el cognitivismo teoría educación

ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO

Realizado por MSc Alan Néstor Santos Pérez (2016)

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)

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ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL

APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO

ES LA MENTE DEL ESTUDIANTE UNA

COMPUTADORA DE

ALMACENAMIENTO Y

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

ENSAYO CRÍTICO A LAS

TEORÍA DEL

APRENDIZAJE: EL

COGNITIVISMO

ES LA MENTE DEL

ESTUDIANTE UNA

COMPUTADORA DE

ALMACENAMIENTO,

PROCESAMIENTO DE

INFORMACIÓN

En palabras del autor de

la presente investigación,

el cognitivismo se

conceptualiza como el

proceso de almacenar,

discernir y producir

conocimientos mediante

el usos de los proceso

cognitivos elementales y

superiores con la

finalidad de potenciar el

desarrollo intelectual y

crítico del estudiante en

su enseñanza y

aprendizaje a lo largo de

su vida.

Teorías Aprendizaje XXI

Teorías Aprendizaje Enseñanza XXI

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COGNITIVISMO

David Ausubel

Jean William Fritz Piaget

Jerome Seymour Bruner

Robert Gagné

Albert Bandura

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ENSAYO CRÍTICO A LA TEORÍA DE APRENDIZAJE

CAPÍTULO: EL COGNITIVISMO

ES LA MENTE DEL ESTUDIANTE UNA COMPUTADORA DE

ALMACENAMIENTO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

En los 1960’s la revolución cognitiva reemplazó al conductismo

como teoría dominante del aprendizaje esta teoría se originó de la

preocupación de que la conducta incluye más que un estímulo y una

respuesta, donde estas deben ser voluntarias o reflexivas, Los

cognitivistas creen en las diferencias individuales de cada estudiante por

sus conocimientos previos y su estilo de aprendizaje

Esta teoría de aprendizaje se enfoca en el estudio de los procesos

mentales de como la mente interpreta, procesa y almacena el

conocimiento en la memoria. Además, los representantes plantean el uso

de la mente como una computadora en donde exponen el Input como la

entrada de información y output la salida de la misma; en donde se

realiza una representación mental del conocimiento o realidad a estudiar,

en donde es la mente que almacena los datos en la memoria

El cognitivismo es una teoría de aprendizaje que expone la

asimilación de los conocimientos mediante de procesos cognitivos

elementales y superiores que realiza el estudiante por sí mismo. Además,

una de las premisas de esta teoría es descubrir y comprender de como la

mente es capaz de pensar y aprender por sí misma.


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Además, cognitivistas establecen el uso la mente y se enfocan en el

análisis y promoción de los procesos mentales (pensamiento crítico,

resolución de problemas, toma de decisiones y el pensamiento creativo).

Así, ellos exponen que estas técnicas son más importantes en describir

el aprendizaje de un estudiante que conductas observables.

Entonces, el cognitivismo es una teoría de la educación que tiene

como premisa que los estudiantes genera conocimiento y definiciones

mediante una el desarrollo individual de habilidades cognitivas como

reconocer, renombrar, analizar, reflexiona, aplicar, crea, entender y

evaluar, pensamiento, memoria y resolución de problemas. Además, la

teoría se enfoca en que las actividades mentales internas, abrir la caja

negra, provee una vista interna en como las personas aprenden, vital para

entender como las estudiantes aprenden

Igualmente, cognitivistas piensan que los estudiantes no son animales

programados que responden a un estímulo, las personas son racionales y

adquieren una participación en su aprendizaje. Aquellas acciones son una

consecuencia de los cambios de pensamiento en el comportamiento

observado, pero solo una indicación de lo que está ocurriendo que están

ocurriendo internamente en el aprendizaje de los estudiantes

También, cognitivistas se basan en tanto el profesor y estudiante; en

donde el primero provee y dirige los contenidos y el segundo es el

responsable de internalizar el material presentado por el maestro, de

acuerdo a esta teoría, el estudiante adquiere su aprendizaje en base a lo

que el ya conoce y como lo asocia. El auto-reconocimiento del

aprendizaje es la motivación que incide en el estudiante


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Por lo cual, el cognitivismo destaca, la adquisición del conocimiento

y pensamientos internos; es decir, dedican a la conceptualización de los

procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los encargadas de que la

información, cumpla ciertos pasos importantes, como son: sea

correctamente recibida, organizada, almacenada y luego sea vinculada o

asociada al contenido.

