2007년 교육문화콘텐츠 발굴 로젝트 내

교과분석

교육문화콘텐츠 기획개발 사업

최종 결과 보고서

2008. 7

문화체육 부 아시아문화 심도시추진단

발행인 : 유인

Publisher Yu, In Chon

발행처 : 문화체육 부 아시아문화 심도시추진단

Published by Ministry of Culture, Sports and Tourism

주 : (사)한국문화정책연구소

Organized by The Cultural Policy Network of Korea

제 출 문

문화체육 부 장 귀하

본 보고서를 2007년 어린이지식문화원 운 조직화사업의

일환인 교육문화콘텐츠 발굴 로젝트 내 <교과분석 교육문

화콘텐츠 기획개발사업> 에 한 최종 결과 보고서로 제출합니

다.

2008. 7.

(사)한국문화정책연구소

사 업 수 행 자

구분 이 름 소속 및 직위

사업팀

채덕신과제 책임자

(사)한국문화정책연구소 교육문화콘텐츠팀 팀장

진현희 (사)한국문화정책연구소 교육문화콘텐츠팀 팀원

정혜용 (사)한국문화정책연구소 교육문화콘텐츠팀 팀원

장미진 (사)한국문화정책연구소 교육문화콘텐츠팀 팀원

[교과 문 연구 단 ]

통합 전략

연구팀 전효관 책임연구원 / 전남대 문화전문대학원 교수

이새롬 연구보조원 / 전남대 문화전문대학원 재학

자문진 정재서, 노양진, 홍은미, 하선규, 정하웅, 최재천,

김주현

수학, 과학,

언어 교과

연구팀

정경운 책임연구원 / 전남대 문화전문대학원 교수

문소희 연구보조원 / 전남대 문화전문대학원 재학

정영옥 수학교과 연구원 / 경인교대 수학교육과 교수

김재중 수학교과 연구원 / 인천 만수초등학교 교사

권혁순 과학교과 연구원 / 청주교대 과학교육과 교수

지경준 과학교과 연구원 / 광주 문우초등학교

임칠성 국어교과 연구원 / 전남대 국어교육과 교수

김명실 국어교과 연구원 / 서울교대 부속초등학교 교사

사회, 미술

교과 연구팀

김태훈 책임연구원 / 전남대 불어불문학과 교수

이승미 연구보조원 / 전남대 인문학 대학원 재학

남호엽 사회교과 연구원 / 서울교대 사회교육과 교수

이홍렬 사회교과 연구원 / 서울 장곡초등학교 교사

박은덕 미술교과 연구원 / 한국교원대학교 미술교과 교수

최규남 미술교과 연구원 / 인천 도림초등학교 교사

[기획개발 로젝트 단 ]

수학 영역

콘텐츠

기획개발팀

‘마하수리’

김정란 팀장 / 중등 수학 교사, 출판 기획자

윤덕원 팀원 / 영화 시나라오 작가

펜잡이 팀원 / 출판기획, 만화가

신성식 팀원 / 만화가

언어 영역

콘텐츠

기획개발팀

‘메타포’

김재경 팀장 / 소설가, 드라마 및 시나리오 작가

안주경 팀원 / 연극 연출 및 연기, 동국대 출강

김연희 팀원 / 문화예술교육 프로그램 기획, 활동가

송혜원 팀원 / 삽화 및 일러스트 작가

예술 영역

콘텐츠

기획개발팀

‘북치기’

박형주 팀장 / 수상한 교육문화공동체 결 교육팀장

정혜련 팀원 / 수상한 교육문화공동체 결 소속

김용석 팀원 / 광주 시립 교향악단 타악 단장

원혜영 팀원 / 어린이 동화책 일러스트 작가, 한국화가

과학 영역

콘텐츠

기획개발팀

‘네겹’

김성진 팀장 / 노리단 팀장, 문화콘텐츠 기획자

장혜령 팀원 / 노리단 소속, 큐레이터

서정민 팀원 / 과학, 건축 콘텐츠 기획자

박상준 팀원 / 출판기획자, 서울대 물리학부 대학원 재학

김지윤 팀원 / 만화가, 일러스트레이터

사회 영역

콘텐츠

기획개발팀

‘청동말굽’

김민화 팀장 / 한북대학교 교수, 한국아동발달지원센터 장

김경화 팀원 / 어린이책 기획, 단편영화, 애니메이션 연출

안지혜 팀원 / 영화 감독

함혜경 팀원 / 비디오 아티스트

[문화체육 부 아시아문화 심도시추진단]

양홍석 문화전당총괄과 과장

김정호 문화전당총괄과 서기관

이정현 문화전당총괄과 전문관

기현정 문화전당총괄과 연구원

목 차

1000. 개요 ... 17

1100. 사업 배경 ·························································································18

1110. 국립아시아문화 당 운 조직화사업 ·····································18

1120. 교육문화콘텐츠 사업 ······························································21

1130. 사업 범 ················································································24

1200. 사업 구성 ·························································································27

1210. 목 ·························································································27

1220. 방향 ·························································································28

1230. 주요 내용 ················································································29

1240. 연 계 ················································································33

1300. 사업의 추진 체계 일정 ····························································37

1310. 추진 체계 ················································································37

1320. 추진 일정 ················································································39

1400. 주요 성과 ·························································································40

1500. 종합 제언 ·························································································46

2000. 사업 추진 과정 결과정리 ... 51

2100. 총 사업 리 운 ································································52

2110. 개요 ·························································································52

2120. 사업 구성 업무내역 ·······················································52

2130. 장애 요인 시사 ······························································56

2200. 문 자문 그룹 운 ······································································58

2210. 개요 ·························································································58

2220. 추진 경과 결과 ··································································59

2230. 장애 요인 시사 ······························································70

2300. 교과 문 연구 단 조성 운 ·············································71

2310. 개요 ·························································································71

2320. 추진 경과 결과 ··································································72

2330. 장애 요인 시사 ······························································80

2400. 콘텐츠 기획개발 조성 ······························································82

2410. 개요 ·························································································82

2420. 추진 경과 결과 ··································································84

2430. 장애 요인 시사 ······························································95

2500. 기획개발 워크 운 ····································································96

2510. 개요 ·························································································96

2520. 추진 경과 결과 ··································································98

2530. 장애 요인 시사 ····························································107

2600. 기획개발 지원 로그램 운 ·····················································109

2610. 개요 ·······················································································109

2620. 추진 경과 결과 ································································110

26130. 장애 요인 시사 ···························································113

2700. 젠테이션 ·················································································114

2710. 개요 ·······················································································114

2720. 추진 경과 결과 ································································115

2730. 장애 요인 시사 ····························································137

3000. 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석.. 141

3100. 교과서 속 박물 구성 략 ·······················································142

3110. 교육문화 사업의 상 ···························································142

3120. 교육내용 연구를 통한 략 도출 ·········································143

3130. 교육문화콘텐츠와 교육학 쟁 ·········································145

3140. 교육문화콘텐츠화 략 ·························································148

3200. 교과별 주제 역 도출 방향 ·······················································154

3210. 주제어 도출을 한 제 ·····················································154

3220. 역별 특수성에 따른 주제어 도출 방향 ····························156

3300. 교과 역별 교육내용 분석 주제 도출 ································159

3310. 수리 교과 분석 핵심 주제 도출 ·····································159

3320. 언어 교과 분석 핵심 주제 도출 ·····································161

3330. 과학 교과 분석 핵심 주제 도출 ·····································164

3340. 사회 교과 분석 핵심 주제 도출 ·····································170

3350. 미술 교과 분석 핵심 주제 도출 ·····································174

3500. 종합 구성 맵 ·················································································178

4000. 교육문화콘텐츠 기획개발 매뉴얼 ... 185

4100. 교육문화콘텐츠 : 만들고자 하는바가 무엇인가? ······················186

4110. 교육문화콘텐츠 지향 평가 기 ·································187

4120. 교과 연 성 국면 ··································································189

4130. 상의 특수성 국면 ······························································196

4140. 형식화 국면 ···········································································203

4200. 교육문화콘텐츠 기획개발 : 어떤 인력이 필요한가? ···········211

4210. 기획개발 필요 인력 ······························································211

4220. 기획개발 로젝트 구성 ··················································215

4230. 기획개발 구성 련 참조 사례 ·······································217

4300. 교육문화콘텐츠 기획개발 : 어떤 과정이 비되어야 하는가? 219

4310. 기획개발 오리엔테이션 ·························································219

4320. 기획개발 제안서 작성 ···························································224

4330. 로젝트 워크 운 ···························································225

4340. 기획개발안 젠테이션 ·····················································227

5000. 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발안 ... 229

5100. 종합 분석 ·······················································································230

5110. 분석의 틀 ··············································································230

5120. 교과 연 성 국면 ··································································232

5130. 시공간화 국면 ·······································································237

5140. 상의 특수성 국면 ······························································245

5200. 언어 역 교육문화콘텐츠 ··························································255

5210. 비유 다시보기 개요 ······························································255

5220. 분야별 검토의견 ····································································257

5300. 수리 역 교육문화콘텐츠 ··························································274

5310. 잃어버린 수를 찾아서 ···························································274

5320. 분야별 검토의견 ····································································278

5400. 술 역 교육문화콘텐츠 ··························································289

5410. 두드리에서 오는 상상 ···························································289

5420. 분야별 검토의견 ····································································292

5500. 과학 역 교육문화콘텐츠 ··························································306

5510. 동화나라 일곱 빛깔 이야기 ··················································306

5520. 분야별 검토의견 ····································································309

5600. 사회 역 교육문화콘텐츠 ··························································319

5610. 우리는 에코 크에 간다 ·······················································310

5620. 분야별 문가 검토의견 ·······················································323

■ 주요 일정 ····························································································333

■ 참여자 리스트 ·····················································································349

별첨 리스트

별첨 1) 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 제안서 모음집 4부

별첨 2) 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발안 모음집 4부

별첨 3) 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발안 각 4부

① 수리 역 기획개발안 ‘잃어버린 수를 찾아서

② 언어 역 기획개발안 ‘비유 다시보기’

③ 술 역 기획개발안 ‘두드림에서 오는 상상’

④ 과학 역 기획개발안 ‘동화나라 일곱 빛깔 이야기’

⑤ 사회 역 기획개발안 ‘우리는 에코 크에 간다’

별첨 4) 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석 결과보고서 30부

별첨 5) 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석 결과보고서 부록 30부

별첨 6) 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 쇼 이스 리 릿 30부

별첨 7) 데이터 CD

① 주간업무보고

② 주간회의록

③ 최종결과보고서

④ 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발안

⑤ 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석 결과보고서

⑥ 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석 결과보고서 부록

⑦ 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 쇼 이스 리 릿

⑧ 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 쇼 이스 이미지

그림 목차

그림1. 당 운 조직화사업 장기 로드맵 ············································19

그림2. 2007년 당 운 조직화 사업 구성 ··············································20

그림3. 교육문화콘텐츠 제작 과정 ····························································26

그림4. 사업 구성도 ····················································································27

그림5. 어린이지식문화원 연 계도 ·······················································33

그림6. 문화 당 내 연 계도 ································································35

그림7. 추진 체계 ·······················································································37

그림8. 추진 일정 ·······················································································39

그림9. 문 자문 그룹 운 진행 로세스 ············································59

그림10. 교과 문 연구단 조성 운 로세스 ······························72

그림11. 교과 연구 단 내 교과 분석 로세스 ·····································78

그림12. 교육문화콘텐츠 로젝트 조성 로젝트 ································84

그림13. 아동 인지 발달 특강 ····································································88

그림14. 제안서 검토 회의 ·········································································92

그림15. 기획개발 워크 운 로세스 ··················································98

그림16. 기획개발안 최종 발표회 ····························································106

그림17. 기획개발 지원 로그램 로세스 ············································110

그림18. 통합 젠테이션 로세스 ·····················································115

그림19. 쇼 이스물 시 죠닝 ································································116

그림20. 쇼 이스 구상 메모 ····································································119

그림21. 쇼 이스물 참조 이미지 ····························································120

그림22. 교과별 기획개발 로젝트 쇼 이스 리 릿 표지 ···················120

그림23. 수학교과 기획개발 로젝트 쇼 이스 ·····································121

그림24. 수학교과 기획개발안의 길이재기 이미지 ·································121

그림25. 과학교과 기획개발 로젝트 쇼 이스 이미지 패 ···············122

그림26. TV 합성 ···················································································122

그림27. 빛의 나라 샹들리에 ····································································123

그림28. 빛의 소극장 ················································································124

그림29. 음악교과 기획개발 로젝트 쇼 이스 음악빨래터 ·················125

그림30. 음을 자 코 와 무 방 이미지 ··············································125

그림31. 사회교과 기획개발 로젝트 쇼 이스 상 젠테이션 ·····126

그림32. 재활용 아트워크 ·········································································126

그림33. 재활용 상상악기 제작 워크 ···················································127

그림34. 언어교과 기획개발 로젝트 쇼 이스 비유 공놀이 ···············128

그림35. 튕겨진 만남 코 이미지 ···························································128

그림36. 비유 방명록 ················································································129

그림37. 청 어린이그룹 활동지 ····························································132

그림38. 청 어린이그룹 라운딩 ····························································134

그림39. 교과서 속 박물 추진 략 ·····················································142

그림40. 기획개발 주제 도출 방향 ···························································154

그림41. 수리 역 핵심 주제 맵 ····························································178

그림42. 언어 역 핵심 주제 맵 ····························································180

그림43. 미술 역 핵심 주제 맵 ······························································181

그림44. 과학 역 핵심 주제 맵 ······························································182

그림45. 사회 역 핵심 주제 맵 ······························································183

그림46. 교육문화콘텐츠 근 방식 구체화 방안 ···································186

그림47. 교육문화콘텐츠의 3 국면 ·······················································188

그림48. 역사발생 원리에 따른 지도단원 구성 ···································192

그림49. 사고력 생성 과정 ·······································································200

그림50. 교육문화콘텐츠 기획개발 인력군 ··············································211

그림51 교육문화콘텐츠 기획개발 로세스 ···········································219

그림52. 오리엔테이션 추진 과정 ····························································221

그림53. 기획개발 제안서 도출 추진 과정 ··············································224

그림54. 교육문화콘텐츠 기획개발 워크 추진 과정 ····························226

그림55. 쇼 이스 추진 과정 ····································································227

그림56. 2007년 기획개발안 교과연 성 국면 매트릭스 분석 ················235

그림57. 잃어버린 수를 찾아서 개도 ···················································237

그림58. 비유 다시보기 개도 ································································238

그림59. 두드림에서 오는 상상 ································································239

그림60 동화나라 일곱 빛깔 이야기 ························································240

그림61. 우리는 에코 크에 간다 ····························································241

그림62. 시공간화 국면 분석 ····································································244

그림63. 비유 공놀이 ················································································264

그림64. 청 어린이 그룹 로그램 체 간담회 ····························265

그림65. 길이 재기 ····················································································282

그림66. 음을 자 ····················································································297

그림67. 빛의 소극장 일부 ·······································································312

그림68. 재활용 놀이터 ·············································································326

표 목차

표1. 교육문화콘텐츠 업무 기술 ····························································54

표2. 기획개발 로젝트 구성 ······························································94

표3. 1차 기획개발안 검표 ·····································································99

표4. 2차 기획개발안 검표 ····································································103

표5. 3차 기획개발안 검표 ····································································104

표6. 최종 기획개발안 검표 ··································································107

표7. 청 어린이그룹 로그램 A ··························································125

표8. 청 어린이그룹 로그램 B ··························································133

표9. 학습과 발달의 세 가지 ···························································146

표10. 수학 개념 항목 ··············································································159

표11. 수학 개념들의 공통 원리 항목 ··················································160

표12. 소통을 심으로 한 주제어 ···························································162

표13. 논의별 통합 주제 항목 ··································································165

표14. 과학 역 통합 주제 ·······································································166

표15. 4원소에 기반 한 역 ····································································168

표16. 사회 교과 국가별 통합 주제 항목 ················································172

표17. 사회 역 통합 주제 ·······································································173

표18. 미술 교과 국가별 통합 주제 항목 ················································176

표19. 미술 역 통합 주제 ·····································································176

표20. 2006년 기획개발안 내용 범 ····················································194

표21. 피아제의 놀이유형 분류 ································································198

표22. 2006년 기획개발안의 행태지원 특성 ·········································202

표23. 수리 역 콘텐츠 기획개발 오리엔테이션 일정표 ·····················222

표23. 수리 역 콘텐츠 기획개발 오리엔테이션 일정표 ·····················222

표24. 잃어버린 수를 찾아서 세부 구성 요소 분석 ································247

표25. 비유 다시보기 세부 구성 요소 분석 ············································248

표26. 두드림에서 오는 상상 세부 구성 요소 분석 ································249

표27. 동화나라 일곱 빛깔 이야기 세부 구성 요소 분석 ·······················251

표28. 우리는 에코 크에 간다 세부 구성 요소 분석 ····························252

표29. 비유 다시보기 시공간 구성안 ·······················································256

표30. 비유 다시보기 구 기술 부분 검토의견 ·····································272

표31. 잃어버린 수를 찾아서 시공간 구성안 ··········································275

표32. 잃어버린 수를 찾어서 구 기술 부분 검토의견 ························287

표33. 두드림에서 오는 상상 시공간 구성안 ··········································290

표34. 두드림에서 오는 상상 구 기술 부분 검토의견 ························304

표35. 동화나라 일곱 빛깔 이야기 시공간 구성안 ·································307

표36. 동화나라 일곱 빛깔 이야기 구 기술 부분 검토의견 ···············318

표37. 우리는 에코 크애 간다 시공간 구성안 ·······································320

1000. 개요1100. 사업 배경1110. 국립아시아문화전당 운영조직화사업1120. 교육문화콘텐츠 사업1130. 사업 범위1200. 사업 구성1210. 목적1220. 방향1230. 주요 내용1240. 연관 관계1300. 사업 추진 체계 및 일정1310. 추진 체계1320. 추진 일정1400. 주요 성과1500. 종합 제언

- 18 -

1100. 사업 배경

➜ ‘교과분석 및 교육문화콘텐츠 기획개발 사업’은 국립아시아문화

전당 내 어린이지식문화원의 운영조직화사업의 일환임. 문화전

당 운영조직화사업의 중장기 로드맵에 의하면, 2007년 운영조

직화사업은 준비단계에 해당하며, 향후 본격적인 개발실행을 위

한 인적, 물적, 정보적 기반 마련이 그 목적임.

➜ 본 사업은 신개념 교육문화콘텐츠 개발을 위한 시범 사업으로,

초등 정규 교과서에서 단편적으로 다루어지는 교육내용을 인문

화하고, 단순 정보 전달이 아닌 심미적 체험으로 제공하는 문화

콘텐츠 기획개발 기능 조직화 방안 및 예시안 도출을 위함임.

➜ 2007년 11월부터 2008년 7월까지, 서울과 광주를 중심으로 진

행되었으며, 교육문화콘텐츠 개발 전 과정 중 첫 번째 단계인

‘기획개발=발상 및 착안’을 진행하며, 향후 프리프로덕션 및 프

로덕션 단계의 방향 제시를 위한 피드백 프로그램을 실행하였음

1110. 국립아시아문화 당 운 조직화사업

개념

◯ 문화 당 운 조직화사업은 당이 개 후 조기 안착을 해, 해당

로젝트들을 단계 으로 순차 으로 시행하여, 노하우를 축 하고,

장애요인 문제 을 선 악하여 개 후 리스크를 최소화하기

함임. 동시에 운 조직화 로젝트를 통해 조직 시스템 련 부분

을 다루는 운 체계와 인력, 로그램, 콘텐츠 등의 운 을 한 소

트웨어와 인 자원을 당 체의 연 계 속에서 유기 으로 조직

화하는 것임.

- 19 -

운 조직화 사업 장기 로드맵

<그림1> 당 운 조직화사업 장기 로드맵

◯ 문화 당 운 조직화사업은 총 4단계로 1단계 계획 비단계, 2단

계 개발·실행단계, 3단계 시범가동단계, 4단계 정상가동 단계로 구분

됨.

◯ 2007년도 운 조직화사업은 계획 비단계로, 향후 다음 단계인

본격 인 개발 실행단계를 한 인 , 물 , 정보 기반 조성과

실행단계 매뉴얼 도출이 건임.

2007년 운 조직화사업 내 본 사업

◯ 2007년 국립아시아문화 당 운 조직화사업은 민주평화교류원 등 5개

원의 운 조직화를 한 42개 사업으로 구성됨.

- 20 -

<그림2> 2007년 당 운 조직화 사업 구성

◯ 본 사업은 당의 5개 원 어린이지식문화원의 운 조직화사업의

일환임. 어린이지식문화원은 교육문화콘텐츠의 생산거 인 교육문화콘

텐츠개발센터와 유통거 인 어린이박물 으로 구성되며, 본 사업은 교

육문화콘텐츠개발센터의 기획개발 기능을 조직화를 한 사업이며, 동

시에 어린이박물 상설 시 공간인 교과서 속 박물 에 설치될 교

과별 교육문화콘텐츠 기획개발안 기획개발을 한 소스를 도출하

기 함임.

- 21 -

1120. 교육문화콘텐츠 사업

아시아교육의 화

◯ 미국과 유럽이 2~3 세기에 걸쳐 서서히 달성한 교육 근 화가 아시아

에서는 속히 진행됨. (일본은 100년, 한국은 50년 만에 달성) 공통된

아시아 교육 근 화의 특징은 주입식 교육, 시험지향 교육 등임.

◯ 국익 심의 국가주의와 이기 개인경쟁을 양축으로 가진 아시아의

교육 근 화에서 탈락된 것은 교육의 공공성임. 아시아에서는 공공성

이 국가로 흡수되고 공교육이 개인주의화 됨1). 더불어 부익부 빈익빈

의 사회양극화는 문화자본2)의 편 으로 이어져 계층 격차가 확 재

생산 되고 있음.

◯ 생산과 유통 심의 산업주의 사회에서 지식과 정보, 서비스 심의

포스트 산업주의사회가 도래, 단순 작업자가 아닌 지식생산형 창조

인간을 요구함. 포스트 산업주의를 살아가는 아이들에게 필요한 교육

은 지식의 고도화와 복합화에 응할 수 있는 질 높은 배움을 실 하

는 것임. 총 망라 지식을 넓고 얕게 가르쳐 온 아시아형 교육은

고 깊게 배우는 질 교육으로 환되어야 함.

◯ 학력경쟁이 사회이동 수단인 실 속에서, 교육내용과 각각의 단

교육 장의 신 변화 없이, 기존의 제도 개 만으로는 무의미하

며, 이는 오히려 공교육의 해체와 사교육의 강화로 이어짐. 교육콘텐

1) 공공권은 본래 국가와 개인의 중간지대인 사회권, 특히 협동사회를 기반으로 하여 성립함. 공(公)

은 공공과 정부라는 두 가지 의미이나 일본에서는 공공이 정부로 흡수하여 교육의 공공성이 국가

로 흡수되었음. 이런 현상은 비단 일본만의 문제가 아님. (학력을 묻는다① 배움으로부터 도주하는

아이들 / 사토마나부, 북코리아 출판, 2003년)

2) 문화자본이란 가족이 보유하고 있는 자본과 같이 축적된 교육문화능력을 의미 (학력을 묻는다①

배움으로부터 도주하는 아이들 / 사토마나부, 북코리아 출판, 2003년)

- 22 -

츠의 질 심화와 이를 통한 평가기 의 환이 필요함.

◯ 국립아시아문화 당의 어린이지식문화원은 질 으로 심화된 교육문화

콘텐츠를 발굴, 확산시켜 교육 양극화에 한 사회 안 망3)으로서

공교육을 보완, 심화하며, 미래지향 인 새로운 교육문화 생태환경을

구축해나가는 발 소임.

◯ 등교과 심의 어린이지식문화원은 교육문화지구(7 도시문화지구

하나)의 문화거 인 청소년지식박물 과 연계하여 유아부터 ·고

등 교과내용을 심화된 콘텐츠 로그램으로 구 , 주를 교육문

화견본도시로 랜드화 할 것임.

◯ 어린이지식문화원은 선도 교육문화콘텐츠를 기획 개발하고, 그 결

과물을 주지역을 비롯한 국내외 교육기 과 교류, 산업화하는 교육

문화콘텐츠개발센터과 개발된 콘텐츠를 시하는 어린이박물 으로

구성됨.

□ ‘교과서 속 박물 ’의 교과형·공간형 콘텐츠

◯ 어린이지식문화원의 교육문화(에듀컬처)는 문화 기제로 교육을 제공

하는 ‘교육이 깃든 문화’를 총 함. 이는 총 12개의 범주로 나 어짐.

제1범주는 교과연 형 콘텐츠, 제2범주는 통합교과형 콘텐츠, 제3범주

는 국내외 유사체험 콘텐츠, 제4범주는 고품격 문화 술콘텐츠, 제5범

주는 에듀테인먼트, 제6범주는 시뮬 이션형 실험교실, 제7범주는 큰

학교 개념의 하계캠 , 제8범주는 주말교육여행, 제9범주는 온라인을

통한 사후서비스, 제10범주는 참여형 공모기획, 제11범주는 학부모와

3) 사회적 문화자본의 불균등한 배분으로 인해 학습능력이나 재능의 차이가 존재함. 어린이지식문화

원은 사회적 문화자본이 축적된 공간으로 최고의 사회적 지식으로 재가공 되어 집적, 사회적 양극

화를 예비하는 유일한 사회적 안전망으로 기능한다 (어린이지식문화센터 기본계획 연구 / 문화중

심도시조성추진기획단, 2005)

- 23 -

기업의 학술행사, 제12범주는 교육이 깃든 문화를 표방하는 서비스

임.4)

◯ 기존의 교육콘텐츠를 넘어선 어린이지식문화원 만의 차별화된 교육문

화콘텐츠(에듀컬처콘텐츠)는 제1범주의 교과연 형 콘텐츠임. 안

교육공간이 아닌 문화공간으로서 교과서 속 박물 에 시될 교과연

형 콘텐츠는 그 효과가 교육 장까지 이어지는 지속가능한 학습동기의

부여를 목 으로 함.

◯ 교과연 형 콘텐츠는 편화된 지식을 맥락화하여 근본원리를 짚어내

고, 나아가 본래 지식이란 삶과 긴 한 것임을 드러냄. 한 이를 텍

스트 설명방식이 아닌 감성을 자극하는 고 도의 심미 체험으로

달코자 함.

◯ 다 역 간, 다차원 연결고리를 드러내는 통합교과 방식과 달리 교

과연 형 콘텐츠는 교과서의 단편 지식을 심도 깊게 고들어 그

맥락을 그려내는 방식을 택함. 교과연 형 콘텐츠로의 선택은 교육이

사회 이동 수단이 되어 박하게 존재하는 경쟁 실을 배경으로

한 것임.

◯ 콘텐츠 구 방식에 있어 교과연계형 콘텐츠는 공간형을 지향함. 공간

자체가 콘텐츠인 서 개의 방에 하나의 교육내용을 담은 시나리오로

설계되어, 이용자가 마치 서 개의 방으로 구성된 콘텐츠 속으로 들

어가 각종 장치물과 끊임없이 상호작용하며 교과의 어느 단원으로부

터 시작한 지식 단편이 그 공간을 나올 때쯤이면 자신의 일상과도 맞

닿아 있음을 알게 함.

4) 출처, 에듀컬처엑스포 기본전략 연구 (문화중심도시조성추진기획단, 2005년)

- 24 -

□ 에듀컬처 사업 추진 연

◯ 2005년. 9월 ~ 11월 │ 에듀컬처 기본 략 연구

◯ 2005년 11월 ~ 12월 │ 어린이지식문화센터 기본계획 연구

◯ 2005년 11월 ~ 12월 │ 에듀컬처엑스포 기본 략 연구

◯ 2005년 11월 ~ 2006년 2월 │ 에듀컬처콘텐츠 개발 모임

◯ 2006년 3월 │ 에듀컬처 비 구성

◯ 2006년 4월 ~ 9월 │ 어린이지식문화센터 운 조직화사업 비

◯ 2006년 10월 │ 2006년 어린이지식문화센터 운 조직화사업 시행

◯ 2006년 4월 11일 ~ 13일 │ 에듀컬처 통합 워크 개최

◯ 2007년 4월 17일 ~ 18일 │ 국제 에듀컬처 비 워크 개최

◯ 2007년 4월 │ 2006년 어린이지식문화센터 운 조직화사업 종료

◯ 2007년 9월 │ 2007년 어린이지식문화원 운 조직화사업 공모

◯ 2007년 11월 │ 2007년 어린이지식문화원 운 조직화사업 시행

※ 본 사단법인 한국문화정책연구소는 2007년 어린이지식문화원 운 조

직화사업의 일환으로 시행되는 교육문화콘텐츠 개발 로젝트에 참여

◯ 2008년 6월 26일 ~ 30일 │ 교육문화콘텐츠 기획개발안 쇼 이스 개최

◯ 2008년 7월 │ 2007년 교육문화콘텐츠 개발 로젝트 사업 종료

1130. 사업 범

시간 범

◯ 본 사업은 2007년 11월부터 2008년 7월까지를 사업기간으로 함

◯ 총 9개월의 사업기간은 다음과 같이 단계화 됨.

① 연구 개발 단 조성 : 2007년 11월 ~ 2008년 2월 순

② 본격 연구 개발 : 2008년 2월 순 ~ 5월 말

- 25 -

③ 연구 개발 결과 피드백 : 2008년 3월 ~ 6월 말

④ 시범 사업 실행으로부터 결과도출 : 2008년 6월 ~ 7월

공간 범

◯ 본 사업의 공간 범 는 국단 이나 아시아문화 심도시의 핵심지

인 주지역의 개발자와 수요자를 극 견인하기 해 다음과 같은

사업의 거 을 의도 으로 주지역에 배치함.

- 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과 문 연구 단 내 책임 연구원

을 주지역 심으로 두고, 참여 연구원은 국 단 로 확 운

- 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 단 1개 로젝트 을 주지

역 심으로 조성

- 일반 수요자와 하는 교육문화콘텐츠 시범 기획개발 쇼 이스를

주지역에서 개최

내용 범

◯ 본 사업의 내용 범 는 다음과 같이 두 가지임.

- 교육문화콘텐츠 기획개발 소스 확보 교과서 속 박물 의 시 주

제 구성 을 한 교과분석

- 등 5개 교과별 교육문화콘텐츠 시범 기획개발 사업

◯ 본 사업의 기획개발 과정은 교육문화콘텐츠의 체 제작 과정 첫

번째 단계에 해당함. 한 교과분석은 향후 기획개발을 한 주제

역의 도출을 함임.

- 26 -

<그림3> 교육문화콘텐츠 제작 과정5)

5) 출처 : 아시아문화중심도시 조성사업 종합계획

- 27 -

1200. 사업 구성

<그림4> 사업 구성도

1210. 목

◯ 교육문화콘텐츠개발센터의 교육문화콘텐츠 기획개발 기능 조직화를

한 교육문화콘텐츠 기획개발 매뉴얼 도출, 기획개발 상인 교육문

화콘텐츠의 지향 근 방식, 기획개발에 필요한 인력, 기획개발

과정 등을 도출

◯ 교과서 속 박물 의 5개 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 시 안 도출

◯ 교과별로 교육내용을 분석하여 교육문화콘텐츠 기획개발 주제 역을

도출하고, 교과서 속 박물 시 주제 맵 도출

- 28 -

◯ 사업 수행 과정을 통해, 교육문화콘텐츠 기획개발 활용을 한 인

기반 조성, 기획개발 인력 양성 련 문가 인력풀 구축, 교육

문화콘텐츠 수요 기반 조성

1220. 방향

◯ 어린이지식문화원이 당 체와 유기 으로 작동될 수 있는 운 방

안 구축을 해 어린이지식문화원 사업총 당 운 조직화사

업 총 추진체계 구축 사업 과의 긴 한 연계 견지

◯ 사업 진행 과정을 기록, 자료화하여 향후 사업 교육문화콘텐츠개

발센터 운 을 한 노하우 축

◯ 교과 문연구단 는 교과 연구자와 장 교사 심으로 구성하되, 연

구를 한 연구가 아닌 교육문화콘텐츠 개발을 한 연구결과 도출이

될 수 있도록 기존의 교육문화콘텐츠 연구자를 책임 인력으로 배치

◯ 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발은 양 성과보다는 질 성과에 주

력하고 년도에 미진했던 교과연 성 국면에 우선 집 하는 로세

스로 진행

◯ 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 단 와 교과 문 연구단 의 상

호 긴 연계 운 , 교과별 기획개발안에 한 교과 문 연구단 의

검토의견 수렴, 교과 문 연구단 의 분석 결과에 한 기획개발

로젝트 의 검토의견 수렴 반

◯ 교육문화콘텐츠 기획개발안에 한 장르별 문가 자문 상 수용자

그룹의 피드백 확보, 기획개발 향후 리 로덕션 과정의 방향 제시

- 29 -

1230. 주요 내용

1. 총 사업 구성 운

□ 목

◯ 본 로젝트의 목 세부 추진 목표 달성

□ 주요 내용

◯ 체 로젝트(19. 교육문화콘텐츠 개발 로젝트) 총 운 리

◯ 단 로젝트(19-①. 교과분석 교육문화콘텐츠 기획개발사업) 총

리 운

◯ 세부 단 사업 기획, 운 , 결과정리

◯ 단계별 자료화 간보고, 최종 결과보고서 제작

◯ 업무보고 산 리

◯ 추진단 타 로젝트와 연계

2. 문가 자문 그룹 조성 운

□ 목

◯ 로젝트 략 주요 사안별 문 조언, 핵심인력 발굴, 추천 확보

□ 주요 내용

◯ 교육, 문화, 술 분야 별 문가 풀 구축 문가 자문그룹 구성

◯ 신개념 교육문화콘텐츠 기획개발 략 추진 방향 자문

◯ 교과연구 기획개발 련 핵심인력 발굴, 추천

- 30 -

◯ 핵심 자문인력을 심으로 단계별, 주요 사안별 긴 조력 활동 지속

3. 교과별 문 연구단 조성 운

□ 목

◯ 교과서 속 박물 5개 교과 섹션별 내용 구성안 제시 교육문화콘

텐츠 기획개발 소스 확보

□ 주요내용

◯ 등 주요 교과 역(수리, 언어, 과학, 사회, 술)별 교과 과정 설계

연구 문가 풀 구축

◯ 자문회의 운 , 실무연구인력 발굴 추천

◯ 교과 역별 문 연구단 조성 (5개 )

◯ 학년별, 난이도별, 주제별 등에 따른 분류, 연구 분석

◯ 교과 역별 핵심 주제 키워드 도출

◯ ‘교과서 속 박물 (가칭)’ 주요 섹션 구성에 한 기 구상

◯ 개발워크 긴 자문 지원([기획개발지원 로그램]과 연계)

4. 기획개발 로젝트 조성

□ 목

◯ 교육, 문화, 술 분야별, 장르별 문가들을 상으로 핵심인력 발굴

섭외, 구체 인 교과 연 형 시. 공간 콘텐츠 기획개발 로젝트

으로 조직

- 31 -

□ 주요내용

◯ 분야 간, 장르 간 업작업 유경험자 심의 개발 책임자 인력 섭외

◯ 오리엔테이션 개발 책임자( 로듀서) 그룹 회의를 핵심인력화 ([교

과 문연구단 ]와 연계)

◯ 추가 스텝 추천 발굴, 로젝트 간 연계, 보완

◯ 교과 역별 기획개발 로젝트 조성(총5개 )

◯ 교과 역별 표 주제 토픽 선정, 별 콘텐츠 기획개발 제안서(개

발워크 계획서) 도출

5. 기획개발 워크 개최

□ 목

◯ 등 주요 교과별 긴 연계 형 시. 공간 콘텐츠 기획개발

□ 주요내용

◯ 콘텐츠 기획개발제안서를 토 로 ‘교과서 속 박물 (가칭)’ 내 실제로

시 설치될 수 있는 시. 공간 콘텐츠로의 본격 인 기획개발 작업

추진

◯ 워크 기간 , 별 책임자 그룹회의 운 , 간 기획개발 추진 상

황 검 공유

◯ [개발지원 로그램]과 긴 연계, 주제별, 아이템별 심화 작업

◯ 간발표 평가회 운

◯ 평가내용 반 을 통한 수정, 보완작업을 거쳐 별 세부 공간 구상

안 시뮬 이션 시나리오 완료

◯ 별 최종 기획개발안 작성 발표 / 평가회 운

- 32 -

6. 리 로덕션 성과물 제작 통합 젠테이션

□ 목

◯ 문가 일반인을 상으로 본 로젝트의 결과 공유

□ 주요내용

◯ 기획개발안의 특성에 맞는 젠테이션 물 제작, 각각의 특성에 맞

는 독립 인 젠테이션 부스, 기획 제작, 시

◯ 효과 인 시뮬 이션 젠테이션을 한 시제품 제작,

- 이미지 보드 등의 출력물 는 CG 상 클립, 장치 샘 등 별 성

과물의 특성에 따라 제작비 차등 지원

◯ 별 기획개발안 보완, 심화 작업 결과 묶음, 이미지 북(자료집) 제작

◯ 19-2 수리 역 공간 형 콘텐츠 시 사업 과 업 진행

7. 기획개발 지원 로그램 운

□ 목

◯ 실질 인 콘텐츠 기획개발 과정상의 맞춤형 긴 자문 지원

□ 주요내용

◯ [ 문가자문그룹] [교과별 문연구단 ]와 연계

◯ 각 로젝트 별 주제별, 아이템별 실질 인 콘텐츠 기획개발 과정

상 발생되는 요구 사안에 따라, 추가 문가 연계, 긴 자문 지원

◯ 련 주제 별 세부 토픽, 흐름 검, 보완

◯ 시. 공간 시뮬 이션 시나리오 감수 교정

- 33 -

◯ 수용자 그룹(학부모, 교사, 어린이) 피드백

1240. 연 계

어린이지식문화원 내 연 계

<그림5> 어린이지식문화원 연 계도

◯ ‘어린이지식문화센터 운 기반 구축사업’은 여타 어린이지식문화원 사

업 과정 결과를 총합하는 기능

- ‘운 방안 설계 로젝트’는 자체 TFT 결과뿐만이 아니라, 교육문화콘

텐츠 개발 로젝트 어린이박물 특성화사업의 실행과정에서 도

출되는 운 방안 측면의 노하우를 반

- ‘어린이지식문화원 통합 기 자료 조사’는 ‘06년 결과물을 토 로, 여

타 로젝트의 실행을 한 인력 기 풀 공동 조사, 실제 사업 참

여자 는 기 에 한 정보 축

- ‘교육문화 교류 네트워크 구축’사업은 ‘06년 국제 에듀컬처 비 워

크 , 국내 교육문화콘텐츠 포럼을 심화, 확장하여 교육문화콘텐츠개

- 34 -

발센터과 어린이박물 , 각 센터들의 사업과 맞물린 생산자 향유자

네트워크 구축 기반을 마련

◯ ‘교육문화콘텐츠 개발 로젝트’는 콘텐츠의 기획개발과 설계, 제작,

설치과정을 두 단 사업으로 분류한 것으로, 작년의 기획개발 매뉴얼

을 심화, 보완, 확장하여 개발 과정의 매뉴얼 설계

- ‘교과분석 기획개발 사업’은 ‘06년의 사업 기반을 토 로 ‘08년의

설계, 제작 로젝트로 이어질 질 성과물 도출. ’공간형 설계

시‘는 ’06년 우수 기획개발안을 상함. 시뮬 이션 수 의 개발안을

물화시키는 과정의 경험치를 다시 기획개발 과정에 반

- 교과분석의 성과는 어린이지식박물 교과서 속 박물 공간에 한

기 구상을 제시하고, 한 향후 콘텐츠 기획개발 소스로 활용

- 교과분석을 통해 교과서 속 박물 내용 구성안을 도출하고, 교육문화

콘텐츠 기획개발 공간형 콘텐츠 설계 시사업 콘텐츠 개발

과정의 매뉴얼을 완성하여 어린이지식박물 교과서 속 박물 콘텐

츠 수 로드맵 도출

◯ 어린이박물 특성화사업은 어린이박물 의 미디어 공간 - 어린이극

장과 어린이도서 의 운 방안 로그램을 설계, 체 어린이지식

문화원의 운 방안과 유기 으로 결합

아시아문화 당 내 연 계

◯ 교육문화콘텐츠 개발 로젝트 실행 과정 노하우, 련 인력

기 풀은 어린이지식문화원 운 기반구축사업 으로 통해 당 총

추진체계와 당 정보시스템 구축으로 연계

◯ 문화콘텐츠 지 재산권사업 은 교육문화콘텐츠 기획개발, 설계, 제작

과정을 모니터링 하며 결과물만이 아닌 개발 과정까지를 반 한 합리

- 35 -

인 지 재산권 사업화 방안 마련

◯ 교육문화콘텐츠는 넓은 의미로 문화콘텐츠에 속함. 콘텐츠를 기획개

발하고 제작하는 문화창조원의 유사 사업과 과정상의 장애요인 해

결 노하우를 공유하며 상호보완 발

<그림6> 문화 당 내 연 계도

최종결과물

◯ 과정상의 결과물

- 주간업무보고 회의록, 각종 행정서류

- 교과별 오리엔테이션 자료, 5개 교과별 기획개발 제안서, 5개 교과별

기획개발 1차안, 5개 교과별 기획개발 젠테이션물, 교과별 기획

개발안에 한 문가 검토 의견 수용자 반응 조사 등

- 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석 간보고서, 회의록 등

◯ 최종 결과물

- 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석 결과보고서

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- 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석 부록

- 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 제안서 10부

- 수리 역 교육문화콘텐츠 최종 기획개발안

- 언어 역 교육문화콘텐츠 최종 기획개발안

- 술 역 교육문화콘텐츠 최종 기획개발안

- 과학 역 교육문화콘텐츠 최종 기획개발안

- 사회 역 교육문화콘텐츠 최종 기획개발안

- 최종 결과보고서 정산보고서

- 37 -

1300. 사업 추진 체계 및 일정

1310. 추진 체계

<그림7> 추진 체계도

◯ 2007년 교육문화콘텐츠 개발 로젝트는 2개의 단 사업인 ‘교과분석

교육문화콘텐츠 기획개발 사업’과 ‘공간형콘텐츠 설계 시 사

업’으로 나 어지며, 자는 사단법인 한국문화정책연구소가, 후자는

주식회사 간텍스트에서 수행했음.

- 38 -

◯ 사단법인 한국문화정책연구소에서는 본 로젝트의 수행을 해 장

이하 3인의 원을 둔 별도의 교육문화콘텐츠 을 구성, 교과서 속 박

물 기 구상을 도출하기 한 교과 문 연구단 와 5개의 교과별

교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 수행을 한 콘텐츠 기획개발

로젝트 단 를 조성, 조율, 조정하는 로듀싱의 역할을 담당토록 함.

◯ 교과 문 연구단 와 콘텐츠 기획개발 로젝트 단 는 사단법인 한

국문화정책연구소와 별도의 로젝트 계약을 통해 연구 개발을 진

행토록 하며, 각각의 연구 기획개발 단 는 로젝트 장 심으

로 운 토록 함.

◯ 교과 문 연구단 는 총 3개 으로 구성

- 수학, 과학, 언어 교과 분석

- 사회, 술 교과 분석

- 각각의 교과를 통합하고 교과서 속 박물 체 구성 략을 도출하

는 통합 략 연구

◯ 콘텐츠 기획개발 로젝트 단 는 총 5개 으로 구성

- 수학 교과 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 , 마하수리

- 과학 교과 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 , 네겹

- 사회 교과 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 , 청동말굽

- 언어 교과 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 , 메타포

- 술 교과 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 , 북치기

- 39 -

1320. 추진 일정

<그림8> 추진 일정

- 40 -

1400. 주요 성과

교육문화콘텐츠의 핵심 국면별 쟁 도출 근 방식 구체화

◯ 교과서 속 박물 에 시될 교육문화콘텐츠는 내용 국면에서 교과

연 성을, 형식화 국면에서 시·공간 형을 지향함. 한 기본 인 학령

별 수 차 이외에 아동인지 발달상의 차이 등에 따르는 상의 특수

성 국면 한 면 하게 고려되어야 함.

◯ 기획개발 로젝트 조성 과정의 일환으로 진행된 교과별 오리엔테

이션은 이러한 교육문화콘텐츠의 3 핵심국면을 지향 비하여

근할 수 있는 구체 방향에 한 논의 과정이었으며, 특히 2006년도

기획개발 시범 로젝트 참여자로 구성된 수학 의 경우를 선도모델로

하여, 사업 인력들이 극 결합하는 주 2회 정기 오리엔테이션 1

박 2일 집 워크 을 통해, 도 있는 자료 검증과 논의 과정을 거쳤

으며 그 과정 결과를 타 과 공유하면서 진행하 음.

◯ 교과연 성의 핵심은, 단순히 교과서(책)에 어느 학년, 어느 단원에 나

와 있는 내용이냐 아니냐가 요한 것이 아니라, 체 으로 교과서

체계내로 설계되면서 분 화 되고 편화될 수 밖 에 없었던 교육내

용을, 다시 한 번 교과 차원에서, 교과를 만들어낸 학과 차원에서,

학과를 탄생시킨 역사 발생 맥락에서, 고찰하고, 이를 재 맥락

에서 실 삶과 연 지어주는 교육내용의 재정리, 는 재맥락화하

는 것이 건 임.

◯ 단순 오 제 람을 넘어선 심도 깊은 체험을 끌어내기 해 구상된

시.공간 형이라는 새로운 시 형식은, 2006년도 에듀컬처콘텐츠 기획

- 41 -

개발 시범 로젝트를 통해 극 으로 실험되었음. 1차년도 사업에서

시범 개발된 10개 안을 분석해본 결과, 몰입을 높이는 구 방식은 어

린이의 행태 인지 특성에 맞는 서사구조를 가진 구성안이었으며,

올해년도 사업에서는 시.공간형에 맞는 한 롯 구성 방안에 한

극 모색이 필요하 음.

◯ 상의 특수성 국면과 련해서는 어린이 인지발달 이론들과, 익스

로러토리움의 극 지속 람객 참여 유도 시물 연구 로젝트,

라빌 트의 기획개발안 등의 벤치마킹 사례를 분석하 음. 유효한 시

사 은 어린이들은 연령별로 인지할 수 있는 제약에 제한을 두기보다

는 어린이들이 맥락을 이해할 수 있는 환경을 조성해주는 것이 어린

이의 인지발달 상의 비약을 발하는 보다 효율 방법일 수 있음을

도출. 한 다양하게 조작 가능한 시물이나, 정답을 제시하는 것이

아닌 발문을 유도하는 방식의 유효함 등이 도출되었음.

◯ 이상, 오리엔테이션 과정을 통해 도출된 교육문화콘텐츠의 핵심국면

에 한 근 방식은 향후 물화되는 차원의 표 형식으로 발 시켜야

하는 실천과제로 남아있는 셈임.

교과별 교육문화콘텐츠 교과 연 성 구체화

◯ 2007년도 사업에서는 2006년도 시범 로젝트에서 형식화 국면에 비해

비 있게 다루어 지지 않았던 교과연 성 국면을 극 고민하고 반

한 기획개발안 작업을 진행하 음. 이는 2006년도 보다 심도 깊게

진행되었던 교과별 오리엔테이션이라는 과정을 거치면서 가능하게 되

었다고 볼 수 있으며, 한 제안서 기획개발안 작업에 있어 시공간

형식 구상 이 에, 일종의 롯을 가진 내용 개 흐름 주제화 작

업에 집 하 음.

- 42 -

◯ 조성에 있어서도, 교과 련 문 인력을 1인 이상 포진토록 하

으며, 이와 별도로 구성된 교과별 문 연구단 인력들로 하여 , 기

획개발안 기부터 교과 연 성 국면을 극 검토토록 하 음.

◯ 5개 의 주제 역 설정 내용은 반 으로 분 화 되고 편화되어

보이는 재의 교육내용을, 체 교과 차원에서, 교과를 만들어낸 학

과 자체의 본원 차원에서, 학과를 탄생시킨 역사 발생 맥락으로

확장, 심화하여, 이를 재 맥락에서 실 삶과 연 지어 수 있

는 차원으로 세부 교육내용들을 재정리, 는 재맥락화하는 차원으로

제안 됨.

교육문화콘텐츠의 교과별 유형화

◯ 교과 연 성 국면을 심화 근하는 과정에서, 교과별로 추구하는 목

개 내용이, 시.공간형 콘텐츠로 구성하는데 있어 차별 인 구

성을 필요로 하 음.

◯ 교과별 목 에 따르면, 수학, 과학 교과의 경우, 구체 으로 제시되는

기본 는 핵심 개념과 원리가 주요 역별, 계열, 계통별로 명확

히 구분, 강화될 수 있는 반면, 언어, 술 교과의 경우 개념이나 원

리 심의 이해 기능 신장 못지 않게, 실제 실 생활에서의

이 더욱 요하고, 수용자의 개념이나 원리 이해 못지않게 보다 직

으로 내면화하고 자기화할 수 있는 극 활동 차원으로 유도,

개될 수 있도록 하는 것이 건이었음. 교과별 교육내용에 따르면, 수

학의 경우, 온통 개념 지식으로 이루어져 있으며, 사회, 과학의 경

우, 사회나 자연의 상을 통해 다루고 있음. 한 언어나 술의 경

우, 활동 역이 이론 못지않게 요한 비 을 가지고 있음.

◯ 따라서, 시. 공간형 콘텐츠로의 형상화에 있어, 추상도가 높은 수학과

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언어 역의 난이도가 다른 교과에 비해 높고, 지식의 맥락화 차원에

서는 활동 부분이 큰 비 을 차지하고 있는 언어와 술 역의 콘텐

츠화의 략이 필요하 음. (※ 기존의 시각화 된 어린이용 콘텐츠

부분 과학과 사회 심이며, 수학을 다루더라도 형상화가 용이한 퍼

즐 류의 도형 심임.)

◯ 추상화가 높은 지식 상의 경우, 발생맥락이나 성격부분을 집 으

로 드러내고자 하 으며, 활동 심의 교과 역은 어린이의 내면화

를 해 놀이를 결합하 음. (※ 교과별 특성과 별개로 교육문화콘텐

츠 발상에 있어 가장 요한 것은 지식 상에 한 정감을 설정하

는 작업임.)

교육문화콘텐츠 기획개발 유형 인력 확 조성

◯ 2006년도 에듀컬처콘텐츠 기획개발 시범 로젝트 시행 결과에 의하

면, 로젝트 운 에 있어, 수평 공동 운 방식보다는 디 터

장이 주도하는 이 성과가 더 좋았었음. 하여, 2007년도 로젝트

은 디 터 장을 핵심인력으로 두고, 추가 원을 섭외하 음.

최종 수학, 과학, 사회, 언어, 술 교과별로 5개 이 조성되었으며,

각 원의 구성원은 교과별 문 지식을 제공할 교과 문가, 공간

는 시각 술 분야 인력, 스토리텔링 시나리오 작업 련 인력들

이 공통 으로 배치되었음.

◯ 유형 분류는 을 주도할 장 핵심인력 별 유형으로 구분할

수 있음. 수학 의 경우 직 교사이면서 수학과 련 다양한 콘텐츠

기획개발 활동을 펼치고 있는 장 문가 심이며, 과학 의 경우,

시, 출 , 로그램 등 종합 문화 술기획자 심, 사회 의 경우,

기존에 활동해오던 등사회과 역의 문 출 기획 으로 아동학

문가와 출 기획자 심, 언어 은 소설, 드라마 등의 분야에서 작가

- 44 -

로 활동 인 기획자 심이며, 술 은 문화 술교육 로그램 기

획자 실제 음악창작 문가 심으로 구성되었음.

(※ 각각의 은 각각의 베이스가 되는 장르로부터 교육문화콘텐츠의

지향으로 견인되어야 하는 과정이 필요하므로, 본격 인 기획개발 워

크 이 에, 일정 기간 동안의 오리엔테이션 과정이 필수 임.)

◯ 기존 에듀컬처 참여 인력과 신규 인력 배치에 있어서, 반 정도의

비율로 조정하 으며, 기존 참여 인력의 경우, 기획개발 과정의 심화

를, 신규 인력의 경우 교육문화콘텐츠 기획개발자로의 견인을 시도하

음.

◯ 기획개발안 검토를 한 외부 문가 그룹의 경우, 2006년도에 가장

유효한 검토의견을 주었던 인력을 재배치 함과 동시에, 새로운 장르별

문가를 선정하고, 여러 차례 반복하여 교육문화콘텐츠 기획개발안을

검토하도록 종용하 음. 이는 본래 목 인 기획개발안 검토 외에도 새

로운 지향을 가진 콘텐츠에 심을 가진 외부 문 인력 한 지속

으로 확 되어야 하기 때문임.

◯ 교과 문 연구단 의 경우, 기존 에듀컬처 연구자 3인을 심으로,

교과별 문가 10인을 새로이 조직, 연구하 음.

기획개발 단계에서의 수용자 피드백 로그램 개발

◯ 어린이용 시물 콘텐츠 개발에 있어, 통상 수용자의 피드백을 받는

단계는 시물로 설치되고 난 이후 운 하는 과정에서임. 는 시물

로 설치되기 직 , 모형을 통해, 수용자의 반응을 체크하는 정도임. 직

이용할 상에 합한 콘텐츠 개발을 해, 과정상의 수용자 반응

측이 가장 요할 것이나, 토픽에 한 일반 인 황 조사 외, 발

상에 한 피드백을 받을 수 있는 방법론이 거의 부재함.

- 45 -

◯ 본 사업에서는, 발상이 이미지화되는 시 부터 수용자인 교사, 학부

모, 어린이를 상으로 간담회, 반응 설문조사 등의 다양한 의견 수렴

의 과정을 시도 하 음.

시 연계 로그램 시범 운

◯ 한국의 부분의 어린이박물 은 어린이 로그램 주로 운 되나,

본 교과서 속 박물 은 공간형이라는 교육문화콘텐츠가 심이 됨.

콘텐츠 심의 시의 장 으로 언제 어디서든 재생과 복제가 가능하

며 향후 트 수출을 내다볼 수 있으나, 개개인의 몰입구조를 견인

하고, 공간형콘텐츠의 체험을 정리, 심화하기 해서는 연계 로그램

을 갖는 구조가 유용하다 여겨짐.

◯ 시 연계 로그램 운 은 본 사업의 범 내 있지 않았으나, 사업

의 성과를 가시화 하고 일반 과 공유하는 쇼 이스 시 운 시,

사회 역의 ‘우리는 에코 크에 간다’와 언어, 음악 교과를 통합한

시 연계 로그램을 기획, 운 해 보았음. 향후 콘텐츠 운 에 련

한 세부 방안 설계 시 참조할 사항 도출

교과 분석을 통한 교과 역별 주제 역 도출

◯ 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 등 주요 5개 역별 교과분석을

통해 개념 심의 핵심어와 원리 심의 핵심어를 도출, 핵심어들이

포함하는 하 의 소주제 교과내용 분석

- 46 -

1500. 종합 제언

□ 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과 분석

◯ n개 방식의 근을 통한 주제어 도출 가능성

- 역별 교과분석을 통해 도출된 주제어들은 각 역의 지식 상 자체

로 구성되어 있거나 지식 상들을 묶을 수 있는 공통원리, 토픽 등으

로 구성되어 있음. 한 개념과 소개념들은 각각 독립 으로 주제어

로 활용할 수 있음. 이 외에도 지식 상에 한 주제어 도출 근 방

식은 다양하게 이루어질 수 있음

◯ 콘텐츠 기획․개발 과정에서 유연한 근 필요

- 본 연구에서 도출된 지식 상과 주제어들은 교과연 성을 갖되, 가능

한 한 해당 역의 보편 지식의 범주로 확장시켰으나, 일정 부분 한

계가 있음. 따라서 본 연구의 결과물이 곧 정 으로서 고정될 수 있는

것은 아니며, 필요에 따라 콘텐츠 기획․개발 과정에서 지식 상에

한 유연한 근이 요구될 수 있음

◯ 참조로서의 지식 상

- 교과분석을 통해 제시된 지식 상이나 주제어들은 교육문화콘텐츠를

기획․개발하는 데 있어 참조 성격을 갖고 있음을 분명히 인지하는

것이 필요함. 이와 련하여 콘텐츠 기획․개발자는 다음 사항을 고려

해야 할 것임

- 어린이지식문화원의 시 이 ‘교과서 속 박물 ’이라는 성격을 갖는

것은 이 공간의 략으로서의 선택일 뿐, 교육문화콘텐츠의 본

질 성격은 “인문과 심미성에 기반한 지식의 심화를 통해 상을 통

합 안목으로 볼 수 있도록 유도”하는 데 있음. 따라서 교과연 성에

- 47 -

한 지나친 집착과 강박은 자칫 교육문화콘텐츠의 본질을 축소시키고

학교교육의 교과보조형 콘텐츠로 락시킬 험이 있음. 따라서 콘텐

츠 기획․개발자는 지식 상이나 주제어가 참조 상일 뿐, 그 자체로

심미성과 인문성을 담보하지는 못한다는 을 인식해야 할 것임

◯ 언어/미술 역의 표 활동을 한 아틀리에 공간 제안

- 언어(문학)와 술 역의 경우 이해-표 (따라하기)-창조(만들기) 과정

을 갖고 있기 때문에 공간형 콘텐츠만으로는 이 과정을 수용하기가 어

려움. 두 역 지식 상의 경우도 미 체험 역인 ‘표 ’과 ‘창조’는

제외된 채 도출되었음. 따라서 학습자의 ‘표 ’과 ‘창조’ 활동, 그리고

피드백이 가능한 아틀리에형 공간이 필요하다고 사료됨.

□ 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트

◯ 지속 인 3 국면별 핵심 쟁 의 구체화 필요

- 2007년도 기획개발 로젝트는 내용 , 형식 , 상 측면으로 구분

하여, 핵심쟁 을 도출하고, 핵심쟁 별 근방식을 구체화하는 과정

을 거치며 본격 인 기획개발 로젝트 을 조성하 음.

- 추상 인 지향 을 기획개발이라는 구체 인 구상과정에서 풀어나가야 할

방향 설정이나 다 분야 간 인력이 교육문화와 만났을 때 발생하는 쟁 들을

본격 인 기획개발 워크 에 충분히 공유하는 과정을 거치며 로젝트

별 공동의 그림을 그리게 됨.

- 신개념 콘텐츠 기획개발에 있어, 는 다 분야간 업 로젝트를 성사시키

기 해 유의미한 과정이며, 향후 지속 인 쟁 들을 도출하며, 논의하며

기획개발 과정을 거쳐 가는 방식만이 교육문화콘텐츠 개발 방법론 는 노

하우를 확보하는 길이라 사려 됨.

