el estado del arte en los trabajos de investigacion

8/19/2019 El Estado Del Arte en Los Trabajos de Investigacion

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ESTADO DEL ARTE DE LOS TRABAJOS DE GRADO DE LA

ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DELA SABANA (AÑOS 2000, 2005 Y 2006)

CARLOS ANDRÉS TREBILCOCK ARANGURENJUAN CARLOS QUINTERO

JORGE NARANJO


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ESTADO DEL ARTE DE LOS TRABAJOS DE GRADO DE LA

ESPECIALIZCIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DELA SABANA (AÑOS 2000, 2005 Y 2006)

CARLOS ANDRÉS TREBILCOCK ARANGURENJUAN CARLOS QUINTERO

JORGE NARANJO

Trabajo de Grado para optar al título deEspecialista en Gerencia Educativa

Asesoras:

Dra. Marina Camargo.Dra. Alexandra Pedraza.


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ESTADO DEL ARTETRABAJOS DE GRADO DE LA ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA

EDUCATIVA AÑOS 2000, 2005-2006.

RESUMEN

La investigación desarrolla un Estado del Arte de los Trabajos de Grado

correspondientes a la Especialización en Gerencia Educativa de la Universidadde La Sabana en los años 2000, 2005 y 2006. Se realizó como unainvestigación de tipo documental a través de una metodología de Estado delArte con el objeto de reconstruir aquello que ya es conocido. A través de estametodología se llevó a cabo una recolección de las investigaciones yarealizadas utilizando como instrumento el RAE (Resumen Analítico Educativo)cuyo propósito es la recolección, procesamiento, almacenamiento de lainformación y, definición de algunas categorías de análisis las cuales seregistraron en unas matrices.


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TABLA DE CONTENIDO

1. DESCRIPCIÓN GENERAL 4.

2. OBJETIVOS 5.

3. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO 5.

4. LISTADO GENERAL DE TRABAJOS DE GRADO 6.

5. ANÁLISIS DE CATEGORÍAS 11.

6. CONCLUSIONES Y APORTES 19.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 21.

- ANEXOS


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EDUCATIVA AÑOS 2000, 2005-2006.

1. DESCRIPCIÓN GENERAL

En la presente investigación se desarrolla un Estado del Arte de los Trabajosde Grado correspondientes a la Especialización en Gerencia Educativa delInstituto de Posgrados de la Universidad de La Sabana en el periodocomprendido entre los años 2005 y 2006. Se realizó como una investigación

de tipo documental a través de una metodología de Estado del Arte el cualpretende ser una herramienta para reconstruir aquello que ya es conocido. Através de esta metodología se lleva a cabo una recolección de lasinvestigaciones ya realizadas utilizando como instrumento el RAE (ResumenAnalítico Educativo) que tiene como propósito la recolección, procesamiento yalmacenamiento de la información. De igual forma el estudio e interpretaciónde la información se realizó a través del establecimiento de unas categorías deanálisis que se plasmaron a manera de matrices. Los RAEs elaborados sonparte integral del presente trabajo y se encuentran a manera de anexos

Según Calvo y Vélez (1992)1, el Estado del Arte en sus inicios durante los añosochenta, estuvo dirigido a aclarar la diferencia que existía entre Marco Teórico,Revisión Documental, y acumulación de evidencias que se tenían sobre una

problemática. El Estado del Arte es ante todo una revisión bibliográfica de loque sobre un tema se ha producido; investigación sobre la investigación.

En ese sentido, el Estado del Arte o del conocimiento es visto como unasíntesis de lo que se conoce en un campo determinado; corresponde a un tipo


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2. OBJETIVOS

Teniendo en cuenta lo anterior, se plantean como objetivos del presentetrabajo:

- Analizar y sistematizar el conocimiento acumulado a través de los trabajosde grado de la Especialización en Gerencia Educativa de la Universidad de La

Sabana durante el periodo comprendido entre el año 2000, 2005 y 2006.

- Realizar un inventario general de los trabajos de grado desarrollados en laEspecialización en Gerencia Educativa de la Universidad de La Sabana (años2000, 2005-2006).

- Elaborar los RAEs correspondientes a los trabajos de grado con el fin de

recolectar, procesar y sintetizar la información contenida en ellos.

- Identificar categorías de análisis que permitan establecer a través de lainterpretación, las tendencias que existen en relación con los trabajos de grado.


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3. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO

Como procedimiento metodológico, igualmente se siguió aquel propuesto porCalvo y Vélez (1992), en el que establecen como elementos comunes en unEstado del Arte; la contextualización, la clasificación, la categorización y elanálisis de la información.

En la contextualización, se determina el objeto de estudio, los límites del mismoy las fuentes documentales seleccionadas. Para el presente caso, se trató delos trabajos de grado desarrollados en la Especialización en GerenciaEducativa de la Universidad de La Sabana durante los años 2005 y 2006.

La clasificación, hace referencia a la manera como puede consultarse la

información; por año de publicación, tipo de documento, título, autores, etc.

La categorización incluye un sentido que va más allá de lo descriptivo y seasume como un ejercicio más interpretativo, de esta manera, en el presentetrabajo, se diseñaron unas categorías de análisis particulares para lainvestigación que fueron creadas con el fin de dar un ordenamiento ycoherencia al tema de estudio. Las siguientes fueron las categorías diseñadas,su análisis y definición se encuentra en el apartado que se denomina “Análisisde Categorías” y están presentadas en forma de matrices: 1. Temastrabajados en la Investigación. 2. Metodología. 3. Instrumentos y técnicas derecolección de la información. 4. Bases conceptuales y teóricas.

4. LISTADO GENERAL DE LOS TRABAJOS DE GRADO

A continuación se presenta el listado general de los trabajos de grado quehacen parte del presente Estado del Arte.


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2006

No TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES ASESOR N° UBICACIÓN RAEN°

1

La generación de la cultura investigativa a través del fomento yespecialización de disposiciones básicas investigativas: Lecturapara investigar.

1. Jenny Maryely Melo LeónMaria

Teresasantos

TC 383 2006001

006

2Caracterización de la población de aspirantes a la formacióntitulada en el SENA Regional Distrito capital.

1. Rubiela Rodríguez Hernández.Marina

camargo

TC 383 2006

002

005

3Apropiación del Horizonte institucional del colegio NuestraSeñora de Las Lajas de la Ciudad de Bogotá

1. Diana Jeanneth Niño Zabala. 2.Sheila Burbano Santamaría.

MariaTeresasantos

TC 383 2006003

004

4

Apropiación del modelo pedagógico desarrollista y tradicióncurricular interpretativa cultural por los educadores de lasección primaria del colegio Agustiniano de San Nicolas.

1. Sandra Milena carvajal. 2. InésMalelein Martínez. 3. Jorge AlbertoNiño Gómez. Alvaro

Leuro.TC 383 2006

004007

5

Creación de un estandar de autoevaluación y plan demejoramiento en una especialidad médico quirurgica a travésde la investigación – acción

1. Sergio Urbina. 2. Jorge Gómez.3. Carlos Pérez. 4. Sergio Parra. Marina

Camargo.TC 383 2006

005003

6

Enfoque praxeológico de la evaluación del aprendizaje en laLicenciatura en Lengua Castellana, inglés y frances d elaUniversidad de La Salle.

1. Justo Pastor Amaya MartínezMaribell

Gutierrez.TC 383 2006006

002

7Hacia una organización a partir de una matriz disciplinar en elColegio Centro Cultural

Tatiana Vannessa AldanaBarahona

DollySantoyo

deSantoyo TC 383 2006 07

001

8Proyecto de formación para docentes 1. Hna Yolanda Torres Páez. Maria

Teresasantos

TC 383 2006008

008


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10

9

El director y su gestión en Centro educativos 1. Nazly Acero. 2. Fabiola

Arensburg. 3. Lina Guavita. 4.Cristina Lizarralde.

MarinaCamargo.

TC 383 2006009 009

10Implementación de un modelo Bilingüe en el Colegio RealEscandinavo.

1. Oscar Bello Herrera AlvaroLeuro

TC 383 2006010

010

11Estudio de Factibilidad y Propuesta PEI del Liceo FriedrchFroebel

1. Anny Esperanza Vargas Avila StellaPenagos

TC 383 2006011

011

12Proyecto Educativo Institucional Gimnasio Británico

Marisol Martínez Martín MaríaTeresaBarco

TC 383 2006012

012

13

Estratégias académicas en Busca de la ExcelenciaEtnoeducativas del Internado San Francisco Loretoyaco PuertoNarño Amazonas.

1. Hna Edelmira Pinto Gómez. 2.Hna Nubia Stella Torres Sierra Vicente

EscobarTC 383 2006

013013

14Factibilidad, Viabilidad, y Diseño del proyecto Club Infantil elSauce: Diversión y Aprendizaje

1. Claudia Lucia Noreña Arbelaez.2. María Fernanda Latriglia

MariaTeresaSantos

TC 383 2006014

014

15

Estratégias para mejorar la calidad de la comunicación en el

proceso educativo del Gimnasio Campestre San José del Río.

