educativa - usacbiblioteca.usac.edu.gt/eps/07/07_0270.pdf · 1.2 técnica utilizada para efectuar...

1

Este informe fue presentado por la autora

como trabajo del Ejercicio Profesional

Supervisado, previo a optar el grado académico

de Licenciada en Pedagogía y Administración

Educativa

Guatemala, agosto de 2009

2

INDICE

Pag.

INTRODUCCCION I

CAPITULO I

Datos generales de la institución

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de la institución 1

1.1.3 Ubicación Geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 2

1.1.6 Política 2

1.1.7 Objetivo General 2

1.1.8 Objetivo Específico 2

1.1.9 Estructura organizacional 2

1.1.10 Recursos (humanos, físicos, financieros) 4

1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 5

1.3 Lista de carencias 5

1.4 Cuadro de análisis de problemas 6

1.5 Cuadro de análisis de viabilidad y factibilidad 7

1.6 Problema seleccionado 8

1.7 Solución propuesta como viable y factible 8

CAPITULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales

2.1.1 Nombre del Proyecto 9

2.1.2 Problema 9

2.1.3 Localización 9

2.1.4 Unidad ejecutora 9

2.1.5 Tipo de Proyecto 9

3

2.2 Descripción del Proyecto 10

2.3 Justificación 10

2.4 Objetivos del Proyecto 10

2.4.1 Generales 10

2.4.2 Específicos 10

2.5 Metas 11

2.6 Beneficiarios ( Directos Indirectos) 11

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 11

2.8 Cronograma de actividades 13

2.9 Recursos ( Humanos, Físicos, Financieros) 14

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 15

3.2 Productos y logros 16

CAPÍTULO 1V

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación de diagnóstico 93

4.2 Evaluación de perfil 93

4.3 Evaluación de ejecución 93

4.4. Evaluación Final 93

Conclusiones 95

Recomendaciones 96

Bibliografía 97

Apéndice 98

Anexos 124

4

INTRODUCCIÓN

El informe final del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) de la Carrera de Licenciatura en

Pedagogía y Administración Educativa es la práctica Terminal en la formación de los

administradores educativos siendo su propósito contribuir a que el o la epesista este en capacidad

de realizar tareas de administración, docencia e investigación, que aporten soluciones a

problemas educativos existentes en la sociedad o comunidad educativa con la ejecución de un

proyecto.

BEZACHI(Educación Básica Para el Trabajo en Zacapa y Chiquimula) Es la Institución que

brindo apoyo técnico y financiero en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado, es un

proyecto de tipo educativo que lucha por el mejoramiento de la calidad de la educación en los

Departamentos de Zacapa y Chiquimula. El informe final contiene los siguientes aspectos: El

Capítulo I lo constituye el Diagnóstico Institucional donde se realizó el proyecto, la técnica que

se utilizo es el m arco lógico, que es un instrumento que facilita el proceso de formulación de

proyectos, ayuda a visualizar de manera con junta los aspectos esenciales del mismo para

planificar, ejecutar operar y evaluar sus componentes de manera adecuada.

EL capítulo II está compuesto por el perfil del proyecto que contiene aspectos generales del

proyecto el cual es la Elaboración de una Guía curricular y Metodológica para Maestros y

Maestras de la escuelas CET (Centros de Educación para el Trabajo y escuelas extensivas que

imparten sexto grado de primaria del ciclo de Educación Complementaria (CEC).

En el capítulo III se describe el proceso de ejecución del proyecto, o las actividades planificadas

obteniendo como resultado la Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria. En el Capítulo

IV se describe el proceso de evaluación, para verificar si se lograron los objetivos propuestos en

la elaboración del proyecto se realiza evaluación de diagnóstico, evaluación del perfil, evaluación

de la ejecución y evaluación final.

1

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Datos Generales de la Institución

1.1.1 Nombre de la institución

Educación Básica Para el Trabajo en Zacapa y Chiquimula ( BEZACHI )

1.1.2 Tipo de Institución

De Productos

1.1.3 Ubicación Geográfica

El Proyecto BEZACHI está ubicado en la región III Nor Oriente, sus oficinas centrales

se encuentran en el kilómetro 172.5 de la carretera a Esquipulas, municipio de

Chiquimula, Departamento de Chiquimula.

1.1.4 Visión

“El Proyecto BEZACHI pretende contribuir a minimizar las carencias educativas que se

evidencian en su área geográfica de influencia y detectar necesidades en las

comunidades rurales de lo departamentos de Zacapa y Chiquimula, a través de la

investigación participativa en busca de soluciones apropiadas implementado nuevos

elementos propios del ámbito de la educación no formal con arraigo en el nivel

comunitario, utilizando en enfoque constructivista y proporcionando la práctica de la

educación para el trabajo, con el fin de llevar a cabo las acciones de mejoramiento de la

calidad educativa.”1

________________________________________________

1 PRODOC Documento del proyecto BEZACHI

2

1.1.5 Misión

“Apoyar el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educación de los departamentos

de Zacapa y Chiquimula, considerándolo los resultados del diagnóstico realizado sobre

la región Nor oriental, apoyados por los Países Bajos en respuesta a la gestión de apoyo

que plantearán las autoridades educativas del país.”2

1.1.6 Política

“El Proyecto BEZACHI Presenta y analiza las políticas oficiales lineamientos y

estrategias de trabajo que en el sector educación se ha propuesto llevar a cabo a favor de

la búsqueda de mejores niveles de calidad educativa con la creación, implementación

de nuevas opciones curriculares y didácticas.”3

1.1.7 Objetivo General

“Fortalecer el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación, favoreciendo la

cobertura escolar, la pertinencia y la equidad educativa en las escuelas oficiales de los

departamentos de Zacapa Y Chiquimula, dando prioridadad a las del área rural en

coordinación con programas y proyectos educativos que se ejecuten en dicha región.”4

1.1.8 Objetivos Específicos

“Adecuar el currículo a la realidad local en los niveles primario y pre primario.

Capacitar en transformación curricular al personal docente del nivel primario.”5

1.1.9 Estructura organizacional

“La dirección del proyecto estará a cargo del Asesor técnico principal y Director

Nacional” 6

_____________________________________________

IBID Páginas, 1 3 5 10

4

1.1.10 Recursos Humanos

“Asesor Técnico principal, Personal de apoyo administrativo Secretarias, encargado de

publicaciones y equipos, Especialistas nacionales, especialista internacional, Chóferes,

conserje y jardinero” 7

Físicos

El proyecto BEZACHI paga el alquiler de una casa para que funcionen sus oficinas

centrales

Materiales

En cuanto equipamiento y materiales el proyecto cuenta con el presupuesto para la

adquisición de equipos como: Mobiliario y equipo de oficina, 2 equipos de

computadoras, cada una con su impresora, dos fotocopiadoras, 3 facsimil, Control

telefónico 3 vehículos, compra de bibliografía local, 2 retroproyectores.

