교직실무 과목의 교육내용에 대한 중등학교 현직교사의...

교육행정학연구

Korean Journal of Educational Administration

2012, 제30권, 제1호, pp. 311~336

교직실무 과목의 교육내용에 한 등학교

직교사의 요구분석

이 상 철(부산 학교)1)

요 약

본 연구는 신설 교직실무 과목의 교육내용을 정립하기 하여 등학교 직교사의 요

구를 분석하는데 목 이 있다. 이를 해 교직과목으로서 교직실무 과목의 정체성 확립을

한 쟁 을 살펴보았고, 교직실무 과목의 강의 교재와 교사 직무의 내용에 한 연구를

기 로 교직실무 과목에서 다루어야 할 교육내용을 이론 으로 도출하 으며, 이를 토

로 직교사 요구분석을 한 설문지를 구성하 다.

연구 결과, 교직실무 과목의 교육내용에 한 직교사의 반 인 요구 수 은 높았으

며, 특히 학생의 교육활동과 직 으로 련되는 수업 역과 생활지도 학 경 역

을 학생 련성이 상 으로 낮은 학교행정 역과 교직기 역보다 우선시하고 있는

것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 바탕으로, 교직실무 과목의 교육내용 구성, 수업 역

포함 여부, 특별히 강조되어야 할 역, 행정업무 역 강조 수 등을 심으로 논의하

고, 교직실무 과목의 운 상의 발 과제로 교수요목(실러버스) 개발, 다양한 교육방법

개발, 과목 개설 시기 조정 등이 필요함을 제안하 다.

[주제어] 교직과목, 교직실무 과목, 교원양성교육과정

Ⅰ. 서 론

교직과목은 비교사로 하여 교육과 교육 상의 의미, 교육의 기능과 역할, 교직의

성격 등을 이해함으로써 교육에 한 포 인 안목과 함께 교사로서의 바람직한 교육

함양을 목 으로 한다(정진곤, 1997). 1953년 교원양성교육과정에 교직과목이 도입된 이

래, 교직과목은 교육에 한 문성을 가지고 주어진 교육활동을 성공 으로 수행할 수

있는 우수한 교사 양성에 요한 역할을 담당하여왔으나, 2000년 이후 격한 사회변

▣ 수일(2012. 02. 28), 심사일(2012. 03. 21), 게재확정일(2012. 04. 23)

312 교육행정학연구

화와 함께 교육환경도 복잡하고 다양해지면서 교직과목의 성격과 운 방식을 개선해야

한다는 요구가 높아지고 있다. 즉 학교 장과의 연계성이 부족한 과목, 교사 직무수행에

도움이 되지 않는 과목, 교육이론 암기 심의 교직과목 운 등과 같은 비 을 통해, 교

직과목이 비교사들의 학교 장에 한 문성을 신장시킬 수 있는 방향으로 변화되어

야 한다고 지 한다(김갑성 외, 2009; 박상완, 2007; 양성 , 2011; 정미경 외, 2011).

교직실무 과목은 2009학년도 입학자부터 필수 으로 이수해야 하는 신설 교직과목으

로, 비교사들이 학교 장과 교사 직무를 실제 으로 이해함으로써 교직실무 수행능력

을 함양하는 것을 목 으로 하며, 나아가 교직과목의 한계로 인식되고 있는 학교 장과

의 괴리 문제를 보완할 수 있는 과목으로 기 되고 있다. 하지만 기존의 교직이론 과목

이 교육학이라는 학문 배경을 바탕으로 교육내용과 운 등에서 체계성을 갖고 있는

반면에, 교직실무 과목은 다루어야 할 교육내용, 교육방법, 과목 운 등에 한 학문

논의가 부족한 상태에서 교육이 이루어지고 있는 실정이다. 유치원 등․ 등․특

수학교 등의 교사자격 취득을 한 세부기 1) 제6조 제2항2)에 교직실무 과목의 교수요

목을 제시하고 있으나, 교육내용을 개 으로 언 하고 있을뿐 아니라 실무교육의 측

면도 강하게 드러나지 않는다. 한 교직실무 과목의 강의 교재(강경석 외, 2011; 강

규․강명희, 2011; 김명수 외, 2010; 송기창 외, 2009; 이명자 외, 2010; 이병환․박미란,

2010)를 분석한 결과, 교육내용에 있어서는 수업 역 제외, 행정업무 제외, 행정업무 비

높음, 교육내용 개에 있어서는 이론 심, 사례 심, 실습 심 등과 같은 특징을

보이는 등 강의 교재의 내용과 구성에 있어서도 상당한 차이를 보여주고 있다. 이와 같

은 교직실무 과목의 목 , 성격, 교육내용, 교육방법 등에 한 정체성 부족은 교직실무

과목을 가르치고 배우는 교수자와 학습자의 혼란을 래할뿐 아니라 과목 신설의 의의

마 약화될 가능성이 있다.

임교사가 교직에 응하기 어려운 것을 ‘sink-or-swim'이라는 생존의 문제로 간주하

기도 하고(Lortie, 1975), 직무수행에 한 비가 되지 않은 상태에서 혼란을 겪게되는 ’

잔인한 3월‘로 보기도 한다(김 천․정정훈, 2003). 실제로 교사는 학교에 부임하는 첫날

부터 자신에게 배정된 수업, 담임, 행정업무 등의 직무를 수행하게 되는데, 다른 교사의

도움을 받기 어려운 고립 인 직무 특성으로 인하여 상당 기간 많은 시행착오를 겪으며

교직에 응해 간다. 이와 같이 교원양성과정을 이수하고 학교 장에 응하는 과정을

실제 으로 경험한 직교사를 상으로 교직실무 과목에서 무엇을 가르치면 직무수행

1) 교육과학기술부 고시 제2008-119호(교육과학기술부, 2008)

2) 제6조(교직과목 세부 이수기 ) ② 교직소양과목 ‘특수교육학 개론’은 교수요목에 ‘ 재

교육’ 련 단원을 포함하여야 하며, ‘교직실무’는 ‘교직윤리’, ‘사회변화와 교육’, ‘학생문

화’, ‘학 리와 학생지도’ 등 교사로서 학습지도 역 이외의 직무수행에 필요한 역을

포 하여 주제별로 운 하여야 한다.

교직실무 과목의 교육내용에 대한 중등학교 현직교사의 요구분석 313

에 도움이 될 것인가를 알아보는 과정은, 교직실무 과목의 교육내용을 구성하는데 의미

있는 역할을 할 수 있을 것이다.

따라서 본 연구에서는 학교 장에 근무하고 있는 교사들을 상으로 교직실무 과목의

교육내용에 한 설문조사를 실시하여 요구 수 을 악하고, 이를 바탕으로 교직실무

과목에서 다루어야 할 교육내용을 구체화하기 해 논의한다. 나아가 교직실무 과목의

정체성 확립과 운 상의 발 을 한 과제를 제언하고자 한다.

Ⅱ. 이론 배경

1. 교직과목

교직과목은 교원자격검정령 시행규칙 제12조 제1항3)의 임에 따른 유치원

등․ 등․특수학교 등의 교사자격 취득을 한 세부기 제6조 제1항4)의 별표 2에 구

체 으로 제시되어 있다. 교직과목은 교직이론, 교직소양, 그리고 교육실습으로 구분할

수 있으며, 교직이론은 교육학개론, 교육철학 교육사, 교육과정, 교육평가, 교육방법

교육공학, 교육심리, 교육사회, 교육행정 교육경 , 생활지도 상담, 그 밖의 교

직이론에 한 과목 14학 이상, 교직소양은 특수교육학개론과 교직실무 과목에서

4학 이상, 교육실습은 학교 장실습과 교육 사활동 과목에서 4학 이상으로 이루어

져 있으며, 체 22학 을 이수하여야 한다. 교직과목의 세부 이수기 과목별 기본

교수요목을 정리하면 <표 1>, <표 2>와 같다.

<표 1> 교직과목 세부 이수기

과목

구분학 이수과목

교직이론14학 (7과목)

이상

교육학개론, 교육철학 교육사, 교육과정, 교육평가, 교육방법

교육공학, 교육심리, 교육사회, 교육행정 교육경 , 생활지도

상담, 그 밖의 교직이론에 한 과목

교직소양 4학 이상 특수교육학 개론(2학 이상), 교직실무(2학 이상)

교육실습 4학 이상 학교 장실습(2학 이상), 교육 사활동(2학 이내 포함 가능)

교과교육5)8학 (3과목)

이상

교과교육론, 교과교재연구 지도법, 논리 논술에 한 교육

등 8학 (3과목) 이상

합계 22학

3) 제12조( 공과목 교직과목의 이수기 과 학 등) ① 검정령 제4조제3항·제19조제2항

제6항에 따른 자격종별 공과목 교직과목의 세부 이수분야 이수학 은 별표 3

과 같다. 다만, 교사자격종별·표시과목별 기본이수과목 교직과목의 과목별 이수학 은

교육과학기술부장 이 정한다.