1. Andrea Inés Medina Gonzalez

StellaPenagos TC 383 2006015 015

16

Proyecto Participación de los padres de Familia para elmejoramiento de la calidad de la Educación del Jardin LiceoLowenfeld

1. Claudia Marcela Gómez NovoaStella

PenagosTC 383 2006016

016

17Investigación sobre un plan de formación docente enEstratégias de Autorregulación

1. Carolina Pinzón MariaTeresa

Santos

TC 383 2006017

017

18Revisión Estructural al Marketing Educativo aplicado al LiceoMundo de los Niños

1. María Cristina Vega. 2. EdgarPatiño

LuisObregón

TC 383 2006018

018

19Acciones que promueven la amabilidad y el buen trato de loseducadores del colegio San Francisco de Sales

1. Pbo. Carlos Alberto Calero Vélez MaríaTeresaSantos

TC 383 2006019

019


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11

2005

20

Formulación del horizonte institucional de la InstituciónEducativa Divino Niño a través de procesos dinámicos deintegración y participación

Hna Martha Lucia JiménezAlvaroLeuro

TC 383 2005007 020

21

Fase piloto del plan de mejoramiento para el LiceoPsicopedagógico "La Esmeralda"

1.Hna Elizabeth Tarazona. 2.Iboneth Beltrán Orjuela. 3. LuzMary Ocampo Fiscal. 4. GloriaNarváez Pulido

AlvaroLeuro.

TC 383 2005008 021

22

Human Care: Un plan de mejoramiento para potenciar el talentohumano en el colegio Calatrava.

1. María del Pilar Cárdenas Lanery.2. Conzuelo Valderrama Morales. Stella

PenagosTC 383 2005

009 022

23

Proyecto de Ampliación del nivel de básica primaria delGimnasio Castello

1. Maria Helena CasasbuenasSalavarrieta. 2. Martha JeannethMontaña Muñoz

StellaPenagos

TC 383 2005010 023

24Despliegue del horizonte institucional del colegio Lausana Ingrid Ramírez Hurtado Stella

Penagos.TC 383 2005

011 024

25

Instrumento para determinar el clima organizacional deldepartamento de Obstetricia y Ginecología de la Facultad deMedicina sede Bogotá de la Universidad Nacional.

1. Blanca Aurora Izquierdo Arias. 2.Jacinto Sánchez Angarita. 3. MariaFlor Alba Zuluaga Duque.

MarybellGutierrez.

TC 383 2005012 025

26Revisión estructural del marketing Educativo aplicado a dosinstituciones educativas

1. Carolina Franco Vasco. 2.Ximena Maria Rubio Saavedra

LuisObregón

TC 383 2005013 026

27

Un proyecto educativo que se centra en el estudiante yhumaniza la educación. Colegio Pensar Andino

Juan Manuel Rodríguez Escobar. CrisantoQuiroga

O.

TC 383 2005

014

027


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5. ANÁLISIS DE CATEGORÍAS.

5.1 MATRIZ # 1. TEMAS TRABAJADOS

MATRIZ # 1

RAE N° TEMAS TRABAJADOS

1 Plan de Mejoramiento - Gestión Pedagógica y Curricular.

2Plan de Mejoramiento - Gestión Pedagógica y Curricular

(Evaluación del aprendizaje).3 Plan de Mejoramiento - Autoevaluación4 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional5 Caracterización de población.

6Plan de Mejoramiento - Gestión Pedagógica y Curricular (CulturaInvestigativa a través de la lectura)

7Plan de Mejoramiento - Gestión Pedagógica y Curricular (Modelo

Pedagógico).8 Plan de Mejoramiento - Formación de Docentes.9 Gestión Directiva (documentación teórica del rol directivo)

10Plan de Mejoramiento - Gestión Pedagógica y Curricular(Bilingüismo).

11 Estudio de Factibilidad - Proyecto Educativo Institucional12 Elaboración Proyecto Educativo Institucional

13 Plan de Mejoramiento - Estrategias académicas14 Estudio de Factibilidad15 Plan de Mejoramiento - Calidad en la Comunicación Institucional

16Plan de mejoramiento (Participación de los Padres de Familia-Mejoramiento de la Calidad).

17 Plan de Mejoramiento - Formación de Docentes.18 Plan de Mejoramiento (Revisión del Marketing Educativo).19 Plan de Mejoramiento - Buen trato20 Plan de Mejoramiento - Clima Organizacional21 Plan de Mejoramiento (Revisión de Marketing Educativo)22 Plan de Mejoramiento - Gestión Pedagógica y Curricular23 Plan de Mejoramiento - Gestión Desarrollo Humano


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efectiva de un problema en la institución educativa en uno o varioscomponentes del Proyecto Educativo Institucional evidenciando un

mejoramiento en los procesos intervenidos.

En ese sentido, para operacionalizar esta categoría de análisis, se debe teneren cuenta que en la formación en el campo investigativo del directivo enformación, los estudiantes de la Especialización en Gerencia Educativa puedenoptar por algunas alternativas (temas) según el interés particular. Dentro detales opciones se encuentra:

- Elaboración de Proyectos Educativos Institucionales (PEI).

- Estudios de factibilidad para la creación de instituciones educativas depreescolar, básica, media y superior.

- Elaboración de planes de mejoramiento en uno o varios componentes delPEI. Éstos contienen fases de diagnóstico, formulación, desarrollo yevaluación. Para la educación preescolar, básica y media, se puede trabajarsobre: Horizonte Institucional, Gestión Pedagógica y Curricular, GestiónAdministrativa, Gestión Social y Comunitaria. Mientras que para la EducaciónSuperior los aspectos principales son básicamente: PEI, Currículo,Investigación, Egresados, Bienestar Universitario y Recursos Administrativos yFinancieros.

- Proyectos relacionados con líneas de investigación propuestas por laFacultad de Educación de la Universidad de La Sabana.

Del total de trabajos de grado analizados (27), se identifica una clara tendencia

a realizar Planes de Mejoramiento en diversos componentes del PEI. El 63 %de los trabajos de grado corresponde a este tipo de temática. Aunque no entodos los trabajos de grado se especifica en el título que se trata de un Plan deMejoramiento; en la formulación del problema, en los objetivos o en eldesarrollo de la propuesta, sí se evidencia que el plan de acción corresponde a


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En menor proporción están dos que se preocupan por la Formación Docente yotros dos por el Marketing Educativo. Los demás tratan temas diferentes como

Desarrollo Humano, Clima Organizacional, Comunicación, Autoevaluación.El otro gran tema tratado en los trabajos de grado fue el relativo al ProyectoEducativo Institucional en sí mismo. De los 27 trabajos analizados, 5 (19%)corresponden a este tema. Y de ellos, dos consisten en la elaboración comotal del PEI y los otros tres abordan particularmente el aspecto relacionado conel Horizonte Institucional.

Por otra parte, el 11% del total de los trabajos de grado corresponde Estudiosde Factibilidad para la creación de instituciones de educación preescolar,básica y media; o para la ampliación del servicio en alguno de estos niveles.

Finalmente, el 7% que corresponde a dos trabajos de grado se relacionanrespectivamente con la caracterización de una población de estudiantes y el

otro con la documentación teórica del rol y gestión del directivo.

5.2 MATRIZ # 2. METODOLOGÍA

MATRIZ # 2

RAE N° METODOLOGÍA1 Enfoque Cualitativo y Cuantitativo. Descriptivo2 Enfoque Cualitativo.3 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción Educativa.4 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción Educativa.5 Enfoque Cuantitativo - Descriptivo.6 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.

7 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación AcciónParticipativa.8 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.

9Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación de TeoríaFundamentada.


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16Enfoque Cualitativo - Metodología ZOPP (ZielOrientierteProjektPlanung – Planificación de proyectos orientada por

objetivos)17

Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación AcciónColaborativa.

18 Enfoque Cualitativo.19 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.20 Enfoque Cualitativo y Cuantitativo - Descriptivo y Exploratorio.21 Enfoque Cualitativo.

22 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.23 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.24 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.25 Enfoque Cuantitativo - Modelo Descriptivo Empírico Análitico.26 Enfoque Cualitativo - Interpretativo y Descriptivo

27Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación AcciónParticipativa.

La categoría Metodología hace referencia al tipo de investigación que losautores utilizaron para el desarrollo del trabajo de grado. Básicamente seencuentran dos enfoques para tener un abordaje del problema de investigaciónformulado, estos son el enfoque cualitativo y el cuantitativo, que no

necesariamente son excluyentes. A su vez estos enfoques tienen de manerainherente unos modelos más específicos que permiten dar cuenta de ciertoselementos técnicos para desarrollar de mejor manera la labor investigativa.

En ese sentido, en el análisis realizado de los trabajos de grado, se encontróque es el enfoque cualitativo y específicamente el modelo de InvestigaciónAcción con sus diferentes modalidades, el que predominó y marcó la tendencia

de los investigadores a la hora de definir el diseño metodológico de lostrabajos.

El 81% (22) de los trabajos de grado fue diseñado metodológicamentesiguiendo los principios y fundamentos del enfoque cualitativo exclusivamente


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elementos metodológicos que la investigación brindaba y luego del tratamientoque se le daba a la información para concluir e identificar el tipo de

investigación.

De aquellos trabajos de grado que siguieron las pautas del enfoque cualitativo,la mayoría (10) desarrolló el modelo de la Investigación Acción. Cuatroinvestigaciones fueron fundamentadas con la Investigación Acción Participativay las demás en menor proporción, utilizaron otros modelos, dentro de loscuales se destacan por su particularidad el de la Investigación de TeoríaFundamentada y el de la Metodología ZOPP (ZielOrientierte ProjektPlanung –Planificación de proyectos orientada por objetivos).

5.3 MATRIZ # 3. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DEINFORMACIÓN.

MATRIZ # 3

RAEN°

INSTRUMENTOS-TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1 Encuesta2 Observación no participativa y entrevista estructurada.

