores y lápiz.
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Propósito:
Los alumnos a través de una reflexión reconocerán qué son los recursos
naturales y la importancia que tienen en la vida para que pueda cuidar de estos.
Asignatura: Ciencias Naturales
Campo Formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Tema: Recursos Naturales
Bloque: II
Fecha probable de aplicación: 19 de Octubre del 2011.
Duración: Una hora.
Sesión 3: El rey pide
Ámbito: El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico.
Estrategia didáctica: Simposium.
Actividad de inicio
Se les solicitará a los alumnos ordenar las bancas en forma de círculo, en medio estará la docente y les dirá que es una reyna muy caprichosa, por lo tanto ellos como su pueblo tendrán que darle todo lo que pida. La docente pedirá distintos elementos por ejemplo: sillas, agua, sueters, lápiz, gomas, zapatos, fruta, entres otros.
Después la docente les dirá que cada elemento está compuesto de distintos recursos de acuerdo a sus características, al devolver cada elemento con su dueño todos
Actividad de desarrollo
Se les solicitará a los alumnos formar equipo de tres integrantes, después se les entregará información por escrito sobre que son los recursos naturales renovables y no renovables, además de algunas aportaciones que se pueden hacer para cuidarlos y mantener así la vida.
Al finalizar esta actividad cada grupo con la participación de todos los integrantes expondrán ante la clase el contenido de la información. Realizarán sus anotaciones y tendrán que poner mucha atención, ya que de esta actividad dependerá el juego siguiente.
Se jugará al rey pide, se elegirá a dos alumnos quienes será el rey y la reyna.
Se les dice a los demás alumnos que los reyes son muy caprichosos y
Actividad de cierre
Se le pedirá a los alumnos realizar un collage de imágenes que contenga originalidad sobre las acciones que pueden hacerse para cuidar y preservar los distintos recursos. Tendrán que explicarlo. El collage será expuesto en un área en la que pueda ser visto.
Aprendizajes Esperados Explica la importancia de cuidar los recursos naturales. Reconoce la importancia de algunos cuidados que se pueden hacer para cuidar los recursos naturales para la vida.
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tendrán que mencionar de donde creen que se obtuvo.
que el pueblo, que son ellos tendrán que cumplirlos.
En el juego se pedirán cosas comunes como zapatos, pero también respuestas que resuelvan algún cuestionamiento sobre el tema visto, por ejemplo; la silla de qué tipo de recurso natural proviene y como qué pueden hacer para cuidar este recurso, el equipo que logre dar primero la petición solicitada será el que tenga un punto, al finalizar se sumaran los puntos obtenidos y el equipo ganador será el que logre reunir más.
La docente funge como juez, ya que tendrá que decidir si la respuesta es correcta o no, además proporcionará al rey y la reyna las preguntas del cuestionamiento.
Evaluación: Para llevarla a cabo se tendrá que considerar la participación en
grupo e individualmente, además si identifica recursos renovables y no
renovables, así como reconocer con acciones la importancia de cuidar los
recursos.
Material colectivo
Actividad de inicio: Materiales existentes en el salón.
Actividad de desarrollo: Texto escrito con información del tema, lápiz y papel.
Actividad de cierre: Revistas, tijeras, pegamento y una cartulina de color blanco.
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Propósito:
A través de un análisis reconocerán la importancia del agua para que adquieran
conciencia sobre la cantidad de agua al lavarse las manos o en sus actividades
diarias y así cuidarla.
Asignatura: Ciencias Naturales
Campo Formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Tema: usos del agua y su importancia para cuidarla.
Bloque: II
Fecha probable de aplicación: 26 Octubre del 2011.
Duración: Una hora treinta minutos.
Sesión 4: La guerra de conocimientos.
Ámbito: El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico.
Estrategia didáctica: Role-playing
Actividad de inicio
Se le indicará al grupo que se jugará a Caricaturas, el tema es: qué conoces del agua.
El primer niño comenzará diciendo caricaturas presenta y al mismo tiempo todos aplaudirán dos veces, después todos los alumnos chasquearan los dedos dos veces, el segundo alumno dice presenta, al mismo tiempo todos aplaudirán dos veces y chasquearan los dedos dos veces el siguiente niño dice qué conoces de agua, se vuelven a repetir los aplausos y chasquidos y el quinto niño dice por ejemplo y menciona algo que conozca el
Actividad de desarrollo
Se jugará a la Guerra, se dividirá al grupo en dos equipos se les proporcionará información de lectura sobre la importancia del agua, usos que tiene y recomendaciones para cuidar y preservar el agua en las actividades diarias del día, cada integrante del equipo contestará distintas preguntas sobre el tema.
Antes de iniciar la guerra se nombrará a la comisión de concordancia que será la que resuelva los problemas que se presentarán en el transcurso de la actividad.
La docente decidirá por medio de un volado quién lanza la primera “bomba” (pregunta), que al ser arrojada tiene un mecanismo de desactivación (respuesta) y podrá ser puesta en
Actividad de cierre
La docente les solicitará que redacten un escrito individualmente donde señalen porque es importante cuidar el agua y que pueden hacer ellos para contribuir a cuidarla. Después la docente les mostrará un dibujo de una gota en donde pegarán su reflexión.
Aprendizajes Esperados Reconoce la importancia de su participación para cuidar el agua y su importancia para la vida. Explica de forma escrita su responsabilidad para cuidar el agua.
77
niño que no participe o no diga algo correcto sale del juego. Los ganadores son los que logren conservarse por más tiempo en el juego.
práctica durante 30 segundos, si en ese lapso no se desactiva hay un punto a favor del quipo que la lanzó, siempre que la respuesta sea adecuada.
Una vez que se agoten las bombas la comisión de concordancia contabilizará el resultado y hará la declaración de paz mediante las conclusiones del tema y las recomendaciones para cuidar el agua.
Evaluación: En esta sesión se observará durante todas las actividades si,
reflexionó sobre la importancia del agua, también si muestra en su exposición del
producto final el valor de cuidar el agua y algunas acciones para hacerlo, de igual
manera la participación y la disposición que muestren para trabajar en grupo son
fundamentales.
Material colectivo
Actividad de desarrollo: Material escrito sobre el tema, lápiz y papel.
Actividad de cierre: Papel américa en forma de gota, tijeras, pegamento, lápiz y
hojas.
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Propósito:
Que los alumnos comprendan el proceso de nutrición y respiración de las plantas
para que valoren esta función y comiencen a cuidar las que observen a su
alrededor.
Asignatura: Ciencias Naturales
Campo Formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Tema: Alimentación y respiración de las plantas.
Bloque: II
Fecha probable de aplicación: 03 de Noviembre del 2011.
Duración: Una hora.
Sesión 5: El gato sabio
Ámbito: El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico.
Estrategia didáctica: Aprendizaje cooperativo.
Actividad de inicio
Se les presentará una pequeña representación titulada: Begonia la planta, en ella se cuenta su crecimiento, durante esta presentación también participaran los alumnos mencionado si conocen las partes de las plantas y qué conocen de ellas. Al ultimo la planta Begonia menciona que es un ser vivo especial y diferente, ellos tendrán que averiguar por qué. Al finalizar se les preguntará que
Actividad de desarrollo
Se divide al grupo en dos equipos, luego se les pide leer las página 54 del libro de Ciencias Naturales y el libro El mundo de las plantas como apoyo y contestarán las preguntas que previamente la docente les entregó.
Luego se jugará al gato sabio que consistirá en dibujar el gato tradicional que se conoce, en cada casilla se pondrá la X, O, si al equipo que se le hace la pregunta la resuelve favorablemente se le dejará conservar su gráfico de lo contrario se le borrará, el equipo ganador será el que complete una línea de tres gráficos en cualquier dirección.
