EL APRENDIZAJE

• La importancia del aprendizaje.• Definición de aprendizaje.• Condicionamiento clásico.• Condicionamiento operante.

La importancia del aprendizaje

• Nos comportamos como nos han enseñado.

• ¿Qué pasaría si fuésemos adoptados? ¿si perteneciéramos a una cultura distinta?

• Ruth Benedict: Patrones en la cultura.– Dobu (Nueva Guinea)– Zuñi (Nuevo Méjico)

El aprendizaje influye en la personalidad:

Dobu = violentos, competitivos.

Zuñi = compartían, poco violentos.

El aprendizaje influye en la relaciones sexuales, el matrimonio.

Zuñi : evitan la relación entre los chicos y las chicas.

Dobu: fomentan el contacto.

• Estudiaremos tres tipo de aprendizaje:

• Escuchamos un ruido en las cañerías, no le prestamos atención. Pero, ¿y si el ruido va acompañado de un cambio en la temperatura del agua?

• Las consecuencias (positivas o negativas) de la conducta importan. Ej.

•Observamos y copiamos.

Definición de aprendizaje.

• Cambio de conducta más o menos permanente que ocurre como resultado de la práctica.

• No todos los cambios de conducta son:– Consecuencia del aprendizaje. (ej. Fútbol)– Voluntarios.– Deseables.– Visibles de inmediato.

Condicionamiento clásico.

• Ivan Paulov.• Fisiólogo ruso.• Premio Nobel 1904.• Estudio la salivación en la

digestión de los perros.• ¿Qué fue lo que observó?

– El perro saliva cuando ve al ayudante que le llevaba la comida.

Asociación: el elemento clave.

• El condicionamiento clásico es una forma de asociación.

• Si dos sensaciones se presentan juntas, terminan por asociarse. (Aristóteles)

• Utilizando el ejemplo del perro:– Frecuencia y el tiempo influyen en la

salivación.

Terminología

• EN = Un estímulo cualquiera• RX= respuesta desconocida provocada por

EN• EI = Cualquier estímulo del medio que

provoca siempre una respuesta refleja.• RI = respuesta automática, refleja • EC = es el EN que provoca una respuesta

que no existía• RC= es la respuesta incondicionada,

causada por un EC

EJEMPLOS.

CONTRACONDICIOANAMIENTO.

• Es el proceso de eliminación de una respuesta condicionada mediante el emparejamiento del estímulo condicionado con un estímulo incondicionado para producir una respuesta más fuerte que la respuesta condicionada y que no puede producirse a la vez que la respuesta condicionada.

Utilidad del condicionamiento clásico.

• Podemos condicionar las respuestas del sistema inmunitario.

• Se administró a unas ratas un fármaco que suprimía la activación de células del sistema inmunitario. El fármaco se administró al mimos tiempo que se daba a beber agua con sacarina. Tras varios emparejamientos, las ratas mostraron la inhibición en la producción de las células simplemente bebiendo agua con sacarina.

Condicionamiento operante.

• Operante deriva de operar, actuar.• Aprendizaje en el que las consecuencias

de la conducta llevan a cambios en la probabilidad de ocurrencia.

• E. Thorndike la caja problema.– A un gato hambriento encerrado en una

caja se le pone comida fuera de la misma, tenía que realizar varias conductas antes de poder salir. (ley del efecto)

Moldeamiento.

• Estrategia de reforzar positivamente conductas que se parecen progresivamente más a las conductas deseadas.

• La caja de Skinner

El refuerzo positivo

• Las consecuencias de la conducta son positivas, de forma que se realizan con más frecuencia. Aumento

• Tres cosas a tener en cuenta:– Momento. La demora conlleva la menor

eficacia.– La regularidad. En el primer momento.– Lo que se emplee ha de ser

verdaderamente un refuerzo

Refuerzos

• Refuerzo primario: son innatos, no hay que adquirirlos mediante el aprendizaje.– Agua,– Comida,– La actividad física.

• Refuerzo secundario: son aprendidos, por asociación.– Buen perro,– Una medalla,– Las notas, etc.

Programas de refuerzo.

