教育部閱讀磐石學校複選審查資料

─同安悅讀閱享受─

Enjoying Reading in Tong-an

編號：

學校：屏東縣南州鄉同安國小

閱讀方案名稱：同安悅讀閱享受

屏東縣南州鄉同安國小

Pingtung County Nanzhou Township

Tong-an Elementary School

目錄

同安閱讀悅享受………………………………………………………………………………………………………………………………….1

壹、看見孩子的需要 ............................................................................................................................. 2

一、 理念 .................................................................................................................................................. 2

二、 目標 .................................................................................................................................................. 2

貳、行力前先給力 .................................................................................................................................. 3

一、 成立閱讀教學推動組織 .................................................................................................................. 3

二、 教師增能研習 .................................................................................................................................. 4

三、 利用資源整合營造閱讀環境 .......................................................................................................... 5

參、行遠必自邇 ....................................................................................................................................... 7

一、 各年級閱讀能力扎根 ...................................................................................................................... 7

二、 閱讀策略教學之遷移 ...................................................................................................................... 9

三、 圖書館利用教育與閱讀課之實施 ................................................................................................ 10

四、 導入 MSSR 全校共同閱讀 ............................................................................................................ 10

五、 建立互動教室營造閱讀氛圍 ........................................................................................................ 11

六、 顧及個別化差異陪伴每一個生命 ................................................................................................ 12

七、 辦理各項域活動讓閱讀不只是閱讀 ............................................................................................ 13

八、 引入明日閱讀解決困境 ................................................................................................................ 13

肆、同心同在同安 ................................................................................................................................ 15

一、 孩子閱讀興趣的展現 .................................................................................................................... 15

二、 孩子提升聽說讀寫能力 ................................................................................................................ 15

三、 閱讀質與量的提昇 ........................................................................................................................ 18

四、 閱讀走入社區關懷據點 ................................................................................................................ 19

五、 教師閱讀教學社群自主成長 ........................................................................................................ 19

伍、悅讀在同安蔓延 ........................................................................................................................... 20