3 Diario de campo de los profesores, encuesta, entrevistaspersonales y reuniones entre profesores y alumnos4 Observación, encuesta y talleres grupales5 Cuestionario.6 Taller reflexivo.7 Encuesta, observación, entrevista, grupo focal.

8Observación, encuesta, entrevista, talleres grupales y el diálogo

abierto.9 Entrevista e Historia de Vida.10 Encuesta y Entrevista11 Encuesta y Entrevista

12Encuesta, entrevistas personales y reuniones entre profesores y

l


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22 Encuestas, observación, entrevista y análisis documental.23 Observación, instrumentos de diagnóstico específicos

24 Encuesta, Observación y Cuestionario.25 Encuesta, Observación, Entrevista

26Observación no estructurada, observación participante,documentación, entrevista abierta y diálogo permanente.

27 Talleres educativos y Diario de Campo.

Esta categoría se consideró separadamente aunque hace parte de loselementos propios del diseño metodológico. Ésta se refiere a los recursos delos que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y objetos deestudio para extraer la información requerida.

En los trabajos de grado analizados, los instrumentos y técnicas de recolección

de información utilizadas fueron variadas y de alguna manera recurrentes. Esdecir, en la mayoría de investigaciones se acudió a las mismas técnicas.

Las principales técnicas de recolección de datos utilizadas en los trabajos degrado fueron en su orden: la encuesta, la observación, la entrevista, lostalleres, los diarios de campo y los cuestionarios. La encuesta fue utilizada enel 59% de los trabajos de grado, la observación en el 56% y la entrevista en el

44% de las investigaciones. Las demás fueron usadas en una proporciónmucho menor, también se incluyen aquí, la historia de vida, el grupo focal, lamesa redonda y el análisis documental.

5.4 MATRIZ # 4. BASES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS.

MATRIZ # 4RAEN°

BASES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS

1 PEI, Currículo, Descentralización Curricular, Desarrollo Curricular


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5Formación para el trabajo en el ámbito mundial, latinoamericano ycolombiano.

6Aspectos investigativos dentro de la educación (actividadinvestigativa, investigación acción, educadores y formacióninvestigativa, investigación en el aula, competencias investigativasbásicas).

7Legislación educativa colombiana (adopción de modelospedagógicos), Modelos pedagógicos (modelo desarrollista y modelosocial) y Gestión Escolar.

8Actualización del docente, El maestro en Colombia, PolíticaEducativa colombiana. Educabilidad y Enseñabilidad.Competencias del educador. Misión evangelizadora del educador.

9Modelos de administración. PEI y Gestión escolar. Perfil directivo.Calidad educativa y escuelas eficaces.

10

Política educativa en colombia respecto a la educación bilingüe.

Bilingüismo. Didáctica del inglés y pedagogía. Planeaciónestratégica.

11Estudios de factibilidad para la creación de instituciones educativas.Legislación educativa colombiana específicamente en el nivel depreescolar. Aprendizaje de una segunda lengua.

12 Principios y fundamentos epistemológicos y pedagógicos.13 Liderazgo. Trabajo en equipo. Evaluación por compentecias.

14 Juego y Lúdica. Desarrollo motor. Estimulación sensorial.Lineamientos Curriculares para preescolar.

15Comunicación eficaz. Comunicación verbal y no verbal.Comunicación en el aula. Comunicación didáctica. Barreras de lacomunicación.

16

Calidad de la educación (persepectiva social). La familia y su

participación activa en un procesos educativo de calidad.Legislación sobre la cual se rige Colombia en cuanto a los deberesde la familia como núcleo de la comunidad educativa. EvaluaciónInstitucional. Plan de mejoramiento (plan operativo anual)

Aprendizaje constructivista Aprendizaje y autorregulación


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21Educación y Mercadeo. Modelo EFQM (European Foundation forQuality Management.)

22 Gestión Escolar. Modelos pedagógicos. Modelo PedagógicoSocial.

23

Gestión del Talento Humano (proceso de selección y contratación,inducción, capacitación, bienestar del personal, estímulos -motivación- y reconocimiento, comunicación organizacional,evaluación del desempeño, benchmarking).

24

Concepto de persona. Participación y Formación. Horizonte

Institucional (misión, visión). Creencias. Valores. Objetivos.Gestión. Eficacia y Eficiencia.

25 Adaptación del niño a los centros educativos.

26Fundamentación filosófica y psicológica de la educación.Componente administrativo del PEI. Enfoques pedagógicos.Educación inicial y preescolar.

27 Horizonte Institucional. Sentido de pertenencia. Empresa y familia.

La presente categoría hace referencia a las bases conceptuales en las cualesse sustenta la idea de la investigación, el ámbito intervenido o el tema objeto deestudio. Se identifica a través del manejo que los investigadores dieron a las

fuentes bibliográficas y las respectivas referencias textuales y contextuales a lolargo de la descripción del marco teórico. Se determina la base teórica deforma más prolija en la medida en que se refleja en el trabajo de grado que losconceptos están claramente escritos y que ante todo se manifiesta una claraapropiación y articulación con el objeto de investigación.

En los trabajos analizados, se identificaron una gran variedad de aspectos

teóricos que evidentemente cambiaban según el objeto de estudio y elproblema de investigación planteado. No obstante, en algunos casos sepudieron establecer algunos aspectos comunes en el planteamiento teórico.Principalmente en temas genéricos como Antropología Filosófica, Principios yFundamentos psicológicos y epistemológicos de la educación por un lado. Por


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ESTADO DEL ARTETRABAJOS DE GRADO DE LA ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA

AÑO 2000

Juan Carlos QuinteroRelación de los Trabajos de Grados Analizados

2000

No TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES ASESOR N° UBICACIÓNRAEN°

1

Proyecto Educativo Institucional Colegio San Carlos. “Desde

una Visión Cristiana: una Educación de Líderes para unaSociedad más Justa y Tolerante”.

1. Milton Antonio Martínez Varelo MariaTeresa

Barco V.

TC 383.2000001Ej. 1

001

2

Proyecto Curricular de Crecimiento y Desarrollo Humano (Plande Estudios) Colegio Eucarístico de Bogotá Villa Guadalupe.Fundamentado en Competencias. “Hacia una Escuela para laAutogestión”.

1. Mónica Alvarez Romero; 2.Mónica Viviana Maldonado; 3.Rocío Lanza; 4. Yolita Paez Díaz;5. Lucila Ramirez; 6. Olga LucíaSotaquirá Meneses.

LigiaBeatrizArévaloMalagón

TC 383.2000002Ej. 1

002

3

Proyecto Educativo Institucional del Colegio de EducaciónBásica Los Libertadores del Municipio de Inírida DepartamentoDel Guainía “Un Enfoque Pedagógico Dirigido al Desarrollo dela Ciencia Ecológica en el Marco de una Cultura de Valorespara el Siglo XXI”

1. Mireya Farias GómezManuel

FernandoZambrano

TC 383.2000003Ej. 1

003


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23

4Proyecto Educativo Institucional del Centro Pedagógico IntegralDistrital Sede No. 42 – San Francisco de Sales

1. Angélica Ascanio Barreto Mireya

Guevarade Pinzón

TC 383.2000

004Ej. 1

004

5

Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo ColomboLatino (Municipio de Soacha – Departamento deCundinamarca) “Un Ciudadano Nuevo Ciudadano con IdentidadCultural”

1. Fanny Escobar de Porras.2. María Mercedes Acosta F.

ManuelFernandoZambrano

TC 383.2000006Ej. 1

005

6

Proyecto Educativo Institucional del Colegio Mixto Ciudadanosdel Futuro. Localidad Séptima (Bosa) “Formación de Valores enla Comunidad Educativa con Énfasis en la Tolerancia”.

1. Pedro Alcibíades AndradeTrujillo.2. Nubia Esperanza SandovalRamos

Maria

TeresaBarco V.

TC 383.2000

009Ej. 1

006

7Cultivando Semillas de Ciencia, Amor y Paz en VidasSaludables

1. Jairo Alonso Garavito Suarez,2. Jorge Enrique Rodriguez Amado Maria

TeresaBarco V.

TC 383.2000011Ej. 1

007

8

Proyecto Educativo Institucional Colegio de CapacitaciónUniversal. “Una Oportunidad Educativa Abierta y Flexible paraJóvenes y Adultos”

1. Fanny Cristina Triana Gómez Manuel

FernandoZambrano

TC 383.2000

012Ej. 1

008

9

Proyecto Educativo Institucional “Instituto Agrícola Urabá”,Municipio de Chigorodó, Antioquia. Una Concepción de Hombrepara el Desarrollo Social, Ético, Técnico, Científico yAgropecuario.

1. Nicolás Aicardo Gallego Arango MarinaEspinosa

Rojas

TC 383.2000013Ej. 1

009

10

Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo IntegralColsubsidio C.E.I.C. con Énfasis en el DesarrolloOrganizacional

1. Maria Patricia Bonell Vargas. Jorge

NarváezOspino

TC 383.2000

014Ej. 1

010

11Proyecto Educativo Institucional Colegio Sagrado Corazón deJesús Betlehemitas. “Betlehemitas Hacia el Tercer Milenio: UnaConcepción Cristiana de la Vida, el Hombre y la Educación”

1. Cecilia Meneses ZarazaMaria

TeresaBarco V.

