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El juego en el Nivel InicialFunción del juego en la infancia

ContenidosArtículos

Juego 1Juegos tradicionales 12Lev Vygotski 18

ReferenciasFuentes y contribuyentes del artículo 26Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 27

Licencias de artículosLicencia 28

Juego 1

Juego

El juego de la soga es fácil de organizar yrequiere poco equipo: es el típico juego

improvisado.

Paul Cézanne - Los jugadores de cartas. (1895).

Un juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrutede los participantes; en muchas ocasiones, incluso como herramientaeducativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y delarte, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia demasiadoclara.

La primera referencia sobre juegos que existe es del año 3000 a. C. Losjuegos son considerados como parte de una experiencia humana yestán presentes en todas las culturas.[1] Probablemente, las cosquillas,combinadas con la risa, sean una de las primeras actividades lúdicasdel ser humano, al tiempo que una de las primeras actividadescomunicativas previas a la aparición del lenguaje.[2]

Concepto de juego

Dos niños de una escuela de ajedrez, en la fase deApertura del juego.

El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotroshemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material,social y cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico,amplio, versátil y ambivalente que implica una difícil categorización.Etimológicamente, los investigadores refieren que la palabra juegoprocede de dos vocablos en latín: "iocum y ludus-ludere" ambos hacenreferencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usar indistintamentejunto con la expresión actividad lúdica.

Juego 2

Carreras.

Se han enunciado innumerables definiciones sobre eljuego, así, el diccionario de la Real Academia locontempla como un ejercicio recreativo sometido areglas en el cual se gana o se pierde. Sin embargo lapropia polisemia de éste y la subjetividad de losdiferentes autores implican que cualquier definición nosea más que un acercamiento parcial al fenómenolúdico. Se puede afirmar que el juego, como cualquierrealidad sociocultural, es imposible de definir entérminos absolutos, y por ello las definicionesdescriben algunas de sus características. Entre lasconceptualizaciones más conocidas apuntamos lassiguientes:

• Huizinga (1938): El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales yespaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción quetiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otromodo- que en la vida corriente.

•• Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresión infantil.• Cagigal, J.M (1996): Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación

temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyoelemento informativo es la tensión.

En conclusión, estos y otros autores como Roger Caillois, Moreno Palos, etc. incluyen en sus definiciones una seriede características comunes a todas las visiones, de las que algunas de las más representativas son:•• El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie está obligado a jugar.•• Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales establecidos de antemano o

improvisados en el momento del juego.•• Tiene un carácter incierto. Al ser una actividad creativa, espontánea y original, el resultado final del juego fluctúa

constantemente, lo que motiva la presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.•• Es una manifestación que tiene finalidad en si misma, es gratuita, desinteresada e intrascendente. Esta

característica va a ser muy importante en el juego infantil ya que no posibilita ningún fracaso.•• El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego narrado con acciones, alejado de la vida

cotidiana, un continuo mensaje simbólico.•• Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social establecido por los

jugadores, quienes diseñan el juego y determinan su orden interno, sus limitaciones y sus reglas.

Diferencia entre juego y deporteActualmente, al igual que con la definición de juego, existen infinidad de concepciones de deporte según el autor quese tome como referencia: Coubertain, Demeny, Cacigal, Parlebas, García Ferrando, etc. Realizando también otrasíntesis de estos autores podríamos definir deporte y diferenciarlo del simple juego de la siguiente manera:El deporte es un conjunto de situaciones motrices e intelectuales que se diferencia del juego en que busca lacompetición con los demás o consigo mismo, en que precisa unas reglas concretas y en que está institucionalizado.

Juego 3

CarácterEl juego tiene carácter universal, es decir, que las personas de todas las culturas han jugado siempre. Muchos juegosse repiten en la mayoría de las sociedades.Está presente en la historia de la humanidad a pesar de las dificultades en algunas épocas para jugar, como en lasprimeras sociedades industriales.Evoluciona según la edad de los jugadores y posee unas características diferentes en función de la cultura en que seestudie.

Juego frente a diversiónEl juego es sinónimo de recreo, diversión, alborozo, esparcimiento, pero el niño también juega para descubrir,conocerse, conocer a los demás y a su entorno.Los juegos preparan al hombre y a algunas especies animales para la vida adulta. Algunos son importantes para lasupervivencia de la especie, por lo que se pueden considerar como juegos de tipo educativo.En el juego humano interviene la función simbólica: interviene en ellos la capacidad de hacer servir símbolos ysignos para crear contextos, anticipar situaciones, planificar las acciones venideras o interpretar la realidad.El juego favorece el proceso de enculturación y surge de manera natural.Es indispensable para el desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo y social, ya que con él se aprende a respetarnormas y a tener metas y objetivos.El juego es un derecho. Según la declaración de los derechos del niño, adoptada en la asamblea general de la ONU,El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones los cuales deberán estar orientados hacia los finesperseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzaran por promover el goce de estederecho.

El juego no solo es una forma de diversión sino también la mejor manera de aprendizaje, a través de él, los niñosaprenden a afrontar situaciones diversas que deberán enfrentar a lo largo de su vida.

Características

Salto con goma, juego infantil.

•• Es libre.•• Organiza las acciones de un modo propio y específico.•• Ayuda a conocer la realidad.•• Permite al niño afirmarse.•• Favorece el proceso socializador.•• Cumple una función de desigualdades, integradora y rehabilitadora.•• En el juego el material no es indispensable.•• Tiene unas reglas que los jugadores aceptan.•• Se realiza en cualquier ambiente•• Ayuda a la educación en niños

•• Relaja el estres ,etc..•• Es divertido para los ninos

Juego 4

Función del juego en la infanciaEl juego es útil y es necesario para el desarrollo del niño en la medida en que éste es el protagonista.La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar el protagonismo al niño, a querer dirigir eljuego. La intervención del adulto en los juegos infantiles debe consistir en:•• Facilitar las condiciones que permitan el juego.•• Estar a disposición del niño•• No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las características de juego, aunque el niño puede

acabar haciéndolo suyo.

Jugando con bolas de colores.

El juego permite al niño:•• Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la

realidad externa.•• Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.•• Interactuar con sus iguales.•• Funcionar de forma autónoma.El juego siempre hace referencia implícita o explicita a las relacionesentre infancia, diversión y educación.El juego es una actividad que tiene el fin en sí misma, es decir, elindividuo realiza la propia actividad para conseguir el objetivo que esser placentera. El juego tiene un carácter de finalidad intrínseca y es liberador de los conflictos, ya que ignora losproblemas o los resuelve. Una de sus principales características es la sobremotivación, la cual, pretende hacer de unaactividad ordinaria una actividad de motivación suplementaria. El juego temprano y variado contribuyepositivamente a todos los aspectos del crecimiento y está vinculado a las cuatro dimensiones básicas del desarrolloinfantil que son el psicomotor, el intelectual, el social y finalmente el afectivo-emocional.Funciones del juego infantil:El juego sobre el cuerpo y los sentidos

•• Descubrir nuevas sensaciones.•• Coordinar los movimientos de su cuerpo de forma dinámica, global, etc.•• Desarrollar su capacidad sensorial y perceptiva.•• Organizar su estructura corporal.•• Ampliar y explorar sus capacidades motoras y sensoriales.•• Descubrirse en los cambios materiales que se derivan de la exploración.

El juego y las capacidades de pensamiento y creatividad•• Estimular la capacidad para razonar, estimular el pensamiento reflexivo y el representativo.•• Crear fuentes de desarrollo potencial, es decir, aquello que puede llegar a ser.•• Ampliar la memoria y la atención gracias a los estímulos que se generan.•• Fomentar el descentramiento del pensamiento.•• Desarrollar la imaginación y la creatividad y la distinción entre fantasía-realidad.•• Potenciar el desarrollo del lenguaje y del pensamiento abstracto.

El juego sobre la comunicación y la socialización•• Los juegos de representación (simbólicos, rol, dramáticos, ficción).•• Acercarse al conocimiento del mundo real y preparar al niño para la vida adulta.•• Favorecer la comunicación y la interacción, sobre todo con los iguales.•• Fomentar y promover el desarrollo moral en los niños.•• Potenciar la adaptación social y la cooperación.