1

國道 3 號高速公路綿延 400 多公里，

最南端，下了高速公路是哪裡呢？

是哪裡可以看見巍峨的大武山、可以看到筆直的屏鵝公路、可以走向藍色的墾丁？

那就是我們美麗的故鄉 ─ 南州

那大片的果園，孕育著香甜多汁的蓮霧與荔枝，

那大片的農田，滋養飽滿的稻穗與毛豆，

就在這豐碩的大地中，矗立著一所迷你卻迷人的學校，

那就是同安國小

看見孩子的需要

行力前先給力

行遠必自邇

同心、同在同安

在偏鄉學校裡看見孩子的需求，來編織我們共同的

夢想，企盼能將閱讀變成一種享受。

出發前要先整裝齊全。整合環境資源，建立孩子的

學習樂園；給予教師充足的能量，讓教師發揮最大

效益，照亮孩子，帶孩子愛上閱讀。

夢想的實現要從行動開始，我們從基礎語文能力架

構，逐漸延伸閱讀活動，一步一腳印，實踐有系統

的閱讀教學，朝像夢想前進

辛勤耕耘，產出豐碩的成果，我們全校同心，同在

同安學習，邁向夢想的未來。

2

同安國小位處偏鄉，居民以務農及基層勞工為主，全校僅六班，共 71 位孩子，

是南州鄉最迷你且偏僻的小校。學校位處偏鄉，文字似乎不是孩子們生活的必需品，

關於夢想，孩子們不知該如何去想，不知如何汲取世界各地的力量。Wifi 無遠弗屆，

但出現在孩子手中的，永遠是那方框中的手遊世界。

壹、看見孩子的需要

看見需要，發掘夢想的種子，

把希望埋入孩子心中，

透過閱讀讓孩子們從語文扎根，

累積智慧、創新知識、展現能力。

讓希望能放在離夢想最近的地方。

理念

文字是人類智慧的結晶，透過閱讀教學，讓孩子享受閱讀，擁有實踐夢想的能力。

透過彼此專業對話、釐清孩子的需要，我們認為唯有透過有系統的閱讀教學，培

養孩子閱讀興趣，提升孩子的閱讀力，才能解決最根本的問題。透過閱讀提升孩子

自學能力，進而引發出好奇心和創新力，才能真正激發孩子學習的熱情！

目標

我們以閱讀氛圍營造為經、閱讀策略為緯，共同編織學校、家庭、社區的閱讀

網，藉以培養孩子主動閱讀的習慣與能力。

（一）短期目標：從基礎扎根，營造閱讀氛圍，以引發孩子閱讀興趣。

（二）中期目標：培養孩子能知能行、主動閱讀的習慣。

（三）長期目標：將閱讀落實於生活，建立書香校園、家庭、社區。

3

貳、行力前先給力

整裝出發，行力前要先給力！

整合現有人力、物力，

營造孩子的閱讀樂園！

成立閱讀教學推動組織：

人是一切事物成敗的重要關鍵，因此我們透過會議，凝聚教師及家長共識，成立

屏東縣同安國小閱讀教學推動小組，推動校內各項閱讀活動。

(一) 依據：屏東縣推動閱讀教育實施計畫

(二) 目的：

1.擬訂學校推動閱讀教育計畫。

2.建構閱讀教學的有效模式。

3.提供老師實施閱讀教學時的必要支援。

(三) 小組成員：

4

(四) 課程規劃

教師增能研習

語文能力是閱讀的基礎，我們協助老師，從基礎語文課程教學扎根，利用讀書會、共

備課程等活動進行延伸，為老師裝備強而有力的行囊，踏上享受閱讀的路程。

扎根：訓練要有步驟，由淺入深，在扎根階段，我們運用周三進修時間，安排教育

部線上及實體共計 40 小時閱讀理解教學課程、各項基礎閱讀教學研習，提升教師

閱讀教學知能。

1. 低、中、高年級語文課

程扎根

2. 圖書館教育融入閱讀教

學

3. 結合各班教學辦理各項

閱讀活動

4. 全校落實 MSSR 及明

日書店

5. 個別化閱讀輔導

1. 親子共讀 MSSR

2. 讓文章去旅行

3. 親子明日書店

1. 書香社區

2. 祖孫共讀

3. 騎讀南州

同安悅讀閱享受

儲能學校 續能家庭 展能社區

