el carácter social del proceso educativo, unidad i del
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"EL CARÁCTER SOCIAL DEL PROCESO EDUCATIVO", UNIDAD I DEL CURSO SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN LINEA DE LAS
LICENCIATURAS DE EDUCACIÓN INTEGRAL Y PREESCOLAR
Proyecto presentado
Por
LIUDMILA PARRA BARRETO DE GALLARDO
Ante la Universidad Virtual del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
Al titulo de
MAESTRA EN ADMINISTRACIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Mayo de 2001
RESUMEN
EL CARÁCTER SOCIAL DEL PROCESO EDUCATIVO", UNIDAD I DEL CURSO SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN LINEA DE LAS
LICENCIATURAS DE EDUCACIÓN INTEGRAL Y PREESCOLAR
MAYO 2001
LIUDMILA PARRA BARRETO
SOCIÓLOGA
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
Dirigida por la profesora: Graciela González
La práctica docente desarrollada a través del curso Sociología de la
Educación dictado en la UNESR, Núcleo Araure Venezuela ha revelado que los
participantes del curso presentan graves problemas de comprensión en la
Unidad I titulada "El carácter social de Proceso Educativo". El proyecto está
referido a un rediseño de esta unidad a través de la introducción de nuevas
tecnologías educativas en el proceso de enseñanza aprendizaje, con una
instrucción basada en la Web. Para tal fin se realizó un proyecto de
investigación tipo producto educativo final, cumpliendo las fases de diseño,
desarrollo, implantación y evaluación. La prueba piloto de la implantación se
realizó con 15 participante del curso Sociología de la Educación, del primer
período académico del 2000, dictado bajo la modalidad presencial, para ser
evaluados con fines académicos. Los resultados de la implantación revelaron
que el 90% de los estudiantes aprobaron el curso, considerada como una
experiencia "muy satisfactoria", "maravillosa" e inolvidable, la cual les permitió
obtener mayor conocimiento y dominio de la materia.
iv
ÍNDICE DE CONTENIDO Página
RESUMEN .................................................................................................. iv
INDICE DE TABLAS ..................................... ··· .. ····.···································· vii
GLOSARIO .................. ...................... ······················································· viii
INTRODUCCIÓN ......................................... ························ ............. ········ ix
Capitulo
l. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .. ... ............ ...... ........ ............. 11
A. Tema de investigación ..................................... ·········· .. ········ 11
B. Tipo de investigación .......................................... · · · .. · · · · · · · · · · · 13
C. Contexto Institucional. .......................................... ············ ··· 13
D. Alcance ................................................................................. 16
11. PROPUESTA.... .. ........................................................................... 16
A. Identificación de la propuesta ............................... ·· .. ·.·· .... ·· 16
B. Justificación .................................................... · · · · · · · · · · .. · .. · .. · ·· · 16
C. Fundamentación teórica ......................................... ········ .. ··· 18
D. Propuesta del Diseño......................................................... 21
1. Ubicación del curso.......... .. ..................................... 21
2. Posición del curso ............ ............................... · .. ····· 21
3. Intenciones educativas.......................................... .. 22
4. Objetivo General................................................ .... .. 24
5. Objetivos específicos ................................... · .. ········· 24
6. Objetivos de Aprendizaje......................................... 24
7. Contenido de la Unidad........................................... 25
8. Mapa conceptual.. ............................... · .... ······· .. · .. ··· 26
9. Metodología........................................................ .. .. . 27
10. Evaluación de los Aprendizaje............................ .. 30
11. Actividades de aprendizaje ................................... ·.... 32
12. Viabilidad ............................................ ·················· ····· 36
V
13. Bibliografía recomendada para el curso.................... 37
111. DESARROLLO DE MATERIALES................................................... 40
A. Estructura de contenido......................................................... 40
B. Distribución de la información en el menú principal............... 41
C. Interfaz................................................................................... 44
D. Descripción del procedimiento ............................................... 44
IV. IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN .................................................. 51
A. Contexto de la implantación.................................................. 51
B. Verificación de la operacionalidad del sistema...................... 52
C. Determinar el público objetivo................................................ 52
D. La Implantación de la prueba piloto ....................................... 55
E. Evaluación de la Implantación............................................... 57
1. Recolección de datos.................................................. 58
2. Resultados.................................................................. 59
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................. 63
A. Conclusiones ......................................................................... 63
B. Recomendaciones................................................................. 65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................... 66
ANEXOS
A. Listados de los participantes de la prueba piloto................... 67
B. Cuestionario aplicado a los estudiantes................................ 68
C. Entrevistas aplicadas a los estudiantes ................................. 71
D. Autoevaluación ...................................................................... 74
E. Coevaluación..... .. . .. . . . . .. . . . . . . . .. . . . . .. . .. . .. . . .. . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . .. . .. 75
F. Las hojas de trabajo............................................................. 76
Vl
iNDICE DE TABLAS
1. Cuadro organizativo de la organización e los temas............................. 29
2. Plan de evaluación propuesto ............................................................ ····· 31
3. Calendario del curso ..................................................................... · ..... ···· 31
4. calendario de implantación ..................................................................... 55
A.1. Participantes del curso .................................................................... ··.· 67
A.6. Hojas de trabajo ............................................................................... ··.· 76
Vil
GLOSARIO
Frame:
Una división o ventana en la pantalla del ordenador que posibilita una
navegación diferente en cada uno de los cuadros que lo componen.
gif
La conversión de imágenes a formato GIF (Grafhies lnterchangs formatos), es
un formato estándar de imágenes.
Javascript
Un lenguaje de programación utilizado en Internet.
Interfaz
La presentación visual de un software de multimedia con el cual el usuario
interactúa con el propósito de accesar y controlar la presentación.
Internet:
Red de computadoras a nivel mundial que provee acceso a información, correo
y transferencia de archivos.
Navegación:
Es la vía en que los usuarios se mueven a través de la estructura de una
presentación de multimedia.
Storyboard:
Representación visual de un proyecto de multimedia., son dibujos de lo que se
verá en la pantalla, con su texto en la parte inferior del mismo.
Vlll
INTRODUCCIÓN
Las nuevas tecnologías de la información se han introducido en el campo
educativo, iniciando transformaciones en las prácticas de enseñanza
aprendizaje. Las perspectivas actuales plantean un auge de la enseñanza a
distancia basada en el uso de las nuevas tecnologías, con la apertura de
nuevas potencialidades en la enseñanza universitaria, en los estudios de
postgrado, en la formación permanente de profesorado, pregrado y en general
para todos los niveles del sistema educativo.
Este trabajo consiste en un proyecto de tecnología educativa sobre "El
Carácter Social del Proceso Educativo", Unidad I del Curso Sociología de la
Educación en línea. para estudiantes de pregrado de la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez, Núcleo Araure, Venezuela. Una instrucción
basada en la Web, dirigido a introducir mejoras en el proceso de enseñanza -
aprendizaje del mismo.
A continuación se presenta la descripción de los aspectos que comprende
el presente proyecto. El proyecto consta de cinco capítulos.
El capítulo I presenta el Planteamiento del Problema vinculado a una
problemática de la práctica docente del curso Sociología de la Educación,
señalándose el tipo de investigación y el contexto institucional donde se
enmarca la misma.
En el capítulo II se identifica y detalla la Propuesta, con su respectiva
fundamentación teórica En la propuesta se describe la forma en qué se van a
lX
desarrollar los materiales propuestos, definiendo su metodología de
implantación y la forma de evaluación.
El Capítulo III se da a conocer el proceso que se cumplió en el
Desarrollo de Materiales, es decir, en la elaboración del producto tecnológico,
especificando la estructura del contenido, distribución de la información en el
menú principal, la interfaz por la cual el usuario accederá a la información, la
descripción del procedimiento para el desarrollo de materiales e implantación
del producto propuesto.
El capítulo IV contiene el proceso de Implantación de la prueba piloto y la
Evaluación del proyecto.
X
CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Tema del proyecto
La praxis educativa del curso Sociología de la Educación dictado en la
UNESR del Núcleo Araure ha demostrado que los participantes presentan
problemas de comprensión en los objetivos del curso, con incidencia en el bajo
rendimiento académico.
Esta situación se viene presentando en consecutivos períodos académicos
y así quedó demostrado en un estudio diagnóstico sobre la sistematización de
la experiencia del Curso de Sociología de la Educación, durante los lapsos
académicos 1998-99, 1999-2000, realizado para el curso tesis I de la Maestría
Administración de Tecnologías Educativas, donde los resultaron revelaron un
porcentaje de aplazados que oscilan entre el 34% y 54%. En la revisión de la
escala de calificaciones, el 87% de los aprobados se ubican en la escala de
"bueno". Sólo un 13% de los participantes se ubican entre las escalas
excelentes y sobresalientes. Los participantes consideran que la materia es
"muy difícil" por complejidad de los contenidos y señalan entre las limitantes
del proceso la dificultad para obtener el material bibliográfico recomendado, la
escasez de textos actualizados en la biblioteca y en la zona, y dado sus
compromisos laborales la falta de disponibilidad de tiempo para investigar de
acuerdo al horario establecido en la biblioteca de la UNESR.
11
Por ello, la necesidad de producir transformaciones en la práctica docente
del curso hacia la búsqueda de nuevas estrategias de aprendizaje que
estimulen y motiven al estudiante con practicas educativas modernas e
innovadoras . Ahora bien, tomando en consideración la presencia de toda una
infraestructura tecnológica instada en el Núcleo, se plantea como alternativa
incorporar el curso al sistema de aprendizaje distribuido y de esa manera
contribuir a afianzar los principios filosóficos andragógicos y autogestionarios
que sustentan la universidad de la UNESR.
En relación al contenido la tecnología podría ayudar a través de la
utilización de la WWW un medio para acceder a la información, que cuenta
con muchas localizaciones que permiten facilitar material actualizado en el
campo de la investigación socio - educativa. El estudiante accesa a las
bibliotecas de la red a objeto de ampliar información en el área, revisar
artículos en línea, documentos, resúmenes de congreso, jornadas, le permite
adquirir conocimientos conceptuales y procedimentales en el campo
sociológico y participa de estrategias innovadoras de aprendizaje donde se
combina imagen, color y sonido, y el estudiante ir construyendo su
aprendizaje, sin limites de espacio y tiempo.
El aprendizaje por la Web le permite al participante un control sobre sí
mismo , mediante repeticiones y revisiones logra el dominio del contenido y
puede acceder a ello en horas que le convenga, en cualquier lugar. La
educación desarrollada será individualizada, grupal y de autoaprendizaje.
12
B. Tipo de investigación
La investigación está enmarcada en un tipo de estudio denominado
Producto educativo final . De acuerdo al ITESM (1998) son "trabajos basados
en enfoques científicos prácticos, dirigidos a proponer alternativas concretas
para mejorar algún aspecto del proceso enseñanza - aprendizaje o sistema de
apoyo de a la docencia." (p.4)
El proyecto está referido a la introducción de una tecnologías educativas
en el proceso de enseñanza - aprendizaje del curso Sociología de la
Educación, cumpliendo las fases de diseño, desarrollo, implantación y
evaluación.
El trabajo está apoyado en la investigación diagnóstica realizada
previamente en el curso tesis I de la Maestría Tecnología de la Administración
acerca de la Sistematización de experiencia del curso sociología de la
educación ..
C. Contexto institucional
El contexto institucional donde se enmarca el proyecto es la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez( UNESR), Venezuela.
La UNESR presenta un perfil institucional que se caracteriza por atender a
grupos de la población que requieren de la Educación Superior en las carreras
de Educación Integral, Educación Pre-escolar, Administración e Ingeniería de
Alimentos.
13
La institución cuenta una estructura organizativa constituida por un Nivel
Central y 20 Núcleos Universitarios, distribuidos en diferentes ciudades del
país.
La UNESR para modernizar la educación y adecuar la formación del
docente a los nuevos tiempos, incursiona en el uso de nuevas tecnologías en el
proceso educativo. Desde 1997 implementa un proyecto de capacitación de
tecnología de punta en convenio con el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM), lo cual le permitió conformar su plataforma
tecnológica de lanzamiento como pionera en el campo de la educación a
distancia con tecnología.