Para dar inicio a la teoría del aprendizaje, capítulo: el cognitivismo

estará basado en los siguientes autores: Ausubel, Piaget, Bruner, Gagné

y Bandura como principales representantes de esta investigación, es

importante destacar que Piaget, a pesar de ser el padre de

constructivismo, en este ensayo enfocado como cognitivista por sus

aporte a esta investigación.

Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer, es el

conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial ( el que

entra a través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado,

almacenado, recordado o utilizado según ( Neisser, 1967). Además, la

palabra cognoscitivo se deriva del latín conocer.

En primer lugar, el representante del cognitivismo es David Ausubel:

debido a que, el considera que el aprendizaje por descubrimiento, como

estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o

memorístico y repetitivo.

Para Ausubel, la diferencia entre aprendizaje significativo y

aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo

conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal,

entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva,

entonces el aprendizaje es significativo.


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Asimismo, Ausubel plantea que el aprendizaje tiene dos puntos de

partida, el primero es basado en la recepción y el segundo es basado en el

descubrimiento. El cual los define como: el aprendizaje por recepción es

el contenido que se presenta la estudiante en su forma final, para el cual,

en su momento debe aplicar técnicas de estudio para extraer el

conocimiento, de una manera que pueda recuperarlo o reproducirlo en un

momento posterior. Mientras que el aprendizaje por descubrimiento, no

se presenta en su forma final, debe ser re-construido (ordenado y

organizado) por el estudiante antes de ser incorporado significativamente

en su estructura cognitiva.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se

incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos

con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el

alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,

enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es

lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente".

Ausubel

Además, para Ausubel, su centró su interés en el estudio de los

procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas. El planteaba,

que el aprendizaje debía tener lugar a través de la recepción, y no del

descubrimiento, es decir, que los profesores deben presentar materiales a

sus alumnos de forma organizada.

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el

salón de clases:


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1. El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

2. El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente

incorporado en la estructura de conocimientos o estructura

cognitiva del educando.

Asimismo, Ausubel defensor del método deductivo, rechaza el

supuesto piagetiano de que sólo se entiende lo que se descubre, ya que

también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es

significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y

sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que

el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones.

Primeramente, el material de aprendizaje debe poseer un significado

en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con

cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente

significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de

conocimiento ideas con las que pueda relacionarse el material.

Igualmente, para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, es

necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna

idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno como

los conocimientos previos

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el

maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una

construcción de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el

nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe


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poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará

todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si

el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones

emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a

través de la motivación.

El Maestro Cognitivista

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es

decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse

con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la

hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,

teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que

se presenta a los alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el

alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se

sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena

relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos,

diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.

Concluyendo que, el principal aporte fue su modelo de enseñanza por

exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del

aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer

hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar


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relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener

algún conocimiento de dichas nociones.

En palabras del autor de la presente investigación, Ausubel es

importante en el proceso enseñanza y aprendizaje porque expone

herramientas importantes en las estrategias metodológicas que todo

docente debe considerar que es el recurso de aprendizaje debe ser un

material llamativo y de acuerdo a los intereses de los estudiantes;

además, los contenidos deben estar organizados jerárquica y

sistemáticamente y el educador debe primero en realizar una evaluación

diagnóstica indagando en los conocimientos previos de los educandos y

motivarlos a obtener nuevos conceptos y esquemas de pensamientos.