透過許育健教授指導，我

們學習將提問技巧

融入教學之中

透過梁財妹校長作文教學的

分享，讓我們有更多作文教

學的素材運用於課堂中

透過陳欣希教授的教學模

組，讓我們懂得引導孩子

自學的步驟

5

延伸

1. 專業對話：利用每週一下午的教師夕會，由老師們輪流擔任主席，在各承辦人員的

業務報告之後，便會進行教師的專業對話，有時是特別孩子的個案輔導，有時是各

領域的教材教法的分享，也有的時候是大家在推動閱讀時的盲點或心得分享。

2. 教師讀書會：校長會在每次的夕會後，分享好文章，有時是親子教養、情緒管理、

生命教育、或是社會現象報導，讓大家稍花一些時間，共讀之後，提出看法，相互

討論，這是同安讀書會的專有模式。

3. 讓文章去旅行：由老師主動提供好文

章，讓老師們輪流閱畢後寫下心得，

同仁們不只可以書寫自己所感，更可

以看看其它人的想法，這種自發性由

下而上的交流最有效率。

共好

知而後行，經過扎根以及延伸階段的增

能，老師們具備了許多閱讀教學的知能，將

所學落實所學於教學現場，並時時分享實

踐心得。

1. 教學共備：備課能讓教學更加完

善，我們將所學的備課方法實踐，每週五進行共同備課。

2. 教學觀摩：為求教學的精進，我們開放課堂，彼此互相觀摩、分享教學，一同成

長。

利用資源整合營造閱讀環境

校內閱讀資源 ─ 增廣圖書館運用機制及經營發展，進而形塑優質之學校閱讀氛

圍。

1. 建置明亮、通風、整潔的圖書館環境

2. 培訓圖書小志工，增加借還書效率

3. 積極的組訓圖書志工媽媽，有效整理圖書

將十二年國教時事教育文章，透過文章去

旅行的方式，讓老師們交流想法

圖書志工媽媽協助圖書整理 圖書室雖老舊但整潔明亮

6

班級閱讀資源 ─ 班級書櫃最貼近孩子，最能引發孩子的閱讀興趣，透過家長會

經費的支持，以及「為書找新家」活動，建置每一個班級書櫃，營造書籍隨手可

得的班級環境。

校外閱讀資源 ─ 整合家長及民間團體資源共襄盛舉，增加閱讀教育推廣參與面向。

1.天下雜誌教育基金會 2.每月佛光山雲水書車 3.南州教會彩虹故書媽媽

4.配合屏東大學代訓閱讀犬 5.向外募款建立班級書箱

天下雜誌教育基金會每年捐贈百本

新書，我們辦理新書展，

引發孩子興趣

天下雜誌教育基金會提供書車巡迴，

搭配數位書車，讓孩子與美國在台協

會視訊進，行閱讀對話

雲水書車每月蒞校一

次，激發孩子閱讀興趣

週四南州教會的彩虹媽

媽用故事教導孩子品德

有閱讀犬陪伴，讓學習障礙

的孩子喜歡閱讀

建置各班班級書櫃，定期更換新書，

滿足孩子的閱讀需求

建置各班班級書櫃，

每月展示新書

7

參、行遠必自邇

每一個美麗的夢想，都從小小的行動發芽！

整合各項資源、裝備完備後，我們帶著滿滿的能量，從基礎的語文課程開始扎根，一步

一腳印來進行有系統的閱讀教學，讓孩子一步一步向夢想邁進。

各年級閱讀能力扎根

(一) 在低年級部份，我們深化孩子「字」的學習，再由「字」擴展成「詞」，提升孩子

字詞量的學習，為閱讀扎根。

一

年

級

1.國語課程實施閱讀理解預習單。

2.字的小詩教學

3.經典童話閱讀。

4.讀故事給家長聽。

5.國語週刊閱讀指導。

二

年

級

1.閱讀理解預習單。

2.使用六合法教學。

3.語文結合情緒卡教學。

4.國語週刊閱讀指導。

字詞花教學為孩子積累字詞量

設計預習單讓孩子更佳能掌握字詞

提升識字量

擴展詞彙教學

重述故事

句型教學

刪除/歸納主題句

擷取段落大意

認識文章結構

閱讀理解監控

高層次閱讀技巧

