Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado Profr. Luis Urías Belderrán

TallerEl diario de campo. Herramienta

para el análisis de la práctica docente

Asesora. Ma. Concepción Franco Rosales

Chihuahua, Chih. , septiembre 2007

Cano Medrano Martha Olivia Apuntes sistematizados del curso de Metodología de la investigación Diario de campo. Chihuahua, Centro de Investigación y Docencia. Semestre 1996-1997.

El diario de campo

Qué es?

Es un instrumento de recopilación de datos, con cierto sentido íntimo recuperado por la propia palabra diario, que implica la descripción detallada de acontecimientos, y se basa en la observación directa de la realidad, por eso se le denomina de campo. (Boris Gerson s/f).

Para qué?

Es útil para la descripción, el análisis y la valoración de la realidad escolar, mediante registros que ayudan a valorar las prácticas.)

• Registrar, “no es solamente anotar el acontecer de la sesión, el avance de los trabajos, sino que debe ser también por parte del registrador, encontrar la escritura precisa que refleje lo que nuestras voces dicen en su tono, lo que nuestros cuerpos dictan con su puro sentir”.(Salvador Encarnación, 1996

Qué proporciona el diario de campo?

Un mecanismo que lleva a explorar las prácticas (propias y ajenas).

Un componente en un repertorio de prácticas de evaluación.

Una estrategia para descubrirse a uno mismo como escritor y como persona que comprende el proceso de la escritura.

Un modelo para otros escritores en formación.

Un medio que desarrolla confianza en la palabra escrita como guía para la acción y para proporcionar oportunidades de reflexión sobre esta acción.

Un vehículo para facilitar una relación de apoyo, pero crítica entre los participantes en los programas.

Principios

Considerar a los participantes.

Que el formato sea generalizado.

Que haya algunos momentos especiales reservados regularmente en los horarios para escribir de modo ininterrmpido, sostenido,silencioso.

Que todo lo que se escriba se comparta con los otros participantes.

Considerar la subjetiividad como herramienta.

Ser una tarea voluntariamente asumida por los articipantes.

Cómo observar para registrar?

De acuerdo al objetivo

Con categorías predefinidas.

Con grandes preguntas de aspectos generales que me permiten observar todo, sin olvidar eso que me interesa principalmente.

Cómo empezar?

Contextualizando la situación.

De lo general a lo concreto.

Registrando todo… “todo lo que mi aparato conceptual me permita”.

El registro se puede llevar principalmente de dos formas: en estilo directo, se anotan los diálogos tal y como son expresados y en estilo indirecto, se va explicando en forma de narración lo que se observa.

Qué

registr

ar

Contexto

Actores

Condiciones en las que se realiza el registro. Es poner en contexto los hechos de la práctica.

Sujetos que se van a observar, lo que dicen, pero también sus gestos y sus actitudes, emociones y sentimientos manifestados, según el observador, así como ideasy concepciones más frecuentes.

Actos Tipos de comportamiento instruccionales.Qué hacen: organizan, dirigen, ense;an, explican, observan, aprenden. Conductas normativas y afectivas.Implicación y grado de participación en las actividades.

Actividades Tipos, secuencias, materiales. Reparten, comentan, revisan, etc.

Interacciones La forma en que se relacinan, el ambiente que se crea.Los acontecimientos más significativos de la dinámica psicosocial.

Organización del esacio,mobiliario, materiales y tiempo.

Tipo de espacio, disposición del mobiliario y los materiales: acceso, posibilidad, límites.Cortes en el tiempo, con horas de inicio y término, de actividades o acontecimientos relevantes.

Y dónde está el observador?

Debe estar presente en el registro. Hacer apreciaciones personales iniciales de lo observado. Esto es posterior a las notas que toma, se realiza al hacer el registro ampliado.

Registrar cómo se siente durante el desarrollo del trabajo.

Qué hacer con el diario de campo?

Releer las notas para hacer la transcripción ampliada.

Hacer ajustes para que tenga una organización lógica y sea posible hacer un análisis más organizado.