Financieros

El recurso financiero aportado por el gobierno de Guatemala es de Q 98 354 676 Los

países bajos aportan $ 3 819 916.000 Dólares Americanos.

______________________________

IBID. Pág, 11

5

1.2 Técnica utilizada para efectuar el diagnóstico

Para la realización del diagnóstico se aplicó el marco lógico que es un instrumento que facilita el

proceso de formulación de proyectos, ayuda a visualizar de manera conjunta los aspectos

esenciales para planificar ejecutar, operar y evaluar sus componentes de manera adecuada.

Permite presentar ideas iniciales convertidas en objetivos, productos, actividades, insumos y otros

con claridad de manera concreta y directa. Además está técnica del marco lógico da la

oportunidad a los planificadores y planificadoras involucradas participen e intercambien visión,

experiencias y conocimientos propios para alcanzar acuerdos sobre el proyecto que esperan

realizar tomando en cuenta su realidad, esto se logro a través de reuniones con la comunidad y la

lluvia de ideas.

1.3 Lista de Carencias

Inexistencia de una Guía curricular y metodológica para sexto primaria

Inexistencia de una biblioteca escolar

.Insuficiente capacitación del recurso humano

Altos índices de deserción escolar

Escasez de material didáctico

Poca participación de la mujer

Inexistencia de Metodologías participativa

Escasa participación de las niñas en la escuela

6

1.4 Cuadro de análisis de problemas

Problema Factores que lo producen Soluciones

1. Inexistencia de una Guía

curricular y metodológica para

sexto primaria

Carencia de gestión

administrativa de parte de

Docente.

Elaborar Guía curricular y

metodológica para sexto

primaria.

2. Inexistencia de una biblioteca

escolar

Desinterés administrativo. Implementación de una

biblioteca escolar.

3. Insuficiente capacitación del

recurso humano

Carencia de gestión de las

autoridades educativas.

Gestionar al MINEDUC

capacitación para el recurso

humano.

4. Alto índice de deserción

escolar.

Visitas domiciliarias. Incentivar y motivar a padres

de familia, para que envíen

sus hijos a la escuela.

5. Escases de material didáctico. Desinterés para elaborar

material didáctico.

Capacitar al personal

docente, de cómo elaborar

material didáctico.

6. Poca participación de la

mujer

Falta de apoyo técnico

Inducción de programas para

la participación de la Mujer.

7. Inexistencia de metodología

activa.

Desinterés en gestión

específica.

Se capacita al personal

docente en Metodologías

activas.

7

1.5 Cuadro de análisis de Viabilidad y factibilidad

Opción I Elaboración de una Guía Curricular y Metodológica de Sexto Primaria

Opción II Implementación de una biblioteca escolar.

8

OPCIÓN 1 OPCIÓN 2

SI

NO SI NO

1. ¿Se enmarca dentro de las políticas del

MINEDUC?

X X

2. ¿Puede obtener el Visto Bueno del

Despacho Ministerial?

X X

3. ¿Cuenta con la aprobación del Director

Departamental?

X X

4. ¿Tendrá alta prioridad dentro de los

proyectos ministeriales?

X X

5. ¿Se mantendrá la ejecución del proyecto si

hay cambio de autoridades?

X X

6. ¿Cuenta con experiencia para administrar

los recursos físicos y financieros del

proyecto?

X X

7. ¿Cuenta con algunos recursos humanos,

físicos y financieros propios para la

ejecución del proyecto?

X X

8. ¿Podrá coordinar con otras organizaciones

la ejecución del proyecto?

X X

9. ¿Las y los beneficiarios aceptan el

proyecto?

X X

10. ¿Está preparada la comunidad educativa

para el proyecto?

X X

11. ¿El proyecto cuenta con un plan de

sostenibilidad?

X X

12. ¿Favorece el proyecto el desarrollo

educativo del departamento?

X X

13. ¿Afecta positivamente los patrones

culturales del Departamento?

X X

14. ¿Cuenta el proyecto con apoyo político a

nivel local?

X X

15. ¿Es urgente para la comunidad la

realización del proyecto?

X X

16. ¿Beneficia a la mayoría de personas de la

comunidad educativa?

X X

17. ¿Ofrece facilidades en la ejecución? X X

TOTAL

16 01 07 10

PRIORIDAD 1

2

9

1.6 Problema Seleccionado

Inexistencia de una Guía Curricular y Metodológica de sexto primaria del Ciclo de Educación

Complementaria (CEC).

1.7 Solución Propuesta como viable y factible

Elaboración de la guía curricular y metodológica, de sexto primaria del Ciclo de Educación


NOTA: El proyecto a realizar se hace por petición de los patrocinadores y se procede a diseñar lo

solicitado.

10

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del proyecto

Elaboración de una Guía Curricular y metodológica para sexto primaria del ciclo de Educación


2.1.2 Problema

Inexistencia de una Guía Curricular y metodológica para sexto primaria del Ciclo de Educación


1.3 Localización

El proyecto se localiza en las escuelas CET (Centros de Educación para el Trabajo) y escuelas

extensivas que son el área de influencia del Proyecto BEZACHI, de los departamentos de Zacapa

y Chiquimula.

2.1.4 Unidad Ejecutora

Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.5 Tipo de Proyecto

De Productos

11

2.2 Descripción del proyecto

El proyecto consiste en una Guía Curricular y metodológica de sexto primaria del Ciclo de

Educación Complementaria (CEC). Su estructura contiene: Presentación, objetivos reseña del

proyecto BEZACHI, fines de la educación nacional, visión del país, visión del sistema educativo

nacional, visión del ciudadano y ciudadana del 2020, nuevo paradigma curricular, ejes

transversales, áreas curriculares, competencias y temas a desarrollar en la educación no formal

por ejes ( producción y trabajo, humanístico social, educación ambiental, salud. ) competencias a

desarrollar en el ciclo de educación complementaria(CEC) por áreas, como debe ser el desarrollo

de las actividades, la metodología, los recursos, la evaluación, ejemplo de planificación curricular

para el ámbito formal y no formal.

2. 3 Justificación

Actualmente en nuestro medio es evidente el uso de metodologías pasivas en el proceso

enseñanza aprendizaje, por lo que es necesario la elaboración de nuevas opciones curriculares y

didácticas, para darle solución al problema que afronta la comunidad educativa se diseña la Guía

Curricular y metodológica para sexto primaria del Ciclo de Educación Complementaria (CEC),

realizada en BEZACHI ( Educación Básica para el Trabajo en Zacapa y Chiquimula.

2. 4 Objetivos del proyecto

2.4.1 Objetivo General

Fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje del Ciclo de Educación Complementaria (CEC)

en la creación dela Guía Curricular y Metodológica para sexto Primaria.