低年級教學重點 中年級教學重點 高年級教學重點

8

(二)在中年級部份，延伸低年級建立的字詞學習，進入句型的學習，像是歸納主題句、

擷取段落大意等學習。

三

年

級

1.四字語詞練習：每課挑六至七個生字語詞，讓孩子活用四字語詞。

2.定期提供 PISA 閱讀理解文章練習。

3.運用 12 年國教語文素養教學模組進行教學。

4.以拆字以及部件進行教學。

5.教師讀橋樑書給孩子聽(鯨狗、寵物功夫學校、

吹夢巨人)提升孩子閱讀興趣，解決閱讀偏食問題。

6.國語日報讀報、剪報指導。

四

年

級

1.課文本位閱讀理解策略教學。

2.家鄉繪本繪製及製作動畫。

3.閱讀犬陪伴孩子閱讀，讓班上特殊生能安靜閱讀。

4.國語日報讀報、剪報指導。

(三) 在高年級部份，有了中低年級的奠基，能更進一步到提問、推論、理解的監控等

重要能力的學習。

五

年

級

1.進行 12 年國教語文素養教學模組教學。

2.針對孩子不同程度給予不同的閱讀紀錄表單，落實差異化教學。

3.互動式閱讀學習角，彼此給予彼此的閱讀紀錄單回饋，提升閱讀動機。

4.國語日報讀報、剪報指導。

運用差異化學習單，針對不同程度的孩子因材施教

孩子能在簡報心得中提

出自己的看法

我覺得美國人應該不喜

歡川普，比較喜歡希拉

蕊當總統。

9

六

年

級

1.進行 12 年國教語文素養教學模組教學。

2.心智圖教學。

3.運用課文本位閱讀理解進行教學。

4.課前設計閱讀理解預習單。

5.運用閱讀紀錄單，記錄孩子閱讀痕跡。

6.生字小達人透過部件教學，擴充孩子詞彙量。

7.字詞理解練習單，教導孩子解決閱讀時，遇到

不會的字詞的解決方法。

8.國語日報讀報、剪報指導。

閱讀策略教學之遷移

有了各年級語文課的扎根，其他領域課程持續

延伸，讓孩子的閱讀不侷限於語文課程，而能遷移至

其他領域的學習。

社會進行作筆記教學

綜合課進行心智圖教學

其它領域：讀報剪報教學、國語日報有獎徵答

孩子綜合課用心智圖認識自己

孩子讀報後進行剪報並分享心得

社會課孩子學會用表格作筆記

以心智圖進行綜合科教學教學

我覺得這篇文章可以讓我們知道機器人是

人類的朋友。

孩子運用閱讀理解監控單，

進行後設學習

10

圖書館利用教育與閱讀課之實施

（一）排入課程計畫，進行圖書教育 （二）舉辦新書特展，吸引孩子借閱

（三）個人借書與班級借書同步進行 （四）每週進行好書推薦、聊書活動

（五）每學期借閱量統計與獎勵制度

導入 MSSR 全校共同閱讀

校長針對全校同仁(夕會、研習)、學生

(集會活動、寒暑假閱讀作業)、家長

(親職教育、給家長的一封信)分別宣

導，以凝聚全校 MSSR 共識。

全體同仁討論以 7 點 30 至 7 點 50 分

來進行 MSSR，師長以身作則，全校師

生一起閱讀。

每學期每人一次好書推薦。

班級進行聊書分享活動。

推動家庭 MSSR，讓閱讀延續到家庭之中。

校長給家長的一封信，與家長溝通

學校推行閱讀的作為，懇請家長配合

每天早晨教師都坐在黑板前，

陪伴孩子沉浸在閱讀的樂趣中

校長向全校宣導 MSSR 作法

老師精心佈展好書最吸睛 孩子在日記中表示喜歡到圖書館

借書閱讀

我很開心，因為可以借書，而

且我很喜歡看書。

11

建立互動教室營造閱讀氛圍

每次完成文章後，孩子最期待的就是看到同學、老師們用便利貼給予的回饋。尤其

是校長在孩子的作品貼上回饋便利貼，更是孩子內心莫大的鼓勵，孩子因此而開心一整

天！看到孩子因為大家給予的回饋，變得更喜歡寫作，我們內心充滿歡喜。

