eit311.bab8.audio digital.teknologi
DESCRIPTION
UHIHIUTRANSCRIPT
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
1
BBBaaabbb 888:::
AAAuuudddiiiooovvviiisssuuuaaalll &&& TTTeeekkknnnooolllooogggiii DDDiiigggiiitttaaalll DDDaaalllaaammm BBBiiillliiikkk DDDaaarrrjjjaaahhh
Di akhir bab ini, anda akan dapat:
Menerangkan Kon Pengalaman Dale.
Membuat perbezaan antara literasi dan multi literasi.
Menerangkan tentang audio dan literasi visual.
Menyenaraikan tentang jenis-jenis visual bukan paparan.
Membuat spekulasi tentang masa depan computer peribadi
RINGKASAN BAB
8.1 Pengenalan
8.2 Kon pengalaman Dale
8.3 Teknologi Audio
8.4 Visual bukan paparan
8.5 Visual paparan
8.6 Komputer
8.7 Kemunculan teknologi baru dan
masa depan
8.8 Evolusi computer tablet
Kata kunci
Ringkasan
Rujukan
KANDUNGAN
Bab 1: Pengenalan
Bab 2: Teori Pembelajaran
Bab 3: Reka bentuk Pengajaran & Teori Pengajaran
Bab 4: Kerangka E-Pembelajaran
Bab 5: Reka bentuk Teknologi
Bab 6: Reka bentuk Kandungan
Bab 7: Reka bentuk Pembelajaran
Bab 8: Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
Bab 9: Integrasi Teknologi Dalam Sekolah
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
2
8.1 PENGENALAN
Bab ini membincangkan:
Apabila ‘dakwat’ diperkenalkan di sekolah…………..
“Pelajar hari ini hanya bergantung kepada kedai untuk membeli
dakwat. Mereka tidak tahu cara untuk membuat dakwat mereka
sendiri. Apabila kehabisan dakwat mereka tidak akan dapat menulis
perkataan atau nombor dan terpaksa membelinya. Ini adalah
kedaaan yang menyedihkan dalam pendidikan moden.”.
─ Guru Luar Bandar Amerika, 1928
Pada pen diperkenalkan di sekolah….
“Mata pena akan menjadi punca kepada kehancuran pendidikan di
negara kita. Pelajar menggunakan alat ini dan kemudian
membuangnya. Nilai berjimat cermat dan kesederhanaan dalam diri
orang Amerika akan tergugat. Bidang perniagaan dan bank-bank
tidak akan membenarkan penggunaan alat tulis yang begitu mahal”.
─ Seorang Guru, 1950
8.1 AKTIVITI PEMBELAJARAN
a) Apakah pendapat anda tentang dua pernyataan di atas yang diutarakan di Amerika Syarikat? b) Apakah mesej yang ingin disampaikan dalam dua pernyataan tersebut? c) Adakah masih terdapat individu yang mempunyai pemikiran sebegitu pada masa sekarang?
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
3
8.2 KON PENGALAMAN DALE
Edgar Dale mencipta “Kon Pengalaman” pada tahun 1946 dalam bukunya yang bertajuk
„Audio-Visual Methods in Teaching”. Rajah 8.1 adalah satu gambaran grafik dalam salah satu
klasifikasi beliau tentang pengalaman pembelajaran. Menurut Dale, individu secara amnya
mengingati 10% daripada perkara yang telah dibaca, 20 % daripada perkara yang didengar
(audio), 30% daripada perkara yang dilihat (visual) dan 50% daripada perkara yang mereka
dengar dan lihat (audio dan visual).
Individu mengingati 70% daripada perkara yang diujarkan dan ditulis (hands-on) dan 90%
daripada perkara yang dilakukan (reka dan hasil). Teori ini membantu mengembangkan
penggunaan kaedah audio-visual dalam pengajaran. Teori ini mencadangkan supaya pelajar
menggunakan pelbagai deria (gerakan, penglihatan, pendengaran, sentuhan) pada
pengalaman yang berbeza untuk menperkuhkan pembelajaran. Walaupun model ini sudah
wujud lebih dari 65 tahun namun masih relevan untuk digunakan pada masa kini.
Secara umum, kita meningat..... Kita dapat......
Rajah 8.1 Kon Pengalaman Dale
Pertubuhan Pendidikan, Sains dan Kebudayaan PBB (UNESCO) mendefinisikan literasi
sebagai abiliti untuk mengenalpasti, memahami, menafsir, mencipta, berkomunikasi, mengira
dan menggunakan material bercetak dan bertulis dan dikaitkan dengan kontek yang berbeza-
beza.
Membaca (10%)
Mendengar (20%)
Melihat Imej
Melihat Video
Menghadiri Pameran/ Lawatan
Melihat Demonstrasi
Melibatkan diri dalam aktiviti
Penglibatan diri dalam pembelajaran koleratif
Simulasi Model dan Pengalaman Pembelajaran
Melakukan perkara yang sebenar/ Pengalaman yang sebenar
Mendemonstrasi Menaplikasi Mempraktis
MengAnalisis Mendefinisi Mereka Menilai
50% daripada apa yang didengar & lihat
70% daripada apa yang ditutur & tulis
90% daripada apa yang dibuat
30% daripada apa yang dilihat
Menyenarai Menjelaskan Memerihalkan
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
4
Literasi melibatkan kontinum pembelajaran dalam membolehkan individu mencapai
matlamat mereka, mengembangkan pengetahuan dan potensi mereka dan mengambil
bahagian sepenuhnya dalam komuniti dan kumpulan masyarakat yang lebih besar. Kesan
daripada globalisasi, inovasi teknologi dan perubahan sosial yang lain, mencadangkan
bahawa terma literasi seharusnya merangkumi ilmu, kemahiran, proses dan tabiat; atau
ditermakan sebagai kepelbagaian literasi.
Masyarakat telah bergerak maju daripada kebergantungan kepada media cetak kepada
teknologi digital termasuklah bunyi, muzik, perkataan dan imej bergerak. Oleh itu, teks yang
ditulis oleh pelajar sekarang selalunya bergantung kepada beberapa mod proses teks serentak
untuk membina maksud.
Contohnya, semasa bersarapan, pelajar mungkin mendengar dan bercakap semasa menonton
program berita pagi yang memerlukan tumpuan mereka, melihat kedua-dua imej pegun dan
bergerak, berinteraksi dengan laman web dan klip filem dan pada masa yang sama menafsir
kelakuan pembaca berita semasa menemuramah seseorang yang berada di negara lain di skrin
yang berasingan (Geoff & Anstey, 2006).
Perubahan dalam masyarakat dan teknologi memerlukan pelajar untuk memahami pilihan
hidup, eletronik atau teks dalam bentuk kertas akan berubah mengikut tujuan dan kontek.
