el juego un instrumento esencial en el aprendizaje
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Este proyecto contiene el desarrollo de una serie de actividades realizadas en la Sede Pedregosa que consiste en los beneficios que tiene “la lúdica como estrategia para el desarrollo de las de las dimensiones para los niños y niñas”, es un proyecto pedagógico, que como propósito fundamental proponer estrategias didáctico-tecnológicas y pedagógicas pertinentes y oportunas que contribuyan en la estimulación del desarrollo de las dimensiones.TRANSCRIPT
EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LAS
DIMENSIONES PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO.
AUTORA;
SAIDA MILENA PEREZ ANGARITA
Centro Educativo Rural San Juancito
Sede Pedregosa
Teorama, Norte de Santander, Colombia
2013
“El juego un instrumento esencial en el aprendizaje”
AUTORA
SAIDA MILENA PEREZ ANGARITA
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por la Ingeniera Deisy Xiomara
Rivera Rozo como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento
2013 de la Universidad de Pamplona en el marco del Programa
Computadores para Educar
Centro Educativo Rural San Juancito
Sede Pedregosa
Teorama, Norte de Santander, Colombia
2013
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION ................................................................................................................. 8
1. PROBLEMA ................................................................................................................ 11
2. JUSTIFICACION .......................................................................................................... 12
3. OBJETIVOS ................................................................................................................ 13
3.1. OBJETIVO GENERAL................................................................................................133.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.........................................................................................13
4. HIPOTESIS ................................................................................................................. 14
5. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................... 15
DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA.........................................................................................................16DIMENSIÓN CORPORAL................................................................................................................18DIMENSIÓN COGNITIVA................................................................................................................20DIMENSIÓN COMUNICATIVA..........................................................................................................22DIMENSIÓN ESTÉTICA..................................................................................................................23DIMENSIÓN ESPIRITUAL................................................................................................................24DIMENSIÓN ÉTICA.......................................................................................................................25
6. MARCO LEGAL ........................................................................................................... 33
7. METODOLOGIA ......................................................................................................... 37
7.1. ESTANDARES DE COMPETENCIA............................................................................377.2. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO.............................................................................397.3. ESTRATEGIAS DE EVALUACION...............................................................................40
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................... 41
9. RECURSOS ................................................................................................................. 43
10. EVALUACION ........................................................................................................... 44
11. RESULTADOS ........................................................................................................... 45
12. EXPERIENCIA ........................................................................................................... 46
13. PRESUPUESTO ......................................................................................................... 46
14. INFOGRAFIA ............................................................................................................ 47
INTRODUCCION
Este proyecto contiene el desarrollo de una serie de actividades realizadas
en la Sede Pedregosa que consiste en los beneficios que tiene “la lúdica
como estrategia para el desarrollo de las de las dimensiones para los niños y
niñas”, es un proyecto pedagógico, que como propósito fundamental
proponer estrategias didáctico-tecnológicas y pedagógicas pertinentes y
oportunas que contribuyan en la estimulación del desarrollo de las
dimensiones.
En este proyecto podemos apreciar lo primordial que es el juego en estas edades
tan tempranas, ya que se está jugando desde que nacen prácticamente hasta que
se es consciente de que es el juego y lo vital que es en nuestras vidas. También nos
cuenta que es el desarrollo en educación infantil y lo ligado que va al aprendizaje de
cada niño. El juego siempre es interesante y significativo para el niño, ya que si se
pierde interés la actividad deja de tener significado y el juego muere como tal. El
juego tiene motivación y esto lo convierte en una poderosa herramienta de
crecimiento y desarrollo personal.
se tienen en cuenta las dimensiones (Dimensión Socio-Afectiva, Dimensión
Corporal, Dimensión Comunicativa, Dimensión Cognitiva, Dimensión
Estética, Dimensión Espiritual, Dimensión Ética.) para la formación integral
del niño, las cuales hacen un aporte al crecimiento formativo e integral de los
niños. Son siete las dimensiones que se trabajaran en este proyecto estando
orientado está orientado a rescatar los juegos, las rondas, retahílas,
trabalenguas, adivinanzas y canciones tradicionales de la región que
propicien el desarrollo socio-afectivo y psicomotor del niño, de modo que
pueda articular escuela y vida, práctica y teoría, conocimiento y trabajo,
basado en la filosofía de todas las facetas de la personalidad del niño, social,
intelectual, espiritual, físico y emotivo, todas se hayan interrelacionadas.
Se aprovechan los momentos de enseñanza, en un ambiente relajado, no
estructurado y conducente a un aprendizaje eficaz para la formación de la
personalidad del niño, con una educación por procesos, fundamentada en la
formación de valores humanos. El aporte de las dimensiones se basa en un
principio general LA INTEGRALIDAD, que considera al niño como ser único y
social, en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno
familiar, natural, social, étnico y cultural.
1. PROBLEMA
Considerando la vital importancia que tiene el juego en los primeros años de
vida y después de reflexionar sobre el valor que se le da a este factor en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y en el desarrollo de las dimensiones,
optamos por hacer un análisis en esta investigación acerca del juego como
herramienta para el desarrollo de las dimensiones para los niños y niñas de
primer grado.
la causa por la que consideramos que se está presentando este problema,
es debido a que algunas educadoras opinan que el juego en el aula provoca
indisciplina y por querer mantener tranquilo al grupo, detiene la posibilidad de
desarrollar sus dimensiones de una manera activa, enriquecedora para su
proceso de enseñanza y aprendizaje. por esta razón nace la necesidad de
introducirnos más a este mundo del juego, pues se reconoce que no es
casual que a esta edad el juego y las actividades que se llevan a cabo a
través de él, sean factores principales para el desarrollo infantil.