TC 383.2000015Ej. 1

011


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24

12Proyecto Educativo Institucional Preescolar Atavanza“Educación Integral Personalizada Basada en los ValoresCristianos de Nuestra Época”

1. Olga María Rodríguez deTarazona,2. Fany Salazar Veloza.

MireyaGuevara

de Pinzón

TC 383.2000017Ej. 1

012

13Proyecto Educativo Institucional Sociedad Cristóbal Colón “Parael Desarrollo de la Cultura”

1. Maria Claudia Rosillo Rojas,2. Yolanda Velasco Delgado.


TC 383.2000018Ej. 1

013

14

Proyecto Educativo Institucional Del Instituto Integral De CasaSobre La Roca, Iglesia Cristiana Integral de Santa Fe deBogotá, Cundinamarca. “La Teología al Servicio de la Vida, nola Vida al Servicio de la Teología”

1. Luz Mary Lopez Zabala.2. Margarita Osorio Botero

MariaTeresa

Barco V.

TC 383.2000019Ej. 1

014

15

Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo DistritalSanta María del Lago En Santa fe de Bogotá D.C. Localidad 10de Engativá. “Una Concepción de la Educación para laFormación de un Hombre Íntegro, Único y Social”

1. Rocío Pardo PardoManuel

FernandoZambranoy CrisantoQuirogaOtálora

TC 383.2000020Ej. 1

015

16Proyecto Educativo Institucional E.R.M. Diamante Uno “UnaAlternativa de Formación Integral desde la Calidad Educativapara los Estudiantes del Guaviare”

1. Miguel Antonio Cuesta RoaMaria

TeresaBarco V.

TC 383.2000021Ej. 1

016

17

Proyecto Educativo Institucional del Colegio DepartamentalTécnico Agropecuario del Papurí. Comunidad Indígena deMontford. Departamento del Vaupés.

1. Luis Alfredo Camargo López MaríaLilia

Méndez

TC 383.2000022Ej. 1

017

18

Una Propuesta Pedagógica para la Enseñanza del Inglés aNivel de Educación Media del Grado Cuarto al Noveno en elColegio Andino – Deutsche Schule

1. Andrea Liliana Mesa García2. Gigiola Muñoz Canceslado


y JorgeNarváezOspino

TC 383.2000023Ej. 1

018

19

Proyecto Educativo Institucional De La Concentración GeneralSantander en el Municipio de Paime Departamento deCundinamarca. Educación Activa para la Formación Integral delCiudadano Paimero

1. Luis Eduardo Nieto RincónMaria

TeresaBarco V.

TC 383.2000024Ej. 1

019


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25

20

Proyecto Educativo Institucional Colegio San Rafael Herrera.

Municipio de Río Blanco Departamento del Tolima “Formamoslos Lideres que Impulsan el Progreso de la Región”.

1. Maria de las Mercedes VillegasG.

MariaTeresa

Barco V.

TC 383.2000

025Ej. 1020


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EDUCATIVA AÑO 2000

ANÁLISIS DE CATEGORÍAS.

MATRIZ # 1. TEMAS TRABAJADOS

MATRIZ # 1

RAE N° TEMAS TRABAJADOS1 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional2 Plan de Mejoramiento – Gestión Pedagógica Curricular3 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional4 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional

5 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional6 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional7 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional8 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional9 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional10 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional11 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional

12 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional13 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional14 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional15 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional16 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional17 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional18 Plan de Mejoramiento – Gestión Pedagógica y Curricular

19 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional20 Proyecto Educativo Institucional - Horizonte Institucional

Dentro del periodo de tiempo establecido para el análisis de los trabajos de


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MATRIZ # 2. METODOLOGÍA

MATRIZ # 2

RAE N° METODOLOGÍA1 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.2 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.3 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.

4 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.5 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.6 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.7 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.8 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.9 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.10 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.11 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.12 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.13 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.14 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.15 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.16 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.17 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.18 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.19 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.20 Enfoque Cualitativo - Modelo de Investigación Acción.

Aunque en los trabajos no especificaban su metodología se pudo inferir que el100% de los estudios analizados desarrollaron una metodología cualitativa –investigación acción.

MATRIZ # 3. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DEINFORMACIÓN


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8 Observación, DOFA.9 Observación y encuesta.

10 Observación, Análisis de datos.11

Observación, Jornadas de reflexión, DOFA, encuestas ydiagnóstico.

12 DOFA y cuestionario.13 Observación.14 Observación, Análisis de datos.15 Observación, Análisis de datos.

16 Observación, DOFA.17 Observación, Análisis de datos.18 Observación, encuesta.19 DOFA, observación.20 Jornadas de trabajo e Historia de Vida.

Esta categoría establece que instrumentos fueron usados por los autores en larecolección de la información necesaria para su trabajo.

En los estudios analizados, los instrumentos y técnicas de recolección deinformación fueron encuestas, observación, observación participante, jornadasde reflexión y análisis DOFA. Varios de estos instrumentos se repitieron envarios trabajos, los más usados fueron las encuestas y las jornadas de

observación. Cabe aclarar que se diferenció las jornadas de observación yobservación participativa.

En un 70% se presentaron jornadas de observación, en un 40% se realizaronencuestas y los análisis DOFA EN UN 30%.

MATRIZ # 4. ENFOQUE TEÓRICO.

MATRIZ # 4

RAE N° ENFOQUE TEÓRICO


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9 No especifica claramente el enfoque teórico del PEI10 No especifica claramente el enfoque teórico del PEI

11 No especifica claramente el enfoque teórico del PEI12 No especifica claramente el enfoque teórico del PEI13 Horizonte Institucional, Educación Bilingüe14 No especifica claramente el enfoque teórico del PEI15 No especifica claramente el enfoque teórico del PEI16 No especifica claramente el enfoque teórico del PEI17 Horizonte Institucional, Etno-educación

18 Horizonte Institucional, Educación Bilingüe19 No especifica claramente el enfoque teórico del PEI20 No especifica claramente el enfoque teórico del PEI

En su inmensa mayoría no se indicó cual fue el enfoque teórico en el cual sefundamentan los trabajos de grado, a excepción de 5 casos. Dos de ellos

hacen énfasis en la educación bilingüe y los otros tres en la ecuación Etno – educación.


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6. CONCLUSIONES Y APORTES

Una vez ejecutado todo el procedimiento metodológico y con base en lainformación analizada surgida de la elaboración de los RAEs y de las matricespor categorías, se puede concluir y aportar lo siguiente:

Se lograron los objetivos propuestos en el sentido de analizar ysistematizar el conocimiento generado en los trabajos de grado de laEspecialización en Gerencia Educativa de la Universidad de La Sabana

en los años 2005 y 2006.

A través del análisis de los trabajos de grado, se refleja una metodologíarigurosa y se identifican claramente las líneas de investigación que elprograma de especialización tiene dispuestas para ser desarrolladas.

Se genera conocimiento para tomar como base en la creación denuevos programas de posgrado (Maestría).

Los trabajos de grado deberían demostrar más el rol de liderazgo deldirectivo docente. Este es un tema que a lo largo del plan de estudiosdel programa de Gerencia Educativa es constante y se evidencia en losdiferentes seminarios, sinembargo, en los temas centrales desarrollados

en los trabajos de grado no se refleja tal característica distorsionándoseen ocasiones la importancia del Gerente Educativo como líder.

Incrementar a nivel de asesoría en el trabajo de grado, el seguimiento enla elaboración de marcos teóricos (pertinencia, articulación ycoherencia).

Sincronizar la información de los trabajos de grado entre el Instituto dePosgrados y la Biblioteca. Haciendo la consulta y el rastreobibliográfico, se encontró que no existe una total concordancia entre labase de datos del Instituto de Posgrados y la Biblioteca lo que dificultó


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Igualmente, al tener la Gerencia Educativa un campo de acción endiferentes áreas de las instituciones y con gran abarcamiento de la

geografía del país, se logró establecer mayor conocimiento sobre larealidad educativa del país y sus necesidades.


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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Vélez, Amparo; Calvo Gloria. Análisis de la investigación en la formación deinvestigadores: Nueve años de la Maestría en Educación de la Universidad de

La Sabana –El Estado del Arte o del Conocimiento-. 1992. EdicionesUniversidad de La Sabana. Bogotá.


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ANEXOSRESÚMENES ANALÍTICOS DE INVESTIGACIÓN

RAE 01

TÍTULO HACIA UNA ORGANIZACIÓN CURRICULARA PARTIR DE UNA MATRIZ DISCIPLINAR ENEL COLEGIO CENTRO CULTURAL

AUTOR ALDANA BARAHONA, Tatiana Vanesa.

ASESOR Dolly Santoyo de Santoyo

PUBLICACIÓN Chía, Especialización en Gerencia Educativa,Universidad de La Sabana, 2006, 165 páginasen CD, archivo pdf.

UBICACIÓN Sala de Tecnología Universidad de La Sabana,Chía.

LOCALIZACIÓN TC

383.2006

007

Ej. 1


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DESCRIPCIÓN

Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa.Con el objetivo de reestructurar el plan de estudios de la institución y utilizandocomo herramienta metodológica, instrumentos de recolección de datos(encuestas), la autora propone la elaboración de una matriz en la que seevidencie la organización temática de algunas áreas del conocimiento en elColegio Centro Cultural. Como trabajo de campo principal, se modificaron ejes

temáticos para que se conviertan en una propuesta que apunte a latransdisciplinariedad con el fin de que los contenidos sean aprovechadosóptimamente por parte de los estudiantes. Dicho resultado se da comoconsecuencia del trabajo de construcción colectiva con la participación dedocentes, estudiantes y padres de familia.