El juego puede volver a iniciar si se completa el gráfico de líneas y el puntaje
Actividad de cierre
Se les solicitará realicen un dibujo que ejemplifique la alimentación y respiración de las plantas después explicarán la importancia que tiene el conservarlas para lograr el sustento de la vida.
Aprendizajes Esperados Reconoce que las plantas y los animales respiran de diferente manera. Reconoce que la nutrición y respiración de las plantas son vitales para la vida.
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entendieron del cuento y que saben de las plantas.
se pude ir sumando.
Se platicará sobre el juego y lo que aprendieron en grupo e individualmente según las contestaciones de las respuestas.
Evaluación: A lo largo de las actividades se considerará que los alumnos trabajen
en grupo para resolver las preguntas, igualmente si identifican como respiran y se
nutren las plantas, por ultimo en la explicación de su producto final el indicador a
evaluar es si reconoce la importancia que tienen las plantas para la vida.
Material colectivo
Actividad de inicio: Dibujo de una planta.
Actividad de desarrollo: Libro de Ciencias Naturales y el Mundo de las plantas
Libros del Rincón. SEP.
Actividad de cierre: Hoja de papel, colores y lápiz.
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Propósito:
Reconocer a través de un análisis la importancia de respetar y cuidar las plantas a
nuestro alrededor para que puedan contribuir al cuidado de las que tiene en casa,
comunidad o escuela.
Asignatura: Ciencias Naturales
Campo Formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Tema: Los usos de las plantas
Bloque : II
Fecha probable de aplicación: 09 de Noviembre del 2011.
Duración: Una hora.
Sesión 6: La lotería
Ámbito: El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico.
Estrategia didáctica: Representación múltiple de contenido.
Actividad de inicio
Se les pedirá a los pequeños que salgan al patio para jugar Ensalada de frutas, a cada jugador se le asignará un nombre de fruta se dibujarán círculos en el patio y cada uno de estos pertenecerá a un jugador, sólo uno no tendrá círculo y él es quien pedirá una ensalada de fruta nombrando a distintas frutas, estos alumnos tendrán que moverse de su círculo y buscar otro el que solicitó la ensalada de frutas también buscará un círculo y así un nuevo niño se quedara sin circulo y será quien vuelva a pedir ensalada de frutas o ensalada de tutifruti aquí todos los
Actividad de desarrollo
Se les solicitará a los alumnos estén atentos a la lectura, dentro de ésta se encuentra información de los diversos usos de las plantas para consumir, elaborar cosas o para adornar, mencionando que las plantas que están a nuestro alrededor también tienen una función como: despedir oxígeno o como alimento para otros seres vivos, de ahí su importancia para cuidarlas y preservarlas.
Después se les entregará a cada alumno una tarjeta de lotería con imágenes de la lectura y bolitas de papel para
Actividad de cierre
Se divide al grupo en dos equipos, cada uno de ellos con la participación de cada integrante realizaran un mural con recortes o dibujos que contenga los beneficios que nos brindan las plantas y algunas acciones personales que pueden implementar para cuidar y preservar las plantas a su alrededor.
Aprendizajes Esperados Reconoce la importancia de las plantas para la vida y su participación para cuidarlas. Explica diversas funciones de las plantas para la vida. Reconoce por sus distintas funciones la importancia de respetar y cuidar las plantas a su alrededor.
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jugadores se mueven de lugar. Se terminará el juego diciendo una breve explicación sobre los distintos usos que tiene las plantas entre ellos la función alimenticia para los seres vivos.
poderlas llenar.
Se les indicará que se jugará a la lotería, por lo tanto se volverá a leer la lectura y al escuchar el dibujo representado en la hoja tendrán que colocar una bolita de papel hasta completar la hoja.
Al finalizar se establecerá un diálogo sobre el juego realizado y lo que aprendieron, la docente lo orientará a que cada planta tiene una función especial, aunque no sea la alimenticia, por ejemplo las plantas que están a su alrededor sirven como refugio para otros animales o simplemente nos ayudan a respirar.
Evaluación: Para realizarla se tendrán en cuenta varios indicadores uno de ellos
es si el alumno reconocerá las distintas funciones de las plantas, así como sugerir
acciones personales que muestren respeto hacia ellas, finalmente que la
participación tanto individualmente como en grupo sea positiva y asertiva en todas
y cada una de las sesiones.
Material colectivo
Actividad de inicio: Marcador
Actividad de desarrollo: Libro de Ciencias Naturales, planilla de lotería referente al
tema, y bolitas de papel crepe.
Actividad de cierre: Papel América azul claro, revistas, tijeras, pegamento y
colores.
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Propósito:
Reconocerán las causas del deterioro ambiental por los cambios que efectúa el
hombre al satisfacer sus necesidades para que dentro de las actividades diarias
reduzcan el uso de estos y hagan un correcto uso de ellos sin desperdiciarlos.
Asignatura: Ciencias Naturales
Campo Formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Tema: La satisfacción de necesidades
Bloque: II
Fecha probable de aplicación: 16 de Noviembre del 2011.
Duración: Una hora.
Sesión 7: Beisbol
Ámbito: El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico.
Estrategia didáctica: Philips 66.
Actividad de inicio
Se les pedirá realizar una investigación, en donde recorran las calles de su localidad y anoten diez basuras de distinta procedencia y así identifiquen para que nos sirvieron y de que material están hechos. Se dividirá al grupo en dos equipos y se colocarán las bancas unas frente a otras Se procederá a jugar beisbol en el salón, los alumnos se sientan y se pondrá en juego la pelota el primer equipo lanzará la pelota y el alumno del equipo contrario que la tome será quien dirá un elemento de su investigación si es correcto podrá pasar la pelota al otro
Actividad de desarrollo
Se les solicitará a los alumnos analizar la página 56 del libro de Ciencias Naturales y observen que todo lo que utilizamos proviene de distintos recursos.
La docente les explicará con apoyo de fotografías como la sobre explotación de los recursos que cubren nuestras necesidades provocan el deterioro ambiental orientando a tratar de reducir el consumo de energía, y de desechar los residuos correctamente para evitar contaminar las calles como la basura que observaron en su investigación.
Se dividirán en equipos de tres, para que realicen conclusiones, se designará a un secretario, el cual las expondrá.
Actividad de cierre
Se les solicitará realizar un folleto en donde muestren acciones que puedan realizar para cuidar los recursos naturales y el medio ambiente, al finalizar podrán intercambiarlo entre ellos para enriquecer las aportaciones.
Aprendizajes Esperados Describe como los seres humanos transforman el medio natural al obtener recursos para satisfacer necesidades.
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equipo, el niño que no participe o de una respuesta incorrecta sale del juego. Se platicará sobre el juego y el contenido de él.
Evaluación: Se analizará si la investigación realizada por los alumnos cubre los
requisitos solicitados, esto mediante las participaciones acertadas en el juego de
de beisbol, también si reconoce qué es el deterioro ambiental, por último al
realizar su folleto se valorará si han personalizado algunas acciones para que
cuiden el medio ambiente.
Material colectivo
Actividad de inicio: Pelota, e investigación previa de los alumnos.
Actividad de desarrollo: Libro de Ciencias Naturales.
Actividad de cierre: Hojas blancas.
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Propósito:
Que los alumnos reflexionen dialogando sobre las ventajas de separar la basura
orgánica e inorgánica para que ellos contribuyan a cuidar el medio ambiente, a
través de la separación de sus desechos.
Asignatura: Ciencias Naturales
Campo Formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Tema: Importancia del cuidado del medio ambiente.
Bloque: II
Fecha probable de aplicación: 23 de Noviembre del 2011.
Duración: Una hora.