En segundo lugar, en relación a los representantes del cognitivismo,

tenemos a Jean William Fritz Piaget enfocado a esta teoría; debido a que,

el expone ideas en este filosofía y en el constructivismo como aportes al

proceso enseñanza y aprendizaje.

Piaget, publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la

inteligencia sensorio-motriz que describía el desarrollo cognitivo infantil

espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se

forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los

objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget,

los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje

y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en

interacción con el medio.

Seguidamente, la teoría de Piaget ha sido denominada epistemología

genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades


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cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que

cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del

desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan

los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos

conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del

individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual,

tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de

las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la

inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato

orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela

con la maduración y el crecimiento biológico

Asimismo, Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre

el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias

cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia: es por ello,

que surgió la teoría constructivista del aprendizaje. Por esto, Piaget hace

notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran

estrechamente ligadas al medio social y físico.

Además, Piaget expone que el desarrollo intelectual es un proceso que

sigue un camino ordenado, sistemático y secuencial, por medio de cuatro

etapas. Enfatiza mayormente el área intelectual, sin dejar de lado lo

social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser

humano.

De igual manera, la perspectiva cognitiva se concentra en la forma en

que las personas conocen, comprenden y piensan acerca del mundo. Lo

importante aquí es conocer cómo las personas entienden, perciben y

analizan y representan el al mundo exterior dentro de sí mismos.


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Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la

evolución y adaptación del psiquismo humano son los de

la asimilación y acomodación.

La teoría de Piaget se enfoca primeo en los esquemas. Al principio

los esquemas son comportamientos, reflejos, pero posteriormente

incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a

convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo

surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos

modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan

de acuerdo con una serie de etapas.

Entonces, el esquema se define como patrones organizados del

comportamiento que una persona utiliza para pensar sobre una situación

y actuar en cuanto a ella; además, los esquemas se vuelven más

complejos en la medida en que la persona adquiere más información. Por

ejemplo: un niño tiene un esquema para succionar, pero después

desarrolla varios esquemas para succionar el seno, biberón o el dedo.

El esquema: representa lo que puede repetirse y generalizarse en una

acción; es decir, Un esquema es una actividad operacional que se repite y

se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos

se vuelven capaces de suscitarla.es decir, una imagen simplificada por

ejemplo el mapa de una ciudad.

Igualmente, la estructura que son el conjunto de respuestas que tienen

lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos

elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos

llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se

"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las


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estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de

regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño.

La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas.

Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el

desarrollo.

Conjuntamente, la organización que se establece como un atributo

que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos

que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas y un

objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a

través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. Por lo

cual, la función de la organización permite al sujeto conservar en

sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

De igual manera, Piaget conceptualiza el aprendizaje a través de dos

procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: la

asimilación y la acomodación.

La asimilación es la capacidad general del niño para relacionar en

forma lógica estos datos específicos con otros datos. También, consiste

en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una

estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el

niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su

repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en

experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé

que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, el aferrar y llevar a la

boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para

un nuevo objetivo). Así pues, el niño lleva a cabo procesos de


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asimilación cuando aprende aplicar esquemas preexistentes a nuevos

objetos o situaciones

La acomodación es la acción de acomodarse o adaptarse a la situación

antes experimentada en la que se vivió la primera situación, ya sea que se

hace más complejo o que varían los contenidos concretos en que se

realizó el aprendizaje, se hace necesaria una nueva acomodación.

Igualmente, consiste en la modificación de la estructura cognitiva o

del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que

hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado

como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebé deberá, por

ejemplo, modificar los modos de aprehensión). Por acomodación se

entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas

(estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura

cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creación

de un nuevo esquema, o la modificación de un esquema ya existente para

que el nuevo estímulo pueda ingresar en él.

Por estas razones, el individuo está en constante adaptación al medio y

requieren estos dos procesos para crear el balance necesario para

subsistir.

Entonces, en palabras del autor de la presente investigación, la

adaptación es el proceso de cambio de pensamiento hacia el nuevo

esquema; por medio, de la adquisición de un nuevo conocimiento para

adaptarse a al contexto.