2.4.2 Objetivo específico Estructurar una Guía curricular y Metodológica para

sexto Primaria del Ciclo de Educación Complementaria (CEC) acorde a las

necesidades intereses y expectativas de los educandos

12

2.5 Metas

Estructurar una guía Curricular y metodológica para maestros de las escuelas (CET) de sexto

grado primario del ciclo de educación complementaria (CEC).

Presentar al proyecto BEZACHI 12 guías curriculares y metodológicas para los maestros y

maestras de las escuelas (CET) y escuelas extensivas que son el área de influencia del proyecto

BEZACHI que imparten sexto grado de primaria del ciclo de educación complementaria (CEC).

2.6 Beneficiarios

Directos

Maestros, Maestra, alumnos y alumnas.

Indirectos

Padres y madres de familia.

2. 7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

El proyecto tuvo un costo de Cuarenta y mil Seiscientos financiados por el

proyecto BEZACHI. (Educación Básica Para el Trabajo en Zacapa y Chiquimula).

13

ESTIMACIÓN DE COSTOS O PRESUPESTO

Detección de necesidades educativas básica Q 600.00

Capacitación a las personas responsables para la

elaboración de materiales curriculares.

Q 1,500.00

Talleres de Seguimiento Q 10 500.00

Impresión 12 Guías Curriculares y Metodológicas. Q 4000.00

Capacitación de 120 docentes de las escuelas CET del área

de influencia del proyecto BEZACHI

Q 24 000.00

Total: Q 40 600.00

14

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto.

No. ACTIVIDADES Cronograma de Actividades año 2000-2001 MESES

Mayo Junio Julio

Agosto

Sept.

Octubre

Nov.

Dic.

Enero

1.

2.

Redacción de actividades teniendo como base el tema Huerto escolar En las áreas Lengua Materna y Literatura, matemática, medio social y

natural, expresión musical, expresión plástica y expresión física, para

sexto grado de primaria del Ciclo de Educación Complementaria (CEC)

Elaboración de una planificación curricular para el ámbito formal y no

formal, teniendo como base el huerto escolar.

3.

4.

Selección de contenidos tomando en cuenta el Huerto Escolar que se

puedan trabajar en las diferentes áreas de sexto grado primaria del Ciclo de Educación Complementaria (CEC).

Elaboración de la unidad integrada tomando como base el tema El “Huerto Escolar” para la Guía Curricular y Metodológica de la

propuesta de Planificación Curricular para sexto grado de primaria del

ciclo de educación complementaria (CEC).

5. Primera y segunda revisión de la Guía Curricular y Metodológica de la

propuesta de planificación curricular de sexto grado primaria del ciclo de educación complementaria (CEC).

6.

7.

8.

Validación de la Guía Curricular y Metodológica de Sexto Primaria del Ciclo de Educación Complementaria (CEC).

Entrega de 12 Guías al proyecto BEZACHI

Evaluación del proyecto.

15

2.9 Recursos

Humanos

- Especialista Nacional en currículo

- Estudiante EPS de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.

- Comisión de Transformación Curricular

- Personal del proyecto BEZACHI

- Ministro de Educación

- Directores y Directoras de escuelas CET Y extensivas

- Docentes

- Padres y Madres de familia

- Alumnos y Alumnas

Materiales

- Libros de texto

- PPRODOC

- Diccionario

- Materiales para la capacitación

- papelería

- Computadora

- Máquina de escribir

- otros

Financieros

El financiamiento para la elaboración de la Guía Curricular y Metodológica se hizo

a tráves del Proyecto BEZAHI, tiene un costo Q 40 600.00

16

CAPITULO III

PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO

3.1 Actividades y Resultados

Las diferentes actividades programadas en el cronograma para llevar a cabo la ejecución del

proyecto fueron las siguientes.

- Elaboración de una planificación curricular para el ámbito formal y no formal, tomando

en cuenta las monografías de las comunidades en donde trabaja el proyecto BEZACHI,

para que sea acorde a las necesidades intereses y expectativas de las comunidades.

- En Zacapa y Chiquimula se le dio seguimiento a los talleres de socialización y

capacitación en relación al proceso de consolidación del proyecto CET

- Tomando en cuenta experiencias vivénciales como el Huerto Escolar se hizo la selección

de contenidos que se puedan trabajar en las diferentes áreas de sexto grado de primaria del

Ciclo de Educación Complementaria (CEC).

- Estructura de la Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria detallándose de la

forma siguiente: Presentación, Objetivos de la Guía, Fines de la Educación, Nacional de

Guatemala, Visión del país, Visión del Sistema Educativo Nacional, Visión del

Ciudadano 2020, Nuevo Paradigma Curricular, Ejes Transversales, Áreas Curriculares,

Plan de estudios para la Educación no Formal, Competencias y temas a desarrollar en el

Ciclo de Educación Complementaria, Como debe ser el Desarrollo de las Actividades, la

Metodología, los Recursos, la Evaluación, y Ejemplos de Planificación Curricular para el

ámbito no formal y formal de la educación. Todo lo antes descrito ha sido

minuciosamente revisado por el Especialista Nacional en Currículo Lic. Leonel Sandoval

Carpio y el Doctor Jesús Ugalde Víquez Asesor Técnico Principal del proyecto

BEZACHI.

- Al haber elaborado todo lo que contempla la estructura de la Guía Curricular y

Metodológica para sexto primaria fue entregada al Licenciado Leonel Sandoval Carpio

con dos copias de la misma para el Dr. Jesús Ugalde Víquez, Asesor Técnico principal y

el Dr. Peter Sinjbrandj experto en educación para el trabajo, lo revisaron y lo validaron.

17

- Entrega de 12 Guías al proyecto BEZACHI.

- El proyecto fue evaluado a través de revisiones múltiples que hicieran a la Guía los

integrantes de la comisión de trasformación Curricular, especialista nacional en currículo,

asesor técnico principal y otros miembros del proyecto BEZACHI.

3.2 Productos y logros

Producto

Se elaboro la Guía Curricular y Met6odológica para Sexto Primaria del Ciclo de Educación


Logros

Se contribuyo al fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje por el carácter innovador,

tomando en cuenta ala comunidad educativa y experiencias vivenciales de los estudiantes dentro

de su contexto.

19

Autoridades Nacionales

Lic. Mario Torres Marroquín

Ministro de Educación

Dr. Demetrio Cojtí

Vice-Ministro Técnico

Lic. Bayardo Mejía

Vice-Ministo Administrativo

Lic. Edgar Barillas

Director de SIMAC

Lic. Demetrio Rodríguez

Director de DIGEBI

Autoridades del Proyeco BEZACHI/UNESCO:

Licda. Rossana Peralta de Hegel Directora Nacional

Dr. Jesús Ugalde Víquez Asesor Técnico Principal

Lic. Ovidio Otoniel De León Aragón Coordinador Nacional

Autora:

Profesora: Silvia Carolina Monroy García, EPS de Licenciatura en Pedagogía y

Administración Educativa, Universidad de San Carlos de Guatemala

Extensión Chiquimula.