Sesión 8: Memorama de clasificación
Ámbito: El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico.
Estrategia didáctica: Diálogos clarificadores.
Actividad de inicio
Se les presentarán fotografías de su localidad en donde esté presente basura tirada en la calle para que puedan explicar, cómo llego esa basura ahí, quiénes fueron los responsables, qué provoca la contaminación y cómo se produce, por qué es importante cuidar el medio ambiente, al final se contestarán en grupo.
Actividad de desarrollo
Se les solicitará a los alumnos que formen equipo de dos integrantes para jugar a memorama, éste contendrá figuras referentes a basura orgánica e inorgánica, el ganador será el que junte más pares.
Al término del juego se les solicitará que contesten el ejercicio de la página 61 de su libro de Ciencias Naturales, y que discutan retomando la plática anterior sobre por qué es conveniente para el medio ambiente separar los desechos sólidos, después se platicará en grupo sobre sus contestaciones y las conclusiones.
Para finalizar se les solicitará que vuelvan a jugar el memorama, pero ahora tendrán que clasificar los pares que ganen entre basura orgánica e inorgánica.
Actividad de cierre
Se jugará al Día de campo dentro del salón de clases. Se colocarán las bancas en forma de círculo y se les entregará un plátano, y una agua embotelladla. En el lugar donde se encuentran los botes de basura están clasificados entre desechos orgánicos e inorgánicos. Al término de la actividad la docente les solicitará
Aprendizajes Esperados Reconoce por sus características los residuos orgánicos e inorgánicos. Explica los beneficios que tiene el separar los residuos orgánicos e inorgánicos para el cuidado de la Naturaleza y el mantenimiento de la vida.
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limpiemos nuestro salón de clases, para ello observará sin que se den cuenta quién de ellos deposita la basura en su lugar según su clasificación.
Evaluación: Se apreciará si los alumnos son capaces de realizar la separación
correcta entre desechos orgánicos e inorgánicos y si expresan durante el
desarrollo de la sesión los beneficios de la separación de basura para cuidar y
preservar el medio ambiente.
Material colectivo
Actividad de inicio: Fotografías de su localidad, e investigación previa de los
alumnos.
Actividad de desarrollo: Libro de Ciencias Naturales y memorama.
Actividad de cierre: Agua embotellada y plátanos.
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Propósito:
Que los alumnos aprecien las practicas como el reciclado, reducción y reutilizo
para que las realicen en su vida cotidiana y así puedan contribuir al cuidado del
medio ambiente.
Asignatura: Ciencias Naturales
Campo Formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Tema: Importancia del cuidado del medio ambiente.
Bloque: II
Fecha probable de aplicación: 30 de Noviembre del 2011.
Duración: Una hora.
Sesión 9: Boliche reciclado
Ámbito: El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico.
Estrategia didáctica: Diálogos clarificadores.
Actividad de inicio
Se les pedirá que con las botellas de plásticos vacías que trajeron de casa pinten en la tapadera los números del 1 al 6.
Saldremos al patio y se pintará una línea roja y a una distancia de 3 metros de ella se colocarán las botellas en forma de triángulo. Cada jugador necesita una pelota que se hará con papel reciclado y cinta adhesiva. Cada jugador tratará de tirar tantas botellas pueda y contará los puntos de las botellas caídas. El ganador del juego es el alumno que más puntaje haya obtenido.
Actividad de desarrollo
Se realizará en grupo la lectura del libro de Ciencias Naturales páginas 62-65, en ella se identificará que es reducir, reciclar y reducir.
Se realizará una lluvia de ideas referente a la lectura entre todo el grupo para que en el pizarrón se divida en dos partes y en una de ellas se escriba que son las tres erres y en el otro extremo las acciones que corresponde a cada uno de estos.
Para finalizar se les solicitará que identifiquen con cuál de los proceso obtuvieron sus materiales para el juego efectuado anteriormente y que harán al término de utilizarlos.
Actividad de cierre
Realizarán un escrito donde expongan en qué consiste las tres erres, para ello tendrán que considerar los beneficios para el medio ambiente
Aprendizajes Esperados Reconoce el proceso del reducir, reciclar y reutilizar como formas de contribuir al cuidado del medio.
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Al término del juego se platicará como obtuvieron los materiales que utilizaron para jugar.
Evaluación: En esta sesión se considerará los siguientes indicadores: Reconoce
los conceptos de reutilizar, reciclar y reducir, sabe que practicar las tres erres
contribuye al cuidado del medio ambiente.
Material colectivo
Actividad de inicio: Seis botellas de plástico, pelota, plumones y gis.
Actividad de desarrollo: Libro de Ciencias Naturales.
Actividad de cierre: Hojas blancas.
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Propósito:
Los alumnos reconocerán a través de una reflexión que ellos pueden promover
las prácticas del reciclado, reducir y reutilizar en otras personas para que aprecien
sus acciones no sólo de forma individual sino de manera colectiva a favor de la
conservación del medio ambiente.
Asignatura: Ciencias Naturales
Campo Formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Tema: Importancia del cuidado del medio ambiente.
Bloque: II
Fecha probable de aplicación: 07 de Diciembre del 2012
Duración: Una hora.
Sesión 10: Dónde está.
Ámbito: El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico.
Estrategia didáctica: Negociación social.
Actividad de inicio Se les pedirá realizar una investigación en diversas fuentes como monografías, página de internet sugerida en libro de Ciencias Naturales, revistas o periódicos en donde contestarán que efectos negativos tiene el no reciclar, reducir el consumo de energía eléctrica o agua, así como el de reutilizar materiales. Con esta información se jugará a Teysec, la docente les colocará en una hilera horizontal y frente a ella dibujará de forma consecutiva, uno, dos hasta llegar al diez, los alumnos podrán avanzar un
Actividad de desarrollo
Previo a la clase se conformaron equipos de tres y se designará al azar una de las actividades a realizar, que son: hacer un juego con materiales reciclados, hacer artículos novedosos de rehusó para la casa o escuela o hacer un collage donde se muestre actividades para reducir el consumo de productos y servicios.
En casa investigarán diversos materiales para hacer su actividad.
Cada equipo realizará un esquema donde den a conocer el proceso por el cual, reutilizaron y reciclaron, en el caso de reducir también se las ingeniarán para utilizar materiales que no tengan que comprar y así reducir el consumo de estos.
Explicarán su esquema y los beneficios con los que han
Actividad de cierre
Realizarán volantes que contenga la información referente a los beneficios ambientales que produce el reducir, reciclar y reutilizar, para que se repartan a los demás alumnos de la escuela.
Aprendizajes Esperados Reconocerán que el trabajo en grupo para favorecer el medio ambiente. Valorarán las prácticas de las tres erres en su vida cotidiana.
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paso (uno) a la vez si su contribución sobre la investigación es correcta y de acuerdo a su complejidad podrá avanzar no solo un paso sino dos o tres el primer alumno que llegue al diez será el ganador.
contribuido al conservar el medio ambiente.
Se jugará con el juego que hicieron los integrantes del equipo que le correspondió hacerlo.
Evaluación: En esta última sesión se apreciará si los infantes valoran en su vida
diaria la práctica de las tres erres y si trabajan individualmente y en grupo de
forma cordial, cooperativa y respetuosamente con sus compañeros de igual
manera si se reconocen como participantes activos para que otros cuiden el
medio ambiente,
Material colectivo
Actividad de inicio: Monografías, página de internet sugerida en libro de Ciencias
Naturales, revistas y periódicos
Actividad de desarrollo: Vasos, corcho, latas, envases de vidrio, papel reciclado,
pegamento revistas, y tijeras.
Actividad de cierre: Hojas de color amarillo.