◯ 유수 문화 술 창작인들의 참여 유도 창작동인 증진을 한 지

재산권 문제 해결

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- 사업은 기획개발 과정만을 마무리하는 단기 로젝트 베이스이기

에 향후 설계 제작, 설치 운 에 이르기까지의 참여가 담보되지

않으며 열악한 물리 한계까지 않고 있음. 이러한 여건에서 기획개

발 결과물에 한 사용권 일체에 한 양도를 요구하는 계약 조건은

술인들의 참여를 종용하기에 무리한 요구 사항이며, 결과물 일체가

고스란히 넘어가지는 상황에서의 창작 동기 진작은 쉽지 않은 일임.

- 본 기획개발 로젝트의 경우, 공공의 자산이 될 교과서 속 박물 에

설치될 콘텐츠의 기획개발이라는 을 어필하여 작가들의 선의에 기

는 방식으로 참여자들을 견인하 으나, 지속 인 사업을 해서는

지 재산권을 공유하는 것이 바람직함.

◯ 향후 형식화 국면에서 심미 요소에 한 집 필요

- 2007년도 기획개발 로젝트에서는 3 핵심 국면 에서도 내용

국면인 교과연 성에 집 하여, 주제 역 설정이나 주제화, 시공간

흐름을 가진 개안 설계 등에 집 하 음.

- 교과 연 성 국면에 집 하여, 교과별 특성의 차이가 기획개발에서의

어떤 차이 을 가져오며, 이를 시공간화 하는 방법론을 연구하 음.

- 향후 기획개발 로젝트에서는 이를 기반으로 형식화 국면에 한, 특

히 심미성을 확보할 수 있는 요소들에 한 집 이 필요할 것임.

◯ 기획개발에서 제작, 운 까지의 과정을 거친 피드백 확보 필요

- 기획개발에서 완성된 시공간 구성안이 실제 물리 여건에 맞게 수

정·보완되는 리 로덕션을 거쳐, 실제 콘텐츠로 물화하는 로덕션

과정을 통해 얻어지는 장치물 물 구성요소의 제작에 한 피드백 결

과 이후, 콘텐츠를 운 하면서 의도한 바 비한 어린이의 반응을

체크한 결과가 다시 콘텐츠 기획개발에 피드백 되는, 순환 구조를 가

져가는 것이 지향하는 교육문화콘텐츠 개발을 구체화 시키는 가장 빠

른 방법일 것임

- 49 -

◯ 쇼 이스 개최 제고 는 명확한 타겟 설정의 필요

- 체 콘텐츠 개발 과정에 있어, 가장 앞단에 치한 기획개발 과정상

의 결과물을 시하는 쇼 이스의 개최는 본래 취지 단계 상 문

가 상의 젠테이션이 합당하나, 조성사업 체 사업결과를 홍보

하는 축제와 맞물려 개최하다 보니, 상층이 문가가 아닌 일

반인 특히 어린이인 경우가 부분임.

- 시간 , 공간 한계 속에서, 아직 물화되지 않는 구상안을 문가와

어린이를 동시에 만족시키며 개최하기란 어려우며 불필요한 에 지

소모가 많음.

- 향후 쇼 이스와 같은 행사를 필요로 한다면, 문가와 어린이

상층을 분리한 두 버 의 쇼 이스를 개최하든 행사성이 아닌 문

가 피드백을 심으로 한 문가 쇼 이스로 상층을 분명히 하는

것이 필요할 것임.

- 50 -

- 51 -

2000. 사업 추진과정 및 결과정리2100. 총괄 사업 관리 및 운영2110. 개요2120. 인력 구성 및 업무내역2130. 장애 요인 및 시사점2200. 전문 자문 그룹 운영2210. 개요2220. 추진 경과 및 결과2230. 장애 요인 및 시사점2300. 교과 전문 연구 단위 조성 및 운영2310. 개요2320. 인력 구성 및 업무내역2330. 장애 요인 및 시사점2400. 콘텐츠 기획개발 팀 조성2410. 개요2420. 인력 구성 및 업무내역2430. 장애 요인 및 시사점2500. 기획개발 워크숍 운영2510. 개요2520. 인력 구성 및 업무내역2530. 장애 요인 및 시사점2600. 기획개발 지원 프로그램 운영2610. 개요2620. 인력 구성 및 업무내역26130. 장애 요인 및 시사점2700. 프레젠테이션2710. 개요2720. 인력 구성 및 업무내역2730. 장애 요인 및 시사점

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2100. 총괄 사업 관리 및 운영

2110. 개요

□ 목표 : 본 사업의 목 세부 추진 목표 달성

□ 사업기간 : 2007년 11월 ~ 2008년 7월 (9개월)

□ 주요 내용

◯ 체 로젝트 총 리 운

◯ 세부 단 사업 기획, 운 , 결과정리, 정보화

◯ 업무보고 산 리

◯ 추진단 타 사업 과의 연계

◯ 사업 추진 과정 정리 ( 간보고서) 최종 결과 도출 (최종보고서)

2120. 사업 구성 업무내역

1. 사업 구성

◯ 장(과제 책임자) 채덕신

- 주요 경력 :

극장용 장편 애니메이션 TV, 비디오 시리즈물 기획, 제작, 로모

션, 정통부 ‘산업경쟁력 강화사업 화, 애니메이션 CG 기술개발

콘텐츠 제작 기술 과제’ ‘선도기반 기술 개발사업 HD CG 상

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기술 개발 과제’ 연구책임자, 2005년 에듀컬처 기본 략 연구, 어린이

지식문화센터 기본계획 연구, 에듀컬처 엑스포 기본계획 연구 참여,

2006년 에듀컬처콘텐츠 기획개발 시범 로젝트 총 책임자

◯ 원(총 실무 진행) 진 희

- 주요 경력 : 문화 심도시조성추진기획단 종합기획 연구원으로

에듀컬처 련 연구용역 비종합계획 내 에듀컬처 부분 담당, 문

화 당운 연구원으로 2006년 어린이지식문화센터 운 조직화사업

6개 사업 담당, 어린이지식문화센터 공간 로그램 참조사례 조사 등

담당

◯ 원(기획개발 워크 진행) 정혜용

- 주요 경력 : 어린이 교육용 출 기획, 술, 각종 잡지 신문에 만

화 연재, 2006년 에듀컬처콘텐츠 기획개발 시범 로젝트 내 패턴

로젝트 참여

◯ 원(행정 지원) 장미진

- 주요 경력 : 복 60주년 기념 문화사업 추진 원회 사무국 간사, 겨

문화 창의단 사무국 간사, 2006년 어린이지식문화센터 운 조직화사

업단 사무국 ( 당사업) 련 주지역 입주자 의체 간사

2. 업무분장

◯ 장

- 교육문화콘텐츠 개발 로젝트 사업 총 책임

- 외 로젝트 표 역할

- 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 총 PD

◯ 원1 :

- 교과분석 교육문화콘텐츠 기획개발 사업 실무 총 진행

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항목 소항목 주요 내용

사업

총

리

운

사업 리

운

․주간회의 개최, 주간 업무보고 작성

․단계별 세부 사업 추진 보고 결과 보고

행정 업무

․세부 단 사업별 추진보고

․사안별 실행 기안 결과정리

․입출 리, 일계표 작성, 지출부 작성

․정산보고서 작성

․사업추진상황보고 등 행정서류 작성

자료화

․온/오 라인 자료 목록화, 리

․ 로젝트 카페 리

․ 간보고, 최종보고서 작성

사무 공간

리․물품 구입 리, 청소

외

업무

19-2 사업

․착수 워크 개최

․주 단 행정 회의

․사안별 비정기 회의

추진단

․착수워크 참석

․주요 일정 사안별 보고 논의

․주 단 업무 보고, 간보고, 최종 보고

18번 사업․어린이지식문화원 연계 회의 참석

․비정기 회의 참석 요청 자료 작성

아시아문화 ․쇼 이스 련 업무 의용 자료 작성

- 외 실무 업무 문가 자문 그룹 운 진행

- 교육문화콘텐츠 기획개발 워크 로젝트 진행

◯ 원2 :

- 교육문화콘텐츠 기획개발 워크 로젝트 진행

- 자료화 담당

◯ 원3

- 교육문화콘텐츠 개발 로젝트 행정업무 총 진행

- 사무 공간 리 운

3. 세부 업무내용

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축제 ․업무 의 회의 참석

기타 사업 ․지 재산권 사업 연계회의 참석

문가

자문

그룹

운

자문 풀

조직

․기존 참여자 리스트 업 섭외

․추가 인력 발굴, 섭외

․ 문가 자문 TFT 구성 가능성 타진

사안별

자문그룹

운

․핵심 인력 추천을 한 자문 확보

․기획개발 워크 과정상의 분야별 검토의견 수렴

․최종 기획개발안 검토의견 수렴

교과연구

단

련

교과

연구단

조성

․교과연구자, 장 교사 인력풀 구축, 섭외

․사 간담회 개최, 연구자 선정

․연구계획서 작성 검토, 발주

․착수 워크 개최

교과

연구단

운

․주 단 진행사항 체크

․기획개발안 공유 교과연 성 부분 검토

․사안별 비정기 회의 개최

․ 간보고회, 최종보고회 개최

․최종연구보고서 검수, 결과정리

기획개발

련

핵심 인력

섭외

․기획자, 교과 문가, 공간형 술가, 서사형

술가 인력풀 구축, 섭외

․사 간담회 개최, ot 실행계획 도출

오리엔테이

션

․주 단 별 오리엔테이션 개최

․오리엔테이션 결과정리

․교육문화콘텐츠 쟁 분석 근방식 구체화, 공유

제안서 작성

․교과별 2개 주제 역 도출

․주 단 별 워크 개최

․제안서 안 검토회의

․제안서 검수, 1개안 선정, 발주

기획개발

워크 운

․1단계 워크 운 , 기획개발 지원 로그램 운 ,

1차 간 검 워크 개최

․1차안 문가 검토 요청 결과정리, 로젝트 에 피드백

․2단계 워크 운 , 기획개발 지원 로그램 운 , 2차 간 검

워크 개최

․2차안 문가 검토 요청 결과정리, 로젝트 에 피드백

․3단계 워크 운 , 기획개발 지원 로그램 운 , 3차 간 검

워크 개최

- 56 -

․3차안 문가 는 수용자 검토 요청 결과정리, 로젝트

에 피드백

․4단계 워크 운 , 기획개발 지원 로그램 운 , 최종발표회개최

․최종안 문가 는 수용자 검토 요청 결과정리, 로젝트

에 피드백

통합

젠테

이션

쇼 이스

제작

․쇼 이스 기획, 제작 인력 섭외

․컨셉 도출, 실행계획 확정

․쇼 이스 홍보, 청

․쇼 이스 제작, 설치

․쇼 이스 운 , 철거

간담회 진행

․어린이 그룹 람 간담회 진행

․학부모, 교사 그룹 간담회 진행

․ 주지역 련 활동가 청, 간담회 진행

결과도출

련

총평회

․교과 문 연구단 간 총평회 개최

․기획개발 로젝트 간 총평회 개최

․사업 내부 평가회 개최

결과도출

워크

․교과분석 결과정리를 한 워크 개최

․기획개발 결과정리를 한 워크 개최

최종결과보

고서

․최종 결과보고서 작업

․최종 정산보고서 작업

․최종 결과물 납품

<표1> 교육문화콘텐츠 업무 기술

2130. 장애요인 시사

◯ 2006년 어린이지식문화센터 운 조직화사업의 경우, 총 PM과 통합

사무국 략기획 을 심으로 총 운 체계에서 각 세부 사업

의 사업이 진행되었음. 반면 2007년의 경우 독립 개별 으로 사

업이 추진됨. 이로 인해 발생하는 비효율 문제 상황은 다음과 같음.

- 각 세부 사업별 실행에 있어 총 인 추진 방향 략의 부재

는 상이한 방향의 진행

- 고유사업 실행과 별도로 총 략 는 외 업무에 한 부담이 사

- 57 -

업 별로 부과

- 사업 간 조 체계 연계의 수 이 미약, 는 다분히 기계 ,

복 업무 발생

- 행정 업무에 소요되는 비용 이 발생

⇒ 향후 운 조직화사업은 재와 같이 개별 독립 인 별 운 방식

이 아닌 총 PM, 략단 , 통합 행정 단 등의 최소한의 통합 체

계 하에 실행 을 구성하는 조직화된 체계 필요

- 58 -

2200. 전문 자문 그룹 운영

2210. 개요

□ 목표 :

◯ 로젝트 실행 략 주요 사안별 문 조언자 그룹 확보

◯ 교과 문 연구 단 기획개발 로젝트 단 핵심 인력 추천자 확보

◯ 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발안에 한 문가 검토의견 확보

□ 방향 :

◯ 교육, 문화, 술 분야별 문가 풀 구축

◯ 아시아문화 심도시 조성사업 당 운 조직화사업 반에 한

사 이해도와 연 성을 고려 실질 조력 활동이 가능한 문가 우

선 확보

◯ TF 성격의 긴 자문 활동을 통해 세부 단 사업별, 단계별 실행

계획 검, 보완

◯ 아직 문가 풀이 구축되지 않는 교육문화콘텐츠로의 기존 문가 유

인을 해, 단발 인 자문회의를 지양하고, 주요 단계별 지속 인 컨

텍으로 지속 심을 유도.

◯ 년도 참여 인력 유효한 인력은 지속 으로 면을 형성하고, 동

시에 새로운 장르의 새로운 인력 탐색

◯ 사업 실행에 있어 문 조언 확보가 필요할 시 유동 으로 자문그

룹을 형성, 자문회의 개최

- 59 -

□ 기간 주요 내용

◯ 2007년 8월 ~ 10월 : 분야별 문가 자문그룹 리스트 업, 의사 타진

◯ 2007년 11월 ~ 12월 : 핵심인력 추천을 한 자문

◯ 2008년 2월 ~ 6월 : 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발안에 한 문

가 자문

□ 로세스

<그림9> 문 자문그룹 운 진행 로세스

2220. 추진 경과 결과

1. 분야별 문가 자문 그룹 조성 시도

□ 문가 풀 리스트 업

◯ 총 자문 실행계획 검 ∥ 효

- 남 문화 문 학원 교수

- 한국문화 술 원회 다원 술 원회 원장

- 문화연 문화교육센터 소장

- 2006년도 어린이지식문화센터 운 조직화사업 총 PM

- 2005년 어린이지식문화센터 기본계획 연구, 에듀컬처 기본 략 연구

용역 책임 연구원

- 60 -

- 아시아문화 심도시 주 조성사업 비종합계획 집필 참여

◯ 교육문화콘텐츠 기획개발 련 자문 ∥ 김학원

- 등 한교과서 행복한 등학교 시리즈 기획, 출간

- 서울출 학교 책임 교수, 오마이뉴스 표이사

- 2005년 문화일보 이책어때요? 칼럼 연재

- 도서출 새길 기획실장, 도서출 푸른 숲 편집 주간 등 역임

- 2006년 교육문화콘텐츠 포럼 참여 (발제자)

◯ 교육문화콘텐츠 기획개발 련 자문 ∥ 박찬국

- 머리 미술학교 표, 공공 미술가

- 2006년 시민문화사업 ‘ 주지역 청년문화 네트워크 로젝트-도시를

감싸는 무지개’ 총 디 터

- 2006년 국제 에듀컬처 비 워크 참여(토론자), 교과활용 로그램

기획개발 자문, 에듀컬처 웹진 자문 원

- 2004년 주 비엔날 큐 이터

- 교육부 미술교과 교과과정 심의 원 역임

◯ 교육문화콘텐츠 기획개발 련 자문 ∥ 오성화

- 서울 린지 네트워크 공동 표

- 문화 술 기획, 경

- 2007년 서울 린지페스티벌 표

- 2006년 한국문화 술 원회 올해의 술상 심사 원, 석수시장 로젝

트, 2006 Next Wave Asia 술제 참여 등

◯ 교육문화콘텐츠 기획개발 련 자문 ∥ 유홍

- 극단 사다리 술감독, 어린이 교육연극 기획연출가

- 가면마임 햄릿, 화가 장욱진 그림 속 이야기, 어린이 난타, 꼬방꼬방,

손들의 여행 등 다수 기획 연출

- 61 -

- 2006년 교육문화콘텐츠 포럼 참여(발제자)

◯ 교육문화콘텐츠 기획개발 련 자문 ∥ 강원재

- 서울시 안교육 센터 부소장, 안교육, 술 기획

- 문화체육 부 주최 1999 청소년 축제 기획, 문화생비자를 하 청소

년 문화공간 집필

- 2006년 에듀컬처콘텐츠 기획개발 로젝트 교과 련 핵심 인력 추천

자문

◯ 교육문화콘텐츠 기획개발 련 자문 ∥ 이경희

- 삼성어린이박물 고문

- 삼성어린이박물 부 장, 학 연구실장 역임

- 이경희의 아이사랑 미술교실, 아동발달과 부모교육, 아동의 성장과 발

달 이해 등 집필

- 2006년 에듀컬처콘텐츠개발센터 공간 로그램 참조사례 자문

◯ 등 교과 분석 련 ∥ 김미숙

- 한국교육개발원 부연구 원, 한국아동학회원, 한국교육사회학회원 등

- 2005<정보과학 재교육 교수 학습자료 : 등탐색다계다원>,<정보과학

재교육과정> 등 집필

◯ 등 교과 분석 련 ∥ 정 선

- 서울 국어교육연구소 임연구원/한국어교육학회원/한국미디어교육

학회원

- 2005 < 등 국어교육을 한 매체 단원 개발의 원리와 실제> 집필

- 2006년 에듀컬처 콘텐츠 기획개발 로젝트 교과 련 문가 발굴, 추

천 자문

◯ 등 교과 분석 련 ∥ 박 훈

- 62 -

- <수학은 논리다><기호와 공식이 없는 수학카페>등 수학 련 문,

교양서 출 번역 다수

- 온라인 카페 <수학사랑> 운

- 2001년 과학기술부장 상 과학도서 번역상 수상

- 1992년 교육부장 상 수학 재 지도교사상 수상

◯ 등 교과 분석 련 ∥ 최재천

- 이화여자 학교 자연사박물 장

- 과학기술부 서울과학 건립자문 원

- 과학기술부 과학교육 발 원회 문 원

- 서울 과학사 과학철학 동과정 겸임 교수

- 2006년도 교육문화콘텐츠포럼 자문

◯ 등 교과 분석 련 ∥ 박인

- 제 6, 7차 교육과정 사회과 교과서 개발자문 연구, 감수 원

- <사회과수업에서 컴퓨터의 활용> <사회과 장 연구의 성과와 과제>

<수 별 교육과정 학습 내용 분석> 등 다수 논문

◯ 등 교과 분석 련 ∥이세백

- 국미술교과모임 안교과서 장

- 문화연 시각문화교육소 원회 미술교육개 을 한 안교과서 편

집, 기획

□ 의사타진 결과

◯ 지속성을 담보하지 못하는 한시 로젝트로의 성격으로 인해 략

단 TF 과 같은 결합이 용이치 않았으므로, 이후 사안별 문가 재

발굴, 자문 내용 확보에 주력, 단 반복 참여의 방향은 견지

- 63 -

◯ 몇 몇 인사는 추진단의 제안공모 심사 원이나 평가 원으로 활동

◯ 2006년도 어린이지식문화센터 운 조직화사업의 총 PM이었던 효

은 본 사업의 교과연구단 의 총 책임 연구원으로 역임.

2. 핵심 인력 추천 자문

◯ 서울문화재단 김해보 한국과학문화재단 조향숙 박사에게 핵심인력

추천 요청

◯ 춘천교육 학교 윤혜경, 시공테크 황경수, 서원 교육 학 박혜숙,

서울 수의과 학 연구원 천명선, 동아 사이언스 유경미 추천 확보

⇒ 물리 여건의 한계, 다 역 간 문가들과의 업을 제로 한

로젝트 구성 가능성 본 사업의 목 교육문화콘텐츠 지향에

하 공유 정도에 의해 핵심인력으로서의 가능성 유보

⇒ 기획개발자로 추천받은 인력은 향후 유효한 자문 인력풀로 활용 가능

3. 교과별 1차 기획개발안 검토

□ 검토 포인트

◯ 1차 기획개발안의 주 내용은 내용 흐름을 설계한 주제 역

개안 이므로 교과 연 성 국면 집 검

□ 검토자

◯ 교과 문 연구단 (교과별 교수와 장 교사) 주지역 어등 등

- 64 -

학교 교사 서 호

- 서 호는 2006년도 교과활용 로그램 개발 운 사업에 참여, 말

없음 표에 말걸다 로그램 오 스쿨 운 경험을 통해, 교육문화를

한 인력으로, 지역 내 교육연극 모임을 운 , 지속 으로 활발한 활

동을 하고 있는 인력

□ 검토의견

◯ ‘수의 세계’는 체 인 구성이나 흐름이 수의 세계를 체 으로 보

여주는데 있어 유효하며, 수의 진화과정이나 필요성이 잘 제기되고

있다는 장 이 있으며, 한 내용의 난이도 면에서도 학년, 고학년

모두를 포함할 수 있게 배치되어 있다는 평임. 향후 수정할 사항으로

는, 형식 으로는 놀이 요소의 가미가, 내용 으로는 분수 개념에

한 보강이 제기되었음.

◯ ‘걸리버아 씨의 빛의나라 탐험기’는, 빛이라는 것이 구나에게 심

을 끌 만한 좋은 주제라는 과 교과서에서 분 으로 다루는 내용

를 잘 통합한 주제학습용 콘텐츠라는 이 장 으로 검토되었고, 언

어 표 의 설성이나, 교과과정에서 다루거나 실생활에서의 시

보강, 어린이의 참여 여지를 높이는 것 등의 문제가 제기되었음.

◯ ‘변화로의 여행’에서는 제시되고 있는 역이, 마치 교과서에서 인간

과 공간, 인간과 시간, 인간과 사회라는 역을 치하고자 하는 의

도로 오인되었으며, 하나의 콘텐츠로서 내용이 무나 방 하고 분산

되어 있음을 지 하 음. 핵심 주제로 인간과 환경을 생활문화사

측면에서 다루고 더불어 형화된 쟁 을 보여 것을 제시

◯ ‘비유의 재발견’은 기존의 비유를 근하던 다른 것들과는 달리 색다

르고 참신함이 돋보 으며, 놀이와 언어를 연결시킬 략이 더 고민

- 65 -

되어야 할 으로 제시됨.

◯ ‘두드림에서 오는 상상’은 제재곡이 춤곡과 행진곡 심으로 치우쳐져

있으며 아이들의 보다 다양한 활동을 견인할 수 있어야 한다고 지 됨.

⇒ 모든 등교사 는 교과별 교수의 검토의견을 보면 교과 연 성에

한 즉자 인 비교 검토를 하고 있음. 수학 의 경우, 등 역에서

다루지 않는 음수와 무리수 포함한 범 , 변화를 심으로 사회교과

에서 다룰 수 있는 내용을 재구성한 변화로의 여행에서도, 심지어

등 교과서의 내용을 가장 잘 통합하여 반 한 걸리버아 씨의 빛의

나라 여행기에서도 교과서를 넘어선 내용이 있다는 검토의견을 볼 수

있음.

4. 교과별 2차 기획개발안 검토

□ 검토 포인트

◯ 2차 기획개발안의 인 시공간 구상안을 검할 수 있는 공간과 서

사 분야의 검 필요, 내용 개안 비한 형식화 컨셉 검토

□ 검토자

◯ 이정혜(베가 스튜디오 큐 이터), 김재 (푸른 디딤돌 출 사 표),

아동 심리학자 양혜

- 이정혜는 어린이용 콘텐츠를 비롯한 시 로그램 기획자로, 2006

년 에듀컬처콘텐츠 기획개발안 검토에 이어 2007년 에듀컬처콘텐츠

기획개발안을 검토하는 2년차 문 자문가

- 김재 은 국내 최 로 문제집류가 아닌 부교재류 시리즈물인 디딤돌

주제학습 시리즈를 교과별로 기획한 출 분야 유사콘텐츠 자문가

- 66 -

- 양혜 은 충북 심리학과 연구원으로 아동심리학을 공, 삼성아동복

지재단 건립 시 문 자문가로 활동

□ 검토결과

◯ 수의 세계의 경우, 체 인 시나리오 구성이 공간 인 양상으로

보완이 필요하며, 기를 이루는 나 이터로 인한 능동 참여가 제

한됨. 보다 세부 이고 구체 인 미션 필요

◯ 걸리버아 씨의 빛의나라 탐험기는, 시와 감상 주여서 참여와 체

험 요소의 배치가 더 필요하다는 의견과, 그 로도 무척 재미있으므

로 그 로 추진되어야 한다는 의견이 립됨. 교과 연 성에 해서

는 화려함과 다양함으로 본래 보여주고자 한 내용이 드러나지 않을

수 있음을 지

◯ 에코 크에 간다의 경우, 재활용품이라는 소재가 식상할 수 있는 가

능성이 제기되었고, 람 주의 무 평면 이라는 지 과 섹션구분

이 훌륭하고, 실제 사례 심이여서 실감이 있으며 아이들의 행동

을 하게 유도하는 면이 있어 자연스럽다는 립된 검토의견을

보임

◯ 비유의 재발견은, 국어에 한정하지 않는 범 교과 내용을 담고 있다

는 평과 더불어 기획의도에 공감하 으며, 문자 외 시각 비유 등의

사용을 권장함

◯ 두드림에서 오는 상상은 아이들의 활동 결과가 정말로 근사한 음악이

되는지 여부와 개별 체험 시 방음 문제 해결 필요 등이 제기됨

⇒ 본 기획개발안들에 한 지 사항은 부분 3차 기획개발안에 반 되었음.

- 67 -

5. 교과별 최종 기획개발안 검토

□ 검토 포인트

◯ 향후 기획개발안의 컨셉과 아이디어를 구체 인 물리 으로 구 할

때 참고할 방향 제시

□ 검토자

◯ 시 기획 측면 : 일반 시 기획자 이정혜(베가 스튜디오 큐 이

터), 흥행 심의 규모 기획 시 기획자 이채 (시월네트워크 표)

◯ 상의 측면 : 아동 문가 박상희( 신 유아교육과 교수), 정

( 주여자 학교 유아교육과 교수)

◯ '06년 비 '07년 기획개발안의 변화 지 : 천윤희( 주비엔날 시

, 06년 교과활용 로그램 ‘말없음표에 말걸다’ 로젝트 ), 모상근

( 주문화 술 원회, 06년 교과활용 로그램 ‘말없음표에 말걸다’

로젝트 ), 노시훈( 남 철학과, 06년 교과활용 로그램 ‘말없음

표에 말걸다’ 로젝트 )

□ 검토결과

① 일반 시 측면

◯ 다섯 개의 제안이 체험형 교육 콘텐츠로서의 방법론을 잘 공유하고

각각의 분야에서 재미있는 결과를 보여주고 있음. 놀이인 동시에 학

습으로서 몸으로 배우다는 취지에 잘 부합하고, 창의성이나 참신성에

서도 호응이 있을 것임.

- 68 -

◯ 체 인 공정으로 본다면, 약 40%에 도달하 다고 생각됨. 지 까지

의 주제 기획과 재 을 하 아이디어가 향후 구체 인 공가과 콘텐

츠로 실 되기 해서는 세부 계획이 필요함. 즉 공간 설계와 기술

이 해결책이 뒤따라야 하는 것임. 향후 단계의 작업은 다음과 같음.

- 각각의 공간에서 동시 수용 가능 인원과 체험 소요 시간, 이동방식

등을 계산

- 공간 각종 기구들의 내구 연한 교육 인 의미에서의 사용 연한

- 교육 문가들의 자문을 통해 주제별로 표 하고자 하는 내용을 확정

- 콘텐츠와 연계하여 필요로 하는 기술 개발방식 정리, 기술 지원 인

력 보강

- 다섯 가지 주제 공간의 공통 분석, 효율 으로 개발 리할 수

있는 방안 모색

- 체 건물의 통합 인 기 설계안 주제별로 반드시 충족해야 할

공간 요건 제시

- 공간을 지속 으로 리하는데 얼마 정도의 인원과 유지비가 발생할

지 상

② 흥행 시 측면

◯ 문성에 한 충실한 근이 있었음에도 불구하고 인 근이

미흡함. 보다 즉자 이고 감성 으로 의도된 의미가 달되도록 해야

할 것임. 를 들어 시 구성에서 시 동선에 부합하는 시 네러

티 설계에 한 섬세한 고민이 있음에도 단순화된 의미체계로 공간

의 정체성을 부여하는 작업이 보완되어야 할 것임.

◯ 구체 이고 세 한 근보다는 원 포인트 커뮤니 이션으로 근해야

함. 즉 기획개발안의 서술에 있어 보다 으로 근하기 용이한

용어와 입맛에 맞는 요소가 부각되어야 함.

- 69 -

③ 상 측면

◯ 기획개발안들은 모두 체로 재미있게 만들어져 있음. 아이들은 매우

단순함. 0.001 만에 할 것인지 말 것인지를 단함. 보통 아이들이

선호하는 것은 시각 이고 참여여지가 높은 체험물이며, 에듀컬처라

면 왜 하는지에 한 말을 걸어주는 것이 요할 것임. 아름다워서

압도되는 것보다 스스로 참여하여 압도되는 콘텐츠이기를 바람.

◯ 아이들의 높이에 맞추는 것 못지않게 구매자인 학부모와 교사의 입

맛에 맞추는 것에도 주의할 필요가 있음.

④ 2차년도 기획개발안의 변화 지

◯ '06년도 기획개발안에 비해 완성도가 높음. 첫해의 시도를 바탕으로

올해년도에는 교과 연 성이라는 심을 잡고 해서 인지 훨씬 정리가

되어 보임. 년도에 고민했던 지 이 올해년도 기획개발안에서 실마

리를 주고 있음. 물론 향후 형식화 국면에 한 심으로 한 차례 더

시도된다면 더욱 훌륭할 것이라 여겨짐.

◯ 기획부터 물화까지 간 간의 결과물에 신경 쓰지 않고 일 되게

집 할 수 있는 시스템이 필요할 것임. 지 과 같은 간 과정상의

성과물 만을 선보이고 일단락 짓는 방식은 비효율 임. 기획부터 제

작, 설치, 운 까지 과정을 가져가는 것이 필요함.

◯ 기획개발안 모두 반 으로 이성 이고 논리 인 내용으로 차 있음.

시 연계형 로그램 기획자 입장에서보자면 아이들과의 인터랙션

이 가장 요한데 그 부분을 담보할 매개자가 보이지 않음. 매

개자의 역할을 기획개발안의 여백으로 두었으면 함.

- 70 -

2230. 장애요인 시사

◯ 교과연 성 국면은 교과체계나 교과서 그 로의 것을 재 편집하는

수 의 것을 지향하는 것이 아닌, 교과의 핵심 키워드를 극 으로

주제화하여, 종 으로 횡 으로 내용을 깊고 넓게 가져가고자 함. 따

라서 교과서에 다루는지의 여부에 따른 즉자 인 비교는 지향하고,

교육 내용의 보다 근원 인 근 여부에 한 단이 필요하며, 동시

에 다루어지는 세부 내용의 성, 어린이용 콘텐츠로서의 번안 시

상 장애요인 등에 한 심화된 검토가 필요할 것임. 지향 을 가지

고 새로운 형식의 무엇을 물화하는 작업 과정상에서 기존 문가들의

시각은 기존의 틀을 견지하는 것이 당연한 일이며 한 두 차례의 면

으로 견인되기는 실 으로 어려움. 따라서 이후에도 지속 인 만남

을 통해 방향을 확인하고 문성을 십분 활용하도록 하는 략 필요

◯ 장르별 문가 검토의 경우도, 시공간 구상안에 해서는 출 기획자

와 시기획자의 경우 선호의 기 이 다름을 확인할 수 있었음. 각각

의 베이스에서 출발하여 바라보는 시각의 차이가 있음은 당연한 결과

이며, 총 차원에서 각 장르별 장 은 극 으로 취하되, 이들

한 지속 인 면을 확 해 나가며 교육문화콘텐츠 문가로 견인해

나가는 과정이 필수 임.

- 71 -

2300. 교과 전문 연구 단위 조성 및 운영

2310. 개요

□ 목표

◯ 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 주제 역 도출

◯ 교과서 속 박물 시구성을 한 주제 맵 도출

□ 방향

◯ 교과서 속 박물 의 5개 역이 개별 독자 으로 분리되기 보다는

통합 유기 으로 연계시키기 한 통합 략 연구 별도 구성

◯ 본 사업의 핵심지인 주를 심으로 기존의 에듀컬처 연구자를 핵심

인력을 배치하고, 국단 의 다 분야 문가의 다양한 형태의 극

참여 유도

◯ 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 단 의 오리엔테이션 제안서

내용을 공유하여, 교과서 속 박물 교과 섹션별 구체 인 시안을

선 습득, 섹션별 콘텐츠 구성맵 도출에 있어 효율 인 방향 견지

□ 기간 단계

◯ 2007년 11월 ~ 2008년 1월 : 교과 문 연구 단 조성

◯ 2008년 1월 순 ~ 2008년 5월 : 교과 문 연구단 운

- 72 -

□ 로세스

<그림10> 교과 문 연구 단 조성 운 로세스

2320. 추진 경과 결과

1. 교과서 속 박물 섹션별 기 구상 단 조성

⇒ 교과서 속 박물 섹션별 콘텐츠 구성 맵 도출 콘텐츠 기획개발

소스 확보를 한 교과별 연구단 조성 시도, 수학, 과학, 사회, 언

어, 술 역별 학과 교과 문가, 장 교육 문가, 문화 기획

자, 콘텐츠 기획개발자로 구성된 5개 연구 단 조성 시도

1-1. 섹션별 기 구상 유형 설계

□ 연구 기본 단

◯ 연구 : 지식코디네이터 1인 + 교과 문가 1~2인 + 보조 연구원

- 73 -

◯ 학과 문가는 연구 의 자문 원으로

◯ 과학, 사회, 술은 교과 문가 2~3인 필요

□ 연구 유형

◯ 기획개발자 주도 (기획개발자+교과 문가) : 수리, 사회 역 - 서울

지역 심

◯ 교과 문가 주도 (학과 문가+교과 문가+기획개발자 참 ) : 과학

역 - 서울지역 심

◯ 공동 연구 (교과 문가+기획개발자) : 술 역 - 서울지역

◯ 학과 문가 주도 (학과 문가+교과 문가+기획개발자 참 ) : 언어

역 - 주지역 심

□ 연구 인력 요건

◯ 지식코디네이터 인력은 공간형 콘텐츠에 한 이해와 콘텐츠 기획

개발 조직운 능력 필요

◯ 교과 문가의 경우, 해당 학 공 여부 는 해당 교육학 공여부

확인, 장 교사 경험 필요, 교육과정 집필 심의 평가 참여 경험,

등 교육과 련 연구 경험 종합 검토

□ 주요 연구 내용

◯ 황 분석 : 학과별 개념, 목 , 등 는 기본 지식 내용의 범

설정, 국내외 정규 교과별 학습 황 조사, 국내외 어린이 박물

기 의 로그램 운 실태 조사, 종합 분석 시사 도출

◯ 교과서 속 박물 00 섹션 핵심 범주 도출 : 교과서 속 박물 공간

형 콘텐츠 개념 창작 방법론에 기반한 특수 요건,. 련 참조 이론

제시, 공간형 콘텐츠 개발을 제로 한 핵심 범주 설정, 교과서 속 박

- 74 -

물 00 섹션 구성 맵 도출, 기 효과 서술

◯ 핵심 범주별 공간형 콘텐츠 구성안 : 해당 범주에 속하는 세부 교육

내용 설계, 해당 범주별 키워드, 타 교과 실생활과의 연계 지 도

출, 학령별, 난이도별 핵심 쟁 사항 는 도약 지 명시, 세부 교

육 내용별 시 명시

◯ 련 참고 문헌 유사콘텐츠 : 본 연구결과의 근거가 되는 서 , 논

문, 사례, 참조 유사콘텐츠 소개, 참조기 , 단체, 모임 는 사이트 소개

1-2. 설명 자료 샘 작성

□ 외용 설명자료 작성

◯ 활용 책자 : 기획단 홍보자료, 이미지북

◯ 본 로젝트 개요, 교과분석부터 젠테이션까지의 추진 흐름 등

약 5페이지 분량의 본 로젝트 소개

◯ 교과서 속 박물 섹션별 기 구상 연구계획안

□ 교과서 속 박물 섹션별 기 구상 샘 작업

◯ 11월 내 수리 역 샘 1차 완료

◯ 교과별 교육내용 분석

◯ 디딤돌 주제학습 시리즈와 행복한 등학교 시리즈 등 분석

1-3. 연구 인력 수

□ 자문진 사 간담회 상자 리스트 업

◯ 교과별 문 연구자 추 자문진, 기획개발자 추천, 자문진 리스트 업

◯ 교과별 연구자 리스트 업

- 75 -

◯ 로듀서 기획개발자 리스트 업

□ 자문회의 사 간담회 진행

◯ 리스트 업 된 자문진 참여 상자 컨텍, 사 메일링을 통한 목

설명 자문 요청 내용 달

◯ 자문회의를 통한 추천자 확보, 추천자에 한 자세한 이력 추천

사유 확보

◯ 사 간담회를 통한 의사타진, 1차 사 간담회는 이미 선정된 인력

심으로, 2차 사 간담회는 자문회으를 통해 추천받은 인력 심으

로 진행

□ 참여인력 선정

◯ 사 간담회를 통한 의사타진 후 교과별 기획개발자 1인, 교과 문가

1인 선정, 구성 시도

◯ 핵심 인력이 구성되지 않은 을 한 추가 인력 발굴

◯ 연구 확정, 연구계획서 제출 요청

⇒ 기 계획과는 달리, 지 재산권 문제 등의 제반 여건으로 인한 교과

별 연구 단 에 최소한의 기획개발자 참여 매리트가 사라짐. 기획, 창

작 작업의 핵심인 작권을 문화체육 부에 일체 양도해야 한다는

조건은 무나 일방 인 조건이었음. 따라서 교과 문가 교사

심의 통합 교과 문 연구 단 조성으로 환으로 방향 수정

- 76 -

2. 교과 문 연구단 운

2-1. 통합 기 구상 연구 설계

□ 연구 구성 방향

◯ 통합 략 연구 + 교과별 연구

◯ 통합 략 연구 각 교과 책임연구원 은 기존에 에듀컬처를 연

구했던 인력을 심으로 구성하여 의사소통 비용을 최소화하고, 기존

의 연구결과를 토 로 심화된 교과서 속 박물 구성 략 도출

◯ 교과별 연구 은 교과 문가들로 구성, 당 과업지시서에 제시된 교

과분석을 충실히 수행하도록 함.

◯ 교과별 콘텐츠 기획개발 로젝트 단 와 주요 단계별 결합, 기획개

발안의 교과연 성 국면에 한 검토의견 수렴, 반

□ 총 3개 으로 구성된 교과 문 연구단 조성

◯ 통합 략 연구 : 기 구상 총 책임자 + 보조연구원 + 자문진

◯ 수학, 과학, 언어 섹션 연구 : 책임연구원 + 보조연구원 + 교과별

교과 문가 + 장 교육 문가

◯ 사회, 술 섹션 연구 : 책임연구원 + 보조연구원 + 교과별 교과

문가 + 장 교육 문가

2-2. 교과 문 연구 단 운

□ 통합 긴 운 체계 구축

◯ 3개 간 내 결합 사업 과의 긴 연계 운 체계 안착을

해, 통합 략 연구 주도로 교과 연구 책임연구원과 매주 화요일

- 77 -

주간 회의 개최

◯ 서울 주 간 물리 거리차로 인한 의사소통 단 을 방하기 해

통합 략 연구 주도로 주간 추진상황 보고 시스템 운

◯ 문 자문이 필요할 시 통합 자문회의 개최 운 (ex, 교육심리)

□ 주요 연구 내용

◯ 교육문화콘텐츠 비 과 략

◯ 교육문화 콘텐츠화 략 도출

◯ 교육문화 구상을 한 제언

◯ 교과별 국내외 교과 분석 내용

◯ 수학, 언어, 술, 과학, 사회 역별 목표와 구성원리 교육내용 분석

◯ 교과별 핵심 주제 도출

◯ 교육철학, 교육 심리학, 안교육 로그램, 유사출 물 등의 련 자

료 정리

□ 교과 문 연구 단 의 교과 분석 과정

◯ 착수워크 을 통해 기존 에듀컬처콘텐츠 기획개발안 검토 06년 콘

텐츠 기획개발사업 결과보고서 리뷰,

◯ 통합 략 연구 을 심으로 교과 분석을 한 연구자들에게 교육문

화 비 역별 교과 분석 방향성 제시

◯ 교과 연구자들의 해외 교과 내용 분석 역별 내용 체계 분석, 핵

심 지식 도출

◯ 장교사들의 역별 내용 구성에 따른 수업 활용 콘텐츠 조사 분석

◯ 통합 략 연구 을 심으로 분석결과에 근거한 핵심 지식 상 추출,

공간형콘텐츠 구성을 한 지식 상 용 가능 방식 도출

- 78 -

<그림11> 교과 연구 단 내 교과분석 로세스

3. 연구 결과 발표회

3-1. 간 발표회

□ 개요

◯ 일시 : 2008년 5월 1일

◯ 장소 : 문화체육 부 아시아문화 심도시추진단 회의실

◯ 참석 : 교과분석 책임연구원, 보조연구원, 사업 , 추진단(문화 당

총 장, 어린이지식문화원 담당 서기 , 문 등)

◯ 자료 : 교과서 속 박물 기 구상 간 연구 결과보고서

◯ 주요 내용 : 책임연구원 3인의 간략 보고 질의응답, 주가 문화

심도시로 거듭나기 한 략 차별화 지 확보 문화정책 방

향으로서 교육문화콘텐츠사업에 한 질의 응답

- 79 -

□ 간연구 보고서 수정 보완 사항

◯ 본 연구의 범 를 명확히 하기 해 본 연구의 제목을 ‘교과서 속 박

물 기 구상’에서 ‘교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석’으로

변경키로 함.

◯ 최종결과물은 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석 연구결과보

고서와 교과분석 자료집으로 구성, 자료집에는 과정상의 리서치 자료

를 수록키로 함

◯ 공통 인 는 교과별 핵심 주제어 도출 과정 기 서술

◯ 교과별 분석내용에 교육내용의 난이도 분석 삽입

◯ 연구 시행 과정을 통한 종합 제언 서술 첨가

3-2. 최종 발표회 개최

□ 개요

◯ 일시 : 2008년 6월 14일

◯ 장소 : 시민문화네트워크 티팟 회의실

◯ 참석 : 사업 , 교과분석 책임연구원, 보조연구원, 기획개발 로젝

트 장, 19-2번 사업 , 추진단 담당자

◯ 자료 : 교과분석 포럼 자료집

◯ 주요 내용 : 기획개발 아이템 구상단계에 있어 유용한 자료 작성의

의의를 가지고는 있으나 분석결과로 도출된 핵심어들이 교과서 속 박

물 을 구성하는 고정된 아이템 화 될 수 있는 가능성에 한 우려

- 80 -

□ 향후 과제

◯ 첫 번째 교과분석을 바탕으로, 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과

분석의 기 분석내용 심화 필요

2330. 장애요인 시사

◯ 교육문화라는 개념이 갖고 있는 이념과 지향성을 같이하면서 구체

인 콘텐츠 개발에 직 인 향을 미칠 수 있는 원천 소스 수 의

연구, 제안틀을 만들어낸다는 것은 단발 개별 인 연구 작업만으로

는 턱없이 부족한 것이 사실임. 향후 보다 장기 차원에서 지속

인 연구개발 단 설정 운 체계 구축이 필요

◯ 등 교과 련한 해외 선진 사례의 교육내용 분석과 련하여, 국내

연구 논문들이 있으나, 부분 교수학습 원리에 을 맞추고 있으

며, 교과 원리를 다루고 있는 연구 결과 한 연구자 개인의 특수한

연구목 에 맞춰져 있어, 분석 상의 교과서가 한정 인 데다가 내

용 한 반 인 것이 아닌 부분 으로 다루어지고 있음. 따라서 해

외 선진 국가의 교과분석에 한 보다 치 한 결과물 도출을 한 보

다 장기 계획이 필요함.

◯ 교과분석의 결론에 해당하는 주제 역은 하나의 콘텐츠의 내용 범

이기도 함. 즉 콘텐츠 기획자 는 개발자 시선으로 주제 역들의

보완 검토가 필요

◯ 역별 교과분석을 통해 도출된 주제어들은 각 역의 지식 상 자체

로 구성되어 있거나 지식 상들을 묶을 수 있는 공통원리, 토픽 등으

로 구성되어 있음. 한 개념과 소개념들은 각각 독립 으로 주제

- 81 -

어로 활용할 수 있음. 이 외에도 지식 상에 한 주제어 도출 근

방식은 다양하게 이루어질 수 있음

◯ 본 연구에서 도출된 지식 상과 주제어들은 교과연 성을 갖되, 가능

한 한 해당 역의 보편 지식의 범주로 확장시켰으나, 일정 부분

한계가 있음. 따라서 본 연구의 결과물이 곧 정 으로서 고정될 수

있는 것은 아니며, 필요에 따라 콘텐츠 기획․개발 과정에서 지식

상에 한 유연한 근이 요구될 수 있음

- 82 -

2400. 콘텐츠 기획개발 팀 조성

2410. 개요

□ 목

◯ 2012년 개 정인 국립아시아문화 당 내 어린이지식문화원에서 개

발, 시하고자 하는 교육문화콘텐츠(EduCulture Contents)는 교육

기능과 술 표 을 동시에 추구하는 신개념 콘텐츠임. 타 어린이

문화기 어린이용 교육콘텐츠와 비교하여 당 만의 차별화된 신

개념 콘텐츠를 선보이기 해 인문학 역의 인력과 문화 술 문가

들의 공동 기획개발 로젝트 조성이 필수 임.

◯ 교육과 문화, 술 분야별 장르별 문가들을 상으로 교과 별 핵

심인력을 발굴, 섭외하여 구체 인 교과연 형, 시공간형 콘텐츠 기획

개발 로젝트 으로 조성, 어린이지식문화원의 교육문화콘텐츠 기

획개발 조직을 한 인 인 라 구축

◯ 신개념 교육문화콘텐츠의 지향 련 토픽들에 한 지속 인 논

의의 장을 열어 교과별 기획개발 로젝트 의 목 과 방향을 숙지,

교과 문 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 으로서의 정체성 확립,

일련의 과정을 통한 보다 합한 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 제

안서 도출

□ 목표

◯ 5개 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 조성

◯ 본격 인 기획개발 워크 운 을 한 5개 교과별 교육문화콘텐츠

기획개발 제안서 도출

- 83 -

□ 방향

◯ 문화콘텐츠 기획자, 교과 문가, 유사콘텐츠 개발자, 창작자 등을

상으로 간 분야간 간 장르간 업을 제로 하는 등 주요 5개 교과

별(수학, 과학, 사회, 언어, 술) 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트

조성

◯ 교과 별 책임 장 선 조직, 장을 심으로 한 추가 인력 구

성으로 최종 3~5인의 로젝트 조직

◯ 5개 조성 시 인 구성 운 방식에 있어 유형화 시도, 향후 교

육문화콘텐츠 기획개발 매뉴얼 도출에 반

◯ 2006년 에듀컬처콘텐츠 기획개발 시범 로젝트 참여자 우수한 역

량을 발휘한 로젝트 는 인 인 라 활용, 년도의 노하우를

십분 발휘, 발 할 수 있는 토 마련

◯ 5개 의 일 인 동시 출발이 아닌 선 조직된 을 우선 가동하여

최소한의 시모델 제시

□ 기간

◯ 2007년 12월 ~ 2008년 1월 : 핵심 인력 심의 교과별 로젝트 조직

◯ 2007년 12월 순 ~ 2008년 1월 : 정기/집 오리엔테이션

◯ 2008년 1월 ~ 2월 : 기획개발 제안서 작성

□ 로세스

- 84 -

<그림12> 교육문화콘텐츠 로젝트 조성 로세스

2420. 추진 경과 결과

1. 사 미 을 통한 별 핵심 인력 섭외, 확정

◯ 사 조사 된 인력을 상으로 본 로젝트 교육문화콘텐츠의 지

향 을 소개하며, 지향 에 한 공유 정도 개인 역량, 성향, 물

리 여건 등을 타진

◯ 발굴된 인력 상으로 본 로젝트의 로세스 산, 최종결과물

의 상을 공유하며 로젝트 참여 의사 타진, 섭외

◯ 교과별 장 핵심 디 터 주요 원 선정 후, 사 간담회를 진

행하며, 기획개발 로젝트 조성 과정에 논의

⇒ 2007년 11월부터 2008년 12월 7일까지 1차 기획개발 조성, 서울

심 3개 , 주 심 2개 조성 추진

- 당 교과별 기획개발 로젝트 장 인력을 교과 문 연구 단

에 포함시키고자 했던 시도가 지 재산권 문제의 야기로 보류되고, 방

- 85 -

향을 선회하여, 기존 섭외된 기획개발자를 교과 문 연구 단 와 완

분리된 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 단 조성 재 추진

⇒ 2008년 12월 10일부터 12월 15일까지 추진단과 논의된 결과를 토

로, 기 조성된 들과 지 재산권의 지 재산권 련 여건에 한 긴

의 진행, 그 결과 언어, 술 인력 재 발굴 착수

⇒ 모든 이 동시에 같은 단계를 밟아 나가는 것이 아닌, 년도 경험

치를 가진 수학 을 선도모델로 다른 들의 속도는 의 구성 시기

와 원의 역량에 맞게 개별 진행, 기 조성된 부터 우선 착수

▸ 2008년 12월 17일 수학 핵심인력 조성 완료

▸ 2008년 12월 17일, 과학 핵심인력 조성 완료

▸ 2008년 12월 20일, 사회 핵심인력 조성 완료

▸ 2008년 1월 12일, 언어 핵심인력 조성 완료

▸ 2008년 1월 12일, 술 핵심인력 조성 완료

2. 오리엔테이션 일정 주 단 토픽 확정을 한 사 간담회

개최

◯ 사 미 을 통해 확정된 핵심인력 원과 정기 오리엔테이션의

목 과 내용, 구체 일정 계획 논의

① 수학

◯ 2006년도 에듀컬처콘텐츠 기획개발 시범 로젝트 시행 시 조성되었던

수학교과 - 수리수리 인력 심으로 조직되어, 개발하고자 하는

교육문화콘텐츠에 한 이해도와 열정이 남다름.

- 86 -

⇒ 주 2회(화요일, 요일) 정기 워크 을 통해, 1단계로 교육문화콘텐츠

의 핵심쟁 사항에 한 근방식 논의 합의, 2단계로 수학교과

기획개발 제안서 작업을 진행키로 함.

② 과학

◯ 기존 문화콘텐츠 기획자 심으로 교과 문가가 추가된 신규 로젝

트 을 구성

⇒ 주 1회(목요일) 정기 워크 을 통해 교육문화콘텐츠의 교과연 성 국

면과 형식화 국면에 한 근 방식을 논의하고, 과학교과 기획개발

제안서 작업을 추진키로 함.

③ 사회

◯ 기존에 존재하던 등 사회과 역 출 기획 문 청동말굽이 결합,

기존 유사콘텐츠 시장에 있는 본 의 경우, 기존 콘텐츠의 한계지 에

해 공감하는 차원에서 교육문화콘텐츠의 지향 에 해 공유

⇒ 주 1회(수요일) 정기 워크 을 통해 교육문화콘텐츠의 교과연 성 국

면과 형식화 국면에 한 근 방식을 논의하고, 사회교과 기획개발

제안서 작업을 추진키로 함.

④ 언어 술

◯ 교육내용에 한 원리나 개념 차원의 근 보다는 실재 활용측면에

서의 자기화, 내면화에 집 하는 방향으로 근, 시나리오 작가와 연

극 문가 심의 언어 구성, 문화 술교육 로그램 기획자 심의

술 을 구성

- 87 -

⇒ 주 1~2회 수시 워크 을 통해 기존 수학 , 과학 , 사회 에서 논의

된 교육문화콘텐츠의 교과연 성 국면과 형식화 국면에 한 근 방

식을 공유하고, 기획개발 제안서 작업에 매진토록 함.

3. 1단계 별 주 단 오리엔테이션 개최 : 교육문화콘텐츠 근

방식 구체화

⇒ 총 18회, 5개 교과별 주 1~2회 정기 오리엔테이션을 개최하여, 교육문

화 콘텐츠의 지향 공유 제안서 아이템 논의, 검토

3-1. 별 정기 오리엔테이션 개최

① 수학교과 기획개발 주 2회 워크 운 : 제1차~8차

◯ 1차~3차 : 교과연 성, 상의 특수성, 형식화 국면별 기존 연구

사업 실행 결과로부터의 키워드 도출 검토

◯ 3차~7차 : 교과연 성 국면 검토, 국내외 등 수학 교육내용 유사

콘텐츠, 로그램 교육내용 검토를 통한 시사 도출

◯ 7차~8차 : 상의 특수성 국면 검토, 어린이의 행태 인지발달 특

성 검토, 어린이용 시물의 특성 고찰, 벤치마킹 사례 분석

◯ 5차~8차 : 형식화 국면 검토, 기존 출 물과 시물로부터 시사 도출

◯ 8차 : 1박 2일 집 워크 을 통해, 기 논의된 사항들에 한 결과 정리

- 88 -

② 과학, 사회 교과 기획개발 주 1회 워크 운 : 제1차~3차

◯ 1차 : 교과내용의 계통과 계열 검토

◯ 2차 : 해외 교육내용 교과서 체계 비교 검토

◯ 3차 : 기존 어린이용 시물로부터 시사 도출

③ 언어, 술 교과 기획개발 수시 워크 개최 : 제1차~2차

◯ 1차 : 수학, 과학, 사회 교과 의 기 논의 결과 공유

◯ 2차 : 교과연 성 국면 교과별 기획개발 아이템 논의

3-2. 통합 별 문가 간담회 개최

① 통합 문가 특별 간담회 개최

<그림13> 아동 인지발달 특강

◯ 통합 아동인지발달 문가와의 특별 간담회 개최

- 89 -

- 교육문화콘텐츠의 주 이용층인 등학생의 발달심리 측면의 문

근을 통해 기획개발 과정에 있어 상의 특수성에 해 문 이고

실질 인 이해를 도모하고자, 재 사회교과 의 장인 아동학자 김

민화 교수에게 특강 요청

◯ 총 15인 참석, 아동인지발달에 한 개 설명, 피아제 이후 발 된

정보처리 등의 재 시 에서 아동의 인지발달에 해 바라보는

소개

- 연령 별 제한 근 보다는 아동의 수 에서 이해가능 한 맥락을

제공하는 것이 요

② 별 문가 간담회 개최

◯ 술교과 기획개발 을 한 작곡가와의 특별 간담회 개최

- 등학생이 음악 핵심 요소를 이해하고, 이를 음악 활동 차원으로

연계시키기 한 극 인 방법으로, 음악가의 마인드가 되어, 소리와

음악을 하게 하는 차원의 콘텐츠 기획 구체화를 해, 작곡가와의

간담회를 통해 작곡가의 입장에서의 기획개발 아이템의 검토 요청

- 공간에 따라 달라지는 소리 느끼기, 소리를 감상하는 공감각 자극,

태 에 소리 술과 하나 던, 몸동작 등과의 연계 등을 설정함이 유효

3-3. 교육문화콘텐츠 국면별 근 방식 구체화

□ 교과 연 성에 한 근 방식 구체화

◯ 교과 연 성은 단순히 교과서 어디에 기재된 무엇이 아닌, 수업 차시별

로 나 어진 교과서의 교육내용을 교과 차원에서, 교과를 탄생시킨

학과 차원에서, 학 지식을 탄생시킨 인류사 맥락에서 재 정리

- 90 -

◯ 지식 상의 도 : 교육 내용이 콘텐츠의 단순한 소재 수 이 아닌

주제화 필요, 하나의 강렬한 주제 달을 한 하 내용 흐름 개

안 구성 필요

◯ 지식 상의 확장성 : 교과 체계 내 핵심 주제 역을 선정, 교과

체 타 교과, 일상과의 연계 지 설정

□ 상의 특수성 련한 근 방식 구체화

◯ 피아제의 인지발달단계이론 이후 학습 환경 조성 여하에 따라 개인의

인지 발달은 천차만별이라는 연구 결과가 세이고, 같은 한국의

등학생이라 하더라도 서울 강남의 등학생과 시골 등학생의 학령

은 천지차이일 것임. 즉 본 콘텐츠 기획개발에 있어 주제 역에

한 일반 인 교수-학습 황은 반 하되, 고 지식을 어린이용으로

번안하여 이해 가능한 학습 환경으로 작동해야 할 것이며, 메인 타겟

은 설정하되, 난이도의 차이를 두어 다 학령의 어린이를 충족시킬 수

있는 콘텐츠 개발 필요

◯ 상호 작용성 : 일반 시 의 단순 람이나 체험물의 버튼 르기

이상의 인터 티 추구, hands-on을 머 heart-on을 추구

◯ 단계 설정 : 흥미 요소 참여 여지 설정, 반복과 비교 설명, 능동

으로 주제를 받아들이게 하기 한 도약단계 설정

□ 시·공간형 콘텐츠 련한 근 방식 구체화

◯ 객체로서의 오 제를 넘어 공간 자체가 술 정감을 가진 콘텐츠로

복합 장르 구성

- 91 -

◯ 시간성이 부여된 상호 화 인 계 시물 : 도입- 개- 정-결말의

구조 는 옴니버스 구성 도입

4. 2단계 별 주단 오리엔테이션 개최 : 교과 역별 2개 제안

서 도출

4-1. 별 제안서 작성

◯ 1단계와 2단계의 오리엔테이션 과정을 토 로, 교과 별 2개의 기획

개발 제안서 작성, 제안서의 항목은 기획개발 구상 부분 (기획의도,

주제선정, 기획개발 방향 등)과 로젝트 소개 부분, 기획개발 로

젝트 추진 일정 산 계획, 필요한 기획개발 지원 로그램 등임.

◯ 선 조성된 수학, 과학, 사회 교과 은 1월 31일 시 으로 각 2개의 제안

서를 제출토록 하 으며, 제출된 제안서 내용에 한 교과 과 사업

간 검토내용을 반 한 수정보완 된 제안서를 2월 4일까지 완료토록 함.