Durante el año 1999, la Universidad realiza el gran salto tecnológico a
través del diseño e implantación de los primeros cursos on line dirigidos a la
población de pregrado y postgrado (Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, Informe de Gestión Rectoral, 2000, p.2).
De esta manera, la UNESR. se consolida y reafirma como la primera
Universidad que ofrece cursos basados en tecnología, con nuestra propia red
interna y con proyección en los 20 Núcleo (lbid, p.2).
En el Núcleo Araure se dictan las carreras de Educación Integral, Pre
escolar y Administración y cuenta con una matricula estudiantil de 1250
participantes (Registros Estadísticos del Control de Estudio, Núcleo
Araure, 1999) y 42 profesores (Nómina de Profesores, abril 2000).
14
El Núcleo Araure se incorpora al desarrollo tecnológico a partir de 1999
con la instalación de una Aula Virtual conformada por 24 computadores
conectadas en red y su servidor.
De esta manera, desde 1999 los cursos de las carreras se dictan en
forma mixta: en ambiente tradicional y 1 O cursos dictados en línea.
El curso Sociología de la Educación que pertenece al ciclo general de las
carreras de Licenciatura en Educación Integral y Licenciatura en Educación
Preescolar se continúan ofertando bajo estrategias de aprendizaje de estudios
continuos, en interacción inmediata y directa entre el participante - facilitador, es
decir, bajo la modalidad de estudios presénciales.
Este curso tiene como propósito suministrar a los participantes las
herramientas teóricas - metodológicas para la elaboración de investigaciones
sociales en el campo educativo, a través del desarrollo de un programa que
contiene 3 Unidades o Módulos.
Las unidades del curso Sociología de la Educación se encuentran
estructuradas de la manera siguiente
Unidad 1: El carácter social del proceso educativo
- Unidad 11: El sistema educativo venezolano y su adecuación a las necesidades sociales básicas.
Unidad 111: El docente líder como agente de socialización
Este curso puede ser tomado por los participantes a partir del segundo
período académico que curse en la Universidad, es de alta demanda y se
ofertan por cada lapso académico en tres cursos de 35 participantes cada uno.
15
La población estudiantil del curso se caracteriza por un predominio de
jóvenes con edades comprendidas entre 18 y 25 años, en su mayoría,
bachilleres asignados por el Consejo Nacional de Universidades y en una
menor proporción, maestros en servicio (docentes no graduados). En relación al
porcentaje de hombres y mujeres, la población está conformada por un 90%
de mujeres y un 10% de hombres, con intereses vocacionales muy concretos:
la docencia y el ejercicio de la gerencia educativa. Y con un bagaje cultural
apropiado a un ambiente multicultural, con costumbres, tradiciones y valores
propios de influencias culturales afro-españolas, europeas, españolas y
americanas, con dominios básicos en cuanto a conocimiento de tecnología y un
10% con dominio intermedio. Un número significativo de la población estudiantil,
aún siendo bachilleres, se desempeña, por medio tiempo, en trabajos
informales u oficinas privadas.
.D. Alcance
El alcance del rediseño es la unidad I del curso de Sociología de la
Educación de la UNESR. Núcleo Araure, Venezuela, referida a "El Carácter
Social del proceso educativo", la cual contempla el origen y evolución de la
sociología de la educación, y las teorías sociológicas de investigación. La
población objeto del proyecto son los participantes del curso de sociología de
las carreras de Educación Integral y Preescolar, durante el lapso académico
A2000 (marzo -octubre).
16
CAPITULO 11
PROPUESTA
A. Identificación de la propuesta
"El carácter social del proceso educativo", Unidad I del curso Sociología de
la Educación en línea, de las licenciaturas de Educación Integral y Preescolar
de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Venezuela.,
basado en página web y el uso de las herramientas de correo electrónico y
grupo de discusión.
B. Justificación
Dada las importancia de la Unidad I para la formación investigativa del
estudiante de la UNESR y tomando en consideración que durante consecutivos
períodos académicos representa la unidad con mayores problemas de
comprensión para los participantes, se plantea la necesidad de introducir
mejoras en el proceso de aprendizaje.
Con el propósito de aumentar el esfuerzo e interés en el estudiante se
utilizará la potencialidad de la tecnología a través de la propuesta del diseño
de la Unidad I basado en el enfoque educativo de sistema de aprendizaje
distribuido a través de la página web, utilizando como herramientas el correo
electrónico y los grupos de discusión, .fundamentados en la exploración
orientada, enlaces a documentos de investigaciones socio- educativas, trabajos
17
individuales de síntesis, análisis de artículos investigación y discusiones
grupales entre otros.
C. Fundamentación teórica
En la actualidad existen a nivel de la educación superior una variedad de
cursos basados en sistemas de aprendizaje distribuidos (en línea o instrucción
basada en la Web).
El aprendizaje distribuido es un enfoque dentro de la educación que está
centrado en el alumno e integra un número de tecnologías que proporcionan
oportunidades para actividades y para la interacción, tanto a manera sincrónica
como asincrónica. el enfoque está basado en combinar las tecnologías
apropiadas para ser implantadas en sistema presencial.
Los cursos a través de la Web consiste en un software que se instala
en un servidor y es accesado vía Browser de Web por el profesor y los
alumnos.
Desde la Web el profesor cuenta con las herramientas necesarias para
desarrollar el curso. El aprendizaje en línea basado en el diseño de página web
facilita la indagación, y la disponibilidad inmediata de la información. representa
una infraestructura de red dinámica que tiene la gran ventaja de flexibilidad y
costo bajo, los usuarios la acceden con facilidad.
El software instructivo tiene la funcionalidad correctora de
retroalimentación, permite orientar al aprendiz de manera gradual en la
comprensión de los contenidos impartidos estructurados de tal forma que
18
facilitan el desarrollo de sus habilidades y los materiales en la web evolucionan
vertiginosamente permitiendo la actualización de los usuarios. (Duchaste! y
Spanh, 1996,p.2)
Con el desarrollo de proyectos educativos en línea los estudiantes
ganan en conocimiento y en entusiasmo por aprender al participar en los
proyectos del mundo real, les permite comunicarse con expertos, un
aprendizaje centrado en el aprendizaje colaborativo entre estudiantes ubicados
en diferentes espacio y tiempo.
Al respecto, se señala en Edutainment (2000) los medios interactivos
ayudan al estudiante a hacer y le brindan una experiencia de aprendizaje
novedosa, entre ellas, permiten un alto nivel de recordación: Está comprobado
que una persona recuerda el 20% de lo que ve, el 30% de lo que ve y oye y el
70% de lo que ve, oye y hace.
Asimismo, Hernández (2000, p.1) considera que las relaciones se
enriquecen con conversaciones, interacciones colaborativas en las que se
participa activamente con maestro, compañeros, estudiantes. La evidencia
que apoya que "no existe una diferencia significativa" entre un aprendizaje en
persona o en línea se ha ido juntando con los años en un gran sitio de la Red:
http://cuda.teleeducation.nb.ca/nosignificantdifference
Los cursos en línea se deben diseñar para promover el aprendizaje
colaborador, es decir el trabajo de los aprendices en pares, grupos pequeños o
grupos grandes para lograr metas compartidas. ( Kan, citado por Ekhaml,
1999, p.1).
19
De acuerdo a Merrón, (1999, p.2) la belleza de la WebCT sirve de apoyo
al mejor tipo de interacción y en base a su experiencia señala que ha tenido
mayor interacción con los estudiantes en línea que con los presénciales.
El aprendizaje colaborador aumenta le nivel de motivación de los
estudiantes, eliminando su aislamiento en el aprendizaje en línea, y contribuye
a reforzar la atmósfera de la comunidad en línea. Por consiguiente no debe
inhibirse ningún diseñador de curso en línea en experimentar, explorar y
prácticar y aplicar técnicas colaboradoras e interactivas para lograr los
resultados necesarios de los aprendices. ( Ekhmal, 1999, p.5)
Por lo tanto, las actividades de la Web dirigidas con éxito permiten un
comunicación e interacción exitosa, usando las diferentes estrategias, entre las
que se destacan. los debates en línea, los estudios de casos en línea. foros de
discusión.
El correo electrónico también se constituye una herramienta fundamental
en este sistema de enseñanza, el estudiante interactúa con su tutor y otros
estudiantes a través del correo electrónico basado en computadoras.
Según Pérez (1996, p 12 ) la utilización del correo electrónico como
herramienta en el proceso de enseñanza de enseñanza aprendizaje permite la
comunicación directa entre los actores del proceso. Un sistema de
comunicación de tipo confidencial sin la presencia de intermediarios y permite
profundizar temáticas que requieren utilizado Se utiliza preferentemente una
explicación. Es un medio de comunicación, que en el campo de la docencia
20
puede ser aprovechado por el docente y los alumnos para realizar trabajos,
tareas o para intercambiar idea u opiniones con otros estudiantes.
En la Web se pueden utilizar diferentes herramientas con el propósito de
promover el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo, facilita la interacción
con los contenidos y otras personas en tiempo y espacios diferentes.
D. Propuesta de rediseño
1. Ubicación del curso
La unidad I objeto del rediseño pertenece al curso Sociología de la
Educación.
2. Posición del curso
El curso Sociología de la Educación se ubica en el ciclo general de las
carreras de Licenciatura en Educación Integral y Licenciatura en Educación
Preescolar de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez,
Venezuela.
De acuerdo al diseño curricular de la carrera de Educación Integral el
curso Sociología de la Educación consta de tres unidades créditos, sin requisito
obligatorio de cursos previos y se encuentra inserto en dos pensum de
estudios, a saber:
En el pensum 1985 bajo el código de registro Nº 51030 vigente para los estudiantes que ingresaron a la carrera entre 1985 y 1991.
21
000726
En el pensum 1992 bajo el código de registro Nº 51521 vigente para los estudiantes con ingreso a partir de 1992. La aprobación de este curso es requisito obligatorio para el curso Educación Básica
En la carrera Educación Preescolar el curso consta de tres unidades
crédito, registrado bajo el código Nº 31064 y no tiene como requisito
obligatorio haber aprobado cursos previos.
El aporte del curso es suministrarle al participante las herramientas
teóricas - metodológicas necesarias para el análisis sociológico de la realidad
educativa. Dentro de esta concepción se enmarca la Unidad 1, con contenidos
acerca del carácter social del proceso educativo, concepto de la sociología de la
educación, nacimiento y evolución de la Sociología de la Educación, postulados
y características de los enfoques sociológicos: estructural -funcional.,
sistémico, crítico - marxista y teoría crítica.
3. Intenciones educativas
Las intenciones educativas del curso se corresponde con la misión
institucional de la UNESR en cuanto a la "búsqueda, generación, aplicación y
difusión del conocimiento y el afianzamiento de los valores trascendentales del
hombre y la sociedad." (Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez,
Oferta Académica, 1997, p.3).
La UNESR asume valores que la caracterizan y determinan su orientación
para el desarrollo de sus actividades en todo el ámbito institucional: " Espíritu
democrático, pertinencia, andragogía, autogestión, excelencia, calidad de vida
22
(la gente), naturaleza, ética creatividad, colaboración, compromiso y
solidaridad.( ibid, p. 3)
Para desarrollar su misión la UNESR busca que el participante adquiera
los conocimientos y habilidades, desarrolle valores y actitudes en
correspondencia con los aspectos del aprendizaje integral: "aprender a
aprender", "aprender a ser'', "aprender a colaborar" y "aprender a hacer''.
El curso Sociología de la Educación con miras a contribuir con la
institución en el logro de esta misión adoptará estrategias de aprendizajes que
permitan desarrollar en el participante las competencias necesarias para el
estudio y análisis del hecho educativo como fenómeno social, de acuerdo con el
los aspectos de aprendizaje integral definido en la misión de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez.
Por ello, las intenciones educativas del curso son:
Desarrollar conocimientos sobre las teorías sociológicas, propiciando la creatividad, la reflexión, el análisis y el pensamiento crítico. Lo cual le permitirá al participante adquirir los fundamentos conceptuales y asumir posturas teóricas y metodológicas en la interpretación de la realidad educativa, a fin de realizar propuestas de intervención social y mejoramiento del entorno.
- Sensibilizar al estudiante acerca de la problemática social que incide en la práctica pedagógica y concientizarlo sobre la necesidad de propiciar el análisis sociológico de la misma.