Es importante destacar, que las etapas del proceso cognitivo, en la

teoría de Piaget, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con

el desarrollo biológico. Supone que la aparición progresiva de diferentes


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etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas

cualitativamente diferentes. Asimismo, se da a conocer la edad evolutiva

y la edad cognitiva del estudiante; en dónde, la evolutiva es el tiempo

cronológico que tiene el individuo, mientras que la cognitiva es la

capacidad mental de resolver un problema.

Igualmente, Piaget enfoca el desarrollo Intelectual con el desarrollo

biológico. Supone que la aparición progresiva de diferentes etapas que se

diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente

diferentes.

Asimismo, la teoría de Piaget descubre que los estadios de desarrollo

cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras

psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan

durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el

segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan

durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras

intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo

cognitivo en cuatro periodos importantes:

Por lo cual, en la aparición y desarrollo de estas etapas influyen

cualitativamente distintos factores, destacándose entre ellos los

biológicos, los educacionales y culturales y por último el socio familiar.

Etapas del Desarrollo Cognitivo

a) Etapa SensorioMotora: Esta etapa va desde el nacimiento hasta

los 2 años; los niños son conscientes de la sensación y saben moverse

para alcanzar objetivos, pero sin saber nada del mundo, salvo lo relativo

a sus propias percepciones. Por un tiempo no tienen representaciones


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mentales de símbolos o imágenes fuera de ellos mismos. No razonan que

si dejan de ver un objeto, sigue existiendo, no desaparece. Pueden mirar

una cosa e intentar tomarla; aunque si esta se cae y no la ven, parecería

que para ellos dejara de existir. Alrededor del niño se desarrolla la

permanencia del objeto, es decir, el bebé aprende a conocer que todavía

existe el objeto, los niños empiezan a tener imágenes mentales o

conceptos que se utilizan en vez de sensaciones. Por fin pueden

representar el mundo real. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o

práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras

fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período

del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es

anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.

b) Etapa PreOperacional: Va de los 2 años a los 7; durante ella

adquiere imágenes, conceptos y palabras que representan la realidad

externa. Los pequeños aprenden no solo mediante los sentidos y la

acción, sino también por medio del pensamiento simbólico y la reflexión

sobre sus acciones. Sin embargo, su noción del mundo todavía es

primitiva y le faltan algunos conceptos de organización como espacio,

casualidad, cantidad y tiempo. No entienden lo que es el futuro o el

presente ni presentan la conversación de la idea de cantidad. Estadio de la

inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y

de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde

los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el

niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del

juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del

pensamiento intuitivo.


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c) Etapa de las Operaciones Concretas: Es a los 7 años hasta los 12;

en esta etapa los niños pueden manejar símbolos, pero de objetos

concretos, no de ideas abstractas ni procesos lógicos. Durante este tiempo

los niños adquieren la idea de conversación, es decir, entienden que no

cambian las cantidades de objetos aunque cambien los recipientes que los

contienen. Saben clasificar y perciben que los eventos externos tienen

causas externas. Las operaciones están encadenadas a un sistema lógico.

Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos

morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa

abarca de los siete a los once-doce años.

d) Etapa de las Operaciones Formales: Es de los 12 en adelante;

estas operaciones se tornan aún más abstractas y empiezan a tratar con

hipótesis formales. La lógica se vuelve proporcional. Las operaciones

formales se alcanzan a partir de la adolescencia y constituyen un sistema

de pensamientos sin el cual no sería posible la comprensión del discurso

científico. Las operaciones formales trascienden lo real, aquí y ahora,

para plantearse lo posible o lo potencial. Otra característica funcional

importante del pensamiento formal es su naturaleza hipotético-deductiva.