◯ 후 조성된 언어, 술 교과 은 2월 4일 시 으로 각 2개의 제안서를

제출토록 하 으며, 교과 과 사업 간 검토 내용을 반 하여, 2월

10일까지 최종 수정보완 하 음.

◯ 향후 진행될 기획개발 로젝트를 한 1개안 선정과정은, 기존 에듀컬

처 연구자, 공간형콘텐츠 설계사업 의 검토를 거쳐, 각 교과별 로젝

트 과의 상호 검 등을 통해 각 로젝트 과 사업 간 최종 합의

- 92 -

<그림14> 제안서 검토 회의

4-2. 제안서 선정

◯ 마하수리 ‘수의 세계’, ‘수로 보는 공간’ 中 ‘수의 세계’ 제안서를

기획개발안으로 확정

- 두 제안서 모두 등 수학 교과 내 역(수의 세계는 수와 연산 역,

수로 보는 공간은 도형 역)을 심으로 역사 발생·발 맥락과 인

간 활동과의 긴 함을 되살려 재 정리된 안임.

- 수의 사 맥락과 인간활동으로서의 측면을 어린이용으로, 공간형콘텐

츠 라는 형식으로 재 정리할 필요있음.

◯ 네겹 ‘걸리버아 씨의 여행기’, ‘왁자지껄 과학동네’ 中 ‘걸리버아

씨의 여행기’ 제안서를 기획개발안으로 확정

- 두 제안서 모두 과학교과 내 에 지 역의 교육내용을 술화 된 인

터 티 시 오 제 설정과 결합시키고 있음. 걸리버아 씨의 여행

기는 걸리버 이야기의 3탄이 등장하는 가상 스토리와 결합하여 운동

에 지로 집 된 에 지를, 왁자지껄 과학동네는 운동에 지를 축으로

하나, 이를 생태와 연결하여 제시하고자 함.

- 93 -

- 향후 빛, 소리, 자기로 분리된 교육내용의 흐름 설정 보안 필요

- 에필로그 부분에서 다시 일상으로 돌아오는 컨셉보다는 람객 스스

로 에 지에 한 질문을 발 시킬 수 있는 열린 마무리가 필요

◯ 청동말굽 ‘변화로의 여행’, ‘우리는 세계 시민’ 中 '변화로의 여행

' 제안서를 기획개발안으로 확정

- 사회교과를 통시 , 공시 으로 가로지르는 변화와 약속이라는 키워드

도출, 내가 심이 된 변화를 여행이라는 방법으로 체험하는 제안서

와, 아직은 등 사회 교과 내 반 되지 않은 국제이해교육 차원의 우

리는 세계 시민 개발 제안서 제시

- 사회교과는 통하는 변화라는 키워드는 유효하나, 공간형콘텐츠로 제

시되는 내용이 무 범 , 핵심 내용을 추출, 선별할 필요가 있음.

◯ 메타포 ‘비유의 재발견’ ‘읽기하기’ 中 ‘비유의 재발견’ 제안서를

기획개발안으로 확정

- 사고과정으로서의 비유를 환기, 언어활동의 주체로서 실재 맥락에서

의 활용 견지하는 비유의 재발견과, 독해수 에서 머무르는 읽기를 읽

기 활동 차원의 읽기하기를 제안함.

- 자칫하면 등학생에게 무 난해하게 근 될 수 있는 주제, 어린이

용으로 쉽게 번안하는 문제를 해결해야 함.

◯ 북치기 ‘두드림에서 오는 상상’, ‘소리와 음악 사이’ 中 ‘두드림에

서 오는 상상’ 제안서를 기획개발안으로 확정

- 음악교과 내 타악과 감상을 연결, 다양한 상황의 두드리는 소리로부터

의 공감각 상상놀이를 통해 두드리는 소리에 담긴 감정을 자기 내

면화하는 체험형 콘텐츠

- 로그램형 교안과 같은 개안을 공간화 하는 문제

- 94 -

5. 추가 원 섭외 교과별 기획개발 로젝트 조성 완료

명/

해당교과기존/신규 장 유형 원 구성

마하수리

/ 수학

기존: 06년 수리

역 기획개발 참여

자

장

교육 문가

교과 문가+시나리오작가+공간

술가+이미지제작자

네겹 /

과학

신규: 문화콘텐츠

기획·개발자

종합

문화기획자

교과 문가+공간 술가+이미지

제작자

청동말굽

/ 사회

신규: 등사회교

과 출 기획

등사회교과

출 기획자

아동학+ 화감독+비디오아티스

트

메타포

/ 언어신규: 개발자 소설작가 연극 공자+이미지작가

북치기

/ 술

기존: 06년 교과활

용 로그램 개발

사업 인력

문화 술교육

로그램 기획자음악가+음악교육 공자

<표2> 기획개발 로젝트 구성

⇒ 2006년 에듀컬처콘텐츠 기획개발 시범 로젝트에 참여했던 기존 인

력은 마하수리 에 포진되어 있으며, 2006년 교과활용 로그램 개발

운 에 참여했던 인력은 북치기 에 배치됨.

⇒ 청동말굽은 기존의 등 사회과 출 기획 이며, 마하수리, 네겹, 메타

포, 북치기 은 본 기획개발 로젝트를 하여 임시로 조성된 임.

⇒ 별 다 분야 인력의 결합 구성을 원칙으로 하 으나, 네겹 의 구성

원은 기존의 시 분야의 경험이 많고, 청동말굽은 출 분야, 북치기

은 문화 술교육 로그램 분야의 베이스가 강함.

- 95 -

2430. 장애요인 시사

◯ 기존의 문화콘텐츠 는 교육콘텐츠를 기획개발 하는 인력을 상으

로 다 역간의 업을 제로 하며, 로젝트 을 구성한다 하 을

때, 개발하게 되는 안이 향후 물화되는 단계까지의 비 을 주거나, 결

과물에 한 사용권을 공유하거나, 여러 가지 제약에 한 보상차원

의 합당한 개발비의 지원이 필수 임. 그러나 재는 어느 것도 담보

해 수 없는 상황이며 이러한 조건 하에 참여할 수 있는 기획개발

자는 아주 제한 임.

◯ 재 조직된 기획개발자 부분을 설득하는 과정은 교육문화콘텐츠가

설정한 문제의식과 이에 한 지향 에 극 으로 공유하게 하고, 결

과물이 공 으로 다수의 어린이를 상으로 제공될 것이라는 선의에

기 는 방식임. 이러한 방식으로 본격 인 교육문화콘텐츠 기획개발

문단 를 조성하는 것은 분명한 한계가 있을 것임

- 96 -

2500. 기획개발 워크숍 운영

2510. 개요

□ 목 필요성

◯ 2012년 교과서 속 박물 에 시될 신개념 교육문화콘텐츠는 교육의

인문화, 술화, 문화화를 지향하는, 다방면의 문가들의 업을 필요

로 함. 콘텐츠 기획개발 로젝트 조성 단계를 통해, 조직된 기존의

콘텐츠 기획개발자와 교과, 교육, 학과 문가들의 공동 로젝트 수

행을 통해, 교육문화콘텐츠의 교과긴 형, 시공간형 콘텐츠 기획개발

안의 제작을 목 으로 함.

◯ 교과서 속 박물 의 섹션 구성은 등 주요 교과인 수학, 과학, 사회,

언어, 술로 구분됨. 각 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 워크 운

을 통해, 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 근 방향에 한 극

모색이 필요함.

◯ 2007년 교육문화콘텐츠 기획개발 사업을 통해, 2006년 에듀컬처콘텐

츠 기획개발 시범 로젝트의 결과로 도출된 기획개발 매뉴얼을 재검

토하고, 보다 나은 최 의 콘텐츠 기획개발 과정 환경에 한 지속

인 모색

□ 목표

◯ 등 5개 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발안 시모델 도출

◯ 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 매뉴얼 도출

□ 방향

- 97 -

◯ 콘텐츠 기획개발 로젝트 조성 단계를 통해 교육문화콘텐츠 지향

에 해 공유한, 교과 별 핵심인력을 심으로, 본격 인 기획개

발 구상과 이미지 작업 등에 소요되는 추가인력으로 구성된 5개 교과

기획개발 로젝트 발주 로젝트 운

◯ 콘텐츠 기획개발 로젝트 조성 단계를 통해 도출된 교과별 기획

개발 제안 아이템을 단계별로 발 시켜, 5월에 있을 아시아문화축제

시 교육문화콘텐츠 쇼 이스 운 으로 연계될 수 있는 교육문

화콘텐츠 기획개발안 도출 이를 자료집 화 한 기획개발안 제작

◯ 로젝트 별 장을 심으로 자율 인 로젝트 운 과 더불어

동시에 온, 오 라인 상 비정기 미 을 통한 내용 검

◯ 별 제안서의 내용을 토 로, 기획개발 과정에 있어 필요한 문가

자문 등의 교육문화콘텐츠 기획개발 지원 로그램 운

◯ 2개월 보름 간의 기획개발 기간을 효율 통합 으로 운 하기 해,

4단계를 설정, 주제 개안을 심화시키는 1단계 워크 운 , 개

안과 시공간 구상을 심화시키는 2단계 워크 운 , 세부 시공간 구성

안과 이미지 작업을 진행하는 3단계 워크 운 , 3차 안을 수정보완,

최종 기획개발안을 도출하는 4단계 워크 운

□ 단계 기간

◯ 1단계 개안 도출 : 2008년 2월 순 ~ 3월 15일

◯ 2단계 시공간 구상 : 3월 16일 ~ 4월 5일

◯ 3단계 1차 완료 : 4월 6일 ~ 4월 26일

◯ 4단계 최종안 완료 : 4월 27일 ~ 5월 17일

- 98 -

□ 로세스

<그림 15> 기획개발 워크 운 로세스

2520. 추진 경과 결과

1. 1단계 워크 (3주간)

□ 단계

◯ 기획개발 제안서의 주제 역 내용 개 흐름 구성을 심화 발

□ 추진 내용

◯ 별 기획개발 워크 진행, 별 카페 운

- 99 -

제안서 비 쟁 사항 안 논의 내용

수

의

세

계

수의 과거,

재, 미래가

아닌, 세상의

양에 응하

는 과정에서

의 수의 탄생

맥락 설정

복소수에서

실수로 범

제한

측된 의도 로 아이들이

움직이지 않을 수 있는

인원 통제나 아이들의 동선

을 유도하는 도슨트 필요

반복되는 행 의 반복 시각 요소를 추가하고, 노

는 공간이나 지나가는 공간

추가

사각형이 아닌 공간의 비

효율성

체 공간으로 구 하는 것

이 아닌 한 공간에서 미로처

럼 구 가능

수학에 한 일반 거부

반응이나 수 자체에 한

일반 비호감

수학임을 강조하거나 드러내

지 않는 방식

건강하고 원칙 인 근,

철학 개념의 어려움.

도발 이고 발랄한 요소 필

요

상 와 하 의 아이들에게

만 유효

타겟을 명확히 미취학아동이

나 등 학년으로 설정하

거나 성인 수 으로 연출

한 콘텐츠로 구 되기에는

무 넓은 범

내용 범 좁히기

☞ 내용을 모두 구 했다는 것에서 그치는 것이 아닌 향후 색깔을 입히는

작업 필요

걸

리

버

의

빛

의

나

라

여

에 지에서

빛으로 범

축소

태양과 인간,

그리고 빛의

성질, 합성

과 먹이사슬,

지식내용을 드러내는 기존

과학 의 방식의 사용 or

배제

기존 과학 과의 차별성 필

요

‘왜’가 부각되지 않는 문제 빛의 나라라는 컨셉에 몰입,

천착하여, 빛을 잘 다룬다는

것이 무엇인지 등을 보여주

는 방법

◯ 주1회 온/오 라인 진행상황 검

◯ 제1차 간 검 워크 개최

□ 진화 내용

- 100 -

행

기

빛과 환경

☞ 보다 ‘빛의 나라’스러운 설정과 개내용으로 발 할 필요

변

화

로

의

여

행

여행이라는

방식 고민

인간과 생활,

환경으로 범

를 축소하

고 인간과 인

간을 추가

횡 내용의 범 함.

핵심 내용의 명료화

하나의 이스로 축약

내용 컨셉을 하나로 축약

내용 연 성 단계 설

정 상의 문제

실천이 에 나와의 긴 함을

드러냄이 필요, 실천은 시

장 밖에서의 일어날 생활

실천을 공간으로 구 하기

어려운 문제

실천 이 의 다짐을 하는 요

식행 설정

돌려서 이야기 하는 방식

시 매체로의 환 한 공간 씩 작업

☞ 내용 의 명확화

비

유

의

재

발

견

주제

개 내용 구

체화

언어의 시각화 문제 비유를 비유 으로 드러냄

비유가 잘 맞아 떨어지는 형

상화 찾기

언어 외 비유로 범 확장언어 교과 콘텐츠

주제가 환되는 문제

비유의 필요성 설정비유하는 재미를 주는 놀이

공간

자기로부터의 비유 소통이 핵심이라기보다는 자

기 식으로 세상을 바라보게

하는 것이 포인트

주제와 비유되는 상을

이해해야 제시되는 비유의

이해가 가능

교과서와 책으로 나온 어린

이 동시 수 에서의 시 제

공

☞ 비유로의 유인요소 필요

두

드

림

에

서

오

는

상

상

개 내용 구

체화

로그램이 아닌 공간화에

서의 견인 요소

모든 것을 체험형으로 가져

가지 않는 방법

소리를 보거나 들린다는

설정의 구체화

소리 나라 식으로의 근

유효함과 즐거움 이상의

무엇수 조정 는 결정 필요

<표3> 1차 기획개발안 검표

- 101 -

2. 2단계 워크 운 2차 간 검워크 개최 (3주간)

□ 단계

◯ 기획개발 제안서의 내용 개 흐름 시공간 구상 심화 발

□ 추진 내용

◯ 별 기획개발 워크 진행, 별 카페 운

◯ 주1회 온/오 라인 진행상황 검

◯ 제2차 간 검 워크 개최

□ 핵심 쟁

◯ 핵심 쟁 1 : 공간 구 의 상을 상 수 으로만 개할 것인지,

개념을 가지고 갈 것인지, 는 재미를 우선시 할 것인지, 내용을 우

선시 할 것인지,

- 마하수리 , 메타포 , 북치기 은 추상 개념들로 시작하여 거기에

재미나 근사함을 녹여내려 시도하는 임

- 네겹 의 경우 1차안에서는 교과서와 즉자 으로 응하며 상 심

으로만 구상하다가, 는 즉자 인 교과서의 내용과 응하다가, 차

추상 개념을 강화하려 시도

- 청동말굽의 경우, 추상 인 지식내용을 가져가는 것은 공간 구 물로

불가능하다고 보며, 상 심의 구 으로 치 하려는 방향. 한 일

률 으로 조형물과 상체험, 이미지패 을 각 공간마다 일정하게 배

치하고 있음.

⇒ 시공간형 구상에 있어, 기존의 친근한 매체로 근하여, 추상 인 지

식을 근사하고 친근하게 구 해내는 안을 마련하는 단계, 수학 의 경

- 102 -

우, 화 내러티 방식으로, 과학 의 경우, 기획 시의 방식으로,

사회 의 경우 다른 에 비해 출 물 인 형식이 강해보임. 이러한

유사콘텐츠들이 포기하지 않고, 어떻게 에듀컬처로 넘어 오느냐가

건임.

◯ 핵심 쟁 2 : 개흐름에 있어 하나의 거리에서 여러 층 로 생

되게 하는 방법이 유효한지, 병렬 으로 펼치고 같은 주제를 말하는

방법이 맞는지,

- 내용 구성에 있어 가장 립되는 안이 청동말굽의 에코 크와 마하수

리 의 수의 세계임. 메타포의 비유의 재발견과 북치기의 두드림에서

오는 상상은 수의 세계에 더 가까웠다 다른 역으로의 확산지 을

찾아가는 이며, 네겹의 빛의 나라는 병렬구조를 지향하다가 빛으로

모으는 임.

⇒ 시공간형으로 구 하고자 하는 의도는 수용자 가슴에 남는 무엇을 주

고자 함이고, 그러한 주제의 힘이 강한 콘텐츠를 지향하고 있음. 주제

라인을 강화하는 가장 한 유형을 체 는 교과별로 찾아가는

과정이며 기획개발안으로만 확인 가능한 이야기임.

◯ 기타쟁 : 아이들 반응을 서술하는 문제 제기

- 말 그 로 서술에 있어서는 공간 구상부분과 그 속의 활동 부분을 나

어 서술하면 좋을 듯함.

- 상을 빗나갔을 때의 상황에 한 안이 필요

⇒ 두 가지 의도임. 수용자의 입장에서 생각하는 태도 측면과, 반응에

만 으로 기 어 진행한다기 보다는 시간 흐름 속에서 만나게

되는 수 를 차츰 높여간다는 것임.

- 103 -

1차 공동워크

문가 검토의견 반주요 논의 사항 향후 사항

수의

세계

무리수 부분을 부분

축소하고 분수 개념 보

강

매력 일 수 있는 구

방식에 집

공간화에 한 측면은 보강

필요, 로그램이나 게임 같

음. 개입하지 않고 지나만 가

더라도 건질 수 있는 시

요소가 부재

참여하지 않는 아동들에

한 안 부재

공간화

일곱

빛

이야

기

합성 내용 보강

발문 요소 추가

빛으로의 주제 집

빛의 나라 스러운 구상이 무

엇 인지, 빛의 나라 스러운

구상으로 가져올 수 있는 효

과는 무엇 인지 논의

주제라인 부각

에코

크

에

간다

인간과 환경으로 주제

역 축소

이미지 패 사용에 해

정크아트의 비환경 측면

제기

사회 반과의 연과고리 설정

의 문제

많은 이야기 소재가 장 이

기도 하나, 체를 얕게 만드

는 단 도 있음. 각각의 소주

제별 경 이 없으면 략

으로 집 하는 안 제안

체 구조,

주제 라인 조

정 여부 결정

비유

의

재발

견

놀이와 언어를 연결한

략 방안 모색 차원

에서 본격 인 비유놀이

로의 진입을 한 워

업 단계 보강

수용자 반응을 측하는 서

술 방식의 혹을 경계해야

한다는 측면과, 수용자 반응

견지 차원 는 단계별 수

조정 차원의 흐름에 한 논의

세부 기획개

발 구상

두드

림에

서

오는

상상

비유스러운 표 모색 음악을 요리에 비유한 지

이

조 다 풀렸다 하는 흐름

보다 정교한 흐름을 잡아 스

토 리라인을 살릴 필요

음악 성취감

을 가져갈 수

있는 방안 모색

개 흐름 재

정리

□ 진화 내용

- 104 -

리듬을 리듬으로만 말하는

문제, 술을 분석 으로

근하는 태도의 문제

2차 공동워크

문가 검토의견 반장 분석 향후 고려 사항

잃어

버린

수를

찾아

서

수 체험의 동기 부여 극한 상황을 연출하

여 수의 필요성을

잘 보여

뒤로 갈수록 긴장감이 풀

어지는 문제

타임머신 공간 정체 문제

놀이 요소와 보다 극

인 결합 필요

일곱

빛

이야

기

세부 시공간 구성안

보강

빛 자체로 시작하여

빛과 환경이든 빛과

생활이든으로 마무

리하는 흐름이 좋음

이미지 작업이 훌륭

동화 캐릭터와의 연 성

문제 제기

빛을 먹다와 빛과 함께하

다 트 사이의 간극이 큼

워풀한 앤딩 필요

<표4> 2차 기획개발안 검표

3. 3단계 워크 운 3차 간 검워크 개최 (3주간)

□ 단계

◯ 세부 시공간 구성안 심화 발 이미지 작업

□ 추진 내용

◯ 별 기획개발 워크 진행, 별 카페 운

◯ 주1회 온/오 라인 진행상황 검

◯ 제3차 간 검 워크 개최

□ 진화 내용

- 105 -

시물 자체로만 설명되지

않는 부분에 한 책 필요

빛이 키우는 것들에 한

부분 보강 가능

에코

크

에

간다

내용 축소 한 이미지 시

실화로부터의 잔잔

한 감동

각 시실의 패 을 축약

하고 로그램과 연결

고물로부터 시작하고 고물

로 결론을 내는 것의 식상함

불의방의 분량 과도

정크아트가 결론이 아닌

베이스로 환 가능

환경 아끼기 매뉴얼이 아

닌 더 좋은 환경을 지키기

한 아이디어를 생각게

하는 방법 보강

비유

다시

보기

개 흐름 재조정,

세부 구성안 보강

놀이 마다 짜임새

있음

기획자의 의도가

면으로 배치되지 않

은 상태에서 비유를

온 몸으로 느끼게

하는 체험

비유와 상상을 열어 놓는

차원으로 둔 이 좋으며

재미있는 상상놀이 존과

같은 안

체 호흡이 무 김

시각 인 비유 제시에

한 찬성과 반 논란

자수첩 사용의 동기 부재

두드

림에

서

오는

상상

개 흐름 재조정 기승 결 구조가 긴

장감 있게 개되며,

개념이 잘 달됨

리듬 조리방에서 음

높이에 따른 골목길

의 매치 음 기

부분이 흥미로움

도입의 두 터 사이의

간 텀 고려

소품이나 인테리어가 보다

요리와 유 하게 가는 문제

무 방에서는 무조건 좋은

소리가 나는 것이 아닌 잘

했을 경우 좋은 성과가 나

도록 하는 방안

<표5> 3차 기획개발안 검표

- 106 -

4. 4단계 워크 운 최종발표회 개최 (3주간)

<그림16> 기획개발안 최종 발표회

□ 단계

◯ 세부 이지지 작업 추가 발표용 PPT 형태로 최종 기획개발안 완료

□ 추진 내용

◯ 별 기획개발 워크 진행, 별 카페 운

◯ 주1회 온/오 라인 진행상황 검

◯ 최종 발표회 개최

□ 진화 내용

- 107 -

기획개발안 세부 내용 비고

잃어버린 수를

찾아서

체 시공간 구성 보강

타임머신 공간 재설정

이미지 보완

일곱 빛 이야기

빛을 먹다 트와 빛과 함께하다 트 간 연

계 공간 설정

빛을 먹다 부분 합성 부분 구성안 보강

에코 크에 간다 마지막 트를 사람의 방으로 환

비유 다시 보기 워 업 부분 축소

두드림에서 오는

상상개 부분 보강

<표6> 최종 기획개발안 검표

◯ 최종 기획개발안 발표회를 통한 참여 기획개발 인력의 자체 평가는 2

년차 참여자가 있는 과 신규 참여자 간의 차이가 명확하다는 평

가, 기획개발 워크 반까지는 기존 참여자들이 시에 일종의 서

사 흐름을 설계하려는 방식이 기존과 달랐고, 그런 다른 을 명료

히 설명해내기에 부족하 으나, 최종 발표까지의 기간 내 세부 구성

안이 보완되고, 이미지 작업이 추가되면서, 의도한 흐름이 명확해 짐.

2530. 장애요인 시사

□ 3주 간격으로 4단계 워크 설계, 운

◯ 기획개발 제안서를 3주간의 간격으로 한 단계 씩 심화, 발 시키는

방식으로 운 된 본 기획개발 워크 과정은, 단계별로 목표를 세분

화하여, 집 을 분명히 한 목표 지향 과정이었음. 실제 으로 3주

- 108 -

간의 간격이 박하 으나, 체 과정을 4단계의 설정이 유효하 음.

□ 각 단계 마지막에 기획개발 로젝트 간 공동 워크 개최

◯ 각각의 별로 공간형, 서사형 술가를 포진하여 구성토록 하 으나,

책임 인력을 심으로 이루어진 구성이었으며, 자연스럽게 책임

인력을 심으로 별로 다른 장르 특성을 보 음. 간 세 차

례의 공동 간 검 워크 을 통해, 장르별 다른 시각으로 서로의 안

을 지속 으로 공유, 검토해주는 과정이 사실상 외부 문가들의 검

토의견 못지않게 유효하게 작용하 음. 즉 교육문화콘텐츠라는 지향

을 가지고 지속 으로 방향을 고민한 이들은 기획개발안의 구체

인 아이디어로 서로를 견인하는 성과 가져왔음

□ 교과 연 성 국면의 심화

◯ 2006년도 교육문화콘텐츠 기획개발 결과로 이루어진 공간형 콘텐츠

양식을 토 로, 2007년도 기획개발 사업은 교과 연 성 국면에 보다

집 하여 교과연 성을 구체화하는 방안을 극 으로 시도, 성과화

하 으며, 이를 토 로 향후에는 기획개발의 경우 심미 인 시공간화

에 집 함이 유효할 것임.

- 109 -

2600. 기획개발 지원 프로그램 운영

2610. 개요

□ 목표

◯ 실질 인 콘텐츠 기획개발 과정상 별 맞춤형 긴 자문 지원

□ 방향

◯ 별 부족한 문성에 한 비책으로, 고정 된 로그램의 운 이

아닌, 진행 과정 상 필요시 유동 처

◯ 기획개발 워크 운 시, 단계별 기획개발안에 한 일시 검토자로

서의 자문가가 아닌, 개발 과정에서 보다 긴 하게 지원한다는 지

에서 교과 문 연구단 나 문 자문가 그룹 운 과는 성격이 다름.

◯ 별 지원은 별 요구에 의해 기획개발 지원 로그램을 운 하고,

사업 에서 필요시 체를 상으로 시행

□ 기간

◯ 2008년 3월 ~ 6월

□ 로세스

- 110 -

<그림 17> 기획개발 지원 로그램 로세스

2620. 추진 경과 결과

1. 문가 긴 자문

□ 공동 기획개발 지원 로그램 멀티미디어아트 참조사례 특강

개최

◯ 강의자 : 아트센터 나비 시부장 최두은

◯ 참석 : 수리, 언어, 술, 과학, 사회 역 로젝트 , 사업 , 추진

단 담당자

◯ 주요 내용 : 교육문화콘텐츠 기획개발시 참조할 수 있는 공간형 멀티

미디어 아트 200여 소개

⇒ 미디어 아트는 그 발 속도가 상당하며, 요 근래에는 기술구 이나

비용이 문제가 된다기 보다는 아이디어의 싸움임. 무엇이든 상상을

하면 구 할 수 있는 방법은 찾으면 됨.

□ 술 역 기획개발 작곡가와의 간담회 총 4회 개최

◯ 긴 자문가 : 윤혜진 (서울 한 종 강사, 작곡가)

◯ 참석 : 자문가, 북치기 , 사업

◯ 사유 : 술 역 기획개발안 두드림에서 오는 상상의 본론 부분은

- 111 -

소리가 음악이 되는 일종의 작곡의 과정을 단계화하고 부분별로 개

하고 있어, 작곡가의 긴 결합이 요구되었음.

□ 언어 역 등 교사 간담회 2최 개최

◯ 긴 자문가 : 김 주 (춘천 등학교 교사, 안교과서 자)

◯ 참석 : 자문가, 메타포 , 사업

◯ 사유 : 교육 장의 교사로부터 상되는 반응 피드백 확보 필요

2. 수용자 반응 조사

□ 어린이 간담회 개최

◯ 개요 : 이미지 작업이 진행 인 3차안을 가지고 성미산학교 5학년

어린이들과 로젝트 소개 간담회 진행, 어린이 반응 시범 조사

◯ 일시 : 2008년 4월 28일

◯ 장소 : 성미산 학교

◯ 참석 : 성미사 학교 등 5학년(한용욱, 박용민, 김민정, 신지인, 한별,

이창주, 김진세, 문정범), 교사 한상직, 사업

◯ 자료 : 두드림에서 오는 상상 이미지자료, 비유 다시보기 단어 카드

◯ 주요 내용 :

- 두드림에서 오는 상상은 장면별 이미지만을 연결한 책자 형태의 자료

를 만들어, 각 공간별로 별도의 설명없이 상상되는 반응 조사

- 비유 다시보기는 비유꽃 비유나라 우편배달부의 주요 컨셉을 모의

운 , 단어 카드로 다음번에 연상되는 내용 상상하기 는 힌트카드를

보고 무엇을 의미하는 것인지 생각해보기 등

- 잃어버린 수를 찾아서의 컨셉에 한 질의 응답

- 112 -

□ 학부모 반응 설문조사 시행

◯ 목 : 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발안에 한 기획개발지원

로그램의 일환으로, 본 콘텐츠의 수용자에 해당하는 학부모를 상으

로 본 기획개발안들의 주제 역 개안, 시공간 구상 컨셉 등에

한 설문조사를 시행, 향후 리 로덕션 단계의 수정 보완 시 유용

한 수용자 입장에서의 피드백 내용 도출

※ 콘텐츠 개발 과정 상에서 본격 인 수용자 피드백 로그램을 실

행하기에는 이른 단계이며, 본 설문조사는 학부모 체를 변하는

표본 조사라기 보다는 기획개발 단계에서의 수용자 피드백 로그램

모델 도출을 한 시범 설문 조사 임.

◯ 기간 : 2008년 5월 26일 ~ 6월 7일

◯ 방식 : 서울지역 등학생 학부모에게 설문지와 학부모 설문조사용 교

과별 교육문화콘텐츠 기획개발아 모음집을 송부하여 약 10일 후 수거

◯ 상 : 강남지역 8인, 강북지역 10인 / 학년 학부모 8인, 고학년 학

부모 10인

◯ 주요 내용

- 총 56개 항목 (세부 127항목)

- 교과별 기획개발안에 한 주제 역, 내용 범 , 내용 개 흐름,

시공간 컨셉, 연출 방식 등에 한 10개 항목

- 교과별 기획개발안 비교 일반 질의 항목 6개

⇒ 기획개발 단계의 수용자 반응 조사 방법의 열악함으로 방법론의 개발

차원에서도 가능한 한 여러 가지 방식을 시범 으로 시도해 보았으

- 113 -

며, 물화된 구 물이 없는 계로 람자 찰 방법이나 인터뷰와 같

은 통상 인 방법 신, 간담회 로그램형, 설문조사의 방법을 시

도해 보았음

2630. 장애요인 시사

◯ 완벽한 조건의 이라기보다는 주어진 여건 하의 최상의 을 조직하

려 시도하 고, 교육문화콘텐츠라는 것 자체가 다 역의 문성을

요구하기 때문에, 기획개발 지원 로그램은 교육문화콘텐츠 기획개

발 과정상에는 반드시 필요한 일임.

◯ 발상단계의 기획개발안에 한 수용자 피드백 로그램이 풍부하지

못한 실정이며, 간담회와 설문조사 형태로 재 시도 임. 향후 지속

인 수용자 피드백 방안의 모색이 필요

- 114 -

2700. 프레젠테이션

2710. 개요

□ 목 필요성

◯ 2007년 교육문화콘텐츠 기획개발 사업의 결과물인 수학, 과학, 사회,

언어, 술 역별 교육문화콘텐츠 최종 기획개발안에 한 일반인

련인 상 쇼 이스 운 을 통해 본 사업의 성과를 공유하고,

향후 단계를 한 련인의 피드백 내용 확보

□ 방향

◯ 교과별 기획개발안의 특성에 맞는 젠테이션 물 제작, 시

◯ 각각의 기획개발안의 쇼 이스를 통한 통합 젠테이션 개최

◯ 각각의 기획개발안의 내용이 충실히 시될 수 있도록, 시공간 흐름

을 보여 수 있는 이미지 패 을 심으로, 각각의 기획개발 내용

특정 부분을 구 하거나 기획개발안의 컨셉을 축약 으로 보여

수 있는 쇼 이스 물 제작, 시

◯ 짧은 쇼 이스 제작 기간을 감안하여 교육문화콘텐츠 최종 기획개

발안에 한 이해가 충분한 인력을 심으로 기획, 제작, 설치 반을

진행

◯ 쇼 이스 시 기획개발안 본 사업에 한 피드백을 해 기획개발

로젝트 과의 총평회 주지역 교사 학부모, 어린이 간담

회 진행

□ 기간 : 2008년 5월 ~ 6월 (6월 26일 ~ 30일 쇼 이스 운 )

- 115 -

□ 주요 내용

◯ 교과별 최종 교육문화콘텐츠 기획개발안 통합 젠테이션을 한 쇼

이스 공간 젠테이션물 기획, 제작, 설치

◯ 통합 젠테이션 쇼 이스 홍보, 운

◯ 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 간 총평회, 주지역

련 아동 문가 문화 술교육 로그램 활동가와의 간담회 개최

◯ 어린이 그룹 청 로그램 개최

□ 로세스

<그림18> 통합 젠테이션 로세스

2720. 추진 경과 결과

1. 쇼 이스 기획

1-1. 타이틀 : ‘미래=우주의 씨앗’ 교과서 속 박물

◯ 교과서 속 박물 의 교육문화콘텐츠를 제로 한 5개 기획개발 로

젝트의 통합 젠테이션

- 116 -

◯ 07년 기획개발 로젝트에서 가장 을 두었던 교과연 성 국면을

부각시키고자 함

1-2. 체 공간 계획

◯ 메인 시 공간 : 5개 교과별 기획개발안 소개

◯ 휴게 공간 : 어린이 창의력 워크 운 , 감상문 & 포토존 코 , 휴게실

◯ 아카이빙 공간 : 5개 기획개발 원안 소개

<그림19> 쇼 이스물 시 죠닝

□ 교과별 젠테이션 물 기획

① 잃어버린 수를 찾아서

- 117 -

◯ 이미지 패 : 수를 잃어버리게 된 사연과 수 없는 세상의 아비규환

의 모습, 그리고 수를 찾기 해 출동하는 어린이 수 특공 의 탐험

에

◯ 부분 구 물 A

- 거 한 수의 세계를 역으로 마이크로하게 구 , 체 공간도가 피자모

양인 에 착안, 상자 속의 미니 피자북으로 구 , 아이들로 하여

마치 탐험 가 된 듯 헬멧을 착용하고 헬멧에 부착된 조명으로 통해

피자북을 찰하도록 하는 형태

◯ 부분 구 물 B

- 체 구성안 가장 아날로그하게 구 할 수 있는 분수방의 길이재

기 코 설치, 벽면의 거 한 동굴벽화를 손바닥 발바닥으로 된 자로

재어보며 정수 사이의 수인 분수 개념을 체험

② 동화나라 일곱 빛깔 이야기

◯ 이미지 패 : 앨리스와 걸리버, 피터팬이 사는 빛의 나라 스토리텔링

컨셉

◯ 부분 구 물 A

- 각각의 동화속 주인공이 등장하는 빛의 나라 공간을 미니어처 박스로

구 한 빛의 소극장

◯ 부분 구 물 B

- 거인국을 여행하는 걸리버 컨셉의 즈의 숲에 등장하는 어항 샹들리

에 데코 이션, 빛의 굴 을 간 체험토록 함.

◯ 부분 구 물 C

- 118 -

- 거 한 잎사귀의 숲에 상으로 구 될 TV 합성을 미니 액자로 시

③ 두드림에서 오는 상상

◯ 이미지 패 : 체 개 흐름을 공간별로 설명

◯ 부분 구 물 ①

- 첫 도입부인 음악터 에서 보여 질 상을 재 , 스텀 의 상이나

노리단의 바디퍼커션 상

◯ 부분 구 물 ②

- 정부인 무 방 컨셉으로 요상한 악기를 배치하고, 바디퍼커션을 하

거나 연주를 하는 그림자와 개부의 ‘음을 자’ 섹션의 음악 빨래

를 데코 이션

④ 우리는 에코 크에 간다

◯ 이미지 패 : 6개 공간별 컨셉 달

◯ 부분 구 물 ①

- 3면에 동시 상 되는 젠테이션 상, 기획개발안의 수많은 련

사례를 3면의 벽면을 이용하여 과 이미지로 동시 젠테이션

◯ 부분 구 물 ②

- 입구이자 출구인 장의 핵심 컨셉인 재활용 아트의 실 시 작품 시

◯ 부분 구 물 ③

- 음악과 언어 교과와 연계한 재활용 악기 만들기 워크 진행

- 119 -

⑤ 비유 다시보기

◯ 이미지 패 : 체 기획의도 주요 공간별 컨셉 설명

◯ 부분 구 물 A

- 본격 인 비유 놀이에 들어가기 에 언어의 임의성 환기 차원에서

구상된 ‘튕겨진 만남’을 주어진 공간에 맞춰 재구성, 임의로 고른 낱

말 공을 기차 일 에 임의로 연결하며 문장 만들기 놀이를 하는 비

유 공놀이 코

◯ 부분 구 물 B

- 말이 아닌 비유 그림으로 방명록을 작성토록 하는 비유 감상문 코

<그림20> 쇼 이스 구상 메모

- 120 -

<그림21> 쇼 이스물 참조 이미지

2. 쇼 이스물 제작 설치

□ POP

◯ 사람과 동물 등이 손에 손을 맞잡

고 지구를 둘러싸고 있는 이미지

를 본 시의 POP로 사용, 리 릿

의 첫 표지와 벤허, 비유 방명록

의 이미지 등으로 활용

<그림22> 교과별 기획개발 로젝트 쇼 이스 리 릿 표지

- 121 -

□ 교과별 젠테이션 물

① 잃어버린 수를 찾아서

<그림23> 수학교과 기획개발 로젝트 쇼 이스

<그림 24> 수학 교과 기획개발안의 길이 재기 이미지

- 122 -

◯ 실수 체계 모두를 포함하는 수의 세계 탐험인 만큼 다른 섹션보다 많

은 분량의 이미지 패 이 개되고, 긴 스토리를 조그마한 블랙 상자

속의 피자북으로 보여주는 ‘상자속의 수의 세계’와 분수방의 한 코

인 ‘길이재기’ 놀이.

◯ 단추, 사과, 기린, 하트 등의 다양한 단 로 만들어진 숫자 없는 자로

조리개나 넥타이등의 생활용품과 얼굴 길이, 팔길이 등의 신체를 재

어보도록 함.

② 동화나라 일곱 빛깔 이야기

◯ 이미지 패 의 설명으로 체 흐름을 악한 후 의 ‘빛의 소극장’이

라는 푯말의 어두운 방으로 이동

<그림25> 과학교과 기획개발 로젝트 쇼 이스 이미지 패

<그림26> TV 합성

- 123 -

◯ 빛의 소극장 벽면에 본 기획개발안의 세부 요소인 TV 합성, 기의

순환 등의 애니메이션 콘티 람

<그림27> 빛의 나라 샹들리에

◯ 거 한 즈의 숲의 한 요소인 어항 샹들리에 데코 이션, 어항 속의

색깔 물에 비취지는 사물이 휘어져 보이는 것을 람하며 빛의 굴

을 간 체험

◯ 각각의 공간을 보여주는 빛의 소극장들, 엘리스의 정원은 배경의

상이 비춰지며 변화되는 모습으로 구 , 앨리스와 그림자의 방은 조

명의 각도에 따라 달라지는 그림자를 보여 . 빛의 서커스장에서는

빛의 혼합에 따른 색의 변화를 직 버튼을 러보며 확인해 볼 수

있도록 구성

- 124 -

<그림28> 빛의 소극장

③ 두드림에서 오는 상상

◯ 일상 인 소리로 근사한 음악을 만드는 시 상으로 기존의 작품인

스텀 와 노리단의 동 상 상

◯ 4개의 음계로만 구성된 벤치 모양의 실포폰과 실제 실로폰, 그리고 3

개의 빨래 에 실로폰의 음계 뿐 아닌, 여러 가지 재질의 각종 미니

어처 소품을 고 직 두드리며 소리의 차이를 느껴 볼 수 있도록 함.

- 125 -

<그림28> 음악교과 기획개발 로젝트 쇼 이스 음악빨래터

<그림30> 음을 자 코 와 무 방 이미지

- 126 -

④ 우리는 에코 크에 간다

◯ 삼면의 벽을 동시에 로젝션하며, 장 - 공기의 방 - 물의 방 - 숲

의 방 - 불의 방 - 사람의 방의 주요 체험물과 련 시의 내용과

이미지를 동시 상

<그림31> 사회교과 기획개발 로젝트 쇼 이스 상 젠테이션

◯ 자 거, 의자 등의 재활용품으로 아트워크를 하는 이완의 작품 시

하여 에코 크 장의 메인 컨셉인 재활용 아트를 소개

<그림32> 재활용 아트 워크

- 127 -

◯ 빈 페트병, 이 , 요구르트 병 등으로 하 나 카주 등의 손악기를

제작하는 재활용 상상 악기 제작 워크 진행, 이후 만들었던 재활용

손 악기는 워크 공간에 디스 이 되며 다른 방문객의 람

연주 도구가 됨.

<그림33> 재활용 상상악기 제작 워크

⑤ 비유 다시보기

◯ 알록 달록한 빨래통에 알록 달록한 색깔 낱말 공을 담아두고 무작

로 골라진 낱말 공을 무작 로 배열해보며 문장을 만들어보는 비유

공놀이, 언어의 임의성을 체험도록 한 ‘ 비유로 들어서다’의 ‘튕겨

진 만남’ 코 의 아날로그 한 재

◯ 시 POP 이미지를 벽면에 디스 이하고, 말풍선을 달아, 방문하는

어린이로 하여 방문 감상을 이 아닌 그림으로 비유 으로 표 해

보게 한 비유 방명록

- 128 -

<그림34> 언어교과 기획개발 로젝트 쇼 이스 비유 공놀이

<그림35> 튕겨진 만남 코 이미지

- 129 -

<그림36> 비유 방명록

3. 상별 쇼 이스 운

□ 어린이 람객

① 청 어린이 그룹 A

◯ 일시 : 2008년 6월 27일 오

◯ 장소 : 아시아문화 심도시 홍보 3층

◯ 참석 : 주문화 등학교 4학년 한 학

◯ 청 어린이 그룹 로그램

- 130 -

일시 장소 로그램 주요 내용 비고

9:00-9:40

문화

등

학교

활동지

수업

활동지의 일부를 활용하여 본격

인 람에 앞서 교과별 기획개발안

의 기획 의도나 컨셉을 미리 생각

해보는 시간

체

진행

9:40-10:00 문화 등학교에서 홍보 으로 이동체

진행

10:00-10:10홍보

3층

로그램

소개

어린이 로그램 목 순서 소

개

체

진행

10:10-11:10홍보

3층

쇼 이스

람

교과별 교육문화콘텐츠 기획개발

로젝트 쇼 이스 람

① 개 개요 : 5개 로젝트 소개

② 잃어버린 수를 찾아서

- 주요 이미지 람

- ‘상자 속의 피자 북’ 찰

- 발바닥자, 손바닥자로 길이재기

③ 동화나라 일곱 빛깔 이야기

- 주요 이미지 람

- 미니어처 박스, 합성 액자, 어

항샹들리에 람

④ 두드림에서 오는 상상

- 주요 이미지 람

- 구체음악 동 상 람

- 음악 빨래 체험

⑤ 우리는 에코 크에 간다

- 상 젠테이션 람

- 재활용 아트워크 람

⑥ 비유 다시보기

- 주요 이미지 람

- 비유 공놀이 체험

⑦ 비유 감상문 포토존

- 이미지 딱지로 감상 표 하기

약

9명씩

조별

람

체험

11:10-11:30홍보

3층

어린이

간담회

활동지와 함께, 교과별 교육문화콘

텐츠 기획개발안에 한 감상 토론

체진

행/다과

- 131 -

11:30-12:30홍보

3층

재활용

상상 악기

제작

워크

우리 주변에서 흔히 사용되고 버려

지는 소품들을 간단한 재활용 튜닝

을 통해 재미있고 유쾌한 손 악기

로 제작, 자원의 재활용, 환경 이야

기와 함께 상상력을 높이는 악기제

작과정을 체험하고, 자신이 만든 악

기로 다함께 동 연주를 진행

① 모둠별 악기 제작

② 모둠별 재활용 악기 연주 발표

③ 워크 참여 감상 발표

체진

행/노리

단

<표7> 청 어린이그룹 로그램 A

◯ 활동지 구성

- 기획개발안 별 1페이지를 할당하고, 페이지 당 3~5개의 질문으로 구

성됨. 각각의 질문은 기획 의도나 주제와 련된 포 인 질문 1문

항과, 체험하게 될 쇼 이스의 부분 구 물에 한 구체 인 질문 1

문항, 주제에 한 호기심 환기 차원에서 가겹게 제시되는 질문 등으

로 구성됨.

◯ 활동지 활용

- 기획의도 련한 질문은 쇼 이스 람 사 수업을 통해 풀어보

도록 하 으며, 부분 구 물과 련한 질문은 질문의 의도만을 사

달하 음.

- 코 별 가이드에 의해 모둠 람을 마친 후 활동지를 풀며 어려웠던

질문에 해 다시 한 번 생각해보게 하는 체 간담회 시간 마련

- 기획의도와 련된 포 인 질문에 재미있는 답변을 생각하는 어린

이는 소수 으나, 쇼 이스 체험과 연계한 구체 인 질의에는 창의성

있는 답변을 보여주고 있음. 를 들어 원숭이 똥구멍은 빨개, 빨가면

사과, 사과는 맛있어, 맛있는 건 바나나, 바나나는 길어, 길면 기차,

- 132 -

기차는? 으로 이어지는 연상놀이 답변 ‘기차는 빨라, 빠르면 비행

기, 비행기는 날아, 날으면 제비, 제비는 못 잡아, 못 잡으면 투명인간,

투명인간은 투명색, 투명색은 만질 수 없어, 만질 수 없는 것은 독약,

독약은 험해, 험하면 복어, 복어는 맛있어’와 같음.

<그림37> 청 어린이그룹 활동지

- 133 -

일시 장소 로그램 주요 내용 비고

1:30-1:40홍보

3층

로그램

소개

어린이 로그램 목 순서 소

개

체

진행

1:40-2:40홍보

3층

쇼 이스

람

교과별 교육문화콘텐츠 기획개발

로젝트 쇼 이스 람

① 개 개요 : 5개 로젝트 소개

② 잃어버린 수를 찾아서

- 주요 이미지 람

- ‘상자 속의 피자 북’ 찰

- 발바닥자, 손바닥자로 길이재기

③ 동화나라 일곱 빛깔 이야기

- 주요 이미지 람

- 미니어처 박스, 합성 액자, 어

항샹들리에 람

④ 두드림에서 오는 상상

- 주요 이미지 람

- 구체음악 동 상 람

- 음악 빨래 체험

⑤ 우리는 에코 크에 간다

- 상 젠테이션 람

- 재활용 아트워크 람

⑥ 비유 다시보기

- 주요 이미지 람

- 비유 공놀이 체험

⑦ 비유 감상문 포토존

- 이미지 딱지로 감상 표 하기

약

9명씩

조별

람

체험

2:40-3:00홍보

3층

어린이

간담회

교과별 교육문화콘텐츠 기획개발안

에 한 감상 토론

체

진행

② 청 어린이 그룹 B

◯ 일시 : 2008년 6월 27일 오후 1시 30분 ~ 3시 30분

◯ 장소 : 아시아문화 심도시 홍보 3층

◯ 참석 : 주송우 등학교 5학년생 17명

◯ 청 어린이 그룹 로그램 :

<표8> 청 어린이그룹 로그램 B

- 134 -

<그림38> 청 어린이 그룹 라운딩

③ 방문 어린이

◯ 청 어린이 그룹 외 아시아문화축제 기간 내 홍보 에서 진행되는

타 로그램에 참여 차 온 어린이 그룹 는 가족 단 어린이 방문

객이 끊이지 않았음.

◯ 아시아문화축제 측에서 지원한 자원 사자 4인을 코 별로 배치, 가

족 단 어린이 람객의 체험을 돕도록 안내

□ 문가 그룹

① 주지역 문화 술교육 로그램 활동가

◯ 일시 : 2008년 6월 28일

◯ 장소 : 아시아문화 심도시 홍보 3층 시장, 4층 회의실

◯ 참석 : 천윤희( 주비엔날 교육 소속), 모상근( 주 문화 술 원

- 135 -

회 소속), 노시훈( 남 철학과 강사), 교과별 교육문화콘텐츠 기획개

발 , 사업

◯ 2006년도 어린이지식문화센터 운 조직화사업 주지역을 심으

로 펼쳐졌던 교과활용 로그램 개발 운 시범 로젝트 내 ‘말

없음 표에 말걸다’ 로젝트 3인을 청, 년도 기획개발안에 비

한 07년도 기획개발안의 변화 지 는 향후 방향에 한 의견을 수합.

⇒ 첫해 기획개발안에 비해 완성도가 높고 교과 연 성 국면에서는 확실

히 차별화된 발 지 을 보여주고 있음.

⇒ 재의 안들은 단히 논리 이고 이성 임, 향후 보다 감성 이고

감정 인 근이 필요할 것으로 보임.

⇒ 향후 기획개발 사업에 한 조언으로는, 기획부터 물화에 이르기까지

과정의 성과물을 만드는데 집 하기 보다는 과정을 거쳐보며 노하

우를 확보할 수 있는 시스템 인 환경 마련이 무엇보다 요할 것이

라는 임.

② 주지역 아동 문가

◯ 일시 : 2008년 6월 28일

◯ 장소 : 아시아문화 심도시 홍보 3층 시장, 4층 회의실

◯ 참석 : 박상희( 신 유아교육학과 교수), 정 ( 주여자 학교 유

아교육학과 교수, 어린이문화 술교육센터 표)

◯ 등 학년을 상으로 하는 교과서 속 박물 의 교육문화콘텐츠

기획개발안의 상에 한 조언을 확보하기 해 주지역 어린이

련하여 활발한 활동 인 문가 청, 의견 확보

- 136 -

⇒ 체로 재미있게 구성되었음. 하지만 등 학년을 해서는 보다

쉬울 필요가 있음.

⇒ 향후 단계의 작업에서는 공간별로 아이들이 언제 어디서든 개입할 수

있는 구조에 보다 주의할 필요가 있음.

⇒ 어린이를 움직이게 하는 학부모나 교사에게 보다 어필할 필요가 있

음. 재 안에는 창의력 발달에 좋은 체험꺼리가 많으나 기획개발안

의 서술상에는 그러한 면모가 잘 드러나지 않음.

③ 교과별 기획개발자

◯ 일시 : 2008년 6월 29일

◯ 장소 : 아시아문화 심도시 홍보 3층 시장

◯ 참석 : 교과별 기획개발 로젝트 , 사업

◯ 교과별 기획개발 로젝트 과 사업 간 로젝트에 한 총평회 개최

⇒ 기존 참여자들에 비해 신규 참여 에 한 사업 의 로듀싱이 보다

강화될 필요가 있음.

⇒ 기획개발 워크 과정을 4단계화 하여 공동의 간 검 워크 을 가

진 은 유효하 음. 상호간의 안을 서로 고민해주며 보다 많은 분야

의 인력간 업이 가능하 고, 동시에 본인들의 안에도 많은 참조가

되었음.

④ 일반 람객

◯ 아시아문화축제와 함께 개최된 유네스코 회의에 참석한 국내외 인사

와 주지역 시청 계자 방문, 람

- 137 -

◯ 홍보 의 각종 단체 람객의 방문

◯ 아시아문화축제 첫 날 청 어린이 그룹 로그램의 방송을 보고 찾

아온 가족 단 의 람객 방문

2730. 장애요인 시사

◯ 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 사업은 교육문화콘텐츠 개발 과

정에서 처음에 해당하며, 물리 공간을 제로 하기 에 자유로운

발상을 통해 내용 개 흐름과 시공간 컨셉, 아이디어를 창출해 내는

작업임. 그러나 기획개발 과정만으로 나 어져 나온 로젝트의 성과

를 완료하고 성과물을 으로 홍보, 공유하는 차원에서 쇼 이스

가 기획되었고, 그로 인해, 본래 문가를 상으로 해야하는 쇼 이

스의 람층이 일반 까지 더해지고, 일반 에서도 가장 많

은 람객을 차지하는 어린이를 한 체험요소가 필요함. 따라서 쇼

이스의 기획이 5개의 교과별 기획개발안을 충실히 보여주는 것으로

도, 어린이들만을 충족시키기 한 체험 으로도 모호해지는 지 이

있었음. 향후 기획개발 사업에서 쇼 이스와 같은 단계를 설계한다면

그 상층을 명료히 하고, 상층에 으로 어필할 수 있는 시

기획이 필요

◯ 2007년 교과별 기획개발안의 많은 부분은 디지털에 기반한 인터랙티

요소가 많음. 쇼 이스 기획과정에서 주어진 내용과, 공간과 산

의 물리 인 한계로 인해 디지털 기반의 아이디어를 아날로그한 체험

물로의 환이 필요하 으며, 비유 공놀이나 음악 빨래터 등이 그 임.

- 비유 공놀이는 ‘비유 다시보기’ 로젝트에서 본격 인 비유 놀이로

- 138 -

들어가기에 앞서 언어의 임의성을 환기하는 차원에서의 언어의 무작

인 만남을 내용으로 한 ‘튕겨진 만남’을 구 한 것이며 이는 공간

산상의 한계로 인해 무작 의 낱말 공을 골라 기차 일 해 올

려놓고 문장을 만들어보는 놀이로, 등 학년이든 고학년이든 모든

학년에게 호응이 좋았음.

- 음악 빨래터는 ‘두드림에서 오는 상상’ 로젝트의 개 부의 음을

자와 정 부의 무 방의 요소들이 결합된 코 로, 벤치모양의 실로

폰과 일상의 여러 재질의 다양한 소리를 내는 사물들을 매달아 두드

려 보도록 함으로써 다양한 음색을 경험하게 하 음. 이 한 본래

기획개발안에서는 디지털 기반의 구상이었으나 본 쇼 이스에서는

100% 아날로그하게 재 하 음. 쇼 이스 시 기간이 짧았던 계로

내구성에 한 배려는 다소 약했으나 향후 본 안들이 물화된다면 내

구성이 강한 소재의 사용이 필요할 것이며, 본래의 안처럼 빨래 에

매달린 음원들의 음계가 설정될 수 있어야 할 것임.

- 빛의 소극장은 ‘동화나라 일곱 빛깔 무지개’의 주요 공간을 박스 속에

담아 보여주고 있으며, 간단한 장치만으로도 환상 인 분 기는 주었

으나 아이들의 반응은 직 만지고 노는 체험물보다 인기가 있지는

않았음.

- 상자 속의 수의 세계와 길이재기는 ‘잃어버린 수를 찾아서’ 로젝트

의 부분을 구 하 으며, 상자 속의 수의 세계를 통해 정수 사이의 수

가 분수임을 환기시키고, 이후 숫자가 아닌 다양한 단 로 길이재기를

했을 경우 아이들의 참여나 반응은 극 이었음.

- ‘우리는 에코 크에 간다’ 로젝트의 장 컨셉인 재활용을 보여주는

재활용 상상악기 제작 워크 과 이완의 재활용 아트워크는 아이들의

참여도가 뛰어났으며, 워크 의 경우 능숙한 매개자를 심으로 한

- 139 -

로그램으로 아이들과의 인터랙션이 훌륭하 음. 워크 은 교과서 속

박물 의 교육문화콘텐츠 체험과 연계한 로그램의 운 사례로 기

획되었으며, 사회 교과 기획개발안 뿐 아닌 음악과 언어 역과의 연

계 지 을 설정한 임.

- 140 -

- 141 -

3000. 교육문화콘텐츠 기획개발 을 위한 교과 분석3100. 교과서 속 박물관 구성 전략3110. 교육문화 사업의 위상3120. 교육내용 연구를 통한 전략 도출3130. 교육문화콘텐츠와 교육학적 쟁점3140. 에듀컬처 콘텐츠화 전략3200. 교과별 주제 영역 도출 방향3310. 주제어 도출을 위한 전제3320. 영역별 특수성에 따른 주제어 도출 방향3300. 교과 영역별 교육내용 분석 및 주제 도출3310. 수리 교과 분석 및 핵심 주제 도출3320. 언어 교과 분석 및 핵심 주제 도출3330. 미술 교과 분석 및 핵심 주제 도출3340. 과학 교과 분석 및 핵심 주제 도출3350. 사회 교과 분석 및 핵심 주제 도출3400. 종합 구성 맵

- 142 -

3100. 교과서 속 박물관 교육문화콘텐츠 구성 전략

<그림39> 교과서 속 박물 추진 략

3110. 교육문화 사업의 상

◯ 교육문화 구상은 문화와 교육의 결합이라는 취지에서 술교육, 문화

교육, 교육 술 등과 맥락을 같이함.

- 술교육의 문제의식은 술경 차원에서 수용자 개발을 해 술

에 한 감상 체험이 갖는 요성을 인식하고 다양한 술 교육

로그램을 개발해 왔음.

- 문화교육의 구상은 시민사회 심의 문제의식에 기반하여 기존의 지

- 143 -

식교육 패러다임을 감수성 교육의 차원으로 환시켜 교육을 통한

재생산 과정을 재구조화하려는 지향성 하에서 술교육의 범 를 넘

어서는 교육의 문화 환을 주장

- 교육 술이라는 문제의식은 발도르 교육 등에서 시도된 바 있는

교육과 술의 일치, 교육내용의 술화를 통해 안 교육의 구체

성을 확보하려는 시도임. 한 문화체육 부의 정책 사업으로 문

화 술교육 사업이 시작되어 일정한 한계 내에서 진행되고 있음.

◯ 교육문화 구상은 문제의식 차원에서는 이미 존재하는 문화와 교육의

결합 략을 공유하지만 구체 으로 많은 차별화 지 을 가지고 있음.

주체 심의 활동구상과는 달리, 콘텐츠의 힘을 극 화시키는 략을

통해 교육과 술의 결합을 콘텐츠 차원에서 생생하게 경험하는 노선

을 취함. 이는 교육행 를 이끌어가는 교사의 존재를 가정하지 않고

이 이용 가능한 시 콘텐츠, 교육콘텐츠로 환됨으로써 사회

의미에서 콘텐츠의 멀티 유즈를 가증하게 하여 사업성을 확보하는 문

화산업 의의를 동시에 갖게 됨.

3120. 교육내용 연구를 통한 략 도출

◯ 교과서 속 박물 은 5개 역, 즉 언어, 수리, 사회, 과학, 술이라는

교과 역을 기반으로 구상됨. 5개 역 심의 공간 구성은 교육을

술화하려는 에듀컬처의 지향성과 내재 으로 부응하는 것은 아니

나, 교과서 속 박물 이 다 이용 공간으로 자리매김하기 한 략

선택이기 때문에 기획개발의 방향성 한 이러한 공간 구성과 일

치시켜야 하는 과제를 안고 있음. 따라서 교과서 속 박물 공간 구

성을 한 참조사항으로서 교과에 한 연구는 선행될 필요가 있음.

◯ 교육문화는 ‘지식의 심화’를 목 으로 하되, 방향을 인문 , 술 방

- 144 -

식을 통해 구 하는 것이 임. 문제는 지식의 심화라는 과제의 의

미를 명료하게 이해하는 것임. 지식의 심화를 통해 학습자에게 어떠

한 효과가 가능한지, 지식의 심화를 해 어떠한 차원에 주목해야 하

는지 등의 문제와 련이 있기 때문임.