2. JUSTIFICACION
El proyecto El Juego Como Herramienta Para El Desarrollo De Las
Dimensiones Para Los Niños Y Niñas De Primer Grado, quiere desarrollar en
el niño y niñas sus dimensiones integrando de una manera significativa
diferentes áreas del conocimiento.
Una consideración importante, es que para un niño jugar es simplemente
placer, alegría y movimiento y si el adulto no le mostrara los límites del
tiempo y el espacio, el niño no pararía de jugar en todo el día.
El niño en el juego entretiene su ocio, y cuanto mayor sean sus experiencias
de juego, cuanto más explore, aprenda, observe, más frondosa será su
capacidad de imaginar y crear. Pero también debemos tener en cuenta,
como dice Gutiérrez (2004), que las actividades lúdicas están comprendidas
dentro de la educación y formación personal del niño, ya que el juego abarca
aquellas cosas que se aprenden no por necesidad o por trabajo, sino por
ellas mismas.
Esta investigación se quiere implementar una propuesta del uso del
computador como herramienta para la intervención basada en secuencias
didácticas que contenían juegos tradicionales como: la golosa, el gato y el
ratón, el rey manda; los cuales ayudarán a estimular la motricidad y
desarrollar las dimensiones en los niños de la sede objeto de estudio para
lograr un aprendizaje significativo, que conlleve a mantener una buena
calidad de vida.
Desde el punto de vista teórico, se desarrollaron temáticas centradas en la
motricidad y las dimensiones del desarrollo integral, mediante la
representación de gráficas explicativas en PowerPoint y de videos
previamente seleccionados; el principio de la lúdica como eje central del
juego, según planteamientos del MEN en los lineamientos curriculares a
nivel preescolar.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer y desarrollar las dimensiones en los niños y niñas a través del
juego como herramienta en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diseñar actividades lúdico - pedagógicas que permita la estimulación de
la dimensiones en los niños
Desarrollar las actividades lúdico - pedagógico dando a conocer la
importancia del desarrollo de cada dimensión en el proceso de
socialización de los niños
favorecer la atención y la memoria de los niños a través del juego
empleando las tics.
4. HIPOTESIS
Dentro los primeros años, es importante estimular las dimensiones en los
niños(as). Actualmente las diferentes disciplinas propenden el proceso de
formación integral del niño y a esto se suma la implementación de nuevas
tecnologías en los procesos educativos, lo cual reconocen la importancia
y el sentido que adquiere en el desarrollo del infante a través del descubrir,
experimentar, reflexionar y la interacción con su mundo físico, social y ahora
tecnológico, lo cual lleva a afirmar, que el niño debe compartir, actuar y
disfrutar en la construcción de aquello que aprende. Hemos encontrados
nuevos espacios de interacción y mediación de aprendizajes sólidos que son
llevados en busca del desarrollo de las dimensiones del infante a través de
esta multimedia. Desde esta nueva articulación aprendizaje tecnología podría
definirse que educar es la integración de conocimientos, de maneras de ser,
de sentir, de actuar, que se suscitan al interactuar consigo mismo, con sus
padres, con sus pares, docentes, con los objetos del medio como producto
de la experiencia vivida. Partiendo de las habilidades y destrezas de los
menores y de sus potencialidades los encuentros para el
aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de múlti
ples dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética,
estética y espiritual, mediadas por nuevos espacios de relación con el
conocimiento y formación integral espacios activos y didácticos que
posibilitan los aprendizajes. Desde un punto de vista integral, la evolución del
niño se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos
no son independientes sino complementarios. Teniendo en
cuentaesto veremos cómo hemos logrado el desarrollo de las dimensiones d
el infante con esta nueva herramienta mediadora del saber a través de la
cual manifiesta y logra su desarrollo.
5. MARCO CONCEPTUAL
LA PEDAGOGÍA ACTIVA
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia
crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad.
"A través del juego el niño adquiere independencia, cultiva las relaciones
con su entorno natural, social, familiar y cultural. Fomenta el espíritu de la
cooperación, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, construye nuevos
conocimientos a partir de los que ya posee, desarrolla sus habilidades y sus
cualidades de líder, de buen compañero, es decir, se desarrolla como
persona, adquiere pautas de comportamiento y una filosofía ante la vida."
DESDE EL ASPECTO DE LA INTEGRALIDAD
Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento que funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. "Con el juego el niño se desarrolla integralmente y de forma significativa.
A continuación, se mencionarán las dimensiones a tenerse en cuenta según los lineamientos curriculares: dimensión cognoscitiva, socioafectiv,lenguaje o comunicativa estética, espiritual y ética.
Dimensión cognoscitiva
Esta dimensión tiene como objetivo general mejorar la forma de relacio
narse el niño con otros niños, padre y adultos, con el fin de contribuir
a su desarrollo integral. Esta
dimensión tiene tres (3) propósitos fundamentales, los cuales son:
1. La búsqueda de la independencia del niño.
2. La búsqueda de la consistencia del niño.
3. El desarrollo autónomo de valores.
Esta dimensión esfundamental en el desarrollo intelectual del niño y
se encuentra íntimamente relacionada con lo socioafectivo. Esta disposición
cognoscitiva se establece por la maduración biológica y por el aprendizaje pr
evio, que ha sido acumulado a través de la ex ploración personal y las experi
encias sociales.