Esta particularidad admite la búsqueda de explicaciones de los hechos

que van más allá de la realidad y además permite someterlas a

comprobaciones sistemáticas. Estadio de las operaciones intelectuales

abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e

intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget

estableció, para cada una de estas etapas, las edades correspondientes, no

hay que tomar tales delimitaciones de forma rígida; el ritmo varía de un


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niño a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un

determinado momento.

Factores del Proceso Cognitivo

1. Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque

estamos predeterminados genéticamente; el desarrollo es

irreversible, nadie puede volver atrás. Ejemplo: primero se es niño,

luego adolescente luego adulto, entonces ningún adulto puede

volver a ser niño, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades

heredadas.

2. Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilación

y la acomodación.

3. Interacción Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre

personas.

4. Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos anteriores.

Sin embargo, y ante un proceso de gestación singular

(cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el

entorno social.

En palabras del autor de la presente investigación, los trabajos de

Piaget son importantes porque realizó estudios en las etapas evolutivas

del ser humano y las categoriza desde la infancia hasta la adolescencia,

en donde el niño de estructurar su conocimiento en esquemas para lograr

el desarrollo intelectual y cognitivo del individuo; de acuerdo, a sus

características individuales, culturales y empíricas; estableciendo así, las

diferencias entre edad cognitiva y la edad evolutiva. Además, el expone

que el estudiante debe manipular los objetos de su contexto para


17

analizarlos y realizar la asimilación y la adaptación del conocimiento con

sus propias operaciones mentales y así lograr su el proceso enseñanza y

aprendizaje.

En tercer lugar, un gran autor perteneciente al cognitivismo es Jerome

Seymour Bruner, el plantea que el aprendizaje consiste esencialmente en

la caracterización de nuevos conceptos que ocurre para simplificar la

interacción con la realidad y facilitar la acción. Es decir, la

categorización está estrechamente relacionada con procesos como la

selección de información, generación de proposiciones, simplificación,

toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis.

Además, que la estructura cognitiva previa del aprendiz, sus modelos

mentales y esquemas, es un factor esencial en el aprendizaje. Esta da

significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de

la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe

contextualizar y profundizarla.

Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el

proceso de Concept formation que el Concept attainment, mientras que el

Concept attainment es más frecuente que el Concept formation a partir de

los 15 años. En donde, Concept Formation (aprender los distintos

conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que

determinan una categoría).

Asimismo, el interés de Bruner por la evolución de las habilidades

cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los

contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos

aspectos, se parece a las de Jean Piaget y David Ausubel. Al igual que

Piaget, observó que la maduración y el medio ambiente influían en el


18

desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente

de enseñanza. Al igual que Ausubel, advirtió la importancia de la

estructura, si bien se concentró de forma más especial en las

responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe

el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos

de consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del

desarrollo se organizan en torno a la aparición de determinadas

capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar

determinados componentes de una acción o de un cuerpo de

conocimientos antes de poder dominar los demás.

Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome

Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y

simbólico

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el

hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los

modos actuante (enactivo), icónico y simbólico:

1. Representación actuante (enactivo): consiste en representar cosas

mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación

ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha

relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la

acción con la experiencia externa. se aprende haciendo cosas, actuando,

imitando y manipulando objetos.

2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante

una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo

tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa

representada. La elección de la imagen no es arbitraria. Adquiere una


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importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta a aprender

conceptos y principios no demostrables fácilmente. Así, por ejemplo, los

conocimientos sobre países extranjeros, las vidas de personajes famosos

y la literatura dramática

3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa

mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la

cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría

icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente

basta con un 3. La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede

usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus

relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones; en

donde, el aprendizaje es el uso de la palabra escrita y hablada.

Es importante señalar que, Bruner plantea que toda teoría de

instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:

1. La predisposición hacia el aprendizaje.

2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse

de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.

4. La naturaleza de los premios y castigos.

En palabras del autor de la presente investigación, el trabajo científico

de Bruner es importante porque plantea que para adquirir el

conocimiento se debe categorizar mediante procesos cognitivos

elementales o superiores como selección, generación, discernir, producir

entre otros para almacenar nuevo conocimiento. Además, plantea

representaciones mentales para la adquisición de conceptos y contenidos.