Durante el proceso de ejecución de las diferentes actividades del curso fomentar actitudes y valores de autoaprendizaje, disciplina, responsabilidad, honestidad y cultura hacia el trabajo en equipo.
La valorización del docente investigador como un líder proactivo, innovador, comprometido con el cambio social a través de un quehacer educativo en estrecha vinculación con el entorno comunitario, regional o local.
23
4. Objetivo General
El participante aplicará los enfoques sociológicos en el análisis,
interpretación y evaluación de la realidad educativa para proponer formas de
intervención social en la resolución de problemas socioeducativos
5. Objetivos Específicos de la Unidad 1
- Describir los aspectos que le imprimen un carácter social al fenómeno educativo estableciendo las relaciones existentes entre Educación y Sociología para comprender la importancia de la Sociología de la Educación en la formación del docente.
- Considerar los presupuestos históricos teórico de la Sociología de Educación para comprender en su ámbito evolutivo el pensamiento sociológico que fundamenta las investigaciones sociales en el campo educativo.
- Identificar los fundamentos teóricos del enfoque estructural funcionalista y su relación con la función social de la educación para el análisis causal del fenómeno educativo dentro de la línea de investigación del consenso.
- Considerar las características y postulados de la teoría crítico - marxista y su relación con la función social de la educación para el análisis crítico del hecho socio - educativo desde la línea de investigación del conflicto
- Identificar los postulados teóricos- metodológicos del enfoque sistemático para considerar la educación con un subsistema social.
- Considerar la teoría crítica como alternativas teóricas - metodológicas post- modernas para aplicarla en el estudio de la realidad socio -educativa.
6. Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1
A través del auto aprendizaje y la asesoría del facilitador
24
El participante reflexionará sobre la importancia del carácter social de la educación y será capaz de establecer su relación con el concepto de como base para comprender los aspectos sociales: nivel socioeconómico, conflictos familiares, clima cultural, hábitos, valores , el rol social de educador, entre otros elementos que inciden en la acción educativa Sociología de la Educación, reconociendo la utilidad práctica de esta ciencia.
El participante identificará los presupuestos históricos - teóricos de la Sociología de la Educación para distinguir los aportes más relevantes de los principales teóricos sociales: Emile Durkheim, Max Weber, Karl Marx, Jung Haberman y su repercusión en las investigaciones sociales de América Latina. El participante comprenderá los fundamentos de cuatro teorías sociológicas: estructural -funcional, críitica - marxista, sistémica y teoría crítica, para aplicarlas en el análisis, interpretación y evaluación de la investigación socio- educativa.
7. Contenido de la Unidad 1 : El carácter social del proceso educativo
Carácter social de la Educación.
Concepto de Sociología de la Educación.
Nacimiento y Evaluación de la Sociología de la Educación: Francia,
Inglaterra, Alemania, EEUU y América Latina.
Postulados y características del enfoque estructural -funcional. El
fenómeno educativo a la luz del enfoque estructural -funcional.
Postulados teóricos- metodológicos del enfoque sistemático y considerar
la educación con un subsistema social.
Postulados del enfoque crítico marxista. El hecho educativo a la luz de
este enfoque.
Crisis y alternativas post-modernas: La teoría crítica, la investigación
educativa desde esta tendencia.
25
8. Mapa Conceptual
MAPA CONCEPTUAL
UT! IZA
0 Unidad!
26
9. Metodología de la unidad
"El carácter social del proceso educativo", Unidad I del curso de Sociología
de la Educación en línea se abordará en relación directa con actividades
teóricas - prácticas. Cada contenido de la Unidad se fundamentará con lecturas
sobre la tema y posteriormente el participante reflexionará contrastando la
teoría con la realidad socio-educativa donde esta inmerso.
Las actividades del curso están basadas en la metodología de aprendizaje
distribuido con el uso de la tecnología de la información y la telecomunicación .
Las actividades incluyen lecturas, análisis de artículos, análisis de situaciones
dadas, foro de discusión, a objeto de facilitar un aprendizaje exitoso y
desarrollar valores, actitudes y habilidades en consonancia con los principios
andragógicos de la UNESR, basados en la concepción del estudiante como
una persona adulta, comprometido con su propio aprendizaje, en la búsqueda
de la información requerida demostrando un espíritu indagador, analítico, critico.
Asimismo, se fomenta la conformación de equipos de trabajo donde los
estudiantes desarrollen actitudes colaborativas y de cooperación.
En este sentido, la metodología del curso contempla la ejecución de
actividades referidas a:
Localización en los sitios de la Web materiales alusivos a los contenidos de la Unidad I del curso.
Lecturas de bibliografías recomendadas,
Participación continua en el grupo de discusión.
Elaboración de tareas individuales y análisis de situaciones dadas.
27
En la ejecución de estas actividades se utilizará como herramienta de
comunicación: el correo electrónico y espacio referido a grupo de discusión.
a. El correo electrónico
Como medio de comunicación entre docente - estudiante, estudiante -
estudiante, para enviar actividades, recibir retroalimentación, e intercambiar
ideas con tus compañeros de estudio.
b. El grupo de discusión
El grupo de discusión es una herramienta útil para realizar foros de
discusión, intercambios de experiencias y actividades grupales, entre otros. Es
un espacio electrónico para el trabajo colaborativo entre los alumnos, donde se
propondrán temas de discusión, y se intercambiarás ideas, opiniones sobre un
tema seleccionado.
En consecuencia, en la orientación del proceso de enseñanza -
aprendizaje se consideran sus elementos, tales corno: los objetivos, los
medios empleados para facilitar el aprendizaje y las actividades con
estrategias metodológicas de aprendizaje independiente, sobre la base de un
aprendizaje a distancia y el uso de la alta tecnología de la información y la
comunicación.
A continuación se presenta un cuadro representativo de la organización
de los temas de la unidad objeto del rediseño:
28
CUADRO Nº 1
CUADRO REPRESENTATIVO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS UNIDAD 1: EL CARÁCTER SOCIAL DEL PROCESO EDUCATIVO
OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE RECURSOS DE ESPECÍFICOS APRENDIZAJES APOYO
-Describir los aspectos que le imprimen un carácter social al fenómeno educativo.
-Considerar los presupuestos históricos -teóricos de la Sociología de Educación en su ámbito evolutivo.
-Identificar las características y postulados del enfoque estructural funcionalismo.
Identificar los postulados del enfoque sistemático y considerar la educación como un subsistema social.
-Identificar los fundamentos teóricos metodológicos del enfoque crítico - marxista y su relación con la función social de la educación
Considerar las alternativas teóricas metodológicas post-modernas
-Carácter social de la Educación.
-Concepto de Sociología de la Educación.
-Nacimiento y Evaluación de la Sociología de la Educación.
-Postulados del enfoque estructural -funcional. El fenómeno educativo a la luz del
-Revisión de la bibliografía recomendada, -El participante elaborará un una reflexión social del hecho educativo vinculada a los objetivos específicos 1 y 2.
-Lectura por parte del participante de bibliografía recomendada.
--Bibliografía recomendada
-Sitios de la www
-Lectura complementaria, página del curso.
-Bibliografía recomendada
enfoque funcional
estructural -El participante -Sitios de la
Identificar los postulados del enfoque sistemático y considerar la educación como un subsistema social.
localizará artículos WWW. referidos a investigaciones socio- -Lectura educativas y los complementaria, analizará de acuerdo página del a la teoría E- F y/o curso. sistémica
-Participaran en los grupos de discusión y disertaran sobre problemas educativos
-Postulados enfoque
del --El crítico
participante realizará el análisis de una situación social que incida en e el entorno educativo
-Bibliografía recomendada
marxista. El educativo a la este enfoque.
-La teoría crítica.
hecho luz de
29
-Sitios de la www.
-Lectura complementaria, página del curso.
10. Evaluación de los Aprendizajes
El desarrollo de la unidad I del curso Sociología de la Educación se
evaluará sobre la base de 3 actividades: Trabajo individual de síntesis,
análisis de investigaciones y discusión grupal.
a. Trabajo individual de síntesis
El trabajo individual será un trabajo corto dirigidos al manejo de conceptos
y teorías que permitan identificar el estado de evolución teórico - conceptual de
la sociología de la educación y según diferentes autores.
b. Trabajo de investigación
El participante analizará un artículo de investigación educativa localizados en textos, revistas, periódicos, o páginas Web, identificando las posiciones sociológicas que sustentan los mismos. El artículo debe estar enmarcado dentro de la línea de investigación del consenso
El participante realizará una investigación socio - educativa sobre una situación dada y la analizará de acuerdo a las perspectivas metodológicas de investigación sociológica ubicadas dentro de la línea del conflicto o concepción crítica
c. Grupo de discusión
En el desarrollo de la unidad se realizará un grupo de discusión sobre los
problemas y necesidades sociales regionales y locales educativas que
requieren la intervención desde una perspectiva sociológica.
30
UNIDAD
1
CUADRO Nº2
PLAN DE EVALUACION PROPUESTO POR UNIDADES, TIPO Y PONDERACIÓN
Una reflexión social sobre la 5 educación
Análisis de artículos:
Nº 1 10
Grupo de discusión 10
Investigación socio educativa
Auto evaluación y 2.50
coevaluación
CUADRO Nº3 CALENDARIO DEL CURSO
ACTIVIDAD Trabajo de reflexión Análisis de artículo
2.50
TOTAL
10
Discusión sobre problemas o necesidades sociales Análisis de una situación dada
31
5
10
10
10
5
40
SEMANA 1 2 3 3
11. Actividades de Aprendizaje
Para el cumplimiento de los objetivos de la unidad se sub-dividirán las
actividades en cuatro secciones:
a. Una reflexión sobre la educación ( trabajo individual)
b. Análisis de artículo.
c. Grupo de discusión
d. Investigación de una situación dada
a. Una reflexión social sobre la educación
i. Parte 1: El participante realizará su reflexión a partir de las siguientes a
actividades:
Redactar su reflexión sobre la educación que contenga su concepción acerca de "lo social" del hecho educativo, de cómo se manifiesta el carácter social en el proceso educativo y su concepción sobre el objeto de estudio de la sociología de la educación.
Leer en el material bibliográfico recomendado, en sitios de la web y otras fuentes el concepto de sociología de la educación. Escribir tres definiciones de sociología de la educación, según diferentes autores.
Comparar tu concepción acerca del objeto de estudio de la sociología de la educación, con lo señalado en las definiciones de la sociología de la educación de acuerdo a los autores citados. ¿Qué diferencia o semejanza presentan?
Redefine tu concepto de sociología de la educación.
A partir de tu reflexión y las lecturas realizadas señala dos hechos o problemas sociales que afecten actualmente el contexto educativo donde te desenvuelves (hogar, escuela, trabajo), que requieran ser objeto de estudio de la sociología de la educación.
ii. .Parte 11: El participante elaborará un informe reflexionando sobre los
siguientes aspectos
32
Establecer la relación entre las condiciones socio-históricas que caracterizaron el surgimiento de la sociología de la educación en Francia, EE.UU. con la América Latina.
Describir el estado actual de la sociología de la educación en América Latina y específicamente en Venezuela identificando las corrientes sociológicas que predominan en la investigación socioeducativa.
Dada las características del sistema educativo venezolano reflexiona ante la necesidad de incrementar las investigaciones sociológicas en el campo educativo.
iii. Presentación del trabajo: El trabajo consta de tres apartados:
Datos de identificación (nombre del participante, cédula de identidad, dirección electrónica, asignatura, nombre del trabajo, fecha).
Redacción de la reflexión acerca de lo social del hecho educativo.
Redacción de la reflexión con relación al origen y evolución de la sociología de la educación.
Extensión: máximo cinco cuartillas o páginas: la parte 1 (Lo social del hecho educativo) consta de 3 cuartillas y la parte 11 (Origen y evolución de la sociología) consta 2 cuartillas.
Fecha de Entrega (semana 1)
Enviarlo por correo electrónico al facilitador - tutor.
iv. Criterios de evaluación:
Responsabilidad al entregar el trabajo en el tiempo establecido.
Fundamentar teóricamente las ideas presentadas, demostrando capacidad de análisis, crítica y síntesis.