FUENTES

Bibliografía con 17 títulos relativos básicamente al PEI y Currículo, dentro delos que se destacan el de Díaz Flores (1998), Jiménez (2000), Rodríguez(1997), Stenhouse (1994), Torres (1994). Igualmente dentro de las citasrelativas a PEI se encuentran Bayer y Luckman (1994) y documentos delMinisterio de Educación Nacional (1996), se incluyen también en cuantoCurrículo y Equidad informes de la CEPAL-UNESCO (1992) y en temas dedescentralización curricular se referencian a Juan Cassasus (1991), John

Goodlad (1990) y Cristian Fox (1991). Finalmente, en lo relacionado con el roldel estado en el desarrollo curricular está Eduardo Castro (1992) y se citandatos de Planeación Distrital dentro del marco contextual.

CONTENIDO

El texto comprende cinco capítulos. En el primero se hace una descripcióndiagnóstica del centro que permite establecer fortalezas y debilidades. Dentrode las primeras se puede destacar que los directivos del centro manifiestan notener temor al cambio institucional y que la planta docente con que se cuenta


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El segundo capítulo trata de los antecedentes que se tienen en cuenta paracontextualizar el desarrollo de la investigación. Este apartado se concentraexclusivamente en la evolución del área de matemáticas haciendo un recorridohistórico desde los años 40’s y 50’s cuando se empezaba a sistematizar elconocimiento del área a través de la teoría de conjuntos y la lógica matemática;continuando con el surgimiento de la denominada “matemática moderna” en losaños 60’s y 70’s con la cual se potencializaba aún más la teoría de conjuntos y

de la lógica con una visión más tecnológica y que por lo tanto producía cambiosen su enseñanza. En este camino se percibe que en los años 70’s – 80’s loscambios introducidos no estaban impactando de manera positiva por lo que sepretende volver a las bases. Se destaca la importancia que hubo en elgobierno de López Michelsen de introducir cambios en los diseños curricularesque sirvieron de base para la operacionalización de la Ley General deEducación en 1994 y los Lineamientos Curriculares. Por otra parte, se hace

alusión a las organizaciones nacionales e internacionales que promueven laimplementación evaluaciones internacionales como FIMS, SIMS y TIMSS.

En la tercera parte se encuentran definidos el objetivo general y los objetivosespecíficos que en síntesis buscan crear las acciones necesarias para

estructurar el plan de estudios con miras a lograr un enfoque transdisciplinario.

El cuarto capítulo toca los temas relativos a la fundamentación conceptual,legal y contextual de la investigación. En lo conceptual, primero se presenta laimportancia que tienen los lineamientos curriculares como factor orientador dela actividad pedagógica en cada área de conocimiento. Después se analizacómo una propuesta curricular articula los diversos aspectos del PEI segúndocumentos del MEN (1996), como horizonte de trabajo de la institución, que asu vez es escenario de socialización según Berger y Luckman (1994). Luego,se identifican las tendencias actuales en cuanto a currículo, comenzando con el


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Después, dentro del marco conceptual de la investigación, se tiene en cuenta lavariable de descentralización del currículo en la que se referencia a Goodlad

(1990) para identificar tres niveles de decisión curricular: el nivel sistema, elnivel institucional y el nivel de aula. Así, a medida que se avanza en laelaboración del currículo se va pasando de nivel, y la influencia de decisionespolíticas baja. Esto conduce a dar cuenta del manejo del poder en el currículocomo lo afirman Cox (1991) y Cassasus (1991).

Al concluir este capítulo se recoge la información pertinente para dar sustentolegal a lo conceptual (leyes y decretos reglamentarios) y se caracteriza elcontexto donde se sucede la investigación.

El quinto capítulo se refiere al proceso investigativo. En ese sentido, se

presentan los resultados del análisis de la información recolectada a través delas encuestas aplicadas.

METODOLOGÍA

Se deduce que del manejo dado a la información recolectada para estainvestigación se utilizaron aspectos metodológicos relativos a métodoscuantitativos y cualitativos. Como herramienta fundamental se utilizó laencuesta como instrumento de recolección de información. Una vez aplicada laencuesta se realizó el respectivo análisis estadístico con la interpretación de losresultados como se observa en gráficos diseñados para tal fin. Los aspectossobre los cuales gira la información recolectada a través del instrumento son:horizonte institucional, desarrollo del estudiante, desarrollo del personal,gobierno escolar y liderazgo, estrategia académica, estrategia administrativa ydesarrollo de la comunidad.


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CONCLUSIONES

La autora concluye fundamentalmente que los planes de estudios deben serajustados de manera participativa para que respondan a las necesidades de lacomunidad en la que se está actuando.

De esta manera, el resultado obtenido demuestra que la matriz curricular esuna opción adecuada para que se logre la convergencia entre lo conceptual ylo práctico a lo largo de las diferentes áreas lo que permite ampliar la visión dela disciplina y lograr una mayor apropiación.

Igualmente, se identifica la satisfacción obtenida gracias al trabajo con lacomunidad, que demanda bastante tiempo y compromiso pero que se venreflejados en los beneficios que esto trae.

Finalmente, se pone de manifiesto la necesidad de estar en búsqueda delcambio continuo, ya que no se puede llegar a un todo concreto.

C.A.T.A. Marzo 27 de 2007


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RAE 02

TÍTULO ENFOQUE PRAXEOLÓGICO DE LA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, EN LALICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA,INGLÉS Y FRANCÉS, DE LA UNIVERSIDADDE LA SALLE

AUTOR AMAYA MARTÍNEZ, Justo Pastor.

ASESOR Marybell Gutiérrez.



LOCALIZACIÓN TC


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PALABRAS CLAVES Evaluación del aprendizaje – Enfoquesevaluativos - Axiología - Competencias -

Investigación cualitativa.

DESCRIPCIÓN

Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa. Elautor busca plantear una propuesta de modelo de evaluación del aprendizajeque responda al marco doctrinal de la Universidad de La Salle, como sureferente teórico, en donde la educación integral de los seres humanos y lapromoción de los valores humanos, conforman la esencia del propósitomencionado.

Para tal efecto, se utiliza una metodología de investigación con una perspectiva

cualitativa, a través de la cual el autor permite obtener información necesariapara presentar como resultado una nueva estrategia de evaluación elaprendizaje orientada por un enfoque praxeológico con una educaciónpersonalizada en la licenciatura de lenguas modernas (lengua castellana,inglés y francés) en la Universidad de La Salle.

FUENTES

Bibliografía con 17 títulos relativos básicamente a modelos de evaluación delaprendizaje desde distintas corrientes epistemológicas, su relación con losvalores y al enfoque cualitativo de la investigación. Dentro de éstos sobresaleen aspectos de evaluación el de Coll (1982), Pérez (1996), Bogoya (2000),Flórez (1999), Stufflebeam (1995), Bernard (2000), Gardner (1993), y

Casanova (1997). En el marco de los valores se destaca el mismo autor deltrabajo de grado, Amaya (2003), Amaya Santos (1967), García Hoz (1998) yParra (1992). Para la metodología de la investigación se citan autores comoMurcia (1987), Arnau (1994), Bonilla y Rodríguez (2000) y Garzón (2001).


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El texto comprende cuatro capítulos. En el primero se aborda el marco teóricoen el que se hace un recorrido por los documentos que orientan el proceso de

evaluación del aprendizaje de la Universidad de La Salle, partiendo delProyecto Educativo Institucional de la institución, para ubicar el mencionadoproceso a nivel de Facultad de Educación, Departamento de LenguasModernas y Área de Lengua Castellana. Seguidamente, se concentra en laevaluación del aprendizaje desde una perspectiva axiológica, realizando unanálisis de los enfoques evaluativos que se referencian en Bogoya (2000), Coll(1982) y Pérez (1996), que apoyan la investigación para responder a la

problemática planteada. Esta problemática, se desarrolla en primer lugar entorno al enfrentamiento de los paradigmas epistemológicos y en segundo lugaral hecho evaluativo en sí mismo por lo que el autor plantea que la evaluacióndel aprendizaje debe ser renovada en relación con la valoración de lascompetencias axiológicas, comunicativas y textuales siendo un procesopermanente, holístico, multirreferencial que se realiza en uso de la autonomíauniversitaria.

El segundo capítulo consiste en la descripción de la metodología de lainvestigación donde se incluye el enfoque y las estrategias de investigación(cualitativas) con el respectivo soporte teórico, la configuración del equipoinvestigador (un investigador líder y tres auxiliares), las herramientas de

recolección de información (observación no participativa y entrevistaestructurada) la selección de la muestra (estudiantes y docentes de primersemestre jornada nocturna) y la organización y análisis de los datos (cuatromatrices de análisis).

Durante el tercer capítulo, se establece el análisis e interpretación de los datoscon base en la organización y clasificación de la información recogida. Dichoanálisis se realizó a través de cuatro matrices que se encuentran en los anexosde la investigación; 1. Valores. 2. Valores Institucionales. 3. Concepción de laevaluación 4 Tipos de Evaluación


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implementar junto con los estudiantes en el desarrollo de sus actividadesacadémicas.

METODOLOGÍA

El modelo de investigación que orienta este trabajo es de enfoque cualitativo yde carácter descriptivo. Para su ejecución se conformó un equipo investigadorintegrado por tres investigadores auxiliares (estudiantes de primer semestre delprograma de Licenciatura en Lenguas Modernas) y un investigador principal(autor del trabajo de grado).

El equipo investigador trabajó con base en un cronograma en el que seregistraban las acciones a realizar como la aplicación de instrumentos derecolección de información, rastreo bibliográfico y análisis de datos.