Juego 5

•• Juego de reglas.•• Aprender a seguir unas normas impuestas.•• Facilitar el autocontrol.•• Desarrollar la responsabilidad y la democracia.•• Juego cooperativos.•• Potenciar la cooperación y la participación.•• Mejorar la cohesión social del grupo.•• Mejorar el autoconcepto y el concepto del grupo.•• Promover la comunicación positiva y disminuir la negativa.•• Incrementar las conductas asertivas con sus iguales.

El juego como instrumento de expresión y control emocional•• Proporcionar diversión, entretenimiento, alegría y placer.•• Expresarse libremente y descargar tensiones.•• Desarrollar y aumentar la autoestima y el autoconcepto.•• Vivir sus propias experiencias acomodándolas a sus necesidades.•• Desarrollar la personalidad.

Evolución del juego en las especiesEl juego aparece en los mamíferos. Los mamíferos juegan para aprender. De hecho la principal función del juego esaprender. Los mamíferos se caracterizan por un cerebro evolucionado, infancia larga, cuidado parental,amamantamiento de las crías, cacería en grupo, división social y no genética de trabajo. Los mamíferos juegan acazar en grupo, definir jerarquías, explorar, dividirse el trabajo, entre otros. El juego entre los mamíferos (caninos,felinos, acuáticos, primates) se basa en la imitación y en la exploración por ensayo y error. En los mamíferos hay unaausencia total de juego simbólico.El juego simbólico se hace sobre representaciones y no sobre cosas reales. Las pinturas rupestres son el primerejemplo de ¨juego¨ simbólico. Los hombres prehistóricos las utilizaban para actuar sobre los animales a través de susrepresentaciones. El juego simbólico está claramente presente todos los niños normales a partir de los 2 años deedad. El juego simbólico está presente cuando un niño toma una piedra y juega con ella como si fuera un carro. Esteniño está jugando con el carro, no con la piedra.Los chimpancés y otros primates tienen la capacidad de utilizar representaciones, pueden por ejemplo usar algunaspalabras, pero no aparece en ellos ninguna forma de juego simbólico. El juego de los chimpances tiene las mismascaracterísticas que el de todos los mamíferos. La aparición del juego simbólico se presenta exclusivamente en losniños humanos, junto con el lenguaje -intrínsecamente simbólico-.En los seres humanos, luego de la aparición de juego simbólico, hacia los 2 años, comienza una etapa de juegosocial, en el que los niños juegan cada vez más entre sí y con los adultos, utilizando el lenguaje. Este juego socialrequiere cada vez más el establecimiento de acuerdos y finalmente termina en el juego formal, cuya característicaesencial es que es un juego con reglas muy claras. Los juegos de canicas (bola uña) son un excelente ejemplo dejuegos infantiles con reglas, hacia los 6 años de edad. En la historia de la especie humana es probable que el juegoformal aparezca luego de la sedentarización resultado de la agricultura y la escritura. En el juego formal el objeto deljuego son las reglas en si mismas, no las representaciones. Gracias a esta capacidad para establecer reglas y jugardentro de ellas la especie ha podido construir ¨juegos¨ claves como la democracia, la religión y la ciencia. Crearjuegos con reglas es la esencia de la evolución de la civilización. A partir de los 5 años los niños pueden utilizarreglas para manipular los objetos, interactuar socialmente o para generar conocimiento, los tres usos fundamentalesdel juego y de las reglas.

Juego 6

Composición del juego• Una meta u objetivo.• Reglas.• Herramientas o componentes.• Reto o desafío.• Interactividad.

ConclusiónEl juego es una actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto quepermite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez es herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidadesintelectuales, motoras, o afectivas y todo esto se debe realizar de forma gustosa, sin sentir obligación de ningún tipoy como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio para poder realizarlo.

Tipos de juegos

Juegos populares

Partido de Rugby.

Los juegos populares están muy ligados a las actividades del pueblollano, y a lo largo del tiempo han pasado de padres a hijos. De lamayoría de ellos no se conoce el origen: simplemente nacieron de lanecesidad que tiene el hombre de jugar, es decir, se trata de actividadesespontáneas, creativas y muy motivadoras.Su reglamento es muy variable, y puede cambiar de una zonageográfica a otra con facilidad; incluso pueden ser conocidos connombres diferentes según donde se practique.Los juegos populares suelen tener pocas reglas, y en ellos se utilizatodo tipo de materiales, sin que tengan que ser específicos del propiojuego. Todos ellos tienen sus objetivos y un modo determinado dellevarlos a cabo: perseguir, lanzar un objeto a un sitio determinado,conquistar un territorio, conservar o ganar un objeto, etc. Su prácticano tiene una trascendencia más allá del propio juego, no estáinstitucionalizado, y el gran objetivo del mismo es divertirse.Con el tiempo, algunos se han ido convirtiendo en un apoyo muyimportante dentro de las clases de Educación Física, para desarrollarlas distintas capacidades físicas y cualidades motrices, o servir comobase de otros juegos y deportes.Los juegos populares pueden servir como herramienta educativa en el aula en diversas materias ya que en susretailas, canciones o letras se observa características de cada una de las épocas. Esta tipología puede ser unaestrategia divertida en la que las personas que los realizan aprenden al mismo tiempo que se divierten.

Juego 7

Juegos tradicionalesSon juegos más solemnes que también han sido transmitidos de generación en generación, pero su origen se remontaa tiempos muy lejanos.No solamente han pasado de padres a hijos, sino que en su conservación y divulgación han tenido que ver mucho lasinstituciones y entidades que se han preocupado de que no se perdieran con el paso del tiempo. Están muy ligados ala historia, cultura y tradiciones de un país, un territorio o una nación. Sus reglamentos son similares,independientemente de donde se desarrollen.El material de los juegos es específico de los mismos, y está muy ligado a la zona, a las costumbres e incluso a lasclases de trabajo que se desarrollaban en el lugar.Sus practicantes suelen estar organizados en clubes, asociaciones y federaciones. Existen campeonatos oficiales ycompeticiones más o menos regladas.Algunos de estos juegos tradicionales con el tiempo se convirtieron en deportes, denominados tradicionales, de modoque la popularidad que tienen entre los habitantes de un territorio o país compite con la popularidad de otros deportesconvencionales. Algunos ejemplos: la petanca, el chito, los bolos, la rana, etc.Entre éstos, podríamos encontrar juegos que con el tiempo se han convertido en verdaderos deportes ligados a unaregión, y que sólo se practican en ella, llegando a formar parte de las tradiciones culturales. El origen de los juegos ydeportes tradicionales está ligado al propio origen de ese pueblo, por ello, los denominan juegos o deportesautóctonos. Algunos ejemplos son: la Lucha canaria, el silbo, el palo canario, la soga tira, la pelota mano, ellanzamiento de barra, etc.

Juegos infantilesEl juego funcional o de ejercicio

Entre los 0-5 años. Son propios del estadio sensorio motor. Consisten en repetir acciones por el placer deobtener un resultado inmediato. Los beneficios del juego funcional son:

•• Desarrollo sensorial•• Coordinación de los movimientos y los desplazamientos.•• Desarrollo del equilibro estático y dinámico.•• Comprensión del mundo que rodea al bebe.•• Auto superación.•• Interacción social con el adulto de referencia.•• Coordinación óculo-manual.

Una modalidad de juego de ejercicio es el juego turbulento. Es un juego motor que consiste en carreras, saltos,persecuciones, luchas, etc.

El juego simbólicoEntre los 2-7 años. Estadio preoperacional. Consiste en simular situaciones reales o imaginarias, creando oimitando personajes que no están presentes en el momento del juego. Los beneficios del juego simbólico son:

•• Comprensión y asimilación el entorno.•• Aprendizaje de roles establecidos en la sociedad adulta.•• Desarrollo del lenguaje.•• Desarrollo de la imaginación y la creatividad.