Asesor:

Lic. Leonel Sandoval Carpio

Especialista Nacional en Currículo

Proyecto BEZACHI

Aportes:

Dr. Peter Sijbrandij Experto en Educación para el Trabajo

Proyecto BEZACHI

Asesoría, Revisión y Autorización:

Dr. Jesús Ugalde Víquez

Asesor Técnico Principal

Supervisión:

Licda. Margoth Benítez de Monroy Supervisora de EPS

Portada:

Fase de Cosecha del Huerto Escolar

EORM Campanario Oratorio, La Unión, Zacapa

(Fotografía del Proyecto)

Levantado de Texto:

Marlon Guerra Ortega Aporyo Secretarial: Bianka Girón de Solís e Irma Yesenia Beza

Secretarias de BEZACHI

Supervisión de la Edición:

Nery Girón

Encargado de Publicaciones y Equipo

Chiquimula Guatemala, enero 2001.

20

ÍNDICE

Pág.

Presentación 22

Objetivos 24

Fines de la Educación Nacional. 25

Visión del País. 27

Visión del Sistema Educativo Nación. 28

Visión del Ciudadano y Ciudadana del 2020 29

Nuevo Paradigma Curricular 32

Ejes Transversales 33

Áreas Curriculares 36

Plan de Estudio para la Educación No Formales. 45

Áreas, Competencias y Temas a desarrollar en el ciclo de Educación 45

Complementaria (CEC. 50

Cómo debe ser el desarrollo de las actividades 68

La Metodología. 68

Los Recurso. 68

La Evaluación . 69

Ejemplo de cómo generar una propuesta de Planificación Curricular 70

Ejemplos de Planificación Curricular para el ámbito No Formal y Formal 79

Información Complementaria: Breve Reseña del Proyecto

MINEDUC/UNESCO/PAISES BAJOS/519/GUA/11: “Educación Básica

para el Trabajo en Zacapa y Chiquimula.. 83

21

Pág.

Investigación Participativa. 85

Constructivismo. 85

Educación para El Trabajo. 87

Educación Formal 88

Educación No Formal . 88

Competencias 89

Bibliografía 90

22

I. PRESENTACIÓN

La Guía Curricular y Metodológica para una propuesta de planificación curricular

destinada a los maestros y maestras de las escuelas del área de influencia del Proyecto

BEZACHI, que imparten sexto grado de primaria del Ciclo de Educación Complementaria

(CEC), representa una nueva forma de trabajo educativo que ayudará tanto a niños y niñas como

a personas de la comunidad a construir nuevos conocimientos y a desarrollar mejores formas de

participación que propicien su formación integral y estimule la modificación del entorno

sociocultural y natural, ya que el aprendizaje se inicia con experiencias vivénciales, esto es, de lo

conocido hacia lo desconocido, desde las maneras naturales de aprender hacia lo que se diseña

con diversas técnicas y metodologías, todo ello, en respuesta a las necesidades, intereses,

problemas y expectativas que se presentan dentro de la comunidad educativa.

Tomando en cuenta que la sociedad moderna demanda un cambio en todos sus ámbitos y,

en especial, dentro del campo educativo que es el núcleo fundamental de nuestra cultura y el

desarrollo de la nación; se diseña la Guía Curricular y Metodológica de sexto primaria, como

parte de las innovaciones educativas y para brindar a los maestros y maestras un conjunto de

conocimientos, estrategias y opciones actualizadas para desarrollar satisfactoriamente su labor

educativa y permita a las personas ser partícipes de su propio desarrollo, insertándose en las

exigencias del mundo moderno.

En esta Guía se tomaron en cuenta los ámbitos de la educación formal y no formal,

propiciando la formación de las personas según sus necesidades, intereses, problemas y

expectativas, tomando como base la metodología práctica de la educación para el trabajo. Se

supone que al practicar esta metodología las personas desarrollarán una personalidad equilibrada,

serán más positivos y participarán en la solución de problemas dentro de sus contexto, para el

logro de mejores niveles de vida.

Este documento se presenta de manera preliminar ya que durante el proceso de

transformación curricular que promueve el Proyecto BEZACHI, se está validando y

reelaborando, hasta considerarlo apropiado por los y las docentes, constituyéndose en un

23

instrumento de trabajo que permite el aprendizaje funcional, relevante, significativo y con mayor

sentido para los alumnos y alumnas. El ejemplo de planificación curricular que se da a conocer

en la Guía contiene los mismos ejes o áreas, competencias y temas de aprendizaje debido a que

los intereses de los padres y madres de familia son similares y no es necesario hacer

planificaciones de formación y capacitación por separado, debido que generalmente las

necesidades e intereses de formación son las mismas en las comunidades, sin importar el grado

que cursen los hijos o hijas.

Se propone que el trabajo educativo se desarrolle en forma paralela, para la población

adulta y para la niñez, es decir, que si a las personas adultas se les forma con temáticas

relacionadas con el ambiente, la producción, la salud, el trabajo formación cívica y ciudadana y

otras, de la misma se emplea los contenidos a trabajar con la niñez. La educación no sólo será

acorde con el contexto, sino que también permitirá a la niñez y a la población adulta identificarse

mejor con las situaciones que le son familiares y por ambas vías ( educación de niños, niñas y

adultos ), los problemas serán afrontados, para encontrarles las mejores soluciones, evitando que

se vuelvan a repetir, incrementando los niveles de participación con calidad y equidad, y

preparando a la niñez para que en un futuro cercano sean mejores líderes y liderezas, aptos para

luchar por el desarrollo de su comunidad. Si se quiere contar con comunidades mejor

organizadas y más participativas, debe promoverlos, yendo más allá del aula, delegando sus

funciones hacia la comunidad, para el logro de apoyo mutuo que se complementan y hagan

funcionar lo que constituye un Centro de Educación para el trabajo ( CET ).

Los contenidos de la Guía se enmarca dentro de lo que establecen: El Programas de

Gobierno, Sector Educación 2000 – 2004, el Diseño de Reforma Educativa, Los Acuerdos de

Paz, La Propuesta de Transformación Curricular del Ministerio de Educación y otros documentos

oficiales urgentes y en estudio.

24

II. OBJETIVOS

General.

a. Fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje del Ciclo de Educación Complementaria

fomentando, desde el contexto local, la generación de un currículo en respuesta a las

necesidades, intereses, problemas y expectativas de la comunidad, desarrollando una

educación constructivista, participativa y con base en la metodología y práctica de

educación para el trabajo.