4) 제6조(교직과목 세부 이수기 ) ①「교원자격검정령 시행규칙」제12조제1항에 따른 교사

자격종별 교직과목 세부 이수기 은 [별표 2]와 같이 한다.


교수요목

구분기본 교수요목

교직

이론

교육학개론 교육학 반에 한 기 이론, 교직윤리, 특히 교사론에 역 을 둔다.

교육철학

교육사

교육의 철학 기 , 교육의 역사 기 , 특히 우리나라와 련된 교육

사 내지 교육철학에 역 을 둔다.

교육과정교육과정의 이론과 실제, 특히 국가수 의 교육과정 학교수 의 교육

과정 등 교육 장의 문제를 으로 다룬다.

교육평가교육평가의 이론과 실제 평가방법, 특히 교육 장에 용할 수 있는

평가능력과 평가기법의 향상을 으로 다룬다.

교육방법

교육공학

교수-학습의 이론과 실제, 특히 교육기자재 활용방법에 을 두며, 교

육용 소 트웨어의 활용에 한 과목을 포함한다.

교육심리 학습자의 이해, 학습 발달이론, 생활지도에 역 을 둔다.

교육사회 교육의 사회 기능, 특히 학교 내의 사회구조에 을 둔다.

교육행정

교육경

교육제도 조직, 교원인사, 장학 학교행정, 학 경 등에 역 을

둔다.

기타 교직이론에

한 과목

교육학의 세부 역으로서 의 8개 역에 포함되지 않은 과목을 교원

양성기 별로 선정하여 이수한다. ( : 교수-학습이론, 교사론, 교육법

등)

교직

소양

특수교육학개론

특수 아동들의 심리 , 행동 특성을 이해하고, 각 장애의 특성에 맞는

지도법을 습득하여 학교 장에서 교사 직무수행 효율성을 높이기 한

교사로서의 기본 자질을 함양한다.

교직실무

교사로서 직무를 수행하면서 학 운 리, 각종 인사 복무규정,

학생지도, 교직윤리, 학생문화 등 다양한 분야에서 필요한 지식과 기술

을 습득하며 교직을 실질 으로 이해할 수 있도록 한다.

교육

실습

학교 장실습학에서 교육실습 이론교육을 이수한 후 유치원 등․ 등․특수

학교에서 직 교육실습을 실시한다.

교육 사활동

유치원 등․ 등․특수학교에서 보조교사, 부진아 학생지도, 방과

후학교 교사, 등하교지도, 장애아 복지시설 자원 사 등을 실시한다. (최

소 30시간을 1학 으로 인정, 졸업시까지 일정 시간 이수)

교과

교육

교과교육론교과교육의 역사 배경, 교과교육의 목표, ․고등학교 교육과정의 분

석 등 교과교육 반에 하여 연구한다. (수업의 실제 부분에 을 둠)

교과교재연구

지도법

교과의 성격, ․고등학교 교재의 분석, 수업안의 작성, 교수방법 등 교

과지도의 실제경험을 쌓게 한다.

논리 논술에

한 교육

각 교과별 특성에 부합되는 논리 사고의 근본 법칙 논술에 한

교육에 역 을 둔다.

기타 교과교육

역

각 교과별 특성에 부합되는 교수법, 교육과정, 평가방법 등에 한 이론

과 실제를 학습한다.

<표 2> 교직과목의 교수요목(교육과학기술부, 2012a: 73-74)

5) 교과교육 역은 2008학년도 이 까지는 교직과목에 포함되었으나, 2009학년도 이후 입학

자부터는 공과목에 포함하여 이수하는 것으로 변경되었다(교육과학기술부, 2012a).


2. 교직실무 과목

교직실무 과목은 2009학년도 입학자부터 필수 으로 이수해야 하는 신설 교직과목으

로, 유치원 등․ 등․특수학교 등의 교사자격 취득을 한 세부기 제6조 제2항

에 교직윤리, 사회변화와 교육, 학생문화, 학 리와 학생지도 등의 교수요목이 규정되

어 있으나, 과목의 성격, 다른 교직과목과의 연계성, 교육내용 방법 등에서 정체성이

확립되지 않은 상태이다. 교직실무 과목의 정체성 정립을 해 검토되어야 할 쟁 을

살펴보면 다음과 같다.

첫째, 교직실무 과목의 성격 문제이다. 교직실무 과목은 교직과목 교직소양 과목에

포함되어 있는 과목으로, 소양(素養)이란 ‘평소 닦아 놓은 학문이나 지식’이라는 의미를

가지고 있으며 ‘교양’으로 순화할 수 있다는 을 생각할 때 교직에 한 교양과목에 해

당된다. 그리고 교직실무에서 실무는 ‘실제의 업무나 사무’를 의미하는 것으로 교사의

직무를 원만하게 수행하는데 필요한 내용을 담고 있는 실제 인 성격을 가지는 과목으

로 볼 수 있다. 교직실무 과목의 강의 교재에서는 교직실무 과목의 의의를, 문직으로

서의 교직을 원만하게 수행하기 한 과목(김명수 외, 2010), 교육학의 하 역과 교직

업무를 실제 수행하는 과정에서 필요한 과목(이명자 외, 2010), 학교 장의 실천사례를

담은 과목(이병환․박미란, 2010)으로 보고 있다. 한 법학 문 학원에서 이루어지는

법학실무교육에 하여 ‘법학이론교육에서 배운 법이론을 실제 분쟁 사건 등을 통하여

용하는 훈련’으로 정의하면서 법 , 검사, 변호사의 직무를 스스로 수행하는데 필요한

교육으로 실무교육의 성격을 밝히고 있다(길 규, 2010). 따라서 교직실무 과목의 의의

와 실무교육의 성격을 고려할 때, 교직실무 과목은 ‘교사의 직무수행에 필요한 실제 인

내용을 가르치는 과목’으로 성격을 정리할 수 있다.

둘째, 다른 교직과목 교과교육 과목과의 연계성 문제이다. 앞의 <표 1>과 <표 2>

에서 살펴보았듯이 교직실무 과목은 교직이론, 교직소양, 그리고 교육실습 역으로 구

분되어 있는 교직과목 에서 교직소양에 포함되어 있는 과목이며, 공과목에 속해있

는 교과교육 과목과는 다소 차별화된 과목이다. 이와 같은 교직과목들 간의 계를 바

탕으로 교직실무 과목의 역할과 기능을 규정할 필요가 있다. 를 들어, 법학 문 학원

의 법학실무교육을 실무에 한 이론 강의 심의 실무이론교육과 장 즉 변호사 사무

실에서 지식과 기술을 배우는 실무수습(internships)으로 구분하는 것(길 규, 2010)을 고

려할 때, 교직실무 과목은 실무이론교육, 교육실습은 실무수습에 근 하는 과목으로 간

주할 수 있다. 따라서 교직실무 과목은 교직이론과 교육실습의 간에 치하면서 교육

이론과 교육 장을 연결하는 역할뿐 아니라, 교육실습 이 에 비교사가 갖추어야 할

교직 수행에 필요한 실무지식을 습득하는 과정으로 볼 수 있다.


셋째, 교육내용 방법의 정립 문제이다. 교직실무 과목의 내용으로 ‘교직윤리, 사회

변화와 교육, 학생문화, 학 리와 학생지도 등 교사로서 학습지도 역 이외의 직무수

행에 필요한 역’을 언 하고 있으나 다소 추상 으로 규정되어 있을뿐 아니라 실무교

육의 측면도 강하게 드러나지도 않는다. 그리고 교육방법은 법학 문 학원에서 실무교

육방법으로 모의재 연습 등과 같은 실습교육을 하듯이, 교직실무 과목의 교육내용에

따라 학교교육과정 편성, 학교생활기록부 작성, 교육활동시 안 사고 방, 공문서 작성,

각종 업무시스템 활용 등의 역에서 실습교육이 강조될 필요가 있다. 따라서 교직실무

과목의 교육내용을 보다 구체 으로 제시하고, 교육방법도 학교 장에 활용할 수 있는

다양한 실무 심의 방법을 개발할 필요가 있다.

지 까지 살펴본 교직실무 과목의 개요와 주요 쟁 을 정리하면 <표 3>과 같다.