El juego de reglasTiene un carácter necesariamente social. Se basa en reglas simples y concretas que todos deben respetar. Laestructura y seguimiento de las reglas definen el juego. Los beneficios del juego de reglas son:

•• Se aprende a ganar y perder, a respetar turnos y normas y opiniones o acciones de los compañeros de juego.

Juego 8

•• Aprendizaje de distintos tipos de conocimientos y habilidades.•• Favorecimiento del desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento, la atención y la reflexión.

El juego de construcciónAparece alrededor del primer año. Se realiza en paralelo a los demás tipos de juego. Evoluciona con los años.Los beneficios del juego de construcción son:

•• Potenciación de la creatividad.•• Desarrollo de la generosidad y el juego compartido.•• Desarrollo de la coordinación óculo-manual.•• Aumento del control corporal durante las acciones.•• Incremento de la motricidad fina.•• Aumento de la capacidad de atención y concentración.•• Estimulación de la memoria visual.•• Mejora de la comprensión y el razonamiento espacial.•• Desarrollo de las capacidades de análisis y síntesis.

Juegos de mesa

El parchís es la versión occidental de un juegoindio.

Los juegos con tablero, que utilizan como herramienta central untablero en donde se sigue el estado, los recursos y el progreso de losjugadores usando símbolos físicos. Muchos también implican dados onaipes. La mayoría de los juegos que simulan batallas son de tablero, yéste puede representa un mapa en el cual se mueven de formasimbólica los contendientes. Algunos juegos, como el ajedrez y el goson enteramente deterministas, basados solamente en la estrategia. Losjuegos infantiles se basan en gran parte en la suerte, como la Oca, en elque apenas se toman decisiones, mientras que el parchís (parqués enColombia), es una mezcla de suerte y estrategia. El Trivial es aleatorioen tanto que depende de las preguntas que cada jugador consiga. Losjuegos de mesa, son antiguos o tradicionales, pero son considerados dela nueva época o actuales debido a que han ido mejorando su diseño,complementaciones y características.

Juego 9

Juegos de naipesLos juegos de naipes utilizan como herramienta central una baraja. Esta puede ser española, de 40 ó 48 naipes ofrancesa de 52 cartas, y depende del juego el uso de una u otra. También hay algunos juegos de magia que utilizannaipes.

Videojuegos

DUO, videojuego de naipes.

Los videojuegos son aquellos que controla un ordenador ocomputadora, que pueden crear las herramientas virtuales que seutilizarán en un juego, como naipes o dados o elaborados mundos quese pueden manipular.

Un videojuego utiliza unos o más dispositivos de entrada, bien unacombinación de teclas y joystick, teclado, ratón, trackball o cualquierotro controlador. En los juegos de ordenador el desarrollo del juegodepende de la evolución de las interfaces utilizadas.

Es uno de las mas populares clases de juego, ya que en la época actualse lo utiliza muchoA veces, hay una carencia de metas o de oposición, que ha provocadouna discusión sobre si éstos se deben considerar "juegos" o "juguetes".Con la conexión a Internet han aparecido nuevos juegos; algunosnecesitan un cliente mientras que otros requieren solamente unnavegador. El juego de ordenador se ha distribuido por todos los sectores sociales, transformando la formatradicional de jugar.

Videojuegos flash (Adobe Flash

Con el avance del Internet y la computación, los videojuegos en línea se han hecho cada vez más populares siendouna referencia los juegos desarrollados en Adobe Flash. Flash permite el desarrollo de videojuegos multiplataforma,siempre que esté soportado Flash, incluso son muchos los dispositivos móviles que lo han incorporado o lo harán enbreve el soporte para esta tecnología.

Pagina de juegos Ispajuegos.com

Juegos de rol

Los juegos de rol son un tipo de juego en el que losparticipantes asumen el papel de los personajes del juego.En su origen el juego se desarrollaba entre un grupo departicipantes que inventaban un guion con lápiz y papel.Unidos, los jugadores pueden colaborar en la historia queimplica a sus personajes, creando, desarrollando yexplorando el escenario, en una aventura fuera de loslímites de la vida diaria. Uno de los primeros juegos derol en ser comercializados fue Dungeons & Dragons,cuyas traducciones oficiales en castellano siempreconservaron el título original en inglés, aunque los jugadores lo conozcan también por el título con el que se tradujola serie animada derivada del juego (Dragones y Mazmorras en España y Calabozos y Dragones en Américahispánica).

Juego 10

Clasificación de los juegos según diversos autoresEl universo del juego popular/tradicional es tan versátil que origina numerosos y distintos intentos de clasificación.Entre las muchas formas de clasificación, queremos destacar en primer lugar la tipología de:Según Roger CailloisLos juegos pueden clasificarse según otro criterio y fueron los griegos los que definieron cuatro tipos de juegos delos cuales salieron diversas variables a lo largo de la historia.• AGON: son los juegos de competencia donde los antagonistas se encuentran en condiciones de relativa igualdad

y cada cual busca demostrar su superioridad (deportes, juegos de salón, etc.)• ALEA: juegos basados en una decisión que no depende del jugador. No se trata de vencer al adversario sino de

imponerse al destino. La voluntad renuncia y se abandona al destino. (juegos de azar)• MIMICRY: Todo juego supone la aceptación temporal, si no de una ilusión cuando menos de un universo

cerrado, convencional y, en ciertos aspectos, ficticio. Aquí no predominan las reglas sino la simulación de unasegunda realidad. El jugador escapa del mundo haciéndose otro. Estos juegos se complementan con la mímica yel disfraz.

• ILINX: juegos que se basan en buscar el vértigo, y consisten en un intento de destruir por un instante laestabilidad de la percepción y de infligir a la conciencia lúcida una especie de pánico voluptuoso. En cualquiercaso, se trata de alcanzar una especie de espasmo, de trance o de aturdimiento que provoca la aniquilación de larealidad con una brusquedad soberana. El movimiento rápido de rotación o caída provoca un estado orgánico deconfusión y de desconcierto.

Según Rafael García SerranoEs pionero en España su trabajo en 1974 sobre los juegos populares y deportes tradicionales de la península. En suestudio bibliográfico hace una clasificación pormenorizada en la que se distinguen las siguientes categorías:Juegos y deportes pedestres de saltos y equilibrios•• Carreras: Korrikolaris (vascos), Kastoris o andaris, carreras rituales, carreras de saco. *Saltos: salto de pasiego,

salto con" makilla", salto ritual vasco.•• Equilibrios: torres humanas o Castells (Argón, Castilla)

Pelota valenciana.

Juegos y deportes de lanzamiento• Lanzamiento a distancia: tiro de barra española, de barrón, de bola,

de reja•• Lanzamiento de precisión: bolos, caliche, petanca, rana, rayuela,

herrón.Juegos y deportes de fuerza•• De levantamiento de peso: levantamiento de piedras, de cántaros De

tracción: soga - tira, tira del palo.•• De tracción: soga, tira tira del palo.Juegos de lucha•• Lucha leonesa y lucha canaria.Juegos de mazo y bola•• Checa, porca, brilla.Juegos y deportes de pelota•• Pelota vasca•• Pelota valencianaJuegos populares de habilidades en el trabajo