Dentro de las herramientas utilizadas para la recolección de información seencuentran básicamente dos: observación no participativa, con la que se puedeacceder de manera adecuada al conocimiento cultural de los grupos partiendodel registro de las acciones de las personas en su ambiente cotidiano. Y laentrevista estructurada con la que se pretende conocer en detalle lo que piensa

o siente una persona respecto a un tema o situación particular.

Dichas herramientas fueron utilizadas con una muestra seleccionada a partir decriterios definidos por el autor Ésta se constituye de estudiantes de primer


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Concepción de la evaluación. 4. Tipos de Evaluación. La organización enmatrices se llevó a cabo determinando categorías (unidades de análisis) y

descriptores (subcategorías) que se inferían de la información obtenida.

CONCLUSIONES

Para el autor, el desarrollo de la investigación confirma la necesidad deplantear formas renovadas para la evaluación del aprendizaje. Éstas deben serbasadas en la educación personalizada, a través de un enfoque praxeológico yde competencias axiológicas para que haya congruencia entre lo que se definecomo educación, los objetivos institucionales y lo que se aplica por parte de losdocentes en la Universidad de La Salle.

Esta renovación en la evaluación del aprendizaje se trata de una evaluaciónintegral de la persona, teniendo en cuenta que su fundamento está en asumirlacomo una acción educativa eminentemente humana. De esta manera, el autorplantea que con el enfoque praxeológico se pueden encontrar las herramientaspara llevarla a cabo a través de sus intencionalidades, objetivos ycaracterísticas.

C.A.T.A. Marzo 31 de 2007


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RAE 03

TÍTULO CREACIÓN DE UN ESTÁNDAR DEAUTOEVALUACIÓN Y PLAN DEMEJORAMIENTO DE UNA ESPECIALIDADMÉDICO QUIRÚRGICA A TRAVÉS LAINVESTIGACIÓN - ACCIÓN

AUTOR GÓMEZ CUSNIR, Jorge; PÉREZ MORENO,Carlos H; PARRA DUARTE, Sergio A. yURBINA ECHEVERRI, Sergio E.

ASESOR Marina Camargo Abello.

PUBLICACIÓN Chía, Especialización Gerencia EducativaUniversidad de La Sabana, 2006, 90 páginas

en CD, archivo pdf.

UBICACIÓN Sala de Tecnología Universidad de La Sabana,Chía


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UNIDAD PATROCINANTE Universidad de La Sabana – Fundación

Universitaria de Ciencias de la Salud – Hospitalde San José.

PALABRAS CLAVES Calidad de la educación – Educación médicade posgrado – Autoevaluación

DESCRIPCIÓN

Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa. La

investigación tiene como objetivo principal crear un Modelo de Autoevaluaciónparticipativa y formular un Plan de Mejoramiento para el programa deEspecialización en Ginecobstetricia de la Fundación Universitaria de Cienciasde la Salud – Hospital San José, a través de una investigación-accióneducativa (i.a.e). Tal objetivo surge de la reflexión conjunta entre losestudiantes de postgrado de ginecología y obstetricia y los profesores delmismo quienes lograron identificar como problema principal, el aumentoprogresivo de las actividades asistenciales que conlleva a la disminución de las

actividades y espacios docentes y académicos que traen consigo el riesgo deobstaculizar el desarrollo idóneo de los objetivos académicos del programa deespecialización. Los resultados obtenidos fueron los esperados en el sentido deque el grupo de investigadores logró liderar un proceso de autoevaluación quepermitió la generación de un plan de mejoramiento que trajo comoconsecuencia acciones de mejora para el Departamento, el Hospital y laUniversidad.

FUENTES


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docencia de la medicina y el servicio de salud. Adicionalmente, se referencianautores como Elliot (1994), Magee (1973), y Blummer (1970) para dar el

soporte teórico de la metodología de investigación implementada en el trabajo.

CONTENIDO

El texto comprende siete capítulos. El primero corresponde a la introducciónde la investigación en la que los autores ponen de manifiesto los argumentospor los cuales surgió la motivación para realizar el trabajo. Se planteainicialmente el tema central en el sentido de implementar un proceso deautoevaluación con la participación de docentes y profesores en busca del

mejoramiento continuo para el establecimiento de un modelo estandarizado deautoevaluación.

El segundo capítulo aborda el planteamiento del problema. Como diagnósticode la situación se identifica el incremento notorio del tiempo requerido para laejecución de funciones asistenciales de los médicos residentes (estudiantes del

programa de especialización en Ginecología y Obstetricia) del área deginecobstetricia del Hospital San José, para lo cual, se establece a manera dehipótesis que dicho incremento del tiempo invertido en labores asistenciales,reduce el tiempo para las actividades docentes y académicas trayendo consigoel riesgo de obstaculizar el desarrollo idóneo de los objetivos del programa deespecialización. Seguidamente, se plantean el objetivo principal y los

secundarios con los que se pretende crear un Modelo de Autoevaluaciónparticipativa y formular un Plan de Mejoramiento para el programa deEspecialización en Ginecobstetricia de la Fundación Universitaria de Cienciasde la Salud – Hospital San José, a través de una investigación accióneducativa.


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Para lo referente a la Educación Superior, se cita la Ley 30 de 1992 parareferirse a la autonomía universitaria, el decreto 837 de 1994 relacionado con la

creación de programas académicos de especialización, el Consejo Nacional deAcreditación y decretos reglamentarios para incluir aspectos concernientes aevaluación y autoevaluación, y para temas de estándares de calidad, losautores citan a ASCOFAME (Asociación Colombiana de Facultades deMedicina) para evidenciar la carencia de procesos que regularan lasespecialidades médico quirúrgicas.

Por otro lado, respecto al concepto de la relación docencia – servicio incluidoen el referente teórico, se plantea en la investigación, el Modelo de Evaluaciónde la Relación Docencia-Servicio de la Organización Panamericana de la Saluden el que se incluyen los criterios básicos de calidad para centros de prácticasformativas. Éstos mencionan cinco áreas de interés y se consignan las que a

juicio de los autores son más relevantes (antecedentes e influencias en laeducación del personal de salud, nuevo contexto constitucional y legislativo, ymodelo de autoevaluación y autorregulación)

El cuarto capítulo recoge la información relativa a la metodología utilizada en lainvestigación. Este apartado presenta el enfoque, las estrategias, las

actividades y el proceso seguido para el diagnóstico, elaboración y puesta enmarcha del plan de mejoramiento. El enfoque de investigación que orientó eldesarrollo del trabajo fue cualitativo, específicamente el modelo deinvestigación-acción en educación.

El quinto capítulo hace referencia a los resultados, análisis e interpretaciones.La información sujeta a análisis se refiere básicamente a tres fuentes(observaciones de los investigadores, reuniones docentes – alumnos yresultados de encuestas). Debido a las observaciones hechas por losi ti d é t d t t f l i l l ió d t


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permiten identificar que tanto las actividades docentes-académicas(seminarios, revistas médicas y actividades académicas durante los turnos ypor cada subespecialidad), como las asistenciales (turno, compensatorio,consulta, cirugía y evolución), no presentan los niveles adecuados parapromover y facilitar un buen entorno de aprendizaje en el programa deespecialización. La situación anterior es corroborada tras el análisispresentado de las reuniones conjuntas entre docentes y alumnos, reuniones delas que por ambas partes surgieron una serie de propuestas que sirvieron deinsumo para la elaboración del Plan de Mejoramiento que abarca ocho frentes

de acción y que tiene su respectivo proceso de seguimiento.

Las conclusiones de la investigación están plasmadas en el capítulo seis. Deéstas, se destaca el hecho de lograr el objetivo principal en términos de lacreación de un modelo metodológico de autoevaluación participativa y un plan

de mejoramiento subsecuente para el programa de posgrado en ginecología yobstetricia de la Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud en el HospitalSan José.

Finalmente en el capítulo siete, se presenta la bibliografía tomada como marcode referencia para la elaboración del trabajo de grado.

METODOLOGÍA

El enfoque de investigación que orientó el desarrollo del trabajo fue cualitativo,específicamente el modelo de investigación-acción educativa (i.a.e). En estesentido, se presentan los fundamentos teóricos que sustentan dicho modelo ypara tal efecto se presentan sus características y principios epistemológicos a


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filtrada y que la participación de las personas fuera libre y voluntaria), laplaneación de la intervención (a través de un cronograma de acciones), laintervención (ejecución del plan de acción), el seguimiento al plan demejoramiento y la elaboración del informe final.

CONCLUSIONES

Los autores indican que luego de un proceso que duró trece meses, fue posibleel logro del objetivo principal y que de igual forma se generaron múltiplesconclusiones y resultados para el Departamento, el Hospital y la Universidad.Dentro de éstos se destacan el hecho de ratificar que la investigación-acción esun método válido para diagnosticar problemas en el quehacer educativo de los

docentes; capacidad de definición, delimitación, reproducción y valoración delos resultados cualitativos de la investigación encaminados hacia planes demejoramiento; generación de un precedente de investigación-acción para lacomunidad educativa que abre la posibilidad de estudio de diferentesproblemáticas; permitir la identificación, delimitación y caracterización detalladade las actividades asistenciales de las áreas, servicios y dependencias de undepartamento médico quirúrgico; identificación y caracterización de problemasde la labor asistencial de los estudiantes de posgrado de dicho departamento,en la relación docente asistencial. Gracias a la implementación del modelo deautoevaluación y la generación del Plan de Mejoramiento, se optimizan losservicios asistenciales que presta el Hospital en beneficio de los usuarios.

C.A.T.A Abri l 1 de 2007.