◯ 지식의 심화라는 략 목표를 교과와 연계시키기 해서는 개념,

원리 등과 같은 지식 상이 필요함. 개념과 원리는 지식의 재료들을

통합 으로 볼 수 있는 가능성을 갖고 있으며, 개념과 원리가 연결되

어 있는 계를 통해 각 교과의 핵심 인 지식 구조에 근할 수도

있음. 지식의 구조를 이해한다는 것은 해당 교과의 개념, 원리, 아이

디어와 이들과의 계의 의미를 명료화하는 것이고, 지식 구조를 이

루는 계를 이해하는 것은 학습자가 상을 볼 때, 통합 인 안목으

로 보는 것을 함축함. 이런 에서 교과 분석은 각 역의 지식 상

을 추출해내는 작업이라 할 수 있음.

◯ 콘텐츠화를 해서는 각 교과 역마다 지식 구조를 악하고 이를

콘텐츠화 하기 한 지식 상으로 고정하는 것이 효과 임. 이를

해서 무엇보다 각 교과 역의 내재 특수성을 이해할 필요가 있음.

콘텐츠화 략 한 역별 특수성에 따라 재구축되어야 할 것임.

◯ 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과 분석은 각 교과 역에 한

상세한 분석을 통해 교육문화의 목 에 최 으로 부합하는 교과 내

지식콘텐츠화 상을 드러내고, 기획개발 단 가 지식 상을 콘텐츠

화 하는 과정에서 고려해야 할 특수 조건들을 도출하는 목 을 가

짐.

- 145 -

3130. 교육문화콘텐츠와 교육학 쟁

◯ ‘동기’와 ‘흥미’의 문제

- 교육문화는 학습을 통한 동기화의 문제에 집 함. 교육에서 동기는

여러 차원에서 형상이 가능함. 를 들어 보상을 통해 동기와 흥미

를 유도할 수 있으며, 감각이나 자극에 의해서도 학습의 동기와 흥

미를 유발할 수 있음. 교육문화에서 ‘존재 차원’을 언 하는 이유

는 처벌과 보상에 의한 동기화나 단순감각에 따른 동기화와는 다른

차원의 학습 동기를 제공하는 것이 학습에서 요하다고 인식했기

때문임. 이와 련한 교육철학 논의로는 듀이의 ‘흥미’와 뢰벨의

‘자발성’ 개념이 련됨.

- 실 처벌과 보상이나 단순감각에 호소하는 실 교육 장이나 에

듀테인먼트 류의 문제의식과는 달리 자아의 성장이라는 교육의 본질

과정 속에 흥미의 문제를 기입하여 동기를 유발할 수 있는 차원

을 교육문화는 지시하고 있음. 확 하자면, 아이들이 가지는 자발성

을 훼손하는 반자율의지 교육으로부터 아이들의 동기를 소생시키

는 근본 교육의 지향을 교육문화는 지향함.

◯ ‘경험’과 ‘체험’의 문제

- 교육문화에서는 ‘존재 체험’이라는 개념을 사용함. 이 말이 실 으

로 혼동을 낳는 이유는 이미 장려되고 있는 체험학습 등의 활동과

어떤 지 에서 구분되는지가 설명되고 있지 않기 때문임. 실 으로

체험학습이 성행하면서 체험은 주로 보고 듣고 만지는 등의 활동으

로 통용되고 있음. 한 제도 으로도 교수-학습 과정의 개별화를 지

향하고 이를 한 다양한 체험학습을 수행하고 개별 이며 다양한

평가를 도입하도록 권장하고 있음.

- 경험과 체험이라는 논제에 있어 문제의 차원은 단순한 경험, 활동의

- 146 -

이론 주요 내용 아동과 사회문화 계

피아제의

인지발달

이론

학습과 발달은

분리되어 있다

발달이 학습을 주도

학습은 아동들의 사고구조나

성숙에 거의 향을 미치지

않음

발달은 항상 학습을 한 선

능동 인 아동

- 자연 발달은 사

회 환경에 의해

방해받지 않아야

함

문제가 아님. 듀이의 경험론과 체험론은 교육문화가 강조한 바 있는

감각 체험의 문제를 넘어서는 체험의 질 차원을 지시하고 있다고

볼 수 있음. 한 뢰벨 역시 유아놀이 교과 도구를 통해 감각 인

체험을 넘어서 계와 연 을 습득하는 차원을 주목하고 있음. 한

슈타이 도 교육활동의 심을 사물과 존재와의 연 이라는 차원에

서 설명함.

- 지식에 활력을 부여하는 차원에서 정서 역의 경험을 사고와 존

재의 차원과 연결시키려고 하는 교육문화 구상은 경험과 체험의 질

차원을 콘텐츠의 차원에서 실화하려는 실천 략과 정확히

일치함

◯ ‘학습’과 ‘발달’에 한 논

- 교육과정을 설계하면서 발달 수 과 심을 잘 반 하는 것이 요

하다는 것은 통념에 속함. 교육이 수용자를 지향한다고 할 때 발달

성장에 한 이해는 필수 임.

- 그러나 학습과 발달 사이의 계는 실은 자명하지 않음. ‘ 높이 교

육’은 학습에 한 하나의 가설일 뿐 확립된 논제는 아님. 무엇보다

발달단계는 시 의 환경 조건과도 연 될 뿐만 아니라 학습과 발

달은 독립 인 과정이 아니라 상호연 이기 때문임. 발달은 학습과

의 계 속에서 조명될 필요가 있으며, 이런 차원은 콘텐츠 구상에서

도 마찬가지라 할 수 있음.

- 147 -

행조건이며, 아동의 정신

기능이 어떤 주제를 학습할

수 있을 정도까지 성숙되어

있지 않으면 어떠한 교수도

소용없을 것이라 가정함.

- 자연 인 발달이

이루어지도록 하는

사회 환경이

요

행동주의

이론

학습과 발달은

동일하다

발달은 으로 학습의 결과

사회 환경은 아동들로부터

흡수될 만들어진 정보를 제공

가치나 지식을 명확한 교수의

형태로 투입하여 보상이나 벌

을 통해 아동의 내부에 축 함.

수동 인 아동

- 아동의 발달은 사

회 환경에

으로 의존함.

비고츠키의

사회문화

이론

학습이 발달을

주도한다

학습은 발달에 있어 요한

역할을 함.

아동발달을 학습의 확장된 역

할로

능동 인 아동과

능동 사회환경은

발달에 있어 력

계임

<표9> 학습과 발달의 세 가지

◯ ‘ 술’과 ‘지식’의 문제

- 교육문화는 술화와 심미화를 통한 지식의 심화에 심을 기울임.

지식은 인격 이고 은유 인 계를 확장시키고, 정신과의 교감 능력

을 향상시켜 연 사유 능력을 발 시킴. 이러한 교육문화의 교육

은 슈타이 가 핵심으로 사고했던 술의 가능성을 실제로 환시

키기 한 략 지 에 치함.

- 한 가지 분명하게 해 둘 것은 인격화된 앎, 은유화 된 앎이 단순히

주 인 것을 의미하지 않는다는 사실임. 이 때 인격 이라는 말은

자신의 외부에 있는 상세계를 지향하여 극 으로 여하는 것이

라는 에서 자신의 감정에만 충실한 주 상태와는 구분될 수 있

음. 즉 교육문화에서는 감각을 넘어서는 상의 연 을 지향하기 때

문에 자신의 감성에 충실한 주 과는 구별됨.

- 148 -

- 교육문화는 지식의 심화를 연 사유의 확장과 연계시킴으로써 좀

더 근원 심 에 한 이해, 상을 이해하는 인문 이고 술 인

심 에 주목함. 지식의 심화를 통해 감각보다는 메타 사유를 지향

하는 것에 가까움. 교육이론 상에서 보면 지식의 성과 지식의 맥

락성이라는 양자택일 안보다는 지식을 심화해 나갈 수 있는 콘

텐츠의 힘에 한 강조가 교육문화 구상의 핵심에 놓여있음.

3140. 교육문화 콘텐츠화 략

1. 에듀테인먼트 내용 분석

1-1. 에듀테인먼트 개념

◯ 에듀테인먼트 콘텐츠는 놀이 형식의 다양화와 동기 유발 구조의 강화

를 통해 교육 성취를 높일 수 있도록 멀티미디어 문화요소와 정보

통신기술 요소를 결합하여 만든 디지털콘텐츠, 기술의 진 에 따라

디지털 기법으로 제작되고 디지털 매체(CD, DVD, 인터넷 등)로 유통

되는 멀티미디어 콘텐츠를 의미함.

◯ 에듀테인먼트 교육물은 교육 가치보다는 산업 가치에서 주목되고

있음. 흔히 말해지듯, 콘텐츠산업이 문화산업의 핵심 략이고. 이

에서도 디지털 콘텐츠 비즈니스 유형은 새로운 사업 역이 무한히

펼쳐질 수 있는 것으로 간주되고 있음.

◯ 에듀테인먼트 산업은 교육 가치의 측면에서 그 효율성을 강조하고 있

음. 표 으로 교육과 오락의 결합으로 만들어진 에듀테인먼트 콘텐

츠를 통해 학생들은 즐거움이 있는 배움을 경험한다는 것임.

- 149 -

1-2. 에듀테인먼트의 주요 특성

◯ 에듀테인먼트는 자발 흥미와 심을 유발하는 동기부여성이 높고,

인터넷과 정보기술을 바탕으로 한 상호작용 기능이 부여되어 있다

고 설명되고 있음. 이 외에도 자발 몰입을 통해 집 성을 강화시키

며, 게임과 놀이를 통해 피드백이 제공되어 선순환 동기 부여가 가

능하다고 주장하는 것으로 특징지울 수 있음.

◯ 에듀테인먼트는 본질은 지식을 놀이화하는 것이라고 할 수 있음. 지

식을 놀이화하는 과정에서 지식 습득에 참여할 동기가 제고되고, 이

용자가 참여와 조작이 가능한 능동 학습이 이루어진다는 주장은 교

육문화가 구상하는 동기 부여 사고의 능동 활성화와는 다

른 차원의 문제임.

◯ 에듀테인먼트에서 동기 부여는 교육 내용을 '놀이' 차원에서 구 하는

것에서 부여되는 일종의 형태 , 구성 차원의 문제일 뿐임. 이 차원

은 사실은 동기부여 차원보다는 지식 습득의 용이성과 련이 있음.

지식을 정보화하여 용이하게 습득하는 것은 지식 내, 외의 연 을 풍

부히 하여 지식을 가공, 분류, 생성하는 능력을 퇴화시키며, 사유 능

력과 용량을 축소시키는 결과를 래한다고 비 될 수 있음.

◯ 에듀테인먼트가 가정하는 능동 학습은 일방의 지시 교육이 아니

라 정보기술과 인터넷을 바탕으로 상호 화 기능이 부여되어 있으

며 멀티미디어나 인공지능 기능에 의해 이용자가 직 참여와 조작이

가능한 능동형 학습을 유도한다는 사실에서 부여됨. 이 때 능동성은

기본 으로는 탈인격 계인 기능 계에서 부여되는 것임. 이

차원은 단순히 듣는다는 차원에서 조작한다는 차원이 추가되는 것일

뿐, 사유의 능동 활성화라는 교육문화의 지향에 비추어서는 아주

보 인 문제설정에 불과함.

- 150 -

◯ 에듀테인먼트는 흔히 게임 등을 통한 학습에서 찰되듯이 몰입 수

이 높고 이용자 수 에 맞추어 합한 콘텐츠를 제공하는 피드백성이

높다고 가정한다. 하지만 게임이나 놀이를 하면서 이용자의 학습내용

을 진단하고 평가하여 이를 교육 리 시스템을 통해 학습강화 로그

램을 제시하거나 이용자 수 에 합한 콘텐츠를 제시하는 것은 시스

템에 의해 리되는 차원일 수 있으며, 수나 단계로 제시되는 게임

콘텐츠는 기존 교육 내용을 강화하는 것 이외의 교육 효과를 기

할 수 없음.

2. 교육문화사업의 결과물 리뷰를 통한 과제의 목록화

2-1. 운 조직화의 단계와 과제 검

◯ 운 조직화 사업이 갖는 의미에 충실하게 과제가 설정되고 검되어

야 함. 장애를 발견하고 안을 모색하는 운 조직화 사업의 목 을

달성하기 해서는 재 사업의 단계를 명확히 인식하고 디 해

나갈 수 있는 역량 집 이 긴요함.

◯ 경험의 정보화, 매뉴얼화, 경험의 피드백 구조 설정이 필요함. 해석되

지 않는 경험은 무가치한 것이기에 체계 인 피드백 구조 속에서 콘

텐츠 생산의 힘을 축 해가지 않으면 안 됨.

◯ 기 인력 기반 구축에 따르는 장애 안 도출이 필요함. 교육문

화 사업의 핵심은 이 구상을 실화할 지식코디네이터의 존재라고 할

수 있음. 코디네이터 양성에 필요한 학습 로젝트 경험을 다각도

로 확충할 필요가 있음.

◯ 사업이 진행되는 과정에서 구상과 경험을 교차시켜 편차를 메울 안

- 151 -

방향을 설정해야 함. 논의와 실행 사이의 항시 인 논의 구조가

활성화되어야 하며, 사업 진행과정과 논의 내용들이 공유될 수 있는

시스템이 설계되어 콘텐츠의 상에 한 공유지 을 넓 나가야 함.

2-2. 교육문화의 쟁 분석을 통한 정체성 확보

◯ 교육은 국민 심사이고, 그만큼 교육 문제를 다루는 다양한 쟁

들이 존재함. 교육문화 구상을 실화하기 해서는 다양한 교육

쟁 속에서 이 사업의 상을 확보할 수 있는 이론 검토가 끊임없

이 추진되어야 함.

◯ 교육 쟁 에는 심미 체험과 련된 쟁 . 동기화와 미 체험

과의 계, 술과 존재체험 사이의 계 등의 문제가 핵심 일 것임.

콘텐츠의 힘을 통해 사회 동의와 합의가 가능할 수 있도록 매우

략 인 처가 실하게 필요함.

◯ 특히 교육공학이나 에듀테인먼트 등 실 으로 힘을 발휘하는 논의

사업 등과의 차이를 분명하게 할 필요가 있음. 교육문화 정체성의

확립 없이 교육문화 사업이 개되기 쉽지 않을 수 있음. 그 기에

이론 , 실천 차원에서 실 으로 향을 미치고 있는 다양한 담

론 실천들과 구별 가능한 지 들을 확보해내야 함.

2-3. 콘텐츠화 략 도출

◯ 콘텐츠를 실화하기 해서는 콘텐츠 공정이 설계되어야 함. 지난

사업의 경험을 철 하게 분석하여 공정화할 수 있는 로젝트가 시

하게 마련되어야 함.

◯ 콘텐츠화 략을 도출하기 해서는 술 장르 기획 장르에 한

- 152 -

비교 분석이 선행되어야 함. 화나 뮤지컬 창작과정과의 비교 연구,

술창작 가공 로세스 분석 등이 고려될 필요가 있음.

◯ 교육문화 구상이 실 단계로 진입하기 해서는 실 을 한 정교한

장치가 설계되어야 함. 콘텐츠 개발방식이 구체화되지 않는 한 교육

문화 구상은 비 단계를 벗어날 수 없음. 개발에 필요한 항목을 범

주화하고 목록화하는 좀 더 체계 인 기획개발 단 의 운 이 이러한

여러 문제를 해결할 수 있음.

3. 추진 략

3-1. 조직화의 과제

◯ 교육문화의 과제 목록은 결국 조직화의 문제로 압축됨. 조직화 기능

을 체계화하는 방식에 한 실 방안이 마련되어야 함.

◯ 조직화를 한 실 방안은 략 단 의 구성 문제로 압축될 것

임. 사업을 조직하고 략을 마련하면서 다양한 과제들에 응하면서

구상을 실로 환시키기 과제는 로젝트 단 의 사업을 통해서는

확보될 수 없음. 교육문화 구상은 이 사업의 비 과 략을 확고히

하는 조직 단 없이 조직화의 과제는 해결되지 않을 것임.

3-2. 인력과 추진 주체의 차원

◯ 계획 단계에서 개발 단계로 진화하기 해 필요한 개발 환경 조성

주체 구성에 요구되는 과제를 도출해야 함.

◯ 콘텐츠 최종 결과물에 이르는 단계에 필요한 문 인력 확보와 네트

워킹 구상이 마련되어야 함. 이러한 치 한 계획에 맞추어 기획, 개

발, 양식화라는 차별 국면에 조응하는 문 인력 확보 문성

- 153 -

심화를 한 연구와 로젝트들이 시행되어야 함.

◯ 문 인력 확보에서 요한 것은 창작 그룹의 조직화와 지식코디네이

터의 체계 양성이라고 할 수 있음. 한 각 장르의 에술가들과의

네트워킹, 공간 시 문 업체와의 트 쉽 강화 등의 안을 구체

화하고 업을 조직화할 수 있는 로젝트를 활성화해야 함.

◯ 안을 명료화하기 한 로젝트 베이스의 개발 과정 본격화할 필요

가 있음. 이 과정에서 세부 운 계획의 비가 이루어지고, 성과와 한

계를 공유하는 사업에 한 인식을 증진해야만 어린이지식문화원 계

획은 완수될 가능성을 갖게 됨.

3-3. 콘텐츠화 략

◯ 콘텐츠 사업의 정확한 상에 조응하는 개발 매뉴얼화를 추진해야 한

다. 개발 매뉴얼이 만들어지지 않고서는 방 한 사업 규모를 담당할

수 없다. 경험을 바탕으로 한 체계 인 콘텐츠화 매뉴얼 사업은 일차

요성을 갖음.

◯ 시범 개발된 콘텐츠에 한 비평 기능을 활성화하고 사회 업을

조직해야 한다. 교육문화 콘텐츠는 종합 술 성격을 갖음. 이러한

콘텐츠 성격에 부응하는 기획 기능, 제작 기능, 양식화 기능 등에

한 문화와 업 시스템이 설계되어야 한다.

◯ 콘텐츠 생산-유통-향유라는 순환과정을 통해 콘텐츠 창작/가공 잠재

력을 확 하는 차원의 비 외에도 교육문화 수용자 네트워크를 활성

화하여 수용자 반응을 통해 피드백 하는 구조를 만들어야 함.

- 154 -

3200. 교과별 주제 영역 도출 방향

<그림40> 기획개발 주제 도출 방향

3210. 주제어 도출을 한 제

□ 지식구조 연 성을 지향

◯ ‘교과서 속 박물 ’은 교과 연 성을 출발선으로 하지만, 학교 교육을 보완

하거나 체하는 성격이 아님. 등과정에서 습득할 수 있는 다양한 역

의 핵심 지식 원리들을 이해하게 하여 학습자가 교육에 한 동기를 스

스로에게 부여하며 학교 교육으로부터 얻는 지식을 자신의 힘으로 조

- 155 -

직할 수 있게 하는 것에 주안 이 있음. 따라서 지식 상 도출은 역

별 교과의 소재 내용이 아닌, 그 토 가 되는 지식구조 연 성을

지향함

□ 통합 지식구조 지향

◯ 재 등교육과정은 주변 일상의 다양한 사회 ․자연 ․심미 상

들을 통해 그것의 근간을 이루고 있는 지식 원리들을 자연스럽게 습득해

나가는 학습자의 활동 심으로 이루어지고 있음. 그러나 각각의 상들

이 내포하고 있는 지식 원리들은 차시별, 단원별이라는 내용 구성으로 분

되면서 다양한 상들이 하나의 지식 원리로 통합되어 이해될 수 있는

지 들을 놓치면서 상과 지식이 분 되는 경향이 있음. 한 교과에 따

라 통 인 학문분과들이 통합되지 못하고 형식 ․내용 으로 구분되

면서 이 역시 지식들의 연계성을 획득하지 못하고 분 되는 양상을 보임.

이에 지식 상 도출은 다양한 세계성을 횡단 으로 사고할 수 있는 통합

지식구조를 지향함.

□ 지식발생의 맥락과 상호 련성 지향

◯ 하나의 지식은 반드시 발생 지 을 가질 뿐만 아니라, 그 발생 한 독립

으로 존재하는 것이 아니라 인 지식과의 맥락 속에서 나온 것임. 교육문

화콘텐츠는 지식발생의 근원을 체험하게 하여 지식이 발생한 맥락을

이해하게 하고, 하나의 지식이 다른 지식들과 맺고 있는 계성을 악하

는 데 주안 을 두기 때문에 지식 상 도출 한 이러한 지향 을 공유함.

특히 인 지식과의 상호 련성은 더욱 고도의 추상 사유를 유도할 수

있는 메타 지식구조를 형성할 수 있음. 이에 따라 지식 상 도출은 단순

히 교과 안에서 제시된 지식 내용만이 아닌, 보다 넓은 스펙트럼을 갖게

될 것임

- 156 -

□ 역별 특수성 고려

◯ 재 5개로 구분되어 있는 역은 교과 특수성에 따라 지식 상에 근하

는 방식에 차이가 있음. 따라서 지식 상 도출은 각 역별 특수성을 고려

해 이루어져야 할 것임.

3220. 역별 특수성에 따른 주제어 도출 방향

1. 역별 교과 특수성

□과학 역

◯ 과학 역은 자연 상을 통해 지식원리에 근하는 교과이며, 국내 등

과학교과는 자연 상을 통 인 학문체계를 받아들여 4개 역(물리, 화

학, 생물, 지구과학)으로 분리하고 있음. 이러한 분리는 자연 상 자체가

물리 , 화학 , 생물학 , 지구과학 으로 분리되어 있는 것이 아니라 과

학 지식 체계가 그것들을 하나의 원리에 의해 설명하기에는 아직도 미흡

하기 때문인 것으로 볼 수 있음. 이 때문에 국내에서는 수년 부터 연구자

들에 의해 각 역 간의 가능한 통합 주제에 한 다양한 고찰이 지속 으

로 이루어지고 있음

□ 수리 역

◯ 수리 역은 개념을 통해 상을 설명하는 교과임. 따라서 행 수학교과

서의 편재가 이미 지식 상인, 개념으로 이루어지고 있다는 에서 다른

교과와는 달리 지식 상 추출의 과정을 거칠 필요가 없음

□ 언어 역

- 157 -

◯ 통 으로 국어교과는 도구교과 성격을 강조하여 왔음. 특히 행 교

육과정의 ‘성격’ 항에서 국어교과의 도구교과 성격을 강조하고 있음. 이

는 국어교과의 학습이 다른 교과 학습의 기 가 된다는 차원과 한 걸음 더

나아가 국어교과 교육 상황에서 요한 교육 상이자 지 기능으로서의

언어 기능의 학습이 지식을 수용하고 생산하는 데 가장 기본 인 능력 요

인으로 작용한다는 을 강조하는 임. 따라서 5차 교육과정기에 등

학교의 경우 도구교과로서의 기능을 강조하면서 교과서 편제를 ‘듣기’, ‘말

하기’, 읽기‘, ’쓰기‘로 결정한 후 행 교육과정에 이르기까지 같은 편제를

사용하고 있음. 여기에 언어 역의 주요 지식 상이라고 할 수 있는 국어

지식과 문학지식이 내용 기반을 이루고 있는 상태임

□ 사회 역

◯ 사회 상을 통해 개념에 근하는 교과로, 3개 역(역사,지리,일반사회)으

로 분리되어 있음. 행 교과서에서 이 역들은 통합되지 못하고 병렬

방식으로 구성되어 있음. 따라서 과학교과와 같이 다학문을 포 한 교과

이기 때문에 역들을 통하는 통합 주제를 도출하여 재구성할 가능성

이 있음. 한 추상성이 높은 교과목들에 비해 인간의 역사와 사회를

다루고 있다는 에서 학습자가 교과 내용을 쉽게 자기화하거나 주

화할 수 있는 여지가 있음

□ 미술 역

◯ ‘교육문화’는 술이 가진 인문 , 심미 차원과 교육 차원의 화해

를 시도하는 개념’임. 즉 ‘지식교과와 체능교과를 서로 연결하여 그

로부터 지 이곳의 생활세계와 속되는 가운데 학생들이 생생한 느

낌과 연결하는 패턴을 스스로 찾아내도록 구성’되는 것을 지향함. 따

라서 술 역은 거의 모든 지식 역에서 지식 내용의 표 을 통해

발 된다고 할 수 있음. 이때 학생들은 지식 내용의 습득과 동시에

- 158 -

이러한 내용을 실제화한 술 작품의 감상을 통해 미 체험과 감상

을 겸하게 됨. 이러한 이유로 술교과의 경우 지식 상은 다른 역

에 비해 제한 일 수밖에 없음

2. 역별 특수성에 따른 주제어 도출 방향

□ 과학․사회 역

◯ 상을 통한 개념인식과 다양한 하 교과 역들로 구성되어 있는 특성을

가진 역으로서 하 역들에서 각각 분리된 다양한 상들을 통할

수 있는 통합 지식(개념)을 확보하는 것을 지향함

□ 수리 역

◯ 개념을 통해 상을 이해하는 역으로서 교과에서 기 제시된 지식 자체

에 한 근, 다양한 상들을 통해 개념에 근하는 방향을 지향함

□ 언어․미술 역

◯ 지식내용(언어.문학.미학)을 토 로 이해(분석.추론.감상)와 표 (활동)

역이 융합되어 있음. 언어 역의 경우 교과서 편재형식인 4가지 기능별 통

합보다는 국어와 문학의 지식을 통합 으로 통하는 방향을 지향할 필

요가 있으며, 미술 역의 경우 미 표 을 제외한 미 체험과 감상 역

을 통하는 주제어 도출을 지향함

- 159 -

개념 소개념 교과 연

수 자연수,분수,소수,약수,배수 -수와 연산(1-6)

무한 무한소수, 원주율 -원주율(6)

과 선 , 선(곡선, 직선) -도형(1-6)

도형

평면도형(원, 다각형)

입체도형(다면체, 각기둥, 원기둥, 각뿔,

원뿔)

-도형(1-6)

측정 각, 둘 , 비, 부피 -측정(1-6)

비 비례, 비율-확률과 통계(2-6)

-규칙성과 문제해결(1-6)

3300. 교과 영역별 교육내용 분석 및 주제 도출

3410. 수리 교과 분석 핵심 주제 도출

1. 수학 개념 심의 근 방식

◯ 수학 역은 자연계의 상을 다루는 과학 역과는 달리 추상 개념을

다룬다는 에서 역의 차별성을 갖고 있다. 이 때문에 과학 역은

상을 통해 개념을 추출하지만, 수학 역은 개념으로부터 출발해

상을 설명해낸다. 따라서 각각의 개념들은 그것 자체로 섹션을 구성

할 수 있는 요소들이라 할 수 있다.

<표10> 수학 개념 항목

◯ 개념 심의 근은 두 가지 개 방식이 가능하다. 첫째, 개념이나

소개념 특정한 한 개 개념에 집 함으로써 그 개념에 한 완 한

습득을 경험하게 하는 방식이다. 둘째, 하나의 개념을 통해 다른 개념

- 160 -

공통원리 내용 교과 연

규칙

피보나치 수열(수열규칙과 황 비), 칠교놀이(비와 변 길이의 비), π의 발견, 아르키메데스의 나선(비), 테슬 이션

-수배열표(1-100)에서 규칙찾기(1)-수배열표(1-100)에서 뛰어세는 규칙찾기(2)-자신이 정한 규칙에 따라 여러 가지 무늬 꾸미기(3)-변화규칙(4)- 응표와 규칙(4)-옮기기․돌리기․뒤집기 등 방법으로 무늬 만들기(5)-비와 비율․비례식․연비․비례배분(6)

으로 연쇄 확산을 개시켜 나감으로써 다양한 개념 습득을 경험하

게 하는 방식이다. 두 번째와 련하여 사례를 들어보면 다음과 같다.

- 사례 1 : 원 _ ‘원’은 수학 개념 하나로, 원에 한 개념 이해는

평면도형에 한 상 개념에 한 이해와 더불어 원주율, 닮음비(테

슬 이션) 등의 개념과 만날 수 있으며, 여기에 공간감을 주었을 경우

원기둥, 원뿔은 입체도형과 각뿔에 한 이해, 입체도형의 겉넓이와

부피 등과 연쇄 으로 만날 수 있다.

- 사례 2 : 과 선 _ 두 개의 을 만나게 하는 ‘선’ 개념은 만나는 직선

(평면도형)과 만나지 않는 직선(평행선) 개념으로 이어지며, 평면도형

은 각도와 면 개념으로 이어질 수 있다. 한 직선을 휘었을 경우

열린 곡선(포물선, 나선)과 닫힌 곡선(원) 개념으로 이어지며, 닫힌 곡

선의 경우 원주율 개념으로 이어질 수 있다.

2. 개념들의 공통 원리를 통한 근 방식

◯ 수학 개념들을 통하는 규칙성, 닮음성, 안정성, 경제성 등 다양한

공통 원리를 통해 개념들을 경험하게 하는 방식이 있을 수 있다. 이

때 제시된 내용들은 수학 원리에 의해 구조화된 자연 ․인공 인

상들로서, 하나의 공통 원리를 통해 다양한 개념들을 만날 수 있다.

- 161 -

닮음

A4용지(닮음비), 랙탈구조(자기닮음), 63빌딩의 높이(닮음비), 두루마리화장지(부피와 비의 비), 원과 칭

-양의비교․시각읽기(1)-규칙에 따라 여러 가지 무늬 꾸미기(3)-규칙 인 무늬 만들기(4)-합동․ 칭(5)-비와 비율(5)-비례식(6)-정비례와 반비례(6)

안정성

축구공과 풀러 구조(정오각형, 정육각형), 지오데식돔구조(삼각형), 코로나바이러스의 분자구조(정이십면체), 벌집의 육각형 구조

-평면․입체도형의 모양과 구성(1․2)-각과 평면도형․평면도형의 이동․원의 구성요소(3)-각과 여러 가지 삼각형․다각형(4)-각기둥과 각뿔․원기둥과 원뿔(6)

경제성

사이클로이드(선과 속도 계), 캔의 원기둥(입체

도형의 부피), 랙탈구조(부피와 표면 의 비)포물선과 포물면(각도), 나팔꽃 기의 나선(직선), 주먹도끼(이등변삼각형), 비

방울과 구,

-시간․길이(1․2)-각․각도(3․4)-각과 여러 가지 삼각형(4)-비와 비율(5)- 비와 부피(5․6)

<표11> 수학 개념들의 공통 원리 항목

3420. 언어 교과 분석 핵심 주제 도출

◯ 언어는 본질 으로 인간과 인간이 소통을 할 수 있는 ‘매체’라고 할 수 있

다. 이 게 언어가 소통 매체가 되기 해서는 그 이면에 인간 상호간에

사회 으로 합의된 ‘의미’라는 것이 제되어 있다. 한 그 의미는 화자와

청자가 소통하는 장인 ‘배경’의 맥락에 따라 달라질 수 있다는 특징을 갖

는다. 언어를 매체로 해서 만들어진 문학작품 한 텍스트 자체가 특정 의

미를 달하기 한 매체로서의 형식이라는 에서 언어가 갖고 있는

와 같은 성질과 넓은 차원에서 동질 이라고 할 수 있을 것이다.

◯ 따라서 언어지식과 문학지식을 크게 소통이라는 에서 <표 61>과 같

이 매체, 배경, 의미라는 주제 근이 가능하며, 각각의 주제 안에서

- 162 -

주제 소주제 내용 교과연

소통과

매체

음성

▪인간과 말

▪말과 소리

▪말과 사물

-음가(1)

-음 (2)

자(문자

)

▪음성언어와 문자언어, sign

언어

▪한자어, 고유어, 외래어 등

-자모(2)

-언어와 기호(6)

-고유어, 한자어, 외래어(6)

등

소통과

배경

시간

▪시제

▪일상사건의 순서 배열

▪문학작품과 시간(이야기 시

간, 사건의 배열 등)

-시간표 (5)

-사건이 개되는 과정(3)

-사건의 개과정과 인물의

계(5) 등

공간▪표 어와 방언

▪문학작품과 배경

-표 어와 방언(5)

-사건의 개과정과 배경의

계(6)

-인물들의 다양한 삶(5) 등

상황

▪화용 의미(언어수행)

▪비언어 의사소통

▪문학작품

-인물의 생각과 생활방식(4)

-작품에 드러난 가치․문화․

풍습 이해(6)

소통과

의미

어휘▪의성과 의태

▪동의, 반의, 다의, 합성 등

-어휘의 개념(4)

-유의어, 반의어, 하의어(4)

-언어의 창조 인 쓰임(5)

문장

▪문장부호

▪속담, 용어 등

▪비유

-문장부호

-재미있는 말(1)

-꾸 말(2)

-인상 인 표 (5)

-여러 가지 감각 표 (6)

텍스트

▪함축

▪주제

▪요약

▪장르

-반복되는 말(2)

-구성요소 찾기(4)

-작품의 일부 바꾸어쓰기(5)

-작품을 다른 양식으로 표

다시 다양한 소주제들이 분화될 수 있다. 이때 소주제들 한 독립된 주제

어가 될 수 있으며, [내용]으로 정리되어 있는 항목들 한 독립된 주제어

로 활용할 수 있다. (물론 소통으로서의 언어와 문학, 양자 모두에서 매체,

배경, 의미는 순서 차원이 아닌 동시 차원에서 일어나는 상이라 할

수 있다. 여기서는 편의상 순서 으로 구성하 으나, 각각의 주제어들을

다루면서 이 세 가지 차원은 동시에 구 되게 구성해야 할 것이다.)

<표12> ‘소통’을 심으로 한 주제어

- 163 -

- 음성 : 음성은 언어의 기원과 특징을 다루는 부분이다. 특히 인간이 가진 소

통 매체로서의 언어의 특징은 동물과 구별되는 매체 특징을 심으로 다

룬다. 소리와 의미체계의 이원성, 새로운 낱말과 문장이 무한 으로 창출될

수 있는 창의성, 말의 소리와 개념의 자의 계성, 화자와 청자가 언제든지

바뀔 수 있는 교환성 등이 그 내용이다. 한 지 , 여기를 떠나 과거와 미래,

가까운 곳과 먼곳 등 시간과 공간의 경계를 넘어설 수 있는 언어의 치변동

의 특성은 물론 문화권과 언어의 계까지 다룰 수 있다.

- 자(문자) : 언어의 갈래를 다루는 부분이다. 말을 통해 귀로 듣는 음성언어

와 자를 으로 읽어 소통하는 문자언어의 구별, 그리고 신체․ 고․그

래픽․ 화․음향 등 시청각 이미지를 통해 소통하는 sign언어 등 언어의

다양한 갈래를 설명할 수 있다. 여기서 문자언어의 경우 그 기원과 발 과정

(기호의 표시→회화문자→표의문자→표음문자(음 문자/음소문자))을 따

로 설명할 수 있다. 이러한 갈래를 우리 로 좁 한자어, 고유어, 외래어 등

의 갈래와 각각의 특성들, 그리고 이러한 갈래 언어들이 우리들의 일상 소

통과 어떤 계를 갖고 있는지의 내용을 담을 수 있다.

- 시간 : 인간의 존재론 근거인 ‘시간’과 인간의 문화 산물인 언어와 술

(문학)과의 계성을 다루는 부분이다. 시간과 언어의 차원에서는 ‘시제’를

설명할 수 있다. 시간과 술의 계 차원에서는 사건의 순서 배열, 시간

뒤집기를 통한 이야기 미학의 효과 등을 다룰 수 있다.

- 공간 : 인간의 존재론 근거인 ‘공간’과 언어, 술의 계성을 다루는 부분

이다. 먼 공간과 언어의 계에서는 공간 차이에 의해 형식과 의미가 달

라질 수 있는 표 어와 방언, 국어와 외국어의 계 등을 설명할 수 있다. 공

간과 문학과의 계에서는 작품 배경과 인물, 사건의 의미 등을 설명할 수 있음

- 상황 : 맥락 상황과 의미와의 계를 다룰 수 있는 부분이다. 인간이 언어

- 164 -

수행을 하는 과정에서 맥락 상황에 따라 하나의 어휘나 문장이 어떻게 다

른 의미를 가질 수 있는지, 그리고 여기에 개입되는 비언어 행 가 의사소

통에서 어떤 의미를 가질 수 있는지를 설명할 수 있으며, 문학작품 내에서 인

물이 처해 있는 상황(가치, 문화, 풍습 등 련)에 따라 사건의 의미가 어떻게

도출될 수 있는지를 설명할 수 있다.

- 어휘 : 단어의 집합으로서의 어휘 반을 다루는 부분이다. 어휘의 개념에서

부터 의미가 있는 어휘와 없는 어휘(의성어와 의태어)의 구분을 설명할 수

있다. 한 동의․반의․다의․합성 등 단어와 단어의 계, 단어와 의미의

계 등을 설명할 수 있다.

- 문장 : 문장과 의미와의 계를 다루는 부분이다. 문장부호의 기능과 역할,

쓰임새에 따른 의미의 차이 등을 다룰 수 있으며, 속담․ 용어 등과 비유

에서는 언어의 의성과 창의성을 다룰 수 있다.

- 텍스트 : 언어 수행의 형식 가장 큰 차원이라 할 수 있는 텍스트와 의미의

연 성을 다루는 부분이다. 일반 텍스트에서는 함축, 주제, 요약 등 텍스트

체와 핵심의미와의 계를 다룰 수 있으며, 문학텍스트에서는 장르별 본

질, 그 조직 원리와 련된 내용을 다룰 수 있다.

3430. 과학 교과 분석 핵심 주제 도출

1. 주제(개념) 심의 통합 개

◯ 주제 심의 통합 개 방식은 과학 역의 포 개념들을 학습

함으로써 기본 인 개념들을 융화시킬 수 있고 자연세계를 설명하는

데 있어 보다 통찰력 있는 안목을 갖게 할 수 있음. 여기서 주제란

다양한 과학 상을 체계 으로 묶을 수 있고 상들이 논리 으로

어떻게 구성되어 있는지 보여주는 넓은 개념임.

- 165 -

국 별 주 제

미 국

▪‘project2061' : 조직, 인과 계, 체제, 규모, 모델, 변화, 구조와 기능,

연속 /비연속 속성, 다양성(10개)

▪Science Assessment Framework : 변화의 경향성, 체제, 물질과 에

지, 모델(4개)

▪National Science Education Standards : 계․질서․조직, 증거․모

형․설명, 변화․항상성․측정, 진화․평형, 형태․기능(5개)

▪California Department of Education: 에 지, 진화, 변화의 경향성,

규모와 구조, 안정성, 체제와 상호작용(6개)

싱가포르 ▪과학교과서 : 다양성, 시스템, 순환, 에 지, 상호작용(5개)

국내

▪최미화․최병순(1999) : 계(시스템), 상호작용, 조화와 균형, 구조와

기능, 순환(5개)6)

▪박수경․김상달(2001) : 구조, 순환, 상호작용, 안정성, 에 지(5개)7)

◯ 주제가 과학교육에 필요한 이유는 바로 과학자들이 하는 방법과 통하

기 때문임. 과학자들은 사실을 낱낱이 조사하고 모으는 방법으로 연

구를 하지 않음. 과학 상들은 체 인 구조를 이루어야 하므로

주제를 바탕으로 한 연결과 이론 인 통합이 필요함. 즉, 주제를 바탕

으로 한 과학 교육과정은 과학자들이 하는 방법과 실제 과학이라는

것이 무엇인지 보여 . 그래서 주제는, 과학 학문들 사이의 사실과 아

이디어들을 연결해주고 묶어주는 기능을 함.

◯ 재 과학의 각 학문 역에 엄청난 양의 세부지식이 되고 있으

므로 그 지식들을 단편 으로 배우기보다 큰 구조로 연결하여 배우면

학습자는 개념의 상호 계성을 심으로 학문의 문성은 물론 학문

간의 계에 한 통합성까지 이해할 수 있을 것임.

◯ 주제 심의 통합방식은 국외에서는 1980년 부터 국내에서는 1990년

부터 교육기 과 연구자들에 의해 주제별 역 분류가 다양하게 시

도되고 있으며, 이와 련하여 주목할 만한 내용은 다음과 같음.

<표13> 논의별 통합주제 항목

6) 최미화․최병순(1999), “통합주제를 심으로 한 학교 수 의 통합과학 내용 구성 방

안”(『한국과학교육학회지』제19권 제2호, 한국과학교육학회)

7) 박수경․김상달․주국 ․남윤경(2001), “ 학교 과학수업을 한 주제 심 통합단원의 개

발 효과 분석”(『한국지구과학학회지』Vol.22.No.5, 한국지구과학회)

- 166 -

역 내 용 교과 연

계

(시스템)

▪계의 구성요소:생태계(동물계․식물계)/지구계(

기권․수권․육권)/태양계/우주

▪계와 에 지 환:생태계와 에 지(생계계의 물질

순환)/에 지 환시스템으로서의 화학 지

-식물의 세계(4)

-작은 생물의 세계(5)

- 기회로(5)

-태양계와 별(5)

-계 의 변화(6)

상호작

용

▪힘의 상호작용

▪물질의 상호작용

▪생물과 환경의 상호작용

▪생태계 내의 상호작용

-지구와 달(5)

-생태계와 환경(6)

-자기장(6)

-여러가지 기체(6)

조화와

균형

▪조 과 통제:자극의 수용과 반응/생물기 의 조

작용

▪균형과 평형:물리 힘의 평형/물질간의 균형과

평형/생태계의 평형

▪균형의 괴:이상 기후

-무게(4)

구조와

기능

▪생물의 구조와 기능

▪물질의 성질과 구조

-식물의 구조와 기능

(5)

-우리의 몸(5)

순환

▪지구계 내의 순환:물의 순환/ 기의 순환/암석

의 순환

▪생물체와 물질의 순환:탄소의 순환/질소의 순환/

지각 구성 요소와 생물체

-지표의 변화(4)

-지층과 화석(4)

-물의 상태 변화(4)

-날씨의 변화(6)

◯ 의 다양한 통합주제별 개 방식 최미화․최병순(1999)의 계(시

스템, 상호작용, 조화와 균형, 구조와 기능, 순환 등 5개 역을 심

으로 해서 어떻게 세부 내용을 담을 수 있으며, 그와 련된 국내

등학교 교과 내용은 무엇인지에 해 구체 으로 살펴보기로 함.

<표14> 과학 역 통합주제

- 계(시스템) : 자연세계는 무 크고 복잡하게 얽 있어서 한꺼번에 그

체를 이해하기란 쉬운 일이 아니며, 인간이 인 으로 만들어내는

세계도 마찬가지다. 이러한 세계를 이해하기 해서는, 특정한 범 를

설정하여 먼 그 범 내의 사물이나 상을 우선 악하는 것이 도

움이 될 것이다. 이때 특정한 범 내에 서로 련된 물체나 요소들을

- 167 -

통합해 놓은 조직체를 계 혹은 시스템이라고 정의.

- 상호작용 : 자연에 존재하는 모든 물질과 생물들은 서로 상호작용하면

서 살아가고 있다. 미시 으로는 물질을 구성하고 있는 미세한 입자들

의 움직임에서, 거시 으로는 질서와 조화 속에서 운행되는 별들의 움

직임까지 상호작용이라는 에서 설명할 수 있다.

- 조화와 균형 : 총체 인 규모의 자연계는 부분 인 작은 변화들을 흡수

하여 거시 인 수 의 항상성을 유지하고 있다. 항상성을 크게 두 가지

로 나 어 볼 때, 우주 체의 에 지와 물질의 총량의 합이 일정하게

유지되는 양 인 측면과 시스템 내의 변화에 조화롭게 처하여 균형

을 유지하는 측면이 이에 해당

- 구조와 기능 : 보다 안정된 구조를 추구하게 되는 자연스러운 경향이라

든지 혹은 생김새와 쓰임새는 서로 불가분의 계에 있다는 것을 보여

주는 자연의 모습에서 구조, 모양, 양상 등의 개념은 자연계에 폭넓게

용되는 기본 개념 의 하나라고 할 수 있다.

- 순환 : 자연 상 에는 반복 인 양상을 보이는 것들이 있다. 를 들

면 어느 한 지역의 날씨가 매일 조 씩 변하지만 사계 은 해마다 반

복된다든지, 지구계에서 물의 모습 변화가 반복되는 것 등이다.

2. 토픽 심의 통합 개

◯ 주제 심의 통합 개가 하나의 특정 개념에 의해 과학의 4개

역을 통합시켜 나간다면, 토픽 심의 통합 개 방식은 우리가 일

상 경험을 통해 늘 만나고 있는 물질, 물체 등 구체 인 특정 상

이나 상 하나를 통해 다양한 자연계의 상들을 통합 으로 인식할

수 있는 방법이라 할 수 있다. 물론 그 과정은 다양한 과학 원리들

- 168 -

역 내 용 교과 연

불(빛/열)

▪불과 생명

▪불과 지구

▪불의 힘

-날씨와 우리 생활(3)

-태양계와 별(5)

- 기회로(5)

-빛(6)

-계 의 변화(6)

-날씨의 변화(6)

-연소와 소화(6)

-생태계와 환경(6)

물

▪물과 생명

▪물과 지구

▪물의 힘

▪물의 순환

-물의 상태변화(4)

-용해과 용액(5)

-연소와 소화(6)

-생태계와 환경(6)

공기

▪공기와 생명

▪공기와 지구

▪공기의 힘

▪공기의 순환

-여러 가지 기체(6)

-연소와 소화(6)

-생태계와 환경(6)

흙

▪흙과 생명

▪흙과 지구

▪흙의 힘

▪흙의 순환

-지표의 변화(4)

-지층과 화석(6)

-연소와 소화(6)

-생태계와 환경(6)

을 동반하는 것이다. 주제 심이 하나의 개념을 통해 자연계의 다양

한 상을 만난다면, 토픽 심의 통합 개가 갖는 특징은 하나의

자연 상이나 상을 통해 다양한 과학 원리를 동시에 만나는

경험이 가능해진다는 것이다.

◯ 토픽으로 가능한 사례는 ‘4원소(물, 불, 흙, 공기)’로 보는 자연계라든

지, ‘빛’이나 ‘소리’로 보는 자연계 등 우리들의 일상 경험만큼이나

다양한 것들이 추출될 수 있다. 여기서는 4원소로 보는 자연계를 구

체 으로 살펴보기로 하자.

<표 15> 4원소에 기반 한 역

- 169 -

- 불 : ‘불과 생명’에서는 빛을 통한 식물의 합성, 인류와 불의 계 등

생명활동과 련된 불을 다룰 수 있으며, ‘불과 지구’에서는 게 의 변

화 등과 같은 지구와 태양과의 계, 태양계 등을 설명할 수 있다. ‘불

의 힘’은 화산활동 등 재해, 빛이나 열이 만들어내는 다양한 에 지, 날

씨 등 수권과 기권에 미치는 향, 빛과 열을 이용해 만든 여러 가지

도구와 술 활용 등과 련될 수 있다.

- 물 : ‘물과 생명’에서는 화산온천에 사는 박테리아, 수압 380도를 견뎌

야 하는 남극 얼음 (보스토크호) 박테리아, 블랙스모커의 생물체 등

우리 에 보이지 않는 다양한 생명체들의 존재부터 시작해 인간, 동식

물 등 생명 유지와 련된 물의 다양한 활동들을 설명할 수 있다. ‘물

과 지구’는 강, 바다, 지하, 생명체, 심지어는 암석에까지 존재하는 물

의 존재방식과 지구의 ‘수권’, 지구를 지키는 ‘온실의 쓰 기 청소부’로

서 물의 생태 역할 등과 련되며, ‘물의 힘’은 에 지로서의 물, 재

해를 일으키는 물, 해변의 상문이나 동굴의 종유석과 같은 술로서

의 자연, 빙하계곡의 형성과 지도를 변화시킬 정도의 다양한 성격을 보

여주는 물의 힘과 련된다. ‘물의 순환’에서는 지구를 끊임없이 순환

하는 물의 움직임의 경로를 보여주면서 기체-액체-고체의 변화과정, 그

리고 각 단계에서 분자구조, 결정구조 등 물의 구조 등을 같이 설명해

수 있다.

- 공기 : ‘공기와 생명’은 생물체의 호흡, 바람을 통한 꽃가루의 이동 등

생명체들의 보호메커니즘과 련되며, ‘공기와 지구’는 기권의 구조

와 기능, 기권의 화학구성 등과 련된다. ‘공기의 힘’에서는 날씨와

련된 기압 , 기상학의 탄생부터 우주기상학으로의 발 까지 다룰 수

있으며, 그 과정에 동반된 온도계와 기압계의 발명, 기상 측을 한

슈퍼컴퓨터의 역할 등을 담을 수 있다. 한 풍력과 같은 에 지로서의

역할, 공기와 련된 재해(온실효과, 스모그, 오존구멍, 토네이도, 황사

등), 공기가 있어야만 달 가능한 소리나 냄새, 공기가 빚어내는 자연

- 170 -

술(극 등) 등을 설명할 수 있다. ‘공기의 순환’에서는 공기 속에 존

재하는 다양한 기체들의 성질과 활동, 지축과 태양에 지와 련하여

더워진 공기가 상승한 후 극지방 쪽으로 흘러들어가 하강하고 지표면

에 도착하여 간단한 순환을 거쳐 다시 출발지 으로 돌아가는 과정, 기

류를 타는 새들의 이동 등을 설명할 수 있다.

- 흙 : ‘흙과 생명’에서는 흙 속의 다양한 미생물의 존재부터 동식물들의

생명 유지와 련된 활동을 설명할 수 있으며, ‘흙과 지구’는 지구의

지층구조, 륙의 이동( 구조, 의 충돌, 해양지각, 력, 지핵 등과

계)․화석을 통한 지구의 역사와 련되며, ‘흙의 힘’에서는 지진의

활동, 인류문명을 만들어낸 다양한 연료의 힘, 건축물․그릇 등 인간의

일상 생활과의 계 등을 설명할 수 있다. ‘흙의 순환’에서는 암석에서

모래, 흙, 부식토에 이르기까지 물, 미생물의 계를 통해 흙의 역사를

설명할 수 있다.

3440. 사회 교과 분석 핵심 주제 도출

1. 사회과 주제어 선택에 있어서 고려 사항

◯ 사회과는 첫 번째로는 역사, 지리, 일반사회라는 3개의 교과를 통합하

고 있는 교과목이라는 에서, 두 번째로는 사회 상을 통해 사회를

설명할 수 있는 보다 본질 인 개념에 근하는 교과목이라는 에서

그 특수성이 있고 이는 과학과와 매우 유사한 모습을 보여 다. 그러

나 과학과가 물리, 생물, 지구과학, 화학 등 자연 상을 상으로 한

다면 사회과는 인간과 직 으로 연 된, 인간이 만들어낸 상을

상으로 한다는 에서 차이가 있다. 즉 사회 상은 과학 상과는

달리 완벽한 법칙성을 따르지 않는다. 그것은 인간의 행 라는 법칙

화하기 어려운 것을 상으로 하고 있기 때문이다. 따라서 사회과를

- 171 -

주제화하는 것은 과학과에 비해서 훨씬 더 어렵고 복잡한 일이다.

◯ 반면 사회과는 인간의 삶과 직 인 연 을 맺고 있다는 에서 에

듀컬처콘텐츠로 구체화되는 데 있어 장 이 있다. 그것은 인간 존재

의 생존 과정에서 지식발생의 근원을 체험하게 할 수 있다는 에서

지식 발생의 근원 맥락을 재구성할 수 있는 가능성을 제공한다.

한 인간 삶의 다양하고 복잡한 여러 측면들, 인간의 삶이 맺고 있는

다양한 지식들 간의 계와 그 역동성을 악할 수 있게 해 다.

2. 통합 주제를 한 외국 사례의 분석과 한국 사회 교과와의 비교

◯ 한국의 사회과는 4학년과 6학년이 지리와 일반사회로 구성되어 있다

면 5학년이 역사 역으로 한정되어 있다는 것이 구성상의 특징이다.

이러한 구성상의 특징은 유럽식과 미국식을 충한 형태라고 할 수

있다. 즉 유럽 국가들 랑스와 국의 경우는 일반사회 역보다

는 역사와 지리에 강조 을 주고 있다. 그리하여 두 역을 별개의

교과로 구별하여 보다 심화된 교육을 행하고 있다. 반면 독일의 경우

는 통합식과 개별 교과의 방식을 병렬하여 사용하고 있으며 미국식은

역들을 구분하기 보다는 세 역의 지식을 주제별로 통합하여 통합

교과 인 방식을 취하고 있다. 특히 미국의 경우 역사나 지리에 한

지식 달보다는 가치지향 인 목표들에 을 맞추고 있다.

◯ 유럽식과 미국식의 차이는 각 지역의 국가 형성의 과정과 련되어

있는 것으로 보인다. 오랜 역사를 갖고 있고 좁은 지역 내에서 토

구획에 있어서 격심한 기복의 역사를 지닌 유럽의 경우 단일 국가로

서의 정체성을 국민들에게 심어주기 해 역사와 지리 교육이 강조된

다면 반면 짧은 역사에 다양한 인종들이 혼합되어 있는 미국의 경우

는 일반사회 과목의 강화를 통해 국민의 통합에 우선권을 부여하고

있기 때문이다.

- 172 -

국 별 주 제

독 일 공동 활동, 성, 평등, 인내와 용, 평화, 국제이해, 생태, 비 인 소

비문화, 기술문명 비 , 여가

미 국

(미국사회과

교육학회)

문화, 시간, 변화와 지속, 인간, 장소와 환경, 개인 발달과 정체성,

개인, 집단과 제도, 권력, 권 와 통치, 생산, 분배와 소비, 과학,

기술과 사회, 지구 연결, 시민 이상과 실제

◯ 우리나라의 경우 의 두 가지 방식을 혼합한 방식이다. 그러나 이

방식은 장 과 단 을 동시에 지니고 있다. 단 을 지 하자면 동일

과목 내에 세 가지 역의 지식을 집어넣어 각 역에 한 교육 내

용이 독자성을 갖고 심화되기에 어렵다. 즉 교육 내용이 유럽식의 교

육에 비해 제한 이다. 한 재의 구성은 미국식의 주제별 통합형

태가 아닌 동일 과목 내에 상이한 지식 역을 병렬시켜 놓은 모양이

다. 따라서 각 지식 역들을 통합 으로 학습하기에 어렵고 지식

역들 간의 연 성을 찾기 어렵게 구성되어 있다. 따라서 세 가지

역을 통합 으로 이해할 수 있게 해 주는 교육콘텐츠가 필수 이라고

할 수 있다.

<표16> 사회 교과 국가별 통합주제 항목

3. 통합형 콘텐츠 개발을 한 주제어 도출

◯ 교육문화의 에서 볼 때 사회과의 교육내용은 비교 쉽게 재구성

을 할 수 있는 교과목에 해당된다. 사회과 자체가 비록 병렬 인 방

식이기는 하지만 역사, 지리, 일반사회의 다학문을 포 한 과목이기

때문에 그 자체로 통합 성격을 이미 지니고 있다. 한 추상성이

높은 교과목들에 비해 인간의 역사와 사회를 다루고 있다는 에서

학습자가 교과 내용을 쉽게 자기화하거나 주 화할 수 있음.

◯ 이러한 제하에서 사회과의 교과 내용들은 역사, 지리, 일반사회의

- 173 -

주 제 내용 교과연

정체성 - 개인의 정체성 형성

– 개인의 정체성과 민

족, 국가 정체성의 계

- 우리고장의 모습(3) – 고장생활의 변화(3) –

우리 시,도의 모습(4) – 우리가 사는 지역(5)

– 우리 민족과 국가의 성립(6) – 한민국의

발 (6)

문화 - 인류 문화의 특성 -

지역 문화, 세계 문화의

유사성과 차이

- 우리고장의 통문화(3) - 우리고장 사람들의

생활모습(3) – 문화재와 박물 (4) – 가정

생활과 여가생활(4) – 우리 겨 의 생활문화

(5)

참여 - 시민의식 - 시민사회의 의무와 권리 - 민주주의

-새로워지는 우리 시,도(4) 근 사회로 가는 길(6) 우리나라의 민주 정치(6)

연 - 개인과 집단 - 계층

간 갈등과 공존 - 세계

화 - 산업 발달과 정보

화

- 고장생활의 심지(3) – 살기 좋은 우리고장

(3) – 우리나라의 경제성장(5) – 정보화 시

의 생활과 산업(5) – 함께 살아가는 세계(6)

– 새로운 세계에서 우리가 할 일(6)

환경 - 인간과 환경 - 과학기술 발달의 의미와 향

- 환경 보 과 국토(5) 우리나라의 자연환경과 생활(5)

내용을 통합 으로 근할 수 있게 해 주는 다양한 방식으로 재구성

될 수 있다.

<표17> 사회 역 통합주제

◯ 사례 <‘나’는 구인가? : 정체성의 주제를 심으로> : 개인의 정체

성은 한 개인을 구성하는 고유한 특성뿐만 아니라 그가 속해 있는 집

단이나 사회와의 끊임없는 계와 을 통해 확장되며 집단을 이루

는 구성원들과의 연 를 형성하고 공동의 소속감을 갖게 된다. 그런

데 이러한 정체성은 각 개인이 속한 지리 , 사회 공간의 수평성과

역사라는 시간의 수직성이 만나면서 짜내는 복합 인 직조물과 같다.

따라서 공간과 시간이 만나는 결정 인 지 들을 포착하는 것이 요

- 공간과 시간을 축으로 하여 다층의 정체성을 인식하게 한다.

- 지리 공간, 사회 공간이라는 두 개의 공간을 배경으로 하여 역사

라는 시간의 축이 공간과 만나면서 형성되어 가는 세상을 이해하게 하

고 그 안에서 자신의 자리를 찾게 한다.

- 174 -

- 이때 지리 , 사회 공간은 동심원 으로 확장되며 역사라는 시간의

축은 과거에서 재로 일직선으로 개되며 다양한 지 에서 만나게

되며 에듀컬처 콘텐츠는 바로 공간과 시간의 두 축이 만나면서 학습자

에게 강렬한 충격과 학습의 동기를 부여할 수 있는 지 을 포착하여

콘텐츠화 한다.