Pementasan Shakespeare, contohnya, boleh diterajui melalui pembacaan cetakan teks
tradisional, membaca teks langsung (contohnya, produksi) dari lakon layar atau melalui
interaktif video atau produksi internet. Individu multiliterasi adalah seseorang yang
fleksibel dan strategik dalam menggunakan literasi mereka; boleh memahami dan
menggunakan literasi dan bidang literasi dengan pelbagai jenis teks dan teknologi yang
MULTILITERASI
Untuk belajar dalam persekitaran ini,pelajar haruslah mampu untuk memahami
dan menggunakan tatabahasa sesuatu bahasa, imej bergerak dan pegun, muzik
dan bunyi. Tatabahasa ini selalunya dirujuk sebagai sistem semiotik. Terdapat
lima sistem semiotik yang telah ditemui; liguistik (contoh, sistem tradisional yang
menghasilkan bunyi, perkataan, ayat, perenggan), visual (contohnya, garisan,
warna, tekstur), the gestural (e.g. ekspresi muka, posisi badan dan postur),
ruangan (contohnya, sesebuah organisasi dan objek di ruang udara) dan
pendengaran (contohnya, bunyi, muzik dan kesenyapan). Individu multilerasi
pada abad ke-21 perlu mempunyai kemahiran untuk memakai kelima-lima
sistem semiotik tersebut. Sebaliknya, mereka akan diminta untuk menghasilkan
teks yang menggunakan kelima-lima sistem tersebut seperti memainkan skrip,
email, video dan persembahan Power Point.Terma ‘. Terma “menggunakan” dan
“menghasilkan” digunakan di sini kerana terma ini adalah lebih tepat untuk
menggambarkan pengetahuan, kemahiran dan proses yang digunakan dalam
membina teks cetakan dan digital daripada terma tradisional seperti membaca,
mendengar, menulis dan bercakap.
[sumber: Geoff Bull & Michele Anstey, What‘s so different about multiliteracies?
Curriculum Leadership. 5 (11). 2007]
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
5
melibatkan tanggungjawab sosial, budaya dan linguistik dalam kemajmukan dunia. Di mana
individu boleh melibatkan diri secara aktif dan sebagai masyarakat yang berilmu (Anstey,
2002).
8.3 TEKNOLOGI AUDIO DI DALAM BILIK DARJAH
Menurut teori Dale, individu hanya mengingati 20% daripada perkara yang
mereka DENGAR, tetapi pendengaran terus menjadi saluran utama dalam
pembelajaran. Adakah anda setuju? Ingat kembali pembelajaran anda dan
tentukan berapa banyak perkara yang telah anda belajar di sekolah dan kolej
dengan mendengar kepada guru atau pensyarah.
Setiap guru menggunakan penyampaian auditori untuk mengajar, sumber
audio tersebut kebiasaannya adalah suara guru. Sama ada guru secara
verbal memperkenalkan konsep kepada pelajar-pelajar tahun tiga ataupun
menyampaikan syarahan tentang teori yang kompleks kepada pelajar-pelajar universiti, audio
adalah sistem penyampaian yang dominan dalam setiap persekitaran pendidikan. Kadangkala
ianya berhasil dan kadangkala tidak. Untuk lebih memahami perbezaan arahan yang berkesan dan
tidak berkesan, mari kita mengkaji dengan lebih lanjut - belajar dengan mendengar!
A) LITERASI AUDIO
Komponen utama literasi audio adalah pengetahuan/kesedaran fonemic – pengetahuan tentang
struktur bunyi bahasa yang berfokuskan pada perbezaan auditori. Jadi , lebih jelas lagi perbezaan
auditori tersebut kepada pelajar, maka adalah lebih baik lagi peluang mereka untuk belajar.
Adakah anda pasti SEMUA pelajar boleh mendengar dengan jelas perkara yang anda sampaikan
di dalam bilik darjah? Boleh mendengar dan memahami perkara yang diujarkan memerlukan
pendengaran. Kita selalu mendengar guru berkata “Dengar apa yang saya katakan ini” ataupun –
“Beri perhatian”. Mendengar melibatkan beberapa langkah:
Langkah 1: Mendengar stimulasi auditori ataupun perkara yang telah diujarkan.
Langkah 2: Otak menukarkan stimulasi kepada impuls saraf dan memprosesnya.
8.2 AKTIVITI PEMBELAJARAN
a) Jika pelajar hanya mengingati 20% daripada perkara yang mereka dengar, apakah perkara yang telah anda lakukan untuk memastikan pelajar anda mengingati lebih daripada 20%?
b) b) Nyatakan perbezaan antara literasi dan multiliterasi. c) c) Hingga ke tahap apakah sekolah menyediakan pelajar untuk
menjadi multiliterasi?
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
6
Rajah 8.2 Adakah anda pasti setiap kanak-
kanak boleh mendengar perkara yang anda
sampaikan di dalam bilik darjah?
Langkah 3: Hubungan kognitif yang sesuai perlulah dilakukan untuk mengaitkan informasi
baru kepada pengetahuan utama dan pengalaman yang disimpan dalam memori jangka
panjang (Rujuk pada Topik 2: Model proses informasil).
Dalam bilik darjah, guru perlulah memastikan sumber audio menghasilkan signal yang jelas
dan bunyi bising yang lain terkawal supanya bunyi bising tersebut tidak mengganggu audio
yang ingin disampaikan. Oleh itu, pendengaran berkesan bermula dengan kebolehan
mendengar yang tepat.
Untuk mendengar, pelajar haruslah memberi sepenuhnya perhatian kepada stimulasi audio
ataupun perkara yang dikatakan oleh guru. Mendengar dengan berfokus adalah kemahiran
yang jarang diajar di sekolah secara terus sebagai sebahagian daripada kurikulum (Lever-
Duffy & McDonald, 2010). Untuk menggalakkan mendengar dengan fokus dalam diri
pelajar, guru mungkin boleh menggabungkan teknik yang spesifik yang boleh membantu
pelajar untuk fokus semula pada perhatian mereka semasa pengajaran harian. Disinilah media
audio boleh membantu. Contohnya, menerima informasi auditori, menyimpannya, dan
memainkannya semula boleh menjadi sangat berguna untuk menyokong pembelajaran dan
menggalakkan pelajar mendengar dengan fokus. Seorang pelajar boleh mendengar kepada
satu penyampaian beberapa kali pada kelajuan yang sepatutnya untuk kefahaman
sepenuhnya. Teknologi audio menawarkan pendidik alat untuk menukarkan pengalaman
pelajaran yang membosankan kepada pengalaman pembelajaran yang pelajar boleh
memahiri.
B) SISTEM AUDIO BILIK DARJAH
Jika pendengaran adalah salah satu bahagian yang penting dalam pembelajaran, maka
penggunaan bilik darjah yang dilengkapi alat audio(contohnya pembesar suara) adalah perlu
dalam bilik darjah yang besar yang mempunyai ramai pelajar untuk mengukuhkan
kefahaman. Hal ini adalah untuk membantu pelajar yang berada di belakang bilik darjah
untuk mendengar dengan lebih jelas perkara yang disampaikan oleh guru. Sistem audio bilik
darjah adalah mikrofon tanpa wayar yang menjelaskan lagu bunyi suara guru dan
meyebarkan suara tersebut secara sama rata di dalam bilik darjah. Hal ini membolehkan
setiap kanak-kanak mendengar dengan jelas arahan yang diberikan (lihat Rajah 8.3). Sistem
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
7
ini membantu pelajar memahami dengan
lebih baik, mengurangkan tekanan vokal dan
membantu mereka persekitaran
pembelajaran yang optimum. Teknologi ini
melakukan perbezaan yang besar dalam
hidup pelajar-pelajar dan guru-guru. Sistem
audio direka untuk memberikan
penyampaian yang lebih difahami yang
optimum, mengatasi kebisingan bilik darjah
dan memberikan bunyi yang jelas dan terang
kepada semua pelajar tanpa mengira tempat
mereka duduk ataupun tempat guru berdiri.