El término cognoscitivo proviene del latín "cognoscere", que significa co
nocer. El funciona miento cognoscitivo se pude considerar como un act
o o proceso de conocer, que incluye darse cuenta, y juicio. Algunos de
nominan el funcionamiento cognoscitivo, funcionamiento mental o intelect
ual. El desarrollo cognoscitivo se refiere a la profundidad y amplitud c
ada vez mayor del funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida q
ue el individuo madura.
La meta es fomentar el desarrollo cognoscitivo en los primeros años de vida
del niño, por lo que éste debe aprender a:
• Comprender el mundo que lo rodea. • Comprender a la gente y las cosas. • Comprender su cuerpo y sentimientos, cómo cuidarse a sí mismo. • Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse. • Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente. • Hacer lo que está correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunida en general.
Dimensión socio-afectiva
La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia
que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral
en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y
adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal
de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos,
animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus
propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus
propias determinaciones.
La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero
es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar
a la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la
situación anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia
entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o
corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías,
haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y
sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es
lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con
gran resistencia a realizarlas.
El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes,
adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con
ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos
de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas
frustradas o sentimientos de fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la
expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también
de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus
acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de
una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de
libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad
y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a
los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas
de relacionarse con los demás.
Dimensión corporal
En el transcurso de los años preescolares, como consecuencia de su
desarrollo físico, en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares,
los niños no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad
de crecimiento más lenta de lo que ha sido durante sus primeros años de
vida; el cerebro continúa también su desarrollo, el cual ahora está en un
proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con
otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta
los cinco años.
En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la
fase fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en
condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera
mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la maduración notable del lóbulo
frontal sobre los cinco años, que permite importantes funciones de
regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente
involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va
haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma la
capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras
capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge
como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el
punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no
“como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la
autonomía”.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el
niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del
niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus
representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y
conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal
que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una
razón de ser.
A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se
complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de
comunicación, hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia
nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión
corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente biológico, funcional
y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su
coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el
niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción
misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de
preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad
de relacionarse con el mundo. En el comienzo del preescolar, a los tres años
de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las
neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades
sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa .
Dimensión cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al
nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de
los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse,
actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a
conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus
mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un
mejor y útil conocimiento.
En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran
revolución y significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el
desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la
familia y en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos
cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.
El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto
particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad
simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del
mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de
las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de
realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que
vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de
esos modelos.
En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una
transición entre lo figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas
simbólicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la
construcción de las representaciones, la imagen está ligada a su nominación,
permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo
interior.
La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de
formación de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento.
Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación
social; son en esencia sistemas de relación a través de los cuales se
comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay que
comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir
intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero igualmente sin ese
compartir con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad simbólica en
el niño.
Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que
centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción
con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su
contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en
una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de
los otros, se llega a cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso
hacia nuevas zonas de desarrollo.
La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del
nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el
niño desde muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su
propio desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego
la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del niño, y
en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones
pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.
Dimensión comunicativa
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos
e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a
construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se
profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a
cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para
descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien
aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y
confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares,
familias y docentes encontrando solución a tareas complejas.
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le
permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a
partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento,
constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento.
Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un
sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento.
Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las
anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las
suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los
medios a su alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con
aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente
transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y
expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la
apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.
Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el
establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en el niño de
preescolar (tres a cinco años) se van complejizando y ligando a su interés
por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de
conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de
construcción.
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos
e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad.
Dimensión estética
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a
sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El
niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los
adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la
imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto,
donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al
transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de
acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y
cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las
actitudes, la autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un
compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha
relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la
autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante
lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión,
sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en está
dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás,
favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia,
autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo
que a sí mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que
hace el niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean
prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su
subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento
mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el
establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones,
analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de
desarrollo y con su propio contexto.
Dimensión espiritual
El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera
instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer
y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia
de la naturaleza humana, la espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas
un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y
religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo
caracteriza.
Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro
del espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia,
estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone
que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de la
subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del niño.
Dimensión ética
La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como
compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como
ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus
apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a
vivir.
Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y
personas que lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá
situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les
proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su
sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de
identidad.
En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación
ética y moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de
comportarse, de hablar, y los objetos con su carga simbólica, se han
encargado de crearle una imagen del mundo y de su eticidad. Durante los
primeros años los niños irán adoptando de manera heterónoma esas formas
de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.
El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es
decir, el actuar de acuerdo con criterios propios.
EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO.
El juego, tanto en la condición humana como en la animal tiene su
concepción en la naturaleza, encontramos en todos ellos distintas formas de
juego que dan origen a la construcción del carácter y definición de
habilidades para la vida.
Además es en éste espacio en que desarrollan capacidades físicas como
resistencia, agudeza visual, destreza motora, fuerza y se aprenden
estrategias como el trabajo en grupo, la colaboración y la observación.
Es importante que tanto los docentes como los padres de familia entiendan
que el juego es una actividad lúdica, una de las estrategias más importantes
dentro del complejo proceso de socialización del niño.
Al respecto se dice que con la socialización del niño por medio del juego se
adquieren reglas o se adapta la imaginación simbólica a los requerimientos
de la realidad con contribuciones espontáneas.
Desde que la persona nace es una fuente inagotable de actividad: mirar,
tocar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir,
comunicar, soñar… en definitiva jugar.
El juego es la principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso
vital que invita desde la infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo.