- 여기서 ‘나’란 단순히 콘텐츠 앞에 있는 학습자로서의 ‘나’로 한정되지

않는다. 이때 ‘나’는 를 들어 삼국시 말기 백제의 왕자일 수도 있

으며, 고려 시 몽고군과 싸우는 제주도의 ‘장군’, 조선시 왜군에 맞

서는 농민 출신의 경상도 ‘의병’, 20세기 기 개화기 서울의 ‘지식인’,

1980년 5월 주의 ‘ 등학생’, 2008년 5월 경기도의 ‘이주민 노동자의

아이’일 수도 있다. 요한 것은 여기서 ‘나’를 구성하는 지리 공간,

사회 환경, 역사 치를 총체 으로 학습자가 자기화할 수 있도록

하는 것이다.

3450. 미술 교과 분석 핵심 주제 도출

1. 미술과 주제어 선택에 있어서 고려 사항

◯ 미술과는 미 체험과 감상을 목표로 한다. 그런데 에듀컬처콘텐츠가 지

식교과의 미 , 문화 표 을 지향한다는 에서, 즉 즉 ‘에듀컬처콘텐츠

는 지식교과와 체능교과를 서로 연결하여 그로부터 지 이곳의 생활세

계와 속되는 가운데 학생들이 생생한 느낌과 연결하는 패턴을 스스로

찾아내도록 구성’되는 것을 지향한다‘는 에서 이 콘텐츠는 이미 그 자체

로 훌륭한 미술과의 교육 콘텐츠가 된다. 즉 에듀컬처콘텐츠가 목표로 삼

고 있는 수 에 도달한 콘텐츠라면 충분히 학생들에게 미 체험과 감상

의 상이 될 수 있으며 학생들의 미의식과 감각을 고양시키는 데 있어

요한 역할을 할 수 있음

◯ 그러나 미술과가 추구해야 할 목표는 동시에 인류의 미의식이 발달해온

- 175 -

과정을 이해시키는 것이기도 하며, 인간 상상력의 발달과 변화가 미의식

의 변화에 미친 향을 이해시키는 것이기도 하다. 따라서 미술 역의 주

제들은 에듀컬처콘텐츠의 특성을 고려하여 선택되어야 함.

◯ 그럼에도 미술과의 주요 목표가 미 표 이라는 능동 행 를 통한 학

습자의 실기 능력의 개발이라는 에서 공간 시형 콘텐츠인 에듀컬처콘

텐츠가 해결할 수 없는 부분이 존재한다는 사실 역시 고려의 상이 되어

야 함.

2. 통합 주제를 한 외국 사례의 분석과 한국 미술 교과와의 비교

◯ 재 한국의 등학교 미술 교과의 가장 큰 문제 은 미술의 고유성만을

강조하는 폐쇄 인 형태로 구성되어 있다는 이다. 지식의 통합학문 성

격을 강조하는 에듀컬처의 에서 볼 때 재의 미술 교육의 목표는 타

학문, 다른 교과와의 연 성을 고려한, 한 미술의 사회 , 문화 맥락의

이해에 한 배려가 없다. 비록 ‘미’라는 개념이 지니는 선험성, 직

성, 보편성을 인정한다고 할지라도 ‘미’의 발생의 기원에서부터 감상과 수

용에 이르는 과정의 사회, 문화, 역사 맥락을 이해하는 것은 미를 체험하

고 감상하는 데 있어서 빼놓을 수 없는 요소임.

◯ 두 번째로는 미술 역에서 3, 4학년의 과정과 5, 6학년 과정 간에 차별성

이 부재하다는 것이다. 물론 학년 과정의 경우 ‘ 심 갖기’, ‘지각하기’ 등

의 어휘를 통해 보 인 단계라는 것을, 고학년 과정의 경우는 ‘이해하기’,

‘감상하기’, ‘분석하기’ 등의 용어를 사용하여 앞선 단계에 비해 심화된 과

정이라는 것을 강조하고 있으나 실상 미 체험과 감상에 있어 이 두 단계

간의 차별성이 분명하지 않아 단계별 성취도가 객 으로 측정될 수 없음

- 176 -

주 제 내 용 교과 연

재료- 재료와 기법  - 재료와 형식

  - 주제와 재료

- 찰흙의 세계(3) - 여러 가지 색(3) – 붓의

성질(3) – 자연의 색(4) – 색의 느낌(4) –

색의 변화(5) – 수묵화와 채색화(5) – 색과

생활(6)

상상력

- 상상력과 미 – 상상력의 구

과 형식 – 상상력과 인식의

변화

- 표정과 느낌(3) – 움직이는 선과 형(4) –

상상의 세계(4) – 재미있는 표 (4) – 이야

기 세상(5) – 상상 표 (6)

역사- 미의 역사 – 미와 문화 –

미의 시간, 공간 배경

- 본체로 쓰기(3, 4) – 우리 고장의 미술품

(3) – 을 이용한 표 (4) – 우리 나라 미

술품(4) – 경험의 표 (5) – 본체, 궁체로

쓰기(5, 6) – 우리 나라와 다른 나라의 미술

(5) – 여러 나라의 민속 공 (6) – 미술

차원 - 차원과 미의 형식 – 차원의 - 움직이는 놀잇감(3) – 아름다운 실내(3) –

국 별 주 제

국 - 미술, 공 , 디자인, - 다른 시기와 문화의 조각가, 사진가, 건축가,

섬유 디자이 의 비교, - 차원, - 개인 작업과 공동 작업

미 국- 재료, 기법, 과정, - 구조와 기능, - 주제, 상징, 아이디어, - 역사, 문

화와 미술, 미술과 다른 학문 통합

<표18> 미술 교과 국가별 통합주제 항목

◯ 특히 국의 경우 단계별 ‘성취 목표’와 연령별 ‘수 등 ’을 명시하여 각

단계가 끝날 때까지 성취하리라고 기 되는 지식, 기술, 이해의 정도를 제

시하여 단계별로 작업하는 학생이 특징 으로 보여주어야 하는 수행의 유

형과 범 를 설명하고 있음.

3. 통합형 콘텐츠 개발을 한 주제어 도출

◯ 에듀컬처콘텐츠에서 미술 교과의 특수성과 에듀컬처콘텐츠의 지식통합

성격을 고려하여 미술과는 다음과 같은 주제들을 도출할 수 있음.

- 177 -

변화에 따른 체험과 감상 기

의 변화 – 기술의 발달과 새

로운 미 차원의 발견

조형의 아름다움(4) – 놀이터와 공원(4) –

새로운 공간(5) – 자연과 조형물(5) – 다양

한 표 (6) – 다색 화(6) – 시회(6)

계

- 미술과 다른 술 장르의

계 – 미술과 다른 학문과의

계 – 미술과 인간, 사회, 자

연

- 자연의 아름다움(3) – 문자와 장(3) –

의상과 장신구(3) - 생활 속의 이야기(3) –

그릇 만들기(4) – 마크와 표지 (4) – 체

와 부분(5) – 사람들(5) - 아름다운 포장(5)

– 우리 마을(5) – 찰 표 (6) – 환경과

건축(6) – 알리는 것 꾸미기(6) – 아름다운

생활 용품(6)

<표19> 미술 역 통합주제

◯ 사례 1 : 역사, 문화와 미술

- 다양한 문화의 역사와 특별한 계를 가지고 있는 미술을 인식하고 그 특징을

비교

- 특별한 문화, 시 , 장소에 속해 있는 특정한 미술품을 인식하며 역사와 문

화 배경에 따라 다양하게 존재하는 미술 작품을 이해

- 미술품을 만들고 연구하는데 있어서 역사, 문화, 미술의 상호 향을 이해

- 시간과 장소의 요소(기후, 자원, 아이디어, 과학, 기술)가 미술품의 의미와

가치를 부여하는 시각 특징에 미친 향을 분석하고 설명

◯ 사례 2 : 미술과 다른 학문과의 계

- 미술과 다른 술의 특성간의 유사 과 차이 을 이해하고 활용

- 교육과정에서 미술과 다른 학문 간의 연결을 인식

- 유사한 주제, 역사 시기, 는 문화 배경을 가진 두 가지 이상의 술 형

태에서 작품의 특징을 비교

- 학교에서 가르치는 다른 학문의 원리와 주제가 미술과 련을 맺는 방법을

설명

- 178 -

3500. 종합 구성 맵

1. 수리 역

<그림38> 수리 역 핵심 주제 맵

◯ 수학 교과 역의 경우, 앞서 교육내용 분석에서도 보여지 듯, 교과

역 자체가 이미 개념 심으로 정리되어 있음. 따라서 기존의 수학

교과 역과 수학 내 역을 바탕에 두고, 본 연구에서 도출된 수학

교과 핵심어를 배치해보면 와 같은 맵이 그려짐.

- 수, 측정, 도형, 비는 각각 정수론, 측량학, 기하학, 확률론과 이어지는

핵심어라 할 수 있으며, 규칙성의 경우 모든 수학 역과 맞닿아 있는

- 179 -

주제어라 할 수 있음.

- 등 교과에서는 수와 함께 묶어져 있는 연산 역의 경우, 이후 수

학으로 이어지는 식, 방정식, 함수 등의 교육내용과 하며, 문제해

결 역과 연계하여 하나의 주제어로 첨부하 음.

- 교과 연구 에서 교과 원리를 통해 도출한 핵심어, 닮음, 경제성, 안정

성 등은 별도의 역을 차지하는 핵심어로서가 아닌 각 교육내용의

역 내 포진 시켰음.

◯ 기존의 수리 역 기획개발안으로는 재 리 로덕션 사업으로 진

행 인 패턴과, 2006년 기획개발안 좌표, 2007년 기획개발안 잃어버

린 수를 찾아서가 있음.

- 패턴은 수학을 직 에 의한 학문으로 보는 시각에서 가장 주요하게

다루는 내용이며, 본 기획개발안에서 다루고 있는 소주제는 기 선,

황 나선, 종이 기, 테슬 이션, 4D 임, 악기, 인체의 규칙성임.

- 좌표는 , 선, 면, 입체를 차원과 연계하여, 1차원, 2차원, 3차원, 4차

원의 특성에 해 보여 .

- 잃어버린 수를 찾아서는 자연수로부터 시작하여, 정수, 분수, 유리수,

무리수까지의 실수 체계를 주 내용으로 하며, 허수의 존재에 해 언

을 하며 복소수의 체계에 해 이야기 하며 미래의 수에 한 꿈을

심어주고자 함.

2. 언어 역

◯ 언어 역의 교과는 지식내용으로 구분되기 보다는 실생활에서의 활

용 측면이 고려되어, 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기로 나 어져 있고,

여기에 문학과 국어지식이 더해져 있음. 따라서 언어 교과 콘텐츠 개

발에 있어 기존 교과의 역구분을 따르기 보다는 ‘소통’을 심에 두

고, 언어 소통의 매개가 되는 말과 을 배치, 언어 소통이 이루

어지는 공간과 시간과 상황을 다시 하 주제로 두고, 언어 소통이

- 180 -

담고 있는 의미를 문장과 어휘와 텍스트로 하 주제어를 설정

◯ 2006년과 2007년의 언어 역 기획개발 로젝트는 모두 비유를 주제

어로 하고 있으나 06년의 잃어버린 말을 찾아서의 경우 비유의 수사

법 근으로 개내용이 구성되었으며, 07년의 비유 다시보기는 언

어 차원으로부터 근하기 시작하여 비유의 개념, 비유의 성격을

통해 비유를 세계와 내가 소통하는 수단으로 다시 보도록 하고 있음.

<그림39> 언어 역 핵심 주제 맵

3. 미술 역

◯ 미술을 포함한 술 역은 이론 부분과 표 활동, 감상활동으로 교

과 내 역이 구분되어 있음. 먼 술에서의 재료 는 표 수단

- 181 -

은 술의 형식을 결정짓는 요한 요소이므로 주제로 두고, 하

의 주제로 질료와 련한 기법, 형식, 주제를 설정하 음. 미 표

은 미 표 을 좌우하는 조형원리와 요소, 장르를 한 축으로 하고,

한 축은 미 표 을 하는 창작의 과정과 련한 키워드를 배치하

음. 술 활동의 결과물인 술작품이 담고 있는 타 역과의 계

와 종류를 나열하 고, 다른 축으로는 시공간에 따른 술작품, 술

작품을 보는 시선 등을 주제 역으로 설계하 음.

◯ 2006년에 기획개발된 시 은 시 이라는 조형원리로 다양한 술작품

을 경험하게 하고 있음. 2007년의 두드림에서 오는 상상 로젝트는

리듬이라는 음악 기본 요소로 창작과 감상과정을 통하고 있음.

<그림40> 미술 역 핵심 주제 맵

- 182 -

4. 과학 역

<그림41> 과학 역 핵심 주제 맵

◯ 과학 교과는 물리, 화학, 생물, 지구과학의 역으로 구분되어 있으며

각각의 역에서 다른 역으로 확장할 수 있는 주제어와 모든 역

을 통하는 주제어로 정리하 음. 에 지 역의 불과 지구과학

역에서의 계, 그리고 순환, 생물 역에서의 조화와 균형, 물질 역

의 구조와 기능을 주제어로 설정하고, 타 역과 연계 가능한 소주제

를 배치하 음. 한 이들을 모두 통하는 상화작용이라는 주제어는

모든 역에 고르게 배치되어 있음.

◯ 2006년도의 과학 역 기획개발안은 도구를 이용한 힘을 다루고 있는

- 183 -

라비린스와 과학의 핵심을 찰이라는 방법론으로 설정한 도시속의

자연 로젝트가 있음. 실제 과학교과는 지식내용 외 과학 탐구과

정을 별도의 역으로 선정하고 있으며, 4개 역에서 다른 역으로

어 가는 주제나 4 역 모두를 통하는 주제 외에도 도시 속의 자

연과 같은 과학 방법론을 다룬 주제도 필요할 것으로 보임.

◯ 2007년 동화나라 일곱 빛깔 이야기는 물리 역에서 타 역으로 확

장한 로, 빛이라는 물리 상으로부터 빛의 성질, 빛을 이용한 도

구, 빛과 생명, 빛과 환경으로 구성됨.

5. 사회 역

<그림42> 사회 역 핵심 주제 맵

- 184 -

◯ 등 사회 교과는 역사와 지리, 그리고 일반사회 역으로 나 어져

있음. 사회 역은 다시 정치, 경제, 사회, 문화로 세분화되는 다 역

의 복합 교과임. 역사 역에서 타 역으로 확장 가능한 키워드로는

변화와 지속을 설정하 고, 지리 역에서의 주제는 사람을 둘러싼

환경으로, 일반사회 역에서는 참여와 연 , 문화를 설정하 음. 그

리고 이 모든 역을 통하는 핵심어로는 정체성을 두었음. 사회

역 한 과학 역과 마찬가지로 사회과학 방법론에 한 별도의 주

제가 가능할 것이라 생각됨.

◯ 07년의 ‘우리는 에코 크에 간다’ 로젝트는 인간과 환경을 주제로

하고 있으나 지리 역이라기 보다는 환경이라는 소재를 통해 사회참

여를 핵심으로 하고 있음.

- 185 -

4000. 교육문화콘텐츠 기획개발 매뉴얼4100. 교육문화콘텐츠: 만들고자 하는바가 무엇인가?4110. 교육문화콘텐츠 지향점 및 평가 기준4120. 교과 연관성 국면4130. 대상의 특수성 국면54140. 형식화 국면4200. 교육문화콘텐츠 기획개발팀: 어떤 인력이 필요한가?4210. 기획개발 필요 인력4220. 기획개발 프로젝트 팀 구성4230. 기획개발 팀 구성 관련 참조 사례4300. 교육문화콘텐츠 기획개발: 어떤 과정이 준비되어야 하는가?4310. 기획개발 오리엔테이션4320. 기획개발 제안서 작성4330. 프로젝트 워크숍 운영

- 186 -

4100. 교육문화콘텐츠 : 만들고자 하는 바가 무엇인가?

<그림 46> 교육문화콘텐츠 근방식 구체화 방안

- 187 -

4110. 교육문화콘텐츠 지향

□ 교육 기능과 술 심미성의 결합

◯ 교육문화는 술이 가진 인문 , 심미 차원과 교육 차원의 화해

를 시도하는 개념

◯ 교육문화콘텐츠는 교과내용을 보다 효과 으로 잘 이해하게 한다는

교육 기능과 교과내용의 습득과 이해를 심미 인 방식을 통해 긴

하게 체험하게 하는 술 차원의 극 결합을 시도하는 방식8)

◯ 문화 기제로 교육을 풀어보고자 하는 교육문화의 시도는 기존의

술교육, 문화교육, 교육 술 등의 새로운 흐름과 맥을 같이 하나, 그

방법론에 있어 상이함. 교육문화는 콘텐츠 자체의 힘을 강화하고자 함.

□ 강렬한 존재 체험을 통한 학습 동기 유발

◯ 교육문화콘텐츠는 지 호기심을 자극, 지식분야에서의 자기 발견과

개발이라는 기능 효과 발생을 기 , 즉 감성과 이성에 동시에 향

을 미치는 종합 체험9)

◯ 교육문화 콘텐츠는 어떤 지식을 어떻게 교육하느냐에 집 하여, 죽은

지식, 생기 없는 념을 엄청난 양으로 주입하는 교육이 아니라 살아

있는 지식, 생기 있는 념을 활기차게 가르치고 체화하게 하는 것이

요 임. 엄선된 지식과 념들을 학생들이 처해 있는 구체 인 실

생활과의 실질 인 연 속에서 생각할 수 있는 모든 결합 가능한 방

식으로 정성껏 가르쳐 지식과의 로맨스10)를 일으키고자 함.

8) 출처 : 어린이지식문화센터 기본계획 연구 (2005. 아시아문화중심도시 추진단)

9) 출처 : 어린이지식문화센터 기본계획 연구 (2005. 아시아문화중심도시 추진단)

10) 화이트 헤드의 ‘교육의 리듬’ 과정은 로맨스 단계로부터 시작하여 정밀화 단계, 일반화 단계로 나

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◯ 기존에 제시되고 있는 교육문화콘텐츠 평가 기 11)은 다음과 같음.

- 교과 연 성 교육의 효과

- 미 는 문화 체험의 가능성

- 콘텐츠와 학습자 는 수용자 사이의 상호 작용성

- 콘텐츠 체험을 통한 존재의 개발 가능성

살아있는 지식, 생기 있는 관념

강렬한 존재 체험

<그림47> 교육문화콘텐츠의 3 국면

⇒ 교육문화콘텐츠의 지향 을 기획개발로 구체화하기 해서는 지향

을 내용과 형식, 상으로 구분되는 3 핵심 국면별, 단계별 분석

근 필요, 이러한 과정을 통한 기획개발 과정을 거친 연후, 평가 항

목들에 한 구체 인 기 도출이 가능할 것임.

감. 로맨스 단계에서는 관계의 중요함을 처음으로 깨닫는 데서 오는 흥분, 낭만적 정서가 넘쳐남.

11) 출처 : 어린이지식문화센터 기본계획 연구 (2005. 아시아문화중심도시 추진단)

- 189 -

4120. 교과 연 성 국면

1. 제

◯ 교육문화콘텐츠는 내용 측면에서 등 정규 교과 과정의 교육내용

과 긴 한 연계를 지향

2. 기존 연구결과12)로부터의 키워드

□ 풀꽃 속의 우주

◯ 단편 지식이지만 근본까지 고들어 가는 깊이 간직하고자 하는 의

미에서 풀꽃 속의 우주라는 표 을 사용.

◯ 다차원의 연결고리를 수평 으로 보여주는 통합식과는 달리 작은 지

식내용이라도 깊이 고들어가 근본까지 고들어가는 방식의 지향함

을 의미함. 이는 은 지식을 제 로 가르치자는 화이트 헤드의 교육

철학과 맞닿아 있음.

◯ 많고 얇게 배우는 것이 아니라 을 가지고 깊이 배우는 식으로의

교육의 환이 필요.

□ 지식에 한 근본 질문을 제공하는 콘텐츠

◯ 지식의 발생은 근본 으로는 인간이 치열한 생존 문제와 결하는 과

정에서 산출, 발 된 것임. 교육문화콘텐츠는 지식의 발생 순간에 지

녔던 강렬한 문제의식을 복구, 재 함으로써 지식과 학습에 한 근

12) 교육문화콘텐츠에 대한 기존 연구보고서로는 에듀컬처 기본전략 (2005. 아시아문화중심도시 추

진단), 어린이지식문화센터 기본계획 연구 (2005. 아시아문화중심도시 추진단), 에듀컬처엑스포 기

본전략 연구 (2005. 아시아문화중심도시 추진단) 가 있음.

- 190 -

원 인 동기를 발생시킴.

◯ 지식 발생의 맥락을 복원하는 작업의 성과는 학습 동기의 구체 산

출과 연 됨. 단 지식을 맥락화 하는 시나리오는 어린이의 존재 조건

을 고려하는 실제 작업 속에서 구상

□ 하나의 특수로부터 보편을 추론해내는 반성 단력의 고취

◯ 그 고리 베이슨에 의하면, 생명력 넘치는 교육이 가능하기 해서는

과목들 간의 치명 인 단 을 뿌리 뽑아야 함. 교육을 한 교과는

오로지 ‘생명’이라는 교과임. 생명은 생물학의 지식에 의해 정의되는

것이 아니라 모든 것을 연결시키는 패턴임.

◯ 주변 세계에 한 호기심을 증진 시키고 다양한 자극과 반응의 상호

작용을 통해 서로 무 하게 보 던 세계의 다양한 측면에 한 념

들을 생생하게 연결시키는 것. 학생들이 자기 주변에 놓인 사물과 사

람들과 자연의 단편들에서 숨어 있는 상호연계의 생생한 패턴을 느끼

게 하는 것, 이것은 칸트가 하나의 주어진 특수로부터 보편을 추론해

내는 능력이라고 불 던 반성 단력을 고취시키는 것임.

□ 연구 작업을 해 실험 으로 운 되었던 2005년도 교육문화콘텐

츠 개발모임의 교과 연 성 국면에 한 시사

◯ 교과 과정 체를 분석하여 취합하는 작업

◯ 통합교과 인 아이디어도 배척하지 않는 유연성

- 191 -

3. 교과 연 성 련 핵심 쟁 도출 06년 기획개발안 분석

□ 왜 교과 연 성인가?

⇒ 수도권 심의 사회 구조 속에서 주까지 람객 유입을 해서는

강력한 유인력을 가진 콘텐츠가 필요, 입시 주의 교육시스템 속에서

성격 올리기에 한 실과 미래사회에는 단순 지식암기 만으로 살

아남지 못할 거라는 막연한 불안과 공포에 시달리는 이 실을

공략. 더불어 문화 향유 수 향상으로 단순히 버튼 르기 식이나

패 의 설명 읽기로는 감명 받기 어려운 실을 고려한 략 맥락

임.

□ 교과 연 성이란 무엇인가?

⇒ 지식에 한 근본 질문을 던지고 하나의 특수로부터 보편을 추론해

내는 콘텐츠임과 동시에 교과 연 성을 주장할 수 있는 방식은, 소

풀꽃 속의 우주라는 말로 표 됨. 작은 풀꽃이라도 단편 지식에서

시작하더라도 이로부터 종축, 횡축으로 도 있게 확장해 나가면 근

원 맥락과 닿을 수 있기 때문임. 하여 통합교과 식을 배제하자는

구분은 아니며, 공교과과의 긴 함을 구체화하기 함임.

□ 어떤 방식으로 지식을 맥락화 하는가?

◯ 듀이는 경험을 핵심으로 한 교육철학을 펼침. 경험이 곧 삶인, 삶을

경험의 연속으로 보고, 문제해결의 경험을 많이 쌓는 교육과정을 주

장함. 핸즈온을 표방하는 많은 어린이 박물 이 이에 부응하여 성장

단계의 어린이들이 다양한 놀이 체험을 통해 육체 , 정신 으로

성숙해 나가도록 함. 어린이들에게 있어 어떤 상물의 악은 그것

을 직 만져보고 움직여보는 것을 뜻하며, 효과 인 학습은 새로운

- 192 -

상물과 상황뿐만 아니라 기존에 익숙한 것들 까지도 비교, 분류, 분

석을 통해 실험하면서 그들이 속해 있는 환경에 해 끊임없이 의구

심을 갖는데서 이루어진다고 강조함, 어린이들은 주로 놀이를 통해

지식의 확장을 한 경험을 제공받고, 성장하며 그 성장은 놀이변화

의 자극으로 다시 작용하는 호혜 이고 통합된 계로서 놀이를 통해

조화 있는 인간으로 성장할 수 있는 통로역할을 하기 때문에 매우

요한 활동으로 여김.

◯ 한편, 루 의 지식구조론은, 지식의 최 선에서 새로운 지식을 만들

어 내는 학자들이 하는 것이나 등학교 3학년 학생이 하는 것이나를

막론하고 모든 지 활동은 근본 으로 동일하다는 가설에서 출발함.

하여 등학생이라도 지식 근 의 구조를 습득하면 학자들과 같이 학

문을 탐구할 수 있다고 여김. 지식의 구조론은 일반 인 개념, 학문

고유의 사고방식이나 탐구방법을 일컬음.

◯ 역사발생 원리는 역사 으로 어떤 개념이 발생하고 발 하는 과정은

개인이 개념을 받아들이는 과정과 동일하다는 제에서 출발하여, 어

린이의 학습에 있어 역사발생 맥락, 문제상황이나 진화과정을 반

하도록 함. 역사발생 원리에 따른 교수안 도출 과정은 다음과 같음.

<그림48> 역사발생 원리에 따른 지도단원 구성

- 193 -

⇒ 맥락화의 방식은 교육내용을 고들어가는 종 인 방식과 타 역에

서 연 된 지 들을 엮어가는 횡 인 방식이 있을 수 있음. 핵심 주

제 하에 개될 소주제를 연결시키며 컨셉에 따라 내용 재 정리 필요

⇒ 하나의 주제가 주는 힘이 하나의 지식내용보다는 풍부한 종 , 횡 연

성을 함께 제시할 때 막강해짐은 의심할 여지가 없으나 그 방법론에

해서는 보다 지속 이고 심층 인 개발이 필요함

⇒ 교과의 내용을 심화 발 시켜 종 , 횡 으로 확장시키는 방식은 병

렬 으로 다 분야를 목시키는 통합교과식과는 심축을 설정한다는

차원에서 다르나 결국 내용 범 측면에서는 동일함. 단 통합교과

식의 병렬 배열을 면 으로 드러내는 방식은 교과 연 성을 택한

략 지 을 무의미하게 만들 가능성이 클 뿐만 아니라 구체 인

콘텐츠화에 있어서도 질 인 내용을 깊이 있게 다루기 어려울 것임.

□ 학습 동기 창출이 목 인가? 학습 효과 창출이 목 인가?

⇒ 스스로 배움에 한 의지를 갖는 학습동기의 창출 목 은 결국 학습

효과를 가지기 함임. 다른 측면에서 동기 창출만으로 교양수 이라

하는 여타의 콘텐츠와 어떤 차별 을 가질 수 있는지 등에 한 고민

에서 출발

⇒ 지속 인 만남을 제로 하지 않고 담보할 수 있는 학습효과라는 것

이 가능한지에 한 회의 시각이 많았음. 어디까지를 목 으로 할

것인지는 향후 재 논의 필요

⇒ 결국 교육문화콘텐츠의 교육 기능이라 함은 백과사 식의 낱낱의

지식을 보여주기 보다는 교과 목 에 해당하는 사고력이나 창의성

함양임.

- 194 -

□ 2006년 기획개발안 내용 범 분석

교과서 교과 학문 실생활 비고

패턴

ㅇ6개 역

규칙성에 해당

ㅇ규칙성→수→

연산

ㅇ규칙성→도형

→무늬만들기

ㅇ수&셈의 패턴:

산술학

ㅇ운동의 패턴:

미 분학

ㅇ우연의 패턴:

확률이론

ㅇ 치의 패턴:

상학

ㅇ인공 인 것에

서부터 자연

인 환경까지

세계의 모든

것은 패턴으로

가득 차 있음.

ㅇ패턴은 세상을

보는 하나

의 창

좌표

ㅇ도형 평면

과 입체 개념

악 공간

감각 기르기

ㅇ측정 여러

측정 기

단 알기

ㅇ확률과 통계

자료, 기

에 의한 사물

분류, 나타내기

ㅇ1,2,3차원에

한 특징

기 변화에

따른 상

공간 개념

ㅇ4차원 공간에

서의 시간

ㅇ 치와 운동

계까지도 표

할 수 있는

좌표 개념

ㅇ좌표개념을 통

해 나의 치

를 안다는 것

은 기 에

따른 계 변

화를 안다는

것이며, 이는

객 인 동시

에 상 인

것임

비유

ㅇ 등 학년

교과: 재미있

는 표

ㅇ5학년 :비유

표 에 한

개념,추론,감상

ㅇ6학년:창조

표

ㅇ비유는 단순

수사법이 아니

라 일상에

범 하게 용

되는 개념임

ㅇ비유라는 언어

체계는 우리의

사고체계를 형

성하는 요한

개념

도구

ㅇ6학년 실과 생

활기술 편

ㅇ주변에 있는

도구를 알고

나와의 계를

알게 하여 능

동 으로 사용

토록 함

라비

린스

ㅇ 등 사회 3,

5학년 인간과

시간 역 내

생활도구의 변

화

ㅇ 등 과학 6학

년 에 지

역내 편리한

도구

ㅇ도구에 한

동시 동

기, 발생 순간

을 경험 함

- 195 -

교과서 교과 학문 실생활 비고

시간

ㅇ사회 내 도덕

역

-시간을 아끼고

잘 지키기

- 제하는 생활

-근면하고 성실

한 생활

ㅇ국어 내 읽기,

말하기,쓰기,국

어지식 역별

시간을 다룸

ㅇ시간의 개념과

운용에 한

기 개념 이해

ㅇ나 스스로 생

각하고 실천하

기와 시간을

아끼고 잘 지

키기

ㅇ시간이라는 추

상 개념을

구체 이고 시

각 으로 표

된 공간을 단

계 으로 보고

듣고 느끼게

하는 과정 설

계

시점

ㅇ미 체험, 창

의 표 , 감

상 능력 역

을 크기, 치,

시간, 왜곡, 문

화 등과 시

의 계를 통

해 설명

ㅇ자유로운 심미

체험 지식

향유 주체로서

의 정체성 자

각

ㅇ ,보임,보여주

기에 걸쳐있는

시각성이 다양

한 질료와 환

경에 따라 상

이라는 것

을 어린이 스

스로 깨닫도록

함

한자

ㅇ 등 고학년

국어지식 내

- 언어가 기호임

을 안다

- 한자어 개념을

안다

ㅇ한자의 기본발

생 구성원

리

ㅇ한자_문자와

세계가 맺는

방식

ㅇ언어, 말과 ,

사물의 계

맺는 방식 이

해

현대

성

ㅇ사회, 지리 교

과 반

- 인구/재화의

이동

- 식민화와 세계

화

ㅇ구조 , 역사

근으로

성을 이해하기

보다는 복합

이고 일상 인

의미로 성

이해

자연

ㅇ모든 것의 소

함은 결국

앎으로부터 시

작되고 앎의

발단은 찰로

서 시작될 수

있는 것임

<표20> 2006년 기획개발안 내용 범 13)

- 196 -

4. 교과 연 성에 한 근 방식 구체화

⇒ 교과 연 성 : 단순히 교과서 어디에 기재된 무엇이 아닌, 수업 차시

별로 나 어진 교과서의 교육내용을 교과 차원에서, 교과를 탄생시

킨 학과 차원에서, 학 지식을 탄생시킨 인류사 맥락에서 재 정리

⇒ 지식 상의 도 : 교육 내용이 콘텐츠의 단순한 소재 수 이 아닌

주제화 필요, 하나의 강렬한 주제 달을 한 하 내용 흐름 개

안 구성 필요

⇒ 지식 상의 확장성 : 교과 체계 내 핵심 주제 역을 선정, 교과

체 타 교과, 일상과의 연계 지 설정

4130. 상의 특수성 국면

1. 제

◯ 교과서 속 박물 에 시될 교육문화콘텐츠는 등 학년을 상으

로 함.

2. 기존 연구 결과로부터의 키워드

□ 인지발달상의 비약을 발할 수 있는 핵심 지식 상 선정

◯ 교육문화콘텐츠의 창작 상은 등학교 교과과정에서 활용되고 있는

교과서의 교육내용임. 이를 미 인 형태로 환시킬 지식 상은 무작

선택이나 교과 내용 구성상의 순차 인 선택이 아니라 어린이 인

13) 기획개발안의 내용에 의한 분석

- 197 -

지발달과정 상의 비약을 발할 수 있는 핵심 상을 선택해야 함.

◯ 이는 교과 과정의 통시 분석과 공시 분석을 통해 선택해야함. 선

택된 특정 상이 동일 학년에서 개되어 가는 과정과 상 학년으로

올라가면서 발 되어 가는 과정에 한 이 인 분석을 통해 핵심

고리를 포착해야 함.

□ 자발 , 창의 , 능동 학습자로 변모

◯ 교육문화콘텐츠는 학교 공간이 지닌 경직성, 학교의 교사가 지닌 제

한 요소를 문화 으로 풍부한 환경 내에서 보완하여 학생으로 하여

자기 주도 학습 경험이 일어나게 하자는 것임. 그 게 함으로써

학교에서는 교사가 제시한 문제의 정답을 암기하는 것에 그쳤다면 지

식문화원에서는 교사가 왜, 그런 문제를 제시했는지에 한 원인을

이해하고, 새로운 문제를 스스로 찾아내려는 논리 이고 창의 인 활

동을 활성화 하는데 역 을 둠.

3. 상 련 핵심 쟁 도출 06년 기획개발안 분석

□ 어린이용 콘텐츠로서 고려해야할 요소는?

⇒ 인지발달 이론에서의 유의미성

⇒ 어린이의 사고력, 창의력 향상 기제

⇒ 어린이용 콘텐츠의 특징

⇒ 등 고학년과 학년의 학령 차 극복 방안

⇒ 어린이 행태 지원 특징

- 198 -

□ 인지발달 이론에서 유의미한 은 무엇인가?

◯ 어린이와 련한 모든 곳에서 인용하고 있는 피아제의 인지 단계 이

론에 의하면, 인지발달은 연령과 함께 발달해가면서 나타나는 주의,

지각, 학습, 기억, 사고와 같은 정신 , 인지 활동의 변화를 일컬음.

◯ 피아제의 발달단계는 출생에서 2세까지는 감각운동기, 7세까지는

조작기, 11세 까지는 구체 조작기, 15세는 형식 조작기로 나뉘며,

각 단계에 맞는 어린이 놀이 유형이 제시되고 있음.

명칭 연령 놀이와 유형

실천놀이 0~2세징검다리, 건 뛰기, 단순한 블록쌓기 등과 같이 감각

기쁨을 얻기 해 단순한 신체 기능을 되풀이함

상징놀이 2~7세

가상과 가장의 요소가 첨가되어 소꿉놀이, 인형놀이 등

다양한 역할놀이, 흉내놀이 등을 포함한다. 실과 상상

의 세계를 구별할 수 있고, 가역 조작이 가능해지면

서 사라지게 됨.

규칙이

있는 놀이7~11세

구체 조작기의 인지발달 수 에서 하는 놀이로 규칙

과 경쟁을 포함하는 놀이를 말함. 이는 외부 세계와 사

회 규칙을 고려하는데, 사회화된 제도로서의 규칙과

일시 이고 임의 인 규칙이 있음.

<표21> 피아제의 놀이유형 분류

◯ 피아제 이론의 단 은 아동의 능력이 과제에 반 되는 구체 인 과정

을 밝 내지 못하다는 것과, 보다 빠른 시기에 인지발달이 가능하다

는 결과임.

◯ 사회문화 근이론은 한 문화 속에 있는 가치, 신념, 습과 사회

집단의 기술 같은 문화가 어떻게 세 를 거쳐 달되는지에 을

둠. 사회문화 근론자들은 인지 성장은 사회문화 맥락에서 일

- 199 -

어난다고 보며, 아동이 혼자 도달할 수 있는 실제 발달 수 과 아

동보다 유능한 사람의 도움을 받아 도달할 수 있는 잠재 발달 수

간의 차이가 존재하며, 학습은 능숙한 참여자가 그들의 재를

히 발 화 했을 때 최고의 효과를 갖는다는 ‘근 발달 역’을 강조함.

◯ 가장 최근의 경향을 이루는 ‘정보처리 근’에서 말하는 비 사

고를 함양하기 해서는, 무엇이 일어났는지에 해서만 묻지 말고

왜 일어났는지에 해서 묻기, 사실 요소가 무엇인지 평가하기, 감

정보다는 추론을 통해 주장하기, 하나 이상의 답과 설명이 가능함을

깨닫기, 한 가지 질문에 다양한 답을 비교하여 최상의 답이 무엇인지

단하기, 다른 이의 말을 곧바로 참으로 여기지 말고 의심하기, 새로

운 개념과 정보를 창조하기 해서는 우리가 이미 알고 있는 것 이상

의 것을 생각하고 질문을 던지기 등을 강조하고 있음.

⇒ 피아제의 인지발달단계 이론은 연령별로 정형화된 인지방식을 정리하

여 많은 어린이용 콘텐츠 기획에 있어 활용되고 있으나, 피아제 이후

피아제 이론을 바탕으로 인지발달이 꼭 정형화 된 것은 아님을 신 피

아제 학 , 사회문화 근, 정보처리 근 이론 등에서 주장하고

있음. 최근의 경향은 오히려 어린이의 연령의 문제가 아닌 주변의 환

경이나 략의 학습이 더 요하게 작동한다고 이해됨.

□ 사고력은 어떻게 생성되고 성장하는가?

◯ 지식과 사고는 분리되었다기 보다는 상호작용 임. 사고를 하는데 있

어 지식은 도구가 되며, 지식을 얻기 한 과정이 사고임.

◯ 사고의 생성 과정의 기 는 찰임. 정확하면서도 구조 이고 포

인 확인, 차이, 유사성의 변별이 요하며, 충분한 찰과 찰의 일

성으로 일반화가 가능하며, 이후 비 사고가 일어남.

- 200 -

상 ---------------------- 기 사고 기능( 찰, 비교, 분류, 분석) 기능 사고

사실 지식 ------------- 발달 사고 기능(연역 , 귀납 추리)

개념 지식 ------------- 복합 사고 략(비 사고, 창의 사고) 방법 사고

<그림49> 사고력 생성 과정

◯ 과학 지식의 생성과정은 귀납 , 귀추 , 연역 과정으로 나 수

있으며, 등학생의 지식생성과정은 주로 귀납 과정과 귀추 과정

으로 이루어지고 있음. 제한된 범 의 찰과 경험 상황을 바탕으로

한 단순 반복 도식화가 일반 으로 일어나며, 일반화 과정에서 주

사고로 인한 편견이 개입되고 탐색이나 결 찾기 등이 잘 이루

어지지 않는 것과 더불어 추론의 비약이 잦음.

⇒ 지식생성과정을 단순히 귀납 , 귀추 , 연역 방식에 속하는 요소들

의 빈도수로 체크될 수 있지 않을 것이며, 오히려 문제 해결을 한

한 방법과 장치를 잘 마련하느냐가 건일 것임. 그 다 하더라

도 어린이 스스로 하기 힘든 발달 는 복합 사고 과정인 공통성

이나 경향성의 발견, 분류와 계의 설정, 가설 설명자의 차용, 연

역 사고 등이 일어날 수 있도록 설계하는 것이 유요할 것으로 보임

□ 어린이의 자발 인 흥미를 유발할 수 있는 요소는 무엇인가?

◯ 샌 란시스코의 익스 로러토리움에서 실행한 극 지속 참여

로젝트14)(Fostering Active Prolonged Engagement, 이하 APE 로젝

트)에 따르면, 개발자 심에서 계획된 발견을 유도하는 이른바

Planned Discovered 시물(이하 PD)과 수용자 심에서 설계된 APE

시물의 차이 을 밝히고 있음.

14) 출처 : Fostering Active Prolonged Engagement - the Art of APE exhibits

- 201 -

◯ PD 시물의 경우 특별한 아이디어나 개념에 을 두고 놀라운

상을 이용하여 방문객의 심을 끄는 반면 PD 시물은 방문객들이

시도할 수 있는 선택권이 매우 제한 이며 방문객의 반응도 모두

측 가능한 것들임.

◯ APE 시물의 경우, 람객의 다양한 참여가 가능하며, 만약 이 게

하면 어떻게 되지? 라는 종류의 질문을 방문객들이 하게 진하여

시물에 한 심 모을 수 있었음.

⇒ PD 시물에서는 시된 상에 한 지식에 을 맞추는 반면,

APE 시물에서는 방문객이 상에 해 뿐 아니라 그것을 체험하는

과정을 생각함. 한 PD 시물에 비해 APE 시물에서는 방문객이

훨씬 게 설명서를 참고했음. PD 시물에서 방문객이 평균 소비하

는 시간은 1.1분이며, APE 시물에서는 평균 3.3분을 소요함.

◯ 랑스 라빌 트의 Sexuality for kids exhibition의 경우, 시주제와

맞아 떨어지는 실존하는 유명 만화책(띠떼 _Zizi 성에 한 지침서)

를 바탕으로 함. 본 시는 성이라는 복잡하고 모순 인 주제에 한

어려움을 괴상하고 격 인 유머감각을 이용하여 극복하고 있음.

⇒ 각각의 시물의 타이틀은 ‘ 군가와 데이트를 하려면 어떻게 해야

할까?’와 같이 청소년이 다분히 생각할 수 있는 일상 이며 솔직한

질문들로 구성되어 있음.

□ 등 학년과 고학년의 차이를 어떻게 극복할 수 있는가?

◯ 등 교육과정은 연령에 따라 6학년으로 편성되어 있으며 교육내용은

구나 이해 가능한 수 으로 구성됨. 국가 교육과정으로 평균 수

에 맞추어져 있어, 지역차, 학습자 개개인의 차이를 고려하는 것이

불가능함.

- 202 -

패턴 좌표 비유 한자 도구 라비린스 자연 시 시간 성

주

상

학년 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

고학년 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

흥

미

요

소

흥미꺼리 ○ ○ ○ ○ ○ ○

쉬운 내용 ○ ○ △ △ ○ ○ ○ ○

시각

경계○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

내

용

근

성

내용흐름 ○ ○ ○ ○ ○ ○

놀이

근○ △

주제

합성○ ○ ○ ○ ○ ○ △

동

선

고

려

수용자

시나리오○ ○ ○ △ △ ○ △ △ ○ ○

이탈

경로설정○ ○ ○ △ △ ○ ○ △ ○

참

여

설

계

자발

발견○ ○ ○ ○ △ ○

직 △ △ ○ △ △ △ △

개입여지 △ △ △ ○ △ △

안 성 ○ ○ ○ ○ △ ○ ○ ○ ○ ○

◯ 피아제의 인지발달단계이론 이후 학습 환경 조성 여하에 따라 개인의

인지 발달은 천차만별이라는 연구 결과가 세이고, 같은 한국의

등학생이라 하더라도 서울 강남의 등학생과 시골 등학생의 학령

은 천지차이일 것임.

⇒ 공공의 어린이 박물 의 시물이 어린이 개개의 차이를 고려한다는

것은 더더욱 불가능한 일이며, 구체 놀이수 의 등 학년과 추

상화 과정을 본격 으로 시작하는 등 고학년 정도의 구분이 유의미

할 것임.

□ 2006년 기획개발안 특성 행태 지원 특성 분석

<표22> 2006년 기획개발안의 행태 지원 특성15)

15) 2006년도 기획개발 프로젝트 쇼케이스 시 초청한 어린이 전시물 전문가 자문의견을 토대로 항목

- 203 -

⇒ 2006년도의 모든 기획개발안은 어린이들의 이해를 돕는 공간별 시각

경계 설정이나 수용자 시나리오 측면에서 고려된 반면, 놀이

근에서는 낮은 비율을 보이고 있음.

⇒ 패턴 한자 로젝트의 경우 거의 모든 요소에 만족하고 있음.

4. 상의 특수성 련한 근 방식 구체화

□ 주 타겟과 부 타겟을 설정하는 방법

⇒ 본 콘텐츠 기획개발에 있어 주제 역에 한 일반 인 교수-학습

황은 반 하되, 고 지식을 어린이용으로 번안하여 이해 가능한 학

습 환경으로 작동해야 할 것이며, 메인 타겟은 설정하되, 난이도의 차

이를 두어 다 학령의 어린이를 충족시킬 수 있는 콘텐츠 개발 필요.

⇒ 유명 박물 이나 미술 의 경우 는 술작품의 경우, 특정 상만

을 염두 해두고 방문토록 한다기 보다는 어린이가 람하여 느끼는

부분과, 청년이 성인이 방문하여 받을 수 있는 감동이 달라짐. 좁은

범 에 특정 상에 맞춰 제작된 경우에 비해 담을 수 있는 폭과 활

용성이 떨어지며, 재방문의 여지도 약해짐.

□ 상호 작용성

⇒ 일반 시 의 단순 람이나 체험물의 버튼 르기 이상의 인터 티

추구, hands-on을 머 heart-on을 추구

⇒ 놀이 체험을 통한 콘텐츠 구성, 특히 언어 역과 술 역의 경

과 분석 내용 작성

- 204 -

우 자연 사회 상을 물화하거나, 특정한 추상화된 개념을 구

하는 타 교과와는 달리 일상 상황에서 놀이처럼 체화되게 하는 방

식 시도

□ 단계 설정

⇒ 체 흐름이나 구 방식이 내용면이든 형식 측면이든 어린이의 흥

미 요소 참여 여지 설정, 반복과 비교 설명, 능동 으로 주제를 받

아들이게 하기 한 도약단계 설정

⇒ 기획개발안의 이미지 단계에서 어린이 피드백 로그램 시행

4140. 형식화 국면

1. 제

◯ 교과서 속 박물 의 공간형 콘텐츠는 시간과 공간을 1차 질료로 사용

2. 기존 연구 결과로부터의 키워드

□ 시물, 공간, 사람이 일체화 되는 공간 구성

◯ 어린이지식문화원의 교과서 속 박물 의 콘텐츠는 지 까지의 어린이

박물 과는 달리 공간과 시물, 그리고 이 공간과 상을 향유하는

어린이의 지식 습득 방법까지를 총체 으로 고려한 콘텐츠의 생산을

지향함.

◯ 일반 인 어린이박물 의 시 공간과 시물이 기능성과 효율성만을

- 205 -

고려한 것이라면 교육문화콘텐츠는 미 완결성을 가장 요한 것으

로 간주함.

◯ 교육문화콘텐츠는 시청각 등 감각 재료 뿐만 아니라 공간 한 재료

가 되며, 기존의 교육용 시콘텐츠와는 달리 시간을 매우 요한 질

료로 채택함. 모든 존재체험은 시간 속에서 이루어지기 때문임. 시공

간 구상을 구체화 시켜 재료들은 고 인 것에서부터 첨단의 것

까지, 상, 음악, 문자, 멀티미디어 등 지식 상과의 계에서 최 한

의 효과를 산출하는 것이면 무엇이든 가능함.

□ 시물, 공간, 어린이를 이어 합한 서사 구조 창출

◯ 교육문화콘텐츠의 각 공간과 시물과 어린이를 이어 수 있는 합

한 서사형태를 완성해야함. 이때 서사는 문학이나 화의 서사와 같

은 선 인 서사로 그치지 않고 공간을 고려한 입체 인 서사, 공간과

의 상호소통 인 서사이어야 함.

◯ 시공간과 시물, 스토리, 스토리에 한 수용자의 시간별 반응을

측한 수용자 시나리오가 필요함.

□ 심미 체험을 통한 감각 도약이 가능한 아우라 창출

◯ 가장 근원 인 지식 속에는 자연 혹은 타자와 결하는 인류의 강렬한

존재체험이 숨어 있음. 공포일 수도, 행복이나 황홀감일 수도, 불안이나

좌 감일 수도 있음. 존재체험이란 미개척의 황무지 앞에 선 선각자의

실존 정감들이며, 이는 구 될 교육문화콘텐츠에서 뿜어내는 심미

아우라와 동일할 것임. 그것을 찾아내거나 맥락에서 부여하는

것이 지식코디네이터 그와 공동 작업하는 창작자들의 과제임.

- 206 -

◯ 일반 인 핸즈온 박물 의 경우 어린이들이 상에 조작을 가하는 행

자일 뿐 상과 어린이 사이의 정서 교감은 불가능함. 교육문화

콘텐츠는 어린이의 자기 존재감을 강렬하게 자극하는 상의 작용을

통하여 상과의 정서 , 지 합일 을 발생시키고자 함

□ 연구 작업을 해 실험 으로 운 되었던 2005년도 교육문화콘텐

츠 개발모임의 미 는 문화 체험의 가능성에 한 시사

◯ 술품이 수용자에게 다양한 감동을 선사할 수 있는 것은 그 체험이

유일하고 인 목 을 지향하지 않기 때문임.

◯ 그러나 교육문화콘텐츠는 술품이면서 동시에 교과 과정 이해라는

인 목표에 도달해야 하는 모순을 안고 있음.

◯ 술이 감성의 역을 기반으로 하는 행 인 반면 (개념 주의 술

인 경우 수용자들에게 감동을 주지 못하는 것이 사실임), 교육에서는

이성의 비 이 훨씬 높음.

3. 시·공간형 콘텐츠에 한 핵심 쟁 도출

□ 유사 콘텐츠들은 무엇이며 시사 은 무엇인가?

⇒ 교과 연 성이 있는 등학생 상의 출 물, 시물, 상물

□ 출 물

◯ 분류

- 매 형태면 : 방 vs 서

- 출간 형태면 : 집류 vs 시리즈물 vs 단행본

- 207 -

- 교과 긴 면 : 보조교재류 vs 교양서 류

- 표 형식면 : 학습만화류 vs 학습참고류 vs 이야기책류

◯ 어린이 출 시장이 경우 차 확 되며 형화 되어 가는 추세

◯ 과식의 보조교재에서 교양출 물식의 보조교재인 디딤돌의 주제학

습 시리즈나 휴머니스트의 행복한 등학교 시리즈는 교사나 학부모

의 선호도가 높고, 어린이의 경우 학습 만화류를 선호

⇒ 어린이용 교양서 류 보조교재 시리즈의 내용 구조 발문 분석

□ 시물

◯ 교과별 분류

- 수학 : 마테마티쿰, 용인수학박물 등 소수의 수학 문 박물

체험 vs 과학 내 수학콘텐츠

- 과학 : 익스 로러토리움, 라빌 트 등의 국외 유수 과학 LG사

이언스홀 등의 국내 과학

- 사회 : 국외 어린이 박물 의 다문화, 역사, 사회 역 섹션 민속학

박물 , 국내 역사박물 , 민속박물 , 직업체험형 테마 크

- 언어 : 마법천자문 기획 , 쓰기 는 독서 로그램

- 술 : 랑스 어린이 술박물 다수의 국내외 어린이박물 에

서 술 역의 로그램을 시행하는 스튜디오 운

◯ 사회, 과학 련 시물이 가장 많으며, 과학과 함께 교구재 형식의

수학 콘텐츠 일부

◯ 박물 미술 의 람 는 창작 로그램 실행 어린이박물 에서

각종 문화 술교육 로그램 상설 개최

- 208 -

◯ 언어 역의 경우 시물로서는 거의 찾아보기 어려움. 기존에 존재

하는 타 교과 역의 상설 시 콘텐츠는 부분 오 제 는 교구재

심의 시물임.

⇒ 시물의 경우 상을 다루는 사회와 과학이 부분이며, 수학의 경

우 시각화가 용이한 도형에 집 됨.

⇒ 부분의 어린이박물 이 섹션별로 주제를 설정하고 주제 내 다양한

소주제를 가진 시물을 보여주고 있으나, 도입부터 개 정 결말

에 이르는 상승구조의 설계라기보다는 람자의 동선 설계이며, 섹션

별로는 같은 주제별 오 제의 집합과 같음.

□ 상물

◯ 분류

- 애니메이션 vs 화 vs 다큐

- 학습 상물 vs 교양 상물

◯ EBS 학원가 문 강사의 강의 동 상부터 사교육 시장의 각종 학습

용 애니메이션, 다큐멘터리, 화에 이르기까지 다양

⇒ 흥행 애니메이션의 경우, 캐릭터 심의 스토리라인이 이 되고,

지식채 e는 강렬한 메시지에 맞아 떨어지는 감각 인 동 상과 멘

트, 박사가 사랑한 수식과 같은 화는 뉘앙스 연출이 돋보임.

□ 로그램류

◯ 분류

- 학교 시스템 : 공교육 강화를 한 실험 학교 vs 안 학교

- 209 -

- 문화기 어린이 로그램 : 박물 미술 로그램 vs 어린이박물

로그램

- 놀이공원 : 모험놀이터 vs 직업체험 테마 크

□ 어린이의 행태 지원 공간 구성의 요소16)

◯ 움직임 : 아동에게 있어서 움직임과 놀이는 학습의 한 방법

◯ 편안함 : 어린이는 물리 공간 환경에 안 하고 쾌 하다고 느낄 때,

체험하고 놀이에 반응을 보임

◯ 자아 존 감 : 어린이 자신이 요한 사람으로서 인정됨을 느끼며, 행

동에 한 자신감을 갖게 되는 것

◯ 통제 : 신체가 작기 때문에 시 나 시시설의 스 일을 임으로

써 어린이가 사용하기에 편리하고 조 하기 쉽게 하여야함. 측이

불가능한 공간에서는 아동의 활동이 제한 이며 용이하지 못하며, 지

나치게 보호 인 폐쇄공간은 과도한 물리 혹은 시각 자극과 마찬

가지로 불안정하고 주의를 산만하게 함.

◯ 부드러움 : 감각 이고 각 인 수 의 환경의 질을 보여주는 요소

◯ 도 : 표면상 안 이유로 지나치게 도 과 경험의 기회를 제거하는

것을 올바르지 못함.

◯ 라이버시 : 자극에서 분리된 사 인 공간 필요

◯ 질서 : 특정 장소에 한 측 가능성은 장소에 한 만족감과 친

16) 건축, 공간, 환경 디자인적 관점에서 어린이 전시 공간의 특성에 대한 고찰 및 향후 형식화 차원

에서 고려되어야 할 사안으로 참고할 만한 준거 기준 예시

- 210 -

감을 . 동시에 복합성을 고려해 한 수 의 자극이 필요

◯ 안 : 물리 시설 안 이외에, 환경이 주는 안정감

◯ 융통성 : 요구에 따른 지속 변화, 변화를 수용하기 한 창의 인

노력차원에서의 보호자와 어린이가 물리 환경을 직 변화시킬 수

있는 가능성을 제공해야 함. 어린이에 의해 조작될 수 있는 공간계획

은 아동기의 다양한 심리운동기술 발달을 조장할 수 있으며, 창의력

발달을 가져올 것임.

4. 시·공간형 콘텐츠 련한 근 방식 구체화

⇒ 객체로서의 오 제를 넘어 공간 자체가 술 정감을 가진 콘텐츠로

복합 장르 구성

⇒ 시간성이 부여된 상호 화 인 계 시물

- 어린이와 시물과의 상호작용 : 운 차원의 도슨트는 별도의 문제이

나, 매개자나 캐릭터에 의존하는 방식은 콘텐츠 자체와의 정면승부를

방해하는 것이며, 수용자와 상의 직 결을 견지하는 것이 일차

인 원칙이며 세부 내용에 따라 로그램 식의 매개자의 등장도 가능함.

- 어린이가 시물을 만나는 소단 의 방, 방의 아우라 창출은 체 흐

름에 맞는 복합장르 총합 연출 방식

- 의도된 체 인 공간의 흐름, 어린이 머릿속에서 구체 으로 조작이

가능하게 하는 학습과정의 경로 설정이 핵심임. 공간별 질문을 견인하

는 발문으로 구조 설계

- 211 -

4200. 교육문화콘텐츠 기획개발팀 : 어떤 인력이 필요한가?

4210. 기획개발 필요 인력17)

<그림50> 교육문화콘텐츠 기획개발 인력 군

17) 기존 연구결과에 따르면, 교육문화콘텐츠 개발인력은 지식코디네이터, 학자그룹 네트워크, 예술가

그룹 네트워크, 제작진으로 구성됨. 지식코디네이텨는 기획부터 제작, 설치까지를 총괄하는 핵심인

력이며, 예술, 교육, 인문적 분야를 종합할 수 있는 코디네이션 능력을 필수적으로 하며, 학자그룹

네트워크는 고등 학문으로의 안내자 역할을 하고, 예술가 네트워크는 교과 내용의 원천 개념을 학

문적 차원에서 이해할 뿐 아니라 어린이의 지적 능력에 맞게 변형하고 적용된 구체적인 내용을 이

해함과 동시에 미적 형식에 대한 자각이 필요함, 본 사업의 실행 결과에 적용하자면, 지식코디네이

터는 사업팀에 해당하고, 학자그룹 네트워크와 예술가 네트워크는 기획개발 프로젝트팀 및 기획개

발을 지원한 긴밀 조력자들에 해당함.

- 212 -

1. 로듀서

□ 인력 군

◯ 기존 보고서에서 제시하듯 교육과 술과 인문학을 가로지르는 통합

인력 군이 부재한 상황에서 안 으로 채택할 수 있는 인력은 다

장르 경험을 가진 문화콘텐츠 기획자 는 개발자로, 교육문화콘텐

츠의 지향 을 숙지하고 이를 기획개발 과정을 통해 구체 으로

근, 견인 가능한 인력

□ 역할

◯ 산, 로세스, 인력 리자로서

◯ 기획개발 환경 조성자

◯ 기획개발 방향 견인 는 공동 기획개발 작업자

2. 기획개발자

□ 인력 군

◯ 교과 문가 : 해당 인력 군으로는 교과 역별 학자, 교과 연구자,

교육 문가, ( 술 역의 경우) 작가가 해당, 그러나 무엇보다 요

한 은 교육문화콘텐츠가 교육 내용을 문화콘텐츠로 질 변환을 시

킨다는 에서 콘텐츠 개발 유 경험자가 유효.

◯ 공간형 콘텐츠 기획개발자 : 해당 인력 군으로는 공간 디자이 , 건축

가, 조각가, 설치작가, 무 연출가 등이 해당하나, 역시 요한 은

교육 내용에 한 내재화가 가능한 인문학 베이스를 가진 인력이

유효.

- 213 -

◯ 서사형 콘텐츠 기획개발자 : 해당 인력 군으로는 화 시나리오, 드라

마 본, 연극 극본 작가, 소설가, 애니메이션 작가, 만화가, 음악가,

로그램 기획자 등이 해당하나, 이 역시 교육 내용을 체득함이 필요

◯ 이미지 작가 : 일러스터, 삽화가, 만화가 등이 해당하며, 이미지 작업

은 시공간 구상안을 다른 이들과 소통가능성을 높이는 요한 수단이

므로 기획개발자 그룹에 포함

3. 외부 장르별 문가 그룹

□ 인력 군

◯ 시 기획자, 출 기획자, 테마 크 기획자 등 유사콘텐츠 기획자

□ 역할

◯ 몰입되어 있는 로젝트 에 비해 일정 간격을 유지한 시선에서 각

각의 문 분야에서의 객 인 검토 의견 도출 가능

4. 교과 어린이 문가 그룹

□ 인력 군

◯ 교과 문가로는 교과 연구자, 장 교사, 학자, 작가 등이 해당하고,

어린이 문가로는 아동학자, 심리학자, 아동 치료사, 장 교사, 교육

활동가 등이 해당함.