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APLICACIÓN Y REPORTES DE LA ALTERNATIVA
En este apartado se describe el desarrollo de todo lo que sucedió en cada una de
las sesiones de la aplicación de la propuesta alternativa, y se da a conocer la
evaluación porcentual lograda en ellas.
Toda la información que se obtuvo durante la ejecución de las sesiones también
se utilizo para hacer algunas observaciones de las acciones realizadas y que en
el futuro se retomaran y servirán para seguir mejorando en la práctica docente,
así pues a continuación se menciona todo lo que aconteció en las diez sesiones.
La sesión número uno llamada Sensibilización, se realizó el día 11 de Octubre en
donde asistieron los padres de familia y la directora del plantel, aquí lo primero
que se les planteó fue la finalidad de la reunión poniendo énfasis sobre la
importancia de su participación a lo largo de este proyecto, después se les
repartió a los participantes una hoja con la información correspondiente.
En este primer momento se procedió a una sesión de preguntas y respuestas,
aquí se observó una participación general de todos los integrantes mostrando un
gran interés y satisfacción, haciendo preguntas sobre cómo se pretende trabajar y
el por qué del interés de la docente, además se cuestionaba si se requería algún
material extra o que fuera muy costoso para realizarlo, y al notar que estos eran
mínimos les pareció excelente, en esta pregunta fue importante recordar que si
cumplían con todo el material solicitado para que sus hijos pudieran trabajar en
todas y cada una de las sesiones, también un padre de familia preguntó si se
afectaban las otras materias, por lo que se explicó que es una integración de todo.
Al final de la reunión y al realizar la evaluación los participantes se mostraron
participativos e interesados, por lo que se puede decir que se alcanzó en un 90%
el propósito de la sesión el cual fue que los participantes comprendan su valiosa
participación en éste, sólo un 10% fue regular, por lo que se considera que el
propósito planteado se alcanzó.
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En la sesión número dos Juguemos a la cadena alimenticia, se efectuó el 12 de
Octubre, aquí al inicio de la sesión se les solicitó a los alumnos que mencionaran
algunos animales que conocían para identificar que sabían de estos y su
alimentación, esta actividad se desarrolló con mucho entusiasmo de parte de los
alumnos claramente se observó que algunos no sabían bien de que se
alimentaban los animales, pero con ayuda de todos los compañeros y gracias a la
lluvia de ideas pudieron despejar algunas dudas.
Es esta primera actividad se observó que dos de los alumnos les costaba
participar voluntariamente, es por ello que se les preguntaba directamente para
poder así obtener su participación.
Antes de iniciar la actividad de desarrollo se les explicó que con ésta se jugaría
por lo que tendrían que poner mucha atención, al mencionarles vamos a jugarlos
pequeños realmente se emocionaron y mostraron mucha más disposición al
realizar esta actividad, en la cual se identificaron su clasificación según se dieta y
la importancia de mantener el equilibrio ecológico para que los animales puedan
seguir alimentándose según el medio ambiente que los rodea.
Al salir al patio a jugar a la cadena alimenticia se observó que los niños
identificaron perfectamente la cadena alimenticia que elaboraron, salvo dos
pequeños que se les dificultó, ya que uno dijo el pasto se come al conejo y los
mismos compañeros lo corrigieron diciendo que era al contrario, de esta manera
pudo jugar muy bien, se les observó muy divertidos y cooperativos al armar sus
cadenas alimenticias.
Se observó que al realizar sus cadenas los niños comenzaban a discutir cual
animal preferían ser, si el pájaro o el gusano, al final llegaban a un acuerdo en
donde cada uno sería una vez el perseguido y el perseguidor.
Uno de los obstáculos que se presentaron en esta sesión fue que los niños al
correr en el juego de las cadenas regresaron al salón de clase muy inquietos y
cansados y con sed, por lo que fue necesario tomar unos minutos de descanso
para poder comenzar la actividad de cierre.
En la actividad de cierre se observó que en los dibujos de los alumnos
efectivamente identifican como funcionan las cadenas alimenticias de acuerdo
92
con el tipo de su alimentación, en cuanto a sus consejos para mantener el
equilibrio ecológico fueron muy positivos y mostraron preocupación para cuidar el
medio ambiente.
En general en esta sesión se considera que dieron muestra de haber valorado al
medio ambiente, por lo tanto al realizar la evaluación y de acuerdo al propósito de
analizar y comprender la importancia de mantener el equilibrio ecológico se
consideró que se logró sólo en un 80%, el otro 20% restante si realizó su cadena
alimenticia pero no consiguió concretar algún consejo positivo para cuidar al
medio ambiente que es el sustento y la alimentación de todo ser vivo.
Foto de los niños realizando sus dibujos y comentando sobre sus posibles
consejos para cuidar al medio ambiente.
Algunos dibujos de las cadenas alimenticias y su consejo.
93
La sesión número tres el rey pide, se efectuó el 19 de octubre, aquí se observó
que la actividad de inicio fue muy aceptada por los pequeños, ya que se inició con
un juego muy conocido llamado el rey pide, y a la variación que se le hizo a este
juego para reconocer que todas las cosas están hechas de distintos materiales
según sus características funcionó bien, al principio se les hizo muy difícil tratar de
adivinar los diferentes materiales solicitados incluso en muchos casos no supieron
identificarlos, lo que si se logró es que los niños se interesaran por el tema y les
surgiera la duda de dónde se obtenían las cosas como su mochila. Durante esta
actividad todos los niños participaron incluso a los que normalmente se les
dificulta.
Durante la actividad de desarrollo se pudo observar que a los alumnos les costó
trabajo ponerse de acuerdo para poder exponer el contenido leído sobre recursos
naturales renovables y no renovables, ya que dos alumnas no participaron lo
suficiente, al terminar con esta actividad se volvió a jugar el rey, el cual consistió
en que el niño que mas punto lograra reunir sería el ganador, así pues se designó
al Rey y la Reyna y se volvió a jugar, se observó que todos los alumnos
participaron en dar los objetos solicitados y en esta segunda ocasión la mayoría
identificó el material de procedencia mencionando de qué tipo de recurso natural
provenía, además también se esforzaban en contestar las preguntas solicitadas
sobre el tema para poder obtener más puntos y ganar el juego. Se decidió entre
toda la clase que en esta ocasión había dos ganadores, esto debido a que
empataron.
Uno de los obstáculos que se vio en esta sesión fue que al leer el contenido sobre
los recursos naturales les llevó mucho tiempo, de esta manera se tuvo que
extender más de lo esperado, pero al comenzar a jugar los niños volvieron a
entusiasmarse, y revisaban la lectura para dar la respuesta solicitada por el rey y
la reyna.
En la actividad de cierre hubo cooperación respeto y cordialidad entre todos los
alumnos al realizar el collage, se vio que la mayoría seleccionaba y comprendía
su ilustración, excepto una alumna la cual sólo recortó hojas verdes sin
encontrarles su significado, en general no hubo enfrentamientos al recortar o
pegar los recortes.
94
Al momento de exponerlo les daba mucha pena, entonces sus compañeros de
equipo lo apoyaban y en conjunto explicaron su collage, en donde las imágenes y
palabras al exponerlo reflejaban sus pensamientos de reflexión respecto a las
acciones que pueden hacer ellos mismos para cuidar los recursos naturales como
el agua y las plantas, incluso dijeron que tenían que cuidar sus cuadernos y
lápices para que no corten más árboles, de esta manera al evaluar se comprobó
que se alcanzó el propósito planteado por la docente en un 80% del total de los
alumnos, el 20% restante de acuerdo con sus participación no fue la más
adecuada.
En la fotografía se puede apreciar como los alumnos explican que cuidando el
agua o sus útiles como cuadernos o colores contribuyen a cuidar los recursos
naturales.
