einführung in die erziehungs- und...

Einführung in die Erziehungs- undSozialisationsforschung:Die strukturgenetischeEntwicklungstheorie

Vorlesung im SS 2004von Prof. Dr. Sabine Walper

Die strukturgenetische Entwicklungstheorie

Jean Piaget(1896 – 1980)

Die strukturgenetische Entwicklungstheorie

Jean Piaget(1896 – 1980)

• Grundzüge der TheorieJean Piagets

• Die vier Hauptstadiender Entwicklung

• Die Entwicklung desmoralischen Denkensnach LawrenceKohlberg

• Neuere Theorie-Entwicklungen

Die strukturgenetische Entwicklungstheorie vonJean Piaget (1896 – 1980)

Fokus: Entwicklung von Erkenntnisprozessen:

• Wahrnehmung• Kategorien Raum und Zeit• Begriffsbildung• Mengen- und Zahlkonzepte• Logische Verknüpfungen und Ableitungen

Die strukturgenetische Entwicklungstheorie von Jean Piaget

Ausgangspunkt: Kritik am Assoziationismus

§ Kann deskriptiven Reichtum an Verhaltens- undErkenntnisinhalten nicht annähernd angemessenabbilden

§ Beschreibt Beziehungen („Assoziation“) nurunter dem Aspekt der zeitlichen Abfolge, nicht als:räumliche, soziale, kausale, verwandtschaftliche,logische Beziehung


Schema, Struktur: kategoriale Zusammenfassung von Handlungsweisen; hypothetisches Konstrukt

Strukturalismus: Fokus auf allgemeine Strukturentwicklung


Stufentheorie der Entwicklung:

§Entwicklungsstufen sind charakterisiert durch die Struktur, die ausHandlungen und Denkleistungen erschlossen wird.

§Die Abfolge von Entwicklungsstufen folgt einer notwendigen Sequenz.

§Diese Stufenfolge ist bedingt durch zunehmende Komplexität derDenkleistungen.

§Die Entwicklung des Denkens erfolgt durch die Äquilibration kognitiverStruktur: Selbstregulationsprozesse der Denkentwicklung angesichts kognitiverKonflikte.

→ Konstruktivismus


Auseinandersetzung mit der Umwelt erfolgt durch

• Assimilation:

„Einverleibung“ eines Gegenstandes in ein Schema

• Akkomodation:

Anpassung des Schemas an den Gegenstand

4 Hauptstadien der Entwicklung

I) Sensumotorische Entwicklung

• Übung angeborener Reflexe: Konsolidierung dergegebenen Schemata

• Primäre Kreisreaktionen: Wiederholung vonHandlungen, die zu angenehmen Ergebnissengeführt haben; „generalisierende Assimilation“

• sekundäre Kreisreaktionen: Handlung als Mittelzum Zweck

Sensumotorische Entwicklung (Fortsetzung)• Koordinierung der erworbenen Handlungsschemata und

ihre Anwendung auf neue Situationen: SystematischeAnwendung mehrerer Handlungsschemata auf den gleichenGegenstand; Koordination (z.B. Greifen und Werfen,Hinkrabbeln etc.)

• Tertiäre Kreisreaktionen: Entdeckung neuerHandlungsschemata durch aktives Experimentieren

• Übergang vom sensumotorischen Intelligenzakt zurVorstellung: Antizipation von Handlungsergebnissen inder Vorstellung durch Verinnerlichung von Handlungen



II) Präoperationales, anschauliches Denken

Überblick:

• Unangemessene Generalisierungen

• Egozentrismus des Kindes

• Zentrierung auf einen oder wenige Aspekte derSituation

• Zentrierung auf Zustände, Vernachlässigung derTransformationen, die zu Zuständen führen

• Eingeschränkte „Beweglichkeit“ des Denkens

• Fehlendes Gleichgewicht: Widersprüche im Denken

Präoperationales, anschauliches Denken (Forts.)

Unangemessene Generalisierungen

→ Assimilation an Schemata, z.B.:

• animistische Deutungen in der Wahrnehmung unbelebterObjekte

• finalistische Erklärungen

• artifizialistische Naturdeutung

Korrektur fehlerhafter Assimilation durch Akkomodation


Präoperationales, anschauliches Denken (Fortsetzung)

Egozentrismus des Kindes:

• Unfähigkeit, sich in die Rolle / Perspektive eines anderenhineinzuversetzen,

• Unfähigkeit, die eigene Perspektive als eine von mehrerenMöglichkeiten zu erkennen

z.B. Drei-Berge-Aufgabe

Entwicklungs“motor“: (sozial vermittelte) kognitive Konflikte


Die Drei-Berge-Aufgabe

Kann sich das Kind im präoperationalen Stadium vorstellen,dass die drei Berge vom Standpunkt eines gegenübersitzenden Betrachters (z.B: Position 2) anders aussehen alsvon seinem eigenen (z.B. Position 1)?

Die Drei-Berge-Aufgabe

„Gegenuntersuchung“ von Helen Borke (1975):

Ist der mangelnde Bezug des Materials (Berge) zur eigenenErfahrungswelt der Kinder ausschlaggebend für ihre„Unfähigkeit“ zur Dezentrierung?