Estas razones son destacable en el proceso enseñanza y aprendizaje


20

cuando el docente utiliza los procesos cognitivos del estudiante para que

el mismo reflexione sobre lo correcto y lo incorrecto del aprendizaje y el

maestro debe utilizar las representaciones como recursos del aprendizaje.

En cuarto lugar, otro autor significativo del cognitivismo es Robert

Gagné, comparte los puntos básicos del Conductismo y el

Constructivismo, pero de su propia investigación añade una teoría que

permite ligar tipos de estímulos y al mismo tiempo establece que fases

del aprendizaje deben apoyarse para alcanzar los resultados. El propósito

de Gagné fue elaborar una teoría que sirviera de base a la teoría de la

instrucción.

La teoría de Gagné se edifica sobre las condiciones internas y

externas que favorecen la calidad del aprendizaje. En las condiciones

internas Gagné basa el procesamiento de la información. El aprendizaje

para el maestro es cuando, conoce que adquirió un nuevo aprendizaje y

existe un cambio en el comportamiento.

Es por ello, que este modelo de teorías asume que el aprendizaje se

produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo

concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una

representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el

modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se

almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

Igualmente, se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido

tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un

valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de

aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje

humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.


21

Concluyendo que el cognitivismo abandona la orientación mecanicista

pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la

información a través del registro y organización de dicha información

para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo

del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una

mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es

decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En

términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento

a la nueva información.

Para Gagné el proceso de aprendizaje se inicia con la motivación en la

que se crea una expectativa que mueve a aprender. Después, sigue la fase

de comprensión en la que se llama la atención del aprendiz sobre lo que

es importante y así se favorece que aprenda. Luego viene la fase de

adquisición y retención cuando se pasa de no aprendido a aprendido. Le

sigue la fase de retención, donde permanece el aprendizaje en la memoria

a corto plazo y se acrecienta la información y se integran nuevas

informaciones dentro de la estructura ya existente.

La primera fase es la motivación que se encuentra estrechamente

ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir, que debe

existir algún elemento de motivación o expectativa para que el estudiante

pueda aprender, (Rivas, 2002).

La segunda fase es de atención y percepción selectiva, la tercera fase

es la adquisición, la cuarta fase es la retención en la memoria, la quinta

fase es la de recuperación de la información, la sexta fase es la de la

generalización (Rivas, 2002).


22

Generalización es la evocación de conjuntos de aprendizajes

subordinados y relevantes y de los efectos de las instrucciones que

pueden darse con esas ideas, así como de las condiciones por las cuales

se solicita la información. La séptima fase es la de generación de

respuestas y la octava fase es la de retroalimentación.

El valor educativo de esta teoría es que destaca la importancia de

hacer conscientes a los aprendices de los principios que rigen el

aprendizaje, de que tienen el control ejecutivo de su aprendizaje y que lo

importante es aprender a aprender.

Desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of

Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de

aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de

instrucción. Asimismo, Gagné se enfoca en el desarrollo de los procesos

cognitivos por esto: Se fundamenta en el modelo de procesamiento de la

información que surge de la Estudia cómo es que se considera ecléctica y

sistemática. Informática. Aprende el individuo y cuáles son los resultados

de este aprendizaje, que son:

1. Formas básicas de aprendizaje.

2. Destrezas intelectuales.

3. Información verbal.

4. Estrategias cognoscitivas.

5. Estrategias motrices.

6. Actitudes.


23

Las estrategias cognoscitivas arriba mencionadas son las destrezas que

los individuos adquieren en su vida para aprender y entender y funcionan

en tres áreas: atención, codificación de la información y recuperación.