- 214 -

□ 역할

◯ 기획개발안의 주제 역 내용 개 안에 한 자문, 는 어린이

의 인지발달, 행태 특성, 학습 황에 한 자문

□ 방식

◯ 서면 검토, 간담회 등

5. 수용자 피드백 그룹

□ 상

◯ 교육문화콘텐츠의 바이어는 교사와 학부모이며 유 는 어린이임.

□ 역할

◯ 콘텐츠 개발에 있어 본 콘텐츠를 이용할 수용자 피드백이 무엇보다

실하고 반 되어야 하는 부분이나, 아직 물화되지 않은 이미지 상

의 기획개발안에 해 일반인의 충분한 피드백 로그램이 부재한 상

황이며, 장기 으로는 기획개발 과정 이후 콘텐츠 운 단계에서 지

속 인 수용자 연구 로그램이 가동되어, 다시 기획개발 과정으로

피드백 되어야 할 것임.

□ 방식

◯ 수용자 반응 설문조사, 간담회 등

- 215 -

4220. 기획개발 로젝트 구성

1. 기획개발 로젝트 구성의 제

◯ 기존 연구 결과에 의하면, 교육문화콘텐츠 개발은 공간 술, 조형

술, 상, 음악, 서사의 모든 술 장르의 창작 방법을 포 하여 지식

상을 술화 한다는 에서 복합 창작방법을 요구함. 술가 개

인의 창작이 아닌, 지식코디네이터의 주도 하에 모든 장르의 술가

와 지식 문가를 조율하는 간 학문, 간 장르 공동 창작이 필요.

◯ 2006년에 이어 2007년의 교육문화콘텐츠 기획개발 시범 로젝트 실

행 경험에 의하면, 새로운 유형의 콘텐츠를 개발을 한다 하더라도

근하는 방식은 기존의 문 역이 그 토 가 됨. 시 기획자는 일

반 인 시로부터 근하며, 출 기획자는 출 물 기획으로부터 출

발함. 즉 구성에 있어 최소한 공간 부분과 서사 역의 장르 문

가의 결합이 필요

2. 원 구성 기

◯ 공동 기획개발의 가장 어렵고도 요한 요소는 워크. 개인의 독주

와 과도한 상호 존 사이에서 업이 이루어 져야 하며, 업 가능

성은 어떤 면에서 기획개발 능력보다 우선한 문제임. 기존의 워크

가 검증된 이라면 더 할 나 없겠으나, 검증되지 않은 로젝트

인 경우, 최소한의 리스크를 막기 한 방편으로 심이 될 책임

인력을 명확히 하고 책임 인력 심의 원 구성되어야 함. 오히려

부족한 문성은 자문인력으로 보충될 수 있음.

◯ 기획개발 방향에 한 공동의 지향 을 갖는 것이 필수 임. 하여 본

격 인 기획개발 워크 에 들어가기 , 오리엔테이션 과정을 통해

지향 에 한 충분한 공유가 있어야 함.

- 216 -

3. 구성

◯ 원칙 으로는 모든 요소별 인력이 처음 단계부터 마지막까지 함께 공

유하고 고민하는 것이 최상이겠으나, 언제나 실 여건은 그러하지

못한 경우가 훨씬 많음. 하여 핵심 인력과 기능 으로 는 단계 으

로 결합하는 인력을 구분해 보자면 다음과 같음.

① 오리엔테이션 제안서 작성 단계 : 장 인력, 교과 문가 1인,

콘텐츠 개발자 1인

② 본격 기획개발 워크 단계 : 장 인력, 교과 문가 1인, 장르별

콘텐츠 개발자 2인

③ 젠테이션 물 제작 단계 : 장 인력, 장르별 콘텐츠 개발자, 이

미지 작업자

4. 기획개발 지원 풀 확보

◯ 기획개발 내 교과나 학과 차원에서, 타 역과의 통합 시각에서

바라다보는 학자 그룹이나 다 장르별 개발자가 완벽하게 결합되어 있

기는 실 으로 어려우며, 그 다고 했을 때 안 으로 마련할 수

있는 방안은, 언제든 필요한 문 자문을 구할 수 있는 네트워크 임.

5. 기획개발 검토 그룹 구성

◯ 기획개발에 한 검토 그룹은 총 세 범주임.

◯ 기획 의도나 주제 역, 내용 개 흐름 등을 검토할 교과 문가

어린이 문가 그룹, 시공간 구상안을 검토할 장르별 문가 그룹, 수

용자 그룹

- 217 -

4230. 기획개발 구성 련 참조 사례

1. 라빌 트의 경우18),

◯ 기획개발 과 기획 원회, 자문 그룹으로 구성됨.

◯ 주제 도출 과정(본 사업의 제안서 작성 단계)에는 큐 이터 1~2인에

의해 이루어지며, 비 계획안부터 기획개발안 도출까지는 큐 이터

와 그래픽 디자이 등 2~3인으로 구성되며, 이후 제작단계는 외부로

발주

◯ 구성은 로젝트에 따라 내부 인력과 외부 인력의 결합이 유동

이며, 주요 단계에 내부 기획 원회와 외부 자문 그룹의 검토를 받음.

2. 익스 로러토리움의 경우19),

◯ 기획개발부터 제작 인력 시스템까지 자체 으로 가지고 있는 기

◯ 기획개발 인력은 책임 로젝트 매니 를 심으로 술가, 교육

자 등으로 다양하게 구성, 매 리즘에 빠지지 않기 해 술가 지

던시를 운 하며 자유로운 실험을 하고 있음.

◯ 개발 은 내부 인력과 외부 인력이 로젝트 베이스로 결합하여 진행함.

18) 출처 : 라빌레트 전시 기획자 도로시 바띠넬 인터뷰 자료 (2006년 어린이지식문화센터 운영조직

화사업 결과보고서 별책 참조사례 보고서 p107-) 및 동일 인물의 2006년 국제 에듀컬처 준비 워

크숍 발제 자료

19) 출처 : 익스플로러토리움 파트너쉽 부 디렉터 쿠아 패튼 인터뷰 자료 (2006 어린이지식문화센터

운영조직화사업 결과보고서 별책 참조사례 보고서 p81-), 문화전당운영팀 출장 보고서

- 218 -

3. 일본 감각 박물 의 경우20),

◯ 감각 박물 은 교육 효과보다는 심미 술작품에 더 가까움

◯ 개 시 모든 시물을 술가 지던시를 통해 개발

4. 삼성어린이박물 의 경우21),

◯ 삼성은 기획부터 제작 설치에 이르기까지의 과정에 여하는 인력

은 아동교육자와 시기획자임, 유동 인 인력은 기획단계에 박물 학

문가나 리 운 자가 참여하고, 시아이템과 로그램 개발 과정

에는 디자이 가, 디자인 설계 단계에는 디자이 와 그래팩 문가가,

실시설계 제작 시에는 디자인 과 시업체가 참여함.

⇒ 기획개발 구성은 어떤 콘텐츠를 만들 것인지, 는 제반 여건이

어떠한지에 따라 다양함. 라빌 트나 감각 박물 의 경우 심미 인

콘텐츠를 보여주고 있고, 익스 로러토리움의 경우 일종의 기발한 장

치물을 개발하고 있음.

20) 출처 : 2006년 어린이지식문화센터 운영조직화사업 결과보고서 별책 참조사례 보고서

21) 출처 : 2006 삼성어린이박물관 특별 세미나 혁신과 헌신: 어린이를 위한 체험식 박물관

- 219 -

4300. 교육문화콘텐츠 기획개발 : 어떤 과정이 준비되어야 하는가?

<그림51> 교육문화콘텐츠 기획개발 로세스

4310. 기획개발 오리엔테이션

1. 단계

◯ 기존의 유사콘텐츠 개발자를 교육문화콘텐츠 기획개발자로 견인

◯ 교육문화콘텐츠 지향 공유 내용, 형식, 상의 국면별 근 방식

구체화

- 220 -

2. 추진 방식

◯ 오리엔테이션 참여 인력은 기획개발 로젝트에 참여할 모든 인력을

참여시키기 보다는 긴 한 의사소통 체계를 가장 우선시 하여 핵심

인력 심으로 구성, 핵심인력들로 하여 향후 본격 인 기획개발 과

정의 심축이 되어 이후 참여 인력을 견인하는 역할자로 양성

◯ R&D 성격의 작업으로 2단계로 진행

- 1단계 R&D는 교과별 기획개발 로젝트 공동의 지향 과 목표 지

설정 워크를 시험하는 기간이며, 교육문화콘텐츠의 핵심 쟁

사항들에 한 발제, 토론, 자문 등을 추진,

- 1단계 R&D를 통한 최종 결론은 향후 기 기획개발 과정의 추진 방

향을 구체화하는 역할

- 2단계 R&D는 본격 인 기획개발 워크 을 한 주제 역을 설정하

고 아이템을 발굴하는 작업

◯ 긴 한 의사소통을 해 교과 별 주 단 정기 오리엔테이션 개최,

필요시 공동 집 워크 실행

- 워크 은 에 따라 주에 1~2회 정해진 토픽에 따라 제 사항부터

심화 토론까지 단계 으로 진행

- 1단계를 마무리 하는 시 에 2박 3일 집 인 토론의 장을 마련하여

1단계 R&D의 쟁 쟁 의 합의 을 구체화

◯ 정기 워크 은 매 회 각자 맡은 분량의 발제 종합토론으로 진행

- 토픽에 한 완벽한 학 인 결과물 도출이 목 이 아닌 기획개발에

필요한 지 을 확인하는 방향으로 근

◯ 집 워크 을 통해 핵심 쟁 별 합의, 발 된 내용 뿐 아닌 미해결

쟁 는 과제에 한 공유

- 221 -

3. 추진 과정

<그림52> 오리엔테이션 추진 과정

4. 기간 : 약 1개월 보름

5. 참여 인력 : 교과별 핵심 인력 ( 장 , 기획개발자 최소 1인, 교과

문가)

6. 주요 내용

◯ 1주차 [ 제] :

- 기존 연구보고서 06년 에듀컬처콘텐츠 기획개발안 분석 키워드

도출, 3 핵심 국면별 쟁 도출

- 교과별 철학 배경 유사콘텐츠 황 조사

◯ 2주차 [교과 연 성 국면] : 국내외 유사콘텐츠 교육내용 분석, 교

과 계통 계열 분석, 련 교수-학습 이론 정리 등

◯ 3주차 [ 상의 특수성 국면] : 아동 인지발달심리에 한 특강, 어린이

용 시콘텐츠 사례 분석 등

◯ 4주차 [형식화 국면] : 유사콘텐츠 분석, 유의미한 시사 도출

※ 수학교과 기획개발 로젝트 주차별 진행 내용

- 222 -

주차 국면 토픽 발제 내용

1회차 제교육문화콘텐츠의

지향 은 무엇인가?

- 에듀컬처 기본 략 연구, 어린이지식문화센

터 기본계획 연구, 시범 콘텐츠 개발모임

회의록으로부터 키워드 도출

- ‘06년 에듀컬처콘텐츠 시범 로젝트 기획

개발안 분석

2회차 제핵심 국면별 쟁 은

무엇인가?

- 핵심 국면별 쟁 도출

- 핵심 국면별 분석 매트릭스 도출

3회차교과

연 성

등 교과의 내용

범 개방식은

어떠한가?

- 수학과 수학교육과의 연 계

- 7차 교육과정 개정안 교육내용 정화

방안 연구 결과 정리

4회차교과

연 성

등 교과의 계통과

계열 분석

- 국내외 등 수학 교육내용 비교(미국, 독

일, 싱가폴)

- 수학 교수-학습 이론 비교(구성주의, 지식

구조론, 역사발생 원리)

5회차상의

특수성

등학생에게 유효한

콘텐츠란?

- 아동 인지발달 심리 특강

- 사고력 생성과정 분석: 지식과 사고의 계

6회차상의

특수성

등학생에게 유효한

콘텐츠란?

- 어린이용 시물의 특성 도출

- 우수 어린이 시물 사례 분석(라빌 트

어린이를 한 성 시 기획서, 익스 로

러토리움 APE 로젝트, 삼성어린이박물

람객 분석)

7회차형식화

국면

어떠한

유사콘텐츠들이

있는가?

- 출 물: 보조교재류, 학습만화류, 동화 등

황 조사

⇛ 교원 등 수학 시리즈물 분석

- 시물: 수학박물 , 수학체험 , 기획 시

개

- 로그램: 안학교, 우수 교수한 사례개

⇛ 로그램 발문 개방식 분석

- 놀이 수학 로그램 사례 조사

8회차 종합그래서,

교육문화콘텐츠는

- 3 핵심 국면별 쟁 근방식 논의

- 수학 교과 교육문화콘텐츠 기획개발을

한 아이템 논의

<표23> 수리 역 콘텐츠 기획개발 오리엔테이션 일정표

◯ 수학 교과 로젝트 의 경우, 2006년도 에듀컬처콘텐츠 시범 기획개

발 사업의 패턴 로젝트 참여자로 구성된 수학 콘텐츠 기획개발

마하수리의 경우, 교육문화콘텐츠에 한 이해도와 열의가 높아 타

- 223 -

에 비해 심화된 논의가 가능하 으며, 타 의 선도모델이 되었음.

◯ 주요 참고 자료 목록

- Dewey 에게 있어서 수학 지식의 구성의 의미

- 교과과정 개발을 한 기 로서의 개발 연구에 한 고찰

- 등수학교육학의 내용 구성 / 한수학교육학회 논문집 1995

- 수학교육학의 학문 정체성 탐구를 한 소고 / 한수학교육학회 논문

집 1996

- 수학과 교육내용 정성 분석 평가 / 교육과정평가원 2004

- Not as easy as It Looks : Korean Elementary Classroom Teacher

Perceptions of Mathematics Curriculum / 한수학교육학회지 2006

- 한국과 미국 등학교 학년 수학교과서 교육과정의 비교와 분석 / 김

연미

- 독일 등 수학교육의 이론과 실제-바덴 뷔르뎀베르크주의 교육과정서

교과서 분석을 심으로 / 박운희 2006

- 역사발생 수학학습-지도 원리에 한 연구 / 우정호, 민세 2002

- 아동발달 심리 특강 자료

- 형태 특성에 기반한 어린이 박물 디자인 연구 / 승재연 2006

- 람객의 극 인 참여를 유도하는 체험 시물의 연구 : 어린이 박물 을

심으로 / 박지 2005

- 어린이 체험 시 기획에 한 연구_ 각을 심으로 한 오감체험 / 이

원 2006

- 상상력 개발을 한 어린이박물 시설계에 한 연구

- 어린이 박물 체험 시 공간 로그래 에 한 연구

- 체험식 박물 학습이 아동의 학습동기와 학업성취도에 미치는 향

- 시공간 디자인의 스토리텔링에 한 연구 / 이주향 2004

- 화연출요소를 용한 시 디자인 방법에 한 연구 / 최명진 2005

- 삼성 어린이박물 람객 찰 조사

- 랑스 라빌 트 특별 “아이들을 한 성” 시회 기획안

- 224 -

- 미국 과학박물 익스 로러토리움 시물 개선 로젝트

- 등 과학 재의 지식생성과정 특징 / 백명종 2007

- 등학교 수학과 교수학습 시 자료집 / 나귀수 2002

4320. 기획개발 제안서 작성

1. 단계

◯ 본격 기획개발 워크 에 착수하기 한 비·계획 단계로 기획개발

아이템 추진계획 도출

2. 추진 방식

◯ 기 진행한 오리엔테이션을 통해 공유된 방향 하에 별 인스토

방식의 자유토론으로 교과별 주제 역 선정

◯ 교과별 2개 기획개발 제안서 작성, 1개안 선정

3. 기간 : 약 1개월 (OT 기간과 부분 으로 겹침)

4. 추진 과정

<그림53> 기획개발 제안서 도출 추진 과정

- 225 -

5. 분량 : 1편당 약 30p 내외

6. 주요 내용

◯ 교과 내 주제 역 선정 : 하나의 콘텐츠 개발을 한 주제 역의

범 주제의 확장성 고려

◯ 주제 역 내 하 개 내용의 흐름 구성

※ 제안서 기본 항목

① 로젝트 구성 내역

② 기획개발 구상 : 기획의도, 주제, 개안, 시공간 컨셉

③ 추진 계획 : 내 역할분담, 주차별 실행계획, 소요 산 내역

④ (필요 시) 기획개발 지원 로그램

4330. 기획개발 워크 운

1. 단계

◯ 기획개발 제안서를 토 로 심화 발 된 기획개발안 도출

2. 추진 방식

◯ 3주간의 텀으로 총 4단계 워크 운 , 단계별 교과 문가, 교육 문

가, 아동심리학자, 장르별 기획자 검토 의견 확보, 반

◯ 교과 기획개발 통합 는 기획개발 별 기획개발 지원 로그램

운

- 226 -

◯ 교과 특성상 추상도가 높고 기존 사례가 없는 기획개발 (수학, 언

어, 술)의 경우 사업 로듀싱 인력들이 긴 하게 결합, 공동으로

기획개발 작업 수행

3. 기간 : 약 3개월 (12주)

4. 추진 과정

<그림54> 교육문화콘텐츠 기획개발 워크 추진 과정

5. 주요 내용

◯ 1단계 : 교육 내용의 개 흐름 - 개안 도출 제 1차 간 검 워

크 & 교과 문가, 교육 문가 검토 의견 확보, 반 & 기획개발

지원 로그램 개최

◯ 2단계 : 개안과 연계한 시공간 구상 컨셉 도출 제 2차 간 검

워크 & 장르별 문가 아동심리학자 검토의견 확보, 반 & 기

획개발 지원 로그램 개최

◯ 3단계 : 세부 시공간 구성안 도출 제 3차 간 검 워크 & 장르

- 227 -

문가 검토 어린이 간담회 개최 & 기획개발 지원 로그램 개최

◯ 4단계 : 최종 기획개발안 발표회 개최 & 장르별 문가 검토 수용

자 반응조사 실행 & 기획개발 지원 로그램 개최

4340. 기획개발안 쇼 이스 개최

1. 단계

◯ 최종 기획개발안을 일반 용 쇼 이스 물로 제작, 사업의 성과 공

유 향후 설계 단계에 반 할 피드백 확보

2. 기간 : (기획부터 제작, 설치, 운 까지) 약 2개월 / 행사 개최 5일

3. 추진 과정

<그림55> 쇼 이스 추진 과정

- 228 -

4. 주요 내용

◯ 교과별 기획개발안의 흐름을 충분히 설명할 수 있는 방식의 쇼 이스

개최

◯ 메인 시물은 교과별 기획개발안을 이미지 심으로 설명하는 패

시

◯ 보조 시물로 기획개발안의 특정 부분을 구

◯ 어린이 청, 람 간담회 진행

◯ 교사 학부모 청, 람 간담회 진행

- 229 -

5000. 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발안5100. 종합 분석 5110. 분석의 틀 5120. 교과 연관성 국면 5130. 시공간화 국면 5140. 대상의 특수성 국면5200. 언어 영역 교육문화콘텐츠 5210. 비유 다시보기 개요 5220. 대상별 검토의견 및 향후 방향5300. 수리 영역 교육문화콘텐츠 5310. 잃어버린 수를 찾아서 개요 5320. 대상별 검토의견 및 향후 방향5400. 예술 영역 교육문화콘텐츠 5210. 두드림에서 오는 상상 개요 5220. 대상별 검토의견 및 향후 방향5500. 과학 영역 교육문화콘텐츠 5210. 동화나라 일곱 빛깔 이야기 개요 5220. 대상별 검토의견 및 향후 방향5600. 사회 영역 교육문화콘텐츠 5610. 우리는 에코파크에 간다 개요 5620. 대상별 검토의견 및 향후 방향

- 230 -

5100. 종합 분석

5110. 분석의 틀

◯ 2차년도 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트는 기존에 제시된 교육문

화콘텐츠의 지향 을 내용면, 형식면, 상 국면에서 근하여 키워드

를 도출하고 쟁 을 드러내어, 기획개발 과정 상의 근 방향을 설정

하는 작업으로부터 시작되었음.

◯ 그러나 실제 개발에 있어 내용을 구 하는 형식을 구상하고, 내용과

형식은 상에 합해야 하기에 3 국면별로 정확히 나뉘는 분석틀

을 용할 수 있다기보다는 국면별로 가장 핵심 인 부분들을 드러내

고자 함.

1. 교과 연 성 국면

◯ 내용면에서의 교과연 성은 교과서 기제 여부의 기 이 아닌, 교과 ,

학과 , 인류사 인, 그리고 일상 환경 속에서의 고찰을 의미함으로

규정한 바 있음. 구 방식으로는 등 교과에서 다루어지는 교육내

용의 계층계열 분석을 통해 핵심 지식을 주제어로 설정하되, 타 분야

나 타 역으로의 확장성을 담보해야 하며, 동시에 주제어가 되는 지

식 상을 극 으로 주제화하여, 강렬한 주제의 힘이 시공간의 흐름

을 통하도록 시도

⇒ 교과연 성 국면에서는 종 , 횡 인 확장성을 가진 주제어를 선정과

주제어를 통해 기획개발안에서 다루고자 한 내용 범 에 해 분석

- 231 -

2. 시공간화 국면

◯ 서 개의 ‘방’이 연결된 구조의 체 공간을 하나의 콘텐츠로 보는

교육문화콘텐츠에서는 ‘방’들 간의 흐름, ‘방’ 내의 구성 요소들이 하

나의 주제를 통하는 학습 경로의 설정이자, 복합장르 인 총합

연출을 시도

⇒ 학습 시나리오 설계 측면에서 내용 개 흐름을 들여다보고자 하

고, 내용 개흐름이 다시 공간에 구 되는 형식의 흐름과의 합

성을 분석

3. 상의 특수성 국면

◯ 등 1학년부터 6학년에 이르기까지의 학년차와 지역차, 계층별 문화

자본의 차이에 한 개개의 응보다는 학년과 고학년으로 나 어

주요 타겟과 부 타겟을 설정하여, 어느 학년의 어린이가 오더라도 얻

어갈 수 있는 것이 있는 방식으로 근하고자 함. 타겟을 섬세하게

좁힐수록 상층은 얕아지며, 이러한 방식은 공공의 문화자본을 희망

하는 교과서 속 박물 의 상과도 걸맞지 않음.

◯ 기존의 문화기 의 어린이용 시물의 경우, 람 주이거나 버튼

르기 정도의 참여 여지를 설정하 다면, 본 기획개발안들에서는 보다

극 이고 조작 가능한 장치물로 구성하고자 하 음.

⇒ 기획개발안 별 설정한 상층과 수용자와 면할 세부 구성 요소를

체험의 유형으로 분석

- 232 -

5120. 교과 연 성 국면

1. 주제어

◯ 잃어버린 수를 찾아서

⇒ 수

⇒ (실)수의 세계

- 등 수학 교과 내 5개 역 수와 연산 역에 해당, 교과 차원

에서 수 역을 종 횡 으로 연계하여 수 체계 내에서의 수를 설정,

인류의 역사발 과 함께 해 온 수 발 의 흐름 부각

◯ 비유 다시보기

⇒ 비유

⇒ 비유 표 & 재미있는 · 감각 · 인상 표

- 등 국어과 고학년 비유 표 과 학년에 걸쳐 있는 재미있는 표

, 감각 표 , 인상 표 역을 종합 인지발달과 창의 언어

사용능력을 향상시킬 기제로 근

◯ 두드림에서 오는 상상

⇒ 리듬

⇒ 소리와 음악 사이

- 이해 역의 리듬(박, 박자, 리듬꼴 등)을 심으로 활동 역의 창작

과 감상을 연결, 등 음악 교과 반에 걸친 내용으로 연결시키며 동

시에 일상 소리 소리의 구성 요소를 다룸.

◯ 동화나라 일곱 빛깔 이야기

⇒ 빛

⇒ 빛과 생명, 환경

- 233 -

- 등 과학 교과 내 4개 역에 분 으로 담겨 있는 빛을 통합 유

기 으로 연결, 우리 생활을 지탱해주는 결정 인 에 지원으로서의

빛을 부각

◯ 우리는 에코 크에 간다

⇒ 환경

⇒ 인간과 환경

- 자연환경을 이루고 있는 공기, 물, 숲, 불, 사람을 심으로 직면 문제

와 이를 극복하려는 노력들을 제시

⇒ 5개 로젝트 주제 역 모두 특정 역으로부터 교과 체 내용을

가로지르는 주제 역 선택

2. 내용 범

◯ 잃어버린 수를 찾아서

- 등 수학 교과 내 역 ‘수와 연산’ 역에 직 으로 연 , 측정

역의 교육내용과도 긴 함.

- 주요 흐름은 수의 역사발생 맥락으로 구성되었으며, 주요 내용은 수

학 특성을 담으려 하 음.

- 한 수가 일상 생활에서의 긴 함을 구체 시로 언 , 수와 우리

의 삶과의 긴 함을 드러냄

⇒ 우리의 삶과 착하여 끊임없이 확장, 발 하는 수의 세계

◯ 비유 다시보기

- 국어 교과 내 비유 표 을 심으로 학년에 걸친 재미있는 표 ,

감각 표 , 인상 표 을 다룸

- 한 활동 부분인 읽기, 쓰기와 문학 역과 긴 하게 연계함.

- 비유 표 을 언어 차원에서 고찰, 종합 인지능력 향상이 을 둠.

- 234 -

- 언어 비유활동뿐 아닌 시각 비유, 놀이에서의 비유 등으로 확장

⇒ 자기의 시각으로 자기로부터 만들어진 비유가 진짜 비유

◯ 두드림으로 오는 상상

- 음악 교과 내 이해 역의 리듬을 심으로 활동 역의 창작, 감상,

연주와 긴 하게 연계

- 일상 차원의 소재를 주재료로 하여 일상 속에서의 활용에 집 함

⇒ 일상에서 들을 수 있는 두드리는 소리에 자신만의 음악 상상을 더

해보기

◯ 동화나라 일곱 빛깔 이야기

- 등 과학 교과 내 물리, 생물, 지구과학, 화학 역의 내용을 빛으로

연결

- 일상 차원의 확장을 시도

⇒ 우리의 생활을 지탱해주는 결정 인 에 지원으로서의 빛

◯ 우리는 에코 크에 간다

- 등 사회 교과 내 범주 - 인간과 시간, 인간과 공간, 인간과 사회

역의 내용을 환경으로 연결

- 재 시 의 이슈들, 환경 운동 사례들과 연결

⇒ 어린이가 할 수 있는 환경 보 을 한 실천 의지 견인

3. 교과 연 성 국면 분석 매트릭스

◯ 주제가 되는 지식 내용을 련된 타 역으로 확장시켜 나간 횡 범

와, 지식내용을 교과 차원으로, 학과 차원으로, 인류사 맥락

으로 심화한 종 확장을 축으로 하여, 2007년도의 5개 기획개발안과

2006년도의 10개 기획개발안을 포지셔닝

- 235 -

<그림56> 2007년 기획개발안 교과연 성 분석

◯ 교과 연 성 국면에서 2007년도 기획개발안은 종 으로든 횡 으로든

모두 1사면에 치함. 2006년도 기획개발안은 종 심화 보다는 일상

으로의 횡 확장에 보다 집 했던 것으로 드러남.

◯ 교과 , 학과 심화

- 등 교과의 교육내용을 넘어 해당 학과 차원으로 범 를 확장하고,

학과 차원에서 핵심 인 지식을 세부 주제로 다룬 가장 표 인

안은 ‘잃어버린 수를 찾아서’와 ‘비유 다시보기’ 그리고 2006년도의 기

획개발안인 ‘한자’ 로젝트임.

- 236 -

- ‘잃어버린 수를 찾아서’는 타이틀에서 내포하고 있는 수 없는 세상을

가정하 기에 수가 탄생하기 직 의 시간으로 떠나 자연수로부터, 0과

정수, 분수, 무리수, 허수에 이르기까지의 수의 발견을 유도하고 있으

며, 각각의 수는 수가 탄생한 역사발생 원리에 거하여 개됨.

- ‘한자’ 로젝트는 언어의 발생맥락에서 시작하여 언어의 탄생 원리를

펼치고 있고, ‘비유 다시보기’는 언어의 자의성, 임의성으로부터 시작

하여, 비유의 본원 개념, 성격을 놀이화 하고 있음.

◯ 간 학문 & 일상으로의 확장

- 횡 인 확장성이 가장 우수한 로젝트는 ‘패턴’임. 패턴은 수리 교과

의 핵심 주제어로 도출되었으나, 모든 자연 상이나 사회 상은 패턴

을 가지고 있으며, 상 뿐 아닌 인간이나 문화 술, 원리나 법칙 등

거의 모든 역과 연결고리를 가지고 있음.

- ‘비유 다시보기’는 국어 교과를 넘어 언어 술 비유를 함께 다루

고 있으며, ‘두드림에서 오는 상상’은 구어활동에서의 리듬감을 연결하

고 있음. ‘우리는 에코 크에 간다’의 경우는 소재 는 주제 차원

에서가 아닌, 소공간의 분류를 자연과학 으로 구성하 음.

- 지식내용을 생활 속으로 가장 가깝게 끌어들인 안은 ‘두드림에서 오는

상상’이며, 일상 생활 측면 보다 사회 이슈 는 문제을 면으로

배치한 안은 ‘우리는 에코 크에 간다’임.

- 237 -

5130. 시공간화 국면

1. 내용 개 흐름

① 잃어버린 수를 찾아서

◯ 수가 사라진 암흑 같은 세상 → 자연수 → 0과 음수 → 유리수 → 무리수 → 허수

◯ 체 인 내용 흐름은 수 체계를 따르고 있으며, 각각의 소공간은 역

사발생 맥락으로 내용 흐름이 개됨.

⇒ 실수의 체계로 순차 배열

<그림57> 잃어버린 수를 찾아서 개도

- 238 -

② 비유 다시보기

◯ 온통 비유 세상의 시 → 언어의 임의성 환기 → 비유의 기본 개념

과 효과 → 비유의 핵심 인 특징 → 나를 비유하기

◯ 체 인 흐름은 언어라는 것을 다시 보는 것으로 시작하여, 기본, 심화,

나로의 용으로 개됨. 각각의 소공간은 서 가지의 놀이로 구성됨.

⇒ 비유 상으로부터 시작하여 나로 귀결하는 진 배열

<그림58> 비유 다시보기 개도

③ 두드림에서 오는 상상

◯ 일상 인 소리가 음악이 되는 과정 → 음의 탄생 → 리듬꼴 → 리듬

- 239 -

패턴 → 말 리듬 → 타악기 연주 → 음악이 다시 소리로 환원

◯ 체 으로는 소리가 음악이 되는 과정을 진 으로 설정하 고, 각

각의 소 공간에는 서 개의 놀이를 배치하 음.

⇒ 소리에서 음악으로, 음악이 다시 소리로 돌아오는 진 + 순환

인 배열

<그림59> 두드림에서 오는 상상 개도

④ 동화나라 일곱 빛깔 이야기

◯ 빛의 이해와 빛의 도구 → 빛과 생명 → 빛과 환경 → 빛을 이용한 술

◯ 단순한 빛 상 자체로부터 환경으로 내용 으로는 확장하고 있으며,

- 240 -

각각의 소공간은 서 개의 시물을 배열

⇒ 빛에서 환경까지 진 배열

<그림60> 동화나라 일곱 빛깔 이야기 개도

⑤ 우리는 에코 크에 간다

◯ 폐품의 재탄생 → 공기의 소 함 → 수자원의 보존 → 숲의 소 함

→ 깨끗한 에 지 → 어린이 환경 운동 → 폐품의 재탄생

- 241 -

◯ 체 구조는 병렬 이나, 각각의 소공간은, 환기-문제제기-실천유도

의 순으로 개됨.

⇒ 병렬 순환 배치

<그림61> 우리는 에코 크에 간다 개안

⇒ 잃어버린 수를 찾아서는 수학 체계나 역사발생 맥락에 의해 개

흐름이 구성되었으며, 비유 다시보기는 넓고 얕은 내용으로부터 깊고

좁은 내용으로 몰아져 가며, 두드림에서 오는 상상의 경우, 소리에서

음악 사이가 도입에서 3번, 개와 정에서 1번, 결말에서 1번, 총 3

회가 반복됨. 동화나라 일곱 빛깔 이야기는 체 으로 내용이 환경

이나 일상생활로 확 된 상태에서 마무리되고 있으며, 우리는 에코

크에 간다의 경우 체 으로는 병렬 이고 각 공간별로는 자기 귀결

임.

2. 형식 흐름

① 잃어버린 수를 찾아서 ⇒ 인트로 - 본론 - 아웃트로

- 242 -

◯ 인트로 : 수의 세계를 탐험해야 하는 동기 설정

◯ 본론 : 수의 세계를 탐험하는 어린이 특공 의 미션 수행 과정

◯ 아웃트로 : 어린이 수 탐험 의 훈장 수여식, 미래의 수에 한 암시

△ 모든 공간을 이동하는 문인 타임머신 공간 설정

② 비유 다시보기 ⇒ 기 - 승 - - 결

◯ 기 : 온통 비유 세상 - 세상 곳곳에 존재하는 시각 인 비유 양상 소개

◯ 승 : 비유로 들어서다 - 공을 툭 치거나 던져보는 정도의 단순한

서 가지 놀이를 통한 워 업

◯ : 고고 비유를 타고 놀다 - 본격 인 비유 특성을 살린, 비유 탐

정놀이, 비유 연상놀이, 비유 배달놀이, 비유 변신놀이 공간

◯ 결 : 비유를 통해 묻다 - 자기로부터의 비유의 시작으로 자신을 비유

△ 모든 단계와 단계 마다 도입이 되는 문 설정

③ 두드림에서 오는 상상 ⇒ 도입 - 개 - 정 - 아웃트로

◯ 도입 : 소리의 싹을 틔워 음악꽃을 피우다

일상의 소리가 음악이 되는 과정을 지그재그 음악 터 을 돌며, 3차례

보여주며 체 콘텐츠의 내용 소개

◯ 개 : 음을 썰고 다듬다 - 리듬을 조리하다 - 리듬 양념을 치다

리듬을 통해 소리가 음악이 되는 과정을 단계별 부분별로 나 어 요

리하는 과정에 빗 어 개

◯ 정 : 무 에서는 나도 멋진 음악가

개 부분에서의 느낌을 최 한 살려 그렬싸한 음악을 연주해보는 공간

◯ 아웃트로 ; 다시 씨앗이 되어

음악이 다시 씨앗이 되는 과정을 축약 으로 보여

△ 체 내용을 부 보여주는 도입에 가장 이 맞춰져 있으며, 무

방에서 정에 이르고, 풀어지는 과정 없이 간단한 아웃르로를 통과

- 243 -

④ 동화나라 일곱 빛깔 이야기 ⇒ 인트로 - 트1 - 트2 - 트3 -

아웃트로

◯ 인트로 : 빛 자체로의 안내

◯ 트1 : 빛과 놀다 - 앨리스의 무지개 공원에서 빛의 성질을 이해하고

빛을 이요한 도구를 다룸

◯ 트2 : 빛을 먹다 - 걸리버의 거인국 여행기라는 설정으로 빛의 원천

인 태양의 합성으로 자라는 식물을 먹는 동물, 그런 동물을 먹는

고등 동물의 생태계까지 보여

◯ 트3 : 빛과 함께 하다 - 생태계를 넘어 에 지 순환이나 체 에

지 등의 환경문제를 그린랜드에 사는 피터팬의 설정으로 보여

◯ 아웃트로 : 빛으로 보여주는 술 작품 감상

⑤ 우리는 에코 크에 간다 ⇒ 장 - 트1 - 트2 - 트3 - 트4

- 트 5 - 장

◯ 육각형의 공간개념도와 같이, 기승 결의 구조가 아닌 평행 병렬

구조

◯ 각각의 트는 환경자원의 소 함- 련문제-해결방안 등의 동일한 내

용 흐름을 보여주며, 형식 표 에 있어서도 메인 조형물이나 체험

물, 련 이미지패 이나 상 등으로 거의 동일한 포션으로 배열됨

⇒ 잃어버린 수를 찾아서는 내용 으로는 진 인 구조를 갖는 반면 표

형식은 모든 공간이 동일함. 비유 다시보기는 내용 으로든 표

형식이든 모두 기승 결의 구조를 가짐, 두드림에서 오는 상상의 경

우, 도입과 아웃트로를 강하게 설정하고 개와 정 부분은 신나는

놀이로 구성하 음. 동화나라 일곱 빛깔 이야기는 내용 으로는 차

확 되는 구조를 가지나 표 형식은 각각의 다른 동화나라를 설정하

며 수평 구성을 보임. 우리는 에코 크로 간다는 내용 으로든 형

- 244 -

식 으로든 평면 구성을 보여주나 각 소 공간별로 종 인 흐름을

가지고 있음.

3. 시공간화 국면 매트릭스 분석

<그림62> 시공간화 국면 분석

◯ 2006년도 기획개발안에 비해 2007년도 기획개발안은 도약지 설계를

한 시간 흐름을 설정하는데 집 하고 있음. 2006년도 기획개발안

유일하게 패턴이 서사 구성이 가장 두드러짐.

- 245 -

◯ 시간 흐름을 가지고 도약지 설정을 가장 두드러지게 한 기획개발

안은 ‘비유 다시보기’임. 본 안은 자기로부터 나온 비유가 진짜 비유

라는 주제로 이끌기 해, 인트로부터 도입, 개, 정에 이르기까지

언어의 자의성, 임의성에 한 환기, 비유의 개념과 성격을 체험하게

하고, 결말 부분에 자신을 비유해보도록 유도하고 있음. 단계별 구성

면에서도 국면이 달라질 때마다 다음 단계를 비유한 문을 통해 환기

시키고, 각 공간별 구성에 있어서도, 내포한 내용이 충분히 숙달될 수

있도록 하나의 개념 당 서 개의 놀이를 배치하고 있음.

5140. 상의 특수성 국면

1. 타겟 설정

◯ ‘동화나라 일곱 빛깔 이야기’와 ‘우리는 에코 크에 간다’ 기획개발

로젝트는 등 학년을 타겟으로 설정

◯ ‘비유 다시보기’와 ‘잃어버린 수를 찾아서’ 기획개발 로젝트는 등

고학년은 주요 타겟으로 설정하고, 등 학년을 부 타겟으로 설정

◯ ‘두드림에서 오는 상상’은 등 간 학년을 주요 타겟으로 설정하고,

학년이나 고학년은 부 타겟으로 설정

2. 어린이 람 형태에 따른 세부 구성 요소 분석

□ 분석 틀

- 246 -

◯ 직 체험 형태

조작형 : 손을 이용하여 시물을 직 만져보며, 조립, 해체, 조작

하는 행

상호작용형 : 람객과 시물과의 상호작용을 통한 기법이며 선

택에 의한 결과를 시물을 통해 얻음

놀이형 : 단순한 퀴즈, 게임부터 주제 으로 설정된 로그램 로

체험

기구형 : 놀이 기구형

참여형 : 주도자에 따라 로그램에 참여

시연형 : 공 , 공방 등의 체험학습

◯ 간 체험 형태

정지된 이미지 : 사진, 그림자료 등, 슬라이드나 컴퓨터 이용

동 이미지 : 상, 로젝터

특수 상 : 3D 입체 상, 몰입형 형 상, 시뮬 이션 상 등

형 상이나 오감 체험을 할 수 있는 시스템

장치물 : 설치작품이나 술작품 류 는 람만을 제한 장치물

실물 모형 : 실재하는 장이나 상황을 설명, 재

특수 연출 : 상, 모형, 움직임, 변화 등의 다양한 시 매체의 복

합 인 연출 방법

※ 기존의 어린이 박물 에 용하는 체험형태 분석 항목에, 기구형과

장치물을 추가

① 잃어버린 수를 찾아서

◯ 직 체험 요소 23개, 간 체험 요소 18개

- 247 -

직 체험 간 체험

조작상호

작용놀이 기구 참여 시연

정지

상

동

상

특수

상

장치

물

실물

모형

특수

연출

인

트

로

수가 사라진

세상○ ○

수 탐험

타임머신 탑승○

타임머신 내부 ○ ○

자

연

수

1

원시동굴 통로 ○

돌망치 코 ○ ○수가 빛나는

통로○

자

연

수

2

내 맘 로 통로 ○

묶어 세는 기구 ○

소수 정기 ○ ○

소수 산 ○ ○ ○ ○수가 빛나는

통로○

0과

음

수

방

0의 문 ○

0의 소극장 ○ ○ ○음수가 빛나는

통로○

분

수

방

분수 회 문 ○

분수 자 기 ○ ○

커다란 액자 ○스티 아 씨의

고민○

김밥 자르기 ○ ○ ○ ○분수와 소수가

빛나는 통로○

무

리

수

방

피타고라스의

만능자○ ○

피타고라스와

히 수스 이야기○

바퀴를 굴려라 ○

◯ 직 체험으로는 부분 조작형이나 상호작용형이며, 간 체험으로는

동 상물, 장치물, 특수연출의 형태가 많음.

- 248 -

다른 무리수

이야기○

무리수가 빛나는

통로○

출

구

훈장 수여식 ○

주변 시 ○

직 체험 간 체험

조작상호

작용놀이 기구 참여 시연

정지

상

동

상

특수

상

장치

물

실물

모형

특수

연출

인

트

로

바다 같은 하늘 ○각종 비유

오 제○

사람 얼굴 벽면 ○

코모양 데스크 ○

자 수첩 ○

비유 건출물 ○

동자 입구 ○

<표24> 잃어버린 수를 찾아서 세부 구성 요소 분석

② 비유 다시 보기

◯ 직 체험 요소 18개, 간 체험 요소 23개

◯ 직 체험은 부분 상호작용형, 조작형, 는 놀이형임. 간 체험 요

소는 반가량이 조형물임.

◯ 특이사항은 비유로 들어서다 단계에서 상호작용형이 등장하기 시작하

여, 비유를 타고 놀다 부분에는 상호작용형, 조작형, 놀이형이 복합

으로 구성되며, 간 체험 요소인 장치물은 처음공간부터 마지막 단계

까지 골고루 분포되어 있음. 한 비유를 타고 놀다 부분에서는 모든

섹션이 두세 가지 이상의 요소로 복합 구성됨.

- 249 -

비

유

로

들

어

서

다

임 문 ○

구부러진 언어 ○ ○

튕겨진 만남 ○ ○

맘 로 과녁 ○시를 타는

자 거○ ○

감각 잇기 ○ ○사과 같은 내

얼굴○

비

유

를

타

고

놀

다

사각형 틀 문 ○

비유꽃을 깨다 ○ ○ ○이방의 주인공을

찾아라○ ○ ○

우편배달부 ○ ○ ○ ○

뒤집어라 엎어라 ○ ○

비유 놀이들 ○ ○

비유를 통해 묻다

선 거울 ○ ○

얼굴 뒤 기 ○

거울 기둥 ○ ○

유리 장벽 ○ ○

직 체험 간 체험

조작상호

작용놀이 기구 참여 시연

정지

상

동

상

특수

상

장치

물

실물

모형

특수

연출

음 바다음악길 ○

<표25> 비유 다시보기 세부 구성 요소 분석

③ 두드림에서 오는 상상

◯ 직 체험 요소 18개, 간 체험 요소 19개

◯ 직 체험요소는 부분 조작형이면서 동시에 상호작용형이며, 부분

개 부부에 배치되어 있음, 간 체험요소는 반에는 동 상에

의존하며, 반이후 부터는 동 상을 넘어 특수 연출이 요구됨.

- 250 -

악

터길거리음악길 ○

농구공음악길 ○

재

료

방

(메

인)

거 한 식칼 ○

당근 기차 ○

기우뚱 시계 ○

뻐꾸기 시계 ○

시계무늬 벽지 ○사이드1

박자 빨래 ○ ○ ○

빨래집게 ○ ○사이드2

음블럭 연주 ○

가상의 공 ○ ○

조리방1

색깔 골목길 ○

방귀차 ○ ○

그림자 ○

조리방2

흑백 골목길 ○ ○

그림자 ○

리듬 양념방 1 ○ ○

양념방2

벽면 모니터와

키보드○ ○ ○

개인용 모니터 ○

벽면 말리듬 ○

벽면 화기 ○

무

방

천정의 손 ○

벽면 그림자 ○

연주 조명 ○

타악기들 ○ ○

운명의 문 ○

<표26> 두드림에서 오는 상상 세부 구성 요소 분석

④ 동화나라 일곱 빛깔 이야기

◯ 직 체험 요소는 7개, 간 체험 요소는 25개임.

- 251 -

직 체험 간 체험

조작상호

작용놀이 기구 참여 시연

정지

상

동

상

특수

상

장치

물

실물

모형

특수

연출

무지개정원

하늘 리즘 ○

앨리스 정원 ○

무지개 커튼 ○

무지개 피아노 ○앨리스의숲

앨리스와

그림자의 방_낮○

앨리스와

그림자의 방_밤○ ○

빛서커스

삼색 조명쇼 ○ ○

흰토끼아 씨 ○ ○

서커스분장실

심술거울 ○

잠만경 ○

마술, 분장 도구 ○

즈의 숲

막 사탕 즈숲 ○

굴 어항 ○

올록볼록놀이터 ○ ○잎사귀숲

TV 합성 ○

일월오악도 ○ ○

일기

보샤워실

워터큐 ○비 제조 장치와

호수○

구름과 바람장치 ○

환경공부방

빛과 자연사진 ○

환경팝업북 ○

멸종동물지도 ○ ○

◯ 직 체험 요소는 공간에 고루 분배되어 있으며 유형 한 조작,

상호작용, 참여형이 고루 사용됨. 간 체험 한 공간에 고루 분

포되어 있으며 반 이상은 장치물에 해당함.

- 252 -

태양

거실

다큐멘터리 ○

태양 기장치 ○

알뜰정원 인간동력장치 ○ ○

직 체험 간 체험

조작상호

작용놀이 기구 참여 시연

정지

상

동

상

특수

상

장치

물

실물

모형

특수

연출

장

고물놀이터 ○뭐가 그리

재미있니?○

와당탕 띵가띵가 ○

세계 환경 지도 ○

공기의방

바람의 미로 ○

변덕쟁이 날씨 ○

황당 일기 보 ○ ○

풍선이 하는말 ○

공기지키는 실천 ○

환경지키는친구 ○ ○

물의방

페트병산 ○ ○

물이출 ○

물이 부족해요 ○

물이 펑펑 ○

<표27> 동화나라 일곱 빛깔 이야기 세부 구성 요소 분석

⑤ 우리는 에코 크에 간다

◯ 직 체험 요소는 6개, 간 체험 요소는 21개

◯ 직 체험 요소는 참여형이 가장 많음. 간 체험 요소는 75%가 정지

상, 동 상, 특수 상임.

- 253 -

물사랑 작 ○

숲의발

지구의나무 루나 ○

루나의 도서 ○

루나의 등불 ○

리아의 오두막 ○

우리들의 숲 ○

내가 지키는 숲 ○

불의방

페달을 밟아라 ○

공해에 지 안녕 ○

클린 에 지 ○

펀 에 지 ○

어, 움직이네 ○

사람의방

환경 시장 ○

나는 에코 술가 ○

세계 환경이야기 ○

<표28> 우리는 에코 크에 간다 세부 구성 요소 분석

◯ 잃어버린 수를 찾아서, 비유 다시보기, 두드림에서 오는 상상의 경우,

직 체험과 간 체험의 요소가 반의 비율이며, 동화나라 일곱 빛

깔 이야기와 우리는 에코 크로 간다는 직 체험 비율이 25%, 간

체험 비율은 75%임.

- 직 체험과 간 체험의 비율이 반반인 세 안 에서, 잃어버린 수를

찾아서는 공간에 직간 체험 요소가 고루 분포된 반면, 비유 다시

보기와 두드림에서 오는 상상은 도입부분에 간 체험 요소가 많고,

개에서 정 부분으로 올수록 직 체험 요소가 집 됨.

- 한 비유 다시보기와 두드림에서 오는 상상은 직 체험 요소와 간

체험 요소가 복합 으로 사용되는 경우가 많음.

- 254 -

- 상 으로 간 체험 요소가 많은 안은 동화나라 일곱 빛깔 이야기

와 우리는 에코 크로 간다임. 그러나 빛의 경우 부분의 간 체험

요소가 조형물인 반면, 에코는 부분이 상 이미지임.

- 255 -

5200. 언어 영역 교육문화콘텐츠

5210. ‘비유 다시보기’ 개요

언어 역 ‘비유 다시보기’ 기획개발 로젝트는 실생활과 한

교과 특성을 살려 놀이를 통해 비유가 내면화 되도록 설계된 일

종의 비유 놀이 체험 임.

내용 개 흐름이나 시공간 구성이 결말의 자기로부터의 비유를 하

도록 찬찬히 설계되어 있음. 각 단계별로 하 주제를 담은 서

개의 놀이를 배치하고 있어 다양한 놀이를 통한 동 주제의 반복 체

험이 가능하며, 2007년도 기획개발안 어린이의 조작가능한 부분

이 가장 많음.

시공간 구성 요소들 한 아날로그 으로 구 가능한 요소들이 다

분함.

□ 기획의도

◯ 수사 기법 차원에서 형식화된 활동 수 으로 그치는 등 교과 내 비

유 표 련된 교육내용을 보완, 연상, 비교, 분석, 유추, 추상성 등

복합 인지능력이 동원되는 요한 사고활동으로 자신과 주 의 사물

과 세계를 이해하고 계 짓는데 효과 기제로서 비유를 환기시킴.

□ 주제 역

◯ 등 국어과 고학년 비유 표 역 + 등 학년의 재미있는 표

- 256 -

주제 컨셉주요

내용소공간 구

도

입

우리

주 에

만연한

비유로

온통 비유

세상

비유

표 에

한

환기

입구 주변

벽면과 바닥에 설치된 각종 비유

표 이미지 조형물로 가득

찬 입주 주변의 기 공간

코를 닮은 안내 데스크, 동자

, 감각 표 , 인상 표 역

◯ 술 차원에서만이 아닌 일상 수 에서 종합 인지발달과 창의

언어 사용 능력을 향상시킬 기제로 작동

□ 구 원리

◯ 딱딱하고 지루한 방식이 아닌 신나고 재미있는 비유 놀이 - 생생하게

연결하기

◯ 비유의 진짜 재미, 살아있는 비유 - 자신의 으로 세상을 바라보게 하기

□ 시공간 구성 컨셉

◯ 다양하고 생생한 놀이 체험과 연결하여 비유 표 의 주요 원리 특

성들을 보다 자연스럽게 이해하고 체득할 수 있도록 신나는 비유 놀

이 체험 한마당

□ 개 흐름

◯ 꼬시기→통과의례→워 업→본격 비유놀이 체험→성찰→마무리

◯ 언어의 임의성→기본원리(원 념&보조 념)→특성(유추, 이, 발견,

발굴, 변신)→확장

◯ 각 공간별 개 흐름 : 인트로 문 → 서 가지의 놀이로 구성 → 문

□ 시공간 구성안

- 257 -

가득 찬

세상

속으로 들어가게 하는 입

동자 입구

비유나라

입국 심사

언어와

상의

임의성

환기

통과 의례

바닥의 모니터에 비춰지는 상에

한 물음에 답하는 간단한 통과 의

례 진행

개

비유의

기본개

념

주요

효과

이해

! 비유로

들어서다

_몸풀기,

감각깨우기

간단한

놀이체험

문자와

이미지와

의

원

계

구부러지

는 언어

사물에서 언어로, 언어에서 형상

이미지로 철사를 이용하여 자 만

들기 놀이

튕겨진

만남

디지털 장치가 되어 있는 바닥의

낱말 형태로 부러 있는 자

공과 둥둥 떠다니는 풍선, 서로 붙

이거나 떼어 놓거나 하는 놀이

비유의

주요

원리

효과

맘 로

과녁

정면의 커다란 터치 스크린 화면,

공들은 푹신한 재질, 맞추면 련

이미지가 체로 커지고 공의 낱말

이 쓰여짐

시를 타는

자 거

꿈의 자 거를 타고 형상이미지

가 언어 이미지로 변화하는 과정을

체험

감각풀기

, 습

비유에

한

환기

감각 잇기빛을 듣고, 소리를 만지고, 닿는

것을 언어로 그려보는 공간

사과 같은

내 얼굴

극단 으로 클로즈업해 보여지는

내 얼굴을 는 사진 박스

정

비유의

핵심

특성

이해와

만끽

고고!비유를

타고 놀다

_직

캐내고,

이시키고,

탈바꿈

시키며

비유와 좀 더

친해지기

이,

유추

비유꽃을

캐다

비유는 이 사탕-끝없이 퍼올

려지는 생각 우물

- 4가지 유형의 비유 꽃

이방의

주인공을

찾아라

비유는 숨박꼭질 - 잘 숨는다

그러나 찬찬히 풀어 보면 알 수 있

다

이,

유추

비유나라

우편배달

부

비유는 우편배달부

보조 념을 타고 새로운 의미를

이해 다

변신,

신

뒤집어라

엎어라

기존의 습을 넘어 남다른 시선

으로 새로운 의미로의 확장, 엉뚱

발랄한 상상놀이

결

말

나를

다시

바라보

기 &

표 하

비유를 통해

묻다,

_비유를 통해

다시 한 번

나를 되돌아

변신,

확장

나를

이상하게

비추는

선 거울

요상야릇한 선에 의해 지 까

지와는 다른 상으로 비춰지는 나

의 모습, 요상 야릇한 거울 놀이

내가 일상 수 으로 나를 드러내는

- 258 -

기보는 공간,

성찰의 시간

박 지는

거울 기둥

거울, 그 속에 나를 새롭게 어 넣

거나 자신을 비유 으로 표 한 내

용을 유리 기둥에 새겨넣기

마

무

리

나를

깨기

끝이 아닌

새로운 시작

신,

확장

유리장벽

출구

시원스 홀로그램 유리 장벽 세

계를 깨치고 나가는 나, 지 까지의

나의 흔 , 표 내용을 갈무리하여

가지고 나감

<표29> 비유 다시보기 시공간 구성안

5220. 분야별 검토의견

1. 문가 검토 의견

① 교과 문가

□ 1차 개안 검토의견

➜ 검토자 : 이성규(일산 등학교사), 서 호( 주 어등 등학교)

◯ 체 인 흐름이 기존에 보지 못했던 색다르고 창의 인 발상

◯ 기획의도에서 정규 교육과정의 단 부각보다는 보완으로 근할 필요

◯ 놀이와 언어를 연결해 략 보강 필요

⇒ 2차안에서 기획의도 배경 부분 수정

⇒ 2차안에서 본격 인 비유의 특성을 가지고 놀이화하기 이 , 도입 단

계를 풍부하게 구성

- 259 -

□ 3차 시공간 구성안 검토의견

➜ 검토자 : 김 주 (구리 등학교 교사, 국 국어과 교사 모임 안 교과

서 작업자)

◯ 비유라는 것이 사실 수사 으로만 근되고 있는 것이 실이여서 기

획의도에 극 으로 공감함.

◯ 비유로 들어서고 타고 놀고, 다시 묻는 등의 개 흐름이나 컨셉이

아주 좋음. 다만 실제 운 상에 있어서 운 로그램 차원의 보완이

필요할 것임.

◯ 메인 타겟이 오히려 등 학년이지 않을까 함. 등 고학년으로 갈

수록 이미 살아있는 비유를 하기가 어렵기 때문에 본 공간에서 더 잘

즐길 수 있는 상은 학년일 것임.

◯ 시를 교과서 외에서도 찾을 수 있을 것임.

◯ 놀이 공간이 노래 부르기, 쓰기, 만들기, 그리기, 조작하기, 이동하

기, 몸짓하기 등 다양하면 좋겠고, 특히 옛날부터 아이들이 하던 놀이

를 도입해도 좋을 듯함.

⇒ 학년이 더 잘 즐길 거라는 은 공감, 의도 으로 타겟을 고학년에 둠.

⇒ 최종안을 다시 수정, 통 놀이 부분 추가

② 장르별 문가

□ 2차 시공간 구상안 검토의견

- 260 -

➜ 검토자 : 이정혜(큐 이터), 김재 (출 기획자), 양혜 (아동심리학자)

◯ 국어 역이라기 보다는 언어 역이라야 어울릴 듯함.

◯ 정말 재미있는 소재이고, 왜 비유를 다시 야 하는가에 한 제안

에 크게 공감함. 제안 방향 역시 기 됨.

◯ 책이나, 상, 모니터 등 압축 으로 많은 정보를 담을 수 있는 매체

를 활용하여 아이들이 자율 으로 여러 로그램을 시도해 볼 수 있

도록 비할 수 있는 효율 인 주제임.

◯ 문자 언어에 지나치게 강조하는 인상임. 좋은 비유는 유추가 아닌 공

감각 인 상황에서 발생하기도 함. 시각 비유도 등장했으면 함

◯ 소리 먹는 시계나 감각 휘두르기 등의 감각 확장 부분이 본격 인 비

유과정은 아니므로 혼란을 가 시킬 수 있음.

⇒ 시각 비유 추가

⇒ 별도의 단계로 감각 확장 부분을 축소하는 것으로 조정

□ 최종 기획개발안 검토의견

➜ 검토자 : 이정혜(큐 이터), 이채 (시월 네트워크 표), 천윤희( 주비

엔날 시 , 문화 술교육 로그램 기획자), 모상근( 주 문화 술진

흥 원회, 문화 술교육 로그램 기획자), 노시훈( 주 남발 연구소,

문화 술교육 로그램 기획자)

◯ 비유 표 이 문학작품 속에만 존재하는 것이 아니라 우리 일상생활

에서 리 사용되는 효과 인 표 방법임을 재미있는 체험과 실습을

- 261 -

통해 느끼게 된다는 에서 유의미함.

◯ 언어의 임의성이나 문자와 이미지의 원 계를 다룬 부분은 비유

와 직 으로 연 되지 않는 듯하며, 시각 , 청각 , 후각 , 미각

, 각 이미지를 다른 이미지로 바꾸는 감각 잇기 놀이는 공감각

을 통한 비유의 생산을 효과 으로 이해하게 한다는 에서 한

과정으로 단됨.