내용

항목세부 내용

과목명 교직실무

학 2학 이상

교수요목 교직윤리, 사회변화와 교육, 학생문화, 학 리와 학생지도 등 교사로서 학습지도

역 이외의 직무수행에 필요한 역

이수 상 2009학년도 입학자부터 필수 과목

법 근거

․교원자격검정령 시행규칙 제12조 제1항 동조항 별표 3

․유치원 등․ 등․특수학교 등의 교사자격 취득을 한 세부기 (교육과학

기술부 고시 제2008-119호, 2008.08.01) 제6조 제1항의 별표 2, 제6조 제2항

주요 쟁

․교직실무 과목의 성격 : 교사의 직무수행에 필요한 실제 인 내용을 가르치는 과목

․다른 교직과목과의 연계성 : 교직이론 → 교직실무(교육이론과 학교 장을 연결

하는 역할) → 교육실습

․교육내용 방법 : 교육내용(교사의 직무와 련지어 구체 으로 제시할 필요),

교육방법(학교 장에 용할 수 있는 다양한 실습자료 활용 필요)

<표 3> 교직실무 과목의 개요와 주요 쟁

3. 교직실무 과목의 교육내용

교직실무 과목에서 다루어야 할 교육내용을 이론 으로 도출하기 해 교직실무 과목

의 강의 교재와 교사 직무의 내용에 한 연구를 심으로 살펴본다.

먼 , 교직실무 과목의 강의 교재에서 다루고 있는 교육내용으로, 송기창 외(2009)는

교직실무 과목의 교육내용을 교직생활과 교직윤리(교직문화와 교직사회화, 교직사회의

인간 계, 교직단체, 교원의 복무, 교직윤리), 학교행정실무(학교교육과정 편성 운 ,

교내장학 수업연구, 교원인사제도, 교원연수제도, 교원보수제도, 공문서 작성


리, 학교운 원회, 학교회계 산편성 집행), 학 경 실무(학 담임의 역할과 업

무, 학생평가 성 리, 학생안 사고의 방과 리, 학생생활지도 상담, 학부모

계 상담) 등 3개 역과 18개 역으로 구분하여 제시하 다.

김명수 외(2010)는 교직실무 과목의 교육내용을 교직윤리(교직윤리, 한국사회와 교육

의 변화, 통합교육과 교육복지), 생활지도(학생문화, 생활지도), 행정업무(학교사무, 학교

련 업무), 교육과정편성, 교육법규(교원인사), 장학 등 6개 역에 10개 역으로

구분하 다.

이명자 외(2010)는 교직실무 과목의 교육내용을 교직과 사회(교사의 직무와 교육 책

무성, 교사의 문성과 올바른 교사상, 교권과 학생의 인권, 사회성 측정과 교우 계 개

선, 청소년 문화, 지역과 함께하는 학교평생교육), 학습과 행동에 한 심리․상담실무

( 재 미성취 재의 지도, 자기 조 학습의 실제, 심리검사의 이해와 활용, 진로지

도의 이해와 방법, 화방법의 이해와 지도, 인지와 정서의 이해와 상담, 학교폭력의 정

의 실태), 학교 교육과정과 평가 지도 실무(학교 교육과정 편성 방법과 운 지도, 특

별활동과 재량활동의 편성과 운 방향, 재와 특수교육과정의 운 방법, 교사의 학생

평가 개 , 학생평가 도구의 제작, 학생평가 실시 결과 보고), 학교 리 경 실

무(학 경 , 수업장학, 교육법규) 등 4개 역에 22개 역으로 구분하 다.

이병환과 박미란(2010)은 교직실무 과목의 교육내용을 교사와 교직, 학교교육과정, 교

육법규(인사와 복무), 연수(교원연수), 학교행정업무 경 참여(학교운 원회와 학교

회계제도, 공문서 작성 문서 리), 학 경 , 수업(수업기술, 학생평가와 성 리),

생활지도(생활지도와 상담), 학부모 계(학부모 이해 상담) 등 9개 역에 11개

역으로 구분하 다.

강경석 외(2011)는 교직실무 과목의 교육내용을 등학교 조직과 교사(교사와 교직의

이해, 학생 이해, 학교조직 이해, 교직단체), 교직실무 이론 기 (학교교육과정, 수업

평가, 학 경 , 장학활동, 인간 계론, 생활지도와 상담), 학 경 실무(교육법규,

인사와 복무, 학교회계제도와 사무행정, 학교환경 안 ), 교육실습 등 4개 역에

15개 역으로 구분하 다.

강 규와 강명희(2011)는 교직실무 과목의 교육내용을 교직이해(교직의 본질), 교육법

규, 학 경 , 학교교육과정(학교교육과정 편성․운 ), 수업지도(좋은 수업, 시험문제의

출제기법), 수업외 활동(창의 체험활동 지도), 생활지도, 학교행정업무 경 참여(학교

조직의 특성과 운 조직, 문서 리, 학사업무 리) 등 8개 역에 11개 역으로 구

분하 다.

다음으로, 교사 직무의 내용을 구체화하려는 연구들로, 박덕규와 박재윤(1987)은 교사

직무의 내용을 수업지도, 생활지도, 특별활동지도, 학교․학 리, 연수 연구, 원만


한 인간 계, 학교와 가정 지역사회 계, 교사의 사회 지 향상, 기타 건강유지

등 9개 역으로 구분하 으며, 그 에서 수업지도가 가장 요한 직무라고 밝혔다.

박 숙과 정 희(1999)는 교사 직무의 내용으로 수업지도(수업계획, 수업실시, 수업평

가), 학생지도(학습지도, 생활지도, 특별활동), 학 경 (계획, 환경조성, 자치활동), 연수

활동(교내연수, 교외연수, 행정 련 연수), 학교교육과정 운 (학교일정 편성, 교육과정

편성․운 , 학생 자치활동 지도, 방과후 교육활동), 지역사회 외 력(지역사회

계, 학부모 계), 행정사무(교무분장 업무 행정 처리), 문 책임과 업무수행( 앙

부서 학교행정 운 에 필요한 규정 수, 업무 수행 평가) 등 8개 역 21개 직무

로 구분하여 제시하 으며, 교사 개인은 문 직무수행 능력을 갖춘 교육 문가가 되

어야 한다고 강조하 다.

김병찬과 김정희(2005)는 교사 직무의 내용으로 수업활동(수업 비, 수업, 평가, 특

별․재량활동, 특기 성교육), 학 운 (학 운 계획 수립, 학 학생 조직 구성, 학

학생 학습안내, 학 사무 리, 학 시설 리, 진학․진로지도), 생활지도(인성․생활지

도, 문제아지도, 특수아동지도), 학교행정 업무(사무분장 업무, 연구시범학교 업무), 외

계 업무(학부모 계, 지역사회 계, 학교 홍보), 연수(교내 연수, 교외 연수, 개인 연

수) 등 6개 역 22개 직무로 구분하여 제시하 다.

김이경 외(2005)는 교사 직무의 내용으로 수업지도(수업계획 비, 수업실시, 학습

평가), 학생지도(학습지도, 생활지도, 특별활동 지도), 학 경 (계획수립, 환경조성, 자치

활동 지도), 학교교육과정 편성․운 (학사일정 계획수립, 학교교육과정 편성․운 ), 학

부모 외 리(학부모 계, 외 계), 학교경 지원(교무분장에 따른 업무, 행정

사무), 문성 신장(교내 연수 참여, 교외 연수 참여) 등 7개 역과 17개 역으로

구분하 으며, 수업을 가장 본질 인 직무로 보았다.

한유경 외(2008)는 교사 직무의 내용을 수업(수업계획 비, 수업실시, 수업 외 학

생과제검사 평가, 수업 후 학습지도), 학생지도(학생생활지도, 특별활동지도, 학

경 ), 학교교육과정 편성 운 , 외부 계(학부모 계, 외 계), 교무분장업무수행

학교운 리, 연수(교내연수참여, 교외연수참여) 등 6개 역과 13개 역으로

구분하 다.

교직실무 과목의 강의 교재와 교사 직무의 내용에 한 연구를 바탕으로 교직실무 과

목의 교육내용을 종합하여 정리하면 <표 4>와 같다.


학자

역

교직실무 과목 강의 교재 교사직무 연구빈

도

수

송기창

외

(2009)

김명수

외

(2010)

이명자

외

(2010)

이병환

박미란

(2010)

강경석

외

(2011)

강 규

강명희

(2011)

박덕규

박재윤

(1987)

박 숙

정 희

(1999)

김병찬

김정희

(2005)

김이경

외

(2005)

한유경

외

(2008)

수업지도 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 10

수업외 활동 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 9

생활지도 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 11

학 경 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 9

교육과정운 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 10

학교행정업무 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 8

연수 연구 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 7

학부모

지역사회 계○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 7

창의 체험활동

지도○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 7

학교경 참여 ○ 1

교직단체 ○ ○ ○ ○ 4

교육법규제도 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 7

교직이해 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 6

장학 ○ ○ ○ ○ 4

인간 계 ○ ○ ○ 3

기타

교육

개

등

학교

조직

건강

유지

등

<표 4> 교직실무 과목의 교육내용 종합

교직실무 과목의 강의 교재와 교사 직무의 내용에 한 연구에서 공통 으로 포함하

고 있는 것은 수업 역(수업지도, 수업외 활동), 생활지도, 학 경 , 교육과정운 , 학교

행정업무 등 6개 역이고, 반면에 연수 연구, 학부모 지역사회 계, 창의 체험

활동 지도 등 3개 역은 교사 직무 연구에서, 교직단체, 교육법규 제도, 교직이해,

장학 등 4개 역은 교직실무 과목의 강의 교재에서 으로 다루어지고 있다. 특히

교직실무 과목의 강의 교재에서 포함하고 있는 수업 역은 유치원 등․ 등․특수

학교 등의 교사자격 취득을 한 세부기 제6조 제2항의 ‘학습지도 역 제외’ 규정과

련지어 검토해볼 필요가 있다. ‘학습지도 역 제외’ 규정에서의 학습지도는 기존의

교직과목에서 다루지 않는 각 교과교육과 련된 학습지도를 의미하는 것으로 해석할

수 있으며, 따라서 수업 역은 교직이론 과목의 교육과정, 교육평가, 교육방법 교육

공학에서의 교육내용을 학교 장의 수업지도에 활용할 수 있는 실무 심으로 내용을


구성할 수 있다.