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RAE 04

TÍTULO APROPIACIÓN DEL HORIZONTEINSTITUCIONAL DEL COLEGIO DENUESTRA SEÑORA DE LAS LAJAS DE LACIUDAD DE BOGOTÁ D.C

AUTOR BURBANO SANTAMARÍA, Sheila; NIÑO

ZABALA, Diana Yaneth.

ASESOR María Teresa Santos.

PUBLICACIÓN Chía, Especialización Gerencia EducativaUniversidad de La Sabana, 2006, 145 páginasen CD, archivo pdf.

UBICACIÓN Sala de Tecnología Universidad de La Sabana,

Chía.

LOCALIZACIÓN TC


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PALABRAS CLAVES Calidad de la educación – Proyecto Educativo

Institucional - Evaluación educativa.

DESCRIPCIÓN

Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa. Através de una metodología orientada por el modelo de la investigación-accióneducativa, las autoras proponen apropiar el horizonte institucional por parte detoda la comunidad educativa del Colegio Nuestra Señora de las Lajasidentificando al mismo tiempo las debilidades existentes en la utilización de lasherramientas de divulgación de éste. Dicho propósito surge de la identificaciónde la falta de conocimiento principalmente de estudiantes acerca del horizonte

institucional que se deriva en una carencia en el sentido de pertenencia deellos hacia la institución. Para llegar a tal punto se utilizaron tres herramientasdiagnósticas: Evaluación Institucional, Galardón a la Excelencia y ProyectoLíderes del siglo XXI, que permitieron poner en evidencia las oportunidades demejoramiento que el colegio tenía. En ese sentido fue posible el logro delobjetivo planteado, resultado que también se dio como consecuencia de lageneración de espacios participativos en los que hubo interacción de toda lacomunidad educativa.

FUENTES

Bibliografía con 16 títulos dentro de los que se destacan documentos relativosa aspectos de antropología filosófica con González Simancas (1992) y YepesStork, y su relación con la educación se cita con el autor Francisco Altarejos.Igualmente se referencian escritos de García Hoz y Barcena Orbe relacionadoscon pedagogía y acción educativa Por otra parte se cita la Constitución

CONTENIDO


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CONTENIDO

El texto comprende 14 capítulos. El primero corresponde a la identificación dela institución donde se llevó a cabo la investigación (Colegio Nuestra Señora delas Lajas). En ella se relacionan los conceptos básicos del Proyecto EducativoInstitucional dentro de su horizonte como son la misión, visión, principios,valores, perfil del estudiante, perfil del docente, fundamentación filosófica yepistemológica, objetivos y metas.

El segundo capítulo aborda el diagnóstico. Se describen las actividadesrealizadas para obtener información que permitiera emitir un diagnóstico conrelación a la apropiación del horizonte institucional. Para tal fin, como primeraacción se utilizaron tres herramientas diagnósticas (Galardón a la Excelencia,

Proyecto Líderes del siglo XXI y la Evaluación Institucional), de allí se concluyóque se evidencia falta de sentido de pertenencia de la comunidad educativahacia la institución. Como segunda gran acción y para corroborar lainformación anterior, se diseñaron tres encuestas que fueron aplicadasrespectivamente a una muestra significativa del total de la población de padresde familia, docentes y estudiantes. Tras el estudio de los resultados se realizóuna matriz DOFA como herramienta de análisis estratégico. Por otra parte, en

este capítulo se identifican acciones que se siguieron con los docentes paraabordar los conceptos básicos relacionados con el modelo de investigación aseguir (investigación-acción educativa).

El tercer y cuarto apartado hacen alusión a la formulación del problema y su

justificación. En tal sentido, el problema de investigación se basa en cómoapropiar el horizonte institucional del colegio, fundamentado en el hecho de quelos estudiantes no conocen el horizonte institucional y que el colegio enocasiones no genera espacios democráticos y participativos para desarrollari t S ti t l t t l l t i t d l bl


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El sexto y séptimo capítulo hacen referencia al marco teórico y su

fundamentación. En primer lugar, se focaliza en los conceptos de personahumana, proyecto de vida y su relación con la educación siguiendo a autorescomo González Simancas y Francisco Altarejos. Seguidamente, se expone laimportancia de tener definidos e interiorizados claramente en las institucioneslos conceptos de misión y visión, lo que por consiguiente lleva a abordar eltema de Proyecto Educativo Institucional (PEI). En éste, las autoras danrespuesta a interrogantes esenciales como ¿qué es?, ¿qué busca?, ¿a quéresponde?, remitiéndose a la Constitución Política de Colombia de 1991, a laLey General de Educación (ley 115 de 1994), y al decreto 1860 de 1994 delMinisterio de Educación Nacional a través de los cuales dan también algunosconceptos acerca de qué debe contener un PEI. Luego, se hace una reflexiónsobre la educación en Colombia retomándola como un derecho de la persona ysobre el papel que juega el Estado y los gobiernos para garantizar su óptimo

desarrollo. De igual forma, se establece la relación que existe entre educacióny sociedad, enfatizando en el rol de la familia como corresponsable de laeducación, para lo cual se referencia a Oliveros (1975) y García Hoz.Posteriormente, se analizan a través de autores como Bárcena Orbe y YepesStork, los problemas fundamentales de la filosofía de la educación,específicamente de la acción educativa. Finalmente, se expone la importanciaque para un colegio tiene la implementación de una cultura institucional que

permita estimular la capacidad, los valores, los métodos, los procedimientosque se generan como rasgos únicos de cada organización.

Los objetivos de la investigación están plasmados en el capítulo ocho. Seencuentran identificados como general (apropiar el horizonte institucional en

toda la comunidad educativa del Colegio Nuestra Señora de las Lajas) yespecíficos. En éstos, se detallan las etapas que conducen al logro del objetivoprincipal como por ejemplo en una forma resumida: identificar el conocimientodel horizonte institucional, ejecutar diagnóstico, diseñar el plan de acción, etc.

En el capítulo diez y once se describen las actividades llevadas a cabo y su


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En el capítulo diez y once se describen las actividades llevadas a cabo y surespectiva reflexión. Se realizaron en total 10 actividades con padres defamilia, docentes, personal administrativo y estudiantes. Cada una seencuentra planificada y desarrolla componentes como objetivo, descripción,reflexión y evaluación de la misma.

Con relación a las conclusiones, en el capítulo 12 se encuentran como principalla que se refiere al hecho de que se logró que los profesores, padres de familia

y estudiantes se sintieran inmersos en la comunidad educativa, reconozca y sesientan orgullosos de pertenecer a la institución educativa.

Finalmente, en los capítulos 13 y 14 se describe la bibliografía y losdocumentos anexos de la investigación.

METODOLOGÍA

El enfoque de investigación que orientó el desarrollo del trabajo fue cualitativo,específicamente el modelo de investigación-acción educativa (i.a.e). En estesentido, se presentan los fundamentos teóricos que sustentan dicho modelo ypara tal efecto se presentan sus características y principios epistemológicos ala luz de autores como John Elliot y Kurt Lewin. Dentro de la metodología, seidentificó a la muestra significativa de la población (200 padres de familia, 2

directivos, 15 docentes y 175 estudiantes), el grupo de trabajo (las dos autorasde la investigación y seis participantes más, incluidos la rectora y docentes), lastécnicas de recolección de datos (observación, encuesta y talleres grupales) ylas estrategias de análisis de la información (análisis estadístico de datos,triangulación categorización elaboración de matrices)

comunidad educativa hacia la institución lograr que los profesores padres de


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comunidad educativa hacia la institución, lograr que los profesores, padres defamilia y estudiantes se sintieran inmersos en la comunidad educativa y sesintieran orgullosos de pertenecer al colegio, identificar el clima organizacional

como soporte para el buen desarrollo de la actividad educativa, generar comomedio de divulgación del horizonte institucional, la agenda estudiantil.

C.A.T.A Abri l 3 de 2007.

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RAE 05

TÍTULO CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN DEASPIRANTES A LA FORMACIÓN TITULADAEN EL SENA REGIONAL DISTRITO CAPITAL

AUTOR RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ, Rubiela.

ASESOR Marina Camargo Abello.



LOCALIZACIÓN TC

383.2006

002

Ej 1


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DESCRIPCIÓN

Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa. Enla investigación se muestran las principales características familiares, socialesy económicas de los aspirantes a las diferentes especialidades ofrecidas en eltercer trimestre del año 2005 por el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA,Regional Distrito Capital, e igualmente se identifican las razones por las cuales

seleccionan la entidad. Estas características se descubren a través de laaplicación de un cuestionario estructurado diseñado para tal efecto a unamuestra representativa del total de la población. Las bases teóricas se abarcanhaciendo un recorrido por el concepto de formación para el trabajo desde elámbito mundial, latinoamericano y colombiano; teniendo en cuenta los cambiossurgidos de acuerdo con la normatividad vigente donde el SENA cumple con lafunción que corresponde al estado de “invertir en desarrollo social y técnico delos colombianos", por lo que se ubica en el Sistema Nacional de Formaciónpara el Trabajo.