Es por esto que se podría decir que la importancia del juego en la vida del
niño es análoga a la que tiene la actividad en el trabajo para el adulto.
El juego a través de los tiempos ha sido objeto de gran preocupación y
estudio.
Muchas teorías clásicas del juego a principios de siglo, trataron en su
mayoría el significado del mismo, considerándolo un factor determinante en
el desarrollo del niño:
Borges y Gutiérrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para
docentes, afirman que el juego, constituye una necesidad de gran
importancia para el desarrollo integral del niño, ya que a través de él se
adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad
de conocerse así mismo, a los demás y al mundo que los rodea. Asimismo,
Peña (1996) en su trabajo "influencia de los juegos recreativos como
factores socializadores”. Afirma que los juegos recreativos, sí tienen
influencia en la socialización de los alumnos, con estos resultados obtenidos
indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una
herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables.
Al respecto Perdono y Sandoval (1997), en su investigación "Juegos
cooperativos para favorecer el proceso de socialización”, señalan que el
aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar,
utilizando las actividades lúdicas, para que el niño participe y se integre.
García (1998), en su trabajo titulado " El juego como estrategia
socializadora”, concluye que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo
del niño, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos,
empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la socialización.
Desventajas de la Inadecuada Utilización de la Actividad Lúdica
Al no jugar, el niño pierde la mitad de su vida. No tiene la satisfacción de
construir activamente su propio aprendizaje, será un ser carente de
autoestima y autonomía, ya que no puede decidir como emplear su tiempo.
No podrá desarrollar las relaciones con los otros, la capacidad de
cooperación y las habilidades sociales, perdiendo así la oportunidad de
expresar sentimientos y emociones.
Nadie puede ser obligado a jugar; se entra allí de forma espontánea y
autónoma, como una decisión personal. En algunas ocasiones el juego
puede resultar una actividad desagradable para el niño, ejemplo de ello
puede ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no está de
acuerdo, cuando debe realizar una actividad que no le causa satisfacción o
cuando debe continuar jugando sin tener deseos de hacerlo.
En situaciones como esta, el adulto, bien sea el docente o el padre del niño,
debe atender los deseos del infante y ofrecerle posibilidades de juegos
donde éste, se sienta satisfecho.
“El niño que no sabe jugar, será un adulto que no sabrá pensar”.
Importancia del Juego en la Escuela
A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante muchos
años de espalda al juego. Para muchas personas jugar es sinónimo de
pérdida de tiempo. Hoy, la investigación psicoevolutiva muestra una
panorámica diferente de lo que significa el juego: esta práctica favorece el
desarrollo necesario para el dominio de ciertos conocimientos, contribuye
satisfactoriamente al proceso de socialización y ante todo le permite al niño
ser feliz mientras vive su evolución.
El juego, es el medio ideal para el aprendizaje, a través de éste, el niño va
descubriendo al ambiente que lo rodea además de conocerse así mismo,
desarrollar la función simbólica o capacidad representativa, la cual consiste
en la representación de situaciones donde el niño experimenta cómo se
sienten otras personas en sus oficios, hogares y profesiones (el juego de
roles), y favorece el desarrollo socio emocional cuando obtiene logros,
supera miedos y soluciona conflictos.
PRINCIPIO DE INTEGRIDAD
Este principio reconoce el trabajo pedagógico integral y considera el
educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción
educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño , lo socio-
afectivo, lo espiritual , lo ético , lo cognitivo , lo corporal y lo estético , para
potenciarlas y alcanzar niveles e humanización necesarios para su
desenvolvimiento en sociedad como ser humano , digno, pleno, autónomo y
libre.
Para lograr un desarrollo integral de los niños es necesario, en los primeros
años de vida , contar con una apropiada nutrición , atención en salud , amos ,
estimulación psicosocial e interacciones significativas con sus padres y son
los adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza;
potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el
desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos , por lo tanto se
deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos , como las
complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven en los contextos
naturales relacionados con su mundo físico , afectivo, cognitivo, social y
cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica .
PRINCIPIO DE PARTICIPCION
El principio de participación reconoce la organización y el trabajo de grupo
como espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro , en el
intercambio de experiencias , partes , conocimientos e ideas por parte de los
educandos , de los docentes , de la familia y demás miembros de la
comunidad a la que pertenece, y para la cohesión , el trabajo grupal , la
construcción de valores y normas sociales , el sentido y el compromiso
grupal y personal .
En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la
concepción que tienen de vinculación activa , consciente y permanente de la
famita , la sociedad y el estado , como comunidad educativa , con el objeto
de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos .
Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su psicología, es el
núcleo primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de
comunicación, socialización y participación ; al igual que ha sido el espacio
en el que han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y
significaciones hacia sí mismo y hacia los otros .
Los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las
prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, al
llegar a la institución educativa es encuentra con todo un bagaje cultural y un
sistema nuevo de relaciones. De esta manera a, cuando el niño, su familia ,
el docente y la institución educativa inician su encuentro , conjugan en e este
espacio sus historias de vida , sus expectativas en el presente y sus ilusiones
para el futuro .
En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad
educativa , conozcan y aprendan los procesos de desarrollo de los niños en
edad preescolar , reconozcan la incidencia que han tenido las practicas de
crianza en ese desarrollo , logren comprender e interiorizar los derechos de
los niños y los fines y objetivos de la educación . Podrán establecer en forma
consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su
participación tanto individual con colectiva y se generan compromisos que
posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en todos los
aspectos que atañen a la formación y atención integral de los niños en edad
preescolar en los contextos familiar , escolar y comunitario .