Tambahan lagi, guru melaporkan mereka
boleh mengurangkan keletihan vokal,
membaiki pengurusan bilik darjah dan
meningkatkan pencapaian akademik tanpa
menukar kurikulum ataupun teknik mengajar.
C) KASET AUDIO DAN CAKERA PADAT
Walaupun kaset audio tidak lagi menjadi kegunaan lazim seperti pada masa dulu, namun
masih banyak lagi sekolah menggunakan alat rakaman mudah ini kerana ia senang digunakan
dan mudah didapati. Memainkan kaset audio boleh memperkayakan pengalaman
pembelajaran semasa soalan ditanya tentang isi penyampaian audio. Dengan menggunakan
kaset audio dalam pembelajaran, guru boleh memberikan pelajar stimuli audio yang
membantu dan memudahkan pelajar menerima informasi yang diajar. Salah satu penggunaan
kaset audio yang paling popular adalah “buku bercakap” seperti pementasan drama,
penceritaan drama pendek, pembacaan puisi, ucapan daripada tokoh yang popular dan lain-
lain. Kaset audio juga berguna untuk merakam sejarah lisan. Pelajar mungkin boleh menemu
ramah ibu bapa atau datuk nenek mereka dan menanyakan soalan yang berkaitan dengan
memori tentang peristiwa bersejarah yang spesifik. Semasa guru menyediakan pelajaran
untuk pelajar-pelajar, pertimbangkan cara yang boleh digunakan untuk mengukuhkan lagi
material pelajaran dengan bantuan kaset audio.
Rajah 8.4 Audiocassette (analog) and
Compact disk (digital)
Kaset audio telah digantikan dengan Cakera Padat yang menawarkan stor penyimpanan
yang lebih besar dan penghasilan audio yang lebih jelas dan terang. Analog stor media kaset
audio telah memberi ruang kepada media rakaman digital CD untuk rakaman dan penghasilan
semula. Bunyi digital adalah bunyi yang direkodkan dalam data bits dan bukannya
gelombang analog. Bunyi ini menghasilkan rakaman bunyi audio yang lebih jelas dan terang.
Rajah 8.3 Bilik darjah dilengkapi dengan
pembesar suara, alat penguat suara dan
mikrofon tanpa wayar.
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
8
Malahan, cakera padat juga tahan lasak kerana bunyi yang dirakamkan tidak akan merosot
kualiti bunyinya walaupun digunakan banyak kali dan kejelasannya dikekalkan. Selain itu
juga, cakera padat mempunyai kapisiti yang lebih tinggi daripada kaset audio, dan
penyimpanan digitalnya membenarkan pencarian berjalan dengan lebih mudah di mana
dengan cara ini akan menjimatkan masa dan tenaga dalam menyusun maklumat.
D) BUKU AUDIO Buku audio membantu kanak-kanak menjadi pembaca yang
lebih baik dan membina keinginan mereka untuk membaca
pada diri mereka sendiri. Dengan tumpuan masa yang
diberikan kepada pelajar, buku audio boleh membantu
pembaca meneroka dunia baru melalui sastera.
Jika kita ingin kanak-kanak membaca untuk diri mereka
sendiri, mereka haruslah ada cerita yang dibacakan pada
mereka dan haruslah ada peluang untuk membincangkan
tentang perkara yang telah mereka dengar. Tidak wujud
perkara seperti kanak-kanak benci untuk membaca, hanya
wujud kanak-kanak yang tiada bahan bacaan yang sesuai
untuk diri mereka. Buku audio berguna dalam bilik darjah
dengan:
menambahkan kemahiran ibu bapa dan guru untuk
membaca kepada anak-anak dan pelajar mereka.
membekalkan akses kepada perbendaharaan kata yang baru, kunci kepada kejayaan
dalam membaca.
memberikan demonstrasi kepada pembacaan yang lancar.
memberikan pembaca akses kepada buku yang tidak dapat mereka baca sendiri
membuka peluang kepada mereka untuk membincangkan cerita tersebut, dengan
tujuan untuk lebih memahami mereka.
menyokong pembaca yang bergelut dengan membantu mereka fokus kepada makna
daripada menafsir teks akan membawa kanak-kanak masuk ke dalam keajaiban dunia
kesusteraan.
E) PODCASTING
Podcast adalah fail audio web yang diletakkan di internet untuk sesiapa sahaja untuk memuat
turun. Adalah menjadi kebiasaan untuk memuat turun fail secara langsung dari laman web;
bagaimanapun, program khas dipanggil podcatchers wujud untuk pengguna melanggan
kepada podcast untuk secara automatik memuat turun dan menyimpan fail media untuk
diulang main kemudian. Ribuan podcast diterbitkan untuk pengguna. Dua tempat yang sangat
baik untuk mencari podcast untuk kelas adalah Pendidikan Podcast Network
(http://epnweb.org) dan direktori podcast dalam iTunes Music Store. iTunes adalah perisian
percuma yang boleh didapati untuk kedua-dua komputer Windows dan Macintosh.
(http://www.apple.com/iTunes).
Kuasa sebenar podcast audio bukanlah sahaja bahan yang sediakan untuk penonton tetapi
pendengar boleh memilih masa dan tempat untuk menikmati podcast. Pengguna boleh muat
turun podcast di dalam kereta mereka, di gym, atau semasa aktiviti lain.
Rajah 8.5 Buku audio
terdapat secara komersial
dalam pelbagai bidang..
Adakah anda fikir buku audio
akan menggantikan buku
bercetak?
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
9
F) RADIO INTERNET
Radio Internet (juga dipanggil radio web, e-radio atau radio streaming) adalah satu
perkhidmatan audio yang dihantar melalui Internet. Muzik streaming di Internet biasanya
dirujuk sebagai siaran web kerana ia tidak disebarkan secara meluas melalui cara tanpa
wayar. Radio internet melibatkan aliran media, menyampaikan pendengar dengan aliran
berterusan audio sama seperti media penyiaran tradisional.. Radio internet juga berbeza
daripada Podcasting, yang melibatkan memuat turun dan bukannya streaming. Banyak
perkhidmatan radio internet yang dikaitkan dengan stesen radio atau rangkaian radio
tradisional.. Perkhidmatan radio internet biasanya diakses dari mana-mana tempat di dunia
sebagai contoh, seseorang itu boleh mendengar stesen Australia dari Eropah atau Amerika.
Beberapa stesen radio Malaysia juga boleh didapati dalam talian.