95
La sesión número cuatro Guerra de conociemientos se llevó acabó el 26 de
Octubre, en la primera actividad de inicio se jugó a caricaturas presenta, en dónde
cada uno de ellos según su turno dentro del juego mencionóqué conocián del
agua, todos participaron con entusiasmo sólo una alumna no quizo contestar por
sí sola, así que sus compañeros se ofrecieron a ayudarle mencionándole algo.
Este juego les encantó, ya que cantaban y chasqueaban sus dedos y al tratar de
coordinarse todos al mismo tiempo se equivocaban y esto les causaba gracia, por
lo tanto al contestar en su turno sobre lo que conocián del tema estaban relajados
para hacerlo sin miedo y con mucha confianza.
Antes de realizar la actiivadad de desarrollo se dividió al grupo en dos equipos se
les proporcionó el material para leer el cual contenía información sobre
laimportancia del agua, algunos usos y recomendaciones para cuidarla, aquí los
niños del equipo número formularon preguntas entre ellos mismos sobre lo leído
para que con éstas pudieran jugar a la guerra deconocimientos.
El segundo equipo también elaboró sus preguntas, pero en este equipo noexistió
tanta particiapción por parte de los integrantes, por lo que la docente tuvo que
ayudar a elaborar algunas preguntas, de esta manera ambos equipos
mostraronque sí pudieron trabajar en grupo.
En la actividad de desarrollo durante la lectura del contenido todos los niños
mostraban atención a ella, al contestar las preguntas todos trataban de dar su
punto de vista, cabe resaltar que durante la realización de lo anterior mencionado
no estaban tan entusiasmados, pero al iniciar el juego la guerra de
conocimientosy comezar a competir entre los equipos para ganar los puntos de
las respuestas volvieron a entusiasmarse.
Al finalizar el juego la comisión de concordancia contabilizó los puntos y realizó la
declaración de la paz mediante unas conclusiones en las cuales se reflejó que los
alumos dijeron que el agua es importante porque sin ella morimos, además de
esto también mencionaron algunas acciones que se pueden hacer para cuidarla.
En lo general considero que fue una experiencia agradable para los niños, ya que
varios alumnos dieron sugerencias de este juego llamado guerra de
conocimientos para futuras clases.
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En la actividad de cierre se observó en sus escritos solicitados que han
comprendido sobre porque es importante cuidar el agua y qué pueden hacer ellos
en sus actividades diarias para contribuir a ello, así pues al realizar la evaluación
de esta sesión se puede decir que el propósito planeado sobre reconocerse como
resposables para cuidar el agua fue alcanzado favorablemente en un 80% de los
alumnos el otro 20% no se responsabilizó o mostró alguna preocuapación por el
agua.
Foto de los alumnos pegando su reflexión escrita en forma de gota sobre la
importancia de cuidar el agua.
97
La sesión número cinco el gato sabio se llevó a cabo el 03 de Noviembre, durante
la actividad de inicio se observó que a los niños les agradó mucho la
representación Begonia la planta, en la cual platicó qué es lo requiere para su
crecimiento, en esta representación también participaron los alumnos en donde
mencionaron qué conocen sobre las plantas todos querían hablar de ello, fue un
éxito esta actividad, ya que los niños no se sintieron intimidados por la docente al
cuestionarlos directamente lo cual permite conocer los conocimientos que poseen
los niños de una manera más clara y sincera.
En la actividad de desarrollo se utilizó el libro de Ciencias Naturales y uno de
apoyo titulado: El mundo de las plantas, se observó que a los pequeños les
agrada ver y conocer otros libros que no son necesariamente de la SEP, esto fue
muy favorable para la actividad, ya que completaron aún más la información del
tema, además cuando recurrieron al libro extra anteriormente mencionado, ellos
mismos fueron los que seleccionaron la información que les podía ayudar a hacer
la actividad.
En los libros se encontraba toda la información que necesitaban para contestar
algunas preguntas que se les entregó previamente, para ello tendrían que leerlos,
también se explicó claramente que con esto se jugaría al gato sabio en donde
cada equipo tendría que tratar de formar un gato, por su puesto el quipo ganador
fue el que más gatos realizó.
En general el juego estuvo bien aceptado por los pequeños y las respuestas
sobre el tema fueron contestadas en equipo mostrando así que los alumnos
pudieron trabajar tanto en grupo como individualmente, respecto a las respuestas
la gran mayoría fueron bien contestadas, de tal manera que identificaron el
proceso de nutrición y respiración de las plantas, para que esto les pudiera
permitir reconocer la importancia que tienen éstas para el sustento de la vida.
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En la imagen se muestra como los alumnos están jugando al gato sabio, es decir
tratando de armar sus tres símbolos (X, o O) continuos en línea recta, para ello se
apoyaron entre sí.
En la actividad de cierre los niños al realizar su dibujo se tardaron demasiado en
hacerlo y colorearlo, por lo que el tiempo fue más de lo esperado.
Todos los dibujos presentados muestran claramente que los alumnos
comprendieron el proceso de nutrición y respiración de las plantas y que éste es
fundamental para la vida.
Al realizar la evaluación y considerando el propósito que era lograr que los
alumnos valoraran las funciones de respiración y nutrición de las plantas para que
las puedan cuidar se logró alcanzar en un 80%, así pues en su dibujo mostraron
haber logrado el aprendizaje esperado, lo cual les permitirá ir adquiriendo
gradualmente aptitudes y actitudes; respecto al otro 20% no describieron de una
manera satisfactoria.
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La sesión número seis la Lotería se realizó el día 09 de Noviembre. Durante la
actividad de inicio se les pidió a los alumnos salir al patio a jugar ensalada de
fruta, cada uno de los niños escogió la fruta que quería representar y dibujó en el
piso un círculo el cual le pertenecía hasta en el momento en el que otro niño decía
ensalada de frutas mencionando algunas y al término de esto todos los pequeños
corrían a buscar otro círculo incluido el alumno que lo solicitó y un niño se queda
sin lugar. Al término del juego se volvió al salón de clases para platicar sobre lo
mucho que les había agradado el juego, también al darles una breve explicación
de los distintos usos de las plantas los pequeños empezaron a dar sus propias a-
portaciones sobre los beneficios que nos brindan, la mayoría fue respecto a la
alimentación de verduras y frutas.
En la actividad de desarrollo la docente les leyó una lectura sobre los distintos
usos y beneficios que aportan las plantas y que son esenciales para cualquier tipo
de vida, al término de ésta les entregó papelitos a cada uno de los niños y una
hoja la cual contenía dibujos de la lectura realizada, esto con la intención de que
jugaran a la lotería por lo que tendrían que poner mucha atención a la lectura que
nuevamente se realizó, aquí los niños se divirtieron mucho, les agradó el juego y
además quisieron que se volviera a jugar, de tal modo que cambiaron sus
planillas de la lotería.
Alumnos escuchando la lectura atentamente y jugando a la lotería con ella.
100
Al término de este juego se realizó un diálogo sobre lo que entendieron de la
lectura, por mencionar algunos ejemplos muchos de los pequeños dijeron que las
plantas nos hacían estar fuertes y sanos y que nos daban oxígeno para la
respiración, por lo que la docente les mencionó que todas las plantas a nuestro
alrededor tienen una función, por ejemplo que aunque algunas no dan fruta si
sirven para la alimentación de otros animalitos o vivienda de estos por lo que
todos tendríamos que cuidarlas, esto fue apoyado por los alumnos diciendo –si es
cierto -yo vi el nido de un pájaro en una rama del árbol de mi tía , otro mencionaba
–yo vi una Catarina y así todos aportaron sus ideas.