Coherencia en la redacción y ortografía y uso adecuado de las normas del APA .
33
v. Retroalimentación: Al recibir el trabajo se responde con el acuse de
recibo en el termino de 48 horas se le suministrará la retroalimentación
respectiva, con las observaciones pertinentes.
b. Análisis del artículo
Los participantes elaborarán un informe sobre un análisis de artículo
referido a una investigación social en el campo educativo, localizada en sitios
de la Web, revistas, periódicos o libros, identificando dentro de las perspectivas
o enfoques sociológicos estructural - funcionalista o sistémico.
i. Criterios para la elaboración: En la elaboración del informe tomar en
consideración los aspectos siguientes:
Ubicación del artículo en la perspectiva sociológica que lo sustenta. Justificación de la misma.
Identificación y análisis de las categorías o conceptos del enfoque teórico que orienta la investigación seleccionada.
Especificar si el análisis se ubica en un modo de explicación: causal lineal, o funcional.
Referir si su ideología promueve el equilibrio social; la transformación o el cambio social.
Señalar la importancia de la investigación para la práctica educativa.
ii. Presentación del trabajo: El trabajo consta de cuatro partes:
Datos de identificación del participante.
Resumen del artículo seleccionado no mayor de 200palabras.
Análisis del artículo.
34
Conclusiones.
La extensión: máximo es de 3 cuartillas o páginas, Fecha de Entrega: Semana 2.
iii. Criterios de evaluación:
Redacción de las ideas en forma clara y coherente.
El análisis debe estar soportado con de las categorías básicas del enfoque correspondiente.
Asumir postura crítica ante los planteamientos sustentados por los autores investigados
Introducción, conclusión, bibliografías y citas elaboradas de acuerdo a las normas de APA.
Remisión del trabajo: A través de correo electrónico a la tutora del curso.
Retroalimentación: El participante recibe la retroalimentación por la misma vía a las 48 horas de ser recibido por parte de la tutora.
c. Grupo de discusión
i. Procedimientos:
Los participantes harán aportaciones sobre los temas educativos necesidades o problemas sociales de la educación venezolana.
De acuerdo a los problemas disertarán acerca de las posibles intervenciones sociológicas en el análisis de los mismos.
El facilitador seleccionará tres participantes para la elaboración de las conclusiones finales de la discusión.
Las conclusiones tendrán una extensión de 300 palabras como máximo. con una extensión de 300 palabras
ii. Criterios de evaluación:
Participación activa y continua en la discusión.
35
Trabajo colaborativo, el respeto y responsabilidad con los compañeros
Calidad de contenido en las aportaciones y su relación con la experiencia.
Fundamentación teóricas de las aportaciones y coherencia en la redacción.
Colocación de la aportación final en la fecha establecida.
La retroalimentación y evaluación la colocará el facilitador en la sesión del grupo de discusión.
d. Investigación de una situación dada
Los participantes analizarán una problemática o necesidad socio-educativa
dentro de una institución de la localidad aplicando los fundamentos teóricos -
metodológicos de las teorías sociológicas crítico - marxista o teoría crítica.
i. Elementos a considerar en la elaboración del trabajo: Delimitación de la
situación objeto de estudio, definición la teoría sociológica que sustentará
la investigación y un análisis de la situación con la aplicación de las
categorías o conceptos de la teoría sociológica seleccionada.
ii. Criterios de evaluación: El análisis debe estar sustentado en et marco
teórico que soporta el enfoque sociológico seleccionado. Redacción de las
ideas en forma clara y coherente y regirse por las normas del APA
12. Viabilidad:
El proyecto es viable de realizar para las fechas previstas desde el punto
de vista de recursos humanos, materiales y financieros.
36
Recursos humanos se cuenta con el equipo de trabajo para
elaboración del proyecto; los usuarios son los participantes de la
UNESR y estudiantes del curso de Sociología de la Educación.
Recursos financieros: recursos propios la autora del proyecto y aportes de la UNESR
Recursos materiales : acceso al aula virtual de la UNESR, la cual cuenta con 23 computadoras y algunos de los participantes cuentan con computadoras personales.
13. Bibliografía recomendada para el curso
a. Topico 1
Material bibliográfico referido al concepto, carácter social de la educación y
evolución de la Sociología de la Educación.
Agulla, J. A. (1967). Sociología de la educación". Editorial Piados
Azevedo, F. ( 1992). La sociología de la educación. México: Fondo de cultura económica
Albornoz, O. (1960). Sociología de la educación. Caracas: Ediciones de la biblioteca U.C:V.
Guadilla, C. (1987). Producción y transferencia e paradigmas teóricos en la investigación socio-educativa. Caracas, Venezuela: Fondo editorial Tropikos.[ pp.240-248]
Montilla, J.A. y Birth, S. (1990). Sociología de la Educación. (1). Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (pp.109-115)
b. Tópico 11
Bibliografía para desarrollar los temas sobre la teoría estructural funcional.
Guadilla, C. (1987). Producción y transferencia e paradigmas teóricos en la investigación socio-educativa. Caracas, Venezuela: Fondo editorial Tropikos [pp.233-234].
37
Montilla, J.A. y Birth, S. (1990). Sociología de la Educación. (1) . Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (pp.25-39)
o·auist, P. (1990). Los Marcos Teóricos. (pp.10-30)
Ritzer, G. (1993). Teoría Sociológica Contemporánea. España: Editorial Me Graw- Hill. (pp. 103-139)
Sitios de la Web
Bueno, A .(s/f). Niños de la calle. En línea. Disponible en: http://www. fespinal .com/espinal7 castellano/visua/es33. htm
Universidad Nacional de Colombia (1984). Lewis H. Morgan Primer creador de la Nueva etnografía. En línea. Disponible: http;//www.colciencias.gov .co/seiaal/documentos/lgvu 11. htm
c. Tópico 111
Material recomendado para desarrollar la Teoría Sistémica
Montilla, J.A. y Birth, S. (1990). Sociología de la Educación. (1). Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (pp.41-47)
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (1982). Sistema educativo venezolano. Manual de orientación . compendio de lecturas. Clipton Chadwich. [pp.326-338]. Caracas: Autor.
Ritzer, G. (1993). Teoría Sociológica Contemporánea. España: Editorial Me Graw - Hill. (pp. 435-438)
Sitios de la Web
Lopez, A. (1993). Teoría General de los Sistemas. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos/tgralsis/tgralsis.shtml
d. Tópico IV:
Teoría Critica - Marxista
38
Hurtado l. Y Toro j. (1997). Paradigmas y métodos de Investigación en tiempos de cambio.{pp.35-37].
O'Quist, P. (1990). Los Marcos Teóricos. (pp.30-51)
Sitios en la Web
Enguita, M. (1997). Trabajo, escuela e ideología. Marx y la Crítica de la
Educación. Disponible en:
http://sociologia.usal.es/mfe/content/Enguita/Publicaciones/publicac.htm
García, J. (1993). Qué significa ser marxista hoy. Disponible en:
http://www.geocities.com/CapitolHil/Lobby/9332/ideas-ma.htm
Marxism. (1995). Disponible en:
http://www-formal.stanford.edu/jmc/progress/marxism.html
e. Tópico IV
Material recomendado para Teoría Critica
Ritzer, G. (1993). Teoría Sociológica Contemporánea. España: Me Graw - Hill. (pp. 162-172)
Sitios en la Web
Araya, D. (1999). Universidad de Alicante. Disponible en:
http://www. ua. es/es/cultura/actividades/jorgejuan/filosofos/habermas. htma
Bourdieu, P. (1997). Razones prácticas. Sobre la teoría de acción. Barcelona, España: Anagrama. Disponible: http://www.ucm.es/OTROS/especulo/numero6/bourdieu.htm
Maclsaac, D. (1996). The Critica! Theory of Jurgen Habermas. Disponible
en: http://www.phy.nau.edu/-danmac/habcritthy.html
39
CAPITULO 111
DESARROLLO DE MATERIALES
A. Estructura de los contenidos
Los contenidos del curso se encuentran estructurados en tres bloques, de
acuerdo a la lógica del contenido de los tópicos :
En un primer bloque los aspectos referidos a: El carácter social, el
concepto de Sociología de la Educación, origen y evolución de la Sociología de
la Educación. Se propone que el estudiante logre los conocimientos teóricos -
conceptuales que le permitan reconocer el carácter social de la educación por la
naturaleza de su origen, fines y funciones. También, determinar y establecer
las relaciones entre la sociología y la educación desde una tendencia evolutiva ..
Como actividades de aprendizaje el estudiantes presenta un trabajo
individual sobre lo social en el hecho educativo a partir de su reflexión y la
lectura de los materiales recomendados.
En un segundo bloque las teorías estructural - funcional y sistémica,
enfoques ubicados dentro de la línea de investigación positivista. A través de
este bloque los participantes adquieren los conocimientos necesarios respecto
al modo de explicación y el cuerpo de conceptos que sustentan la teoría
estructural - funcional. Asimismo, conocimientos sobre el enfoque sistémico y
el concepto de educación como subsistema y sus elementos que la conforma
a saber: estructuras, procesos, ambiente, entradas, salidas y realimenta
40
En este sentido, se hace énfasis en los postulados y elementos que
identifican estas teorías y su aplicación en el análisis de la problemática socio -
educativa. Cada estudiante debe realizar una contribución individual a través
de un papel de trabajo referido a un análisis de articulo donde demuestre el
dominio teórico - metodológico de una de las perspectivas en estudio.
En un tercer bloque se desarrollan las teorías marxista y crítica, enfoques
de investigación ubicados en la línea del conflicto.
Como actividad de enlace entre el segundo y el tercer bloque de
contenido, se realiza un grupo de discusión, lo cual supone una tarea
interesante de lecturas y discusión sobre las teorías sociológicas del consenso
y de conflicto .. Cada participante debe realizar una contribución individual y de
calidad en el foro de discusión.
La estructura del tercer bloque es analítica, completada con una
investigación individual realizada por el participante sobre una situación dada
en el entorno socio - educativo donde se desenvuelve enmarcada dentro de los
postulados y categorías que sustentan la teoría marxista o la teoría crítica .
B. Distribución de la información en el menú principal
La página está dividida en 2 ventanas o trames: la página principal y la
página menú.
41
1. La página principal
Es una página de presentación del curso, contiene en la parte superior la
Identificación de la unidad objeto del rediseño, es decir, "El carácter social del
proceso educativo" en letra llamarada, trabajando con el código applet de java
script., debajo un banner de bienvenida a la Universidad Experimental Simón
Rodríguez y la palabra ENTRADA con enlace al menú principal. En el centro de
la página aparece una imagen BMP (foto) alusiva a un grupo de estudiantes,
tres elementos que están en movimiento, una tachuela, una flecha y el buzón.
En la parte inferior de la página: la identificación del curso "Proyecto de
Tecnología", nombre del tutor del curso: Fernando Lozano y el nombre de la
asesora del proyecto: Graciela González, ambos con un enlace a la página
principal del ITESM; el nombre de la autora del proyecto con enlace a su e-mail
y nombre del diseñador y programador del curso.
En relación al color y tipo de letra: La página es de color rosada, las letras de
color en azul . Tipo de letra: Arial pequeñas y grandes
2. La página menú con tres ventanas o frames
a. Un trame o ventana a la izquierda en posición vertical:
En parte la superior de la ventana está ubicado el logotipo de la
Universidad Simón Rodríguez, tipo gif animado.
En la parte inferior se muestra la sección de índice, la cual contiene
siete botones o enlaces de navegación. que muestran los títulos principales del
contenido de la página: :
42
Los botones muestran los títulos principales del contenido de la página: :
- INTRODUCCIÓN - CONTENIDOS - METODOLOGÍA - EVALUACIÓN - ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - RECURSOS - ALUMNOS - UNESR
Al pulsar cada botón se mostrarán los contenidos correspondientes con
enlaces a los subtítulos que lo conforman.
El índice tiene un fondo de color azul claro, seis de los botones son de
color verde agua y el botón de enlace a la UNESR es de color azul oscuro.
