"edukacja skoncentrowana na uczeniu się uczniów" jacek strzemieczny, centrum edukacji...

Edukacja skoncentrowana na uczeniu się uczniów

Jacek Strzemieczny

Zamek Królewski w Warszawie6 czerwca 2014

SZKOŁA UCZĄCA SIĘ

1

O CZYM BĘDZIEMY MÓWIĆ?

• potrzeba określenia w oświacie priorytetu działań i co nim może być

• efektywność edukacji – wyniki badań edukacyjnych

• ocenianie kształtujące i widoczne uczenie się

• ocena dokonań ucznia prezentująca efekty i proces uczenia się

2

3

OCZEKIWANIA I NACISKI

MEN, kuratoriakomisje egzam.

władze samorządowe

media

rodzice

uczniowie

SZKOŁY, DYREKTORZY,NAUCZYCIELE FUNKCJONUJĄPOD RÓŻNO-KIERUNKOWYMI NACISKAMI

4

KONCENTRACJA NA UCZENIU SIĘ UCZNIÓW

Szczególnie ważne w rozwiniętych systemach edukacyjnych, a taki mamy w Polsce. Raport McKinsey & Company, CEO 2012

Raport CERI, OECD 2010

CO POWINNO BYĆ W OŚWIACIE PRIORYTETEM?

Co to oznacza?

5


RDZEŃ NAUCZANIA (Instructional Core)

uczeń

nauczy-ciel

treści

Poprawa uczenia się uczniów wynika wyłącznie z poprawy rdzenia nauczania

Richard Elmore

R. Elmore, 2008 Improving the Instructional Core Harvard University, School of Education

6

POPRAWA NAUCZANIA

Mamy na to tylko trzy sposoby:

1. Poprawić jakość nauczanych treści.

2. Poprawić umiejętności i wiedzę nauczycieli w zakresie nauczania wybranych treści.

3. Poprawić stopień aktywnego uczenia się uczniów.

7

uczeń

nauczy-ciel

treści


• Zmiana jednego elementu wymaga zmiany dwóch pozostałych.

• Jeśli czegoś w rdzeniu nie widać, to tego tam nie ma.

• Zadanie określa efekt.

8

uczeń

nauczy-ciel

treści


uczeń

nauczy-ciel

treści

• Zmiana jednego elementu wymaga zmiany dwóch pozostałych.

• Jeśli czegoś w rdzeniu nie widać, to tego tam nie ma.

• Zadanie określa efekt.

9

Zadanieedukacyjne

Jakość nauczania równa się jakość wykonywanych przez uczniów zadań edukacyjnych


Co mówią badania?

10

11

Co wpływa na osiągnięcia uczniów?

Widoczne uczenie się (Visible Learning)

John Hattie, University of Auckland Nowa Zelandia

- 52 tysiące badań

- 200 mln uczniów

- synteza 800 meta-analiz

badań edukacyjnych

większy od 0, ale mniejszy od 0,4!

12

Wpływ domu

13

Interwencja Liczba badań

Rozmiar wpływu

Status społeczno-ekonomiczny 499 0,57

Zaangażowanie rodziców 716 0,51

Struktura rodziny 845 0,17

telewizja 37 -0,18

Uczeń

14


Rozmiar wpływu

Wcześniejsze osiągnięcia 3607 0,67

Motywacja 322 0,48

Samoocena 324 0,43

Redukcja lęku 121 0,40

Osobowość 234 0,19

Płeć 2926 0,12

Wpływ szkoły

15


Rozmiar wpływu

Wielkość szkoły 21 0,43

Ograniczanie zakłócających zachowań 165 0,34

Liczebność klasy 96 0,21

Dzielenie uczniów ze względu na możliwości

500 0,12

Pozaszkolne zajęcie edukacyjne 52 0,09

Drugoroczność 234 -0,16

Efektywny dyrektor

16


Rozmiar wpływu

Lider osobiście promujący doskonalenie i w nim uczestniczący

141 0,91

Regularne wizyty w klasach oraz dawanie kształtującej lub podsumowującej oceny

674 0, 74

Lider nauczania -- 0,66

Lider inspirujący 229 0.40

Lider przekształcający szkołę 537 0,09

Wpływ nauczyciela

17


Rozmiar wpływu

Kształcenie (doskonalenie) nauczyciela poprzez mikro-nauczanie

402 0,88

Zrozumiały przekaz -- 0,75Relacje nauczyciel – uczeń 229 0,72Jakość nauczania 141 0,44Kształcenie wstępne 53 0,11Wiedza przedmiotowa nauczyciela 92 0,09