지 까지 살펴본 내용을 바탕으로 교직실무 과목의 교육내용을 이론 으로 도출하면

<표 5>와 같다. 구체 으로 살펴보면, 역은 수업, 생활지도 학 경 , 학교행정,

교직기 등 4개 역으로, 역은 수업지도, 수업외 활동, 평가, 학 경 , 생활지도,

창의 체험활동 지도, 학부모 상담 지역사회 계, 행정업무, 학교경 참여, 교직이

해, 교육법규 제도, 연수 연구 등 12개 역으로 구분하 다. 그리고 12개 역

의 세부 교육내용은 교직실무 과목의 강의 교재 내용과 교사 직무의 내용에 한 연구

를 바탕으로 구성하 다.

<표 5> 교직실무 과목의 역과 세부 교육내용

역 역 세부 교육내용

수업 역

수업지도 수업진행, 학습분 기 조성, 공개수업 수업연구

수업외 활동교과 교육과정 편성 운 , 학습지도안 작성, 정보화 기자재

활용법

평가시험문제 출제 채 , 수행평가 실시 채 , 성 평가

리 방법

생활지도

학 경

역

학 경진로․진학지도, 학 사무 리, 청소 환경미화 지도, 학생생

활기록부(NEIS) 작성

생활지도문제행동(일탈행동) 지도, 학생상벌(징계) 차, 학생문화 이해,

특수학생 지도, 학생 상담 기술, 안 사고 방

창의 체험활동

지도자율활동(자치, 행사), 동아리활동, 사활동, 진로활동

학부모 상담

지역사회 계학부모 상담, 지역사회 계, 학교홍보

학교행정

역

행정업무담당 업무 악 수행, 공문서 작성 처리, 업무시스템(업무

리, 에듀 인) 활용

학교경 참여 학교조직 이해, 학교운 원회 참여, 각종 원회 참여

교직기

역

교직이해 교사문화, 교직윤리, 구성원간 인간 계, 교직단체

교육법규

제도

교원 인사와 복무, 교원 권리와 의무, 교원 징계, 교원 보수제도,

교원 승진제도, 교원 평가제도

연수 연구 교내 연수 참여, 교외 연수 참여, 각종 연구 회 참여

4. 선행연구 검토

선행연구는 교직과목의 반 인 운 과 인식에 한 연구와 특정 교직과목의 구체

인 운 등에 한 연구로 구분하여 살펴볼 수 있다.

먼 , 교직과목의 반 운 과 인식에 한 연구이다. 박제일과 조희성(2005)은

비교사들의 교직과목에 한 인식도 조사 연구에서, 낮은 강의진도율 등으로 인하여 교


직과목에 한 불만족도가 높다고 밝히면서, 교직과목 운 개선을 해 교직과목별 교

육내용에 한 타당성 연구, 교직과목별 학 확 , 교사양성에 필요한 새로운 교직과목

개발 등을 제안하 다. 박주성(2005)은 일반 학 교직과정 이수자의 교직과목 만족도 조

사 연구에서, 학생들은 교직이론 과목에 하여 보통 정도의 만족도를 보 다고 밝히면

서, 만족도 제고를 해 임용고사 련 정보 제공, 교육 장과 연계된 강의 진행, 분반

별 수강인원 축소 등이 필요하다고 강조하 다. 정미경 외(2011)는 교원양성 교육과정에

한 ․ 등 교원의 요구 분석 연구에서, 교직과목 교직이론 과목보다 교육실습에

한 비 확 , 교직과목 내용 에서 학생이해 생활지도, 교직소양, 학 경 등을

강조해야 한다는 요구가 높았다고 밝히면서, 장 문성을 함양하기 해 교직과목의

내용 강화, 교직과목의 정체성 확립 등을 제시하 다.

다음으로, 특정 교직과목의 구체 인 운 등에 한 연구이다. 김병찬(2004, 2005,

2009)은 교육행정 교직과목을 심으로 활발한 연구를 진행하 는데, 첫째, 미국과의 비

교 연구를 통한 우리나라 교직과목 교육행정의 특성 고찰 연구에서, 우리나라 교직과목

교육행정의 특징으로 국가수 교육행정 심, 이론 심, 백화 식 교육내용, 이 분

명하지 않은 강의 내용 등을 밝히면서, 교육행정 교직과목의 발 방향으로 교과서 내용

에 한 재검토, 다양한 하 역 과목 운 , 강의 상 설정의 명료화, 이론과 실제가

조화되는 내용 구성 등을 제안하 다. 둘째, 비교사의 교직과목 교육행정 수업에 한

질 사례 연구에서, 비교사들은 교육행정 과목에 하여 교육 실을 다루는 과목, 소

화할 분량이 무 많은 과목, 거리감이 느껴지는 과목 등의 이미지를 갖고 있다고 지

하면서, 교육행정 과목 수업 개선을 해 교육행정 과목의 내용 체계화 작업, 교육행정

교과서 개발 교육과정 구성 노력, 교육행정 강좌 수 별 단계화 등이 필요함을 강조

하 다. 셋째, 교육행정 교육경 과목을 상으로 한 교직과목 수업에서 ‘ 쓰기’

의 의미 탐색 연구에서, 비교사들은 쓰기를 통하여 복습하기, 깊이있게 생각하기,

내 생각 만들기, 이론과 실제 연결하기, 교직 자아 성찰하기 등을 경험한다고 밝히면서,

교육행정 교육경 과목에서 쓰기를 해서는 개인 생각을 충분히 표 하도록

격려하고, 자발 으로 쓰기를 할 수 있는 방법을 개발하며, 개인차를 고려한 쓰

기 방법 개발이 필요함을 제안하 다. 손승 외(2010)는 미국 학의 강의계획서를 분석

상으로 한 비교사의 통합교육 역량강화를 한 특수교육학개론 교직과목 운 방안

모색 연구에서, 미국 학의 특수교육 교직과목 강의계획서는 CEC/INTASC6) 기 을

심으로 수업 운 , 기 와 심화의 두 과목 체제로 운 , 특수교육을 이해할 수 있는 다

양한 교수학습활동 제시 등을 포함하고 있다고 밝히면서, 특수교육학개론 교직과목 운

6) CEC(Council for Exceptional Children, 특수아동학회), INTASC(Interstate New Teacher

Assessment & Support Consortium, 미교사평가 지원 회)


방안으로 교육내용에 한 기 마련, 이수 학 을 확 하여 기 와 심화 과정으로

운 , 다양한 교수학습활동 운 등을 제안하 다. 이 선과 권정민(2010)은 특수교육

교직과목을 수강한 비교사들의 통합교육에 한 인식의 변화 연구에서, 비교사들은

특수교육 교직과목을 통해 통합교육에 한 인식이 정 으로 변화되었는데 특히 통합

교육의 혜택, 통합학 의 리에 한 인식이 향상되었다고 밝히면서, 특수교육 교직과

목 운 개선을 해 장애학생에 한 교수효능감을 증진시키기 한 실제 수업의 필

요성, 특수교육 지식 기술 증진을 한 효과 인 교수 내용 검 실시를 제시하

다. 신종호 외(2011)는 교직과목 교육심리학의 운 황과 과제 연구에서, 교직과목

교육심리학의 문제 으로 이론과 개념 심으로 교재 내용 구성, 토론과 실습보다 강의

심의 수업 운 등을 지 하면서, 교육심리학 운 의 개편 방향으로 구체 상황이나

사례 심으로 교재 내용 구성, 학 에서 발생하는 문제를 분석하고 능동 으로 문제를

해결하는 수업 방식 운 등이 필요함을 강조하 다.