En la actividad de cierre se les solicitó realizar un mural en donde se reflejara los
beneficios que brindan las plantas y algunas acciones para cuidar de ellas, todos
los niños participaron de forma ordenada y sin incidentes incluso se observó que
al seleccionar una imagen todos aportaban si se colocaba o no, esto según su
juicio sobre lo aprendido.
El mural al final reflejó en todas las imágenes todo aquello del porque es
necesario conservar las plantas, por lo tanto se puede decir que al evaluar el
porcentaje alcanzado en esta sesión fue de un 90%, ya que los alumnos
reconocieron distintas funciones de la plantas, además trabajaron tanto
individualmente como en grupo; en sus acciones sugeridas para cuidarlas se
escuchan comentarios de respeto, el 10% faltante no participó en mencionar en
qué consistía su imagen.
Mural realizado por los niños mostrando los beneficios de las plantas.
101
La sesión número siete Beisbol se llevó a cabo el 16 de Noviembre. Previamente
al comenzar la actividad en el salón de clases se les dejó salir a las calles de su
localidad para que anotaran 10 diversos tipos de basuras y anotar el tipo de
material con que se elaboraron y cuál fue su uso.
Todos los alumnos llevaron la tarea excepto tres, pero las demás investigaciones
en general cubrían lo solicitado. Con esta tarea se comenzó el juego llamado
beisbol en donde el grupo se dividió en dos equipos y las bancas se ordenaron
unas frente a otras.
Se inició el juego, para ello se utilizó una pelota el primer niño la lanzó a uno de
sus compañeros del equipo contrario para que éste pudiera mencionar una de sus
aportaciones de la investigación, el juego estuvo divertido los niños además de
jugar también decían si el aporte estaba bien o no. Al final del juego se platicó
sobre para que nos sirvieron esos productos y de donde se obtienen rescatando
la relación que existe entre la fabricación, utilización y los desechos que
producen.
En la actividad de desarrollo los niños leyeron de forma ordenada y en silencio su
lectura del libro de Ciencias Naturales en donde el contenido hace referencia a
que todo lo utilizado por el hombre proviene de los recursos naturales y al no
utilizarlo de manera correcta se está contribuyendo al deterioro del medio
ambiente. Al término de ésta la docente les aportó una explicación con fotografías
de como la sobre-explotación de los distintos recursos está haciendo que la
naturaleza este siendo destruida, por lo que se pudo observar estas imágenes
lograron dar un significado a lo leído, ya que de alguna manera acercaron a los
niños a una realidad lejana, pero cierta.
Después se les solicitó reunirse en equipos de tres y uno de cuatro para que
realizaran sus conclusiones del tema, en ellas dieron muestra que todos podemos
contribuir al cuidado del medio ambiente si consumimos de forma moderada, por
ejemplo uno de ellos dijo que cuando se baña no gasta tanta agua, otro dijo que
no usa tanto papel sanitario, una alumna mencionó que no deben de hacer gastar
a los papás con cosas que ya tiene, otros alumnos destacaron que además todo
lo que utilicemos debe ser desechado en el lugar correcto para no contaminar, las
calles de su localidad.
102
Finalmente en la actividad de cierre los alumnos individualmente hicieron un
folleto el cual contenía algunas acciones que se pueden hacer para cuidar el
medio ambiente, en éste reconoció que es el deterioro ambiental y qué puede
hacer él mismo en sus actividades diarias para cuidarlo, por lo tanto se logró
alcanzar el propósito planeado en un 70% de los alumnos, el otro 30% restante
fue porque no realizó la tarea por lo que se les dificultó aún más el contenido de la
sesión.
Foto de los alumnos intercambiando y compartiendo con sus compañeros los
folletos que contenían acciones para preservar y conservar el medio ambiente.
103
Sesión número ocho llamada Memorama de clasificación fue realizada el 23 de
Noviembre, previamente a la actividad la docente obtuvo fotografías de la
contaminación de basura de las distintas calles de la localidad, iniciando la sesión
se les mostró a los alumnos las imágenes antes mencionadas, lo primero que la
docentes les dijo fue que las observarán y mencionarán qué les provocaba estas
imágenes; algunos de los alumnos dijeron que mucho desagrado otros asombro y
rechazo.
Después de sensibilizarlos ante esta situación se les preguntó quiénes fueron los
responsables, cómo llego esa basura a las calles y qué provoca para los
habitantes, cómo se resolvería este problema, en sus respuestas se observó que
identificaban esta situación como una dificultad, así pues dijeron que las mismas
personas que viven en la colonia la tiran porque no quieren hacerlo en el camión,
además todos los alumnos dijeron que la basura provoca que haya moscas,
malos olores y que nos enferma, por lo que la docente también orientó a que se
den cuenta que de la basura que cada persona tira en el lugar no correspondiente
provoca contaminación; a lo que respondieron -por eso no hay que tirar basura en
las calles.
En la actividad de desarrollo se les solicitó que en parejas o ternas jugaran al
memorama, en el cual las figuras que contenía eran de basura orgánica,
inorgánica, los niños al jugar se mostraron entretenidos y divertidos.
Después se les pidió que contestaran el ejercicio de la página 61 de su libro de
Ciencias Naturales, éste hace referencia a la clasificación de basura orgánica
inorgánica, enseguida de ello se les volvió a pedir que se reunieran en equipos
para que volvieran a jugar, pero en esta ocasión tuvieron que separar los pares
ganados entre basura orgánica e inorgánica se observó que la mayoría de los
alumnos perfectamente supieron hacer la división entre ambos tipos de basura,
sólo un equipo no lo logró, ya que al dividir los distintos tipos de basura estaban
revueltos.
104
En la imagen se observa a los niños jugando memorama y logrando identificar las
características de los residuos orgánicos e inorgánicos, lo que les permitió realizar
la separación correcta de estos tal y como se muestra en la imagen.
Finalmente en la actividad de cierre se les dijo que harían un pequeño día de
campo para que se relajaran un poco y pudieran platicar o seguir jugando con el
memorama, muchos de ellos al principio jugaron una vez, pero luego se pusieron
a platicar.
La docente les repartió un plátano y un agua embotellada y se les sugirió que el
que quisiera comer algo más de su lonch lo podía hacer.
Al término de esta actividad se les dijo que tendríamos que limpiar el salón de
clases y acomodar bancas, sillas y sus pertenencias esto lo hicieron en orden y
todos participaron con alguna actividad de aseo, así pues durante esta actividad
se observó que lograron trabajar en grupo además también supieron depositar la
basura en el lugar correspondiente y de acuerdo a su clasificación.
105
Alumna depositando la basura en el lugar correspondiente y separándola
correctamente entre basura orgánica e inorgánica.
Fotografía del contenedor de basura orgánica en donde la mayoría de los niños
deposito materia orgánica de manera correcta.
La mayoría de los niños al tirar sus desechos identificaron de que tipo era
orgánica o inorgánica y de acuerdo a ello depositaron según el bote que le
correspondiera, por lo que se puede decir que el propósito de cuidar el medio
ambiente a través de la separación de basura fue alcanzado en un 90%, ya que
los alumnos lo mostraron en la práctica, sólo un 10% no realizó la separación de
la manera correcta, tal y como se expone en la imagen.
106
La sesión nueve llamada boliche reciclado se hizo el 30 de Noviembre, para
desarrollar la actividad de inicio se les solicitó previamente a los niños botellas de
plástico vacías (pep) para poderla realizar, todos los alumnos trajeron las botellas
que encontraron en su casa.
Se salió al patio a jugar con ellas y cada niño les pintó con un marcador en la
tapadera un número del 1 al 6, después se les colocó en forma de triángulo para
poder jugar al boliche, se explicaron las reglas del juego, pero como ya era
conocido por la mayoría todos comprendieron perfectamente. Durante esta
actividad se observó que los más hábiles para tirar los bolos podrían realizar las
sumas y ayudaba a los otros a sumar sus puntos y así poder agilizar el juego.