運用互動教室的概念，老師、學生同儕

給予正向回饋，讓孩子的童詩作品被看見，

提高自信心

孩子透過互動教室的方式

踴躍進行文章回饋

推動書香家庭，鼓勵家長每天撥出

10 分鐘與孩子共同進行 MSSR

透過好書推薦，引發孩子閱讀興趣，

訓練孩子口語表達能力

家長執行 MSSR 回饋，

肯定親子共讀的好處

每天早晨行政人員坐在川堂，

以身教式沉浸閱讀來迎接孩子們上學

12

顧及個別化差異陪伴每一個生命

閱讀犬輔助差異化教學

大家為了幾個有學習障礙的孩子苦惱，這些孩子總是

無法順利的完成閱讀，致使無法享受閱讀的樂趣。於是有熱

心的老師，報名閱讀犬訓練課程，帶著流浪犬--妹妹一同去

受訓。結訓後，同安有了一隻經過認證的閱讀犬。孩子們最

愛在下課時候，拿一本書坐在樹下，專心認真的唸故事給妹

妹聽，幾位慢飛的孩子在閱讀犬耐心的陪讀下，閱讀的興趣

提升，各項學習也愈來愈有自信了。

利用陪讀故書志工，陪伴孩子閱讀，輔導自行閱讀能力

小一的晴晴有一位已退休的阿伯，每天都陪她來學校，老

師心想這麼有愛心的阿伯，是不是可以把他的愛分給別人家的

孩子，於是緣份促成了。每個星期三下午阿伯都會來教室，耐

心的陪伴學習遲緩的小朋友，一字一字唸故事給孩子聽，這些

家庭功能弱勢的孩子缺少的正是爸爸的陪伴，阿伯適時的給予

關懷陪伴，補足了家庭與學校的不足，每一個星期三午後，這

教室充滿了滿滿的書香愛以及阿伯的愛。連帶孫子上學的阿

嬤，也受到老師及孩子的熱情感召，於晨讀時間內留在教室，

陪孩子享受這 20 分鐘的心靈成長。

各班導師帶起每一位孩子

各班的導師也很關注班上的孩子是不是有閱讀障礙的問題，於是放學後老師們也不

急著回家，一有空就陪孩子閱讀，老師們總是能用各種有趣的方法來引誘著孩子，多看看

書。

有閱讀犬陪伴孩子願意

朗讀完一本書

阿伯的陪伴，讓孩子從

不識字到現在可以自行

朗讀完一書。

小朋友的阿媽也進來一起進行 MSSR 放學後老師個別指導孩子的閱讀

13

辦理各項域活動讓閱讀不只是閱讀

除了語文教學或課外讀物文本的閱讀，「閱聽人」的訓練也是閱讀多元能力的一種，

同安優質的行政團隊總是不放過任何一個可以增加孩子智慧的校外資源，一有訊息便極

力的爭取專家到校，一場演講、一次展演，為的就是彌補偏鄉缺乏的文化刺激，為的就是

能打開孩子更寬廣的視野。

引入明日閱讀解決困境

困境：

同安國小的偏僻，讓孩子的世界容易被時空的因素給限制住，在有了基礎閱讀能力及

興趣後，我們認為可以引進科技與資訊的力量，來縮短孩子們與外界的距離，縮短孩子與

夢想之間的距離。

童嘉老師來學校我好開心唷！我要好好珍惜。

胖叔叔到同安說故事

孩子感受生動的故事

畫家到校介紹繪本讓孩子

更了解繪本畫作的創作過程

繪本作者童嘉到同安說繪本

讓孩子對繪本更有感覺

14

突破：

為了教導孩子善用科技與資料的力量，我們全校師生除了投身於天下雜誌基金會的

MSSR 閱讀活動外，更參加第二階段的進修與比賽，歷經千辛萬苦的努力，從 200 間偏鄉

學校脫穎出，獲天下雜誌教育基金會 54 台移動式載具的資源，建構全校無線網路，讓校

園處處都能數位學習，邁進數位閱讀。透過明日閱讀，讓我們更了解外面的世界，更了解

自己的缺乏，在時空上，讓我們學習沒有距離，在內容學習，內容量因為有科技工具的幫

助，所以我們可以讓學習有所比對；讓知識囤積更方便；讓交流更無遠弗屆。

午睡前，孩子們不放過任何零碎的

時間，來經營自己書店

朝會時間孩子分享

自己的電子書創作

孩子們明日書店推薦書籍，