2. Un trame o ventana en la parte superior de la página:
En esta ventana se encuentra e n su parte superior derecha el nombre del
curso y en su parte inferior central el nombre de la Unidad 1
El color es de una tonalidad verde agua, las letras de color azul oscuro,
con un tipo de letra: Arial, tamaño: la mayor y pequeña.
c. La ventana principal
La parte superior consta de tres botones de enlace: BIENVENIDA,
FOROS y AVISOS. Al pulsar los botones se muestra el contenido respectivo.
Este trame es el que va proporcionando la información asociada a cada botón
de enlace.
La ventana tiene dos elementos en movimiento: una imagen gif
animada, tomada de Internet y una flecha para volver a la página principal. En
el lado izquierdo un texto enmarcado en un cuadro, donde se sintetiza la
43
biografía de la facilitadora del curso y en el lado derecho una imagen BMP con
la fotografía de la facilitadora, , con un enlace a un mensaje en java script., el
cual genera interactividad entre el participante y el facilitador.
En relación al color, la ventana principal tiene un fondo de color azul, los
botones, el cuadro de texto, y el fondo de la fotografía es de color verde agua.
C. Interfaz por la cual el usuario accesara a la información
En la próxima página se encuentra un esquema que ilustra la interfaz con
el usuario.
D. Descripción del procedimiento para el desarrollo de materiales
A continuación se describen las fases de desarrollo de los materiales, sus
problemas y aciertos.
1. Fases del desarrollo de materiales:
Los procedimientos aplicado en el desarrollo de los materiales se
describen en tres fases
a. Primera fase
Realización de contactos interinstitucionales ( Tecnológicos y academias). para conseguir el programador y diseñador. Se encargo del diseño de los materiales Carlos Rodríguez, quien ejerce particularmente esta profesión.
Inducción sobre la elaboración del diseño en power point a cargo de Carlos Rodríguez.
Revisión y corrección del material teórico que soporta el proyecto
Elaboración del diseño en power point por la autora del proyecto.
44
INTERFAZ
NÚ
hltp:,lara.un~sr.~<lu.w sot:iologia
FORO 11 AVISOS 1
-UBICACIÓN DE LA UNIDAD
INTRODUCCIÓN .. -POSICIÓN DEL CURSO -INTENCIONES EDUCATIVAS -OBJETIVOS
CONTENIDO .. -TEMARIO -MAPA CONCEPTIJAL
-CORREO ELECTRÓNICO
METODOLOGÍA ... -GRUPO DE DISCUSIÓN
-TRABAJO DE SÍNTESIS -GRUPO DE DISCUSIÓN
EVALUACIÓN ... -TRABAJO DE INVESTIGACIÓN -PLAN DE EVALUACIÓN
-CALENDARIZACIÓN ... ACTIVIDADES -UNA REFLEXIÓN SOCIAL -GRUPO DE DISCUSIÓN -INVESTIGACIÓN DE UNA SITUACIÓN DADA
RECURSOS .. -BIBLIOGRAFÍA
.. -ALUMNOS DEL CURSO ALUMNOS -CALIFICACIONES
ENLACE PÁGINA UNESR .. UNESR
45
Ubicación del diseñador o programador de página Web, por renuncia de Carlos Rodríguez. El diseño de la página es asumido por Jesús Rivas un estudiante del último semestre de Informática del Instituto de Tecnología Instituto Universitario de Tecnología para la Informática (IUTEPI}, encargado como becario del laboratorio de computación de dicha institución y autorizado por la misma para dedicar parte de su tiempo laborable al diseño de la página.
b. Segunda Fase
Estructuración de la navegación en la Web y la estructura interna de
enlace, conversión del contenido procesado en Word o power point a código
HTML (página Web). Esta tarea se lleva a cabo con un trabajo en común
entre el diseñador y programador y la autora del proyecto. Durante esta fase
se identifican y desarrollan los interfaces, conversión de datos, informes y
formatos de salida. La transferencia de conocimientos se realiza
fundamentalmente durante esta fase, gracias al trabajo en conjunto, Esta
actividad fue realizada durante dos semanas consecutivas en horas diurnas
y nocturnas.
c. Tercera Fase
Esta fase comprende los procedimientos realizados para la instalación de
la página en la red.
i. Tramitación de espacio en el servidor de la UNESR: Se tramitó la
solicitud de autorización vía e-mail ante el Prof. Nelson Arriojas,
responsable de la administración de la página web de la Universidad para
el montaje del curso en el servidor.
ii. Montaje del curso: El montaje se realizó en el servidor de la UNESR
Núcleo Araure, a cargo del diseñador y programador Jesús Rivas, bajo la
46
orientación de Keyla Durán, Técnico de soporte del Aula Virtual, UNESR.
Núcleo Araure. Todo el Diseño y la Programación de la Página Web se
trabajo en una de las computadoras de la Aula Virtual; en el momento de
colocar el Trabajo Final en el Servidor de la UNESR se conecto en Red
con la Computadora en donde se realizó dicho trabajo, luego se copio el
trabajo hacia el Servidor en una carpeta denominada Cursos Virtuales, a
partir de ese momento el Curso de Sociología de la Educación se conecta
a la Red
iii. Revisión y corrección del montaje: Una vez instalado en el servidor de
la UNESR. Núcleo Araure, Liudmila Parra, responsable del proyecto,
desde una de las computadoras del Aula virtual procedió a localizar la
página en el sitio de Internet, navegando en la misma detectó problemas
con el enlace en uno de los botones de la página menú, con el sistema
de funcionamiento de mensaje en javascript ubicado en la foto de la
facilitadora del curso, al acceder por Netscape se presentaba distorsión
en unas algunas imágenes y ventanas, no abren las imágenes BMP
(fotos).
El diseñador Jesús Rivas, procedió a desmontar la página del servidor e
inicio las correcciones de las fallas detectadas. Sin embargo, el acceso
por Netscape no lo pudo arreglar por falla en el sistema de códigos que él
desconocía y lo cual tenía que investigar. De esa manera, el acceso del
curso se recomendaba realizarlo a través de Internet Explorer.
47
iv. Instalación definitiva en el servidor: Corregida las fallas, el diseñador
Jesús Rivas procedió a instalar de nuevo la página en el servidor, el 12-10-
00, localizada en la dirección:
http ://ara.unesr.edu. ve/sociología/index.html
El 17-10-00 recibida la observación del tutor del proyecto Mtro Fernando
Lozano respecto a que algunas ligas como la de objetivos aun no está
activada, la responsable del proyecto y el diseñador revisan la página y se
verifica la falla. De inmediato, Jesús Rivas, el diseñador procede a
desmontar la página, realiza el correctivo pertinente. Asimismo, le
incorpora al sistema los códigos necesarios para que se pueda acceder
por Netscape. De inmediato reinstala la página web en el servidor.
v. Creación de un espacio para un grupo de discusión: Para la creación
del servicio grupo de discusión se recibió instrucciones por E-Mail del Prof.
Nelson Arrioja, de crear el mismo, a través de la dirección
http://www.freeguestbooks.com/. Este procedimiento fue realizado por
Liudmila Parra de acuerdo a las instrucciones de la página y con el apoyo
de los otros compañeros de la maestría , quienes habían creado
previamente el grupo de discusión en su curso respectivo.
vi. Publicación en las páginas relativas a las maestrías en el web site
UNESR (desde el 14-10-00): A través de E-Mail Nelson Arrioja, informa
que la página Web del Curso "El carácter social de la Educación" Unidad 1
del curso Sociología de la Educación está siendo publicado en la páginas
de las maestría de la UNESR, pudiendo acceder a ella siguiendo llos
48
enlaces de las maestrías: www.unesr.edu.ve -Maestrías Virtuales -
Trabajos Finales de los Participantes.
2. Problemas:
Dificultad para contactar especialistas en diseño y programación de páginas web, lo cual originó el incumplimiento de los compromisos definidos en el cronograma del curso Proyectos de Tecnología.
El diseñador y programador contactado se encargó del diseño de 3 proyectos más de estudiantes de la Maestría Administración en Tecnologías Educativas del Núcleo Araure.
La complejidad del proceso, la inexperiencia en diseño de cursos en línea.
La falta de apoyo a nivel central, con informaciones encontradas al respecto: en fecha 28-09-00 se notifica que no hay problemas para colocar el tema o la unidad en el servidor , solo que primero se debe hacer entrega del material en CD recargable o en Zip a los diseñadores del Centro de Tecnología Educativa (CTE) de la UNESR para que monten el curso.
El 3-10-00 se informa que en reunión sostenida el viernes 29 en el CTE, se concluyó que tomando en consideración el número de técnicos del CTE y el número de estudiantes, el tipo de trabajo y los lapsos para la entrega de las tareas, los técnicos solo podrán ayudar a los participantes en sus dudas, más no realizar el trabajo del montaje, en este sentido se acordó que puede instalarse en las diferentes aulas virtuales el programa de frontpage, el cual puede ser útil para el estudiante que trabajará en el en el diseño en Web.
3. Aciertos
El ver culminado un producto educativo tecnológico del cual se es responsable: Esta experiencia significó poner a prueba los conocimientos adquiridos a lo largo de la maestría e incluso incursionar en el área de diseño de cursos, pasearse por la complejidad de ese proceso, el cual se le presenta al estudiante como acabado e ignorante de los entretelones del mismo. Es una actividad que le permite al docente valorar más este tipo de aprendizaje.
49
Los conocimientos y el apoyo del diseñador y programador Jesús Rivas, quien asumió este compromiso con responsabilidad y dedicación, adaptándose a la necesidad de trabajar en horas nocturnas y hasta de madrugada, por un lado, dado los compromisos docentes y administrativos de la responsable del proyecto, y por otro lado, por las mismas características de la actividad que demandaba una alta dedicación.
Esta experiencia en lo particular me creo la necesidad de replantear la práctica docente a partir de la incorporación de innovaciones tecnológicas en el proceso y la necesidad de actualización continua en el área.
50
CAPITULO IV
IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN
A Contexto de la implantación
La prueba piloto del curso se implanta en la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez. Núcleo Araure. Estado Portuguesa, Venezuela
para los estudiantes del curso Sociología de la Educación de las carreras de
Educación Integral y Pre- Escolar, dictados por el sistema de educación
presencial, durante el lapso académico .A2000 ( marzo - octubre).
El Sistema basado en la Web requiere de computadores conectados a
Internet, con acceso a redes, grupo de discusión y correo electrónico.
El Núcleo Araure cuenta con una aula virtual acondicionada con estos
avanzados recursos comunicacionales que le permite al profesor impartir clase
desde una ubicación remota: 23 computadoras conectadas en red con su
servidor.
Ahora bien, en virtud de que la fase de implantación del proyecto coincide
con el período de recuperación o reparación del lapso académico .A2000 , la
misma se desarrollará dentro de este contexto; Por ello, se atenderá a través
del proyecto fundamentalmente los estudiantes sujetos a recuperación.
La recuperación académica es aplicada en la UNESR a los participantes
que no hallan obtenido una calificación aprobatoria en las materias cursadas,
"tendrán derecho a la recuperación de los objetivos no logrados en un lapso no
51
mayor de ocho semanas a partir de la fecha de evaluación final" (Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez, 1997, p.12). En el Núcleo Araure de
acuerdo a reglamento interno la recuperación se realiza durante las dos
semanas siguientes a la culminación del semestre.
B. Verificación de la operacionalidad del sistema
Para implantar el proyecto educativo basado en página Web, lo primero
que se hizo fue verificar la operacionalidad del sistema para asegurar el
correcto funcionamiento de los procesos definidos en el Sistema y su
integración, conversión de datos e interfaces o sea que funcionara de acuerdo a
los requerimientos del mismo: estructura de navegación en la web,
funcionamiento de las ligas para que los usuarios puedan operarlo.
Esta fase se realizó con la participación de Jesús Rivas, programador y
diseñador del curso, Keila Duran, técnico de informática de la Aula Virtual del
Núcleo Araure y la experta en contenido Liudmila Parra, facilitadora del curso.
Al finalizar esta fase el sistema se consideró listo para ser implantado al
usuario.
C. Determinar el público objetivo
En esta fase se define el tipo de personas al que se quiere interesar en el
curso UEI carácter social del proceso educativo" de Sociología de la Educación,
basado en la Web. Es lo que se llama segmentación de público objetivo.
52
La definición de los participantes se realizó en base a los siguientes
criterios:
Ser participante del curso Sociología de la Educación, dictado bajo la modalidad presencial, en el actual período académico.