8.3 TEKNOLOGI VISUAL DI DALAM KELAS
Menurut Dale, orang mengingat kira-kira 30% daripada apa yang mereka LIHAT. Wileman
(1993) mentakrifkan literasi visual sebagai keupayaan untuk membaca, mentafsir, dan
memahami maklumat yang dibentangkan dalam imej bergambar atau grafik. Heinich,
Molenda, Russell & Smaldino (1999) mentakrifkan celik visual sebagai keupayaan belajar
untuk mentafsir mesej visual dengan tepat serta mereka cipta mesej-mesej tersebut. Oleh itu,
tugas pendidik adalah untuk cuba mengubah seberapa banyak maklumat yang mungkin ke
dalam bentuk gambar dan grafik untuk membantu pembelajaran (Wileman, 1993).
ELEMEN REKA BENTUK PANDUAN
RELEVAN Semua unsur-unsur reka bentuk menambah kejelasan visual keseluruhan; tiada unsur yang menyimpang dari mesej.
KOHEREN Merangkumi unsur yang menyokong, meningkatkan atau lanjutan mesej sahaja.
KONSISTENSI Walaupun unsur-unsur tidak perlukan keseragaman, semua elemen perlu harmoni dan bekerjasama untuk menghantar satu mesej yang jelas.
SAIZ Saiz relatif semua elemen harus konsisten dengan kepentingan mesej visual.
PERBANDINGAN Elemen utama, termasuk ruang putih, perlu membezakan antara unsur-unsur untuk menekankan mesej utama
BERSEPADU & BERHALA TUJU Semua elemen perlu bersepadu supaya penonton lebih fokus pada mesej visual dan ia memberi panduan kepada penonton terhadap urutan mesej visual.
Jadual 8.1 Garis Panduan Mereka Bentuk Visual yang Efektif
[Sumber: J. Lever-Duffy & J. McDonald (2009). Teaching and Learning with Technology. Boston: Pearson,
p.328]
Kanak-kanak memperoleh kemahiran literasi visual sepanjang pengalaman pendidikan
mereka. Tidak kira apa yang anda ajar, anda akan memberi kesan pada pencapaian kemahiran
visual pelajar. Tidak kira kandungan atau tahap gred anda ajar, reka bentuk, susun atur, dan
maklumat visual terkini kepada pelajar akan memberi kesan ke atas visual mereka.
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
10
Setiap visual terdiri daripada beberapa elemen-elemen yang bertujuan untuk menarik
perhatian pelajar dan meningkatkan pembelajaran mereka. Terdapat TIGA kategori utama
elemen reka bentuk (Lever-Duffy & J. McDonald (2009):
Elemen Visual - termasuk grafik, simbol, objek sebenar dan visual organisasi.
Elemen Teks - termasuk semua aspek persembahan teks, dari perkataan yang
dipilih untuk gaya fon, warna dan saiz digunakan.
Elemen Afektif - komponen-komponen visual yang boleh mendapatkan
tindak balas daripada penonton, seperti kejutan, keseronokan, atau jenaka.
Ketiga-tiga elemen perlu diatur sesuai untuk menghasilkan paparan yang berkesan. Jadual 8.1
menyediakan beberapa garis panduan yang akan membantu anda dalam mewujudkan visual
yang jelas dan berkesan.
Dengan kemajuan dalam teknologi maklumat dan komunikasi, salah satu cara yang paling
bermanfaat untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar di kelas adalah melalui
penggunaan penubuhan teknologi visual. Sejak beberapa tahun kebelakangan, telah ada
beberapa kajian yang dijalankan yang telah menunjukkan manfaat menggunakan visual
dalam persekitaran pembelajaran berstruktur. Pendidik perlu faham bahawa gaya
pembelajaran adalah unik bagi setiap pelajar. Beberapa kajian telah menunjukkan bahawa
tidak kira apa keutamaan pembelajaran unik individu, terdapat peningkatan yang ketara
dalam pengekalan dan pemahaman maklumat apabila visual diperkenalkan. Pelajar juga
adalah ketara lebih bersedia untuk menggunakan dan mengaplikasikan pengetahuan baru
mereka. Visual membuat sebelah kanan otak (bertanggungjawab untuk visualisasi) dan
sebelah kiri otak (bertanggungjawab untuk pemprosesan) bekerjasama lebih bersinergistik. Di
samping itu, pemikiran pelajar disusun apabila dipersembahkan secara grafik (contohnya
seperti peta minda, penganjur grafik).
8.4 VISUAL BUKAN PAPARAN DI DALAM KELAS
Visual yang terdapat di dalam kelas hari ini boleh diklasifikasikan sebagai Visual-Bukan-
Paparan dan Visual-Paparan. Dalam seksyen ini, kita akan mengkaji Visual-Bukan-
Paparamn yang tidak memerlukan unjuran dan terdiri daripada objek sebenar (seperti bunga),
model, pameran, bahan bercetak, grafik dan gambar. Walaupun visual ini tidak berteknologi
8.4 AKTIVITI PEMBELAJARAN
a) Apakah literasi visual?
b) Adakah pandangan anda tentang pembelajaran visual
akan menjadi lebih dominan pada masa depan? Terangkan.
c) Bincangkan faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan
apabila menyediakan visual untuk pengajaran dan
pembelajaran.
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
11
tinggi, ia boleh menjadi alat bantu mengajar yang berkesan dalam pengajaran dan
pembelajaran.
A) OBJEK SEBENAR ATAU REALIA
Murid-murid dalam bilik darjah tahun 3 tidak
akan teruja melihat bar coklat, kotak susu,
minuman peket atau kentang goreng di sebuah
pasar raya. Bayangkan reaksi mereka jika
anda membawa bar coklat, minuman peket,
kotak susu dan kentang goreng dalam bilik
darjah (Lihat Rajah 8.7). Ia adalah lebih
mudah untuk mendapatkan penglibatan anak-
anak yang teruja. Kanak-kanak pada hari ini
telah biasa didedahkan pada imej dan video.
Menggunakan objek sebenar atau realia dalam
bilik darjah akan menarik perhatian serta
merangsangkan mereka. Adakah anda
bersetuju?
Objek sebenar boleh terdiri daripada batu,
ikan, tumbuhan, telur, daun, bunga, kotak dan sebagainya. Objek sebenar atau realia dapat
menghubungkait pelajar kepada dunia luar bilik darjah, menjadikan pembelajaran lebih
relevan dan bermakna, dan mendorong pelajar untuk belajar. Walau bagaimanapun, objek
yang dipilih harus relevan dan menarik.
B) MODEL
Model adalah objek yang menyerupai objek sebenar. Kadang-
kadang mereka adalah versi yang lebih kecil berbanding objek
sebenar. Sesetengah model boleh dibeli untuk tujuan pengajaran
dan atau dibuat oleh guru. Sebagai contoh, di dalam kelas
geografi model gunung berapi boleh dibuat dengan menggunakan
tanah liat dan papier-mache (Lihat Rajah 8.8). Lain-lain contoh
model seperti model telinga atau mata, simulator sistem solar
dan lain-lain.