Para Gagné existen cinco dominios y ocho tipos de aprendizaje:

1. Aprendizaje de señales.

2. Aprendizaje estímulo – respuesta.

3. Asociación verbal.

4. Discriminaciones múltiples.

5. Aprendizaje de conceptos.

6. Aprendizaje de principios.

7. Resolución de problemas.

Por último identifica 4 elementos que condicionan el aprendizaje:

1. El aprendiz.

2. Estimulación.

3. La información preexistente.

4. Conducta final.


24

Cuadro. 01 Fases del Aprendizaje según Gagné

En el cuadro 01, se puede observar que Gagné se enfoca en las

condiciones que determinan el aprendizaje y la conducta que se espera

después de que éste se facilita. Explica cómo se da el cambio conductual

y el proceso de almacenamiento y recuperación de la información,

definiendo los elementos internos que determinan estos mecanismos:


25

En palabras del autor de la presente investigación, Gagné es

importante porque plantea que los profesores se deban diseñar currículos

educativos en base a los intereses y el contexto en donde se

desenvuelven. Además, el maestro debe conocer los conocimientos

previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a

presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo

que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. También, organizar los

materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta

que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los

alumnos. De la misma forma, considerar la motivación como un factor

fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho

de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable

y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

Asimismo Gagné expone que existen condiciones internas y externas

en el estudiante que influyen en el proceso enseñanza y aprendizaje;

asimismo, el conocimiento es codificado y almacenado en la mente del

educando y se puede recuperar en cualquier momento.

En quito y último lugar, tenemos a Albert Bandura, es al autor que

realiza la transición de la teoría cognitiva a la constructivista mediante su

investigación del aprendizaje social.

La teoría del aprendizaje social o teoría cognoscitiva social cuyas

ideas son importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la

motivación y el manejo del salón de clases. Bandura cree que la conducta

humana debe ser descrita en términos de la interacción recíproca entre

determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por


26

el modelamiento por medio del reforzamiento, usando el término

modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado de

observar modelos, colocando más énfasis en la cognición y menos en el

reforzamiento, pero las capacidades de mediación humana hacen

innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder usarlo. En

su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los aprendices

acerca de las consecuencias de producir la conducta.

Según esta teoría, las pautas de comportamiento pueden aprenderse

por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observación de

la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teoría considera

que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el

aprendizaje, en la formación de constructos y en la propia conducta.

Además, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a

ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del

mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento

si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro entorno que nos

están influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los

conductistas

En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la teoría del aprendizaje

social para establecer que, como aprendices en continua formación,

nuestros procesos psicológicos privados e impredecibles son importantes.

Sin embargo, a pesar de que son secretos y nos pertenecen sólo a

nosotros, estos procesos psicológicos tienen un origen que, en parte, es

social. Es precisamente gracias a nuestra capacidad de vernos a nosotros

mismos en la conducta de los demás por lo que podemos decidir qué


27

funciona y qué no funciona. Además, estos elementos del aprendizaje

sirven para construir la personalidad de cada individuo

La teoría de aprendizaje social se puede dividir en:

1) Aprendizaje Observacional: Es el proceso mediante el cual la

conducta de un individuo se modifica como resultado de observar,

escuchar o leer sobre la conducta de un modelo, es decir, que este

modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, en cuanto a

status y prestigio; estos modelos pueden ser reales o simbólicos

2) Aprendizaje Social: Es aquel proceso en donde la gente puede

aprender una conducta sin recibir ningún reforzamiento. Sin embargo,

este aprendizaje consta de 4 pasos que a partir de la cual se da el

aprendizaje por observación:

a) Atención: Es el proceso de percibir los aspectos relevantes del

comportamiento del modelo, en cual observamos el comportamiento de

otros y nos fijamos en éste, y está determinado por 2 tipos de factores: el

primero es que es dependientes del estímulo, es decir, que depende del

valor funcional; y el segundo son las características del observador, que

entre más se asemeje al modelo, mayor será la identificación

b) Retención: Es la capacidad para codificar y almacenar en la

memoria los eventos modelados, es decir, que debemos ser capaces de

retener y recordar aquello a lo que le hemos prestado atención,

guardamos lo que hemos visto y hacemos al modelo en forma de

imágenes mentales o descripciones verbales y una vez “archivados”,

podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos

reproducirlas con nuestro propio comportamiento.