◯ 비유라는 주제보다 창의 인 언어 표 으로 변경해도 좋을 듯함. 언

어는 결국 세상 체를 표 하는 활동이라 한다면 많은 사물을 인지

하고 그것에 해 어떻게 말할지 고민하는 과정이므로 비유를 넘어서

는 듯함.

◯ 향후 공간 구조를 설계할 때, 체 공간의 유기 연계에 한 고민

이 필요할 것임. 람자가 직 으로 동선을 이해할 수 있도록 고려

해야 하며, 재의 안처럼 벽면이나 바닥, 천장 등 공간 체를 이용

해 온몸의 지각으로 체험하는 방법을 제시해 주시기 바람.

③ 어린이 문가

□ 2차 시공간 구상안 검토의견

➜ 검토자 : 양혜 (아동심리학자)

◯ 비유에 한 이해, 체험, 놀이 주인데, 아이들이 주제 의식을 갖고

참여하도록 하는 장치-발문 성격의 화두가 필요할 듯함.

⇒ 3차 기획개발안에 반

- 262 -

▸ 이번에는 비유 꽃을 캐는 놀이임

☞ 꽃은 따는거지 캐는 것이 아니 요

☞ 문도 딴다고 할 수 있고, 코를 딴다고 하기도 함. 구는 꽃도 캔다고

할 수 있음

□ 최종 기획개발안 검토의견

➜ 검토자 : 박상희( 신 학교 유아교육과), 정 ( 주여자 문 학교

유아교육과)

◯ 어린이들이 직 조작하며 체험할 수 있는 장치들이 많으며, 창의력

개발에 유효한 놀이들이 많음.

◯ 향후 학부모나 교사의 유인을 해 그들의 욕구에 부응하는 감각

포장이 필요할 듯함.

2. 수용자 피드백

① 어린이 반응 조사

□ 3차 시공간 구성안에 한 반응 조사

➜ 상 : 성미산학교 5학년 어린이 8인

➜ 내용 : 비유 우체국과 비유 꽃을 캐다 부분 반응 조사

◯ 우편배달부와 비유꽃에 한 반응 조사 결과 연상 놀이 자체를 소집

단으로 주고받으며 하는 것에 자발 으로 참여, 특히 어떻게 A와 B

가 연결될 수 있는지에 해 상상하기를 즐김

※ 간담회 일부 내용

- 263 -

→ 비유 꽃을 캐면 비유 낱말이 나옴.

→ 추수하는 꽃을 캤다면,,, 그 다음에는 황 빛이 나옴.

☞ 추수할 때는 곡식이 황 빛이 되어서 그 게 말하는것 같아요

→ 황 빛 다음에는 이 나오고, 다음에는 용돈이 나옴

☞ 연결시키기 놀이 요?

→ 그러함. 용돈 다음에는 뭐가 나올까?

☞ 돈, 물건,

→ 어떤 친구는 웃음이라고 달아놓았어요

☞ 돈을 받아서 재미있나 요

→ 어떤 친구는 웃음이라고 나오든 어쩌든 기분이 안좋아서 꿀꿀하다고

붙일 수도 있음. 웃음 다음에는 아빠가 나옴, 아빠 다음에는 술이 나옴

☞ 술 다음에는 안주 요

→ 이 친구는 안주가 아니라 쓸쓸함이라고 했어요

☞ 아빠가 술 먹으면 한쪽에 쳐박 서 쓸쓸한가 요

▸ 이번에는 물음표가 달려있는 비유꽃이 요

→ 물음표 비유꽃에 달려있는 말을 보고 무엇인지 맞추는 거 요. 밭에서

나는 빨간 보물,, 무엇일까요?

☞ 추수

→ 다음 힌트는, 얼굴의 주근깨

☞ 삐삐

☞ 빨간 보물이면 딸기 요,

→ 맞았어요. 그 외에도 록색 방석, 우유와 오랜 친구 등이 딸기를 표

한 말이 요

☞ 딸기가 왜 우유랑 오랜친구 요?

→ 딸기 우유가 있잖아요.

☞ 딸기 우유에는 딸기가 1% 밖에 없고 다 설탕이 요.

→ 용민이는 딸기를 표 한다면 어떤 말을 할까요?

☞ 종기

→ 이 게 물음표를 맞춰보는 하나의 놀이가 있어요. 정범이가 수수께

끼를 내어본다면,

☞ 콸콸콸 좔좔좔

☞ 화장실

→ 무 단순하게 맞춰 버렸네요.

- 264 -

☞ 제가 해볼께요. 크르륵 맷돼지

☞ 진세

□ 최종 기획개발안 ‘비유 공놀이’에 한 반응 조사

➜ 상 : 주 문화 등학교 4학년 36명, 주 송우 등학교 5학년 18인

➜ 교육문화콘텐츠 기획개발 어린이 그룹 청 로그램 운

➜ 알록달록한 빨래통에 담긴 알록달록한 낱말 공 서 개를 무작 로

집어 문장을 만들어 보는 놀이, 비유 다시보기 로젝트의 언어의 임

의 만남을 놀이화 한 튕겨진 만남의 구

<그림63> 비유 공놀이

◯ 청 어린이 그룹 외 쇼 이스 기간 내 유아부터 등 고학년까지 수

많은 어린이 람객이 끊이지 않았음. 을 읽을 알고 문장을 만

들 아는 부분의 어린이들은 엉뚱한 단어들의 만남에 연결어를

넣어 문장 만들기를 즐김.

◯ 청 어린이 그룹을 상으로 실행한 활동지에 비유 공놀이와 같은

낱말 잇기의 경우 다른 어떤 문항보다 잘 답변하 음.

- 265 -

Q 원숭이 똥구멍은 빨개! 빨가면 사과! 사과는 맛있어! 맛있으면 바나나!

바나나는 길어! 길면 기차! 기차는???

A1 : 기차는 빨라, 빠르면 비행기, 비행기는 높아, 높으면 아 트, 아 트

는 자살하기 좋은 곳

A2 : 기차는 빨라, 빠르면 비행기, 비행기는 높아, 높으면 백두산, 백두산

은 뾰족해, 뾰족하면 주사기, 주사기는 따가워

A3 : 기차는 빨라, 빠르면 비행기, 비행기는 날아, 날으면 참새, 참새는

귀여워, 귀여우면 강아지

A4 : 기차는 빨라, 빠르면 비행기, 비행기는 높아, 높으면 백두산, 백두산

은 넓어, 넓으면 장, 장은 시끄러워, 시끄러우면 지하철

A5 : 기차는 빨라, 빠르면 비행기, 비행기는 날아, 날면 제비, 제비는 못

잡아, 못잡으면 투명인간, 투명인간은 투명색, 투명색은 만질 수 없어, 만

질수 없으면 독약, 독약은 험해, 험하면 생복어, 복어는 맛있어

A6 : 기차는 빨라, 빠르면 비행기, 비행기는 높아, 높으면 백두산, 백두산

은 뾰족해, 뾰족하면 바늘, 바늘은 가늘어, 가늘면 실, 실은 길어, 길면

이 사탕, 사탕은 맛있어, 맛있으면 자두, 자두는 동 해, 동 면 공, 공

은 딱딱해, 딱딱하면 다이아몬드, 다이아몬드는 , 쁘면 나비

<그림64> 청 어린이 그룹 로그램 체 간담회

※ 활동지 답변의 일부 발췌

- 266 -

본 기획개발안은 등 국어 교육에서 수사 기법 차원에서 머무르고

있는 비유 표 이란 연상, 비교, 분석, 유추, 상상 등의 복합 인지능

력이 동원되는, 자신과 주 의 사물과 세계를 이해하고 계 짓는 요

한 기제임을 환기시키고자 기획되었습니다. 비유를 등 언어의 핵심

주제 하나로 다루는 것이 하다고 생각하십니까?

“국어 과목이 박물 컨셉이 된다는 것에 의아해 했는데 이처럼 다양

하고 재미있을 상상도 못했습니다. 그 어떤 다른 과목보다 폭이

넓고 발 가능성이 있는 듯 하고, 국어 과목 한 가지 박물 을 설립

해도 지루하지 않는 놀이체험 이 될 수 있을 듯 합니다.”

- 서울 양재 등학교 6학년생 임정미 어머님

② 학부모 반응 조사

□ 최종 기획개발안 반응 조사

➜ 상 : 서울지역 18명의 학부모 (강북 10인, 강남 8인)

◯ 주제 역

- 267 -

본 안에서는 등 5학년에 나오는 비유 표 역과 학년에 걸쳐

나오는 재미있는 표 , 감각 표 , 인상 표 역을 기본으로, 일

상과 문학에서의 언어 활동으로서의 비유 표 에 집 하며, 보다 범

를 확장하여 시각 비유 표 , 통놀이에서의 비유 표 을 횡

인 내용 범 로 다루고 있습니다. 비유 다시보기의 내용 범 에

해 어떻게 생각하십니까?

본 안에서는 따라하기 식의 비유가 아닌 스스로 만들어 내는 비유 표

의 재미를 선사하기 해, 무의식 으로 사용하는 온통 비유 세상을

보여 으로써 아이들을 유인하는 단계로부터 시작하여 언어의 임의성

비유의 개념을 알게 하는 비유에 한 워 업을 하고, 비유의 이,

변신, 유추 등의 특성들에 을 둔 본격 인 비유의 특성을 체험 한

후,,,, 비유를 통해 스스로를 다시 돌아보게 하는 내용으로 개됩니다.

이와 같은 내용 흐름이 비유를 다시 보게 하는데 얼마나 유효하다고

생각하십니까?

◯ 내용 범

◯ 스스로의 비유를 끌어내기 한 단계 설정

- 268 -

비유 다시보기는 좋은 시를 쓰기 해, 혹은 작품을 만들기 한 비유

활동이 아닌 일상생활 속에서의 실 을 해, 기왕이면 딱딱하고 지

루한 방식이 아닌 신나고 재미있게 근하기 해 비유 놀이로서의 컨

셉으로 구성되었습니다. 비유를 놀이와 결합시킨 것에 해 합하다고

생각하십니까?

비유나라에서 비유 놀이를 하는 과정에서 개인용 자수첩을 사용하여,

놀이마다 자신의 생각을 어보게 하는 보조 장치를 마련할 정입니

다. 놀이로만 끝나지 않게 하기 한 보조 수단으로, 는 좀 더 나아간

활동을 하고 싶어 하는 아이들을 해 마련한 개인용 자수첩의 효용

성에 해 어떻게 생각하십니까?

◯ 비유와 놀이의 결합으로 인한 학습효과

◯ 자수첩

- 269 -

비유 다시보기는 도입에서부터 개, 정, 결말, 마무리로 이어지는 일

종의 서사 구조를 가지고 있습니다. 각각 배치된 놀이들이 각 단계에

얼마나 어울린다고 생각하십니까?

각각의 단계를 넘어갈 때마다 상징 인 문을 상정하고 있습니다. 각각

의 단계로 넘어간다는 정감을 문의 설정이 얼마나 효율 보여 다고

생각하십니까?

◯ 단계별 개 흐름 설정

◯ 단계별 문 설정

- 270 -

◯ 흥미로운 세부 구성물

[온통 비유 세상]

[비유로 들어서다]

- 271 -

본 콘텐츠가 주 어린이박물 에 만들어 진다면, 아이와 함께 방문하

시겠습니까?

[비유를 타고 놀다]

[비유를 통해 묻다]

◯ 방문 의사

- 272 -

공간 항목 요소 기술 구 난이도 비고

인

트

로

목걸이형 PDAPDA,

네트워크

PDA 용 로그램

제작

목걸이로는

무거움,

허리띠의

형태로 바꾸는

방법

비유나라 문상,출입장

치

바닥에 LCD 설치

련 상 제작하

사람이

들어왔는가를

독해 상을

보여 다면

음 센터 등

이용 가능

비

유

로

들

어

서

다

튕겨진 만남

바닥형

인터랙티

미디어

천정에서 바닥으로

로젝션, 바닥 아래에

카메라 센서 설치,

인터랙티 상(게임)

제작

천정형

인터랙디

미디어

바닥에서 천정을

로젝션 는 천정 Rear

스크린 설치, 천정에

카메라 센서 설치,

스 치형 포인터 확

맘 로 과녁터치스크린,

상

터치스크린용 상

로그래 →반응하는

재질의 공→색상 는

RFID로 별

상

시를 타는

자 거

라이더(자

거)일 기구 형태

원형

로젝션

상

원형 상 로그램,

각도에 따라 1~2개

로젝션

감각 잇기

소리 먹는

시계

소리 반응 인터랙티

미디어

조명 오르골형 조형물, 을 거리를

3. 기술 구 검토의견22)

22) 문화체육관광부 아시아문화중심도시추진단 아시아문화창조센터 담당자 배성준 검토

- 273 -

오르골 맞춘 상 즈

해 사방

로젝션보다는

일정한

방향으로 빛을

주는 방법

소리를

만져볼까요축음기 제작→공명

사과같은 내

얼굴즉석사진

기존 즉석사진기에

리뉴얼

비

유

를

타

고

놀

다

비유꽃 고무공,로

구멍보다 약간 큰

고무공이 로 에 이

매달림. 비유단어는

찢어지지 않는 비닐

소재

하

이방의 주인공을

찾아라

센싱(스

치)→ 상

서랍, 장치물 등에

름형 스 치를 달아

상과 연동

하

비유나라

우편배달부

RFID, PDA

네트워크

소포(RFID, 디지털

재생기), 소포함(RFID

수신시, LCD), PDA

로그래

상

뒤집어라 엎어라기계 조형

장치하

비

유

를

통

해

묻

다

요상야릇한

선거울

상,

컴퓨터

비

다양한 상처리 필터

이용

background

subit 등

컴퓨터 비

기술 이용

거울기둥

상,

컴퓨터

비

다양한 상처리 필터

이용

background

subit 등

컴퓨터 비

기술 이용

유리장벽 홀로그램

기존 홀로그램 장비

이용→센서

반응→ 상처리

­ PDA 소 트웨어 개발 비 이 있음.

­ 체 으로 구 은 어렵지 않은 편임

<표 30> 비유 다시보기 구 기술 부분 검토의견

- 274 -

5300. 수리 영역 교육문화콘텐츠

5310. ‘잃어버린 수를 찾아서’ 개요

수리 역 ‘잃어버린 수를 찾아서’ 기획개발 로젝트는 우리의 삶

에 긴 하게 작동하는 수가 사라진 세상을 가정하고, 교과서 속 박

물 을 찾아온 어린이로 하여 사라진 수를 찾아 떠나는 탐험

가 되어 보도록 설정한 시공간 타임머신 여행 체험 임.

등 역에서 부분 는 기능 으로 다루고 있는 수 체계 체

를 어린이의 시각에 맞게 코디네이션 된 기획개발안임. 자연수, 정

수, 유리수, 무리수로 이어지는 각각의 수는 역사발생 맥락으로

구 됨.

다른 교과에 비해 추상화 수 이 높은 개념 심의 교과 특성에

응하여 람객이 스스로 어린이 수 탐험 가 되어 엉망진창인 세

상을 복구하는데 참여하도록 설계

□ 기획의도

◯ 구나 안다고 만만하게 생각하는 수를 제 로 알기

□ 주제 역

◯ 등 수학 교과 5개 역 수와 연산 역 - 자연수, 분수, 소수와

직 연계

◯ 교과 차원에서 수 역을 종 횡 으로 연계하여 수 체계 내에서

의 수를 설정

- 275 -

주제 컨셉 주요 내용 소공간 구

인

트

로

수

없는

세상을

상상

해보라

수를

복원하기

한 수

특공

결성

수 없는

세상의

혼란 상황

수 없는

세상

모니터로 된 사방 벽면에 수탈취사

건 특별 보도 방

긴 어린이 수 탐험 모집

헬멧 착용식

미션을

부여,

완료 &

시공간

여행수단

‘최 의

수를

찾아라’

미션 부여

타임머신

시공간 이동시 공간의 진동과 빠른

창문 풍경

앞 벽면 거 한 모니터(미션부여)

좌석에 배치된 개인용 모니터

◯ 인류의 역사발 과 함께 한 수 발 의 역사 부각

◯ 일상 차원에서 수의 활용 측면 부각

□ 구 원리

◯ 내용 으로 ‘역사발생 원리’ 채택

◯ 형식 으로 시간과 공간을 제1의 질료로 사용한 종합 장르 구성

◯ 고등 지식을 어린이용 시선으로의 번안, 비계 설정

□ 시공간 구성 컨셉

◯ 수가 없어진 세상을 가정하는 것으로부터 출발하여 어린이 수 탐험

가 미션들을 수행해 나가는 과정으로 설계

□ 개 흐름

◯ 인트로 → 미션1 → 미션2 → 미션3 → 미션4 → 아웃트로

◯ 수 없는 세상→자연수→0과 음수→분수→무리수→무궁한 수의 세계

※ 각 공간별 개 흐름: 타임머신→인트로 통로→체험공간→마무리 통

로→타임머신

- 276 -

미

션

1

최 의

수를

찾아라

수

탄생이

인류의

삶과

함께

했음을

느끼게

하는

선사

분 기

일 일

응

원시동굴

통로

벽화가 그려진 어두운 원시동굴, 터

치스크린 벽면의 벽화를 건드리면 동

물이 빗 으로 변함

1씩

더해지는

자연수

생성 원리

돌 망치

코

사방 벽면에 숫자가 둥둥 떠다니고

앙 테이블에 놓인 돌망치로 내려

치면 숫자가 1의 집합으로 변했다

본래 숫자로 되돌아감

수가

빛나는

통로

칸칸이 나 어진 통로, 순차 으로

밟아나가면 1씩 더해지는 자연수가

연속 으로 보임

1씩

더해지는

자연수

타임머신

개인모니터로 1씩 더하며 자연수를

송, 그러나 무 느린 속도로 인해

씨앗 수를 찾으라는 새로운 미션 부여

수의

씨앗을

찾아라!

원석과

같은

소수를

깨는

산

배수와

약수의

계

내맘 로

틀의 통로1마디의 틀로 이루어진 문의 연속

묶어 세는

기구

1마디의 틀로 이루어진 조작물

곱셈표를 보여주는 소수 롤

세 자리

이상의

소수

소수

정기

분쇄기 모양의 소수 정기에 수를

넣으면, 나 어지는 수인지 아닌지를

보여

씨수=

자연수

소수

산

보석 같은 수들이 박힌 산, 수를

캐는 과정에서 원석같은 소수를 별

가장 큰 소수가 쓰여 진 책

소수와

합성수

구별

소수

지뢰밭

칸칸이 나 어진 소수통로에 합성수

가 소수인척 숨어 있고, 합성수를 밟

으면 바닥이 꺼짐

수의 씨앗

송타임머신

소수 송으로 90% 평화를 되찾은

재 세상, 그러나 여 히 기 을 몰

라 혼란스러운 상황, 새로운 미션 부여

미

션

2

아래

좌 우

기 을

찾아라!

특정

시간 가

아닌

활기

발랄한

신비한

수의

세계

0의 소개 0의 통로0모양 문의 연속된 통로, 문에 쓰여

진 0에 한 이야기

기 ,

없는양으

로서의 0

0의

소극장

0에 한 세 가지 공연

- 람객 참여 포퍼먼스

- 0의 조형물과 음수 상

- 슬 0의 아리아

상

방향의 수

음수가

빛나는

통로

칸칸이 나 어진 통로에 개되는

음수 릴 이

기 수 타임머신 0과 음수의 복구로 아직 다 평화를

- 277 -

0과 음수

송

찾지 못한 세상, 나 지 못해 발생하

는 문제들로 인해, 새로운 미션 부여

미

션

3

수들

사이의

수를

찾아라

이집트

분 기의

조각난

세상

체 속의

부분

분수

회 문

회 문을 돌며 스스로가 체 속의

부분이 되어

분수의

생성원리

분수

자 기

분모 고정, 분자를 조작, 분자 고정,

분모를 조작, 분자, 분모를 조작하여

피라미드에 소요되는 기자재 공

남는 양

재기

커다란

자와 벽화

거 한 벽화와 구부러지는 발가락,

손가락 자

소수의

탄생 비화

스티 아

씨의

고민

소수를 만들어낸 스티 의 다큐

분수 ↔

소수

김밥

자르기

디지털의 거 한 칼과 거 한 김밥

거 한 모양의 입체 김밥 퍼즐

유리수가

빛나는

통로

칸칸이 나 어진 통로를 밟으면 순

차 으로 소수와 분수가 함께 보여짐

분수의

생성방법

송

타임머신

분수의 복구로 99%의 세상이 평화스

러워짐. 그러나 일부 인사들이 아직

온 하지 않다는 요구로 새로운 미

션 부여

미

션

4

분수로

나타낼

수

없는

수를

찾아라

무궁무진

한 수의

세계

분수로

나타낼 수

없는 양

발견

피타고라

스의

만능자

피타고라스 인형과 만능 울

무리수에

얽힌 비화

피타고라스

&히 수스

그리스 시 무리수의 존재를 알게

된 타고라스 학 의 일원이 이를

설하여 죽음에 이르는 이야기

루트2와

ㅠ 재기

바퀴를

굴려라

바닥의 디지털 자에 원둘 와 직각

삼각형의 빗면을 재어보기

일상 속의

무수한

무리수

다른

무리수

이야기

일상 속에 무수히 존재하는 무리수

의 양상을 소개

수많은

무리수

무리수가

빛나는

통로

무리수가 박힌 바닥, 무리수를 뽑아

올리면 보여지는 끝이 없는 숫자 행렬

발견된

무리수

송

타임머신

미션을 모두 완료하고 귀환하는 특

공 , 그러나 모니터 한편에서 허수

를 찾아달라는 수학자의 외침

- 278 -

아웃

트로

수의

복귀

축하,

환호

미션완료

치하장

훈장 수여식

수 체계를 보여주는 각종 이미지

<표 31> 잃어버린 수를 찾아서 시공간 구성안

5320. 분야별 검토의견

1. 문가

① 교과 문가

□ 1차 개안 검토의견

➜ 검토자 : 정 웅(경인교 교수), 김재 (인천수 등학교) , 서 호( 주

어등 등학교)

◯ 역사발생 흐름에 따른 반 인 구성이 흥미롭고 수체계에 한 개

인 흐름을 알게 하는데 유효

◯ 7차 교육과정에 한 단계별 수 별 구성원리를 고수하면서도 수에

해 알려 수 있는 유효한 방안

◯ 학년에서부터 고학년에 이르기까지의 여러 난이도의 내용을 잘 섞

었음.

◯ 분수의 경우 체로서의 부분 개념이 빠져 있음

◯ 등 교과 내용에서 다루지 않는 음수와 무리수가 들어가 있음.

- 279 -

⇒ 2차안부터 분수 개념 보강, 체로서의 부분과 남는 양을 재는 개념

으로 구성

⇒ 음수는 교과에는 다루지 않으나 실생활에서 만연하게 사용하고 있고,

무리수의 경우 무리수라고 규정하지는 않으나 이에 해서는 다루

고 있음, 본 기획개발안에서는 무리수를 이해시키고자 하는 것이 아

니라 이런 수도 있다는 정도로 제시

② 장르별 문가

□ 2차 시공간 구상안 검토의견

➜ 검토자 : 이정혜(큐 이터), 김재 (출 기획자)

◯ 체 으로 미션상황이나 과정을 설명하는 애니메이션과 나 이터가

기를 이루고 있어 능동 참여가 제한, 인터랙티 한 과제 해결 과

정이 필요

◯ 상징물이 바로 의미로 이어지기는 힘들듯함. 주어지는 추상 이미지가

무 많음. 구체화시키면서 학습자의 흥미와 긴장을 유지하는 것이

필요할 듯

⇒ 3차 안 세부 시공간 구성안에 공간 요소 극 반

⇒ 3차 안 세부 시공간 구성안에 반

□ 최종 기획개발안 검토의견

➜ 검토자 : 이정혜(큐 이터), 이채 (시월 네트워크 표), 천윤희( 주비

엔날 시 , 문화 술교육 로그램 기획자), 모상근( 주 문화 술진

- 280 -

흥 원회, 문화 술교육 로그램 기획자), 노시훈( 주 남발 연구소,

문화 술교육 로그램 기획자)

◯ 수 교육이 연산 심으로 이루어지고 있어서 자칫 소홀히 하기 쉬운

수의 개념을 익히게 한다는 에서 의미가 있음. 어렵고 딱딱하다고

느낄 수 있는 수의 개념을 임무 수행 놀이를 통해 재미있게 이해하도

록 한다는 에서 큰 효과가 기 됨.

◯ 쉽고 기 인 데서부터 단계 으로 개념을 쌓아 올리는 방식이

기 때문에 자연스럽게 흐름이 연결될 것 같음.

◯ 공간 설계 상 타임머신이 지나치게 반복됨. 좌석에 앉아 미션을 듣고

다시 좌석에 앉아 결과를 보고하는 행 가 반복되는 것이나, 타임머

신이라는 상황을 만들어 주기 해 헬멧을 끼고 다녀야 하는 것도 번

거로울 것임. 보다 간단한 장치로 체하거나 쉽고 빠르게 이동하는

방법을 고안해야 함. 앙 공간은 비워두기 보다 휴식공간으로 설정

하는 것이 유효할 듯 함.

③ 아동학자

□ 2차 시공간 구상안에 한 검토의견

➜ 검토자 : 양혜 (충북 아동심리학)

◯ 체 으로 미션상황이나 과정을 설명하는 애니메이션과 나 이터가

기를 이루고 있어 능동 인 참여가 제한되어 보임. 인터랙티 한

미션 해결 과정을 부여할 필요가 있음.

⇒ 3차안에 반

- 281 -

2. 수용자 피드백

① 어린이 반응 조사

□ 3차 시공간 구성안에 한 어린이 반응 조사

➜ 상 ; 성미산학교 5학년 어린이 8인

➜ 수가 사라졌다는 주제에 해 어린이 간담회 진행

◯ 수가 사라졌다면 가정 하에 발생하는 상황들에 한 어린이들의 상상

은, 경제가 마비될 것이라는 것과 시험을 보지 않아도 빚도 안 값아

도 되어 좋겠다는 정도

◯ 사라진 수를 구하기 해 제일 먼 가야 하는 곳이 어디일까 라는

질문에 수가 처음 만들어 졌을 때라는 답변이 많았고, 그 때로 가면

말이 통하지 않을 것이라는 의견

□ 최종 기획개발안 남는 양을 재는 분수 개념을 체험하는

‘길이재기’ 반응 조사

➜ 상 : 주문화 등학교 4학년 36명, 주 송우 등학교 5학

년 18명

➜ 방식 : 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 쇼 이스 시 어린이

그룹 청 로그램 운

➜ 수의 세계 체 공간을 블랙박스 속의 작은 피자북으로 재 , 피자북

으로 공간별 수에 해 질의 응답을 진행한 후, 분수방의 김밥 자르

기를 통해 분수개념에 한 환기, 이후 단추, 기린, 나뭇잎 등의 단

로 이루어진 자로 생활용품을 재어 .

- 282 -

“ 교육은 학년의 수학은 아주 쉬운 반면, 고학년이 될수록 아주

어려워집니다. 그 이유가 수 개념이 정확하지 않은 이유로, 분수, 유

리수, 소수의 개념을 학년 때부터 알아가는 교육이 좋을 것이라는

생각이 듭니다.”

- 서울 곡 등학교 4학년생 조양자 어머님

<그림65> 길이재기

◯ 딱 떨어지지 않는 양을 쪼개어 세는 방법에 해 모둠 그룹(평균 8~9

명) 내 한 두 명 정도가 답하 음. 그러나 길이재기를 하며 하나의

단 를 나 는 것이 자연수 사이를 반으로 반으로 쪼개는 것과 같은

것임을 자연스럽게 습득하 음.

◯ 수가 사라진 세상에서 벌어질 일에 해 상상해보도록 한 워크시트의

질문에는 부분 자신과 연 된, 생일, 기념일, 수학시험 등이 사라질

것이라는 답변이었음.

② 학부모 반응 조사

□ 서울지역 학부모 18인 설문조사 (강북 10인, 강남 8인)

- 283 -

본 기획개발안은 등수학 교육내용 ‘수’에 집 하고 있습니다. 수는

‘수와 연산’ 역에 속하기도 하지만 수학이나 과학 반의 기본 인 언

어로서도, 우리의 일상에서도 무나 긴요하게 사용되고 있습니다만, 실

상은 무도 만만하게만 학습하고 생각한다는 지 에서 본 콘텐츠가 기

획되었습니다. 수를 등 수학의 핵심 주제 하나로 다루는 것이

하다고 생각하십니까?

등 수학 내 수와 연산 역에서는 자연수(1부터 다섯 자리수, 약수와

배수), 분수와 소수를 다루고 있으나, 본 기획개발안에서는 자연수에서

부터 정수, 유리수, 무리수, 허수에 이르기까지 수 체계 체를 보여주

고자 합니다. 등학생용 콘텐츠라는 을 감안하여 자연수나 정수, 분

수에 을 두고 있기는 하나, 학교에서 배우지 않은 정수나 무리수를

다루고 있는 에 해 어떻게 생각 하십니까?

◯ 주제 역

◯ 내용 범

- 284 -

수학공포라는 용어가 생길만큼 수학에 매력을 느끼는 사람들은 드물고,

고학년이 될수록 부분의 아이들은 수학을 거부합니다. 그리하여 본

콘텐츠에서는 수가 사라진 세상을 가정하고, 어떤 수가 없을 때 어떤

문제 상황이 발생하는지에 을 둔 컨셉으로 구상되었습니다. 수 없

는 세상이라는 가정에 해서는 어떻게 생각하십니까?

본 콘텐츠는 어린이 수 특공 의 미션 수행 과정으로 개되며, 미션들

은 자연수, 0, 음수, 분수, 무리수의 핵심 원리나 개념을 달할 목 으

로 짜여져 있습니다. 각각의 미션은 아이들에게 본래 담고 있는 내용을

얼마나 잘 달하고 있습니까?

◯ 시공간 컨셉

◯ 미션의 합성

- 285 -

각 방별 연출 컨셉은 의도 한 바를 이론 이 아닌 감성 으로 달하고

자, 수의 특성들과 긴 한 상황을 설정하 습니다. 설정된 연출상황과

내용의 긴 함이 얼마나 합하다고 생각하십니까?

◯ 정감 설정

◯ 흥미로운 세부 구성물

[자연수 방1]

[자연수 방2]

- 286 -

[0과 음수의 방]

[분수의 방]

[무리수의 방]

- 287 -

공간 항목 요소 기술 구 난이도 비고

인

트

로

수탐험

결정

수십여개의

모니터 상

병렬 상제작, 다

모니터 기반 이어하

타임머신

무빙

시뮬 이션개인 의자마다

상의자와 개인단말기

공동 제작개인 단말기감도 유지, 의자와

공동제작

로젝션

자

연

수

방

1

원시동굴

반투명한

구조물

로젝션이 가능한

반투명 구조물 틀을

만들어 성형 상

로젝션틀 구조에 맞추어 상

모양 조정( 쉬)

인터랙티 비 트래킹(그림자)

돌망치코

로젝션 back-projection

상망치

망치 머리 부분

스 치→ 이

필터→카메라→ 상인

터랙션

1이 빛나는

통로스 치, LED 압력센서→Lighting 하

자

연

수

틀의 통로 이동구조물 제작 설치 하다칠 우려, 소재

검토 필요

묶어 세는 고 하 pc 기반으로 제작

◯ 방문의사

3. 기술 구 검토

- 288 -

방

2

기구 인쇄틀

정형틀 제작→내부가

원형인 속/ 라스틱

인쇄틀→출력

가능

소수 산

반투명 구조물

로젝션이 가능한

반투명 구조물 틀을

만들어 성형

로젝션

틀 구조에 맞추어

상 모양 조정,

back-projection

인터랙티 비 트래킹(그림자)

곡괭이

곡괭이 머리 부부

스 치→ 이

필터→카메라→ 상인

터랙션

소수가

빛나는

통로

기계장치, RFID

기계장치(RFID

독기), 석(RFID

수신기)

여러 번 오는

사람을 고려하여

랜덤하게 작동스 치, LED 압력센서→Lighting

0과

음

수

방

자연수의

거울로서 0

움직이는

조형물, 이

조형물

스 치→ 이 반사하

음수가

빛나는

통로

스 치,LED 압력센서→Lighting

분

수

방

분수회 문

스 치,

분수 상 는

LED패

회 문스 치→분수

상→LED패하

분수자 기

PC기반

로그램,

이스 장치

놀이 게임

제작→ 이스

장착→입력장치 구성

하

커다란

액자디지털측정기

김밥자르기상장치,

조형물하

기타 :

- 헬멧 이용 정도에 따라 REID, 수신기 장착 결정

- 인터랙션 기반 장치는 1개 서버로 통합

<표 32> 잃어버린 수를 찾아서 구 기술 부분 검토의견

- 289 -

5400. 예술 영역 교육문화콘텐츠

5410. ‘두드림에서 오는 상상’ 개요

술 역 ‘두드림에서 오는 상상’ 기획개발 로젝트는 일상 으로

일상에서 듣게 되는 두드리는 소리에 리듬감을 가미하여 음악

소리로 상상해 보도록 하는, 소리라는 재료로 음악이라는 음식을

만들어 보도록 함.

음악의 기본 단 인 음으로부터 시작하여 음의 시간 배열을 다루

는 리듬이라는 요소를 몸으로 체득하도록 설계하고 있음.

음악 교과 내 분 되어 있는 이론과 활동 역을 통합하고, 음악의

창작, 연주, 감상을 가로지르는 기획개발안임.

□ 기획의도

◯ 일생동안 하루 종일 함께 살아가는 소리를 리듬이라는 요소로 음악

소리로 상상 해보는 계기 마련

□ 주제 역

◯ 이해 부분에서 리듬에, 활동 부분에서 창작과 감상에 을 둔 등

음악 교과 반에 걸친 내용

◯ 무수한 일상의 소리들, 소리의 길고 짧음과 다양한 음색

- 290 -

주제 컨셉 소 공간 주요 내용 구

도

입

일상의

소리가

음악이

되는

과정

소리의

싹을 틔워

음악 꽃을

피우다

지그재그

음악 터

소리가 음악

이 되는

체 내용을

축약 으로

보여주는 공간

바다 음악 구역, 길거리 음악

구역, 농구공 음악 구역으로

이루어진 지그재그 음악 터

에 소리가 음악이 되는 과정

을 축약 인 상으로 편집, 상

소리와 리듬 요리 리듬 메인 음 길이 ‘음을 썰자’

□ 구 원리

◯ 작곡하는 과정을 단계별 부분별로 공간화하여 마치 작곡가가 된 듯

일상의 소리에 음악 상상을 가미

◯ 이론과 활동의 결합 - 머리가 아닌 몸으로 체험

◯ 작곡과 연주와 감상의 결합

□ 시공간 구성 컨셉

◯ 두드리는 소리에서 오는 음악 상상

◯ 소리의 싹을 틔워 음악 꽃을 피우자

◯ 일상의 소리를 음으로 썰고, 다듬고, 조리하고, 양념하자

◯ 무 에서는 나도 멋진 음악가

◯ 다시 씨앗이 되어

□ 개흐름

◯ 도입 → 개 → 정 → 아웃트로

◯ 음악터 →리듬요리공장(리듬재료방→리듬조리방→리듬양념방)→무

방→운명의 문

- 291 -

개

음악

사이를

리듬의

요소로

부분별

단계별

체험

공장

“일상의

소리를

음으로

썰고,

다듬고,

조리하고,

양념하자”

재료

방

공간- 2분음, 4분음,

8분음, 16분음

일상의 불규칙하고 연속 인

소리가 음악의 기본 재료인

음의 단 로 썰어지고, 썰어

지는 음길이 만큼씩 앞으로

으로 움직거려보는 공간

사이

드공

간1

박자내 다양

한 리듬 꼴

악기재질에

따라 다른

음색

‘음을 자’

박자 빨래 에 내끼는 로 음

블럭을 어 연주해보는 공

간, 다양한 재질의 소리를 가

진 빨리집게로 소리를 튜닝해

볼 수 있음

사이

드공

간2

다양한 리듬

꼴과 다양한

장단

‘음을 타자’

자동 연주되는 음블럭의 리듬

을 가상의 공을 치며 타 보는

공간

리듬

조리

방

색깔

골목

길

다양한 음의

배열에 따른

다양한 감정

악센트와 빠

르기

각종 춤곡

‘방귀차를 차고 뿡뿡거리며 리

듬을 타자’

특정 감정을 자아내는 리듬패

턴이 음의 길이에 응하여

높고 낮게 설계된 색깔 골목길

- 행진곡풍 록길

- 왈츠풍 노란색 길

- 탱고풍 붉은색 길

- 으스스 보라색 길

리듬

악기

노래

길

음의 있고

없음

음들의 계

동요

‘총총총 리듬을 쫓아가보자’

리듬악기노래의 음의 길고 짧

음 는 있고 없음에 응하

여 크고 작은 는 없는 음블

럭을 쫓아가보며 연주하는 공간

리듬

양념

방

소리

튜닝

방

자연, 사람,

일상 등

역별 소리색

깔

일상의 역별 수 십 가지 소

리가 담긴 양념병을 미리 배

열된 음블럭에 쳐보며 음색에

따른 다른 느낌들을 경험

말리

듬방

말의 악센트,

말의 리듬

아이들이 만드는 말에 자동으

로 리듬이 붙어 말리듬의 재

미를 겸험

- 292 -

정

선율,

무선율

타악기

연주

무 에서

는 나도

멋진

음악가

무 방선율, 무선율

타악기 연주

천정에 로그래 된 거 한

손이 핸즈벨로 기본음을 리드

하고, 벽면의 그림자들이 바

디퍼커션으로 박자를 맞춰 .

아이들은 조명이나 그림자의

신호에 따라 각종 선율, 무선

율 악기를 연주, 소음이 되지

않는 음역 로 미리 로그래

된 악기들 배치

아

웃

트

로

선율,

무선율

타악기

연주

다시

씨앗이

되어

운명의 문

음악이 일상

의 소리로

환원되는 과

정을 축약하

여 보여

베토벤의 운명 교향곡이 불꽃

과 함께 음악 요소를 하나

씩 제거해가며 본래 감을

주었던 문 두드리는 소리로

환원

<표 33> 두드림에서 오는 상상 시공간 구성안

5420. 분야별 검토의견

1. 문가

① 교과 문가 & 작곡가

□ 1차 개안 검토

➜ 검토자 : 서 호( 주 어등 등학교)

◯ 국악, 행진곡과 춤곡에 치 되어 있음. 동요나 다른 음악도 포함될 필요

◯ 보다 풍성하게 아이들의 활동을 유도 할 필요가 있음.

⇒ 2차안에 수정 보완

- 293 -

□ 3차 시공간 구성안 검토

➜ 검토자 : 윤혜진(한 종 강사, 작곡가)

◯ 리듬 재료방에서 2분음을 둘로만 나 는 것이 아닌 셋으로 나 는 부

분이 추가되었으면 함.

◯ 리듬악기노래길에서 음 들이 음블럭 색깔로 매치되면 더 좋을 듯함.

◯ 작곡하는 과정을 단계 으로 콘텐츠 화 한 아이디어나 다양한 소리에

집 해 보도록 하는 방법이, 공감각 방법이 아주 좋음. 특히 이론

으로가 아니라 몸으로 체득하게 하는 이 훌륭함.

⇒ 색으로 상징되는 가짓수가 무 많아지는 부담으로 인해 일단은 사분

음표+ , 팔분음표+ 등을 생략하 음. 필요하다 단되면 이후 단

계에서 추가를 하면 될 문제

⇒ 최종안에서 수정

② 장르별 문가

□ 2차 시공간 구상안 검토

➜ 검토자 : 이정혜(큐 이터) 김재 (출 기획자)

◯ 아이들이 즐겁게 참여할 수 있는 소재

◯ 의도한 로 아이들이 행동하지 않을 경우에 한 안 필요

◯ 집단 체험과 개인 체험을 어떻게 한 공간에서 수용할 것인지의 문제 발생

- 294 -

◯ 악기를 두드리는 것이 아이들 입장에서 실제로 근사한 음악이 되는지

의문

◯ 소리 자체에 집 할 수 있도록 다른 시각 요소를 제거하는 편이 좋

을 듯함.

◯ 음악과 음식을 만드는 과정이 사실상 유사하며 어린이용 콘텐츠에 붙

이기 아주 유효한 듯함. 다양한 리듬의 요소를 소리 블록으로 개별

으로 만들 어 보는 아이디어가 좋음

◯ 리듬감을 살리는 요소로 악센트나 음색을 잘 보여주는게 요할 듯함.

⇒ 직 체험을 하지 않더라도, 소 공간 체의 연출이 그 공간에서 주

고자 하는 주제를 부각 시키는 정감을 창출하도록 보조 장치 마련

⇒ 북치기 의 김용석 ( 주 시립 교향악단 타악 단장)에 의하면 미리

음역 를 조정하면 불 화음은 충분히 방할 수 있다고 함.

⇒ 악센트와 음색 부분 추가

□ 최종 기획개발안 검토의견

➜ 검토자 : 이정혜(큐 이터), 이채 (시월 네트워크 표), 천윤희( 주비

엔날 시 , 문화 술교육 로그램 기획자), 모상근( 주 문화 술진

흥 원회, 문화 술교육 로그램 기획자), 노시훈( 주 남발 연구소,

문화 술교육 로그램 기획자)

◯ 우리가 일상에서 흔히 들을 수 있는 소리가 음악이 될 수 있음을 손

- 295 -

쉬운 리듬을 통해 체험하게 한다는 에서 큰 효과가 기 됨. 주변의

소리에서 감을 얻은 음악의 로 베토벤의 음악뿐만 아니라 쇼팽,

스카를라티, 헨델의 음악을 들려 으로써 음악가들이 감을 얻게 되

는 과정을 충분히 이해하게 할 필요가 있음.

◯ 일상의 소리를 리듬이 있는 음악으로 재탄생시키는 과정을 요리와 빨

래 기 등에 비유한 상상이 돋보임. 난타는 주방의 소음을 음악으로

재탄생시킨 작품이므로 그 공연 장면을 로 활용해도 좋을 듯함.

◯ 재미있는 안이나 공간이 무 벌어져 있음. 좀 더 효율 인 설계가

필요함. 한 식칼이 도마를 치는 소리는 방과 후 나무 도마에 요리

를 비하는 엄마의 모습을 볼 수 있었던 기성세 나 떠올릴 법한 감

각임. 식칼의 써는 모습을 보여주는 것이 우려함.

③ 아동학자

□ 2차 시공간 구상안에 한 검토의견

➜ 검토자 : 양혜 (충북 아동심리학과)

◯ 집단 체험과 개인 체험의 차이가 어떻게 구별되는지, 소리가 마구 섞

이는 경우, 음악이 아니라 소음이 될 것임. 안내자의 지도 하에 소수

아이들이 하는 활동이라면 결국 소리 내는 것을 보는 구경으로 끝날

우려

⇒ 구 기술 검토의견에서 해결 방안 제시

- 296 -

2. 수용자 피드백

① 어린이 반응조사

□ 3차 시공간 구성안에 한 어린이 반응 조사

➜ 상 : 성미산학교 5학년생 8인

➜ 방식 : 어린이 간담회 진행

◯ 공간 이미지만으로 본 공간에서 아이들이 할 수 있는 체험이 무엇인

지 략 으로는 소통이 됨.

◯ 가장 재미있을 것 같은 공간으로는 리듬 조리방의 방귀차 타는 것과

리듬 양념방에 말에 리듬을 넣는 부분, 음악터 로 답변함

□ 최종 기획개발안의 ‘음을 자’ 코 를 구 한 음악 빨래터

➜ 상 : 주 문화 등학교 4학년 36명, 주 송우 등학교 5학년 18명

➜ 방식 : 교육문화콘텐츠 기획개발 쇼 이스 시 어린이그룹 청 로

그램 운

➜ 본래 기획개발안에서는 2분, 4분, 8분, 16분 음블럭을 빨래 에 며

리듬꼴을 만들어 보는 체험, 더불어 음색을 바꿔주는 빨래집게를 집

어 같은 리듬꼴이라도 음색에 따라 다양한 느낌임을 체득하는 코

임. 본 쇼 이스에서는 음계가 설정된 것은 벤치 실로폰이었으며, 빨

래 에는 다양한 재질의 일상의 미니 소품들을 어 두고, 아이들이

두드려 보며 다양한 음색을 느껴보도록 함.

◯ 빨래 에 려 있는 일상생활에서 보던 물건들이 각각이 다른 소리를

냄을 체험. 유리나 나무, 라스틱의 소리가 다르고, 유리와 나무의

- 297 -

“ 교육은 피아노나 바이올린, 첼로 등 악기를 통해 음감을 익힐 수

있어 교육비에 부담을 느끼고 있으나, 이 기획안처럼 일상의 소리에

서 리듬을 배우고 음악 소리로 표 할 수 있다면 아이들의 음악

재능을 표출하기가 쉽고, 아이들의 상상력과 창의력 향상에 크게 도

움이 될 것으로 니다”

- 서울 곡 등학교 4학년생 조양자 어머님

소리가 만났을 때, 나무와 라스틱의 소리가 만났을 때, 유리와 라

스틱의 소리가 만났을 때의 소리의 차이를 직 두드려보며 확인

◯ 4음역 로 이루어진 벤치 실로폰으로는 단체 람객들의 연주와 즉석

스 티 등이 벌어지기도 하 음.

<그림66> 음을 자

② 학부모 반응 조사

□ 서울지역 학부모 18인 설문조사 (강북10인, 강남8인)

- 298 -

본 기획개발안은 이론과 창작의 간극을, 학교 음악시간에 배우는 음악

과 실생활에서 즐기는 음악 사이의 간극을 좁히고자, 일상의 소리들을

리듬이라는 요소로 음악 상상을 해보도록 하는 계기를 마련하고자 하

습니다. 리듬을 등 술의 핵심 주제 하나로 다루는 것이

하다고 생각하십니까?

본 안에서는 등 음악 교과의 이론 역에 나오는 박, 박자, 리듬꼴 등

의 리듬 소리 부분과 활동 역에 나오는 창작, 감상, 연주 부분을

토 로 교과서의 제재곡 일상의 다양한 소리와 다양한 장르별 음악

을 다루고 있습니다. 두드림에서 오는 상상 기획개발안의 내용 범

에 해 어떻게 생각하십니까?

◯ 주제 역

◯ 내용 범

- 299 -

본 안에서는 일상의 소리가 음악이 되는 과정으로 개되고 있다. 도입

부에서 일상 역별 소리들이 음악이 되는 사례를 축약 으로 보여주

고, 개부에서는 일상의 소리가 음악의 기본단 인 음이 되고, 특정 감

정을 살리기 한 음의 배열에 따른 리듬을 타보고, 악센트나 음색의

변화로 달라지는 리듬감을 체험해보도록 하고 있습니다. 정부에서는

미리 로그래 된 악기들을 그림자 도우미들의 도움을 통해 멋진 음

악을 연주해 보도록 하고 있으며, 마지막 아웃트로 에서는 구나 아는

유명한 교향곡 운명이 본래 감을 주었던 문 두드리는 소리로 되돌아

가는 과정을 설계하 습니다. 본 콘텐츠는 향후 아이들이 소리에 음악

상상력을 더해보게 하는데 얼마나 유효하다고 생각하십니까?

두드림에서 오는 상상은 첫부분과 마지막 부분에서는 씨앗에 싹이 트고

잎이나 꽃을 피우는 과정으로 소리가 음악이 되는 것을 비유 으로 표

하 고, 개부에서는 식재료가 하나의 근사한 요리가 되는 과정에

빗 어 소리가 음악이 되는 단계를 나 어 보았습니다. 식물의 성장이

나 요리와 결합 시킨 것에 해 합하다고 생각하십니까?

◯ 음악 상상력을 견인하기 한 설정의 합성

◯ 시공간 컨셉

- 300 -

두드림에서 오는 상상은 도입에서부터 개, 정, 결말, 마무리로 이어

지는 일종의 서사 구조를 가지고 있습니다. 각각 설계된 체험물들이

각 단계에 얼마나 어울린다고 생각하십니까?

각각의 방은 일상 으로 하는 익숙한 공간에 조 은 색다른 생경함을

각각이 의도하고자 하는 내용과 정감과 공간 연출이 어느 정도 긴 하

다고 생각하십니까?

◯ 단계별 개 흐름 설정

◯ 정감 설정

- 301 -

◯ 흥미로운 세부 구성물

[음악터 ]

[리듬 재료방_메인 공간]

- 302 -

[리듬 재료방_사이드 공간1]

[리듬 재료방_사이드 공간2]

[리듬 조리방]

- 303 -

[리듬 양념방]

[무 방]

[운명의 문]

- 304 -

공간 항목 요소 기술 구 난이도 비고

음악터

자동보도기존 설비 시설

업체+어린이 안 장치

상

동굴모양 반투명

탄성 소재,

곡선형

자동보도를

직선형으로

상

로젝트Rear 방식 로젝션

입구안경형 3D

상

문 구멍에

안경장치→3차원

입체 상

음

을

썰

자

거 한 식칼 Rear Projection

기차, 시계 라이더

신호등 LCD 장치

뻐꾸기 시계 자동장치

음

을

자

박자빨래

사운드

로세싱,

자 장치

음블럭 삽입→스 치

제어→블럭 인식

→음악재생→지향성

스피커→흡음제→빨래

집게→ 기 스 치

( 향)→음색 변화

상

볼형 도체에

음블럭을 끼우면

음악 재생

소리 처리

지향성

스피커,

바닥 흡음제

박자빨래 바로 윗

천정에 지향성스피커를

달고, 빨래 바닥에

흡음제 설치

천정 스피커에서

음블럭 연주가

되도록

◯ 방문 여부

3. 구 기술 검토 의견

- 305 -

음을 타자홀로그램

상인식연구 필요

리

듬

조

리

방

색깔 골목길 Rider

바닥의 울퉁불퉁은

장식용, 이동하면서

무빙 시뮬 이터

상일형

무빙시뮬 이터

흑백 골목길 LED 스 치

바닥형 LED 스 치

장치→조명

LED→사운드

리

듬

양

념

방

소리 튜닝

RFID,

자이로센서,

사운드

로세싱

자이로센서→사운드

재생, RFID ON

→사운드 재생

말리듬

문자읽기,

사운드

로세싱

기성 툴 이용

무 방유리반사형

홀로그램

외주( 문 제작 업체

있음)

반 으로 Rear Projection 다수 소요, 뒷 공간이 필요, 거울이나 즈를

이용하면 좁힐 수도 있음.

<표 34> 두드림에서 오는 상상 구 기술 부분 검토의견

- 306 -

5500. 과학 영역 교육문화콘텐츠

5510. 동화나라 일곱 빛깔 이야기 개요

과학 역 ‘동화나라 일곱 빛깔 이야기’ 기획개발 로젝트는 앨리

스의 빛의 정원, 걸리버의 거인국 탐험기, 환경학자가 된 피터팬이

라는 동화 속 주인공을 차용하여 구성된 빛의 나라 체험 임.

빛 자체에 한 소개로부터 빛이 어떻게 우리에게 생명을 주고, 우

리의 삶에 필수 인 에 지원으로 작용하는지를 타스틱한 연출

공간 속에서 구 함.

□ 기획의도

◯ 빛이라는 주제를 통해 우리가 어떻게 일상에서 과학과 마주할 수 있

는지, 과학 시선으로 사물을 어떻게 해석할 수 있는지 살펴보고, 과

학 호기심의 자극을 통해 과학 인 지식과 원리를 효과 으로 달

할 수 있는 계기를 마련해보고자 함

□ 주제 역

◯ 등 과학 교과에 분 으로 담겨 있는 빛을 통합 유기 으로 연결

◯ 우리의 생활을 지탱해주는 결정 인 에 지원으로서의 빛

□ 구 원리

- 307 -

주제 컨셉 소 공간 주요 내용 구

인

트

로

빛으로

의 안내

빛으로의

입장

어둠 속의

빛

세 겹의 커튼을 지나오면 암흑

의 공간이 나오고, 서서히 깜박

이는 불빛을 따라 동화나라 로

입장

트

1

빛의

이해

빛의

도구

빛과 놀다

무지개

정원

빛의 분해

자기

스펙트럼

무지개 정원과 무지개 분수가

있는 동화 나라 입구

- 하늘 리즘, 앨리스 정원, 무지

개커튼, 무지개 피아노 배치

앨리스와

그림자방

빛의 직진과

그림자

3분의 낮과 3분의 밤인 공간에

서 그림자 맞추기 놀이를 함

- 낮의 앨리스의 그림자 방에서

그림자 키재기

- 밤의 앨리스의 그림자 방에서

◯ 동화 스토리텔링

◯ 감각 연출과 시각 환타지

◯ 멀티미디어 장치와 상황극, 체험공간, 아트워크

□ 시공간 구성 컨셉

◯ 동화나라의 일곱 빛 이야기

- 앨리스의 정원과 토끼아 씨의 즈의 숲

- 걸리버의 거인국 여행

- 피터팬의 그린하우스

□ 개 흐름

◯ 인트로→ 트1 빛과 놀다→ 트2 빛을 먹다→ 트3 빛과 함께하다

→ 아웃트로

◯ 빛으로의 입장 → 빛의 이해, 빛의 도구 → 빛과 생명 → 빛과 환경

- 308 -

그림자 맞추기

이상한

나라의

서커스

공연장

빛의 합성

이상한 나라의 빛 서커스단의

토끼 아 씨의 공연

- 삼색 조명쇼, 흰토끼 아 씨

분장실 빛의 반사

서커서단 분장실에서 거울이 만

들어내는 다양한 환상 경험

- 심술거울, 잠만경, 마술도구들과

분장도구

토끼

아 씨와

즈의 숲

빛의 굴 과

빛을 이용한

도구들

막 사탕 즈의 숲에서 토끼아

씨의 잃어버린 안경도 찾아보

고 굴 어항을 통해 숲의 찰

해보고, 올록볼록 놀이터에서

망원경과 미경의 원리도 배움

트

2

빛과

생명빛을 먹다

거인국의

잎사귀

숲의 TV

합성과

디지털

일월

오악도

식물의

탄생,

합성의

원리

거인국의 거 한 식물, 많은

들이 모여서 구성되며 속에

는 기체가 들어 있고 합성 작

용 물, 탄소, 양분의 흐름과

산소, 탄수화물이 생성되는 과

정을 조명을 통해 보여

거인국 잎사귀 숲 속에서 TV

모니터를 통해 식물의 탄생과

식물의 합성 작용을 설명하는

애니메이션과 설치물 시

빛에 의한 식물의 합성은 지

구의 모든 동물과 곤충을 성장

시키는 시작

생태계

피라미드

생태계

마트로시카

트

3

빛과

환경

빛과

함께하다

피터팬의

일기 보

샤워실

물의 순환 :

물을

움직이는

빛, 날씨의

변화

피터팬이 욕조에서 설명하는 날

씨변화와 빛 이야기

- 워터 큐

- 비 제조 장치와 호수

- 구름 장치와 바람장치

피터팬의

환경

공부방

지구 온난화

환경학자가 되려는 피터팬의 공

부방을 들여다 보기

- 아름다운 빛과 자여 사진

- 환경 팝업북

- 309 -

- 사라져가는 동물들의 지도

피터팬의

태양

거실

깨끗한

에 지

태양에 지로 데워지는 차도 마

시고 환경 화도 람

- 다큐멘터리

- 그린하우스 거실에서 람하고

즐기는 기장치는 외부 태양으

로 얻어진 기로 작동

피터팬의

알뜰 정원

인간 동력 :

구에

불켜기

피터팬의 정원에서 운동도 하고

에 지도 만들기

- 인간동력 장치

아웃

트로

빛을

이용한

술

빛의 마술 빛과 술 빛의 오르골

<표 35> 동화나라 일곱 빛깔 이야기 시공간 구성안

5520. 분야별 검토의견

1. 문가 검토

① 교과 문가

□ 1차 개안 검토의견

➜ 검토자 : 권 순(청주교원 교수), 지경 (문우 등학교), 서 호(어등

등학교)

◯ 빛 자체가 과학에서도 요하고 일상 으로도 하는 유효한 주제 역

- 310 -

◯ 교과 내 분 화 되어 다루어지는 빛을 통합 으로 잘 보여

◯ 등 과학 범 를 넘어서는 어려운 내용 포함, 빛의 성질이나 역할을

부각 할 필요 있음.

◯ 공간 구 에 있어 등 과학 교육과정에서 사용되는 시나 실생활과

의 련된 제 필요

⇒ 2차안에 수정 보완

② 장르별 문가

□ 2차 시공간 구상안 검토의견

➜ 검토자 : 이정혜(큐 이터), 김재 (출 기획자)

◯ 시와 감상 주임, 참여와 체험의 요소를 더 배치하 으면 함

◯ 화려하고 다양하며 체 으로 활동이 자연스러움, 그러나 체험과 이

해는 다름. 교과 연 성에 한 보다 심도 깊은 구상이 필요

◯ 무척 재미있을 것 같음. 이 로 실 되기를 바람

⇒ 3차 시공간 구성안에 반 , 어린이의 참여 여지나 과정과 원리를 보

여 주는 부분 추가

□ 최종 기획개발안 검토의견

➜ 검토자 : 이정혜(큐 이터), 이채 (시월 네트워크 표), 천윤희( 주비

- 311 -

엔날 시 , 문화 술교육 로그램 기획자), 모상근( 주 문화 술진

흥 원회, 문화 술교육 로그램 기획자), 노시훈( 주 남발 연구소,

문화 술교육 로그램 기획자)

◯ 빛에 한 다양한 근을 통해 과학이 우리의 일상 생활에 하게

련되어 있음을 알게 한다는 에서 의미가 있음.

◯ 동화 스토리텔링을 통해 과학 호기심을 자극하는 방식이 돋보임.

그러나 앨리스와 피터팬의 이야기가 단 되는 느낌이며 분 기도 환

상 인 것에서 실재 인 것으로 갑작스 바뀜.

◯ 다양한 재미있는 기획이 많이 제시되어 있음. 이런 아이디어들을 통

합 으로 잘 연결하여 어떤 흐름의 학습으로 연계시킬지에 해 제시

해야 함. 다른 기획안보다도 더 환상 인 체험으로만 느끼고 지나갈

지 모르기 때문임. 왜라는 질문을 하게 환기시켜주면 좋을 듯함.

③ 아동학자

□ 2차 시공간 구상에 한 검토

➜ 검토자 : 양혜 (아동심리학자)

◯ 화려하고 다양하며 체 으로 활동이 자연스러움. 그러나 체험과 이

해는 다름. 를 들면, 즈와 빛의 굴 에서 오목 즈와 볼록 즈의

차이는 분명히 체험할 수 있으나 왜 그런 차이가 오는지는 이해하지

못할 것임.