Model digunakan untuk mendemonstrasi, menjelaskan proses
atau membuat topik lebih menarik. Apabila menggunakan model
dalam pengajaran, guru perlu memastikan bahawa model
berfungsi dan memastikan bahawa ia adalah cukup besar untuk
dilihat oleh pelajar. Jika model itu diedarkan kepada semua
pelajar, masa yang mencukupi harus diberikan kepada pelajar
untuk memeriksa model.
C) BAHAN CETAK
Sama ada dicipta oleh guru, bahan-bahan cetak seperti grafik visual kekal penting dalam
kebanyakan situasi pembelajaran. Bahan-bahan cetak termasuk buku, lembaran kerja, poster
dan sebagainya. Adalah penting bahawa bahan yang dihasilakn berdasarkan prinsip-prinsip
reka bentuk visual..
Rajah 8.8 Model gunung berapi
Rajah 8.7 Objek sebenar dalam kelas
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
12
D) GRAFIK DAN GAMBAR
Sesuatu imej boleh dihasilkan secara grafik atau
ditangkap sebagai gambar. Imej-imej ini boleh
digunakan dalam saiz asalnya untuk individu atau
kumpulan atau diperbesarkan untuk pengajaran
seluruh kelas. Grafik, termasuk lukisan, kartun,
dan rajah, boleh mewakili dan menjelaskan konsep
dan hubungankait di antara konsep (Lihat Rajah
8.9). Gambar boleh menangkap imej sebenar dan
dibawa ke dalam kelas. Kedua-dua grafik dan
gambar menunjukkan, menjelaskan, dan
meningkatkan penguasaan konsep yang abstrak,
Bagaimanapun, persembahan grafik dan gambar
hendaklah selaras dengan prinsip-prinsip reka
bentuk visual.
E) PAPAN PUTIH
Papan hitam atau hijau masih terdapat di kebanyakan
bilik darjah. Kini papan hitam/hijau sedang
digantikan dengan papan putih dimana guru menulis
dengan menggunakan pelbagai penanda berwarna
yang boleh-padam. (Lihat Rajah 8.10). Malah, ada
beberapa papan putih mempunyai sokongan logam
yang boleh menyokong paparan magnet.
F) CARTA FLIP
Carta flip (selak) adalah bantuan visual yang telah digunakan oleh
guru - guru dalam pengajaran yang terdiri daripada beberapa
kepingan kertas besar. Kertas-kertas ini dipasangkan pada bar
sokongan atau papan paparan agar ia boleh diselak ke belakang
atau ke hadapan sebagaimana yang dikehendaki. Carta flip (selak)
adalah mudah untuk digunakan, murah dan berkesan dalam
menarik perhatian pelajar. Ia digunakan untuk menunjukkan
urutan sesuatu pelajaran atau cerita serta merekod idea-idea hasil
daripada perbincangan pelajar.
8.5 VISUAL UNJURAN DI DALAM KELAS
Rajah 8.9 Gambar menunjukkan pencemaran alam
Rajah 8.10 Papan putih
Rajah 8.11 Carta selak
8.5 AKTIVITI PEMBELAJARAN
a) Apakah tujuan menggunakan objek sebenar di dalam kelas?
b) Bagaimanakah model berguna di dalam kelas?
c) Cari di laman web, artikel mengenai prinsip-prinsip reka bentuk visual.
d) Terangkan bagaimanan anda menggunakan papan putih dan kertas
kajang untuk mengajar subjek anda.
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
13
A) PROJEKTOR OVERHED
Sebuah projektor overhed biasanya terdiri daripada kotak yang
besar yang mengandungi lampu yang sangat terang dan kipas
untuk menyejukkan. Di atas kotak adalah kanta besar yang
memantulkan cahaya. Di atas kotak juga, biasanya disokong
dengan besi panjang, mempunyai cermin dan kanta yang
menumpukan dan melencongkan cahaya ke hadapan.s.
Kepingan transparensi diletakkan di atas kanta untuk
dipaparankan. Cahaya lampu bergerak melalui transparansi dan
ke cermin dan dipancarkan ke skrin.. Cermin itu membolehkan
kedua-dua penyampai dan penonton untuk melihat imej pada masa yang sama ─ penyampai
melihat pada transparansi seolah-olah menulis manakala penonton melihat pada skrin. Bahan
pengajaran boleh dicetak pada kepingan plastik atau ditulis menggunakan pen yang khusus.
Transparensi digunakan berulangkali dan ini menjimatkan kose.
B) PROJEKTOR LCD
Projektor LCD adalah sejenis projektor untuk
memaparkan video, imej atau data komputer pada skrin
atau lain-lain permukaan yang rata. Untuk memaparkan
imej, projektor LCD menghantar cahaya dari lampu
logam halide melalui prisma yang memisahkan cahaya
kepada tiga panel poli-silikon yang berwarna merah,
hijau, dan biru.
Projektor LCD membolehkan guru berkongsi aktiviti,
video, persembahan power point, dan lain-lain melalui
komputer mereka dengan pelajar. Dalam zaman
teknologi ini, projektor LCD adalah satu keperluan di
dalam bilik kelas. Ia membolehkan perkongsian ilmu
dalam kumpulan yang besar dengan hanya
menggunakan sebuah komputer.. Seorang guru boleh menyusuan keseluruhan pengajarannya
dengan menggunakan persembahan power point dan video dan melibatkan pelajar dalam
pengajaran dan pembelajaran.
C) KAMERA DOKUMEN
Kamera dokumen berfungsi sama seperti projektor LCD.
Dalam sesetangah sekolah, kamera dokumen telah
mengambil-alih projektor overhed. Dengan kamera
dokumen, anda tidak perlu menggunakan transparensi.
Anda hanya perlu meletakkan dokumen anda pada cermin
yang kemudian dipaparkan pada skirn. Peralatan ini boleh
dihubungkan kepada komputer dan segala imej seperti
laman web dipaparkan pada skirn. Kamera dokumen juga
membolehkan anda meletakkan gambar rajah, carta, buku
teks, dan lain-lain pada skrin besar supaya semua pelajar
boleh melihat imej, perenggan, dan sebagainya pada
Rajah 8.12 Projektor overhed
Rajah 8.13 Projektor LCD
Rajah 8.14 Kamera dokumen
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
14
satu-satu masa. Kamera juga dipaparkan dalam warna, maka jika anda mahu menunjukkan
kepada pelajar satu contoh roda berwarna, ia akan dipaparkan dalam warna asal.
D) PAPAN TULIS INTERAKTIF
Papan putih interaktif kelihatan sama seperti papan putih standard tetapi ia dihubungkan
kepada komputer dan projektor dan menjadikan alat bantu mengajar yang hebat (Lihat Rajah
8.15). Apabila disambungkan, papan tulis interaktif menjadi skrin sentuh (touch screen)
besar. Daripada menggunakan tetikus, anda boleh mengawal komputer anda melalui skrin
papan tulis interaktif dengan hanya menyentuhnya menggunakan pen khas (atau dengan
sentuhan jari).
Apa saja yang boleh diakses dari komputer juga boleh diakses dan dipaparkan di papan tulis
interaktif. Contohnya dokumen MSword, persembahan powerpoint, gambar, laman web atau
bahan-bahan dalam talian. Dengan perisian khas yang disertakan anda juga boleh berinteraksi
dengan imej dan teks pada papan paparan ─ menyusun semula, mengubah saiz, warna, dan
lain-lain. .