FUENTES

Bibliografía con 16 títulos relativos básicamente al concepto de Formación parael Trabajo en el ámbito mundial, latinoamericano y colombiano a través del cualse referencian autores como Botero Oliveros (1985), Argüelles, A (2000),Chavarría Olarte (2004), Maldonado, M (2002) y la Organización Internacionalpara el Trabajo. Particularmente, a nivel Colombia se citan documentos delServicio Nacional de Aprendizaje-SENA (1994, 1997, 2002) y del Consejo

Nacional de Política Económica y Social (1997). Adicionalmente se presenta aBabbie Earl (2000), como el autor que brinda los fundamentos teóricos parasustentar la metodología del estudio realizado.

necesidades familiares según las cuales sus miembros deben ser formados


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gtécnica y tecnológicamente de acuerdo con las exigencias del sectorproductivo. De tal forma, se enuncia la situación mundial que lleva amodernizar el sistema de formación y que básicamente se refiere al cambio enla economía en términos de la relación oferta-demanda. También en términosdel cambio en los puestos de trabajo, que pasan a ser más flexibles yenfocados al mejoramiento continuo. De igual forma, por la incorporación delcambio y la innovación tecnológica por parte del hombre en los procesos.Además por otros conceptos que se han introducido durante la última década

como la globalización del mercado, aumento y optimización de los medios decomunicación, el ecologismo y el concepto de competencias. En el nivellatinoamericano, la autora hace un recorrido por diferentes países identificandolos principales organismos de formación para el trabajo que existen. Sedestaca a Brasil como país precursor de este tipo de instituciones de formaciónprofesional que existen desde los años cuarenta y que se fueron extendiendo atoda latinoamérica. Particularmente en el contexto colombiano, se hace

referencia al Sistema Nacional de Formación para el Trabajo como aquel quearticula con el estado a los gremios, empresas centros de educaciónprofesional, técnica y tecnológica con el fin de definir e implementar políticaspara la cualificación del recurso humano en el país. Su estructura se conformapor tres sistemas (Sistema de Normalización de competencias laborales,Sistema de Evaluación y Certificación de competencias laborales y Sistema de

Formación con base en competencias laborales). Por otro lado, en el ámbitocolombiano, la autora se refiere al SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje)como la entidad que lidera el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo.Se abordan las características principales de la entidad como su naturaleza, losprincipios que maneja, los procesos evaluativos y el proceso de ingreso,haciendo énfasis en la regional Distrito Capital. De esta manera, también seenuncian con base en datos del DANE (Departamento Administrativo Nacional

de Estadística, 2003), las características de la población en Bogotá D.C conrelación a la formación para el trabajo, bajo tres factores importantes; poblaciónmayor de 12 años que asistió a un evento o más de formación para el trabajo,preferencia por instituciones de formación para el trabajo y la finalidad de la

según los cuales con el trabajo se pretende establecer las características


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g jsocioeconómicas y demográficas de los aspirantes a los diferentesespecialidades en el segundo semestre. Seguidamente, se aborda el tipo deinvestigación que es de carácter descriptivo con el que se procura encontrar lascaracterísticas e interrelación que puede haber entre variables. La informaciónobtenida se presenta de forma cuantitativa. Luego se identifican las unidadesde análisis así: a) número de aspirantes que se presentan el tercer trimestre delaño 2005, b) las 127 especialidades que se ofrecen y c) el periodo académico(tercer trimestre del año 2005). Igualmente se identifican las variables a

analizar que en total son 16. Después se identifica a la muestra (quecorresponde al 2.5% del total de la población que se inscribió al proceso deselección) y el instrumento de recolección de datos (cuestionario de preguntascerradas y abiertas y que fue aplicado por centro, por especialidad y por

jornada).

En la tercera parte se encuentra el análisis de resultados por cada una de las16 variables. En éste se destaca el sexo de los aspirantes en el sentido de queno hay diferencias significativas entre el número de mujeres y hombrescandidatos; el número de personas con quien vive que en la mayoría de loscasos lo hacen con seis personas o más; la situación laboral que evidencia queen mayor proporción los aspirantes no se encuentran trabajando; y que los que

están trabajando en un porcentaje importante devengan un salario mínimo.

El cuarto capítulo corresponde a las conclusiones. En el presente documentose encuentran en la parte final.

METODOLOGÍA

instrumento son 16 variables que dan cuenta de la información socioeconómica


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y demográfica de la población.

La muestra que intervino en la investigación surge de latotalidad de la población inscrita en alguna de lasespecialidades que se ofrecen y corresponde a un porcentajede 2.5%. Sin embargo, debido a la alta deserción de los

aspirantes al momento de presentar la prueba(aproximadamente 50%), esta muestra se convierte en cercadel 5% de los asistentes a las pruebas.

CONCLUSIONES

La autora una vez realizada la caracterización de la poblaciónen sus aspectos socioeconómicos y demográficos, concluye

fundamentalmente entre otros aspectos, que el hecho de que alser esta investigación el primer intento por tener informacióndirecta de la población que se inscribe al SENA en la RegionalDistrito Capital, es importante afirmar que los programas seofrecen sin distingo de sexo aunque algunos tienen mayoraceptación entre hombres y otros entre mujeres, que se

muestra una ampliación de los intereses de la poblaciónperteneciente a los estratos que tradicionalmente no semotivaban por participar del programa, que para los aspirantesel proceso de selección se percibe como transparente y claro

tener la posibi lidad de realizar comparaciones e


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investigaciones longitudinales.

C.A.T.A. Abr il 09 de 2007

RAE 06


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TÍTULO LA GENERACIÓN DE CULTURAINVESTIGATIVA A TRAVÉS DEL FOMENTOY ESPECIALIZACIÓN DE DISPOSICIONES

BÁSICAS INVESTIGATIVAS: LECTURA PARAINVESTIGAR

AUTOR MELO LEÓN, Jenny Mayerly.

ASESOR María Teresa Santos R.

PUBLICACIÓN Chía, Especialización Gerencia EducativaUniversidad de La Sabana, 2006, 170 páginas

en CD, archivo pdf.


LOCALIZACIÓN TC

383.2006

PALABRAS CLAVES Calidad de la educación - Investigación en lal Hábit d l t


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clase – Hábito de lectura.

DESCRIPCIÓN

Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa.Por medio de este trabajo investigativo, la autora tiene como propósito

fomentar una cultura investigativa en las educadoras del Preescolar y MaternalAtavanza a través del desarrollo de disposiciones básicas (competencias) parainvestigar como son la lectura, escritura, observación y manejo del tiempo,siendo la lectura el eje principal del proyecto. Se presenta una caracterizacióny diagnóstico de la institución para tener una mayor comprensión yconocimiento del contexto y de las educadoras participantes. La planeación,ejecución y evaluación de la propuesta investigativa se hizo bajo losfundamentos metodológicos que ofrece la investigación cualitativa con sumodelo de investigación-acción. Fue posible identificar la posibilidad que tienela lectura de transformar la concepción de investigación, y promover eldesarrollo de actividades encaminadas al estimulo del pensamiento criticoreflexivo, primera estancia del pensar investigativo.

FUENTES

Bibliografía con 27 títulos dentro de los que se destacan documentos relativosa aspectos institucionales de ASPAEN (2000) y del Preescolar Atavanza(2005). Igualmente, en el marco teórico se hace referencia a través de varios

autores al hecho investigativo dentro de la educación, citándose principalmentea Best (1982), Stenhouse (1998, 1996, 1993), Elliot (2000), Murcia (1998),Schon (1998), Raths (1992), Cohen (1973), Villalon (2001) y varios sitios deinternet.

que se hace una descripción del contexto institucional (ASPAEN) donde sedesarrolla la propuesta presentando sus componentes esenciales como


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desarrolla la propuesta, presentando sus componentes esenciales comofilosofía, principios, objetivos, misión y visión; se realiza un diagnóstico usando

cinco herramientas (1. instrumento diagnóstico Líderes Siglo XXI, 2. evaluacióninstitucional Preescolar Atavanza, 3. evaluación del desempeño docente, 4.encuesta sobre hábitos de lectura, escritura y observación y 5. reflexionesacerca del manejo del tiempo en investigación), que arroja como principalesconclusiones el hecho de la mínima relevancia que se da por parte de laseducadoras a la labor de investigar, así como su poco interés por actividades

de lectura y escritura. También que a nivel institucional, aunque lainvestigación juega un papel importante en el desarrollo de los procesospedagógicos, ésta se ha visto truncada por la implementación de otrasiniciativas igualmente valiosas, en este caso el programa de bilingüismo. Porotro lado, se identifica el planteamiento del problema, su justificación y losobjetivos (general y específicos), según los cuales se pretende contribuir alfomento de la cultura investigativa en el preescolar a través de la

especialización de la competencia lectora como medio para la investigación y elfomento de los procesos de pensamiento crítico-reflexivo.

La segunda parte aborda lo concerniente al marco teórico. La autoradesarrolla la propuesta fundamentada en las concepciones y premisas de

diversos autores entorno al hecho investigativo dentro de la educación y lohace teniendo en cuenta once ejes temáticos sobre los cuales gira el soporteteórico. El primero de ellos hace referencia a la actividad investigativa a la luzde autores como Best (1982) y Stenhouse (1998) que brindan miradas distintasacerca del concepto de investigación. El segundo trata a la investigación eneducación, identificando a la investigación-acción como el tipo de investigaciónque permite hacer un reflexión real de lo que sucede en investigación, para

esto se cita a Elliot (2000) quien considera a la investigación acción como laactividad especialmente diseñada para el hacer cotidiano educativo porquecombina las circunstancias con el sentir propio de los agentes. El tercero, serefiere a los educadores y la formación investigativa. Allí se destaca la

plantea que para reflexionar acerca de la realidad es preciso tenerconsolidados los procesos de observación clasificación comparación


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consolidados los procesos de observación, clasificación, comparación,interpretación, análisis, síntesis y pensamiento crítico. El

el estado del arte en los trabajos de investigacion

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