No haber aprobado los objetivos de la unidad objeto del rediseño y por ende conformar la población con derecho a la recuperación académica.
Haber aprobado el objetivo con la mínima aprobatoria y estar interesado en elevar su calificación.
Estos criterios se justifican como estrategia para asegurar la permanencia
de los participantes en proyecto, debido a que en el Núcleo se está en proceso
de culminación de semestre y el interés del estudiante gira en torno a sus
necesidades académicas especificas.
1 . Proceso de selección
Para la selección de los participantes se siguieron los pasos siguientes:
Revisión por parte de la facilitadora de los registros de evaluación de los participantes de las tres secciones de Sociología de la Educación.
Elaboración de listado de alumnos aplazados y aprobados con calificación mínima en la Unidad 1
Convocatoria a reunión a este grupo de participantes. Esta invitación se realizó durante las horas clases de culminación del semestre.
Reunión con los participantes para darles a conocer el proyecto.
Pre - Inscripción de los interesados.
2.. Inscripción de los participantes
Se inscribieron 15 estudiantes para participar en la prueba piloto de la
unidad I del Curso Sociología de la Educación" (ver lista anexa).
53
3.. Perfil del participante
Los estudiantes cuentan con rangos de edades entre 18 y 30 años, un
99% de población femenina, y con conocimientos previos en manejo de
computadoras. El 77% de los participantes cursan estudios en la carrera de
educación Pre - escolar y un 13% en la carrera Educación Integral.
4. Inducción de los usuarios
Un Sistema diseñado y desarrollado correctamente su éxito dependerá de
su implantación y ejecución. por lo que es importante capacitar a los usuarios
que se relacionan u operan en un proceso de implantación con respecto a su
uso y funcionamiento. La Responsabilidad de esta capacitación de los Usuarios
es de la facilitadora responsable del proyecto.
El objetivos de la inducción es lograr que los usuarios tengan el dominio
necesario de los elementos básicos acerca procesos que se emplean y
manejo de para su operación de manera eficiente y segura, enfatizando la
perspectiva de los programas de aprendizaje a distancia de estudios
independientes.La inducción se realizó durante. una tarde (cuatro horas), con
la Asistencia de los 15 participantes, de acuerdo al siguiente programa de
inducción:
Localización de la página del curso
Navegación por los diferentes sitios de la página
Grupo de discusión
Apertura de correos electrónicos en sitios gratuitos de la Web
54
D.. La implantación de la prueba piloto
El tiempo necesario para desarrollar el material se estimó en tres
semanas, de acuerdo a lo establecido en el calendario de implantación:
CUADRO Nº 5
e I d · d · 1 t • SEMANA FECHA TÓPICOS ACTIVIDADES
1 16al18-10-00 El carácter social de Una reflexión sobre lo la educación social del hecho
educativo (Trabajo individual)
19al 22-10-00 Las teorías Análisis de artículos sociológicas
2 23al 25-10-00 Las teorías Discusión grupal sociológicas
2 26al29-10-00 Las teorías Investigación de una sociológicas situación dada aplicando
la teoría marxista o la teoría crítica. (trabajo individual
3 30-10-00 Autoevaluación y Coevaluación
Este calendario sufrió modificaciones, dado que el Aula Virtual .se utilizó durante la segunda y tercera semana en el proceso de inscripción de nuevos ingresos, lo cual limitó el acceso de los participantes y por ende la ejecución de la fase la recepción de los trabajos finales, la autoevaluación y la coevaluacón.
1 Ejecución de las actividades
Las actividades de las semana 1 (16 al 22-10-00 y de la semana 2 (23 al
25-10-00) se cumplieron en el tiempo establecido, con un 100 de cumplimiento
por parte de los participantes de la prueba piloto.
55
Los participantes realizaron sus aportaciones en el grupo de discusión
(localizado en el sitio de la Web http://ara.unesr.edu.ve/sociologia, en la
sección foro).
La actividad de la semana 2 (26 al 29-10-00)se prorrogó hasta el 1-10-00
y la de la semana 3 (31-10-00) se prorrogó para el 02-11-00.
Esta prórroga fue notificada a través de 2 avisos colocados en la sede del
Núcleo.
La retroalimentación y algunas calificaciones se colocaron en el grupo de
· discusión, las demás se les informarán vía correo electrónico y la calificación
final se colocará en la página Web del curso, en la sección Calificaciones.
2. Recursos bibliográficos
Los participantes contaron con :
La bibliografía recomendada ubicada en biblioteca del Núcleo.
El acceso a las lecturas localizadas en los sitios Internet.
La lectura complementaria colocada en la página del curso.
3. Aciertos
En el desarrollo de las actividades se observó altos niveles de motivación
por parte de los estudiante. De acuerdo a los comentarios realizados en la auto
evaluación y la coevaluación del curso, los participantes destacaron como
experiencia significativa la flexibilidad en el tiempo y el espacio para realizar las
actividades, sin estar sometidos a la rigidez de un horario; el aprendizaje
obtenido que les permitió reforzar los conocimientos sobre la materia; la
56
estimulación del autoaprendizaje logrado a través de este sistema de
aprendizaje; la discusión grupal como una actividad muy innovadora e
interesante.
4. Limitaciones
Limitaciones de acceso al aula virtual al ser utilizada para proceso de inscripción (automatizado), quedando a disponibilidad 12 computadoras para los participantes de este curso y de tres cursos más diseñados por profesores del Núcleo que realizaban su prueba piloto.
El acceso al aula virtual después de las 7pm es de alto riesgo, por estar ubicado el núcleo en una zona de alta peligrosidad. Además, el sistema de transporte público funciona hasta las 9 PM.
El tiempo restringido para la implantación del proyecto.
No contar con el apoyo del centro de tecnología del nivel central para solucionar imprevistos en la fase de implantación.
No contar la UNESR con el sistema de Hypernew que permitiera desarrollar a cabalidad la actividad referida a la discusión grupal.
D. Evaluación de la implantación
La evaluación de la implantación del proyecto de tecnología educativa
tiene como propósito conocer ¿Qué ocurrió?, ¿ surgieron imprevistos? cuáles
han sido los logros, los fracasos, aciertos o desaciertos de la implantación de
este sistema de enseñanza - aprendizaje.
En términos generales, la evaluación es un "proceso de análisis
estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de
estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información
para ayudar a
SECADEC, 1998).
mejorar y ajustar la acción educativa" (Ruiz, citado por
57
En este sentido, la evaluación se realiza de acuerdo a las dimensiones
siguientes:
Análisis del diseño del curso o material
Análisis de la experiencia de los alumnos
Desempeño de los alumnos
La población objeto de análisis la conforman los 15 participantes de la
prueba piloto ejecutada desde 16 de octubre hasta el 02-11-00. Tomando en
consideración que la población es pequeña los instrumentos de investigación
utilizados para la recolección de datos se aplicaron a la totalidad de la
población.
Como complemento de la evaluación se tomarán en consideraciones las
opiniones de expertos en el área, específicamente las realizadas por el tutor y la
asesora del proyecto: Mtro. Fernando Lozano y la Mtra. Graciela González.
1. Recolección de los datos
En la evaluación de la implantación de la unidad I del curso Sociología de
la Educación se utilizaron como técnicas de recolección de datos: la entrevista
y un cuestionario tipo escala de Likert .
a. Diseño del curso o material
Para el análisis del diseño del curso se utilizó como instrumento un
cuestionario conformado por 15 preguntas vinculadas con el diseño del
curso. a saber: contenido, actividades de aprendizaje, evaluación de los
aprendizaje, acceso a la tecnología, orientadas a proporcionar informaciones
58
que pueden ayudar a mejorar la efectividad de los esfuerzos de desarrollo de
aplicaciones futuras.
b. Análisis de la experiencia
El análisis de la experiencia de los usuarios de la prueba piloto se
realizó a través de la aplicación de una entrevista conformada por siete (7)
preguntas guías.
c. Desempeño de alumnos
De acuerdo a las actividades de evaluación contempladas en el curso la
evaluación del desempeño se realizó a través de trabajos individuales de
investigación, análisis de artículos, una discusión grupal, lo cual permitió medir
el cumplimiento de los objetivos planteados. También, se incorporó al sistema
de evaluación del participante la auto -evaluación y la coevaluación.
2. Resultados obtenidos
a. Diseño del curso o material
De acuerdo al análisis del cuestionario aplicado a los participantes de la
prueba piloto se obtuvieron los siguientes resultados:
El 40% de la población consideró que el curso es excelente y un 60% lo
calificó de muy bueno.
El 80% de los participantes poseen conocimiento básicos sobre computación. El 20% no tenia conocimiento en el uso de la computadora y fueron entrenados y/o ayudados por compañeros de estudios.
El 80% de los participantes jamás había usado la herramienta de correo electrónico, la destacaron como una de las experiencias significativas del curso.
59
El 60% consideró el diseño de la página bueno y un 40% muy bueno. Destacaron lo relativo a la identificación del curso en letra llamarada, lo cual daba la impresión de temor y lo relacionaron con lo difícil del curso.
También destacaron que el enlace de "ENTRADA" al curso se les perdía entre tanta información que había en la página principal.
El 100% consideró que el sistema de acceso a las páginas del curso era muy bueno o excelente.
El 90% considero complicado el acceso y el manejo del grupo de discusión. Sin embargo, para todos representó una experiencia maravillosa, lo negativo fue el tiempo de dedicación a la misma por la inexperiencia en el manejo del sistema.
En relación a la percepción de los colores de las páginas, el total de la población la consideró muy buena, algunos la calificaron de "colorido original", "llamativos"" fenomenal".
Los ítems Nº 9, 10, 11, y 12 referidos a la distribución de los rubros que contiene la página, coherencia de los contenidos, correspondencia entre las actividades y contenidos, actividades y alcances de los objetivos, fue considerado por el 80% como muy bueno y un 20% como excelente.
El 85% consideró la bibliografía muy buena, pertinente y actualizada, un 15 la consideró buena. Sin embargo, recomiendan incorporar una guía más completa del contenido teórico del curso que les sirva de apoyo.
El 70% destacó como excelente el sistema de evaluación utilizado.
El 90 consideró muy buena la distribución porcentual de las notas, un 10% la consideró excelente.
b. Análisis de la experiencia
A través de las entrevistas realizadas a los participantes a objeto que
describieran sus vivencias de una manera abierta y espontánea, se
evidenciaron aspectos positivos y negativos en el proceso.
ii. Aspectos positivos: Entre los aspectos positivos destacados por los
participantes se encuentran: 60
El contenido de la página del curso, la cual tiene muy buen material
Una experiencia de aprendizaje distribuido muy satisfactoria al permitir obtener mayor conocimiento y lograr la meta propuesta de obtener un mejor dominio de la materia.
El aprendizaje alcanzado en cuanto al uso de la computadora y otras herramientas de comunicación.
Lo que más gusto: la forma de aprendizaje, para todos fue su primera experiencia en aprendizaje distribuido., se destacan expresiones como estas: "maravilloso", "inolvidable".
Se obliga al estudiante a alcanzar un aprendizaje por sí mismo.
La relación participante - participante se hizo más estrecha y predominó el trabajo colaborativo, específicamente cuando se estaba trabajando en el Aula Virtual.
ii. Aspectos negativos:
Lo limitado del acceso al Aula virtual por estar en proceso de inscripción.
Los problemas técnicos con el servidor de la UNESR.
La coincidencias de pruebas pilotos realizadas por otros tres profesores del Núcleo, obligando a los participantes a salir para dar paso a otro grupo.
Lo complicado para entrar al grupo de discusión se recomienda buscar otra alternativas de comunicación.
El problema principal: el tiempo, muchas actividades en poco tiempo. La poca disponibilidad de la sala de aprendizaje, todo lo cual limito la relación comunicacional participante - facilitador. Por ello, Se plantea como necesidad una mayor relación virtual entre el facilitador y el participante.
c. Desempeño de los alumnos
La Unidad I representa el 40 % de la nota del curso de Sociología de la
Educación, el desempeño se evaluó de acuerdo al plan descrito en el capitulo
61
de la propuesta sección D, apartado Nº 10 titulado evaluación de los
aprendizajes.