Rajah 8.15 Papan tulis interaktif
Dengan alat ini. guru dapat mereka cipta pelajaran yang menarik dan aktif seperti
mengalihkan gambar rajah, carta, dan templet. Pelajar boleh mengambil bahagian secara aktif
dalam pelajaran. Segala yang dicatat oleh dicetak dan edarkan kepada pelajar sebagai nota.
Penggunaan papan interaktif ini memerlukan latihan supaya menjadikan pelajaran lebih
menarik adan aktif.
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
15
.
8.6 TEKNOLOGI AUDIO -VIDEO DALAM BILIK DARJAH
Apakah maksud istilah audio-video? Anda dapat melihat teknologi audiovisual di tempat
kerja, dalam pusat hiburan, di sekolah dan lain-lain. Audio-visual sebenarnya merujuk kepada
teknologi yang menggabungkan output visual (seperti video bergerak, gambar, atau slaid)
dengan bunyi untuk tujuan menyampaikan maklumat dan idea dan juga dipanggil output-
multimedia. Kebanyakan „audio-visual‟ digunakan dalam pengiklanan serta hiburan dan
pada skala yang lebih kecil, ia digunakan dalam program-program pendidikan dan
persembahan kumpulan. Terdapat banyak kelebihan menggunakan media audio-visual.
Persembahan audio-visual melibatkan dua deria iaitu penglihatan dan pendengaran untuk
menghasilkan kesan yang terbaik kepada penonton. Tidak seperti media maklumat yang pasif
seperti gambar atau carta atau saluran auditori (seperti voiceovers) ─ persembahan audio-
visual menjelaskan dan memperkukuhkan mesej, menambah pemahaman penonton tentang
maklumat yang dibentangkan.
Dalam kebanyakan kes, penggunaan media audio-visual lebih berkesan berbanding dengan
yang lain. Kajian menunjukkan bahawa persembahan audiovisual, apabila dilakukan dengan
baik, meningkatkan tumpuan penonton. Menurut Dale, manusia boleh mengingat-kembali
kira-kira 50% daripada apa yang mereka DENGAR dan LIHAT. Purata umum, orang boleh
ingat apabila mereka melihat dan mendengar, berbanding dengan hanya melihat atau hanya
mendengar. Malah, penonton hanya mampu menumpukan perhatian sepuluh peratus daripada
maklumat melalui persembahan lisan, hanya 35% daripada persembahan visual, dan 65%
daripada persembahan audio-visual.
A) VIDEO DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Bahan audio-visual menyediakan satu medium yang pelbagai untuk pengajaran dan
pembelajaran. Video boleh menyampaikan maklumat kompleks dengan berkesan, dan dengan
penggunaan secara kreatif memantapkan lagi fungsinya (Lihat Rajah 8.16). Mengapa video?
Walau bagaimanapun, menonton video boleh menjadi satu pengalaman yang pasif dan
terpulang kepada guru untuk menjadikan penggunaan video lebih interaktif jika ingin
mencetus minda pelajar.
Sebelum membuat keputusan menggunakan video untuk tujuan pengajaran, adalah penting
untuk menonton dan menapis kandungan semua bahan yang akan ditunjukkan kepada pelajar
terlebih dahulu.
8.6 AKTIVITI PEMBELAJARAN:
a) Apakah tujuan menggunakan objek sebenar di dalam kelas? b) Bagaimanakah model yang berguna di dalam kelas? c) Cari keluar dari laman web, artikel mengenai prinsip-prinsip reka bentuk visual. d) Terangkan anda telah menggunakan papan putih dan kertas kajang untuk mengajar bidang subjek anda.
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
16
Penstrukturan Video dan Pelajaran: Rancangan pengajaran yang melibatkan bahan video
boleh distruktur kepada segi tiga fasa yang berbeza:
1) Pra-tontonan: Sebelum tontonan adalah penting untuk memperkenalkan topik
kepada pelajar. Beritahu kepada pelajar, aspek-aspek penting yang pelru mereka
memberi perhatian. Guru juga boleh mengadakah aktiviti sumbangsaran untuk
membantu pelajar apakah mereka harus memberi perhatian.
2) Menonton: Elakkan menggangu pelajar semasa menonton.. Walau bagaimanapun,
pelajar boleh diberikan tugas yang memerlukan mereka memberi tumpuan. Guru
boleh memberhentikan pertunjukkan untuk membolehkan pelajar memberi pendapat
pada poin-poin tertentu.
3) Pos-tontonan: Banyak aktiviti boleh dijalankan selepas menonton video. Guru boleh
memulakan perbincangan atau pelajar membuat laporan tentang pandangan dan
perspektif secara individu atau secara kumpulan.
Kamera Video
Skrin TV Klip Video
Pemain DVD
Rajah 8.16 Teknologi Video
Sumber Video: Terdapat pelbagai tempat untuk mendapatkan sumber klip video. Antara
yang paling popular ialah YouTube, Google Tube, TeacherTube, Khan Academy dan lain-lain.
Pastikan tentang sekatan umur bersesuaian dengan umur pelajar. Ia juga penting untuk semak
jika terdapat syarat daripada institusi yang mengeluarkan video berkenaan..
Membuat Video: Dokumentari video boleh dijadikan bahan rujukan yang berkesan.
Pembikinan video sendiri adalah sangat digalakkan kerana peralatan membuat video telah
menjadi lebih murah berbanding dengan dahulu. Dengan hanya penyuntingan mudah,
maklumat boleh disampaikan dengan berkesan. Melalui aktiviti main-peranan, pelajar
diberikan peluang untuk menghasilkan bahan audio-visual atau esei video. Terdapat banyak
laman web yang menawarkan platform penyiaran yang baik untuk memainkan hasil video
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
17
pelajar. Rakaman video kuliah membolehkan maklumat yang disampaikan kepada pelajar
mengikut kesesuaian mereka dan membolehkan mereka memainkan, mengulang dan
menghentikan video.
B) KAMERA DIGITAL
Kamera Digital lama wujud tetapi tidak digunakan dengan kerap dalam persekitaran bilik
darjah. Kamera digital hari ini juga mempunyai keupayaan video yang mampu membuka
dimensi lain dalam pengajaran. Kamera digital boleh digunakan dalam pelbagai cara untuk
melibatkan pelajar dalam proses pembelajaran. Dalam subjek sains, pelajar boleh mengambil
gambar pokok-pokok yang berlainan yang ditemui di kawasan sekitar mereka. Mereka
kemudiannya boleh mengenal pasti pokok-pokok dari gambar-gambar dan menghasikan
persembahan powerpoint. Pelajar juga boleh mengadakan „main peranan‟ atau „lakonan‟
yang boleh dirakamkan dan dimain semula untuk menggalakkan perbincangan.
8.7 KOMPUTER
Rajah 8.17 Apple IIe dan Cakera liut pada 1986
8.7 AKTIVITI PEMBELAJARAN
a) Apakah itu audio-video? b) Bincangkan beberapa teknologi audio-video yang terkini. c) Cari contoh klip video yang anda boleh gunakan dalam pengajaran mata pelajaran anda.