Específicos.

a. Fortalecer la educación formal y no formal para el mejoramiento de la calidad educativa,

desarrollando alternativas innovadoras para la formación integral de niños y niñas, padres,

madres de familia y demás personas de la comunidad.

b. Validar y generalizar la Guía Curricular y Metodológica en escuelas del área rural del

ámbito de influencia del Proyecto BEZACHI.

c. Preparar a docentes y personas de las comunidades para la implementación de los

procesos de investigación participativa, a efecto de detectar necesidades, intereses,

problemas y expectativas de la comunidad, que propicien temáticas dentro de un

currículo, que integre los ámbitos no formal y formal.

d. Participar de los problemas comunitarios para que, en forma unida (comunidad – escuela )

se elabore del Plan de Desarrollo Educativo Local con el fin de no solo sustentar las

necesidades comunes, sino también captar insumos para incluirlos en el currículo local

(Microcurrículo ).

e. Orientar la canalización de recursos humanos, materiales, físicos, naturales, etc.,

existentes en el medio, para desarrollar de manera más efectiva, participativa y natural el

proceso de enseñanza – aprendizaje.

25

f. Motivar la búsqueda procesamiento y utilización de nueva información enlazando las

demandas educativas del contexto local, nacional y mundial, para formar educandos

reflexivos, críticos, con identidad, solidarios y capaces de enfrentar las exigencias del

mundo actual.

g. Estimular el liderazgo en la conducción de las naciones que implica el Proyecto de Centro

de Educación para el Trabajo (CET ), con alternativa para mejorara la situación educativa

comunitaria y enriquecer el currículo local y retroalimentando el meso y el macro

currículo.

h. Desarrollar planificaciones curriculares dirigidas al ámbito no formal de la educación,

permitiendo preparar Unidades de Aprendizaje Integrado que desarrollan en el Ciclo de la

Educación Complementaria propiciando la adquisición de aprendizajes participativos y

constructivistas.

III. FINES DE LA EDUCACIÓN NACIONAL DE GUATEMALA (1)

a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos,

culturales y espirituales, que formen integralmente al alumno y a la alumna,

preparándoles para el trabajo, la convivencia social y que le permitan a la vez el

acceso a otros niveles de vida.

b) Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y

cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto a

la naturaleza y a la persona.

c) Fortalecer en el alumno y la alumna la importancia de la familia como núcleo básico

social y como primera y permanente instancia educadora.

d) Formar ciudadanos y ciudadanas con conciencia crítica de la realidad guatemalteca

en función de su proceso histórico para que, asumiéndola, participen activa y

26

responsablemente en la búsqueda de soluciones justas, económico, social, político y

humano.

e) Impulsar en el alumno y la alumna el conocimiento de la ciencia y la tecnología

moderna como medio para preservar su entorno ecológico y modificarlo

planificadamente a favor de las personas y la sociedad.

f) Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República,

fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humano y a la Declaración

Mundial de los Derechos de la Niñez.

g) Capacitar e inducir al alumno a y a la para que contribuyan al fortalecimiento de la

auténtica democracia y la independencia económica, política y cultural de

Guatemala, dentro de la comunidad internacional.

h) Fomentar en el alumno y la alumna un completo sentido de organización,

responsabilidad, orden y cooperación, desarrollando sus capacidades para superar

intereses individuales buscando el interés social.

i) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el alumno y alumna para que

puedan enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad les presente.

j) Desarrollar en el alumno y la alumna aptitudes y actitudes favorables para

actividades de carácter físico, deportivo y estético.

k) Promover en el alumno y la alumna actitudes responsables y comprometidas con la

defensa y desarrollo del patrimonio histórico, ambiental, económico, social, étnico y

cultural de la nación.

l) Promover la coeducación en todos los niveles educativos.

m) Promover y fomentar la educación sistemática de las personas adultas.

n)

(1) Sandoval Carpio Augusto Leonel Marco teórico, conceptual y orientador del proceso de adecuación /

Transformación curricular , con enfoque constructivista y orientado hacia la educación para el trabajo.

Tomo I , Chiquimula, Guatemala, abril 2000.

27

IV. VISIÓN DEL PAIS. (1)

1. La consecución de una cultura e identidad en la que se explicite el carácter multiétnico de la

sociedad guatemalteca.

2. La cobertura del sistema educativo debe ser verdaderamente nacional, enfatizando en una

visión y un sistema de transmisión de insumos plural, multilingüe.

3. La educación guatemalteca debe, igualmente, orientarse hacia la transformación de la

sociedad. No tiene que seguir siendo una educación bancaria, alejada de la realidad, que solo

traslada datos e información, no debe ser contradictoria con la realidad en la que viven los

educandos, sino que les debe permitir desarrollar capacidades para comprender y transformar

su sociedad desde los ámbitos local, regional y nacional.

4. El proceso educativo debe considerarse como un momento básico en el proceso de formación

del alumno y de la alumna para la vida ciudadana.

5. El proceso educativo debe equilibrar los desbalances en relación con los contenidos – calidad

y enfoque – que desarrolle, sobre todo en relación con el proceso de formación de un perfil

identitario.

6. La visión debe enmarcarse en los Acuerdos de Paz, incluir e implementar los grandes ejes

temáticos propuestos en el diseño de la Reforma Educativa.

7. La interculturidad puede facilitar y favorecer la transformación de las actuales conductas y

esquemas de pensamiento en cuanto al conocimiento, respeto y aceptación de la diversidad

sociocultural existente en el país.

8. La educación intercultural puede ser un instrumento privilegiado para lograr una

transformación profunda no sólo del proceso educativo, sino, sobre todo, de la sociedad en su

conjunto.

(1) Sandoval Carpio Augusto Leonel, Marco Teórico, conceptual y orientador, del proceso de adecuación

transformación curricular, con enfoque constructivista y orientado hacia la educación para el trabajo.

Tomo I Chiquimula, Guatemala, abril 2000.

28

4.1 VISIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL (1)

Hacia el futuro se visualiza un Sistema Educativo Nacional que:

Promueva el desarrollo educativo, social y cultural de todos los ciudadanos y ciudadanas;

construya la identidad nacional sustentándose en la conformación pluricultural y multilingüe

de la nación y propicie la participación en las dinámicas mundiales de desarrollo.

Sea descentralizado y regionalizado; flexible, dinámico; equitativo, eficiente, eficaz y

relevante; solidario y plural; democrático y participativo.

Propicie el desarrollo integral de las personas para su superación, lo mismo que de las

comunidades, y el país.

Sea multilingüe, multiétnico, pluricultural e intercultural; fortalezca la identidad nacional en

la dinámica mundial, se fundamente en la cultura, la ciencia y los valores de sus pueblos y de

la cultura universal; sea incluyente y no discrimine.