El 90% de los estudiantes aprobaron la unidad l. El 64% de los
participantes aprobaron con 32 puntos , lo cual representa en la escala de 100
el 80% de los
objetivos logrados considerada la mínima aprobatoria de acuerdo a la escala de
evaluación aplicada en la UNESR. El 26% de los estudiantes aprobó con notas
entre 36 y 39 puntos, es decir con el 88 % y el 98% de los objetivos
alcanzados.
d. Criterios de expertos
En este sentido, se destacan las opiniones de los expertos en el área el
tutor del proyecto Mtro. Fernando Lozano y la asesora del proyecto Mtra.
Graciela González
Desde la perspectiva del tutor es de destacar las observaciones
siguientes: En el color de las páginas interiores , el contrastes de colores
parece algo pesado a la vista y le parecen clara la distribución de los rubros.
La asesora considera que la página principal presenta mucho movimiento
y en relación a la página menú señala que al accesar a los botones, la
información debe aparecer en el trame de arriba. porque aparece abajo,
entonces hay que ajustar el trame para poder ver el contenido completo.
62
CAPITULO V
CONCLUSIONESY RECOMENDACIONES
A. Conclusiones
La incorporación de las nuevas tecnologías en el campo educativo
integradas a un ambiente de aula tradicional utilizada en el curso Sociología de
la Educación le proporcionó a los estudiantes cambios importantes en el
proceso de aprendizaje, estudiantes que no conocían los básicos sobre
computación a un mayor dominio de los sistemas tecnológico, ganancias en
conocimiento y experiencia en estrategias educativas de aprendizaje
colaborativo.
El análisis de la implantación mediante la aplicación de entrevistas y
cuestionarios a los usuarios del proyecto aunado a mi percepción como autora y
facilitadora del proyecto permitió obtener una información significativa y
veraz sobre la implantación de la prueba piloto en la UNESR .Núcleo Araure.
La implantación del curso representó una gran experiencia en mi práctica
docente. Después de tres años de vivencia de aprendizaje a distancia como
estudiante de la Maestría en Administración de Tecnologías Educativas dictada
por el ITESM, en esta oportunidad por primera vez me correspondió asumir el rol
de tutora remota.
Sin embargo, la limitante tiempo y los múltiples compromisos académicos -
.docente fue un de las variable que influyó negativamente en el sentido de que
la relación tutor-participante no fue continua y amigable. Lo cual se acentuó con
el uso limitado del aula virtual, a fines de la segunda semana y durante la
63
tercera semana de la implantación de la prueba piloto se habilitó para el
proceso de inscripción de los estudiantes de nuevo ingreso.
En relación a los tópicos de la unidad I éstos son extenso y de cierto
grado de complejidad por consiguiente considero que para diseño de pruebas
piloto se requiere trabajar con un solo tema para asegurar la calidad del
aprendizaje y el cumplimiento de las actividades. Este aspecto no se refleja en el
análisis realizado por los estudiantes por ser alumnos en proceso de
recuperación y tener un mínimo de dominio de la temática.
En cuanto a la estrategias de evaluación, las mismas se fundamentaron
en trabajos de investigación, análisis de artículos y un foro de discusión
organizado de tal forma que pudieran alcanzarse los objetivos de la unidad l.
Sin embargo, en el diseño no se contempló la aplicación de un examen para
medir el cumplimiento de los objetivos planteados a través de pruebas
electrónicas, sin embargo, en lo particular estoy completamente de acuerdo con
su aplicación y ese sería uno de los aspectos que permitiría que el sistema de
evaluación pudiera haber estado mejor.
Ahora bien, tomando en consideración las sugerencias de los alumnos y
recomendaciones de expertos como el Mtro Fernando Lozano, tutor del curso
Proyecto en tecnología Educativa, la Mtra Graciela González Asesora del mi
proyecto y de otras personas expertas que han navegado por la página
reformularía la página principal: eliminaría las letras llamaradas y modificaría los
colores del interior de la página por un color más tenue o blanco. Asimismo, a la
ventana del menú le dejaría solo un trame o marco a la izquierda y uno arriba
64
de la página que contenga los botones o enlaces de navegación, con el
propósito de eliminar el ajuste del trame para ver el contenido de la información
de cada botón.
B. Recomendaciones
Establecer la vinculación necesaria entre el curso tesis I con el curso Proyecto en Tecnología Educativa para facilitar el avance en la elaboración del proyecto tecnológico.
Dictar un curso de inducción sobre aspectos básicos acerca del diseño de cursos en página web para los estudiantes de la maestría que tomen esta opción para su titulación a objeto de obtener el dominio para su operación de manera eficiente y segura
Establecer formas organizativas para que el Centro de Tecnología Educativa de la UNESR brinde apoyo directo a los estudiantes del interior de la República en las fases de diseño e implantación de proyectos de tecnología educativa.
Crear el espacio de hypernew dentro de los cursos en línea de la UNESR que facilite el uso de los grupos de discusión en la implantación de las pruebas piloto.
Un programa de entrenamiento de los usuarios en el uso de los sistemas computarizados.
Tener presente la variable tiempo a la hora de diseñar un curso a objeto de alcanzar las metas propuestas en el tiempo establecido.
Agregar una semana más a la fase de implantación del proyecto.
En consideración a que en la guía de evaluación de la implementación se incluye la aplicación de un examen para medir el cumplimiento de los objetivos planteados, se debe exigir el mismo entre las recomendaciones para el diseño de cursos .
65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Duchaste!, P. y Spahn, P. (1996). El diseño de aprendizaje basado en la Web. Presentada en la universidad del sudeste de Nova, fuerte Lauderdale, EUA, San Francisco, octubre, 1996. Articulo en línea. Disponible en: http://www.nova.edu/-duchaste.
Edutainment [Marzo de 2000). Por qué un proyecto de Educación Interactiva [2] 20 razones contundentes. En línea. Disponible en : http://www.iconomm.com/website2000/articulos/marzo/20razones2.htm
Ekhamal, L. (1999). Pautas para promover la colaboración y la interactividad en el aprendizaje en línea. Disponible en: http://computed.coe.wayne.eduNol5/ekhaml.html
Hernández, P. (2000). Aprendiendo en un mundo Nuevo. Segunda parte. Disponible en: http://zonezero.com/magazine/articles/hernandez/hernande4.html
ITESM ( 1998). Manual de tesis para los alumnos de la maestría en educación con áreas de especialidad. Monterrey, N.L: Autor
Merron, J.L. (1999). Online distancian and interactive. Disponible: http://www.westga.edu/-distance/merron14.html
Pérez, A. (1996) Una Experiencia de Aprendizaje Colaborativo a Través del Correo Electrónico._EDUTEC: Revista Electrónica de Tecnología Educativa. En línea. Disponible en: http://www.vib.es/depart/dceweb/revelec3. htm
Secadec. (1998).Propuesta para evaluación y acreditación de programas en Ingeniería. En línea Disponible:http://www.ceub.edu.bo/ceub/secadec/antecedentes.html
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. (2000). Informe de Gestión Rectoral. Caracas: Centro de Tecnología Educativa de la UNESR.
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (1997). Oferta Académica .Núcleo Araure. Valencia, Venezuela: El viaje del pez. S.A.
66
~I r-1 r-1
r-1
r-1 /51 r-1
r-1 r-1
r-91
ANEXO A
PARTICIPANTES DEL CURSO
Apellidos y nombres 1 Cédula de Identidad 1
Alejas, Morely Corteza
1 9044554
1 Acosta, Norlys
1 11548266
1 Arrieta, Yesenia
1 10143914
1 Cantor, Thais Lorena
1 14720944
1 Cárdenas, Maritza
1 9250832 1
Castillo, Maribel
1 14980779
1 Cuello, Brenda
1 14426850 1
Gutiérrez, Yusmery
1 14000354
1
Carrera
Preescolar
Preescolar
Preescolar
Preescolar
Preescolar
Preescolar
Preescolar
Preescolar
Moreno, Víctor Julio
1 5956800 J Educación Integral
¡1°J Pérez,Margoth Coromoto 1
9836781 1
Preescolar
!'11 Pérez, Vicky
1 14773243
1
Preescolar
1121 Rodríguez Alida 1
14541567 1
Preescolar
r-1 Rodríguez, Carmen Julia
1 14888183 ¡ Educación Integral
r-1 Rusa, Yadira
1 12859523
1 Preescolar
r-51 Suárez, Yaneth 1
12708453 1 Preescolar
67
ANEXO B
Cuestionario aplicado a los estudiantes
Cuestionario de opinión para los participantes de la prueba piloto "El carácter social del proceso educativo", Unidad I del Curso Sociología de la Educación en
línea. Carreras Educación Integral y Educación Preescolar. UNESR. Núcleo Araure. Venezuela Octubre-Nov .2000
Estimados participantes:
El objetivo de este cuestionario es recolectar información acerca del diseño del
curso o material: claridad del contenido, actividades de aprendizaje, evaluación,
acceso a la tecnología.
Gracias por la colaboración
Para evaluar la implantación del curso en cuanto al factor diseño del curso o materiales, se utilizó una escala tipo Likert de 5 puntos que van desde deficiente, regular, bueno, muy bueno y excelente. La cual se expresa de la siguiente manera
1 . Deficiente (D) 2 . Regular (R) 3. Bueno (B) 4 . Muy Bueno (MB) 5 . Excelente (E)
Marcar con una X la alternativas que consideres adecuada y al finalizar señalar las observaciones pertinentes.
68
5 4 3 2 1 Diseño del curso o material ---·-
Qué le pareció el curso en línea.
Su acceso al Aula Virtual fue
1 Su conocimiento sobre computación es
Su dominio en correo electrónico es
Cómo le pareció el diseño de la página principal
Cómo le pareció el sistema de acceso a las diferentes páginas del curso ( botones de navegación) Cómo le pareció el sistema de acceso al grupo de discusión. Qué percepción tiene acerca de los colores de las páginas
Es adecuada la distribución de los rubros que contiene la página
) Existe una coherencia en los contenidos de la unidad descritos en la página
1 Existe una correspondencia entre las actividades del curso con los contenidos de la unidad 1
) El desarrollo de las actividades permiten el alcance de los objetivos
' La bibliografía recomendada y los enlaces electrónicos facilitan el desarrollo de las actividades
i El sistema de evaluación permite medir el conocimiento de la temática en referencia
) La distribución porcentual de las notas está acorde con el tipo de actividad a evaluar.
69
Escriba sus observaciones para ampliar las respuestas relacionadas con las
preguntas o destaque los aspectos no considerados en las mismas.
70
ANEXOC
Instrumento para la entrevista
Guía de Entrevista para los participantes de la prueba piloto "El carácter social de la Educación", Unidad I del Curso Sociología de la Educación en línea de
las Carreras Educación Integral y Educación Preescolar. UNESR. Núcleo Araure. Venezuela octubre- nov. 2000
Reflexiona acerca de:
1. Las vivencias positivas experimentadas durante el desarrollo del curso en
línea.
--------------------------------------
2. Las vivencias negativas experimentadas durante el desarrollo del curso en
línea.
--------------------------------------------
71
3. Describe el problema principal que confrontaste en el curso
-----------------------------------------
---------------------
4. Señala lo que más te gusto del curso.
-------------------------------------
5. Cómo fue la relación participante - facilitador generada a través de las
actividades de aprendizaje.
----------------------------------
4. Cómo fue la relación participante-participante generada a través de las
actividades de aprendizaje.
------------------------------------
-------------------------------------------------72
5. Recomendaciones que le daría al facilitador y a los participante para
mejorar el diseño de la página, actividades del curso y otras.
73
ANEXO D AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: marcar con una X la alternativa adecuada
NOMBRE:-----------------------------------------------------------
Dominio de contenidos Nivel de participación en la discusión grupal
Actitud colaborativa
LA AUTOEVALUACIÓN GLOBAL EN LA ESCALA DE O AL 5 Y JUSTIFICA BREVEMENTE:
CALIFICACIÓN
JUSTIFICACIÓN--------------------------------------------------------------------------______________________________________________________________________ , __ _ ------------
e-mail: [email protected]
74
ANEXO E COEVALUACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
Evalúa a tus compañeros de cuerdo a los siguientes criterios, marcando con una X la alternativa que consideres adecuada :
Nombres y Excelente Muy Bueno Regular Deficiente Calificación apellidos bueno global
e-mail: [email protected]
75
Escala O al 5
ANEXO F
HOJAS DE TRABAJO
Hoja de trabajo #1: Curriculum viable para multimedia interactivo
Marca los números que aplican al módulo, bloque o sección de la materia o curso que has seleccionado.