Juego 11

Juegos y deportes populares con animales o vehículos•• Juegos y deportes hípicos: carreras de caballos, carreras de asno•• Luchas de animales: carneros, gallos.•• Juegos y deportes ciclistas: carreras, pruebas de habilidad.Según Moreno PalosProfesor del INEF de Madrid de la asignatura de Juegos y deportes populares, elaboró en 1992 la siguienteclasificación basada fundamentalmente en criterios asociados al ámbito de la educación física:1.1. De locomoción: carreras, saltos, equilibrios.2.2. De lanzamiento a distancia: a mano, con otros elementos propulsivos.3.3. De lanzamiento de precisión: bolos, discos, monedas...4.4. De pelota y balón: baloncesto, fútbol.5.5. De lucha: lucha, esgrima.6.6. De fuerza: de levantamiento, transporte, de tracción y empuje...7.7. Náuticos y acuáticos: pruebas de nado, vela, remo...8.8. Con animales: luchas, caza...9.9. De habilidad en el trabajo: agrícolas.10.10. Diversos no cClasifica en 2002 los juegos y deportes populares de Casilla León tomando como base los criterios utilizados porMoreno Palos, distinguiendo:1.1. Lanzamiento de precisión.2.2. Lanzamiento a distancia.3.3. Lucha.4.4. Habilidad en el trabajo5.5. Juegos de pelota.Pere Lavega BurguésRevisando de forma crítica estas clasificaciones, afirma en 1996 que la complejidad morfológica y estructural deljuego (popular - tradicional) se pone de manifiesto en los numerosos intentos de agrupación.En la mayoría de las ocasiones las clasificaciones se construyen a partir de criterios superficiales, formales, sin elegirelementos realmente pertinentes y constitutivos de su estructura interna.Estos criterios morfológicos, debido a las múltiples formas en que puede desarrollarse el juego, presentan excesivascategorías heterogéneas. En este sentido, una de las clasificaciones mostradas por Moreno Palos así lo demuestra.Por eso es preciso construir nuevas propuestas objetivas y rigurosas, edificadas sobre bases teóricas justificables. Enesta línea tan solo Pierre Parlebas propone en 1986 algunos criterios objetivos, aunque no se centran de formaespecífica en clasificar los juegos populares y tradicionales.Juegos Didácticos En la actualidad los pedagogos consideran los juegos como una herramienta fundamental para elproceso de enseñanza aprendizaje, elevar el trabajo independiente de los estudiantes y resolver situacionesproblemáticas en la actividad práctica. El Juego proporciona nuevas formas de explorar la realidad y estrategiasdiferentes para trabajar sobre la misma. Beneficia a los estudiantes pues vivimos en una sociedad que está basada enreglas. Además los juegos permiten a los educandos desarrollar su imaginación, pensar en numerosas alternativaspara un problema, descubrir diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta ademásfavorece el intercambio grupal. Rescata de la imaginación la fantasía y surge en los adultos el espíritu infantil, lo quepermite que surja nuevamente la curiosidad, el encanto, el asombro, lo espontáneo y sobre todo lo auténtico almomento de reaccionar ante las situaciones que se nos presentan.

Juego 12

Referencias[1][1] (p.43-58) Publicación Facultad de Ciencias Sociales Universidad Javeriana.[2] Trascripción de una entrevista a Robert Provine por Eduard Punset en RTVE. (http:/ / www. rtve. es/ tve/ b/ redes2007/ semanal/ prg361/

entrevista. htm)

Bibliografía• Pecci, M. C., Herrero, T., López, M. y Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. Madrid:

McGraw-Hill/Interoamericana.• Bishop, A. J., et al. (2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó.• Delval, J. (1996). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI de España Editores, S.A.

Enlaces externos• Wikcionario tiene definiciones para juego.Wikcionario• Wikiquote alberga frases célebres de o sobre Juego. Wikiquote• Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Juego. Commons

Juegos tradicionales

Niños jugando en un jardín. Unos juegan al corrocon un adulto y otros con un balancín.

Juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales,que se realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sinocon el propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en lanaturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas,flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas,telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de lacocina o de algún taller, especialmente de la costura). También tienenla consideración de tradicionales los juegos que se realizan con losjuguetes más antiguos o simples (muñecos, cometas, peonzas, pelotas,canicas, dados, etc.), especialmente cuando se autoconstruyen por elniño (caballitos con el palo de una escoba, aviones o barcos de papel,disfraces rudimentarios, herramientas o armas simuladas); e incluso losjuegos de mesa (de sociedad o de tablero) anteriores a la revolucióninformática (tres en raya, parchís, juego de la oca, barquitos etc.) yalgunos juegos de cartas.

Su objetivo puede ser variable y pueden ser tanto individuales comocolectivos; aunque lo más habitual es que se trate de juegos basados enla interacción entre dos o más jugadores, muy a menudo reproduciendoroles con mayor o menor grado de fantasía. Generalmente tienen reglas sencillas. Las relaciones sociales establecidaspor los niños en los juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control directo de los adultos (juegosde calle), reproducen una verdadera cultura propia que se denomina cultura infantil callejera.[1] Cuando la totalidadde la vida de los niños se desarrolla autónomamente y de forma ajena al cuidado de los adultos, se habla de niños dela calle. Las

Juegos tradicionales 13

Niños jugando en una pintura de la dinastía Song.

Juegos de niños, de Pieter Brueghel el Viejo,1560.

Niños napolitanos jugando a un juegodenominado morra, 1890.

relaciones entre niños (tanto las debidas al juego como a otrasinteracciones) que tienen lugar dentro del entorno escolar son una partefundamental del denominado currículum oculto.

Los juegos que implican actividad física casi siempre son ejecutados alaire libre, implican alguna forma de expresión corporal y tienden aservirse de habilidades motrices básicas como saltar, correr o caminar,entre otros. Por su relación con la denominada fase de la expresividadmotriz de la psicomotricidad son también llamados juegos motrices.Se realizan desde muy temprana edad, constituyendo una necesidadpara el desarrollo: los bebés, espontáneamente o estimulados por suspadres o hermanos, comienzan su relación con el juego girando antesus ojos sus propias manos (en español se les canta la canción cincolobitos) o tapándose con ellas los ojos (un juego similar al escondite,que se denomina cu-cu o cu-cu-tras).[2]

Las escuelas y parques suelen poseer patios de recreo, patios de juego,campos de juego o parques infantiles especialmente delimitados ydiseñados para los juegos infantiles, que en el mejor de los casoscuentan un suelo especialmente adaptado (o un simple arenero) y conestructuras metálicas, de madera o de plástico, como toboganes,columpios, balancines, etc. La legislación prevé sus características encuanto al cumplimiento de determinados requisitos de seguridad.[3]

Tanto los juegos más activos como los más sedentarios implican algúngrado de escenificación,[4] en el que los niños asumen roles diferentes,con mayor o menor grado de complejidad, de forma individual oformando equipos. En muchos de ellos se someten a pruebas mentaleso juegos de ingenio en los que se ponen imaginariamente en diversassituaciones hipotéticas, en las que tienen que demostrar algún tipo dehabilidad mental (como la observación, la deducción, la toma dedecisiones y la necesidad de considerar las decisiones ajenas -ponerseen el lugar del otro-), o han de realizar alguna elección o someterse aun proceso de eliminación o de subasta. La mayor parte tienen algúngrado de competitividad o colaboración, y muy a menudo de ambas. Apesar de que tradicionalmente se les ha considerado pueriles,[5] eincluso han recibido la denominación de juegos menores,[6] por muysencillos que sean esos juegos (veo, veo, acertijos, deshojar lamargarita, piedra, papel o tijera, los chinos, pito, pito, colorito, echar apies, echar a suertes, todo tipo de juegos de azar, etc.), suponen un grado de abstracción que no tiene nada de trivial:el análisis científico de estos y otros tipos de juegos mentales es una disciplina matemática de vanguardia: la teoríade juegos.

Como cualquier tipo de juego, los juegos infantiles tradicionales que se siguen jugando en la actualidad tienen unorigen que, según cada caso, puede ser muy antiguo. Suelen estar estrechamente vinculados con el

Juegos tradicionales 14

Niños de Toronto jugando al aro, 1922.

folclore mediante poesías infantiles, retahílas, canciones, bailes y otroscontenidos de cultura popular, por lo que también son denominadosjuegos populares. También se utiliza el término floclore infantil o elde etnología lúdica.[7]

También pueden relacionarse con los denominados deportes populares,deportes tradicionales, deportes autóctonos o deportes rurales.