Ofrezca cobertura y acceso universal, garantice la permanencia del educando por un período

de 13 años, con igualdad de oportunidades a través de modalidades y opciones diversas de

educación formal y no formal y ofrezca una formación profesional a lo largo de la vida de

manera flexible.

Brinde educación con calidad, pertinencia social, cultural, lingüística y pedagógica; garantice

aprendizajes significativos evaluados de manera flexible y permanente. El currículo

fundamentado en valores y competencias, abierto y dinámico, formador del pensamiento

crítico, orientado hacia la búsqueda del bienestar personal y los objetivos de desarrollo de la

comunidad y del país, así como al reconocimiento de la diversidad política y social.

Considere a la familia como la institución fundamental para la formación de valores,

conocimientos, actitudes y hábitos. Las familias participen activamente en los procesos

educativos de sus hijos e hijas y, como integrantes de la comunidad educativa, participen

también en la toma de decisiones del sistema educativo garantizando su calidad. La

comunidad, de forma organizada, pluralista y representativa, participe en la gestión del

servicio educativo y sea parte esencial del proceso permanente de auditoría social.

(1) Sandoval Carpio, Augusto Leonel, Marco Teórico, conceptual y orientador, del proceso

de adecuación /transformación curricular, con enfoque constructivista y orientado hacia la

educación para el trabajo. Tomo I Chiquimula, Guatemala, abril 2000.

29

Cuente con los recursos humanos de vocación y compromiso, innovadores y pertinentes a la

comunidad cultural y lingüística. La formación y capacitación del personal esté de acuerdo

con las competencias necesarias para facilitar el desarrollo y el aprendizaje de las y los

educandos y promover la organización de la comunidad educativa. El personal cuente con

condiciones de trabajo que le permiten una vida digna y con incentivos sociales, profesionales

y económicos, basados en el desempeño, nivel académico y condiciones de trabajo.

Articule las distintas organizaciones educativas, cuente con sistemas de evaluación e

información y con recursos de forma oportuna y pertinente. El Estado es el rector del sistema

y garantiza el acceso de todos los guatemaltecos y guatemaltecas a la educación fundamental.

El Sector privado contribuya con modalidades alternativas y con cobertura calificada y con

pertinencia. Las universidades eduquen y formen recursos humanos, y participen en el

desarrollo del país. Asimismo, investiguen y generen conocimientos y tecnología. Los

medios de comunicación participen y contribuyan al proceso educativo.

Posea una organización articulada entre todos los niveles, sectores y modalidades en un

marco de relación intercultural, nacional y mundial.

Tenga la garantía del Estado para asegurar el financiamiento de la educación para todos y

todas, fundamentado en un marco jurídico actualizado y pertinente a las características de la

nación y consecuente con las necesidades del desarrollo nacional.

4.2 VISIÓN DEL CIUDADANO Y CIUDADANA DEL AÑO 2020. (1)

“Tiene identidad como persona, con su pueblo, la nación y el mundo.

Son personas abiertas a lo diferente, dinamizan y promueven el desarrollo de

su cultura. Conocen y valoran a las demás culturas e interactúan con ellas.

Son curiosos y curiosas e investigan, tienen iniciativa y resuelven

problemas en forma creativa. Tienen capacidad de auto aprendizaje. Son

capaces de adquirir, compartir y generar conocimientos y ponerlos en

práctica. Saben buscar la información que requieren en los diferentes medios

30

y analizan en forma crítica. La experiencia es para él y ella una fuente de

conocimiento.

Son interculturales y multilingües, tienen capacidad para relacionarse

local, nacional e internacionalmente. Conocen y fortalecen su idioma

materno; valoran la diversidad y riqueza cultural y lingüística del país. Saben

comunicarse en forma verbal, escrita, gestual, actitudinal y postural.

Son auténticos o auténticas y poseen profunda autoestima; responsables,

se respetan y cuidan de su salud y espiritualidad. Valoran y desarrollan

potenciales. Son capaces de adaptarse y asumir los cambios de su entorno con

optimismo.

Aman la vida y respetan a las demás personas. Son justos y justas,

solidarios y solidarias. Ejercitan sus derechos y cumplen con sus obligaciones.

Aportan al desarrollo de su familia, su comunidad y el país. Manifiestan una

conducta propositiva y constructiva. Están dispuestos y dispuestas al diálogo

con apertura a la crítica positiva; estimulan la participación de los y las demás

y la cooperación.

Se reconocen como parte de la naturaleza y se esfuerzan en conocerla,

respetarla y aprovecharla responsablemente. Descubren y valoran la

sabiduría de la naturaleza y la sacralidad del cosmos.

En su relación con la ciencia y la tecnología, conocen los aportes de las

diferentes culturas y comunidades. Utilizan la ciencia y la tecnología, conocen

31

los aportes de las diferentes culturas y comunidades. Utilizan la ciencia y la

tecnología manteniendo el equilibrio social y de la naturaleza.

Son emprendedores y emprendedoras, trabajadores y trabajadoras,

dinámicos y dinámicas con capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo.

Están capacitados y capacitadas para producir con calidad y sentido humano.

Manifiestan responsabilidad e iniciativa en el trabajo y son personas

innovadoras. Contribuyen al desarrollo sostenible.

Se forman como ciudadanos o ciudadanas solidarios, solidarias y

pluralistas. Se organizan para contribuir al mejoramiento de la calidad

educativa. Contribuyen a la práctica de la democracia participativa, los

derechos humanos, el diálogo, la solución pacífica de conflictos, la no

discriminación, el consenso, el respeto al discenso y una cultura de paz.

Expresan sus sentimientos por medio del arte. Cultivan sus aptitudes

creativas. Participan en organizaciones de expresión artística. Apoyan a los y

las artistas nacionales y promueven el arte guatemalteco.”

Sandoval Carpio, Augusto Leonel, Marco Teórico, conceptual y orientador, del proceso de adecuación/

transformación curricular, con enfoque constructivista y orientado hacia la educación para el trabajo. Tomo I

Chiquimula, Guatemala, abril 2000

32

4.3 EL NUEVO PARADIGMA CURRICULAR (1)

PRETENDE:

La formación integral del ser humano, desarrollando su potencial en todas

las dimensiones, para que pueda comprender y transformar su propia

persona, su entorno sociocultural y físico.

Utilización de la ciencia y la tecnología para elevar su nivel de vida y el

desempeño del trabajo.

Reorientación de los aspectos sustantivos de la educación, los fines, medios,

habilidad de gestión, planificación y administración.

Adquisición de conocimientos científicos y tecnológicos.

Fortalecimiento del idioma materno y el aprendizaje de otros idiomas para

fortalecer la Multiculturalidad y el diálogo intercultural.

Educación en Derechos Humanos, Democracia y Paz.

Mejorar desde la diversidad hasta la unidad, desde la práctica hacia la

teoría, desde la experiencia hacia los conocimientos, desde los

comportamientos y actitudes hacia las habilidades y destrezas generales y

conceptuales, desde las formas naturales de aprendizaje hacia las diseñadas

con técnicas y estrategias metodológicas.