Pertama kali saya menggunakan komputer adalah pada tahun 1986 di Amerika Syarikat. Komputer itu adalah Apple IIE yang mempunyai 64 KB RAM (hari ini RAM itu tidak kurang daripada 1 Gigabytye) dan tiada hardisk. Jika komputer itu ditutup, segala yang ada pada skrin hilang. Penyimpanan data hanya dengan menggunakan cakera 5 ¼ liut (Lihat Rajah 8.17). Papan kekunci dipasangkan pada monitor dan teks pada skrin adalah berwarna hijau dan jingga. Sistem operasi (OS) dipanggil DOS. Saya masih ingat bermain 'hangman' pada komputer (permainan komputer pertama saya pada masa itu!). Saya membangunkan perisian pengajaran yang mudah dengan bantuan komputer yang menggunakan bahasa komputer dipanggil Apple BASIC yang juga merupakan tugasan kursus. Ia mengenai pelajaran sejarah Amerika. Beberapa soalan ditanya dan pelajar akan memilih A, B, C atau D menggunakan papan kekunci. Jawapan yang betul akan menerima pujian (teks berkelip) manakala jawapan yang salah akan meminta pelajar untuk mencuba lagi. Saya amat berbangga dengan pengalaman pertama saya dalam pengaturcaraan dan pembabitan saya dalam teknologi. Saya juga membangunkan permainan mudah untuk kanak-kanak tadika menggunakan program popular ketika itu yang dipanggil LOGO di mana 'penyu' membimbing pelajar. ─ John Arul Phillips
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
18
A) ASAS KOMPUTER
Input:
Maklumat dan program-program yang dimasukkan ke dalam komputer melalui
peranti input seperti papan kekunci, tetikus atau melalui komputer lain melalui
sambungan rangkaian atau modem yang disambungkan ke Internet. Peranti input juga
mendapatkan maklumat daripada disk.
Output:
Peranti Output memaparkan maklumat pada skrin (monitor) atau pencetak dan
menghantar maklumat kepada komputer lain. Peranti output juga menyimpan
maklumat pada disk untuk kegunaan masa depan.
Pemprosesan:
CPU atau unit pemprosesan pusat kadang-kadang dipanggil Unit Kawalan dan
mengarahkan operasi input dan output. Pemproses atau Unit Aritmetik-Logik
melakukan tugas-tugas kiraan dan perbandingan. Memori atau RAM sementara
menyimpan maklumat (fail dan program) semasa anda menggunakannya. BIOS atau
asas input / output sistem mengawal dialog antara pelbagai peranti.
Rajah 8.18 Sistem komputer
B) PENYIMPANAN
Pada tahun 1986, komputer tidak mempunyai hardisk atau cakera padat dan data akan
disimpan di dalam cakera liut. Hari ini, semua komputer mempunyai hardisk atau
cakera padat untuk menyimpan program dan data..
Cakera Padatat
Dibina di dalam komputer dalam sebagai satu logam yang disusun untuk menyimpan
data. Cakera padat adalah kawasan penyimpanan sistem operasi (OS), program
aplikasi dan segala data. Cakera padat boleh menampung berbilion-bilion bit data
dalam bentuk gigabyte dan terabyte.
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
19
Cakera Liut
Cakera liut merupakan satu disk penympanan data yang nipis dan fleksibel yang
dimeteraikan dalam segiempat plastik. Cakera liut awal dicipta oleh IBM dengan saiz
5 ¼ inci (133mm) yang kemudian digantikan dengan cakera liut yang bersaiz 3 ½
(89mm). Ia mudah dibawa dan dibaca dengan cepat oleh komputer ((lihat Rajah 8.19).
Cakera liut masih mempunyai beberapa kegunaan yang terhad, terutamanya dengan
peralatan komputer legasi industri, namun mereka telah digantikan oleh kaedah
penyimpanan data pada kapasiti yang lebih besar, seperti pemacu Flash USB, cakera
optik, kad memori, dan CD-R dan CD-RW
.
Pemacu USB Flash
Pemacu USB Flash adalah peranti pemyimpanan data yang terdiri daripada memori
flash dengan antara-muka USB. Pemacu Flash USB kini menjadi jauh lebih kecil dan
mempunyai kapasiti penyimpanan data semakin besar sehingga 256 GB.
5 ¼ Floppy Disk Floppy Disk CD-R & CD-RW Pemacu Flash
Figure 8.19 Perkembangan penyimpanan data mudah alih
8.8 AKTIVITI PEMBELAJARAN
a) Apakah beberapa asas komputer yang pendidik harus tahu? Mengapa? b) Terangkan bagaimana storan data mudah alih telah berkembang mengikut peredaran tahun. Apa yang anda fikir mengenainya pada masa depan?
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
20
8.8 KEMUNCULAN TEKNOLOGI DIGITAL DALAM BILIK DARJAH
Bilik darjah di abad ke-21
Adakah ini masa depan?
Lihatlah gambar-gambar yang menggambarkan suasana kelas abad ke-20, abad ke-21 dan
masa depan. Bagaimana anda menggambarkan institusi pendidikan anda? Apa pandangan
anda tentang bilik darjah akan datang? Tahun 2011 telah disifatkan sebagai tahun "perang
tablet" apabila Syarikat Komputer Apple memperkenalkan iPad (pada tahun 2010) dan iPad2
pada bulan April, 2011. Ini telah diikuti oleh beberapa syarikat lain memperkenalkan versi
tablet dengan sistem operasi tersendiri yang unik seperti Tablet Samsung, Asus Eee Pad,
ACER dan lain-lain.
Bilik darjah di abad ke-20
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
21
8.9 SUATU KEMUNGKINAN EVOLUSI PENGGUNAAN TABLET
Berikut adalah evolusi tablet yang mengubah cara kita menggunakan komputer. Ingat, ini
adalah suatu kemungkinan!
Kira-kira 5000 tahun yang lalu di Mesopotamia
Gambar di sebalah menujukkan serpihan tablet tanah liat yang
ditulis bahasa kuneiform. Bahasa ini berasal dari selatan
Mesopotamia purba dan teks-teks terawal dalam skrip
kuneiform adalah kira-kira 5000 tahun. Tulisan kuneiform
dicipta oleh orang Sumeria. Dengan menggunakan stylus kayu,
orang Sumeria telah menulis pada pemukaan tanah liat yang
lembut yang kemudian dikeringkan oleh matahari.
Tulisan-tulisan orang Sumeria adalah rakaman aktiviti
perniagaan, pertanian dan berkenaan perubataan penduduk
tempatan.
Kira-Kira 3700 tahun lalu di China purba
Sebelum ciptaan kertas, orang-orang di China menulis pada
kepingan buluh. Buluh yang digunakan itu adalah murah,
bertahan dan banyak didapati . Buluh memainkan peranan
penting dalam penyebaran dan pembangunan budaya Cina
tradisional.