Al término de este juego se les preguntó cómo lograron conseguir las botellas,
algunos contestaron que con familiares que las tenían, otros que en la basura de
la tienda e incluso alguno menciono en donde reúnen esos materiales
(recicladora). Lo importante es que se dieron cuenta que esos materiales se
pueden reciclar y utilizar nuevamente.
En la actividad de desarrollo se les dejó leer las páginas 62-65 del libro de
Ciencias Naturales para poder realizar una lluvia de ideas entre todo el grupo,
aquí se observó que la gran mayoría de los alumnos participaron en mencionar en
qué consistía cada uno de estos procesos, a excepción de dos alumnos que no
quisieron participar por vergüenza o miedo, al terminar con esta actividad se
preguntó al grupo de qué manera habían conseguido los materiales que se
utilizaron en el juego, la respuesta fue correcta a través del reciclado.
Al comenzar con la última actividad los niños estaban demasiados inquietos, por
lo que se les dio un pequeño tiempo para que se calmaran y volvieran a retomar
con tranquilidad la secuencia de la lectura.
Finalmente en la actividad de cierre se les solicitó realizar un escrito en donde
reflejaran en qué consistía cada proceso, este reconocimiento se hace necesario
si se quiere que realmente aprecien y practiquen estas medidas.
Los alumnos al enseñar sus escritos mencionaban porque es importante reciclar,
reutilizar y reducir los materiales o servicios de consumo para cuidar el medio
ambiente, incluso durante la plática los alumnos dijeron que si reciclan materiales
107
como el pep o el cartón, les daban dinero, lo cual sirvió para que sus compañeros
conocieran un beneficio extra para realizarlo.
Fotografía de alumnos expresando por escrito los beneficios de las tres erres.
En la mayoría de los escritos se observó que los alumnos identifican cada uno de
los procesos y los beneficios que tiene para el medio ambiente realizarlos, esto
fue básicamente el propósito, por lo tanto se considera que se logró alcanzar en
un porcentaje del 90%, el 10% restante no alcanzó identificar en qué consistían
las tres erres, esto debido a que las confundía.
108
La última sesión Dónde está, se llevó a cabo el día 07 de diciembre, para ello se
les dejó investigar sobre los beneficios de reducir, reciclar y reutilizar, la mayoría
de los alumnos cumplió con la tarea solicitada a excepción de uno, por lo tanto no
obtuvo el derecho de jugar, pero si realizó la tarea durante el juego.
Al iniciar la primera actividad la cual consistía en jugar a teysec, a los niños se les
veía motivados para dar sus aportaciones referentes al tema, todos querían
avanzar en la tabla de puntos y ser el ganador.
Durante el desarrollo de la actividad se observó que a los niños les costaba
trabajo dar sus aportaciones, ya que sólo leían algunos párrafos de su cuaderno y
no alcanzaban a dar la idea completa, por ejemplo uno de ellos menciono que
reutilizar es volver a darles uso a las cosas, pero no mencionó algún beneficio o el
por qué se hace esta práctica. Otras participaciones mostraban un poco más de
complejidad. La ganadora de este juego fue una pequeña, porque en su turno leía
y aparte daba su punto de vista, todos sus compañeros estuvieron de acuerdo
con la decisión tomada por la docente, en general los pequeños estuvieron un
poco inquietos en este juego, esto debido a que cuando no era su turno se ponían
a platicar entre ellos.
Para realizar la actividad de desarrollo se dividió al grupo en tres equipos cada
uno de ellos en su casa tuvieron que hacer un juego en donde los materiales
fueron reciclados, al segundo equipo le correspondió hacer un artículo de rehusó
y al tercero un collage sobre actividades para reducir el consumo de productos o
servicios. Ya en clase tenían que presentarlo y mencionar el proceso.
El primero equipo mostró un juego que consistía en formar tres hileras con cuatro
botellas de plástico rellenas de arena cada una, el jugador tenía que colocarse a
un metro de distancia frente a las botellas y tratar de meter un aro tantas veces
pudiera, el ganador sería el que encestara más botellas.
Los niños dijeron que las botellas de plástico las reciclaron que lo único que
tuvieron que comprar fue el aro, dijeron que se les hizo muy fácil hacerlo y que
además era divertido.
El segundo equipo hizo unos adornos para la casa con distintas botellas de vidrio
en ellas contenías fotos en otras arena de colores y otro en forma de florero, fue
109
muy novedoso, en su presentación no hubo tanta participación, esto debido a que
los alumnos dijeron que un compañero había faltado y que el tenia una aportación
importante esto provocó que se sintieran inseguros, pero aun así dijeron como fue
el proceso para conseguir los materiales, a que casa fueron y sobre todo
mencionaron que al realizar las tres erres servía para no contaminar tanto al
planeta.
El tercer equipo mostro su collage aquí existían ilustraciones en donde la gente
apaga las luces, no tira basura, no utiliza el carro y camina, terminarse las hojas
de los cuadernos, e incluso usar las hojas por ambos lados, algo que llamo la
atención fue la imagen en donde un niño sólo está viendo la televisión, es por ello
que se les preguntó que representaba eso, ellos mencionaron que siempre se
debe de apagar la tele cuando ya no se ve. Esto dio muestra de que los niños
hicieron personal una actividad de reducir el consumo de energía.
Finalmente en la actividad de cierre realizaron un volante con los beneficios que
tiene el practicar las tres erres para la conservación y preservación del medio
ambiente, lo escribieron individualmente en casi todos se cumplió lo solicitado
excepto uno, ya que sólo puso en qué consistían las tres erres faltando los
beneficios de éstas. Después los repartieron a otros alumnos de la escuela, se
mostraban con vergüenza, pero al final dijeron haberse sentido bien por ello.
110
En las dos imágenes anteriores se aprecia a los alumnos repartiendo su volante y
realizando con ello una invitación a sus compañeros a realizar la práctica de las
tres erres.
Al realizar la evaluación de esta sesión se considera que el 90% de los alumnos
dieron muestra de haber logrado el propósito que era valorar en su vida las
práctica de las tres erres en forma individual y de manera colectiva, además al
repartir sus folletos experimentaron una sensación de bienestar por hacer el bien
y se dieron cuenta de que han ayudado a cuidar el medio ambiente dando a
conocer el proceso de las tres erres y de esta manera hacer una invitación a los
demás alumnos para cuidar el medio ambiente el otro 10% no quiso repartir su
folleto.
111
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Al realizar este proyecto es importante mencionar que al abordarlos distintos
contenidos y efectuarse los juegos y las estrategias utilizadas los niños lograron
identificar problemas ambientales en su localidad, por ejemplo, el caso de la
contaminación por basura en las calles, de esta manera pudieron percibir el
problema para después mostrar preocupación y dar algunas soluciones que estén
a su alcance como fue no tirar la basura cuando comen alguna golosina,
asimismo han reflexionado la causa-efecto de sus propios actos respecto al
cuidado del medio ambiente, por lo tanto se puede decir que de forma gradual en
todas y cada una de las sesiones los niños fueron adquiriendo a través del juego
una educación ambiental favorable, de esta manera el porcentaje general logrado
en la propuesta alternativa fue de un 80%.
Durante la aplicación de la propuesta alternativa también se observó que los
alumnos además de disfrutar y divertirse en las actividades demostraron mediante
la reflexión haber adquirido buenas actitudes para preservar y cuidar el medio
ambiente, ya que asimilaron los aprendizajes deseados, asimismo, comenzaron a
desarrollar valores de respeto y responsabilidad para el medio ambiente.