Aunque a veces se utilizan como términos opuestos, es difícilestablecer una diferencia conceptual entre juegos populares ytradicionales. En algunas fuentes se les diferencia según su mayor omenor formalidad, que hace que existan juegos tradicionales noinfantiles, sino jugados por adultos, y que se consideran verdaderosdeportes. En otras se diferencian ambos de los juegos autóctonos ojuegos vernáculos (los que se dan en una zona geográfica determinada). En realidad, esas y otras posiblesdistinciones no pasan de ser matices que pueden estar presentes en muchos de estos juegos, que pertenecerían avarias o todas de esas categorías. Muy habitualmente las fuentes, incluso recogiendo la diferencia teórica en ladenominación, los tratan de forma indistinta o intercambiable.[8] [9]

Los niños también realizan actividades de juego no espontáneas sino reglamentadas, y no encaminadasprincipalmente a la diversión, sino a un propósito definido por sus padres, monitores o profesores. Ese propósito delos juegos dirigidos suele expresarse en términos educativos y formativos, y cumple una función muy importante enlas sociedades postindustriales: la solución al problema que para los padres supone la organización del tiempo librede los niños. Su diferencia con el mero juego parte del establecimiento de cierto grado de organización y su controlpor los adultos a cuyo cargo se encuentran: el deporte infantil y el deporte juvenil como actividades extraescolares ola mayor parte de las actividades de la educación física como parte de la programación escolar.

Juegos populares infantilesLos juegos populares están muy ligados a las actividades del pueblo llano, y a lo largo del tiempo han pasado depadres a hijos. De la mayoría de ellos no se conoce el origen: simplemente nacieron de la necesidad que tiene elhombre de jugar, es decir, se trata de actividades espontáneas, creativas y muy motivadoras.Su reglamento es muy variable, y puede cambiar de una zona geográfica a otra con facilidad; incluso pueden serconocidos con nombres diferentes según donde se practique.Los juegos populares suelen tener pocas reglas, y en ellos se utiliza todo tipo de materiales, sin que tengan que serespecíficos del propio juego. Todos ellos tienen sus objetivos y un modo determinado de llevarlos a cabo: perseguir,lanzar un objeto a un sitio determinado, conquistar un territorio, conservar o ganar un objeto, etc. Su práctica notiene una trascendencia más allá del propio juego, no está institucionalizado, y el gran objetivo del mismo esdivertirse.Con el tiempo, algunos se han ido convirtiendo en un apoyo muy importante dentro de las clases de EducaciónFísica, para desarrollar las distintas capacidades físicas y cualidades motrices, o servir como base de otros juegos ydeportes.Los juegos populares pueden servir como herramienta educativa en otras materias escolares, desde las cienciasnaturales que pueden ilustrar con ellos distintos hechos físicos, hasta la música, la lengua y las ciencias sociales, quepueden utilizar sus retahílas, canciones o poesías.

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Juegos con objetosAlgunos implican un alto grado de actividad física y psicomotricidad:•• Saltar a la comba•• Juego de la soga•• Carrera de sacos•• Juego del pañuelo•• Juego kiwiOtros son más bien juegos de habilidad manual:• Trompo (peón o peonza)•• Canica•• Cometa (juego)•• Gurrufío•• Yoyó•• Perinola•• Papiroflexia• Las cinco piedrecitas[10]

• Figuras de cuerda (trazar figuras con cuerdas o gomas elásticas utilizando los dedos de ambas manos, o entre losde varios jugadores)[11]

Juegos con partes del cuerpoAlgunos son un tipo de competición lógica:•• Piedra, papel o tijera•• Pares o nones•• Morra•• Lucha de pulgaresOtros tienen un alto grado de actividad física o incluso pueden llegar a ser violentos:•• Churro, mediamanga, mangotero•• Echar pulsosPor último, los hay que se basan en la expresión corporal:• Juego de las películas (adivinar el título de una película, o de cualquier otra cosa, a base de pistas "mudas",

únicamente a través de expresiones corporales)

Juegos de persecución•• Escondite•• Tutti frutti (juego)•• Gato y ratón•• Encantados (juego)•• Policías y ladrones

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Juegos verbales•• Retahíla•• Charadas• Adivina, adivinanza (adivinanza)•• De La Habana ha venido un barco•• Veo veo•• Telegrama (juego)•• Antón Pirulero•• trabalenguas

A lápiz y papel•• Batalla naval (juego)•• Tres en línea•• Guerra de papel

Juegos tradicionales o de adultosSon juegos más solemnes que también han sido transmitidos de generación en generación, pero su origen se remontaa tiempos muy lejanos.No solamente han pasado de padres a hijos, sino que en su conservación y divulgación han tenido que ver mucho lasinstituciones y entidades que se han preocupado de que no se perdieran con el paso del tiempo. Están muy ligados ala historia, cultura y tradiciones de un país, un territorio o una nación. Sus reglamentos son similares,independientemente de donde se desarrollen.El material de los juegos es específico de los mismos, y está muy ligado a la zona, a las costumbres e incluso a lasclases de trabajo que se desarrollaban en el lugar.Sus practicantes suelen estar organizados en clubes, asociaciones y federaciones. Existen campeonatos oficiales ycompeticiones más o menos regladas.Algunos de éstos juegos tradicionales con el tiempo se convirtieron en deportes, denominados tradicionales, de modoque la popularidad que tienen entre los habitantes de un territorio o país compite con la popularidad de otros deportesconvencionales.•• petanca•• chito•• bolos•• la ranaEntre estos, podríamos encontrar juegos que con el tiempo se han convertido en verdaderos deportes ligados a unaregión, y que sólo se practican en ella, llegando a formar parte de las tradiciones culturales. El origen de los juegos ydeportes tradicionales está ligado al propio origen de ese pueblo, por ello, los denominan juegos o deportesautóctonos; aunque en muchos de los casos su origen sea incluso anterior a cualquier posible conformación de unaidentidad nacional o regional contemporánea: es el caso de la lucha greco-romana, que está en el origen de muydistintas manifestaciones locales en distintos países (en España la lucha leonesa y la lucha canaria).•• Silbo•• Palo canario•• Soga tira• Pelota mano y otras modalidades de pelota vasca• Barra española o lanzamiento de barra

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ReferenciasJuan J. Gutiérrez, Luis E. Rincón , Enciclopedia Girasol, 2005.

Notas[1] Véase la bibliografía y fuentes del artículo en:Children's street culture de la Wikipedia en inglés:

• Iona Opie. The People in the Playground (1993) (In-depth study of children's playground lore and life).• Iona Opie. The Lore and Language of Schoolchildren (1959).• Simon Bronner. American Children's Folklore (1988).• Leea Virtanen. Children's Lore (1978). (English-translation of a 30,000-sample study from Finland).• Colin Ward (with photos by Ann Golzen). The Child in the City (1977). (Groundbreaking key book, with a focus on the British

experience).• Robin Moore. Childhood's Domain: Play and Place (1986). (In-depth advanced study of three small areas of England, with maps and

photos).• Ervin Beck. "Children's Guy Fawkes Customs in Sheffield", Folklore, 95 (1984), 191-203.• Smith, Robert Paul. Where Did You Go? Out. What Did You Do? Nothing. (1957) (Memoir focusing on children's pastimes, New York,

1920s)• David Sobel. Mapmaking with Children: Sense of Place Education for the Elementary Years (1998).• David Sobel. Children's Special Places: Exploring the Role of Forts, Dens, and Bush Houses in Middle Childhood (2001).

La edición de 1911 de la Encyclopædia Britannica, en su artículo "Children's games" cita las siguientes fuentes: A.B. Gomme's Traditional Games of Great Britain (2 vols., Nutt, 1894-1898); Gomme's Children's Singing Games(Nutt, 1904); ... Newell's Games of American Children (Harper Bros., New York, 1884)."Libros de fotografía:

• Roger Mayne. Street Photographs of Roger Mayne (1996, Victoria and Albert Museum).• Robert Doisneau. Les Enfants, Les Gosses (1992).• Helen Levitt. In The Street: chalk drawings and messages, New York City 1938-1948. (1987) — (Chalkings and children making them)• Eddie Elliott (Curator). Knock Down Ginger: Seventy Years of Street Kids (Exhibition, Photographers' Gallery, London; July 2001).• Les Enfants (Editions de La Martinière, France, 2001) (Anthology of French street photography of children; by Ronis, Riboud, Doisneau,

Cartier Bresson, and others).• R.S. Johnson & J.T. Oman. Street Children (1964). Hodder & Stoughton, London. (Photography & poetic text on facing pages, re: young

British children's street play).