La educación debe ser eficiente, de calidad, reflexiva y propositiva.

El aprendizaje integral resulta más motivador que el enfoque tradicional,

vertical y conductista.

(1) Sandoval Carpio Augusto Leonel, Marco Teórico y conceptual y orientador, del proceso de

adecuación curricular, con enfoque constructivista orientado hacia la educación para el trabajo.

Tomo I Chiquimula, Guatemala, abril 2000.

33

V. EJES TRANSVERSALES

En éste concepto se hace referencia a temas complementarios a las áreas curriculares,

resultando elementos necesarios para la vida y la convivencia dentro del contexto inmediato,

mediato y nacional en que transcurren la vida del educando.

Se traducen en aprendizajes significativos, que contribuyen con la organización del

proceso de enseñanza aprendizaje y, por consiguiente, su operacionalización se lleva a cabo con

la participación de todos los agentes educativos, y demás planes y organizaciones de la

comunidad.

Constituyen los hilos conductores que vinculan a temas del contexto con las demandas

sociales, deben estar presentes en la educación ya que generan temas educativos valiosos que

responden a un interés, una necesidad a una expectativa de la sociedad y que, por consiguiente, se

justifica plenamente dentro del marco en que se desarrolla el proceso educativo.

CARACTERÍSTICAS:

Se destacan algunas características comunes a todos los ejes transversales que ayudarán a

comprender mejor su naturaleza e intención dentro del currículo, estos son:

- Transversalidad: Entendida como la presencia de ciertos elementos formativos en todo el

currículo los que deben acentuarse en acciones y situaciones concretas que se crean dentro del

medio escolar.

- Abiertos y Flexibles: Permiten incorporaciones posteriores relacionadas con nuevos

problemas que puedan surgir.

34

- Vinculados a la Problemática Comunitaria y Nacional: Al desarrollar las distintas

actividades o contenidos curriculares, éstos están íntimamente ligados a los procesos de

desarrollo y a la problemática de las comunidades que constituyen todos los aspectos de la vida

cotidiana del ser humano.

5.1 EJES TRANSVERSALES Y SUS COMPONENTES RESPECTIVOS (1)

1. Salud Personal, Social y Ambiental

- Salud Preventiva

- Sexualidad Humana

- Alimentos y Nutrición

- Enfermedades de Transmisión Sexual. / VIH/SIDA

- Drogadicción

- Prevención de Desastres

- Seguridad

2. Cultura

- Identidad

- Multiculturalidad

- Interculturalidad

3. Formación Cívica, Ciudadana y Valores.

- Ética y Valores

- Democracia

- Derechos Humanos

- Cultura de Paz

- Educación para la Vida en Familia.

35

4. Ciencia y Tecnología.

- Ciencia

- Terminología

- Ambiente

- Sostenibilidad

5. Género.

- Equidad

- Capacidades especiales

- Marginalidad social.

6. Orientación para el Trabajo.

- Trabajo

7. Educación Fiscal y del Consumidor.

36

VI. ÁREAS CURRICULARES (1)

El Ciclo de Educación Complementaria ( CEC: 4º., 5º. y 6º. grado. ) Comprendido en las

edades promedio de 9 a 11 años.

Se pretende que la educación sea más integradora, tomando en cuenta las vivencias o

experiencias practicas de los alumnos y las alumnas en la comunidad, lo cual hace posible el

logro de aprendizajes más significativos. La finalidad de esta propuesta curricular es que los

contenidos de las áreas estén encaminados a la educación para el trabajo, vinculados a la realidad

local, municipal, departamental, nacional y mundial así como con las necesidades e intereses de

las personas.

La visión que se tiene de este ciclo es que la enseñanza sea más participativa tanto en el

ámbito formal como en el no formal y que las y los educandos sean partícipes de su propio

desarrollo, que sé auto eduquen y valoren la importancia de compartir y resolver problemas

dentro de su contexto, que aprendan a investigar y descubrir sus capacidades, habilidades, que

elaboren y gestionen proyectos locales no solo para resolver problemas, sino también para captar

insumos, que permitan desarrollar un currículo local y que alimente el currículo municipal,

departamental y nacional; o sea , pasar del micro al meso y macro currículo. Está Guía se ajusta

a las áreas establecidas por el Ministerio de Educación teniendo variantes en cuanto a contenidos

o temas, metodologías, insumos, formas de evaluación y otros, ya que su enfoque es para el

ámbito local; las áreas definidas son las siguientes:

- Lengua Materna L1 Literatura

- Otras Lenguas y Literatura

- Matemática

- Conocimiento del medio natural y social

- expresión Artística, (Música, Plástica y Expresión Física).

De dichas áreas se hace una breve descripción para dar a conocer cuales son los propósitos

de las mismas y los contenidos de cada una de ellas que deben aprender y aplicar las y los

estudiantes, así como los padres y madres de familia a través de metodologías y técnicas

apropiadas que permitan el afianzamiento de los aprendizajes y la puesta en práctica en

cualquier ambiente.

(1 ) Ministerio de Educación. SIMAC. Guía Curricular del CEC, Guatemala 1996

37

6.1 LENGUA MATERNA L1 LITERATURA

En ésta área se desarrolla el lenguaje materno promoviendo la comunicación

por medio de la literatura, también desarrollar las habilidades lingüísticas, hablar,

escuchar, leer y escribir para la mejor formación de la persona y desarrollar su

capacidad intelectual, lo importante de enseñar la lengua materna no es que los

alumnos y alumnas acumulen conocimientos si no que aprendan a interpretar los

textos literarios y emitir juicios sobre ellos. Esta área pretende desarrollar y valorar

la lengua materna como instrumento básico para satisfacer las necesidades de

comunicación en su aprendizaje, desarrollar hábitos de lectura y escritura y ampliar

sus conocimientos y su léxico.

PROPÓSITOS

FORMATIVO INFORMATIVO INSTRUMENTAL PRÁCTICO-UTILITARIO

Expresan sus ideas

valorando la riqueza de

su lengua materna;

desarrollando y

practicando el lenguaje

oral y escrito y que lo

utilice eficazmente en

sus conversaciones

dentro de su contexto y

fuera de él.

Conocer fuentes de

información que

mejoren el desarrollo

del lenguaje y amplíen

sus conocimientos y

vocabulario.

Desarrollar destrezas y

habilidades lingüísticas

para mejorar la

redacción, su ortografía

y caligrafía.

Dominio, práctica y

desarrollo del lenguaje

en todas sus

dimensiones dentro de

su contexto y fuera del

mismo.