PRINCIPIO DE LUDICA
El principio de lúdica reconocer el juego como dinamizador de la vida del
educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo
mismo , con el mundo físico y social , desarrolla iniciativas propias , comparte
sus interés, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia
de normas . Asimismo, reconoce que le gozo , el entusiasmo, el placer de
crear, recrear y generar significados , afectos , visiones de futuro y nuevas
formas de acción y convivencia , deben construir el centro de toda acción
realizada por y para el educando , en sus entornos familiar, natural , social ,
étnico , cultural y escolar. Para desarrollar el principio de la lúdica, se debe
reconocer que el niño en su ser lúdico, este es, que en lo que él realmente
está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce , placear y
posibilidades de disfrute.
El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto que trae consigo
sus sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta , querido y
cuidado . Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias
y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza , porque de
esta manera puedes madurar emocionalmente , conocerse y vivir san ,
creativa y felizmente .
Esto se logra en la mediad en que le sea posible recrearse , desarrollar su
imaginación e intuición , liberar y reconocer sus expresividad ,desarrollar
habilidades , intercambiar sus puntos de vista , reconocer y apreciar su
patrimonio cultural , conocer su historia .
Se considera que una persona que se desenvuelve en esta condición crece
haciéndose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor
menos aun violento.
El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, ara él, el juego
se construye en una activada fundamental (rectora 9 . todos los niños juegan
y les gusta jugar , ya que ello les proporciona enorme alegría a través de el
se incorporan a la vida social , al trabajo en equipo , amplían, precisan y
construyen conocimientos y forman valores y actividades .
Se puede decir que el juego es una autentica actividad creadora y colectiva ,
que proceda de una profunda satisfacción a los que en ella participan . Se
trata de la inmensa alegría de crear , comunicar y transformar .
El juego se constituye entonces en un instrumento de gran riqueza
pedagógico pues permite que el niño sea un sujeto de aprendizaje y
conocimiento, con intereses, gustos, necesidades, capacidades y
potencialidades para comprender e interpretar el mundo. La escuela debe
ser concebida entonces como un lugar agradable donde se produzca
diversidad de encuentros y diálogos, descubrimientos y construcciones
lógicas, es decir, múltiples formas de acceder al conocimiento.
Aprender jugando permitirá no solo al niño sino también al docente disfrutar
de lo que se hace, adquirir de allí experiencias realmente significativas que le
quedarán para toda la vida y le servirán además de herramientas para su
desenvolvimiento a través de los años.
Aprovechar los espacios, el recurso humano y los materiales son la mejor
opción si de aprendizaje significativo se desea hablar.
6. MARCO LEGAL
Las bases legales para este proyecto están fundamentadas en:
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA
Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos,
a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente.
Articulo 70. El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de
la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y
profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad
nacional.
Articulo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres.
Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las
ciencias y en general, a la cultura.
LEY GENERAL DE LA EDUCACION
ARTICULO 16 OBJETIVOS ESPEFICICOS DE LA EDUCACION
PREESCOLAR
Son objetivos específicos del nivel preescolar:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción,
así como la adquisición de su identidad y autonomía;
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que
facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-
escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones
y operaciones matemáticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de
la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
La ubicación espaciotemporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,
relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y
convivencia;
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA EDUCACION MUSICAL
Las comunidades educativas tienen entre sus temas de investigación dos
fundamentales: el estudio de la música cuyo poder educativo, innegable
trascendencia, coadyuva poderosamente en la formación de la cultura
general; en la popularización musical, que es labor sociológica que reúne a
las gentes sin discriminación alguna y afianza el concepto de la nacionalidad.
DEFINICION DE TERMINOS
Aprendizaje: adquisición de una nueva conducta en un individuo o
consecuencia de su interacción con el medio externo.
El aprendizaje específicamente humano, intervienen en aquellas facultades
del hombre (perceptivas, cognitivas y motrices) que lo distinguen de los
animales.
Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender,
predecir y controlar el comportamiento humano.
Comunicación: proceso de transmisión y recepción de ideas, información y
mensajes. Proceso de transmisión y recepción de ideas, información y
mensajes. La comunicación actual entre dos personas es el resultado de
múltiples métodos de expresión desarrollados durante siglos. Los gestos, el
desarrollo del lenguaje y la necesidad de realizar acciones conjuntas tienen
aquí un papel importante
Expresión: como termino musical, equivale a la traducción externa de los
estados o sentimientos anímicos del compositor ante su obra; en el
interprete, implica la cualidad de una versión o lectura musical por la que se
hacen compatibles las ideas del compositor, transmitiendo lo mas fielmente
posible su pensamiento e interpretando lo que se sobrentiende según el
criterio y la sensibilidad del interprete
Expresión corporal: utilización del cuerpo de sus actitudes y gestos. Para
expresar un contenido intelectual o un afecto. El lenguaje del cuerpo es muy
importante en el niño, así como en el adulto la verbalización
Enseñanza: Presentación de comunicación entre los seres humanos a
través de signos orales y escritos que poseen un significado. Es cualquier
procedimiento en lo que sirve para comunicarse
Presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los
estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y
evolucionado como especie de su capacidad para transmitir conocimiento, la
enseñanza (entendida como una profesión) no aparece hasta tiempos
relativamente recientes.
Interpretación: Llevar a la practica una obra musical o canto, utilizando
instrumentos musicales o la voz.