Subrayar los patrones. Aquellos que se descubran o los que se deriven de categorías predefiidas.

Formar categorías. Integrar redes de relaciones entre

categorías. Interpretar

Información empíica

Dato empírico

Patrones Patrones Patrones Patrones

Categorías Categorías Categorías

Redes

Conceptualizaciones

Hipótesis cualitativas o explaciones sobre la realidad

Tratamiento de la información

El hilo teórico conductor, toma en cuenta el contexto sociopolítico y económico

Registro de observaciónHora Inscripción

10:1510:30 […] El maestro escribe algunas

oraciones en el pizarrón y solicita a quienes “quieran” que pasen a leer. Se forma una fila de niños y otra de niñas. El ruido del salón se incrementa.

El maestro recorre las hileras de bancas y dice a quienes se encuentran en sus lugares e indistintamente: “Saca tu libro, saca tu libro, saca tu libro rapidito; todos los que traen libro, ¡a leer!

interpretación

Subrayados, inferencias factuales y conjeturasHora

[…] El maestro escribe algunas oraciones en el pizarrón y solicita a quienes “quieran” que pasen a leer. Se forma una fila de niños y otra de niñas. El ruido del salón se incrementa.

El maestro recorre las hileras de bancas y dice a quienes se encuentran en sus lugares e indistintamente: “Saca tu libro, saca tu libro, saca tu libro rapidito; todos los que traen libro, ¡a leer!”

10:15-

10:30

Interpretaciones

¿Qué significa que el maestro solicite pasar a quienes quieran hacerlo? Al parecer respeta su motivación o su desinterés de aprender

¿Qué significa la consigna ¿a leer! Significa “aprender haciendo”

Notas analíticasUna primera aproximación analítica a este registro parece indicar el respeto del maestro por los procesos de aprendizaje de los alumnos. En las actividades que éste promueve, los niños que “quieren” se autoproponen, mientras aue los que no lo desean pueden no responder a sus indicaciones. Así algunos pasan a leer al pizarrón, otros leen en sus lugares y algunos más están distraídos o realizan sus primeros ejercicios caligráficos, en todos los casos son respetados.

Categorías de análisis y patrones emergentes

• Patrones emergentes

• Aprender autónomo• Respeto a la decisión

de los niños, por encima de la decisión del maestro

• Desplazamiento autónomo y uso del espacio.

• Actividades simultáneas y paralelas.

• El hacer paralelo más importante que el hacer homogéneo.

• Categorías

• Aprender haciendo

Organización del material.

• Categoría: Aprender haciendoescuelaDíaMesAñoinvestigador

B21289MB

B24289MB

B7389MB

B10389MB

Patrones emergentes

Páginas

Aprender autónomo: nadie enseña

212223

3247

Respeto a la decisión de los niños, por encima de la decisión del maestro.

1629

3 17 81420269

Triangulación teóricaCategorías propias(Fusión entre las categorías sociales

y las del intérprete).Aprendizaje observacional.

Aprendizaje autónomo, voluntario e independiente, y enseñanza no centrada en el maestro.

Continuidad cultural: estrategias docentes y estilos de aprendizaje de los alumnos (“mazahuización” del salón de clases y escuela).

Categorías prestadas (Categorías teóricas y hallazgos de otros investigadores)

Aprendizaje observacional. • Vera P. John [1972] documenta el

aprendizaje observacional entre los niños navajos, y los contrastes entre este estilo de aprendizaje y el escolar.

Aprendizaje autónomo e independiente.• Dorothy Lee [1967] muestra cómo los

niños sioux no se les enseña, sino que se les ayuda a aprender.

Continuidad cultural.• José Macías [1987] muestra la

continuidad cultural que existe entre la socialización familiar de los niños pápago y la que se promueve en la escuela.

Redes de relaciones

Aprender haciendo

Actividadessimultáneas

Yparalelas

El hacer parale-lo más

importanteque elhacer

homogéneo

Aprender haciendo,

observandoy ayudándose

Aprender autónomo

Respeto a la Decisión de los

alumnos por encimaDe la decisiónDel maestro