Documentales de televisión:• Ian Duncan. (Dir.) Picture This: Playing Out (BBC2 1992)• Ian Duncan. (Dir.) The Secret World of Children (BBC 1993)• The Singing Street (http:/ / ssa. nls. uk/ film. cfm?fid=0799) (1951).• Dusty Bluebells (BBC Northern Ireland, early 1970s), and the follow-up film showing how the street's child-friendly nature had been

destroyed by cars, This Is Not a Car Park (1993).• Where do the Children Play? (http:/ / www. wfum. org/ childrenplay/ index. html) (NBC and University of Michigan, 2008)

[2] Marta Sadurní Brugué, Los primeros juegos infantiles (http:/ / books. google. es/ books?id=SuegT3XhC5UC& pg=PA80& dq="juegos+infantiles"& hl=es& ei=YrL8TOylNMru4gbg0fmmBw& sa=X& oi=book_result& ct=result& resnum=3&ved=0CDoQ6AEwAjgK#v=onepage& q="juegos infantiles"& f=false), en El desarrollo de los niños, paso a paso, UOC, 2003, ISBN8483187698.

[3] Centro Metropolitano De Diseño, Patios de juego: seguridad (http:/ / books. google. es/ books?id=U2fzYIeWheYC&source=gbs_navlinks_s), Buenos Aires: Nobuko, 2004, ISBN 9871135572.

[4] Antonio Rodríguez Almodóvar, Pedro C. Cerrillo, Jaime García Padrino, Juegos infantiles escénicos de corte tradicional (http:/ / books.google. es/ books?id=q2C1m3fje_AC& pg=PA55& dq="juegos+ infantiles"& hl=es& ei=YrL8TOylNMru4gbg0fmmBw& sa=X&oi=book_result& ct=result& resnum=2& ved=0CDMQ6AEwATgK#v=onepage& q="juegos infantiles"& f=false), en Literatura infantil detradición popular, Universidad de Castilla La Mancha, 1993, ISBN 8488255381, pg. 55 y ss.

[5] La definición de juguetón en el Diccionario de la lengua castellana (http:/ / books. google. es/ books?id=SrkWLHHBpz8C& pg=PA329&dq="juegos+ pueriles"& hl=es& ei=y9z8TJLbN8ez8QPqtJD0Cw& sa=X& oi=book_result& ct=result& resnum=10&ved=0CFAQ6AEwCQ#v=onepage& q="juegos pueriles"& f=false), de 1734 era el que se entretiene con frecuencia en burlas y juegospueriles.

[6] Clasificación de juegos, en Hugo y Erika Dobler, Manual de juegos menores (http:/ / books. google. es/ books?id=9cHyt5RYjyYC&pg=PA15& dq="juegos+ callejeros"& hl=es& ei=trn8TPfYGMiI4gaa8_i1Bw& sa=X& oi=book_result& ct=result& resnum=3&ved=0CDEQ6AEwAg#v=onepage& q="juegos callejeros"& f=false), Stadium S.R.L., 1987, ISBN 9505310196, pg. 15.

[7] Juegos populares (http:/ / www. enciclopedia-aragonesa. com/ voz. asp?voz_id=7472), en la Gran Enciclopedia Aragonesa.

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[8] Eulogio García Cornejo, Juegos populares y tradicionales de España y su valor didáctico en el aula de Educación Física (http:/ / www.efdeportes. com/ efd132/ juegos-populares-y-tradicionales-en-educacion-fisica. htm) http:/ / www. efdeportes. com/ Revista Digital - BuenosAires - Año 14 - Nº 132 - Mayo de 2009:

[9][9] Carmen Cervantes Trigueros (1998):

Citado por Mª Esmeralda Guerrero Blanco y Mª de la O Sánchez Baltasar, Los juegos populares y tradicionales deayer y hoy (http:/ / www. aeap. es/ ficheros/ c8f7536a00cb6ed3971e7769399aee2d. pdf), en I+E, nº 25, agosto de2006, ISSN 1696-7208.[10] http:/ / juegosdecuandoeramosfelices. blogspot. com/ 2010/ 01/ las-cinco-piedrecitas. html[11] http:/ / www. efdeportes. com/ efd94/ cuerdas. htm

Enlaces externos• Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Juegos tradicionales. Commons• Guía de Juegos Tradicionales Madrileños. Compartiendo los juegos de toda la vida (http:/ / www. uned. es/

master-mayores/ documentos/ JUEGOSTRADICIONALES. pdf)• Juegos del mundo, juegos populares y juegos tradicionales (http:/ / www. cuadernointercultural. com/

dinamicas-y-juegos/ juegos-mudo-tradicionales-populares/ ), recopilación de fuentes en red; en CuadernoIntercultural. Recursos para la interculturalidad y la educación intercultural.

• Committee of the International Children's Games (http:/ / international-childrens-games. org/ web/ )• Streetplay.com (http:/ / www. streetplay. com/ )• Olimpiadas Rurales de Añora (http:/ / www. olimpiadasrurales. es/ )

Lev Vygotski

Lev Vygotski

Nombre Lev Vygotsky

Nacimiento 17 de noviembre de 1896Orsha, Imperio Ruso, (actualmente Bielorrusia)

Fallecimiento 11 de junio de 1934Moscú, (Unión Soviética)

Ocupación psicólogo

Lev Semiónovich Vygotsky (en ruso Лев Семёнович Выготский) (17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso,actualmente Bielorrusia – 11 de junio de 1934, Moscú, Unión Soviética) o Lev Vygotski (según la traducción delcirílico del original) fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología deldesarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la quesería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los mediosacadémicos del mundo occidental en la década de 1960.

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El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo conozca como "el Mozart de lapsicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollode los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo consiste en lainteriorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino quepertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de lainteracción social. El "Otro", pues, tiene un papel preponderante en la teoría de Vygotski.

BiografíaLev Vygotski nació cerca de Vítebsk en el seno de una próspera familia judía, y fue el segundo de una familia deocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a Gómel, lugar donde creció. En su adolescenciaera fanático del teatro y decidió reescribir su apellido Vygotski, en lugar de Výgodski ("výgoda" significa "beneficio"en ruso), como era originalmente. En 1915 escribió un ensayo sobre Hamlet.Se inscribió en medicina y luego en leyes en la Universidad Estatal de Moscú, terminó en 1917 las dos carreras y segraduó en 1918. Volvió luego a Gómel, con un anhelo difícil de cumplir: enseñar psicología y literatura.Precisamente en ese momento, debido a la Revolución de Octubre, se abolieron todas las discriminaciones contra losjudíos. A partir de este hecho, Vygotski comenzaría a vincularse con la actividad política.Sus diversas actividades lo convertirían en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. Enseñógramática rusa y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseñó psicología y lógica en el InstitutoPedagógico; estética e historia del arte en el Conservatorio; dirigió la sección teatral de un periódico y fundó unarevista literaria. En esta época se dedicó a leer a Karl Marx, a Friedrich Engels, a Baruch Spinoza, a Friedrich Hegel,a Sigmund Freud, a Iván Pávlov y a Aleksandr Potebnyá (en:Alexander Potebnja, lingüista en Járkov).En 1919 contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado en un sanatorio (se consideraba, por la peligrosidad de labacteria, que al enfermo había que aislarlo de todo contacto). Intuyendo que su vida sería breve, intensificó suespíritu de trabajo.En el Instituto Pedagógico creó un laboratorio de psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles quepresentan retrasos en el aprendizaje. De aquí obtuvo material fundamental para su libro Psicología pedagógica,publicado en 1926.En 1924, Vygotski contrajo matrimonio con Rosa Nóievna Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacieron doshijas: Guita Lvovna Výgodskaya y Ásya Lvovna Výgodskaya.Vygotski presentó en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre losmétodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que profundizó posteriormente en La conciencia comoproblema de la psicología del comportamiento. Estas investigaciones produjeron una fuerte impresión en elpsicólogo ruso Konstantín Nikoláievich Kornílov (1879-1957), líder de la corriente marxista en psicología y directordel Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú.Posteriormente, Vygotski trabajó en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Alexander Luria y Alekséi Leóntiev,quienes eran un poco más jóvenes que él y que, posteriormente, también adquirirían reconocimiento a nivel mundial.Ellos buscaban reformular la teoría psicológica tomando como base la mirada marxista, inventando estrategiaspedagógicas que permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectología, condición atribuida en esaépoca a los niños considerados “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluían situaciones como ser zurdo oretrasado mental.En 1925 Vygotski creó un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado luego en el Instituto deDefectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación, el mismo que él tendría la misión depresidir.En la primavera de 1925, como delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordos que se lleva acabo en Inglaterra, aprovecharía la oportunidad para visitar Alemania, los Países Bajos y Francia.