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c) Reproducción: Es aquel proceso donde debemos traducir las

imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero

que debemos hacer, es ser capaces de reproducir el comportamiento. Este

proceso posee 4 pasos:

*Organización cognitiva de la respuesta.

*Iniciación guiada centralmente.

*Observación de la ejecución de la conducta.

*Emparejamiento de la acción con su concepto

d) Motivación: Es cuando todavía no haremos nada a menos que

estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas

razones para hacerlo. Dicha motivación puede venir de 3 fuentes

distintas:

*Refuerzo pasado: Es como el conductismo tradicional o clásico.

*Refuerzos prometidos: Son los incentivos que podamos imaginar.

*Refuerzo vicario: Es la posibilidad de percibir y recuperar el modelo

como reforzador.

3) Reforzamientos o Castigos Vicarios: Son los reforzamientos o

castigos experimentados por ciertos modelos, dicho reforzamiento

influye en la disposición del observador para realizar las conductas que

aprendió viendo a los modelos.

El refuerzo para Bandura no es igual a la concepción que tenía

Skinner que son los estímulos que aumenta la probabilidad de que ocurra

una respuesta. Sino que para él el reforzador interactúa con elementos

simbólicos, informativo, motivacional, facilitador e incluso puede ser

anterior a que ocurra la conducta.


29

Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el

castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y,

de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.

Autorregulación del Aprendizaje

Es controlar nuestro propio comportamiento, está es la otra piedra

angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres

pasos:

1. Auto-observación: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro

comportamiento y tomamos rastros de ello.

2. Juicio: Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo,

podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente

establecidos, tales como “reglas de etiqueta”, o podemos crear algunos

nuevos, como “leeré un libro a la semana”. Y también podemos competir

con otros, o con nosotros mismos.

3. Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparación con nuestro

estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no

salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-

respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o

trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de

orgullo o vergüenza).

Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse

bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como

autoestima). Si a través de los años, vemos que hemos actuado más o

menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena

de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto


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agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre

como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello,

tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja).

Cabe destacar, que los conductistas generalmente consideran el

refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo

mismo ocurre con el auto-castigo, es por ello que Bandura ve tres

resultados posibles del excesivo auto-castigo:

1. Compensación: Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios

de grandeza.

2. Inactividad: Apatía, aburrimiento, depresión.

3. Escape: Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el escape más

radical, el suicidio.

Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de

auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la

autorregulación:

Concernientes a la auto-observación: ¡conócete a ti mismo!. Asegúrate

de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento.

Concernientes a los estándares: Asegúrate de que tus estándares no

están situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el

fracaso. Sin embargo, los estándares demasiado bajos carecen de sentido.

Concernientes a la auto-respuesta: Utiliza recompensas personales, no

auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.

El autor de la presente investigación, expone los aportes de

Bandura al cognitivismo es que cada estudiante aprende de acuerdo al

modelo de aprendizaje es influenciado por conductas de su contexto: la

familia, escuela y sociedad. También, expone que el aprendizaje en un


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proceso de tres elementos: el directo, vicario y reforzamientos o castigos

vicarios.

En palabras del autor de la presente investigación, el cognitivismo se

conceptualiza como el proceso de almacenar, discernir y producir

conocimientos mediante el usos de los proceso cognitivos elementales y

superiores con la finalidad de potenciar el desarrollo intelectual y crítico

del estudiante en su enseñanza y aprendizaje a lo largo de su vida.


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REFERENCIAS

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http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/enfoque-

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http://conocermasinvestigando.blogspot.com/2012/02/teoria-de-

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Marqués, P. (2011). Cognitivismo. Disponible en: http://uoctic-

grupo6.wikispaces.com/Cognitivismo [Consulta: 2016, Marzo 14]

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