- 312 -

2. 수용자 피드백

① 어린이 반응 조사

□ 최종 기획개발안의 주요 이미지를 미니박스로 구

➜ 상 : 주문화 등학교 4학년 36명, 주 송우 등학교 5학

년 18명

➜ 방식 : 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 쇼 이스 시 어린이

그룹 청 로그램 운

➜ 이상한 빛의 나라 앨리스의 정원, 앨리스의 그림자의 방, 삼색

서커스 공연장, 서커스 분장실, 거인국의 즈의 숲을 미니박

스로 구 한 빛의 소극장과, 즈의 숲에 등장하는 어항 샹들

리에, 거 한 잎사귀의 숲의 일부인 TV 합성 등을 시

<그림67> 빛의 소극장 일부

◯ 특정 부분을 체험놀이화 하기 보다는 주요 이미지를 반 으로 소개

하고, 어항샹들리에와 TV 합성 부분을 시하 음. 빛의 소극장으

로 꾸며놓은 상자 속의 공간들은 아이들을 환상 인 분 기로 인도하

- 313 -

동화나라 일곱 빛 이야기는 빛이라는 주제를 통해 우리가 어떻게 일상

에서 과학과 마주하는지, 과학 시선으로 사물을 어떻게 해석할 수 있

는지 살펴보고, 일상생활에서 과학 호기심을 키워보고자 기획되었습

니다. 빛이 등 과학 교과의 핵심 주제 하나로 다루는 것이 하

다고 생각하십니까?

“단순한 빛에서 벗어나 색깔, 생명, 환경 등 많은 체험과 시각 인지

를 통해 좋은 학습 모델을 만들었다고 생각 됩니다.”

- 서울 삼 등학교 3학년생 연정 어머님

기 좋았으며, 빛의 삼색 서커스나 앨리스의 그림자 방에서는 빛을 직

조 해 볼 수 있도록 하 음. 특히 어항 샹들리에는 실물로 구

되어 환상 인 분 기를 더했음.

◯ 앨리스의 그림자의 방은 조명 자체가 가열되어, 어린이들이 만지기

어려웠음. 실제 기획개발안에서 조명을 만지며 조 해보도록 하는 부

분은 구 시 아이들이 만질 부분에 열이 도되지 않는 물체로 포

장이 필요할 것임.

② 학부모 반응 조사

□ 서울지역 학부모 18명 설문조사 (강북10명, 강남8명)

◯ 주제 역

- 314 -

본 안에서는 빛과 과학이라는 주제 역으로 등 과학 교과의 4개

역을 묶어내고 있습니다. 본 기획개발안의 내용 범 에 해 어떻게

생각하십니까?

본 안은 어둠에서 빛으로의 안내로부터 시작하여, 빛의 성격과 특성을

보여주는 트1으로 개되고, 나아가 빛과 생명( 트2), 빛과 환경( 트

3)으로 확장하는 구조로 짜여졌습니다. 그리고 마지막에는 빛으로 구

할 수 있는 가장 아름다운 인간의 활동인 빛과 술을 보여 니다. 본

콘텐츠의 내용 흐름이 등학생에게 얼마나 하다고 생각하십니

까?

◯ 내용 범

◯ 내용 개 흐름

- 315 -

동화나라 일곱 빛 이야기 기획개발안의 본론 부분인 트1, 트2, 트

3은 각각 기존의 동화 캐릭터를 차용하고 있습니다. 트1에서는 커지

고 작아지는 이상한 나라 앨리스 캐릭터를 차용하 고, 트2에서는 거

인국을 여행하는 걸리버아 씨의 여행기 3탄을 컨셉으로 거 한 숲들을

주요 무 로 하고 있습니다. 트 3에서는 애버랜드를 지키기 해 환

경학자가 된 피터팬을 모티 로 하고 있습니다. 각 트별로 동화의 캐

릭터를 설정한 것에 해 얼마나 하다고 생각하십니까?

동화나라 일곱 빛 이야기는 트1 - 트2 - 트3로 연결되는 본론 부

분을 각각 빛과 놀다, 빛을 먹다, 빛과 함께 하다는 설정을 두었습니다.

각각의 설정은 의도된 내용과 얼마나 긴 하게 연 되어 있다고 생각하

십니까?

◯ 동화나라 컨셉

◯ 단계별 개 흐름 설정

- 316 -

◯ 흥미로운 세부 구성 요소

[앨리스의 무지개 공원과 그림자 방]

[이상한 나라의 서커스 공연장과 분장실]

- 317 -

[토끼 아 씨와 즈의 숲]

[거인국의 잎사귀 숲]

[피터팬의 일기 보 사워실과 환경 공부방]

[피터팬의 태양 거실과 알뜰 정원]

- 318 -

항목 요소 기술 구 난이도 비고

무지개의

숲리즘 빛 증폭, 공간스크린 상

빛의 증폭 필요(인공조명),

빛이 맺힐 수 있는 수증기,

안개 등의 장비 추가 설치

필요

빛 서커스

공간에 크게 비춰지는 빛이 빛의 합성원리에 따라 합쳐지는지 검증이

필요함. 직진성을 가지도록 즈를 이용하고 도트로 합성토록 하는

방법

◯ 방문 여부

3. 기술 구 검토 의견

<표 36> 동화나라 일곱 빛깔 이야기 구 기술 부분 검토의견

- 319 -

5600. 사회 영역 교육문화콘텐츠

5610. 우리는 에코 크에 간다

사회 역 ‘우리는 에코 크에 간다’ 기획개발 로젝트는 환경

역별로 어린이가 공감할 수 있는 환경 이슈를 드러내고, 이를

한 실천방안을 모색해 볼 수 있는 계기를 마련해보는 에코 공원임.

각 공간은 병렬 으로 배치되어 있으나, 공간별 구조는 메인 시

를 통한 환경의 소 함일 일깨우고, 련 시를 통해 해당 이슈를

제기하고, 이를 해 노력하는 사람들의 이스를 소개하여 어린이

스스로 환경을 다시 생각해보고 가능한 실천의지를 생성하도록 구

성됨.

□ 기획의도

◯ 교실 속 환경교육이 놓치고 있는 요소들을 채워나갈 안으로 어린이

들의 높이에 맞춘 신나는 환경놀이동산 에코 크를 기획

◯ 에코 크를 통해 우리가 직면한 문제에 해 생각하고 느끼며 어린이

들 스스로 해결방법을 찾을 수 있는 자연을 닮은 유익한 환경학습 공

간을 만들고자 함

□ 주제 역

◯ 자연 환경을 이루고 있는 공기, 물, 숲, 불, 사람을 심으로 직면 문

제와 이를 극복하려는 노력들을 제시

- 320 -

컨셉 소 공간 구

장

생활폐품과

고물 등을

재활용한

신나는 놀이터

고물놀이터종이, 캔, 철끈, 노끈 등을 고물을 이용해 여

러 가지 놀이기구로 만들어 놓은 놀이터

뭐가 그리

재미있니?

장을 둘러싼 유리벽을 통해 각 방의 메인

시물이 보임

와당탕

띵가띵가

무 고물을 이용한 여러 가지 악기, 기존

정크 밴드 공연이나 연극, 인형극을 즐기고

참여

인포메이션센

터

에코 크의 문, 필요 정보지 제공

마치고 나갈 때 체험지와 환경뱃지 교환

세계 환경

지도

열 우림, 늘어나는 사막, 황사의 이동, 해수

의 변화, 어드는 빙하, 바다의 오염, 쟁

지역 등 세계 환경 황에 한 정보를 알려

공 신선한 공기를 바람의 미로 바람의 벽면, 바닥면, 면에서 뿜어져 나오

□ 구 원리

◯ 어린이들과 하게 련된 환경문제 이야기로 구성

◯ 메인체험공간과 사이드 시, 상, 체험물로 구성

□ 시공간 구성 컨셉

◯ 어린이를 한 환경 놀이터

◯ 실천을 이끌어 내는 환경 시 공간

□ 개 흐름

◯ 장 → 공기의 방 → 물의 방 → 숲의 방 → 불의 방 → 사람의 방

→ 장

※ 각 방의 구성 : 메인 시 + 련 시

- 321 -

기

의

방

맡으며 공기의

소 함을

느끼고, 공기

오염

문제 들을

깨닫고 오염을

이기 해

할 수 있는

실천방법을

찾아가는 공간

는 재미있는 미로를 통과, 바람의 미로는 공

기의 흐름으로 만들어진 공간임

변덕쟁이 날씨 지구 온난화로 인한 기상 이변에 한 상

황당 일기 보지구 온난화로 인한 기상이변에 한 일기

보 체험

풍선이 하는

말

자동차의 배기구에 거 한 매연 풍서을 매달

아 놓고, 자 거에는 투명한 풍선을 매달아

재미있게 비교

깨끗한 공기를

지키기 한

작은 실천

우리나라를 비롯한 세계 사람들이 참여하

는 기 오염과 련된 환경 운동에 한 정

보 제공

환경을 지키는

용감한 친구들

니 서와 조나단 리의 활동 모습 작품을

보여주고 테이블에서 람객들이 자신이

생각하는 환경 문제에 한 만화를 그릴 수

있도록 함

물

의

방

수자원 보존의

요성을

깨닫고 물을

아끼기 해

생활 속에서

할 수 있는

일들을

찾아가는 공간

페트병 산페트병 산에 오염된 자연과 흘러내리는 깨끗

한 물의 이미지를 차례로 쏴 다

물이 출

거 한 물방울 방에 빛나는 거 한 물 지구

본이 달려 있고, 람객들은 방에 들어가면

물소리와 함께 출 임. 이 상으로 아이들

몸에 투사됨, 투사된 상으로 인해 어린이들

은 자신의 몸에 물이 담긴 듯 착각에 빠지게 됨

물이 부족해요세계 물 부족 국가들의 실상을 보여주는 이

미지 패

신나게 놀면

물이 펑펑

이 펌 를 설치해 아이들이 놀이기구를

돌리면 투명한 라스틱 으로 통해 물탱크

에 모 다가 수도꼭지로 내려오는 과정을 생

생하게 보여

물사랑 작

물의 오염 경로를 터치 스크린으로 보여 다,

물기둥을 통해 우리도 모르는 사이에 낭비되

는 물이 얼마나 되는지 보여 다

숲

의

방

수백년 동안

숲에서 살아온

삼나무,

루나를 지키기

해 나무

지구의 나무

루나

공원 한 가운데 시장 천정까지 닿아 있는

커다란 삼나무, 책으로 만든 조형물, 루나 내

부는 환경 련 상을 만들 수 있는 공간,

루나 그늘 아래는 아담한 도서

- 322 -

로 올라간

환경운동가

리아

버터 라이

힐의 이야기를

통해 숲의

소 함을

일깨우는 공간

루나의 도서아이들이 나무 그늘에 모여 환경에 한 책

을 읽을 수 있는 공간

루나의 등불리아의 이야기를 비롯한 환경운동 련

상으로 볼 수 있는 극장, 루나 나무 내부

리아의

오두막

루나의 우듬지에 만들어져 있는 리아의 오

두막으로 아이들이 직 나무 꼭 기에 올라

시장 체를 내려다

우리들의 숲

생태계를 지켜주는 고마운 숲의 역할과 무분

별한 개발로 인한 숲의 괴 장을 생생한

이미지 패 로 시

내가 지키는

숲

어린이들이 실천할 수 있는 숲 지키기 활동

을 이미지 패 로 시하고 어린이들이 실천

할 수 있는 련 환경 운동을 스스로 찾아

불

의

방

석유 에 지가

가져다

폐해를

이해하고,

인간동력

에 지와 자연

에 지 등

환경을

생각하는

안 인

에 지들에

해 배워보는

공간

페달을 밟아라

자 거를 타면서 즐기는 집단 게임기로 형

스크린 앞에 12 의 자 거가 놓여 있다. 아

이들이 페달을 밟으면 발 기를 통해 기가

만들어지고 이 기로 게임기가 작동

공해를 부르는

에 지, 쟁을

부르는 에 지

-이젠안녕

화석 연료와 원자력 에 지 사용으로 인한

오염과 쟁의 기록을 이미지와 상으로 보

여

깨끗하게

오래오래 클린

에 지

태양력과 풍력, 조력, 쓰 기, 분뇨, 식물 등

에서 에 지를 얻는 시설과 련 이미지를

시해 작동 원리와 활용법 등을 알 수 있다

즐거운 힘이

평펑, 펀에 지

시설을 설치하고, 람자들이 함께 참여해

기를 만들어 볼 수 있게 함.

어, 재미있게

움직이네

사람의 힘으로 움직이는 다양한 교통기 들

을 람자가 직 조작할 수 있게 함

사

람

의

방

어린이들이

실천 가능한

환경운동을

제시하고

환경운동에

한 새로운

해석을

체험하는 공간

환경을 지키는

시장

환경 보호 련 표식이 있는 물품을 매하

는 시장과 람자들이 직 참여할 수 있는

벼룩시장, 홈페이지를 통해 벼룩시장에 해

알려 람객들의 자발 참여를 유도

나는야 에코

술가

폐품을 재료로 자신만의 술 작품을 만드는

작업실로 람객이 자유롭게 혹은 도슨트의

도움으로 작업

꼬리에 꼬리를 람객이 터치스크린을 조작하면 각 연 에

- 323 -

무는 세계

환경 이야기

일어난 표 인 환경 련 사건을 알아보게

함. 세계 환경과 련된 요 사건과 환경운

동에 한 정보를 연 기로 보여주고 확장된

정보 제공

<표 37> 우리는 에코 크로 간다 시공간 구성안

5620. 분야별 검토의견

1. 문가

① 교과 문가

□ 1차 개안 검토의견

➜ 검토자 : 남호엽(서울교육 교수), 이홍렬(장곡 등학교), 서 호(어등

등학교)

◯ 범주가 무나 폭넓고 산만함. 핵심 역에 한 제안으로 인간과 환

경을 심으로 생활문화사를 주제로 하고, 더불어 공 쟁 을 형

인 것으로 선정하 으면 함

⇒ 2차안에 주제를 환경으로 축소, 실 쟁 심의 내용으로 을 둠

② 장르별 문가

□ 2차 시공간 구상 검토의견

➜ 검토자 : 이정혜(큐 이터), 김재 (출 기획자)

- 324 -

◯ 재활용품에 한 것은 무나 많이 다루고 있어 신선하지 않을 듯함.

◯ 체험이나 활동보다는 시가 많음. 무 평면 임

◯ 매우 훌륭한 제안임. 간에 장을 둔 배치도도 좋고, 공기-물-나무-

불-사람이라는 섹션 구분도 편안하고 쉽게 이해가 됨.

◯ 실제 사례 심으로 내용을 구성한 것이 실감 있고, 체험 자체에

욕심을 부리기 보다는 무엇을 하려고 하는지 알려주고 하게 행동

을 유도하는 면이 있어 자연스럽고 좋음.

⇒ 에코 작업실 부분을 사람의 방으로 수정, 이미지 패 부분 축소, 체

험과 연결 추가

□ 최종 기획개발안 검토의견

➜ 검토자 : 이정혜(큐 이터), 이채 (시월 네트워크 표), 천윤희( 주비

엔날 시 , 문화 술교육 로그램 기획자), 모상근( 주 문화 술진

흥 원회, 문화 술교육 로그램 기획자), 노시훈( 주 남발 연구소,

문화 술교육 로그램 기획자)

◯ 환경의 요성을 딱딱한 설명이 아닌 놀이동산 에코 크를 통해 자연

스럽게 깨닫게 한다는 에서 의미가 있음. 그러나 각각의 공간이 독

립되어 있다는 느낌을 주기 때문에 경로 체를 통하는 스토리텔링

을 개발할 필요가 있음. 한 방 내의 각 부분들 사이에서도 같은 느낌

을 가질 수 있으므로 이것들의 자연스러운 연결에 좀 더 주의를 기울

일 필요가 있음.

- 325 -

◯ 환경 문제를 제 로 이해하기 해서는 사회교과 뿐 아닌 과학교과의

도움이 필요하므로, 두 교과의 련 내용을 결합하는 방안도 생각해

볼 필요가 있음.

◯ 간에 장을 둔 배치가 좋고 섹션의 구분도 편안하고 이해하기 쉬

움. 실제 사례 심의 내용 구성도 실감 있고 체험자체에 욕심을

부리기 보다는 무엇을 하려 하는지 알려주고 하게 행동을 유도하

는 면이 있음. 다른 기획안에 비해 람 주로 되어 있는데 직 에

지를 만들어 보는 다양한 활동이나 빙하가 녹는 실험 등 실물로 체

험할 수 있는 계기를 추가하면 좋을 듯함.

◯ 아쉬운 은 많은 사례들이 외국과 세계의 내용이라 우리들 스스

로의 생활 환경에 한 언 이 부족하다는 것임. 한국에서의 기후 변

화나 생태계 변화 등을 조 더 많이 알려주면 좋을 듯함. 아이들이

이해할 수 있는 정도의 언어로 산업화 경제논리에 맞서 삶의 조건에

해 고민해보는 계기를 만들어도 좋을 듯함.

③ 아동학자

□ 2차 시공간 구상안에 한 검토의견

➜ 검토자 : 양혜 (아동학자)

◯ 체험이나 활동보다 시가 많음. 이미지 패 이 많은데 이런 것들은

주입식 교육의 연장선처럼 보임. 모든 것을 체험해야 하는 것은 아니

지만 무 평면 임. 요즘 세상이 무 자극 이기는 하지만 아이들

이 정보의 일방 인 흐름에 수동 으로 반응할 것 같음. 좋은 깨끗한

환경에 한 메시지는 새로울 것이 없음. 그 다면 달하는 방법이

보다 새로워야 하지 않을까 싶음.

- 326 -

◯ 고물 놀이터가 등 고학년이 좋아하기에는 무리임. 아이들이 재활용

품에 한 체험을 이미 학교에서 일부 하고 있을 텐데 이것부터 하

는 것이 별로 신선하지 않아 아이들의 흥미를 유발할 수 있을까 의문

임. 고물이나 재활용 물건을 시할 때, 산업 으로 온 하게 리사이

클링 된 제품들도 섹션을 만들어서 분리 수거의 결과를 직 확인할

수 있는 부분이 있으면 좋을 것임.

2. 수용자 피드백

① 어린이 반응 조사

□ 최종 기획개발안 재활용 아트워크 시 재활용 상상

악기 제작 워크 개최

➜ 상 : 주문화 등학교 4학년 36명, 주 송우 등학교 5학

년 18명

➜ 방식 : 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 쇼 이스 시 어린이

그룹 청 로그램 운

➜ 장의 재활용 놀이터와 와당당 띵가띵가의 재활용 악기놀이

를 부분 구

<그림68> 재활용 놀이터

- 327 -

‘에코 크에 간다’ 기획개발안은 정규 교과에서 놓치고 있는 환경교육

에 한 요소를 채워나갈 안으로 어린이들이 직면한 문제에 해 생

각해보고 느끼며 아이들 스스로 해결방법을 찾을 수 있는 환경 학습 공

간으로 기획되었습니다. 등 사회 교과의 핵심 주제 하나로 환경을

다루는 것이 하다고 생각하십니까?

“보통 박물 람을 한다고 하면, 학교 교육과정을 반복한다는 의미

가 컸으나, 에코 크에서는 인의 으로 역사를 체험하는 과정이

유익하다고 생각합니다.”

- 서울 명 등학교 5학년생 서동화 어머님

◯ 재활용 자 거를 타고 활보하기에는 소한 공간에 시되어, 실제

쇼 이스 시에는 이용에 제한을 두었음.

◯ 재활용 상상악기 제작 워크 은 시공간 시물이 아닌 로그램으로

구 하여, 다른 쇼 이스의 구 물에 비해 원안의 것이 거의 완성된

수 으로 제시되었음.

◯ 자신이 생각하는 환경문제나 환경보 을 해 할 수 있는 일을 묻는

워크시트의 부분의 답은 쓰 기를 버리지 않거나 는 것, 음식물

을 남지기 않는 것, 드물게 교통문제 등이 지 되었음.

② 학부모 반응 조사

□ 서울지역 학부모 18인 설문조사 (강북 10인, 강남 8인)

◯ 주제 역

- 328 -

본 안에서는 자연 환경을 이루고 있는 공기, 물, 숲, 불, 사람을 심으

로 직면한 문제와 이를 극복하려는 사람들(특히 어린이들)의 시도들을

소개하고 있습니다. 본 기획개발안의 내용 범 에 해 어떻게 생각

하십니까?

본 안에서 가장 을 두고 있는 지 은 어린이들과 한 환경문제

를 어린이 수 에서 이야기를 걸고 스스로 실천방안을 모색하게 해보자

는 것입니다. 때문에 공기, 물, 불 등으로 이루어진 각 방들의 구조는

환경의 소 함을 체험하게 하는 메인 구조물 는 체험기구와 이들과

계된 재 시 의 이슈들, 이러한 문제를 해결하려는 작은 시도들

◯ 내용 범

◯ 자발 인 실천을 한 동기 유발 정도

- 329 -

을 보여주는 구조입니다. 각 방에서 어린이의 자발 인 실천을 한 동

기 유발이 어느 정도 이루어 질 것이라고 상하십니까?

본 콘텐츠의 시작과 끝을 이루는 장은 고물이나 폐품을 이용하여 만

들어지는 정크아트나 정크밴드로 구성되어 있습니다. 어차피 한 번 만

들어 진 것이 소멸되지 않는 다면, 새로운 무엇으로 재 탄생하는 정크

아트를 인간이 할 수 있는 가장 환경 인 활동으로 보고 있습니다. 그

런 에 해서는 어떻게 생각하십니까?

각각의 공간에 설정된 메인 체험물은 본래의 의도를 얼마나 효과 으로

달할 수 있다고 생각하십니까?

◯ 정크아트의 성

◯ 공간별 개 내용

- 330 -

◯ 흥미로운 세부 구성 요소

[ 장]

[공기의 방]

- 331 -

[물의 방]

[숲의 방]

[불의 방]

- 332 -

본 콘텐츠가 주 어린이박물 에 만들어 진다면, 아이와 함께 방문하

시겠습니까?

[사람의 방]

◯ 방문 여부

- 333 -

추진 일정

- 334 -

[2007년 11월]

□ 2007년 10월 29일 ∥제 1차 주간회의 개최

□ 2007년 10월 29일 ~11월 3일 ∥ 5개 교과별 사 조사 된 인력 기

존 참여자를 기반으로, 추가된 인력풀 리스트 업, 로젝트 소개 메일링

□ 2007년 11월 3일 ∥ 기획개발 로젝트 주 조성 련 1차 회의

□ 2007년 11월 5일 ∥ 제 2차 주간회의 개최

□ 2007년 11월 7일 ∥ 19-2번 사업 과 행정워크 개최

□ 2007년 11월 9일 ∥ 과학과 술의 만남 모니터링

□ 2007년 11월 9일 ∥ 기획개발 로젝트 주 조성 련 2차 회의

□ 2007년 11월 10일 ∥ 이 희(국악고등학교 교사) 미 , 로젝트 소개

□ 2007년 11월 12일 ∥ 제 3차 주간회의 개최

□ 2007년 11월 16일 ∥ 한국 과학문화재단 조향숙 박사 자문회의 개최,

로젝트 소개 련 인력 추천 요망

□ 2007년 11월 16일 ∥ 추진단에 지 재산권 련 사항 문의

□ 2007년 77월 19일 ∥ 제 4차 주간회의 개최

□ 2007년 11월 14일 ~ 17일 ∥ 김재일( 등 교사, 등사회과 출 물

자) 온라인 상 로젝트 소개 의사타진

□ 2007년 11월 17일 ∥ 양 란(06년 에듀컬처콘텐츠 창작워크 총

코디네이터) 미 , 과학 디 터로 의사 타진

□ 2007년 11월 17일 ∥ 윤덕원( 화 시나리오 작가) 미 , 로젝트 소

개 기획개발 참여 의사 타진

□ 2007년 11월 19일 ∥ 김정란(06년 기획개발 로젝트 원, 등 수학

교사) 미 , 수학 기획개발 참여 의사 타진

□ 2007년 11월 20일 ∥ 윤혜경(춘천교 수학교육과 교수), 황경수(시공

테크) 로젝트 소개 과학 참여 의사타진

□ 2007년 11월 20일 ∥ 추진단 지 재산권 련 1차 회의 참석

□ 2007년 11월 21일 ∥ 김민화( 등 사회 출 물 기획 청동말굽

표), 이원경(청동말굽 원) 미 , 로젝트 소개 참여 의사 타진

- 335 -

□ 2007년 11월 23일 ∥ 박혜숙(서원 수학교육과 교수) 참여 의사타진

□ 2007년 11월 24일 ∥ 주 조성을 한 김태훈(06년 에듀컬처콘텐

츠 창작워크 분석 코디네이터) 미 , 참여 의사 타진

□ 2007년 11월 26일 ∥ 제 5차 주간회의 개최

□ 2007년 11월 26일 ∥ 추진단 담당자와 기 진행사항 공유차원의 회의

개최, 교과서 속 박물 섹션별 기 구상 로젝트 계약서 검토 요청

□ 2007년 11월 26일 ∥ 제1차 수학교과 사 간담회 개최

□ 2007년 11월 26일 ~ 30일 ∥ 권수진, 김성화( 등교사 , 등과학출

과학아이) 온라인 상 로젝트 소개 참여의사 타진

□ 2007년 11월 28일 ∥ 청동말굽 김민화, 이원경 미 , 2차 의사타진,

□ 2007년 11월 29일 ∥ 양 란 미 , 2차 의사타진

□ 2007년 11월 30일 ∥ 홍 작업실 조성 완료

□ 2007년 11월 30일 ∥ 김성진(문화콘텐츠 기획자) 미 , 사회 디 터

로 확정

[2007년 12월]

□ 2007년 12월 2일 ∥ 사이언스 터 모니터링

□ 2007년 12월 3일 ∥ 제 6차 주간회의 개최

□ 2007년 12월 3일 ∥ 천명선(서울 수의과 학 연구원), 유경미(동아

사이언스), 미 , 로젝트 소개

□ 2007년 12월 ∥ 장혜령(큐 이터), 서정민(과학교실 운 ), 박상 (출

기획자) 온라인 상 자료 공유

□ 2007년 12월 4일 ∥ 주 조성을 한 정경운 미 , 의사타진

□ 2007년 12월 4일 ∥ 제2차 수학교과 사 간담회 개최

□ 2007년 12월 6일 ∥ 박 아(왕수학 출 사 기획자) 미 , 수학교과

련 인력 추천 요청

□ 2007년 12월 6일 ∥ 주 조성을 한 정경운 2차 미 , 의사 타진

- 336 -

□ 2007년 12월 7일 ∥ 추진단 착수워크 참석

□ 2007년 12월 7일 ∥ 제1차 사회교과 사 간담회 개최

□ 2007년 12월 10일 ∥ 제 7차 주간회의 개최

□ 2007년 12월 11일 ∥ 제3차 수학교과 사 간담회 개최

□ 2007년 12월 11일 ∥ 추진단 지 재산권 련 2차 회의 참석

□ 2007년 12월 12일 ~ 15일 ∥ 수학 , 과학 , 사회 , 주지역

련 핵심 인력 간 지 재산권 련 논의 진행

□ 2007년 12월 14일 ∥ 19-2번 사업 과 업무 회의 개최

□ 2007년 12월 12일 ∥ 김창일(단국 수학교육과 교수) 로젝트 소개

인력 추천 요청

□ 2007년 12월 15일 ∥ 조성 련 내부 긴 책회의 개최

□ 2007년 12월 17일 ∥ 제 8차 주간회의 개최

□ 2007년 12월 17일 ∥ 19-2번 사업 과 업무 연계 회의 개최

□ 2007년 12월 17일 ∥ 사회 제 1차 사 간담회 개최, 기획개발 산,

일정, 지 재산권에 한 논의

□ 2007년 12월 18일 ∥ 추진단 담당자와 교과서 속 박물 기 구상 방

향 선회 내용 공유

□ 2007년 12월 18일 ∥ 수학 제1차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2007년 12월 20일 ∥ 과학 제 1차 사 간담회 개최, 주 1회, 총 4회

정기오리엔테이션 계획 도출

□ 2007년 12월 20일 ∥ 교과서 속 박물 기 구상 연구 단 조성을

한 정경운 미

□ 2007년 12월 21일 ∥ 당 사업 공유 시스템에 주간보고 주간회

의록 업로드

□ 2007년 12월 21일 ∥ 수학 제 2차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2007년 12월 22일 ∥ 과학 제 1차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2007년 12월 23일 ∥ 사회 제 2차 사 간담회 개최, 주 1회, 총 3회

정기오리엔테이션 계획 도출

□ 2007년 12월 24일 ∥ 제 9차 주간회의 개최

- 337 -

□ 2007년 12월 24일 ∥ 19-2번 사업 과 통장 분리

□ 2007년 12월 24일 ∥ 수학 제3차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2007년 12월 26일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 업무 련 회의 개최

□ 2007년 12월 26일 ∥ 교과서 속 박물 기 구상 연구 단 조성을

한 효 , 정경운, 김태훈 1차 미

□ 2007년 12월 28일 ∥ 종무식 개최

□ 2007년 12월 29일 ∥ 교과서 속 박물 기 구상 연구 단 조성을

한 효 , 정경운, 김태훈 2차 미

□ 2007년 12월 30일 ∥ 과학 제 2차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2007년 12월 31일 ∥ 제 10차 주간회의 개최

[2008년 1월]

□ 2008년 1월 2일 ∥ 수학 제4차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 4일 ∥ 수학 제5차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 4일 ∥ 수학, 사회, 과학 제안서 제작을 한 선 지

□ 2008년 1월 5일 ∥ 과학 제3차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 5일 ∥ 주 조성을 한 박형주(06년 교과활용 로그

램 개발 운 사업 총 진행자, 문화 술교육 로그램 기획자) 미

, 주지역 술 조성 의사 타진

□ 2008년 1월 7일 ∥ 제 11차 주간회의 개최

□ 2008년 1월 8일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 업무 회의 개최

□ 2008년 1월 8일 ∥ 수학 제6차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 9일 ∥ 서정 (시나리오 작가) 로젝트 소개 의사 타진

□ 2008.1.10 ∥ 술 사 간담회 개최, 기 진행상황 공유 주단

정기 오리엔테이션 계획 논의

□ 2008년 1월 9일 ∥ 사회 제1차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 11일 ∥ 체 교과 상, 아동인지발달심리 문가 김

- 338 -

민화 특별강연 개최

□ 2008년 1월 12일 ∥ 교과서 속 박물 기 구상 추진 계획 보고

□ 2008년 1월 12일 ∥ 주세형(서울 국어교육과) 언어 인력 추천 요청

□ 2008년 1월 13일 ∥ 교과서 속 박물 기 구상 연구단 조성을

한 효 , 정경운, 김태훈 3차 미

□ 2008년 1월 7일 ∥ 제 12차 주간회의 개최

□ 2008년 1월 15일 ∥ 박상 (출 기획자) 언어 인력 추천 요청

□ 2008년 1월 15일 ∥ 수학 제7차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 16일 ∥ 사회 제2차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 17일 ∥ 교과서 속 박물 기 구상 연구단 핵심인력과

의 사 간담회 개최

□ 2008월 1월 18일~19일 ∥ 수학 , 술 집 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 20일 ∥ 윤혜진(작곡가) 술 특별 강연 요청

□ 2008년 1월 21일 ∥ 제13차 주간회의 개최

□ 2008년 1월 21일 ∥ 교과서 속 박물 기 구상 연구단 , 통합 략

연구, 수학,과학,언어교과 연구, 사회, 술 교과 연구 과 계약 체결

□ 2008년 1월 22일 ∥ 수학 제9차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 23일 ∥ 사회 제3차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 23일 ∥ 어린이지식문화원 1차 연계회의 참석

□ 2008년 1월 24일 ∥ 수학 제10차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 24일 ∥ 김재경( 화, 드라마 작가) 미 , 의사타진

□ 2008년 1월 25일 ∥ 술 제1차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 26일 ∥ 언어 제1차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 28일 ∥ 제14차 주간회의 개최

□ 2008년 1월 29일 ∥ 수학 제11차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 29일 ∥ 술 제2차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 30일 ∥ 언어 제2차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 30일 ∥ 19-2번 사업 과 연계회의 개최

□ 2008년 1월 31일 ∥ 수학, 사회, 과학 제안서 1차 제출 마감

- 339 -

□ 2008년 1월 31일 ∥ 사회 제4차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 31일 ∥ 과학 제4차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 1월 31일 ∥ 한상직(성미산학교 수학 교사, 06년 기획개발

로젝트 참여자) 미 , 의사타진

[2008년 2월]

□ 2008년 2월 1일 ∥ 술 교과 상, 작곡가 윤혜진 특별 간담회

개최

□ 2008년 2월 1일 ∥ 수학 제12차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 2월 1일 ∥ 언어 제3차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 2월 2일 ∥ 술 제3차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 2월 4일 ∥ 제15차 주간회의 개최

□ 2008년 2월 4일 ∥ 수학, 사회, 과학 제안서 검수 잔 지

□ 2008년 2월 5일 ∥ 19-2번 사업 과 행정업무 련 회의 개최

□ 2008년 2월 5일 ∥ 언어, 술 제안서 1차 제출 마감

□ 2008년 2월 5일 ∥ 언어 제4차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 2월 5일 ∥ 술 제5차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 2월 9일 ∥ 언어 제5차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 2월 9일 ∥ 술 제5차 정기 오리엔테이션 개최

□ 2008년 2월 11일 ∥ 제 16차 주간회의 개최

□ 2008년 2월 11일 ∥ 언어, 술 제안서 검수 제작비 지

□ 2008년 2월 12일 ∥교과서 속 박물 기 구상 체 워크 참석,

교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 제안서 공유

□ 2008년 2월 13일 ∥ 교과별 로젝트 간 집 오리엔테이션 개최

□ 2008년 2월 14일 ∥ 추진단 담당자와 기 추진상황에 한 공유 회의

□ 2008년 2월 14일 ∥ 련자 간 제안서 검토를 한 집 오리엔테이

션 개최

- 340 -

□ 2008년 2월 14일 ∥ 콘텐츠 기획개발 로젝트 조성 단계 완료 보고

□ 2008년 2월 14일 ∥ 교과별 기획개발 워크 운 계획 보고

□ 2008년 2월 14일 ∥ 수학, 과학, 사회, 언어, 술 교과 기획개발 로

젝트 계약 체결

□ 2008년 2월 16일 ~ 17일 ∥ 사업 간 검을 한 내부 워크

□ 2008년 2월 18일 ∥ 제 17차 주간회의

□ 2008년 2월 18일 ∥ 청동말굽 실행계획 수립을 한 회의

□ 2008년 2월 18일 ∥ 네겹 실행계획 수립을 한 회의

□ 2008년 2월 19일 ∥ 마하수리 실행계획 수립을 한 회의

□ 2008년 2월 20일 ∥ 메타포 실행계획 수립을 한 회의

□ 2008년 2월 21일 ∥ 메타포 , 북치기 미

□ 2008년 2월 23일 ∥ 마하수리 기획개발 회의

□ 2008년 2월 25일 ∥ 제 18차 주간회의 개최

□ 2008년 2월 27일 ∥ 추진단 간보고회 참석

□ 2008년 2월 28일 ∥ 2006년도 교과활용 로그램 ‘말없음 표에 말 걸

다’ 핵심참여자와의 간담회 진행

□ 2008년 2월 29일 ∥ 북치기 기획개발 회의

[2008년 3월]

□ 2008년 3월 1일 ∥ 마하수리 제2차 기획개발워크 참석

□ 2008년 3월 3일 ∥ 제 19차 주간회의 개최

□ 2008년 3월 3일 ∥ 추진단 담당자와 향후 추진 일정 논의

□ 2008년 3월 5일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 업무 련 회의 개최

□ 2008년 3월 5일 ∥ 제 19차 주간회의 개최

□ 2008년 3월 6일 ∥ 북치기 기획개발 회의

□ 2008년 3월 7일 ∥ 메타포 기획개발 회의

□ 2008년 3월 8일 ∥ 마하수리 기획개발 회의

- 341 -

□ 2008년 3월 10일 ∥ 제 20차 주간회의 개최

□ 2008년 3월 11일 ∥ 교과 문 연구단 3 통합 회의

□ 2008년 3월 11일 ∥ 교과 문 연구단 연구진 변경 승인

□ 2008년 3월 11일 ∥ 공간형콘텐츠 기획개발을 한 최두은(아트센터

나비 기획실장)의 멀티미디어 참조사례 특별 강연 개최

□ 2008년 3월 11일 ∥ 마하수리 기획개발 회의

□ 2008년 3월 11일 ∥ 메타포 기획개발 회의

□ 2008년 3월 11일 ∥ 북치기 기획개발 회의

□ 2008년 3월 12일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 업무 련 회의 개최

□ 2008년 3월 13일 ∥ 메타포 기획개발 회의

□ 2008년 3월 14일 ∥ 1차 기획개발안 내부 검토회의 개최

□ 2008년 3월 15일 ∥ 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발안 제1차 간

검 워크 개최

□ 2008년 3월 17일 ∥ 제 21차 주간회의 개최

□ 2008년 3월 18일 ∥ 교과 문 연구단 3 통합 회의

□ 2008년 3월 18일 ∥ 사회 1차 개안 재조정을 한 온라인 회의

□ 2008년 3월 19일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 업무 련 회의 개최

□ 2008년 3월 20일 ∥ 추진단 어린이지식문화센터 운 조직화 토론회

참석

□ 2008년 3월 20일 ∥ 언어 1차안 재조정을 한 회의

□ 2008년 3월 21일 ∥ 술 기획개발을 한 작곡가 윤혜진과의 간담

회 개최

□ 2008년 3월 22일 ∥ 수학 1차 개안 재조정을 한 회의

□ 2008년 3월 24일 ∥ 제 22차 주간회의 개최

□ 2008년 3월 24일 ∥ 네겹 교육문화콘텐츠 1차 개안에 한 피드

백 내용 공유 회의

□ 2008년 3월 25일 ∥ 교과 문 연구단 3 통합 회의

□ 2008년 3월 25일 ∥ 교과 문 연구단 교육심리학 특강 개최

□ 2008년 3월 26일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 업무 련 회의 개최

- 342 -

□ 2008년 3월 26일 ∥ 메타포 교육문화콘텐츠 1차 개안에 한 피

드백 내용 공유 회의

□ 2008년 3월 27일 ∥ 기획개발 검토 요청을 한 시월 네트워크 표

이채 미

□ 2008년 3월 30일 ∥ 마하수리 교육문화콘텐츠 1차 개안에 한

피드백 내용 공유 회의

□ 2008년 3월 31일 ∥ 제 23차 주간회의 개최

□ 2008년 3월 31일 ∥ 청동말굽 1차 기회개발안 피드백 내용과 추진

상황 공유를 한 회의

□ 2008년 3월 31일 ∥ 북치기 1차 기회개발안 피드백 내용과 추진상

황 공유를 한 회의

[2008년 4월]

□ 2008년 4월 1일 ∥ 교과 문 연구단 3 통합 운 회의 교과

별 연구진 워크 진행

□ 2008년 4월 1일 ∥ 북치기 기획개발 회의

□ 2008년 4월 2일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 업무 련 회의 개최

□ 2008년 4월 2일 ∥ 메타포 1차 기회개발안 피드백 내용과 추진상황

공유를 한 회의

□ 2008년 4월 3일 ∥ 메타포 1차 기회개발안 피드백 내용과 추진상황

공유를 한 회의

□ 2008년 4월 4일 ∥ 2차 기획개발안에 한 내부 검토워크 진행

□ 2008년 4월 5일 ∥ 제2차 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 간 검

워크 개최

□ 2008년 4월 7일 ∥ 제 24차 주간회의 개최

□ 2008년 4월 8일 ∥ 교과 문 연구단 3 통합 회의

□ 2008년 4월 8일 ∥ 아시아문화 당 지 재산권 사업 과 인터뷰

- 343 -

□ 2008년 4월 9일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 업무 련 회의 개최

□ 2008년 4월 9일 ∥ 메타포 제2차 기획개발구상안 조정방향 논의

□ 2008년 4월 10일 ∥ 청동말굽, 네겹 2차안 조정을 한 유선회의

개최

□ 2008년 4월 11일 ∥ 북치기 제2차 기획개발구상안 조정방향 논의

□ 2008년 4월 11일~23일 ∥ 2차 기획개발안에 한 장르별 문가와 아

동심리학자 검토의견 요청 수렴

□ 2008년 4월 11일 ∥ 북치기 기획개발을 한 작곡가 윤혜진과의 간

담회 개최

□ 2008년 4월 12일 ∥ 마하수리 제2차 기획개발구상안 조정방향 논의

□ 2008년 4월 14일 ∥ 제 25차 주간회의 개최

□ 2008년 4월 15일 ∥ 교과 문 연구단 3 통합 회의

□ 2008년 4월 16일 ∥ 19-2번 사업 과 행정회의 개최

□ 2008년 4월 16일 ∥ 청동말굽 제3차 기획개발구상안 간 검

□ 2008년 4월 16일 ∥ 네겹 제3차 기획개발구상안 간 검

□ 2008년 4월 17일 ∥ 메타포 제3차 기획개발구상안 간 검

□ 2008년 4월 17일 ∥ 추진단 주최 18번 사업 과 교육문화콘텐츠개발

센터 조직화 방안 논의

□ 2008년 4월 18일 ∥ 북치기 제3차 기획개발구상안 간 검

□ 2008년 4월 19일 ∥ 출 기획자 미

□ 2008년 4월 19일 ∥ 마하수리 제3차 기획개발구상안 간 검

□ 2008년 4월 21일 ∥ 제 26차 주간회의 개최

□ 2008년 4월 22일 ∥ 교과 문 연구단 3 통합 회의

□ 2008년 4월 23일 ∥ 마하수리 3차 발표안 검토 회의

□ 2008년 4월 23일 ∥ 북치기 3차 발표안 검토 회의

□ 2008년 4월 23일 ∥ 19-2번 사업 과 산변경 련 회의 개최

□ 2008년 4월 24일 ∥메타포 3차 발표안 검토 회의

□ 2008년 4월 25일 ∥청동말굽 3차 발표안 검토 회의

□ 2008년 4월 25일 ∥네겹 3차 발표안 검토 회의

- 344 -

□ 2008년 4월 26일 ∥제3차 교육문화콘텐츠 기획개발안 간 검 워크

개최

□ 2008년 4월 28일 ∥ 제 27차 주간회의 개최

□ 2008년 4월 28일 ∥ 19-2번 사업 과 사업기간 산변경 련 회

의 개최

□ 2008년 4월 28일 ∥ 제3차 교육문화콘텐츠 기획개발안에 한 성미산

학교 5학년 상 어린이 간담회 시범 개최

□ 2008년 4월 29일 ∥ 어린이지식문화원 연계회의 참석

□ 2008년 4월 29일 ∥ 교과 문 연구단 3 통합 회의

□ 2008년 4월 30일 ∥ 네겹 기획개발 로젝트 최종 결과물 련 논의

□ 2008년 4월 30일 ∥ 청동말굽 기획개발 로젝트 최종 결과물 련

논의

[2008년 5월]

□ 2008년 5월 1일 ∥ 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석 연구

결과 간보고회 개최

□ 2008년 5월 2일 ∥ 메타포 기획개발 로젝트 최종 결과물 련 논의

□ 2008년 5월 2일 ∥ 북치기 기획개발 로젝트 최종 결과물 련 논의

□ 2008년 5월 3일 ∥ 마하수리 교과별 기획개발 로젝트 최종 결과

물 련 논의

□ 2008년 5월 6일 ∥ 제 28차 주간회의 개최

□ 2008년 5월 6일 ∥ 사업기간 산변경 신청

□ 2008년 5월 8일 ∥ 교과 문 연구단 3 통합 회의

□ 2008년 5월 7일 ∥ 네겹 기획개발 로젝트 최종안 검 회의

□ 2008년 5월 7일 ∥ 청동말굽 기획개발 로젝트 최종안 검 회의

□ 2008년 5월 8일 ∥ 메타포 기획개발 로젝트 최종안 검 회의

□ 2008년 5월 8일 ∥ 마하수리 기획개발 로젝트 최종안 검 회의

- 345 -

□ 2008년 5월 9일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 업무 련 회의 개최

□ 2008년 5월 9일 ∥ 교과분석 교육문화콘텐츠 기획개발 사업 사업

기간 산 변경 신청

□ 2008년 5월 9일 ∥ 교과별 기획개발안 납품 검수 완료

□ 2008년 5월 9일 ∥ 주 (구)도형 아시아문화 심도시 홍보 으로 쇼

이스 장 답사 쇼 이스물 제작 실행계획 논의

□ 2008년 5월 10일 ∥ 북치기 기획개발 로젝트 최종안 검 회의

□ 2008년 5월 12일 ∥ 북치기 기획개발을 한 작곡가 윤혜진과의 간

담회 개최

□ 2008년 5월 12일 ∥ 메타포 기획개발을 한 등 교사 김 주와의

간담회 개최

□ 2008년 5월 13일 ∥ 제 29차 주간회의 개최

□ 2008년 5월 13일 ∥ 제3차 교과별 기획개발안에 한 테마 크 문

가 유동환(여 DST 연구소 표)와의 자문회의

□ 2008년 5월 14일 ∥ 교과 문 연구단 3 통합 회의

□ 2008년 5월 14일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 련 회의 개최

□ 2008년 5월 14일 ∥ 교과분석 교육문화콘텐츠 기획개발 사업 사업

기간 산 변경 승인

□ 2008년 5월 14일 ∥ 아시아문화축제 시 총 축제 지원사항 통보

□ 2008년 5월 15일 ∥ 북치기 기획개발을 한 작곡가 윤혜진과의 간

담회 개최

□ 2008년 5월 15일 ∥ 메타포 기획개발을 한 등 교사 김 주와의

간담회 개최

□ 2008년 5월 16일 ∥ 교과별 기획개발 로젝트 최종안 내부 검토 회의

□ 2008년 5월 17일 ∥ 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발안 최종 발표회

□ 2008년 5월 19일 ∥ 제 30차 주간회의 개최

□ 2008년 5월 20일 ∥ 아시아문화축제 련 총 축제 지원사항 추

진일정 유선 의

□ 2008년 5월 20일 ∥ 교과 문 연구단 3 통합 회의

- 346 -

□ 2008년 5월 21일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 련 회의 개최

□ 2008년 5월 26일 ∥ 제 31차 주간회의 개최

□ 2008년 5월 26일 ∥ 교과별 최종 기획개발안에 한 문가 검토요청

□ 2008년 5월 27일 ∥ 교과 문 연구단 3 통합 회의

□ 2008년 5월 27일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 련 회의 개회

□ 2008년 5월 28일 ∥ 학부모 반응조사를 한 설문지 제작 배포

□ 2008년 5월 29일 ∥ 어린이지식문화원 제2차 간보고회 참석

□ 2008년 5월 30일 ∥ 교과별 기획개발 로젝트 쇼 이스 기획에 한

교과 간 회의 개최

[2008년 6월]

□ 2008년 6월 2일 ∥ 제 32차 주간회의 개최

□ 2008년 6월 2일 ∥ 교과서 속 박물 기 구상 통합 략연구 완료

‘교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석’으로 연구제목 변경

□ 2008년 6월 4일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 련 회의 개최

□ 2008년 6월 2일 ~ 7일∥ 최종 기획개발안 검토를 한 장르별 문가

섭외 자문회의 개최, 학부모 반응조사를 한 설문지 수거

□ 2008년 6월 9일 ∥ 제 33차 주간회의 개최

□ 2008년 6월 11일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 련 회의 개최 어린이

피드백 로그램 연계 진행 논의

□ 2008년 6월 11일 ∥ 쇼 이스 제작 검 회의

□ 2008년 6월 13일 ∥ 교과별 기획개발안 검토를 한 기획 시 문가

이채 (시월네트워크 표) 미

□ 2008년 6월 14일 ∥ 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석 연구

결과 최종 보고회 개최

□ 2008년 6월 16일 ∥ 제 34차 주간회의 개최

□ 2008년 6월 17일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 련 회의 개최

- 347 -

□ 2008년 6월 18일 ~20일 ∥ 제1차 결과도출을 한 워크

□ 2008년 6월 23일 ∥ 제 35차 주간회의 개최

□ 2008년 6월 23일 ∥ 19-2번 사업 과 행정 련 회의 개최

□ 2008년 6월 23일 ∥ 홍 작업실 철수

□ 2008년 6월 23일 ∥ 쇼 이스 제작 최종 검

□ 2008년 6월 11일 ∥ 청 어린이그룹 로그램 진행자 김소연과 1차

미

□ 2008년 6월 26일 ∥ 쇼 이스물 설치

□ 2008년 6월 26일 ∥ 청 어린이그룹 로그램 진행자 김소연과 2차

미

□ 2008년 6월 27일 ~ 30일 ∥ 2007 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트

쇼 이스 운

□ 2008년 6월 27일 ∥ 쇼 이스 운 원 교육

□ 2008년 6월 27일 ∥ 청 어린이그룹 ( 주 문화 등학교 4학년생 35

명, 주 송우 등학교 5학년생 18명) 로그램 운

□ 2008년 6월 28일 ∥ 주지역 문화 술교육 로그램 활동가 아동

학자와의 간담회 진행

□ 2008년 6월 29일 ∥ 교과별 교육문화콘텐츠 기획개발 로젝트 간

총평회 개최

□ 2008년 6월 30일 ∥ 교육문화콘텐츠 기획개발을 한 교과분석 보고

회 개최

□ 2008년 6월 30일 ~ 7월 1일 ∥ 쇼 이스물 철수

[2008년 7월]

□ 2008년 7월 2일 ∥ 제 37차 주간회의 개최

□ 2008년 7월 7일 ∥ 제 38차 주간회의 개최

□ 2008년 7월 12일 ~ 14일 ∥ 제2차 결과도출 워크

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□ 2008년 7월 14일 ∥ 제 39차 주간회의 개최

□ 2008년 7월 15일 ∥ 교과분석 교육문화콘텐츠 기획개발 사업 최종

보고서 제출

□ 2008년 7월 21일 ∥ 제 40주차 주간회의 개최

□ 2008년 7월 30일 ∥ 교과분석 교육문화콘텐츠 기획개발 사업 최종

결과보고서 결과물 제출

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참여자 리스트

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□ 사업

ㅇ 채덕신 ❙ (사)한국문화정책연구소 교육문화콘텐츠 장

ㅇ 진 희 ❙ (사)한국문화정책연구소 교육문화콘텐츠 원

ㅇ 정혜용 ❙ (사)한국문화정책연구소 교육문화콘텐츠 원

ㅇ 장미진 ❙ (사)한국문화정책연구소 교육문화콘텐츠 원

□ 교과 문 연구 단

[통합 략연구 ]

ㅇ 효 ❙ 책임연구원 / 남 문화 문 학원 교수

ㅇ 이새롬 ❙ 연구보조원 / 남 문화 문 학원 재학

ㅇ 정재서 ❙ 자문 / 이화여 문학과

ㅇ 노양진 ❙ 자문 / 남 철학과

ㅇ 홍은미 ❙ 자문 / 한국 술종합학교

ㅇ 하선규 ❙ 자문 / 홍익 미술사

ㅇ 정하웅 ❙ 자문 / KAIST

ㅇ 최재천 ❙ 자문 / 이화여 에코과학부

ㅇ 김주 ❙ 자문 / 설치미술가

[수학, 과학, 언어 교과연구 ]

ㅇ 정경운 ❙ 책임연구원 / 남 문화 문 학원 교수

ㅇ 문소희 ❙ 연구보조원 / 남 문화 문 학원 재학

ㅇ 정 옥 ❙ 수학교과 연구원 / 경인교 수학교육과 교수

ㅇ 김재 ❙ 수학교과 연구원 / 인천 만수 등학교 교사

ㅇ 권 순 ❙ 과학교과 연구원 / 청주교 과학교육과 교수

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ㅇ 지경 ❙ 과학교과 연구원 / 주 문우 등학교 교사

ㅇ 임칠성 ❙ 국어교과 연구원 / 남 국어교육과 교수

ㅇ 김명실 ❙ 국어교과 연구원 / 서울교 부속 등학교 교사

[사회, 미술 교과 연구 ]

ㅇ 김태훈 ❙ 책임연구원 / 남 불어불문학과 교수

ㅇ 이승미 ❙ 연구보조원 / 남 인문학 학원 재학

ㅇ 남호엽 ❙ 사회교과 연구원 / 서울교 사회교육과 교수

ㅇ 이홍렬 ❙ 사회교과 연구원 / 서울 장곡 등학교 교사

ㅇ 박은덕 ❙ 미술교과 연구원 / 한국교원 학교 미술교과 교수

ㅇ 최규남 ❙ 미술교과 연구원 / 인천 도림 등학교 교사

□ 교과별 콘텐츠 기획개발 로젝트 단

[수학 역 콘텐츠 기획개발 ‘마하수리’]

ㅇ 김정란 ❙ 부평여 수학교사 / 출 기획자

ㅇ 윤덕원 ❙ 화 로듀서 / 시나리오 작가

ㅇ 펜잡이 ❙ 출 기획 / 만화가

ㅇ 신성식 ❙ 만화가

[언어 역 콘텐츠 기획개발 ‘메타포’]

ㅇ 김재경 ❙ 소설가 / 드라마 시나리오 작가

ㅇ 안주경 ❙ 연극 연출가 / 연극 연출 연기 / 동국 연극 화과 강사

ㅇ 김연희 ❙ 동화작가 / 일러스트 이터 / 언어교육 련 문화 술교육

로그램 기획자

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ㅇ 송혜원 ❙ 원 / 삽화 일러스트 작가

[ 술 역 콘텐츠 기획개발 ‘북치기’]

ㅇ 박형주 ❙ 수상한 교육문화공동체 결 교육 장 / 2006년 교과활용

로그램 개발 운 사업 총 진행

ㅇ 정혜련 ❙ 수상한 교육문화공동체 결 원 / 2006년 교과활용 로그

램 개발 운 사업 코디네이터

ㅇ 김용석 ❙ 주시립교향악단 타악 단장 / 타악 공 음악가 / 오르

교수법 문가

ㅇ 원혜 ❙ 어린이 동화책 일러스트 작가, 한국화가

[과학 역 콘텐츠 기획개발 ‘네겹’]

ㅇ 김성진 ❙ 노리단 장 / 문화콘텐츠 기획자

ㅇ 장혜령 ❙ 노리단 원 / 지길 기획 시큐 이터

ㅇ 서정민 ❙ 춘천교 재학생 / 포항공과 화학과, 한 종 미술원 건축

학과 공 / 등 수학교실 운

ㅇ 박상 ❙ 서울 물리학부 학원 재학 / 도서출 동녘 출 기획

ㅇ 김지윤 ❙ 만화가, 일러스트 이터

[사회 역 콘텐츠 기획개발 ‘청동말굽’]

ㅇ 김민화 ❙ 청동말굽 표 / 한북 학교 교수 / 한국아동발달지원센터

장 / 서울 심리과학연구소 책임연구원 / 성균 연구교수

ㅇ 김경화 ❙ 청동말굽 원 / 어린이책 기획 / 단편 화 / 애니메이션

연출 / 성균 아동학, 한 종 화학 공

ㅇ 안지혜 ❙ 청동말굽 원 / 화감독

ㅇ 황혜경 ❙ 청동말굽 원 / 비디오아티스트

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□ 문 자문 그룹

ㅇ 조향숙 ❙ 한국과학문화재단 000 장

ㅇ 서 호 ❙ 주 어등 등학교 교사

ㅇ 이정혜 ❙ 베가 스튜디오 큐 이터

ㅇ 김재 ❙ 푸른 디딤돌 표

ㅇ 양혜 ❙ 아동심리학자

ㅇ 유동환 ❙ 호서 교수 / 여 DST연구소 표 / 테마 크 기획자

ㅇ 이채 ❙ 시월네트워크 표 / 시기획자

ㅇ 박상희 ❙ 신 학교 유아교육학과 교수

ㅇ 정 ❙ 주여자 학교 유아교육학과 교수 / 어린이문화 술교육연

구소 소장

ㅇ 천윤희 ❙ 주비엔날 큐 이터

ㅇ 모상근 ❙ 주문화 술 원회 술 원 / 문화 술교육 로그램 활동가

ㅇ 노시훈 ❙ 남 철학과 강사 / 문화 술교육 로그램 활동가

□ 기획개발 지원 문가

ㅇ 윤혜진 ❙ 서울 강사 / 작곡가

ㅇ 김 주 ❙ 등교사 / 교과서개발자

ㅇ 최두은 ❙ 아트센터 나비 / 시기획자

□ 기획개발안 검토 학부모

ㅇ 조양자 ❙ 곡 등학교 등4학년생 어머님

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ㅇ 김미정 ❙ 오 등학교 등3학년생 어머님/교사

ㅇ 이용아 ❙ 곡 등학교 등3학년생 어머님

ㅇ 은 숙 ❙ 곡 등학교 등6학년생 어머님

ㅇ 최연희 ❙ 곡 등학교 등3학년생 어머님

ㅇ 이수경 ❙ 림 등학교 등3학년생 어머님

ㅇ 연정 ❙ 삼 등학교 등3학년생 어머님

ㅇ 서동화 ❙ 명 등학교 등5학년생 어머님

ㅇ 김진숙 ❙ 반포 등학교 등6학년생 어머님

ㅇ 임정미 ❙ 양재 등학교 등6학년생 어머님

ㅇ 박정숙 ❙ 역 등학교 등6학년생 어머님

ㅇ 이희경 ❙ 간산 등학교 등3학년생 어머님

ㅇ 김미숙 ❙ 간산 등학교 등3학년생 어머님

ㅇ 정 ❙ 성미산학교 등3학년생 어머님

ㅇ 한상직 ❙ 염창 등학교 등6학년생 아버님

ㅇ 김형철 ❙ 서교 등학교 등6학년생 아버님

ㅇ 송혜정 ❙ 성미산학교 등4학년생 어머님

ㅇ 하제니 ❙ 성미산학교 등1학년생 어머님

□ 어린이 그룹

ㅇ 성미산학교 5학년 생 8명

ㅇ 주 문화 등학교 4학년생 35명

ㅇ 주 송우 등학교 5학년생 18명

□ 쇼 이스 제작

ㅇ 총 기획 ❙ 장혜령

ㅇ 제작 총 ❙ 김성진

ㅇ 디자인 어린이워크 총 ❙

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ㅇ 인쇄 ❙

ㅇ ❙