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De regreso en la URSS ingresó al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que terminó sutesis Psicología del arte, que sería defendida en otoño pero que no alcanzaría a editar. Nuevamente fue internado enel hospital en 1926, donde escribiría un ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, texto quetampoco se publicaría.Luego de recuperar la salud, retomaría una larga actividad de investigación con sus alumnos, surgida de una nuevaconcepción histórica cultural del psiquismo y de la enseñanza en psicología, de las ciencias sociales, de la educacióny de la defectología. Sin embargo, estos trabajos se publicaron sólo de manera parcial.Vygotski era un lector asiduo de Sigmund Freud, de Jean Piaget, de Wolfgang Köhler, de Daniel Stern y de ArnoldGesell, y publicó los prefacios de las ediciones rusas de estos autores.A comienzos de 1929, como su reputación crecía en toda la URSS, fue invitado a permanecer varios meses enTaskent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930 dirigió en Moscú unseminario con Lúriya, con Serguéi Eisenstein y con el lingüista Nikolái Marr.En 1931 comenzaron a aparecer críticas en contra de su teoría histórico-cultural, y el grupo de investigadores de losaños 20 se divide. Lúriya, Galperin y Zaporózhets van a Járkov, y Vygotski se traslada con regularidad a Leningradocon Daniil Elkonin y con Josefina Schif.Siempre activo, en 1933, emprendió una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas en su contra.Este material terminaría por constituirse en "Pensamiento y Habla". En la primavera de 1934 sería hospitalizado ydictaría desde su cama el último capítulo de esta obra, publicada poco después de su muerte con el título de"Pensamiento y Lenguaje", con los vetos y recortes a los que fue sometida para que fuera permitida su publicación.Fue enterrado en el Cementerio Novodévichi. Sólo en los últimos años ha sido posible conocer completa esta obra,pues hasta finales del siglo XX todas las traducciones a diversos idiomas estaban basadas en la que era permitida porel régimen soviético y no por el original de Vygotski.

Su obraSu bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no han sido publicados aún.Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en psicología y en pedagogía. A pesar de esto, las mismasfueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados antimarxistas y antiproletarios porlas autoridades estalinistas. También recayó la censura sobre los textos que trataban de paidología (ciencia del niño yde su desarrollo).Su obra más importante fue Pensamiento y lenguaje (1934).El mayor especialista en Vygotski es James V. Wertsch. En España, Ángel Riviere ha sido quien probablementemejor ha trabajado su obra.

Su trabajoEn los textos de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen susposiciones teóricas, tales como herramientas psicológicas, mediación e internalización. Uno de los más importantesconceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como zona de desarrollo próximo, el cual seengloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su trabajocontempló a lo largo de su vida otros temas, como:•• el origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores•• la filosofía de la ciencia•• metodologías de la investigación psicológica•• la relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano•• la formación conceptual

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•• la relación entre el lenguaje y el pensamiento•• la psicología del arte•• el juego entendido como un fenómeno psicológico•• el estudio de los trastornos del aprendizaje• el desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectología)Vygotski señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas queel/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la herramientafundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc.De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentalescada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichasherramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.

El proceso de interiorizaciónEs de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, el fenómenopsíquico de «internalización» del sujeto, cuyo proceso de autoformación se constituye a partir de la apropiacióngradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico, conformado a partir de lasinterrelaciones sociales y en general de mediación cultural. En esta dinámica de operaciones, la cultura se vaapropiando del mismo sujeto.Este permanente proceso de internalización cultural, científica, tecnológica, valorativa, etc., revoluciona y reorganizacontinuamente la actividad psicológica de los sujetos sociales; la internalización que se manifiesta en un progresivocontrol, regulación y dominio de sí mismo, conducta que se evidencia en el ámbito sociocultural.Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto es sólo un ejemplo de la importancia queel fenómeno de internalización de normas, valores, etc., representa para la preservación, desarrollo y evolución de lasociedad y al cual Vygotski define como la «ley de la doble formación» o «ley genética general del desarrollocultural».Esta ley consiste en que «...en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a nivel social, y mástarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (ínterpsicológica) y, después, en el (interior) del niño(intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación deconceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos».En este proceso de internalización, no hay que olvidar el papel fundamental que desempeñan los «instrumentos demediación», que son creados y proporcionados por el medio sociocultural. El más importante de ellos, desde laperspectiva de su teoría, es el lenguaje (oral, escrito y el pensamiento).Por internalización se entiende al proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenospsicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan de lasiguiente forma:•• una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder

interiormente;•• un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal;•• la transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie

de sucesos evolutivos.Vygotski consideraba que la internalización hace referencia a un proceso de autoconstrucción y reconstrucciónpsíquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de ordenexterno, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas.El desarrollo de este fenómeno de internalización se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de sunacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio familiar y escolar sociocultural específico. Experiencias que

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paulatinamente se van transformando en procesos mentales.Este proceso de internalización es comparable al trabajo de María Montessori, cuando llamaba la mente del niño de 0a 6 años mente absorbente y la comparaba con una impresión fotográfica en la que la mente absorbe el ambiente, lascostumbres, las reglas sociales, el lenguaje, la cultura de su tiempo y lugar. Véase el libro La mente absorbente o Elniño: El secreto de la infancia.La originalidad de este planteamiento, fundamentado en una concepción integral del individuo y de las complejasrelaciones sociales, supera los esquemas parciales presentados por el conductismo y la Gestalt, al formular Vygotskila existencia de una vinculación inherente entre el plano ínterpsicológico (social) y el plano intrapsicológico(individual), su relación con los procesos de interiorización y el dominio de los instrumentos de mediación.Esta doble relación hace énfasis en la importancia del medio sociocultural y de los instrumentos de mediación para laautoformación y evolución de los procesos psicológicos superiores (el pensamiento, la capacidad deanálisis–síntesis, la argumentación, la reflexión o la abstracción, entre otros).La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una larga serie desucesos evolutivos y de apropiación de la cultura que, paulatinamente, van orientando la conducta individual ycomunitaria que se manifiesta en acciones en el medio sociocultural circundante.Este proceso es representativo de la proyección teórica dialéctica vigotskiana. En tanto que es dialéctica, se inicia enla sociedad y retorna a ella, pero en un nivel superior. Al respecto, Vygotski afirma: «...la internalización de lasactividades socialmente originadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana. Labase del salto de la psicología animal a la humana.»De este análisis es posible inferir que el fenómeno de internalización es un proceso totalmente distinto a lareproducción o copia psíquica de la realidad externa, y que, según Leóntiev (discípulo y amigo cercano deVygotski), «los procesos de internalización no consisten en la transferencia de una actividad externa a un planointerno preexistente, sino que son procesos mediante los cuales este plano se transforma.»En síntesis, en el marco de la teoría vigotskiana los procesos de interiorización son creadores de la personalidad, dela conciencia individual y social. Son procesos fundamentales para el desarrollo de los procesos psicológicossuperiores en el que participan los instrumentos de mediación, especialmente el lenguaje.La internalización es el precursor de nuevas funciones interpsicológicas. Es la génesis de la «zona de desarrollopróximo».Por lo tanto, no es una simple copia o reflejo interno de la realidad externa, no es un mecanismo de recepción deexperiencias del sujeto en su relación con la naturaleza y la sociedad, no es una transformación mecánica de algoexterno en interno. El contacto con la acción externa fuerza la transformación interna (se busca la homeostasisinetrior-exterior del sujeto), que se desarrollará según múltiples factores genéticos o adquiridos de la personalidad,en una fluctuación constante y, por tanto, imposible de generalizar.El proceso psíquico de internalización implica que una experiencia social (el lenguaje social cotidiano del niño anivel preescolar o escolarizado) paulatinamente se va transformando en lenguaje de usos intelectuales (elsocio-lenguaje cotidiano del niño se va transformando en pensamientos), y tiene como etapa intermedia el lenguajeegocéntrico. En la medida de este perfeccionamiento, el sujeto va desarrollando su autonomía o independencia conlos objetos reales, concretos, que comienzan a manifestarse mentalmente en su aspecto abstracto.En esta última fase de la internalización, en el ejemplo del lenguaje y del pensamiento, el niño tiene la posibilidad dehacer generalizaciones de una palabra o concepto y, cuando lo logra, el lenguaje se ha sido interiorizado debido aque ahora su función ha sido modificada.