• Razón fija: se proporciona el refuerzo tras un numero determinado de respuestas. (trabajo a destajo)

• Razón variable: se presenta el refuerzo tras un número de respuestas variable. (juego)

• Intervalo fijo: se presenta el refuerzo tras la primera respuesta después de trascurrido un tiempo determinado.(las elecciones y los políticos)

• Intervalo variable: se presenta tras la primera respuesta que se produzca después de un tiempo variable.( ir a pescar)

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO

NATURALEZA DEL REFORZAMIENTO

EFECTO

CONTINUO La acción es reforzada cada vez que se produce

•Tasa de respuestas muy alta•Extinción muy rápida

RAZÓN FIJA

Refuerzo después de un número fijo de respuestas

•Tasa de respuestas muy alta•Breve pausa tras el refuerzo

RAZÓN VARIABLE

Refuerzo tras un número variable de respuestas

•Tasa de respuestas alta•Tasa de respuestas constante•Refuerzo poco predecible•Resistencia a la extinción

INTERVALO FIJO

Se refuerza la conducta después de un periodo de tiempo determinado

•Tasa baja tras el refuerzo•Tasa alta antes del refuerzo

INTERVALO VARIABLE

Se refuerza tras un periodo de tiempo variable en torno a un promedio

•Tasa de respuestas estable•Tasa de respuestas alta•Gran resistencia a la extinción

PROGRAMA DE REFORZAMIENT

OEJEMPLO

CONTINUOUn perro recibe una golosina cada vez que detecta el explosivo

RAZÓN FIJAUn vendedor de una editorial recibe una comisión cada cinco ventas.

RAZÓN VARIABLE

Las máquinas tragaperras están programadas para dar un premio cada cierto número de monedas que varía entorno a un promedio

INTERVALO FIJOLos alumnos que tienen que presentar un trabajo sólo se preocupan de él a última hora

INTERVALO VARIABLE

Un profesor realiza exámenes sorpresa, al menos uno cada dos semanas.

Reforzamiento negativo:

• Producido por la retirada o evitación de un acontecimiento negativo, como consecuencia de una conducta.

• Tipos:– Condicionamiento de escape: la conducta se

refuerza porque hace que cese un acontecimiento negativo. El sujeto escapa de algo negativo. Ej.,. El niño que llora.

– Condicionamiento de evitación: la conducta se refuerza porque evita que suceda algo negativo. Por ej, buscar un camino alternativo, para evitar problemas.

Castigo. • Consecuencia negativa de una conducta,

que lleva a que la conducta reduzca su frecuencia.

• Peligros:– Reforzante para quien castiga. Así si el niño deja

de llorar con una zurra, cada vez que llore, le zurramos.

– Inhibición generalizada, si le zurramos por protestar, puede dejar de hablar.

– Reacciones agresivas. (maltrato)– La trampa critica. En algunas situaciones una

riña puede reforzar la conducta, ej. El profesor que regaña a un alumno por hacer tonterías

– No enseña. Se suprime la conducta, pero no se enseña la conducta adecuada.

Directrices para un castigo eficaz:

• Utilizar el castigo menos doloroso posible. Por ej. Quitar la tv, o sentarse sólo.

• Reforzar positivamente la conducta deseada, para que sustituya a la conducta inadecuada.

• Dejar claro qué conducta es la que se castiga, cesar el castigo cuando desaparezca la conducta.

• No mezclar castigo con recompensa por la misma conducta. P. ej. Castigar y besar (si llora)

• No volverse atrás. (sino estaremos reforzando los ruegos)

Aprendizaje por observación.

• Bandura.• Presentar al observador un modelo.• 1ª FASE: Poner atención a la

conducta deseada y reconocer las propiedades distintivas de la misma.

• 2ª FASE: retención, almacenar la conducta en la memoria.

• 3ª FASE: ejecución.• 4ª FASE: refuerzo.

¿Cómo aprender habilidades sociales?

• Las habilidades sociales son: conductas verbales y no verbales que facilitan las relaciones sociales.

• Tipos: (Goldstein)– Iniciar una conversación.– Hacer una pregunta.– Elogiar.– Disculparse.– Presentar una queja sin ofender.– Negociar.

Método estructurado de Goldstein

• FASES:– Moldeado,– Interpretación,– Crítica– Generalización.

• Pensamientos necesarios:– Análisis de las causas.– Búsqueda de alternativas– Ponerse en el lugar del otro.– Analizar todo el proceso.

• Asertividad: decir o hacer lo que pienso, sin faltar a los demás.

Método de Michelson

• FASES:– Moldeado,– Interpretación,– Crítica– Generalización.

• Paso previos:– Discusión sobre las ventajas o inconvenientes

de tener o no la habilidad.– Realizar tres moldeados:

• Inhibido, agresivo y, por último, el asertivo,

• Ese no es mi problema.

• Equipos de trabajo: conflictos.

• Convivencia.