교직과목에 한 선행연구를 살펴본 결과, 교직과목 운 개선을 하여 교육 장과

연계된 강의내용 구성, 실습 학생참여 심의 수업 방법 개발, 교직과목 수업 효과성

제고를 한 교육환경 개선 등을 공통 으로 강조하고 있다. 특히 2009학년도부터 교직

실무 과목과 함께 교직소양으로 신설된 특수교육학개론 과목의 정체성 확립과 효과

수업운 방안에 한 연구가 다양하게 이루어지고 있다는 은, 교직실무 과목의 교육

내용, 교육방법, 교수요목(실러버스) 등에 한 연구가 필요함을 시사한다.

Ⅲ. 연구방법

1. 연구 상

본 연구의 표집 상은 부산 역시 소재 ․고등학교에 근무하는 교사들이다. 학교

10개교, 고등학교 10개교 모두 20개교를 무작 로 선정하여 연구자가 직 방문 는

인편으로 학교당 25부씩 총 500부를 배부하 고, 그 441부가 회수되었으며(회수율

88.2%), 응답이 불성실한 41부를 제외한 400부(유효응답률90.7%)를 분석에 사용하 다.

설문지 배부 회수 기간은 2011년 12월 2일부터 12월 28일까지 다. 연구 상 교사의

배경별인별 특성은 <표 6>과 같다.


배경변인 구분 사례수(%) 계(%)

학 교

학교 215(53.8)400(100)

고등학교 185(46.3)

무응답 0

성 별

남 158(39.5)400(100)

여 242(60.5)

무응답 0

직

부장교사 109(27.6)395(100)

평교사 286(72.4)

무응답 5

연 령

30 이하 85(21.4)

398(100)40 176(44.2)

50 이상 137(34.4)

무응답 2

교 원 단 체

한국교원단체총연합회 95(23.9)

398(100)국교직원노동조합 89(22.4)

무소속 214(53.8)

무응답 2

<표 6> 연구 상 교사의 배경변인별 특성

2. 연구도구

교직실무 과목의 교육내용에 한 직교사의 요구분석을 한 설문지는 연구자가 직

제작하 다. 교직실무 과목의 강의 교재에서 다루고 있는 교육내용(강경석 외, 2011;

강 규․강명희, 2011; 김명수 외, 2010; 송기창 외, 2009; 이명자 외, 2010; 이병환․박미

란, 2010)과 교사 직무내용에 한 연구(김병찬․김정희, 2005; 김이경, 2005; 박덕규․박

재윤, 1987; 박 숙․정 희, 1999; 한유경, 2008)를 바탕으로 교직실무 과목의 교육내용

을 구성하고 설문문항을 작성하 으며, 설문문항의 타당성을 확인하기 해 박사학 를

소지한 2명의 문연구자와 교육경력 20년 이상의 등학교 교사 5명으로부터 직 자

문을 받은 다음, 수정보완의 과정을 거쳐 교직실무 과목의 교육내용에 한 설문지를

구성하 다. <표 7>에서 보듯이, 교직실무 과목의 교육내용을 수업, 생활지도 학 경

, 학교행정, 교직기 의 4개 역으로 구분하 으며, 수업 역은 수업지도, 수업외

활동, 평가의 3개 역에 9개 설문문항, 생활지도 학 경 역은 학 경 , 생활

지도, 창의 체험활동 지도, 학부모 상담 지역사회 계의 4개 역에 17개 설문문

항, 학교행정 역은 행정업무, 학교경 참여의 2개 역에 6개 설문문항, 교직기


역 역 세부 내용 문항수신뢰도

(Cronbach's α)

수업

역

수업지도 수업진행, 학습분 기 조성, 공개수업 수업연구 3

9

.938

수업외 활동교과 교육과정 편성 운 , 학습지도안 작성,

정보화기자재 활용법3 .935

평가시험문제 출제 채 , 수행평가 실시 채 ,

성 평가 리 방법3 .936

생활

지도

학

경

역

학 경진로․진학지도, 학 사무 리, 청소 환경미화

지도, 학생생활기록부(NEIS) 작성4

17

.930

생활지도

문제행동(일탈행동) 지도, 학생상벌(징계) 차,

학생문화 이해, 특수학생 지도, 학생 상담 기술,

안 사고 방

6 .930

창의

체험활동 지도

자율활동(자치, 행사), 동아리활동, 사활동, 진로

활동4 .929

학부모 상담

지역사회 계학부모 상담, 지역사회 계, 학교홍보 3 .929

학교

행정

역

행정업무담당 업무 악 수행, 공문서 작성 처리,

업무시스템(업무 리, 에듀 인) 활용3

6

.933

학교경

참여

학교조직 이해, 학교운 원회 참여, 각종 원

회 참여3 .930

교직

기

역

교직이해교사문화, 교직윤리, 구성원간 인간 계, 교직단

체4

13

.932

교육법규

제도

교원 인사와 복무, 교원 권리와 의무, 교원 징계,

교원 보수제도, 교원 승진제도, 교원 평가제도6 .931

연수 연구교내 연수 참여, 교외 연수 참여, 각종 연구 회

참여3 .933

체 45 .938

역은 교직이해, 교육법규 제도, 연수 연구의 3개 역에 13개 설문문항 체 45

문항으로 구성하 다. 그리고 설문문항의 척도화 방법은 ‘ 그 지 않다(1 ), 약간

그 지 않다(2 ), 보통이다(3 ), 약간 그 다(4 ), 매우 그 다(5 )’의 연속형으로 된

5단계 Likert식을 사용하 다.

본 연구에 사용된 설문지의 신뢰도는 Cronbach's α=.938로 나타났으며, 구체 인 설

문지 내용구성과 하 역별 신뢰도는 <표 7>과 같다.

<표 7> 연구도구의 내용구성 신뢰도

3. 자료처리

본 연구의 문제를 해결하기 해 다음과 같은 자료처리 방법을 활용하 다. 첫째, 교

직실무 과목의 교육내용에 한 설문문항의 신뢰도 검사를 통해 Cronbach's α를 산출하

다. 둘째, 연구 상의 반 인 요구 수 을 악하기 해 기술통계를 실시하여 평균

과 표 편차를 구하 다. 셋째, 연구 상의 배경변인에 따른 요구 수 의 차이를 살펴보

기 해 독립표본 t-검증, 일원분산분석방법(One-Way ANOVA)을 실시하 고, 유의 수


역 역 세부 교육내용평균

(M)

표 편차

(SD)

우선

순

수업 역

수업지도 수업진행, 학습분 기 조성, 공개수업 수업연구 4.53 .50 2

수업외 활동교과 교육과정 편성 운 , 학습지도안 작성, 정

보화 기자재 활용법4.24 .57 3

평가시험문제 출제 채 , 수행평가 실시 채 ,

성 평가 리 방법4.62 .54 1

소계 4.46 .45

생활지도

학 경

역

학 경진로․진학지도, 학 사무 리, 청소 환경미화

지도, 학생생활기록부(NEIS) 작성4.21 .65 4

생활지도

문제행동(일탈행동) 지도, 학생상벌(징계) 차, 학

생문화 이해, 특수학생 지도, 학생 상담 기술, 안

사고 방

4.04 .57 6

창의 체험활동

지도

자율활동(자치, 행사) 지도, 동아리활동, 사활동,

진로활동3.98 .70 7

학부모 상담

지역사회 계학부모 상담, 지역사회 계, 학교홍보 3.48 .78 12

소계 3.97 .59

학교행정

역

행정업무담당 업무 악 수행, 공문서 작성 처리, 업

무시스템(업무 리, 에듀 인) 활용4.05 .83 5

학교경 참여학교조직 이해, 학교운 원회 참여, 각종 원회

참여3.55 .77 11

소계 3.80 .72

교직기

역

교직이해 교사문화, 교직윤리, 구성원간 인간 계, 교직단체 3.97 .66 8

교육법규

제도

교원 인사와 복무, 교원 권리와 의무, 교원 징계,

교원 보수제도, 교원 승진제도, 교원 평가제도3.72 .74 9

연수 연구교내 연수 참여, 교외 연수 참여, 각종 연구 회

참여3.59 .78 10

소계 3.76 .65

체 4.00 .52

은 p<.05, p<.01, p<.001을 용하 으며, 일원분산분석방법(One-Way ANOVA)에서

유의성이 조사된 경우에는 Scheffe 사후검증을 실시하 다. 자료처리는 SPSS 18.0 로

그램을 활용하 다.

Ⅳ. 연구결과

1. 직교사의 반 인 요구 수

먼 , 교직실무 과목의 교육내용에 한 직교사의 반 인 요구 수 은 <표 8>과

같다.