Wpływ metod nauczania

18


Rozmiar wpływu

Ocenianie kształtujące nauczania 30 0,90

Przekazywanie informacji zwrotnej 1.287 0,73

Uczniowskie wzajemne nauczanie 767 0,55

Eksponowanie celów nauczania 604 0,56

Eksponowanie kryteriów sukcesu 702 0,55

Uczenie się w małych grupach 78 0,49

Zindywidualizowane nauczanie 600 0,23

19

• wie czego chce nauczyć i określa cele nauczania w języku zrozumiałym dla ucznia,

• opracowuje kryteria oceniania i przekazuje je uczniom,

• zadaje pytania i zadania angażujące ucznia w myślenie i działania prowadzące do opanowania wartościowych koncepcji i umiejętności,

• obserwuje uczenie się ucznia (ocenianie kształtujące) po to, aby modyfikować dalsze nauczanie,

• przekazuje uczniowi specyficzną informacje zwrotną: co zrobiłeś dobrze, co wymaga poprawy i jak to poprawić.

WIDOCZNE UCZENIE SIĘ. NAUCZYCIEL:

20

• Jest świadomy celów uczenia się, sposobu, przebiegu i efektów.

• Czyni własne uczenie się widocznym dla siebie i nauczyciela, tak by ten mógł mu w uczeniu się pomagać.

• Dowody uczenia się są gromadzone i pokazują drogę do mistrzostwa.

• Zauważane błędy są doceniane, jako widoczna oznaka procesu uczenia się i wykorzystywane do potrzebnego „przeuczenia”.

Uczeń jest autorem własnego uczenia się.

WIDOCZNE UCZENIE SIĘ. UCZEŃ:

Jak doskonalić nauczanie?

21


OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE

Ocenianie kształtujące pomaga poprawiać nauczanie i przekazywać uczniom odpowiedzialność

Ocenianie kształtujące polega na pozyskiwaniu przez nauczyciela w trakcie nauczania informacji, które pozwolą rozpoznać, jak przebiega proces

uczenia się uczniów, aby:

1. modyfikować dalsze nauczanie,

2. pomagać uczniowi poprzez przekazywanie informacji zwrotnej uczyć się.

22


UCZNIE SIĘ UCZNIÓW W CENTRUM UWAGI

Ocenianie kształtujące kieruje uwagę na uczenie się uczniów

W szkole powinno nastąpić przesunięcie uwagi z działań nauczyciela na to,

czy i jak każdy uczeń się uczy.23


Ocenianie kształtujące jest MOSTEM

łączącym nauczanie z uczeniem się.

NAUCZANIE UCZENIE SIĘ

24



Ocena dokonań jest zauważeniem efektów i procesu uczenia się:

• zwiększa wewnętrzną motywację ucznia do dalszego uczenia się, poznawania świata i działania,

• pomaga nauczycielowi podjąć decyzję czego i jak dalej uczyć.

OCENA AUTENTYCZNYCH DOKONAŃ

25

• priorytet pracy szkoły: koncentracja na uczeniu się uczniów

• badania edukacyjne wskazują na czynniki ważne ze względu na efektywność edukacji

• wynikłe z badań edukacyjnych użyteczne koncepcje:– ocenianie kształtującego – widoczne uczenie się– ocena dokonań ucznia prezentująca efekty i

proces uczenia się26

O CZYM MÓWILIŚMY

27

Dziękujemy za uwagę!