展現能畫、能寫的功力

孩子們在日記上表示很喜歡使用

明日書店

15

肆、同心同在同安

夢想要能夠實踐，才能夠實現，才能夠看的見。

我們同心辛勤的耕耘，同在同安享受豐收的喜悅！

孩子閱讀興趣的展現

「媽媽，再等一下，我想把書看完，拜託！」

「均均，媽媽已經等你好久了！」

學校中庭有老師們佈置的開放書櫃，讓孩子在放學等待家長接送的時間裡，自由取

閱。這位孩子，在課堂上，常被老師投訴缺乏專注力，我們意外的觀察到，均均竟然如此

的投入在閱讀之中，我們看見孩子閱讀興趣的提升，我們相信，有興趣才有辦法永續。

孩子提升聽說讀寫能力

孩子們運用明日書店，登錄自己閱讀的書後，可以與他校的孩子

互動交流，解決偏鄉學校時空的差距

16

孩子創作作品屢獲獎項

1. 孩子作品投稿國語日報獲得刊登

2. 孩子自創繪本參加圖文創作大賽屢獲佳績

週週全校聊書提升興趣

以聊書活動增進孩子知識、技能與情意等層面整合學習，透過聊書，孩子們除了讀

懂內容之外，更要能轉化成自己的語言，然透過實際行動分享出來。

繪本仿作展現多元能力

老師進行繪本閱讀指導，再整合了藝術與人文、表演、語文寫作等多元能力，讓小

朋友著手寫劇本、演出行動劇，再畫出繪本，也將樂高積木機器人組裝成會因人的觸摸而

揮翅的機器鳥，這些成果都在期末展現在全校小朋友面前，看來閱讀不只是閱讀，它確實

有無限可能。

天天小日記寫作成興趣

同安國小一至六年級的孩子每人每天都在聯絡簿上寫小日記，老師也都很認真的給

予孩子回饋。搭配大量的閱讀以及學校各式各樣的教學活動，讓孩子深刻體驗生活周遭的

人事物，也記錄自我多元的學習歷程。

連續兩年孩子創作繪本獲得小作嘉圖文

創作大賽的作品，增加孩子自信，參加

台北兩天一夜的學習之旅拓展

孩子的視野，更激發孩子學習興趣

二年級的孩子投稿國語日報獲得肯定，

說還要再繼續寫文章投稿

2016 評審特別獎 2017 最佳人氣獎

孩子撰寫的文章獲得

國語日報編輯的青睞

17

這樣的點滴累積，讓孩子從一開始的滿篇注音、字數寥寥、內容貧乏，到現在圖文

並茂，常常一篇寫不夠，還黏上好幾頁便利貼來寫，說明了孩子能力的提升，而且不只是

為了交作業而寫，而是寫出了興趣了。

騎讀南州產出家鄉繪本

「閱讀不只是閱讀」，廣義的閱讀除了紙本

的閱讀外，還應包括對環境的知覺、對人物的認

識、對鄉土民情的熟識」。我們教孩子是一套有

用的應用知識，不只是課堂上講，還實地帶到現

場去感受。所以同安以騎單車為工具，指導孩子

事前蒐集資料、分析資料、萃取有用的精華進行

深入探索，閱讀和南州有關的人文環境資料，孩

子們決定創作一本家鄉繪本。

孩子透過每天撰寫小日記累積書寫的能力，從小日記的質跟量可以發現孩子明顯的進步

質量轉變

孩子創作家鄉繪本，展現學習成果，

產生自信

騎讀南州拜訪各村村長

並認識家鄉地圖

到台北國際書展

展示家鄉繪本創作成果 孩子轉化產出家鄉繪本

18

結合科技產出繪本動畫

能透過程式語言進行閱讀。教師經由課程的設計，

讓孩子們運用所學的 Scrach，將家鄉繪本製作成動畫。

孩子為了要完成有趣的動畫，在過程中無形的讀過文本

數遍、認真地觀察繪本中圖畫的細節，提升不喜歡閱讀

文本的孩子閱讀的興趣，更培養了孩子閱讀程式語言、

撰寫程式的能力。

全校讀報展現自信

全校所有班級均申請讀報教育實驗計畫，行政端協助辦理讀報有獎徵答活動，各班導

師運用零碎時間指導孩子如何閱讀報紙、製做剪報，更積極運用國語日報進行童詩創作、

文章仿寫等各項課程，讓孩子發現自己也能創作出報紙刊登的文章水準，提升孩子寫作能