Una situación digna de mencionar es que al desarrollar esta propuesta no requirió
de un gasto económico fuerte para los padres de familia o la escuela, ya que en
algunas ocasiones esta última contaba con ellos.
Los juegos y las estrategias utilizadas para lograr una educación ambiental que se
reflejara en sus actitudes, valores y hábitos resultaron muy divertidos e
interesantes para los niños, pues mostraban interés y agrado al realizarlas, por lo
que se considera que se puede aplicar a los distintos grados escolares tomando
en cuenta en cada uno de estos el contenido a desarrollar y así se comenzaría
por un cambio de hábitos, actitudes y valores para cuidar y preservar el medio
ambiente, tal y como fue el caso de los niños de tercer año de primaria de la
Escuela Iván Petrovich Pavlov.
112
CONCLUSIONES
En la actualidad el cuidado del medio ambiente es compromiso de todo ser
humano, ya que las maravillas que nos ofrece la naturaleza son indispensables
para poder sobrevivir; al deforestar o contaminar el agua, aire, suelo, se pierden
ecosistemas que amenaza la extinción de diversas especies animales y
vegetales, aunque esto puede cambiar si las sociedades comienzan a tomar
conciencia sobre las acciones cotidianas que contribuyen a preservar el medio
ambiente.
Al realizar este proyecto la docente pudo concluir que aunque existe el tema de la
educación ambiental en los planes y programas 2009 de Educación Básica es
necesario que los docentes se documenten para buscar distintas alternativas y
realicen actividades específicas que favorezcan desarrollarla en los niños, con el
propósito de que adquiera su verdadera dimensión que es clarificar valores y
sobre todo ejercitar la toma de decisiones para realizar voluntariamente acciones
a favor del medio ambiente.
Se pudo confirmar que recurrir al juego como estrategia alternativa para adquirir
una educación ambiental si fue benéfico, puesto que en el desarrollo de los
distintos juegos y estrategias utilizadas se observó cómo los alumnos ejercitaban
la Zona de desarrollo próximo del psicólogo Vigotsky, es decir, los niños al tratar
de ganar se ayudaban y apoyaban entre sí para resolver el problema planteado, y
así dominar el aprendizaje deseado.
Se comprobó que el juego es eficaz porque dentro de este trabajo se buscó que
los niños adquirieran de una manera divertida los aprendizajes relacionados con
una educación ambiental y que por supuesto se reflejaron en conductas,
sentimientos, pensamientos y acciones de responsabilidad y respeto para cuidar
el medio ambiente, además se demostró que la alternativa acompañada de
estrategias como lluvia de ideas, aprendizaje cooperativo entre otros favorece la
enseñanza-aprendizaje de la misma.
La propuesta alternativa dio buenos resultados, porque al evaluar las sesiones
programadas se alcanzaron los propósitos propuestos para cada una de estas.
113
El proyecto fue novedoso, ya que cuando se les decía a los niños: “vamos a
jugar”, estos se entusiasmaban y con gusto realizaban las actividades y se
evitaba el aburrimiento que pudieran presentar, es decir, se partió de su interés
que es el juego, por lo tanto obtuvieron un aprendizaje significativo, y se favoreció
la adquisición de una educación ambiental.
Cabe mencionar que el juego fue un factor de motivación para los alumnos en
cuanto a los conocimientos, de tal manera que durante estos no sólo aprendieron
conceptos o procesos, sino que también comprendieron, apreciaron y valoraron
su participación volviéndose más reflexivos, participativos, críticos y responsables
para cuidar el medio ambiente, pues son capaces de reaccionar y actuar ante la
realidad de su entorno con problemáticas ambientales como la contaminación del
aire, suelo y agua y consumismo excesivo de recursos naturales, de esta manera
aprendieron a mantener limpio el salón, y al salir al patio se observó que
depositaban la basura en el lugar correspondiente, al usar el agua lo hacían de
una manera moderada y consiente sobre el uso que le daban, así se mostró que
han comenzado a adquirir un razonamiento moral positivo.
Se reconoce que se necesita seguir proyectos e investigaciones para poder
fortalecer las habilidades de los alumnos en cuanto a involucrarse al trabajo
comunitario de la localidad para mejorarla, en donde se tendrá que incluir a la
misma comunidad y apoyarse en los padres de familia.
Cabe agregar que la docente se siente satisfecha con su labor y con todo lo que
logró con sus alumnos, ya que ha contribuido a valorar la naturaleza y lo seguirá
haciendo con las diversas generaciones a su cargo, porque desde niña ha tenido
una enorme preocupación por la naturaleza, lo que le ha llevado a comprometerse
por fomentar la educación ambiental, esto es debido a que le alarma saber que
todo lo maravilloso que existe en la tierra y que sus ojos ven quizás no lo podrán
disfrutar las generaciones futuras.
114
REFORMULACIÓN
Al realizar este proyecto me di cuenta de que si es viable, porque se obtuvieron
buenos resultados y la docente pudo adquirir nuevos conocimientos prácticos de
acción para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental lo
que mejoró su práctica educativa.
Al finalizar la aplicación de la propuesta y reflexionado sobre lo efectuado en las
sesiones se dio pauta para hacer una nueva reformulación de los juegos y
estrategias utilizadas, por lo que se considera realizar algunas observaciones en
estas con la finalidad de mejorarla.
Se hace una reflexión sobre la sesión número dos: juguemos a la cadena
alimenticia, en la que se logró alcanzar el propósito planteado en un 80%, ya que
el otro 20% no lo consiguió, esto debido a que en la actividad de desarrollo la cual
consistía en que los alumnos corrieran durante algunos minutos en el patio les
provocó euforia, por lo tanto al retomar la secuencia de las actividades y continuar
con la de cierre no lograron concentrarse y realizarla con la seriedad que se
requería, de esta manera no consiguieron concretar un consejo para mantener el
equilibrio ecológico y cuidar al medio ambiente.
Con lo anterior descrito se considera que se puede realizar alguna modificación a
este juego, por ejemplo tener preparados en calcomanías los distintos animales y
dárselos a cada uno de los niños para que ellos puedan encontrar y armar las
cadenas alimenticias dentro del salón de clases, los primeros alumnos que logren
completar mínimo una cadena con tres animales serán los ganadores, así
realizaría la actividad de cierre con mucho más seriedad y concentración.
En la sesión número cuatro: la guerra de conocimientos, considero puede
mejorarse la estrategia role-playing, puesto que al finalizar el juego antes
mencionado los alumnos que fueron designados como la comisión de
concordancia se encargaron de dar las conclusiones finales del contenido y sus
reflexiones, de tal modo que sólo algunos niños participaron en ello, por lo que se
sugiere que las conclusiones las dieran los participantes de ambos equipos y
existiera sólo un juez (la docente) quien se encargaría de elegir al equipo
115
ganador, esto permitiría conocer todas las opiniones de los alumnos y enriquecer
su aprendizaje.
Finalmente en la sesión número siete: beisbol, sólo se logró alcanzar en un 70%,
el propósito planeado el otro 30% no lo logró, porque no realizaron la
investigación solicitada, por lo tanto no pudieron participar individualmente en la
actividad de inicio sino con un compañero que si la llevaba, esta situación les
complicó el contenido, así pues se considera que las investigaciones futuras se
puedan hacer en equipos para que entre los niños se apoyen y se esfuercen por
hacerlas. Cabe mencionar que durante esta sesión, la dos y la cinco se requiere
destinar más tiempo para su desarrollo puesto en algunas ocasiones se
necesitaban utilizar momentos de otras asignaturas para finalizarlas.
Con lo anterior escrito se plantean nuevas ideas que pueden contribuir a
encontrar nuevas estrategias de acción y seguir mejorando y transformando la
práctica docente.
116
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