Lenguaje: Hecho de comunicación entre los seres humanos a través de
signos orales y escritos que poseen un significado. Es cualquier
procedimiento que sirve para comunicarse. Medio de comunicación entre los
seres humanos a través de signos orales y escritos que poseen un
significado.
Dimensiones del desarrollo infantil: Un niño-niña es, capaz de desarrollar
su autonomía y capacidad de juicio, Capas de fortalecer su personalidad con
responsabilidad para el desarrollo de su vida. Capas de valorarse así mismo,
de interactuar y adaptarse al mundo que lo rodea. Capaz de expresar sus
sentimientos, pensamientos e ideas. Identifican de manera particular las
necesidades de desarrollo propias del ciclo vital (edades 0 a 5 años) Las
dimensiones no se desarrollan automáticamente ni homogéneamente (igual
a todos). Es muy distinto a cada ser humano.
“http://www.webquest.es/caza/educacion-infantil/educacion-para-la
ciudadania/dimensiones-del-desarrollo-infantil#sthash.oj1o2nkj.dpuf”
7. METODOLOGIA
La investigación realizada se baso en una observación interesada y/o
sistemática, lo cual permitió un enfoque cualitativo en cuanto se
analizaron los datos de una manera empírico-analítica. El propósito
fundamental de esta investigación fue el de interpretar los datos
obtenidos a partir de una observación directa- participativa; siendo un
proceso que busca la comprensión de un problema social o humano
apoyado en tradiciones metodológicas distintivas. El investigador
conduce su estudio en un ambiente natural, analiza palabras, informa
detallados puntos de vista de los involucrados, y construye un cuadro
complejo e integrador.
Debido a la población y a las observaciones realizadas se aplicó un
test valorativo diagnosticando en los usuarios las dificultades
presentadas y así aplicando estrategias (actividades), al organizar
cada actividad previa a la clase, se realizo búsqueda continua de
material llamativo y actividades interesantes que permita evidenciar la
motivación, la participación, la responsabilidad, compromiso, la
disponibilidad, el manejo de las tics, la creatividad y el trabajo
individual y grupal por medio del juego y teniendo en cuenta lo
anterior enriquecemos y fortalecemos el proceso de enseñanza y
aprendizajes de los niños y niñas.
7.1. ESTANDARES DE COMPETENCIA
“Estándares básicos de competencias del lenguaje”
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos:
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para
expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la
situación comunicativa.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
“Estándares básicos de competencias en ciencias naturales”
Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural:
Observo mi entorno.
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi
entorno y exploro posibles respuestas.
Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin
alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números.
“Estándares básicos de competencias en matemáticas”
Pensamiento numérico y sistemas numéricos:
Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición,
conteo, comparación, codificación, localización entre otros).
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes
contextos y con diversas representaciones.
Pensamiento espacial y sistemas geométricos:
Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición
en el espacio.
“Estándares de Competencias ciudadanas”
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana
como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por
los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase,
recreo etc.)
Comprendo que todo los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen
trato cuidado y amor. ( conocimientos)
Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en
mí y en las otras personas. (Competencias emocionales).
Expreso mis sentimientos y emociones mediantes distintas formas y
lenguaje (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos etc.,).
( competencias comunicativas y emocionales)
Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la
construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas
comunes y las cumplo.
Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho
respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
(Competencias comunicativas y emocionales).
Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas
en la casa y en la vida escolar. (Competencias comunicativas).
7.2. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO
-Detectar la dificultad
-Encontrar las posibles soluciones
-programar y realizar las actividades
-Analizar los resultados
-Evaluar
-Socializar
7.3. ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Para la evaluación del proyecto se tendrá en cuenta los siguientes criterios
-La participación
-El interés
-La responsabilidad
-Compromiso
-La disponibilidad
-El manejo de las tics
-La creatividad
-El trabajo individual y grupal
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE RESULTADO
Diseñar
estrategias
didácticas
mediante
diapositivas
expositivas y
videos para
favorecer y
estimular el
desarrollo de la
motricidad
gruesa y fina en
los niños
Paginas para
Colorear.
Videos de
cantos
realizando la
fono- mímica.
Juegos de
aprendizaje
(memorizació,
diferencias,rec
onocimiento
de animales,
objetos etc.
1 horas
1 hora
4 hora
Computador
Cd
Usb
Instrumentos
Grabadora
-Docente
-Estudiantes
A través de la
ejecución de
cada una de las
actividades se
evidenció que
cada uno de los
niños logro
alcanzar los
objetivos
propuesto de la
actividad y
adquirir las
competencias
mostrando gran
interés y
satisfacción para
el aprendizaje.
Comprende y
sigue las
indicaciones.
Según los roles.
Juego de
profesiones
El marinero
1 horas
1 hora
Computador
Usb
Cd
Parlantes
-Docente
-Estudiantes
Interés en la
participación de
la actividad y
exitosa su
ejecución.
Desarrollar en
los niños la
expresión libre
por medio del
juego.
Jugando con
los gestos
Batalla del
calentamiento
1 horas
1 hora
-computador
Cd
Usb
Parlantes
-Docente
-Estudiantes
se evidencio
exitosa
participación de
los estudiantes y
reflejando asi
agrado en cada
actividad.
Estimulación
corporal –
socioafectiva
Rondas partes
del cuerpo
(cabeza,
hombros,
rodillas y pies)
ENCUENTRO
(Juego libre,
Acogida)
1 horas
2 horas
-sopa de
letras
Karaoke de
video
Computador
Usb
Parlantes
-Docente
-Estudiantes
-Buen
desenvolvimiento
y fluidez en el
desarrollo de la
actividad.
Ejercicios
corporales
fortaleciendo el
desarrollo
emocional.