Neue Untersuchung mit Haus, Kuh, Pferd und See, auf demein Boot schwimmt. Zusätzlich: Puppe Grobi (Sesamstrasse)als anderer Betrachter.

∅Bereits dreijährige können richtige Antworten geben


Zentrierung auf einen oder wenige Aspekte derSituation

Beschränkung des Urteilsfeldes, z.B.

• Zirkuläre Erklärungen

• Probleme mit dem physikalischen Mengenbegriff(Umschütt-Aufgabe)

• Kategorisierungen „de proche en proche“

• Moralisches Urteil: Fokus auf Schaden statt Intention


Die Umschütt-Aufgabe

Ist im rechten Glas (B‘) mehr oder weniger als im mittlerenGlas (B), wenn man den Inhalt (von B in B‘) umfüllt?


• Zentrierung auf Zustände, Vernachlässigung derTransformationen, die zu Zuständen führen

• Eingeschränkte „Beweglichkeit“ des Denkens

• Fehlendes Gleichgewicht: Widersprüche im Denken

z.B. Klasseninklusion: denken ist unidirektional, abernicht reversibel

Überwindung durch Konstruktion umfassender Systeme der Verschachtelung von Klassen


Klasseninklusion

Lebensmittel

Feste Nahrung Flüssige Nahrung

Obst Gemüse Getreide-produkte

Fleisch

Äpfel Birnen

Boskop Elstar

III) Konkret-operationales Denken

(Beginn zwischen 5. und 6. Lebensjahr)

Leistungen:• Klassenhierarchien• Logische Multiplikation von Klassen• Systeme der Reihenbildung• Zeit und Raum• Zahlensysteme


Logische Multiplikation von Klassen:Der Raven-Test

Welche Lösung gehört in das Feld unten Mitte?Wähle zwischen den Formen auf der rechten Seite.

IV) Formal-operationales Denken(ab 10. Lebensjahr)

• geht über gegebene Information hinaus (Bsp.Pendel-Aufgabe)

• Aufbau kombinatorischer Systeme→ Variablenkontrolle und Hypothesenbildung

• erhöhte Beweglichkeit des Denkens durch zweiFormen der Reversibilität: Negation und Reziprozität

(z.B. Hebelgesetze)

• Verständnis von Proportionen


Implikationen für Lernanordnungen :

ØBeweglichkeits-Übungen

ØInduktion kognitiver Konflikte und Auflösung

von Widersprüchen durch Umstrukturierung

§ Methoden der selbsttätigen Entdeckung

§ Offener Unterricht

§ Lernen unter Gleichaltrigen

Entwicklung des moralischen Urteils:Die Stufentheorie von Lawrence Kohlberg

Rekonstruktion der kognitiven Strukturiertheit von Argumentationenin moralischen Konfliktsituationen

Grundlagen: kognitive Entwicklungstheorie von Jean Piaget

Theorie der Gerechtigkeit von Rawls

3 Niveaus mit insgesamt 6 Stufen:

I: Präkonventionelles Niveau

II: Konventionelles Niveau

III: Postkonventionelles Niveau


Untersuchung des Moralischen Urteils anhand der„klinischen Methode“ mit Interviews zumoralischen Dilemmata (z.B. das Heinz-Dilemma)

I: Präkonventionelles Niveau

Stufe 1:

Orientierung an Strafe und Gehorsam

Stufe 2:

instrumentelle Orientierung an eigenen Bedürfnissen;

Reziprizität im Sinne von „eine Hand wäscht die andere“


II. Konventionelles Niveau

Stufe 3:

Orientierung am Erhalt wichtiger Sozialbeziehungen:„Good boy, nice girl“-Argumentation;

Familie und andere Primärgruppen als Bezugsrahmen

Stufe 4:

Orientierung an staatlichen Systemen;

„law-and-order“-Argumentation: Erfüllung der Regeln einesgegebenen Rechts- und Ordnungssystems


III. Postkonventionelles Niveau

Stufe 5:

Verständnis des Systems als Gesellschaftsvertrag;

oft utilitaristische Argumente: Gewinnmaximierung fürmöglichst viele;

zunehmend wichtig: Gerechtigkeit der Entscheidungs-findung

Stufe 6:

Prinzipien, etwa i.S. des kategorischen Imperativs von Kant

Förderung des moralischen Urteilsdurch...

• Gezielte Induktion kognitiver Konflikte („N + 1“)• Diskussion normativer / moralischer Fragen• Demokratische Entscheidungsstrukturen• Das Prinzip der Eigenverantwortung

Grundlage der Entwicklung desmoralischen Denkens:

∅Soziale Perspektivenübernahme (Robert Selman)

Untersuchungen zur Perspektiven- / Rollenübernahme-Fähigkeit im Kindesalter

(Selman, Chandler, M. Keller)∪

Children‘s Theory of Mind(z.B. die Maxi-Aufgabe)

(Perner, Wimmer, Sodian, Harris)

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