Descripción del tópico o tema 1 2 El carácter social del proceso educativo:
• Describir los aspectos que le imprimen un carácter X X social al fenómeno educativo
• Definir sociología de la educación. X X • Considerar los presupuestos históricos teóricos de X X
la sociología de la educación
• Identificar los postulados teóricos - metodológicos X X de las teorías sociológicas: estructural funcional, sistémica, crítico marxista y teoría crítica
1= El tema tiene claros objetivos de aprendizaje; 2= Se presta para un tratamiento sensorial, particularmente visual y auditivo; 3= El material representa una unidad o puede ser segmentada; 4= Posee un contenido relativamente estable; 5= El material tiene niveles de complejidad; 6= Es de aplicación amplia.
76
3 4 5
X X
X X X X X
X X X
6
X
Hoja de trabajo #2: Evaluando las necesidades de los usuarios
Edad
¿Cuál es el rango de edad de mi receptor, usuario o audiencia potencial?
Entre 18 y 30 años
Sexo
Del sexo femenino y masculino
¿Cuál es el porcentaje de hombres y mujeres en mi audiencia?
95% población femenina
Nivel Educativo
Bachilleres y maestros de aula.
¿Cuál es el nivel educativo predominante en mi audiencia?
Bachilleres
Conocimiento Previo
Los participantes tienen conocimiento previo en computación a través de cursos ofrecidos en la carrera.
¿Necesitaré adaptar el contenido de tal manera que tome en cuenta conocimiento previo?
Si
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Intereses
¿Conozco sobre intereses particulares dentro de mi audiencia?
Intereses vocacionales
El ejercicio de la docencia en aula y la gerencia educativa
Intereses para el tiempo libre
El deporte, la música, el teatro, trabajo comunitario.
Necesidades especiales
¿Necesitaré hacer ajustes para usuarios con especiales necesidades?
No
Nivel de lenguaje
¿Cuál es el nivel predominante de comprensión de lectura de mi audiencia?
Nivel medio
Bagaje cultural
¿Cuáles son los antecedentes culturales predominantes de los estudiantes en mi audiencia?
Los estudiantes tienen antecedentes de la cultura indígena, afro- española, europea y con alta penetración de la cultura americana, considerada por los especialistas como muy permeable y por ende apropiada a un ambiente multicultural.
78
Crédito o sólo por interés
¿Planeo un curso o módulo que necesita ser evaluado con fines académicos?
Si, como complemento del proceso de aprendizaje del curso Sociología de la Educación e incluirlo como sistema de evaluación de la unidad.
Conocimiento de la tecnología
¿Están mis aprendices en un nivel básico, intermedio o avanzado en cuanto al conocimiento de tecnología?
El 90% de los aprendices se pueden ubicar en el nivel básico en cuanto a conocimiento de tecnología y solo un 10% con conocimientos intermedios.
Equipo disponible
¿ Cuáles son los recursos disponibles en mis usuarios potenciales?
La Universidad Experimental Simón Rodríguez . Núcleo Araure tiene una Aula virtual con 23 computadoras y un servidor. El 30% de los participantes poseen computadoras personales, sin conexión a Internet.
Acceso a la tecnología
¿Cuántas horas por semana tendrán que accesar al equipo los usuarios?
De 1 O a 12 horas semanales
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Hoja de trabajo #3: Perfil del estudiante
Edad promedio
24 años
Porcentaje de hombres y mujeres
El 90% de los participantes son mujeres y el 10% hombres
Nivel educativo que predomina
Bachilleres
Conocimientos previos:
Intereses vocacionales:
Necesidades especiales:
Nivel de comprensión de lectura:
Interesado en cursos formales
o informales:
Nivel de conocimiento de
las tecnología de información:
Equipo disponible:
Acceso a la tecnología :
80
De computación.
La docencia y la gerencia educativa
Ninguna
Media
Alto grado de interés
Básico
23 computadoras, un
servidor y computadora
personales de algunos
12 horas semanales
Hoja de trabajo #4: Resumen de los recursos disponibles de contenido
¿ Qué porcentaje del contenido se tiene en texto?
25%
¿A quién pertenecen los derechos de autor del material que piensas utilizar?
Agulla C; Azevedo, F , Albornoz, O., Bonal, X; Montilla, J.A y Birth, S Espinoza, I; O'Quist, P; Ritzer, G.; Universidad nacional Experimental Simón Rodríguez. Además crearé material de apoyo relativo a los objetivos de la unidad.
¿Qué porcentaje del contenido disponible lo tienes en gráficas? 30%
¿ A quién pertenecen los derechos de autor de este material?
A la autora del proyecto
Hoja de trabajo #6: Alcance propuesto de mi proyecto
Tamaño ¿Cuántos minutos/horas de aprendizaje estoy planeando crear?
12 horas semanales
Tono
¿ Cuál es mi principal intención?
Elevar el nivel de conocimientos de los estudiantes en el área. Propiciar la creatividad, la reflexión, el análisis y el pensamiento crítico, a través del uso de las nuevas tecnologías
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Fomentar actitudes de autoaprendizaje, disciplina, responsabilidad entre los participantes
Cinco adjetivos que mejor describen el tono que quiero establecer a través de las gráficas, texto, color, animación, etc., son:
claridad,, dinamismo ,interacción, excelencia, emotividad.
Complejidad técnica
¿La idea que tengo de mi proyecto implica un nivel técnico básico, intermedio o complejo?
Intermedio
Comercialización
¿Estoy considerando comercializarlo?
No, el propósito es utilizarlo con fines académicos , sin fines de lucro, como un aporte a la Institución.
Propiedad
¿A quién pertenecerán los derechos de autor del material que vas a crear?
A la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
¿Quién será responsable de revisarlo y actualizarlo?
Uno mismo
Tiempo de desarrollo
¿ Cuánto tiempo necesito para desarrollar el material?
4 semanas
82
Hoja de trabajo #6: Calendario preliminar para mi proyecto
SEMANA BLOQUE TEMA PRODUCTO 1
7 al 13 de agosto
2 1 Producto 1
14 al 20 de agosto Descripción
Entrega 21 de agosto del problema
3 02 al 27 de agosto
4 28 de agosto al 3de septiembre.
2 Propuesta Producto 2 5 4 al 1 O de septiembre.
Entreaa 11 de septiembre 6
11 al 17 de septiembre
7 18 al 24 de septiembre
Desarrollo de Producto 3 8 3 materiales
25 al 01 de octubre
9 02 al 08 de octubre
Fecha de entrega: 9 de octubre
10 09 al 15 de octubre
11 16 al 22 de octubre 4 Implantación Producto 4
12 23 al 29 de octubre
Fecha de entrega: 31 de octubre
13 5 Evaluación Producto 5 30 al 05 de noviembre dela
14 implantación 06 al 12 de noviembre
15 6 Manuscrito Producto 6 13 al 19 de noviembre Final
16 Entrega del 22 de noviembre manuscrito
final
83
Hoja de trabajo #7:
Roles y responsabilidades para un multimedia
Roles Necesito gente para las Yo mismo puedo hacer siguientes funciones las funciones
Administrador del X proyecto Director creativo o diseñador gráfico X Escritor X Diseñador instruccioinal X Experto en contenido X Especialista de video Especialista de audio Programador X
Hoja de trabajo #8:
Miembros del equipo necesarios para mi proyecto de multimedia
Nombre Posición Teléfono Correo electrónico
Jesús Rivas Director creativo 055-210049 jesú[email protected] o diseñador gráfico
Jorge Parra Diseñador 055-41970 [email protected] instruccioinal
Jesús Rivas Programador 055-210049 jesú[email protected]
84
Hoja de trabajo #9:
e t os os por recurso h umano
Nombre # de horas Costo por hora en Total uso
Jesús Rivas 20 $14.47 $ 289.40
Jorge Parra 07 $ 7.23 $ 50.61
Keila 09 $ 11.57 $ 104.30
Carlos Rodríguez
Total .. $ 444.31
Hoja de trabajo # 1 O:
Costos por equipo: Hardware
Tipo Costo en USO Computador tipo Pentium III modelo m7 48 con audio, video y $ 811.57 MODEM. fax de 56000 bps con voice tecnología v.90 incorp. cpu Pentium 111 de 550 mhz. 64mb de memoria Ram. disco duro de 10.2 gb. monitor de 17". accesorios: teclado, mouse, regulador
Scanner $ 115.77 Impresora $ 167.87 Unidad zip 250 mb $ 173.66
Total ... $ 1268.87
85
Hoja de trabajo #11 :
c t os os por equipo: s ftw o are
Tipo Costo en USO
FRONt PAGE
WINDOW9XNT $ 500
CORELDRAW $ 150
MACROMEDIA FLASH 4.0 $ 100
Total ... $750
Hoja de trabajo# 12:
Costos varios
Tipo Costo en USO
Internet $ 115.77
Servicio telefónico $ 144.92
Total ... $ 260.69
86
Hoja de trabajo # 13:
Equipo de oficina / artículos de papelería
Tipo Costo en USO
Resma de papel, bolígrafos, $ 50 diskettes, tinta y otros
Total ... $50
Hoja de trabajo #14:
Gastos por viajes
Tipo Costo en USO
Viajes a Caracas y $200 BarQuisimeto
Total ... $200
Hoja de trabajo #16:
Costos por honorarios profesionales
Tipo Costo en USO
No previstos o
Total ... o
87
Hoja de trabajo# 16: Costos de producción
Tipo Costo en USO
Total. ..
Hoja de trabajo #17:
Costos de comercialización y distribución
Tipo Costo en USO
No está previsto
Costos ...
88
Hoja de trabajo # 18:
Costos totales estimados para producir mi proyecto
Tipo Costo en USO
Personas $ 444.31
Equipo - Hardware $ 1268.87 - Software $ 750 - Varios
$ 250
Equipo de oficina y papelería $ 50
Gastos de viaje $ 200
Honorarios profesionales o Costos de producción
Subtotal $ 2963.18
Comercialización y distribución
(20% del subtotal)
Contingencia $296,31 ( 10% del subtotal)
Gran total $3259.49
89
Hoja de trabajo# 19: Objetivos de aprendizaje para mi programa
Después de completar el programa que propongo, los estudiantes serán capaces de:
1. Establecer la relación entre sociología y educación para construir el
concepto de sociología de la educación
2. Reconocerán el carácter social de la educación y reflexionarán sobre la base
de la experiencia en el ámbito educativo formal e informal
3. Identificarán los presupuestos históricos - teóricos de la sociología de la
educación a partir de las contribuciones de las escuelas sociológicas de
Francia, Inglaterra
4. Identificarán los fundamentos de las teorías sociológicas y su relación con la
función social de la educación
5. Realizarán análisis de la problemática socio educativa a la luz de los
diferentes enfoques sociológicos.
90
Hoja de trabajo #20: Storyboard
Al escribir en el localizador la dirección: http://ara.unesr.edu. ve, sociología aparece la página principal con un enlace de ENTRADA a la página del menú, identificación del curso en letras llamaradas, una foto
BIENVENIDA Participante recibe una cordial bienvenida y gracias por aceptar compartir esta experiencia educativa . -
"""'--; -----¡ f. ~-liU..utM*"""-. -
Metodología
----------,4 /logotipo de la UNESR, los botones en
/ su posición vertical u horizontal, imagen gif animada, foto de la responsable del proyecto. Al pulsar el botón en cada uno de los diez iconos del menú la ventana del carácter se abre y le mostrará el contenido de la misma
Mapa conceptual (Imagen BMP)
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Recursos
91
Aparece el texto seleccionado Cada m~rco tiene su propia ár~a de títulos y subtítulo. 1
• ANÁLISIS DEL
ARTICULO Semana2
(19 al22-10-00) El participante elaborará un 'informe' sobre ún análisis de articulo-------
·-·-·--' . : "··---.. ··-·-·-¡ ! .,. ~ .......... ·-·- ·-"-"
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·------Evaluación