<표 8> 교직실무 과목의 교육내용에 한 직교사의 반 인 요구 수


교직실무 과목의 교육내용에 한 체 평균은 4.00으로 나타났고, 역별로는 수업

4.46, 생활지도 학 경 3.97, 학교행정 3.80, 교직기 3.76으로 나타났으며, 역

별로는 평가 4.62, 수업지도 4.53, 수업외 활동 4.24, 학 경 4.21, 행정업무 4.05, 생활

지도 4.04 등으로 평균 이상을 보 다. 이를 통해 볼 때, 직교사들은 교직실무 과목의

교육내용 반에 하여 상당히 높은 요구 수 을 보이고 있으며, 그 에서 교사의 본

질 직무라고 할 수 있는 학생 교육활동과 련된 수업 역과 생활지도 학 경

역에 한 요구가 상 으로 높음을 알 수 있다.

다음으로, 교직실무 과목의 세부 교육내용에 한 교사들의 요구 수 은 [그림 1], [그

림 2]와 같다.

[그림 1] 교직실무 과목의 세부 교육내용 요구 수 (상 15개)

[그림 2] 교직실무 과목의 세부 교육내용 요구 수 (하 15개)


직교사들의 요구 수 이 높은 상 15개 항목은 [그림 1]과 같이 시험문제 출제

채 4.74, 수업진행 4.72, 수행평가 실시 채 4.70, 학습분 기 조성 4.68, 학습지도

안 작성 4.54, 문제행동(일탈행동) 지도 4.41, 성 평가 리 4.41, 학 사무 리 4.39,

교직윤리 4.32, 정보화기자재 활용법 4.31, 안 사고 방 4.28, 인간 계 4.27, 학생생활

기록부(NEIS) 작성 4.27, 학생문화 이해 4.22, 공개수업 수업연구 4.20의 순이었고, 요

구 수 이 낮은 하 15개 항목은 [그림 2]와 같이 학생상벌(징계) 차 3.86, 교사문화

3.78, 학교조직 이해 3.75, 교원징계 3.75, 교외연수 참여 3.75, 교원보수제도 3.70, 특수학

생 지도 3.54, 교원평가제도 3.54, 교직단체 3.49, 각종 원회 참여 3.47, 학교운 원회

참여 3.43, 교원승진제도 3.34, 지역사회 계 3.25, 각종 연구 회 참여 3.14, 학교홍보

3.13의 순으로 나타났다. 이와 같은 결과는 교직실무 과목의 세부 교육내용이 교원인사

제도 등과 같이 학생과의 직 인 련성이 부족한 내용보다 평가, 수업, 학생지도 등

과 같이 학생과 직 으로 연 된 직무수행능력 함양에 을 두어야 한다는 것을 보

여 다.

2. 직교사의 배경변인별 요구 수

교직실무 과목의 교육내용에 한 직교사의 배경변인별 요구 수 은 <표 9>, <표

10>과 같다.

첫째, 학교 에 있어서는, 학교 교사(M=4.06)가 고등학교 교사(M=3.92)보다 요구 수

이 높으며 통계 으로도 유의미한 차이를 보이고 있다. 구체 으로 살펴보면 수업지

도, 수업외 활동, 평가, 학 경 , 행정업무, 학교경 참여, 연수 연구 역에서 의미

있는 차이를 보 다. 이를 통해 볼 때, 학교 교사가 고등학교 교사에 비해 교직실무

과목의 교육내용 에서 수업과 학교행정 역에 한 요구가 상 으로 높음을 알 수

있다.

둘째, 성별에 있어서는, 여교사(M=4.05)가 남교사(M=3.91)보다 요구 수 이 높으며 통

계 으로도 유의미한 차이를 보이고 있다. 구체 으로 살펴보면 수업지도, 평가, 학 경

, 생활지도, 창의 체험활동 지도, 행정업무, 교직이해, 교육법규 제도 등 부분의

역에서 의미있는 차이를 보 다. 즉, 여교사가 남교사에 비해 교직실무 과목의 교육내

용에 한 요구가 반 으로 높음을 알 수 있다.

셋째, 직 에 있어서는, 부장교사(M=4.09)가 평교사(M=3.96)보다 요구 수 이 높으며

통계 으로도 유의미한 차이를 보이고 있다. 구체 으로 살펴보면 수업외 활동, 평가,

학 경 , 창의 체험활동 지도, 행정업무, 학교경 참여 역에서 의미있는 차이를 보

다. 부장교사는 담당 부서의 업무를 주도 으로 수행하는 역할을 하기 때문에, 교직실


무 과목의 교육내용 에서 특히 담당 업무 악 수행, 공문서 작성 리, 업무시

스템 활용 등의 세부 직무내용을 포함하고 있는 행정업무 역에 한 요구가 높다고

볼 수 있다.

넷째, 연령에 있어서는, 50 이상 교사(M=4.03), 40 교사(M=4.01), 30 이하 교사

(M=3.91) 순으로 나타났으나 통계 으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 사후검증

결과를 보면, 학 경 역은 50 이상 교사가 30 이하 교사보다, 행정업무 역은

40 와 50 이상 교사가 30 이하 교사보다 유의미한 차이를 보이며 요구 수 이 높

았으나, 나머지 역에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다.

다섯째, 교원단체에 있어서는, 한교총 교사(M=4.10), 무소속 교사(M=4.03), 교조 교

사(M=3.80) 순으로 요구 수 을 보이고 있으며 통계 으로도 유의미한 차이를 보이고

있다. 사후검증 결과, 체 요구 수 하 역에 있어서 한교총 교사와 무소속 교

사가 교조 교사보다 통계 으로 유의미한 차이를 보이며 높은 것으로 나타났다. 이를

통해 볼 때, 한교총 교사와 무소속 교사가 교조 교사에 비해 교직실무 과목의 교육내

용에 한 요구가 반 으로 높음을 알 수 있다.

<표 9> 배경변인에 따른 직교사의 요구 수 (1)

배경변인

교육내용

학교 성별 직

M(SD)

고

M(SD)t

남

M(SD)

여

M(SD)t

부장

M(SD)

평교사

M(SD)t

수업

역

수업지도 4.62(.48) 4.43(.51) 3.825*** 4.43(.54) 4.60(.47) -3.156** 4.57(.47) 4.52(.52) 1.040

수업외활동 4.35(.56) 4.11(.56) 4.285*** 4.18(.58) 4.28(.57) -1.646 4.35(.55) 4.19(.57) 2.573*

평가 4.68(.50) 4.54(.57) 2.572* 4.54(.55) 4.67(.53) -2.369* 4.74(.44) 4.57(.57) 2.823*

생활

지도

학

경

역

학 경 4.27(.68) 4.14(.60) 2.051* 4.12(.61) 4.28(.66) -2.400* 4.34(.55) 4.16(.67) 2.503*

생활지도 4.09(.58) 3.99(.55) 1.790 3.93(.57) 4.11(.56) -3.218** 4.11(.55) 4.01(.57) 1.538

창의 체험활동

지도4.02(.73) 3.93(.65) 1.307 3.89(.66) 4.04(.71) -2.156* 4.09(.69) 3.94(.70) 1.977*

학부모 상담

지역사회 계3.50(.85) 3.45(.70) .672 3.43(.77) 3.51(.79) -1.041 3.58(.80) 3.44(.78) 1.614

학교

행정

역

행정업무 4.14(.83) 3.94(.81) 2.498* 3.94(.77) 4.12(.86) -2.155* 4.25(.71) 3.98(.85) 2.923**

학교경 참여 3.64(.80) 3.45(.72) 2.455* 3.48(.76) 3.60(.77) -1.535 3.69(.77) 3.50(.76) 2.219*

교직

기

역

교직이해 3.98(.69) 3.94(.62) .612 3.88(.65) 4.02(.66) -2.060* 4.03(.70) 3.94(.64) 1.299

교육법규

제도3.78(.80) 3.66(.65) 1.645 3.59(.66) 3.81(.77) -2.864** 3.71(.75) 3.72(.73) -.153

연수 연구 3.66(.83) 3.50(.71) 2.161* 3.51(.73) 3.63(.81) -1.519 3.65(.81) 3.56(.76) .960

체 4.06(.55) 3.92(.48) 2.663** 3.91(.50) 4.05(.54) -2.728** 4.09(.50) 3.96(.51) 2.272*

*p<.05 **p<.01 ***p<.001


<표 10> 배경변인에 따른 직교사의 요구 수 (2)

배경변인

교육내용

연령별 교원단체

30

M(SD)

40

M(SD)

50

M(SD)

분석 한교총

M(SD)

교조

M(SD)

무소속

M(SD)

분석

F Schffe F Schffe

수업

역

수업지도 4.47(.58) 4.56(.48) 4.53(.48) .871 . 4.58(.51) 4.39(.55) 4.57(.47) 4.568* 한․무/ *

수업외활동 4.13(.64) 4.23(.54) 4.32(.56) 2.973 . 4.31(.57) 4.06(.60) 4.27(.55) 5.360** 한․무/ *

평가 4.51(.61) 4.65(.50) 4.63(.54) 2.135 . 4.69(.50) 4.47(.61) 4.64(.52) 4.514* 한․무/ *

생활

지도

학

경

역

학 경 4.04(.75) 4.25(.61) 4.26(.61) 3.676* 50/30* 4.37(.57) 3.98(.73) 4.23(.62) 9.222***한/ ***

무/ **

생활지도 3.98(.59) 4.06(.55) 4.05(.59) .544 . 4.11(.55) 3.93(.60) 4.05(.56) 2.446 .