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Psicología del juegoDe Vygotski es menos conocida la investigación sobre el juego y los juegos de los niños, en tanto fenómenopsicológico y por su papel en el desarrollo. Mediante el juego, los niños elaboran significado (meaning) abstracto,separado de los objetos del mundo, lo cual supone una característica crítica en el desarrollo de las funciones mentalessuperiores.[1]

El famoso ejemplo que da Vygotski es el de un niño que quiere cabalgar sobre un caballo y no puede. Si el niñotuviera menos de tres años podría quizá llorar y enfadarse pero, alrededor de los tres, la relación del niño con elmundo cambia: "por lo tanto, el juego es tal que su explicación debe siempre ser que la de que supone la realizaciónilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables. La imaginación es una formación nueva, que no está presente en laconciencia del niño verdaderamente inmaduro, que está totalmente ausente en animales y que representa una formaespecíficamente humana de actividad consciente. Como todas las funciones de la conciencia, originalmente surge dela acción." (Vygotski, 1978)El niño desea cabalgar un caballo pero no puede, así que toma una vara y se monta a horcajadas en él, y pretendeentonces que está cabalgando. La vara es un "pivote". "La acción ajustada a reglas (rules) comienza siendodeterminada por ideas, no por objetos(...) Es muy difícil para un niño recortar un pensamiento (el significado de unapalabra) desde un objeto. El juego es una etapa de transición en esta dirección. En el momento crítico en que unavara —esto es, un objeto— se convierte en pivote para extraer el significado del caballo desde un caballo real, sealtera radicalmente una de las estructuras psicológicas básicas que determina la relación del niño con la realidad."A medida que crece el niño, su dependencia respecto a pivotes tales como varas, muñecas u otros juguetesdisminuye. Han "internalizado" esos pivotes en tanto imaginación y conceptos abstractos a través de los cualesentienden el mundo. "El viejo adagio de que el juego del niño es imaginación en acción puede invertirse: podemosdecir que la imaginación en adolescentes y en infantes es juego sin acción." (Vygotski, 1978).Otro aspecto del juego al que Vygotski se refirió fue el desarrollo de reglas sociales que ocurre, por ejemplo, cuandoel niño juega a "casas" y adopta los papeles de los diferentes miembros de la familia. Vygotski cita un ejemplo dedos hermanas que jugaban a ser hermanas. Las reglas del comportamiento en la relación entre ellas, reglas que en lavida diaria solían pasar desapercibidas, eran adquiridas conscientemente mediante el juego. Los niños adquieren asíreglas sociales, y también lo que ahora denominamos auto-regulación, autocontrol. Por ejemplo, cuando una niña seencuentra en la línea de partida de una carrera de velocidad, bien pudiera ser que estuviera deseando salir corriendoinmediatamente, de modo tal que pudiera ser la primera en llegar a la línea de meta, pero el hecho de conocer ya lasreglas sociales que rodean al juego y el estar deseando disfrutar del mismo le permiten regular su impulso inicial yesperar la señal de partida.

Conceptos teóricos

Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a lamemoria y la atención. En cambio, los procesos psicológicos superiores (PPS), que se caracterizan por serespecíficamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. Desde este punto devista, las interacciones sociales y las formas de mediación semiótica son la unidad de análisis de base sobre la cual seexplican los procesos de subjetivación individual. Consecuentemente, diferentes experiencias culturales puedenproducir diversos procesos de desarrollo.Los PPS a su vez se subdividirán en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollansimplemente por el hecho de que participan en una cultura, especialmente a través de la lengua oral, los segundosrequieren de la instrucción, lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua escrita y losconceptos científicos son ejemplos de PPS avanzados.

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La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje

La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya poseeel/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un parmás competente. lectoescritura: esta teoría presentó una importante variante a través del legado que dejó antes defallecer la pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime.El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, eldesempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre denivel de desarrollo real. Es este nivel basal lo que comúnmente se evalúa en las escuelas. El nivel de desarrollopotencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. Ladiferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adultosignificativo (o un par, como un compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje.Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración desu concepto de andamiaje en su modelo instruccional.

Pensamiento y lenguajeOtra contribución de la obra de Vygotski puede ser la interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento.Esta área, examinada en su libro Pensamiento y lenguaje, reconoce la explícita y profunda interconexión entre ellenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. Él dice que pensamiento y palabra están totalmenteligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como lo hacen teóricos y lingüistasque sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticasdiferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan paraconformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia delpensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una faseprelingüística en el desarrollo del pensamiento", sostiene Vygotski. "El pensamiento verbal no es una forma innata,natural de la conducta, pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas yleyes que no pueden hallarse en las formas naturales del pensamiento y la palabra" (Pensamiento y lenguaje, cap.IV).En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseñanza-aprendizaje y tener en cuenta el paso de la señalización a lasignificación de los contenidos referidos a la asignatura que imparte el profesor. Como una sugerencia de aportacióna lo antes mencionado, es posible usar la formación por etapas de las acciones mentales de Piotr Galperin, así comola organización de las funciones cerebrales de Aleksandr Lúriya, con una intención didáctica sistemáticaautorregulada.Dentro de estas teorías dialécticas contextuales existen otras como la teoría ecológica de Bronfenbrenner, de UrieBronfenbrenner, o la teoría del ciclo vital, de Paul B. Baltes, Lewis P. Lipsitt y Jacqui Smith.

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Aplicaciones actuales en la educaciónActualmente, la filosofía de Vygotski se aplica cada vez más, en especial en establecimientos educativos, donde sustécnicas sirven para fomentar el crecimiento personal en los alumnos.

Referencias[1] Ver Paul Tough, "Can the right kinds of play teach self-control?" (http:/ / www. nytimes. com/ 2009/ 09/ 27/ magazine/ 27tools-t. html), New

York Times, 2009/09/27 (revisión de Tools of the Mind con base en las investigaciones de Vygotski).

BibliografíaVygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press. Vygotsky, L. S. (1978).Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paidós.

Enlaces externos• Artículo sobre Vygotsky de Ivan Ivic en html (http:/ / www. educar. org/ articulos/ Vygotsky. asp)• Artículo sobre Vygotsky de Ivan Ivic en pdf (http:/ / www. ibe. unesco. org/ publications/ ThinkersPdf/

vygotskys. PDF)• Vygotsky en Portalpsicologia.org (http:/ / www. portalpsicologia. org/ busqueda. jsp?idAutorClasico=64)• Esquemas sobre los conceptos centrales de Vygotsky (http:/ / vigotsky. idoneos. com)• (http:/ / www. monografias. com/ trabajos14/ vigotsky/ vigotsky. shtml)• (http:/ / www. monografias. com/ trabajos5/ construc/ construc. shtml)• (http:/ / www. psicopedagogia. com/ definicion/ teoria del aprendizaje de vigotsky)

Fuentes y contribuyentes del artículo 26

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