力及自信心。

閱讀質與量的提昇

閱讀長文本比例提升

孩子自願報名參加讀報擂台賽，覺

得很有趣，賽後還直說：「

明年要再報名參加比賽。」

孩子向許潮英金會董事長侃侃而談，

介紹讀報習得的技巧及心得，

獲得董事長讚許

孩子解說動畫設計構想

0%

15% 11% 16%

60%

10%

62%

33%42%

90%

12%

70%58% 57%

91%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

閱讀長文本比例

104學年 105學年 106學年

19

由上述統計圖數字，可以發現各年級孩子閱讀橋梁書，或是長篇文本比例逐漸提升。其

中以三年級提升比例變化最大。改變孩子只挑文字少的閱讀偏食習慣，足以證明 105 學年

度推展閱讀具有顯著的成效，且比例逐年提升中。

識字量提升

為了檢視孩子學習狀況，每年

我們都會舉辦識字量檢測，依據天

下雜誌教育基金會所提供的識字量

檢測標準中，由王瓊珠、洪儷瑜、

張郁雯、陳秀芬(2008)的調查，全國

各年級的可能識字量範圍來算出平

均識字量為 2202 字。

將全國平均識字量與同安國小

孩子平均識字量比較可以發現在

104 學年度低於全國平均，到 105

學年度轉而明顯高出全國平均，整體大量提升。

閱讀走入社區關懷據點

透過閱讀的積累，孩子不僅會讀，還能說，

帶著自己喜歡的書籍到社區關懷據點，說書給阿

公阿嬤聽，促進孩子們與長輩的互動。

教師閱讀教學社群自主成長

教師好書分享

拜每天的 MSSR 之賜，老師們也多看了很

多書，課後之餘大家會互相借來借去，一有好

書就急著跟同事推薦，在同安不僅孩子公開做

好書推薦，老師們私底下也互通有無，「吃好

道相報」哦！

主動申請閱讀教學社群、閱讀計畫

主動進行公開觀課

2202 2202

1927

3080

0

1000

2000

3000

4000

104學年度 105學年度

識字量

全國平均 識字量 線性(識字量)

到社區關懷據點說書看見長輩們

認真聆聽的樣子，讓孩子充滿

自信，更願意表現，

更有學習的動力

共同備課後，教師願意

開放教室，共同成長

20

發自內心的教育熱忱

本校教師多事都將教育當作自己的志業，因此充滿教學熱誠，學習意願強，為了因應

十二年國教新課程的素養學習，老師們主動參與國教院辦理的素養導向課程模組的試行計

畫。走在教育改革的前端，每周自發性進行共同備課，每月與教授進行專業對談及增能研

習，並將新課程執行整理後參與國教院課程模組研究發表。

此外，老師更自行撰寫楷模學習文本，孩子們最期待讀到的文章的作者是自己所認識

的老師！能寫能教又肯願意不斷精進的教師是同安閱讀推動的特色之一。

伍、悅讀在同安蔓延

我們享受閱讀，感受悅讀，這樣的幸福，蔓延同安……

閱讀是孩子一輩子所需最重要的的能力，「同安悅讀閱享受」一路走來，是許多人共同成

就的，在過程中，我們看見全校的成長。教育是一份志業，我們秉持對孩子的愛，積極努力

為孩子耕耘累積閱讀的軟實力，努力營造閱讀氛圍，讓孩子「悅讀閱享受」，能運用閱讀開創

更美好的未來。

教師參與國教院閱讀課程模組發表

幼師出版的《我的夢想手札》就有校內

幾位老師的著作，教師不只會教課文裡

的文章，更能自行撰寫楷模文本，孩子

更愛閱讀老師們所寫的文章

孩子學習實驗課程模組後表示比以前更會

表達，會運用很多方式解決看不懂的字詞

每周五下午自發性共同備課，每月與

教授進行共同備課、教學專業對談