Kira-kira 200 tahun lalu di Eropah
Pada abad ke-19 pelajar belajar untuk menulis dalam
pelbagai cara. Sesetengah kanak-kanak diajar menulis
dengan jari pada permukaan berpasir. Kemudian papan tulis
diperkenalkan (lihat gambar di sebelah) dimana pelajar
menulis dengan pensel khas atau kapur yang boleh
dipadamkan.
Kira-kira 100 tahun yang lalu
Menurut legenda, seroang pekerja kilang kertas bernama
Holyoke telah mengumpul kertas terbuang dan
menjadikannya bahan penulisan. Beliau menjahit kertas-
kertas itu menjadi pad nota untuk dijual pada harga yang
berpatutan. Kemudian seorang hakim tempatan meminta
untuk melukiskan garisan berukuran 1¼ inci pada
sebelah kiri setiap halaman kertas (Lihat gambar
sebelah). Buku nota ini dipanggil pad undang-undang
atau legal pad.
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
22
Kira-kira 18 tahun yang lalu
MessagePad adalah siri pertama alat pembantu peribadi digital yang
dibangunkan oleh Syarikat Apple untuk platform Newton pada tahun
1993. Alat ini dapat mengenal tulisan tangan dengan menggunakan
sistem operasi (OS) Newton. Pembantu Peribadi Digital (Personal
Digital Assistant atau PDA) adalah satu alati mudah alih yang
mempunyai paparan elektronik visual, pemain media, skrin teknologi
sentuh dan dihubungkan ke internet.
Hari Ini
Tablet mula diperkenalkan oleh Syarikat Apple
pada tahun 2010 yang merupaka sebuah komputer
mudah alih. Ia berfungsi sebagai alat pembaca
teks, tayangan video, pemain muzik, alat
permainan, perakam audio & video, mengakses
internat dan lain-lain. Ia adalah ringan, nipis dan
mempunyai skrin sentuhan (touch screeen)
MASA DEPAN?
Adakah tablet gelombang pada masa depan? Sesetengah orang beranggapan kita hanya pada
permulaan revolusi skrin sentuhan. Teknologi skrin sentuhan mengubah cara kita berintraksi
dengan komputer. Apa yang pada mulanya boleh kelihatan sebagai gimik kini telah
mengubah teknologi. Apakah pandangan anda tentang masa depan komputer?
8.9 AKTIVITI PEMBELAJARAN
a) Apakah peranan komputer dalam bilik darjah anda? Apakah perubahan yang anda ingin lihat? b) Komen mengenai evolusi tablet. c) Apakah yang anda fikir akan menjadi masa depan peribadi komputer?
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
23
PERKATAAN PENTING
Edgar Dale mencipta "kon pengalaman" bermula pada tahun 1946 dalam bukunya
Audio-Visual Kaedah dalam Pengajaran.
Literasi adalah keupayaan untuk mengenal pasti, memahami, mentafsir, mencipta,
berkomunikasi, mengira dan menggunakan bahan bercetak dan bertulis yang
berkaitan dengan konteks yang berbeza-beza.
Satu papan interaktif adalah sejenis perkakasan yang kelihatan lebih seperti papan
putih standard tetapi ia menghubungkan kepada komputer dan projektor di dalam
kelas untuk membuat alat yang sangat berkuasa.
Carta selak serba boleh dan berguna alat bantuan visual yang telah digunakan oleh
guru untuk jangka masa yang panjang.
Podcast adalah suapan web fail audio (walaupun semakin ramai orang menggunakan
istilah untuk video dan media lain) yang diletakkan di internet untuk sesiapa sahaja
untuk memuat turun.
Bahan audiovisual menyediakan satu medium yang kaya untuk pengajaran dan
pembelajaran.
Video dengan berkesan boleh menyampaikan maklumat yang kompleks kepada
pelajar dan, jika digunakan dengan kreatif, boleh menjadi alat ekspresif yang
berkuasa.
USB Flash Drive (Thumb drive) adalah peranti storan data yang terdiri daripada
memori flash dengan Bas bersepadu Sejagat Siri (USB) muka.
Sebuah projektor LCD adalah jenis projektor video untuk memaparkan video, imej
atau data komputer pada skrin atau lain-lain permukaan yang rata
Buku Audio membantu kanak-kanak menjadi lebih baik pembaca dan membangunkan
keinginan untuk membaca untuk diri mereka sendiri.
Sesetengah orang telah mencadangkan kita hanya pada permulaan revolusi skrin
sentuh.
Literasi
Multiliterasi
Kon pengalaman pembelajaran Dale
Literasi audio
Literasi visual
Teknologi audio
Teknologi audio-video
Podcasting
Audiobooks
Komputer asas
Kamera dokumen
Papan putih interaktif
Tablet
Penyimpanan data
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
24
RUJUKAN
Anderson, C. (2006, July). People power: Blogs, user reviews, photo-sharing – the
peer production era has arrived. Wired, 132.
Anstey, M 2002, Literate Futures: Reading, State of Queensland Department of
Education, Coorparoo, Australia.
Bailey, M. (2002). Education and Values: Interface on the Internet: Reconceptualising
Teaching and Learning in a Technocracy Bloom's Revised Taxonomy (2001).
Berglund Center for Internet Studies. Pacific University. Oregon.
Beeland, W. (2009). Student Engagement, Visual Learning and Technology: Can
Interactive Whiteboards Help? .
Cohen, D. K. (1988). Educational technology and school organization. In R. S.
Nickerson, & P. P. Zodhiates (Eds.), Technology in education: Looking toward 2020
(pp. 231-264).
Hillsdale, NJ: Erlbaum. Cuban, L. (1986). Teachers and machines: The classroom use
of technology since 1920.
New York: Teachers College Press. Dale, E. (1946). Audio-visual methods in
teaching.
New York: The Dryden Press. Dale, E. (1954) Audio-visual methods in teaching,
revised edition.
New York: A Holt-Dryden Book Fine, M. F. (1991). Going high tech: Computerized
literacy instruction. Adult Guidebook for Developing an Effective Instructional
Technology Plan Version 2.0 Learning, 2(4), 11-14. Mississippi State University.
1996.
Geoff Bull & Michele Anstey, (2007). What„s so different about multiliteracies?
Curriculum Leadership. 5 (11).
Harris, J. (2001). Virtual architecture: Designing and directing curriculum-based
telecomputing (1st & 2nd eds.). Eugene, OR: International Society for Technology in
Education.
Lever-Duffy, L. & J. McDonald (2009). Teaching and Learning with Technology.
Boston: Pearson
Peck, K. & Dorricott, D. (1994). Realizing the Promise of Technology. Educational
Leadership. 51(7). 11-14
Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah
25
Piele, P. K. (1989). The politics of technology utilization. In D. E. Mitchell & M. E.
Goertz (Eds.), Educational politics for the new century: The twentieth anniversary
yearbook of the Politics of Education Association (pp. 93-106). London: Falmer
Press.
Reissman, R. 1992. ―An English Teacher„s Proposal: Teaching Literature Using
Audio Cassettes.‖ English Journal 81. (January) 76-76.
Serafini, F. (2004). An Educator„s Guide to Utilizing Audiobooks in the Classroom.
Listening Library, A Division of Random House, Inc.