창의 체험

활동 지도3.83(.71) 3.99(.71) 4.05(.66) 2.792 . 4.05(.63) 3.79(.73) 4.02(.70) 4.031* 한․무/ *

학부모 상담

지역사회

계

3.40(.79) 3.46(.83) 3.55(.72) 1.067 . 3.61(.72) 3.28(.83) 3.49(.78) 4.479* 한/ *

학교

행정

역

행정업무 3.78(.88) 4.09(.83) 4.16(.76) 6.151** 40․50/30* 4.27(.68) 3.74(.98) 4.07(.78) 9.943***한/ ***

무/ **

학교경 참여 3.47(.81) 3.57(.76) 3.57(.76) .521 . 3.64(.77) 3.37(.82) 3.58(.73) 3.183* .

교직

기

역

교직이해 3.92(.65) 4.00(.65) 3.96(.65) .522 . 4.08(.65) 3.80(.72) 3.98(.63) 4.232* 한/ *

교육법규

제도3.82(.77) 3.69(.76) 3.69(.69) .998 . 3.78(.71) 3.51(.74) 3.77(.73) 4.720** 한․무/ *

연수 연구 3.58(.85) 3.56(.77) 3.62(.75) .256 . 3.71(.81) 3.30(.77) 3.64(.74) 8.181*** 한․무/ **

체 3.91(.57) 4.01(.52) 4.03(.51) 1.534 . 4.10(.50) 3.80(.55) 4.03(.50) 8.683*** 한․무/ **

*p<.05 **p<.01 ***p<.001

Ⅴ. 논의 결론

교직실무 과목은 기존 교직이론 과목이 교육학 이론에 치우치는 한계를 극복하고 교

직과목의 교육 장 합성을 제고하기 한 목 으로 2009학년도에 신설되었으나, 교육

내용 즉 무엇을 가르칠 것인가에 한 충분한 학문 논의가 부족한 상태에서 교육이

이루어지고 있다. 이러한 한계를 극복하기 해 학교 장에 응하는 과정을 경험한

직교사의 요구분석 결과를 바탕으로, 교직실무 과목에서 다루어야 할 교육내용에 하

여 논의해 보고자 한다.

첫째, 교직실무 과목의 교육내용은 무엇을 심으로 구성하여야 하는가?

직교사에 한 요구분석 결과, 교직실무 과목의 교육내용 에서 평가, 수업지도,

수업외 활동을 포함하는 수업 역과 학 경 , 생활지도 등과 같이 학생과 직 으로

련된 교육활동에 한 요구 수 이 높은 반면에, 학부모 상담 지역사회 계, 학교

경 참여, 연수 연구 등 학생들에게 간 으로 향을 미치는 교육내용에 하여는


상 으로 요구 수 을 낮았다는 것을 고려할 필요가 있다. 따라서 교직실무 과목에서

다루어야 할 교육내용으로는 수업지도, 수업외 활동, 평가의 수업 역과 학 경 , 생활

지도, 창의 체험활동 지도, 학부모 상담 등을 포함하는 생활지도 학 경 역을 직

교육활동 내용으로 구성하고, 행정업무 등의 학교행정 역과 교직이해, 교육법규

제도, 연수 연구 등의 교직기 역을 간 교육활동으로 구성할 수 있다. 그리

고 등학교와 등학교에 근무하는 교사들의 직무수행의 차이로 인하여 교직실무 과목

의 교육내용을 다르게 구성하듯이, 앞의 <표 9>에서 학교와 고등학교라는 학교 에

따라 교사의 요구 수 에 차이가 있다는 을 고려한다면, 다른 역에 비해 학교 간

직무수행의 차이가 상 으로 선명한 수업 역과 생활지도 학 경 역의 학교

별 특징을 교직실무 과목의 교육내용에 반 할 필요가 있다.

둘째, 교직실무 과목의 교육내용에 수업 역을 포함하여야 하는가?

직교사들은 교직실무 과목의 교육내용 에서 수업 역에 한 요구 수 이 가장

높은데, 유치원 등․ 등․특수학교 등의 교사자격 취득을 한 세부기 제3조7)

의 제2항과 제4항에서 규정하고 있듯이 공과목 에서 교과교육론, 교과 논리 논

술, 교과 교재 연구법 등과 같은 교과교육 과목을 8학 이상 이수해야 하므로 교직실

무 과목에서 다루는 수업 역과 복되는 면이 있다. 따라서 교직실무 과목의 수업 역

을 교과교육학에서 다루는 내용과 어떻게 차별화해야 할 것인지가 쟁 이 된다8). 우선,

수업 역이 유치원 등․ 등․특수학교 등의 교사자격 취득을 한 세부기 제6

조 제2항의 교직실무 과목의 교수요목에서 제외하고 있는 ‘학습지도 역’과 어떠한 차

이가 있는지를 살펴볼 필요가 있다. 교직실무 과목의 교육내용에 학습지도 역을 포함

7) 제3조( 공과목 세부 이수기 ) ①「교원자격검정령」 제4조제3항부터 제5항 「교원자

격검정령 시행규칙」 제12조제1항에 따른 교사자격종별 공과목 세부 이수기 은 [별표

1]과 같이 한다.

② 유치원 교사 등․특수( 등) 교사자격을 취득하고자 하는 경우 공과목 50학

내에 교과교육 역을 8학 이상(3과목 이상)을 반드시 포함하여야 한다. 단, 교육 학원

에서 교사자격을 취득하고자 하는 경우에는 교과교육 역을 6학 이상(2과목 이상)으로

한다.

③ 학의 형편에 따라 교과교육 역의 이수구분을 ‘교직’으로 할 수 있으며, ‘교직’으로

이수한 과목을 공학 에 포함할 수 있다.

④ 제3항에 따른 교과교육 역에는 표시과목별로 기본이수과목으로 고시된 ‘교과 교육

론’을 포함하여, ‘교과 논리 논술’, ‘교과 교재 연구법’, ‘교과별 교수법’, ‘교과별 교육

과정’, ‘교과별 평가방법론’ 등을 학별로 개발하여 운 할 수 있다. ‘교과 논리 논술’

과목은 표시과목별로나 계열별 는 범교과 으로 논술교육을 하거나, 학교 에 따라 ‘창

의성 발달 지도’ 등에 을 두어 교수요목을 구성할 수 있다.

8) 실제로 부분의 교직실무 과목의 강의 교재에서는 수업 역을 교과교육 역과 복되

게 구성하고 있다. 강 규와 강명희(2011)는 단원지도계획을 포함하는 좋은 수업과 시험

문제의 출제 역을, 강경석 외(2011)는 수업 평가 역을, 이병환과 박미란(2010)은

수업기술과 학생평가 성 리 역을, 송기창 외(2009)는 교내장학 수업연구, 학생

평가 성 리 역을 포함하고 있다.


하지 않는다는 을 고려한다면, 학습지도 역을 기존 교직이론에서 다루지 않는 교과

교육과 련된 역으로 악할 수 있는 반면, 수업 역은 교직이론 과목 에서 교육

방법 교육공학, 교육평가, 교수-학습이론 등과 련된 역으로 간주하여 교직실무

과목의 교육내용에 포함할 필요가 있다. 교직실무 과목의 교재와 성격이 유사한 미국

교원양성과정 학생을 한 장실습 편람(Roe & Ross, 1994)에서도 학습동기 유발과 수

업기술 등의 수업 략, 교과 단원계획과 수업자료 활용법 등의 수업계획, 형식

비형식 평가 기술과 포트폴리오 등의 평가방법, 동학습 계획과 교실환경 조성 등의

수업경 과 같은 범교과 인 수업 역을 포함하고 있다. 따라서 수업 역의 세부 교육

내용으로는 교과 교육과정 편성 운 , 학습지도안 작성, 시험문제 출제 채 등과

같이 교과별로 차별화되어 교과교육론 과목에서만 다룰 수 있는 내용보다는 모든 교과

에서 공통 으로 활용할 수 있는 수업진행, 학습분 기 조성, 성 평가 리 방법 등

을 심으로 교육내용을 구성할 수 있을 것이다.

셋째, 교직실무 과목의 교육내용에서 특별히 강조되어야 할 역은 무엇인가?