Aeróbicos
espirituales.
Jugando con
los animales
1 horas
1 hora
- computador
Usb
Parlantes
Cd
-Docente
-Estudiantes
En cada actividad
se evidencia la
motivación por
cada estudiante
en la realización
de estas.
Estimulación
auditiva,
reconocimiento
de sonidos
Adivina el
sonido(softwar
e)
Jugando
2 hora Laminas
Computador
Usb
Cd
Docentes
estudiantes
Se felicita a los
niños por su
participación
activa durante el
desarrollo de la
descubro mis habilidades
Juego de atención y memoria
1 hora
1 hora
parlantes actividad y se le
estimula dando le
un premios por
participar y a los
que más lograron
los objetivos
9. RECURSOS
Los recursos utilizados en la ejecución del proyecto son los siguientes.
RECURSOS: Computadora, impresora y fotocopiadora, cámara digital,
internet, videos, materiales didácticos – recreativos, cartillas.
SOFTWARE UTILIZADO: Juegos para niños http://infanjuegos.blogspot.com/
http://www.pipoclub.com/
10.EVALUACION
La evaluación es formativa, se realizara de forma permanente teniendo en
cuenta el compromiso, interés y participación de los niños en cada actividad
a desarrollar; juegos, fichas, talleres y socializaciones del tema trabajado.
En cada actividad se puedo observar en el niño el desarrollo de sus
dimensiones sus fortalezas y dificultades, permitiendo así afianzar sus pre-
saberes y superar las dificultades presentadas dejando ver en los niños que
el juego permite expresar sus habilidades, conocimientos y destrezas. Todo
ello con el fin de generar un aprendizaje efectivo a través de la diversión.
11.RESULTADOS
Antes de iniciar le ejecución de las actividades, se propone realizar una
evaluación al inicio y al final del proyecto; lo anterior permite dar cuenta del
nivel en el que se encontraban los niños de la Sede Pedregosa antes y
después de la aplicación del proyecto.
Se observaron cambios en los niños, sobre todo en lo que corresponde a la
atención, concentración y desarrollo de cada dimensión, pues en las
actividades realizadas se evidencio un buen desempeño liberaron la
agresividad y permitieron que, al mantener la estabilidad, fortaleciendo su
capacidad de atención favoreciendo su proceso de enseñanza - aprendizaje.
12.EXPERIENCIA
Incorporar el uso del juego a la escuela puede resaltar ampliamente positivo
en el aprendizaje, la motivación y el comportamientos de los niños y niñas,
favoreciendo el desarrollo integral, su integración social, emocional e influye
en su actitud hacia el trabajo, hacia el juego, hacia si mismo y hacia los
demás.
El juego permite crear consensuadas que privilegia la socialización y la
solución de conflictos; a partir del juego se privilegia el desarrollo de cada
dimensión, se enriquece la palabra, la formación de valores, la comunicación,
el desarrollo de pensamiento, la lúdica, el diálogo. El juego fortalece la
autoestima, hace a nuestros niños y niñas más seguros, alegres, autónomos
e incide directamente en sus aprendizajes. El juego les permite vivir el placer
de ser niños. Horario de clase para promocionar el proyecto de lúdica
13.PRESUPUESTO
ELEMENTOS CANTIDAD VALOR
CARTILLAS
FOTOCOPIAS
VIDEOS
TOTAL
14. INFOGRAFIA
C. COLL, Marchesi, J. Palacios, 1992. Desarrollo Psicológico y
educación. Psicología evolutiva, tomo I. Madrid, Editorial Alianza.
Cifuentes, María Cenadida. (1998). Concepto de historia y teorías del
juego y la lúdica. Revista seminario investigativo, número 179.
Corporación día del niño (2007). Importancia y beneficios de la lúdica.
Recuperado el 16 de septiembre de 2011, de
http://www.recuerdame.net/infancia/beneficios.php.
Martín, Consuelo. (1997). La expresividad psicomotriz y la conciencia de
sí. CINDE-MEN.
Ministerio de Educación, (2007). Lineamientos curriculares de
preescolar, Presentación y estructura de los estándares de
competencias ciudadanas. Recuperado el 2 de octubre de 2011.
RAMIREZ GÓMEZ, Humberto (1987). El niño, el juego y los juguetes.
Seminario relaciones entre padres e hijos. Universidad de Antioquia.
http://ospinadie.wordpress.com/dimensiones-del-desarrollo-del-nino/
ACTIVIDAD # 1
“Conozco mi cuerpo”
La canción cabeza, hombro, rodillas y pies (anexo 4) tiene como finalidad
recordar las partes del cuerpo, nombrándolas y relacionándolas.
ACTIVIDAD # 2
BATALLA DEL CALENTAMIENTO (Anexo 6)
Se hará un círculo con los niños y niñas donde cantaremos y realizaremos
los movimientos que nos indica.
