REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

Autoras:

Caballero Adriana

Colmenares Liliana

Tutora: Prof. María Eufemia Rosales Peñaloza

San Cristóbal, noviembre de 2013

La superdotación y eldesarrollo de altascapacidades es untema que cada vezcentra más el interésde los padres y de lasociedad en general.

Sin embargo, laausencia deprotocolos unificadospara abordar estoscasos, así como lafalta de unarespuesta eficaz ycoordinada delsistema educativo.

Hace que los padres,que se enfrentanante la posibilidad deque un hijo/apresente altascapacidades, sesientandesorientados acercade cómo actuar oqué pasos dar pararesponder a lasposibles necesidadesespeciales de su hijo.

Son niños que nos recuerdan que el modelo educativotradicional tiene grandes fallas, ya que tienen que hacergrandes esfuerzos para, adaptarse a él y sentirseeducativamente satisfechos.

Desde el punto de vista psicológico, son niños con unahabilidad cognitiva muy superior a la media a la hora deaprender y gestionar la información en una o varias áreasde conocimiento.

Que se informen en laescuela para saber sihay correlación entresu rendimientoacadémico ymotivación sobre lastareas, es decir, si hayuna buena respuestaeducativa.

Realizar undiagnóstico sobrealtas capacidades, porparte, de unespecialista.

Afinar mucho mássobre dicha respuestaeducativa, teniendo encuenta las variablespsicológicas del niño ylas del entorno en elque se desenvuelve.

Deben ser profesionales que tengan conocimientos yexperiencia en el desarrollo cognitivo, emocional yconductual infanto-juvenil.

psicólogos, pedagogos o psicopedagogos, que a su vezpuedan demostrar su saber profesional en el campoeducativo, en el área de la inteligencia y, cómo no, en altascapacidades.

Los especialistas en altas capacidades llevan décadas solicitando a los organismos públicos y privados una habilitación profesional especialista en altas capacidades, sin éxito.

Los padres debenolvidarse del famosocociente intelectual(C.I.)

• Está sobrecargado deprejuicios yestereotipos socialesque no ayudan en nadaal niño con altascapacidades.

• Reconocer a un niñocon altas capacidadessolamente a través deun índice, cierra lapuerta a suconocimiento.

Si fuera tan fácildiagnosticar unestudiante con altascapacidadessimplemente por el C.I

• No harían faltaespecialistas, cualquiera que pueda pasardichos tests puedeobtener esosresultados.

• Además de unavaloración cuantitativa ycualitativa de suinteligencia esimportante conocer supersonalidad ydesarrollo emocional.

Hay que diagnosticar,no etiquetar.

• Lo primero, prepara laorientación eintervención educativaadecuada.

• lo segundo, perjudica,genera falsasexpectativas y puedeactuar como estigmasocial.

Por otro lado, el niño o niña se siente examinado

para algo que desconoce y puede reaccionar negativamente a la evaluación.

Unas expectativas en la familia, profesional debe conocer y controlar

Para dar una respuesta en función de losresultados de su evaluación

Si no la familia se siente desorientada yangustiada al no poder ayudar a sus hijos.

Frustración que supone no obtener una respuesta clara

sale más perjudicado es el propio niñoToda sospecha de altas capacidadesgenera

Las asociaciones de familias

• Suelen tener información actualizadasobre los profesionales que actúan eneste campo

Los directamente afectados

• Se preocupan de tener una informaciónfiable. Si no lo hicieran, se estaríanperjudicando a sí mismas.

Si realizamos una test de hace15 años, nos va a dar unresultado muy alto y no va aconcordar, pero si lo hacemoscon una prueba actualizada nosdará un efecto favorable.

Tenemos que utilizar tests ytécnicas de diagnóstico que suedición haya sido validada conmuestras de población lo másreciente posibles

No se nombro ningún test, peroesto se puede averiguarconsultando el manual del mismotest o en las compañíasdistribuidoras del mismo.