직교사들의 요구분석에서 나타났듯이 학생 교육활동과 하게 련되는 수업 역

과 생활지도 학 경 역을 교직실무 과목의 주요내용으로 다룰 필요가 있다. 그

에서 생활지도 역은 직교사들의 반 인 요구 수 이 높을뿐 아니라, 배경변인별

요구 수 에 있어서 다른 변인에는 유의미한 차이가 없었으나 여교사의 요구 수 이 남

교사에 비해 의미있는 차이를 보이며 높은 것으로 나타났다는 에 주목한다. 그리고

등교원임용시험 합격자의 80% 이상이 여교사인 을 함께 고려한다면, 교직실무 과목

의 교육내용 에서 생활지도 역을 특별히 강조할 필요가 있다고 여겨진다. 문제학생

등 학생생활지도를 교사들이 가장 어려움을 느끼는 직무라는 연구(김병찬·김정희, 2005)

와 교사의 직무 에서 생활지도 역이 가장 높은 스트 스를 유발하는 문제 역이라

는 연구(김이경 외, 2005)에서도 나타났듯이, 최근 피해 학생 자살 등으로 사회 문제

가 되고 있는 학교폭력 방과 련된 학생 생활지도 역, 즉 문제행동(일탈학생) 지도,

학생상벌(징계) 차, 학생문화 이해, 학생 상담 기술, 안 사고 방 등의 실무능력 함

양에 더욱 심을 가져야 할 것이다. 반면에, 학교홍보, 각종 연구 회 참여, 지역사회

계, 교원승진제도, 학교운 원회 참여, 각종 원회 참여, 교직단체, 교원평가제도

등과 같은 항목들은 학생들과의 직 련성도 부족할 뿐 아니라 실제성도 다소 부족

한 편이다. 따라서 교직실무 과목의 교육내용 에서 학생들과 직 으로 련되고 실

제 성격이 강한 역에 을 둘 필요가 있다.

넷째, 교직실무 과목의 교육내용에서 행정업무를 어느 정도 강조하여야 할 것인가?

직교사의 반 인 요구분석 결과, 행정업무 역 즉 담당업무 악 수행, 공문서

작성 처리, 업무시스템 리 등에 하여 평균 이상의 높은 요구 수 을 보이고 있


으며, 배경변인별 요구 수 은 모든 변인에서 유의미한 차이를 보이고 있는데 학교 은

학교, 성별은 여교사, 직 는 부장교사, 연령은 40 와 50 이상의 교사, 교원단체는

한교총과 무소속 교사 등이 상 으로 요구 수 이 높은 것으로 나타났다. 교사 직무

에 한 다수의 선행연구(김병찬․김정희, 2005; 김이경 외, 2005; 한유경 외, 2008; 홍창

남 외, 2009)에서도 행정업무에 하여 요도는 낮으나 곤란도는 높은 업무, 공문처리

과다로 인한 수업 학생지도 활동 해 래, 업무수행에 생활지도와 비슷한 시간 소

요 등과 같은 문제가 있음을 지 하고 있다. 행정업무에 한 부담감으로 인하여 교사

들은 학생 련 교육활동과 행정업무 에서 무엇을 우선해야 하는가에 한 딜 마 상

황9)에 직면하게 되고 결국 어느 것도 잘하지 못한다는 사회 평가를 받고 있는 것이

교사들이 처한 실이다. 수업과 생활지도, 그리고 행정업무라는 교사의 주요 직무 에

서 학생 련 교육활동이 우선시되어야 하지만, 비교사가 학교 장에서 주어진 직무

를 원활하게 수행하기 해서는 곤란도가 높은 행정업무에 한 실무능력 강화에도

을 두는 등 교육활동과 행정업무 모든 면에서 높은 업무수행 능력이 필요함을 강조하

는 것이 바람직하다.

최근 교육과학기술부10)는 교원 임용시험에서 교육학 객 식을 논술형 시험으로 변경

하고, 학 교직과목의 이수기 강화 운 정상화 등을 주요 내용으로 하는 교사

신규채용제도 개선방안을 발표하 다. 교육학이 객 식 시험에서 자유로워짐에 따라 교

직과목의 교육내용과 교육방법에도 어느 정도 변화가 상되며, 특히 그 동안 교직과목

의 문제 으로 지 되어 온 교육학 이론 심의 교육내용, 객 식 임용시험 비를

한 단편 이고 나열 인 교육내용, 교육 장과의 연계성 부족, 교직과목의 정체성 부족

등을 극복할 수 있는 방안 마련이 요구된다. 본 연구결과와 더불어 신설 교직실무 과목

의 정체성을 확립하고 운 상의 발 을 한 과제를 제시하면 다음과 같다.

첫째, 교실실무 과목의 교수요목(실러버스) 개발이 필요하다. 1953년 교원양성과정에

서 교직과목이 도입된 지 60여년이 지났음에도 불구하고 양성기 에 따라 교직이론 과

목의 교육과정에 편차가 크므로 교원 양성과정의 발 을 해서는 교과목별 교수요목

개발이 필요하다는 주장(김이경 외, 2004; 박상완, 2007)에서 알 수 있듯이, 갓 신설된

교직실무 과목의 정체성을 확보하기 해서는 교수목표, 강의개요, 평가방법, 주별 강의

계획 등을 포함하는 교수요목 개발이 필요하다. 교수요목 개발과정에서 고려해야 할 부

분은, 앞서 살펴본 로 교직실무 과목의 교육내용이 상당히 범 하고 다양하기 때문

9) ‘업무압박 어땠기에’ 새내기 여교사 자살 사건에서, 2011년 3월 국어교사로 신규임용된

안 모 교사는 행정업무로 ‘차세 교육행정정보시스템(NEIS)'을 맡으면서 받은 스트 스

로 인하여 ‘아무리 해도 의미를 찾을 수 없고 애착이 가지 않는다’는 내용의 유서를 남

겼다(경향신문, 2011.03.14).

10) 교사 신규채용제도 개선(교육과학기술부, 2012b)


에, 2학 이라는 교직실무 과목의 시간과 다른 교직과목 교과교육 과목에서 다루는

교육내용을 종합 으로 검토하여 복을 피하는 등 교직실무 과목 고유의 교수요목을

개발해야 할 것이다.

둘째, 교직실무 과목의 운 을 한 다양한 교육방법 개발이 필요하다. 앞서 교직실무

과목의 성격을 ‘교사의 직무수행에 필요한 실제 인 내용을 가르치는 과목’으로 정리한

것처럼 교직수행에 필요한 실무능력을 함양할 수 있는 실제 인 수업방법, 즉 수업 동

상 감상 분석, 학교생활기록부 작성, 공문서 작성 처리 등과 같이 학교 장에서

사용하는 구체 자료를 활용하여 과목을 운 하고 평가할 수 있는 다양한 교육방법을

개발할 필요가 있다.

셋째, 교직실무 과목의 개설 시기에 한 논의가 필요하다. 재 교직과목은 일반 으

로 2학년에 교직소양 즉 교직실무, 특수교육학개론, 2~3학년에 교직이론 과목, 4학년에

교육실습 등을 개설하고 있으나, 실제로는 교육실습을 제외하고는 학생들이 희망하는

과목을 학년에 상 없이 자유롭게 수강할 수 있도록 개방하고 있는 편이다. 하지만 교

직실무 과목과 다른 교직과목과의 연계성을 고려할 때, 교직실무 과목은 교직이론과 교

육실습의 간에 치하면서 특히 교육실습을 나가기 에 교직수행에 필요한 실무능력

을 함양하는 과정으로 볼 수 있다. 따라서 교직이론 과목을 처음 배우게 되는 2학년보

다는, 일부 교직이론 과목을 수강하여 교육에 한 이해도를 갖추고 교육실습을 비해

야 하는 3학년 시기에 교직실무 과목을 수강할 수 있도록 개설 시기를 조정할 필요가

있다.


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Abstract

Need Analysis of In-Service Secondary Teachers on

Educational Contents of Teaching Profession Practice Course

Lee, Sang-chul(Pusan National University)

This study aims to analyze the need of secondary in-service teachers on setting up

the contents of teaching profession practice course, which is a newly organized

teaching professing course. For this, the issues for establishing the identity of

teaching profession practice course as a teaching profession course were examined,

and the educational contents to be managed in the teaching profession practice

course were theoretically drawn based on the textbooks for course materials on

teaching profession practices and the study regarding teachers’ duty contents, and

based on such composed questionnaire for analyze the need of secondary in-service

teachers.

As a result of study, the need level of in-service teachers to the contents of

teaching profession practice course was high, and particularly it was indicated to

prioritize teaching field, life direction field and class management field directly

related to educational activities for students than school administration field and

teaching profession basics field a relatively low on the relationship for students.

Based on such result, this study discussed around the construction of educational

contents, whether to include teaching field or not, particularly fields to be

emphasized and level of emphasis of administration affairs in the teaching profession

practice course, and suggested that development of Syllabus, development of various

educational methods and adjustment of subject opening time are required.

[Key words] teaching profession course, teaching profession practice course,

teacher education curriculum

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