ACTIVIDAD # 3
Estimular en los niños la medida rítmica empleando todas las partes del cuerpo denetro del ritmo y la melodía
1. Juega con el cuerpoSe iniciara a manera de calentamiento “ a bailar con cada parte del cuerpo” see toma como ritmo inicial el merengue que facilitara la introducción a la danza. Se puede colocar un merengue cualquiera,
para comenzar si no es demasiado rápido. Se única a los niños sentaods, en semicírculo, mirando todos hacia el centro a al persona que dirige. - A bailar solo con la cara:
Se repite cada agesto al menos cinco veces bailando
Al ritmo de merengue los ojos se abren y se cierran al tiempo. Ojos que e abren y se cierran alternando: primero el derecho,
luego el izquierdo Las cejas que suben y bajan Nariz que se tuerce a la derecha, a la izquierda Boca que se abre y se cierra Boca que se tuerce a la derecha a la izquierda Labios que salen (como dando un beso) y entran Las mejillas que se inflan, primero la derecha, luego la
izquierda- Bailar con la cabeza:
Cabeza que se incliana hacia delante Cabeza que se gira a la derecha, gira a la izquierda Cabeza que se inclina hacia la derecha, se inclina a la izquierda . Bailar con los hombros: Solo el hombro derecho que sube y baja Solo el hombro izquierdo que sube y baja Alternando hombro derechoe izqiuerdo en movimiento de subir
y bajar Simultáneamente los hombros suben y bajan Solo el hombro derecho que forma en circulo bailando Solo el hombro izquierdo que forma un circulo bailando El mismo movimiento, simultáneamente y alternadamente Al tiempo los dos hombros se mueven hacia adelante, hacia
atrás.- Bailar con los brazos:
De la misma forma buscar las posibilidades de movimiento bailando
- Bailando con las piernas Las piernas que suben y bajan simultáneamente Simultáneamente giran a la derecha, luego a la izquierda
- Bailar con el tronco Sentados, el tronco se inclinara hacia adelante, hacia atrás
El tronco se inclina hacia la derecha, hacia la izquierda- Bailar con los pies
En posición sentados, los pies que siguen el ritmo como caminando
Los pies simultáneamente tocan el piso, luego se alzan, caen de nuevo hacia la derecha, se alzan, caen hacia la izquierda
ACTIVIDAD # 4
1. Ronda de las partes del cuerpo
La canción cabeza, hombros rodillas y pues tiene como finalidad recordar las partes del cuerpo, nombrándolas y reconociéndolas.
CABEZA, HOMBROS, RODILLAS Y PIES
Cabeza, hombros rodillas y pies
Y todos aplaudimos a la vez
Cabeza, hombros rodillas y pies
Y todos aplaudimos a la vez
ACTIVIDAD # 5
Jugando con los gestos
Los niños deberán reconocer los gestos que podemos realizar con la cara, alegría, tristeza, rabia, asombro, sospecha, etc., luego se gesticulara cada uno de los gestos mirándose en los espejos y haciendo muecas para ejercitas la mímica facial, para entender mejor sus palabras y gesticulación al hablar.
ACTIVIDAD # 6
Inicio.
1. presentar la dinámica
2. explicar el juego:
Se forma un círculo con los niños y niñas. luego cada uno le pasa la
pelota al compañero del lado, con el cuello, sin tomarla con las manos,
a quien se le caiga o la toque con las manos pierde.
3. hacer preguntas acerca de la actividad.
4. formar grupos de dos estudiantes.
5. entregar el material fotocopiado
6. buscar palabras en el material. Encerrarlas.
E C R E C E R L P R I T U T E I E A A A E P I B L F S F L O R A O D C A L R F I T O M A O F S L A J U E Q I X A M A N O S A Z R
7. Pregunta acerca del significado de la palabra encontrada.
8. revisar el trabajo.
ACTIVIDAD # 7
JUGANDO CON LOS ANIMALES.
Se realizara un circulo donde se les asignara un animal a cada niño y niña
donde dramatizaran y realizaran los roles de cada uno.
ACTIVIDAD # 8
JUEGO DE PROFESIONES.
Se realizara un circulo donde cada niño pensara una profesión que le
gustaría ser a futuro luego la dramatizara y los demás compañeros tendrán
que adivinarla luego de que pasen cada niño se realizara una dramatización
donde intervengan todas las profesiones propuestas.
ACTIVIDAD # 9
MARINERO
Marinero que se fue a la mar, y mar, y mar… Para ver que podía ver, y ver, y
ver… Y lo único que pudo ver, y ver, y ver… Fu el fondo de la mar, y mar, y
mar… (Se repite cuatro veces mas el mismo párrafo, la primera con la mano
en la frente como marinero, en la segunda se hace cruzando las manos
simulando un abrazo a la altura del corazón dando palmaditas, la tercera es
darse palmadas en las piernas, la cuarta se repiten los tres movimientos de
arriba para abajo y por ultimo se repite de abajo hacia arriba con el mismo
párrafo).
ACTIVIDAD # 10
SOFTWARES EDUCATIVOS.
Los niños y niñas utilizaran las tics donde realizarán coloreados, karaokes,
videos educativos donde cada uno les dejara un enseñanza y permite
fortalecer su proceso de enseñanza – aprendizaje y sus dimensiones.
FICHA EVALUATIVA
Nombre: _______________________________________________
Fecha: ______________________
1. Colorea la clave de sol y repasa con el lapiz todas las claves de sol.
2. Encierra los instrumentos musicales y pintelos.
Nombres y apellidos: ____________________________________________
1. TE GUSTA LA MUSICA
SI ______ NO _____
2. ¿CUAL ES TU MUSICA PREFERIDA?
________________________________________________________
3. ¿EN TU CASA ESCUCHAN MUSICA?
SI ______ NO _____ CUAL ________________________________
4. ¿ESCUCHAS MUSICA CUANDO REALIZAS TAREAS?
SI ______ NO ______ CUAL_______________
5. ¿CON QUE FRECUENCIA ESCUCHAS MUSICA?
MUCHAS VECES _____ ALGUNAS VECES______ NUNCA________
6. ¿ESCUCHAS MUSICA TIPICA DE TU PAIS.?
SI ______ NO ______ CUAL _______________