38

6.2 OTRAS LENGUAS Y LITERATURA

La finalidad de ésta área es cultivar un segundo idioma que puede ser el Chortí y el Inglés,

por ser ésta una exigencia del mundo actual, el aprendizaje de una segunda lengua debe iniciarse

desde los primeros años de escolaridad para que los alumnos y alumnas conozcan la terminología

básica y puedan comunicarse en estos idiomas, haciendo más efectivas las prácticas de la

interculturalidad tan necesaria para este y los demás países.

PROPÓSITOS

FORMATIVO INFORMATIVO INSTRUMENTAL PRÁCTICO

UTILITARIO

Valorar la importancia

de aprender una

segunda lengua que

ayude e incentive no

sólo por conocer la

riqueza lingüística

cultural que existe en el

país, sino para tener

mejores opciones de

desarrollo personal y

colectivo.

Investigar e interpretar

literatura en Chortí e

inglés, para ampliar sus

conocimientos no sólo

en estos idiomas, sino

también a lo que ambas

culturas concierne, y la

importancia que tiene

para la sociedad en

general.

Habilidad y destreza

para escribir y

pronunciar lo básico de

los idiomas Chortí e

Inglés.

Aplicación de la

terminología básica del

Chortí e Inglés en su

medio escolar, familiar y

comunal.

39

6.3 MATEMÁTICA

En el área de matemática el aprendizaje se enfoca al desarrollo del pensamiento lógico,

analítico y crítico, en la resolución de problemas que se encuentran dentro y fuera de su contexto,

permite actuar con mayor eficacia en la toma de decisiones. Entre otras cosas puede hacer la

estimación de un presupuesto, decidir un tipo de préstamo, elegir productos de calidad, calcular el

área de muebles e inmuebles y utilizar eficazmente herramientas que se emplean en dicha área.

PROPÓSITOS


UTILITARIO

Contribuye al

desarrollo intelectual

del alumnado,

utilizando procesos

relacionados con

razonamiento lógico,

análisis de relaciones

de procedimientos

matemáticos, hábitos

de reflexión y otros.

Pretende desarrollar la

auto investigación para

que el alumnado

amplíe sus

conocimientos en

cuanto a los avances de

la matemática,

valorando los aportes

de la cultura maya en

dicha área.

Permite analizar y

compartir la teoría

básica del área para

facilitar la formación

de conceptos y

habilidades que deben

utilizarse en las demás

áreas curriculares.

Desarrollo de

habilidades que ayuden

a analizar y resolver

ejercicios matemáticos

en el ámbito escolar,

familiar y comunal.

40

6.4 EXPRESIÓN PLÁSTICA

Es una área muy importante en el pensum de estudios tanto de la escuela primaria y como

de la secundaria, puesto que el alumno y la alumna necesitan desarrollar su sensibilidad, lo que

pueden lograr a través de la captación de objeto, formas, tamaños, colores, texturas, etc. Es un

medio para desarrollar su capacidad de expresión y comunicación a través del dibujo, la pintura y

elaboración de trabajos manuales, y ver el desarrollo de su capacidad creadora e imaginación

utilizando las reglas artísticas en los trabajos que presenten.

PROPÓSITOS


UTILITARIO

Valora, respeta y

aprecia las

manifestaciones

artístico culturales de

su país y de otros

países mantiene una

actitud de crítica y auto

crítica en el

desenvolvimiento de

sus ideas creativas.

Se informa para

ampliar los

conocimientos de

diversas técnicas de la

expresión plástica que

le permitan la

elaboración y creación

de dibujos, pinturas,

esculturas,

arquitecturas, etc.,

empleando los

procedimientos y

normas apropiadas.

Utiliza eficazmente sus

habilidades y destrezas

en el manejo de

instrumentos y

materiales del equipo

artístico, para realizar

diversos dibujos,

pinturas y trabajos

manuales.

Desarrolla habilidades y

destrezas en la ejecución

de trabajos manuales

utilizando y practicando

con el equipo artístico,

empleando recursos del

medio.

41

6.5 EXPRESIÓN MUSICAL

La finalidad de esta área es estimular la sensibilidad del niño y la niña contribuyendo al

desarrollo general de su personalidad, puesto que el niño y la niña en su etapa infantil prestan

gran atención a los sonidos, intentan imitar los de su entorno, captan el sonido en forma global.

La música sirve al niño y a la niña para expresar sus emociones, sentimientos, recrearse y

mantener el sentido jovial y de alegría, tanto en su hogar como en la escuela y comunidad.

PROPÓSITOS


UTILITARIO

Propicia que el niño y

la niña despierten

interés por la música,

valorándola y

utilizándola como

medio de distracción

sana y también para

expresar sentimientos y

emociones.

Se interesa por

investigar todo lo

relacionado a diversos

géneros musicales,

aplicando sentido

crítico para descartar la

música que atenta

contra los buenos

valores y principios.

Desarrolla su voz a

través de la música y

conoce los

lineamientos básicos

para manipular

instrumentos

musicales. Además

escribe cantos y crea la

música propia.

Adquiere las nociones

básicas de la teoría,

musical y poder

practicar con los

instrumentos respectivos

elaborados en el medio.

Practica la música

autóctona regional y la

nacional e internacional.

42

6.6 CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL

El área del medio social es el núcleo fundamental para la formación de los alumnos y las

alumnas, ya que la visión que se tiene de su formación es para que puedan convivir, compartir,

participar y ayudarse en la solución de problemas comunales, escolares y familiares, así como

que desarrollen habilidades para comprender las relaciones que existen entre las sociedades y su

medio a través del tiempo, que interpreten información de los grandes cambios de la humanidad y

su influencia en el presente, que conozcan y analicen aspectos geográficos, poblacionales,

problemas sociales, etc. del país y de otros países para ir adquiriendo las mejores formas de

comportamiento social.

PROPÓSITOS


UTILITARIO

Permite practicar

actitudes positivas,

valores morales, éticos,

sociales, culturales y

políticos, que

permitirán ser una

persona más tolerante,

honesta y crítica,

mejorando su ser

psicosocial. También

en éste propósito

permite al alumnado

valorar las obras del

pasado, al riqueza

antropológica y cultural

del presente, el proceso

socio-político que vive

Guatemala en el marco

de la democratización.

Investiga y profundiza

los contenidos vistos en

clase para exponer sus

puntos de vista,

procurando

comprender lo que

acontece en el mundo

social y cultural,

situado en el espacio y

tiempo.

Aplica sus habilidades

y destrezas para

razonar y comprender

los hechos sociales,

relacionando

constantemente lo que

sabe con lo que

aprende, a efecto de

evitar que continúen

situaciones

problemáticas que

interfieren en la

convivencia grupal.

Así mismo se relaciona

directa o

indirectamente lo de

esta área con las demás

del currículo.

Se comienza en el aula a

reflexionar y practicar lo

aprendido para

transformar la realidad

que se vive, permitiendo

llegar al ámbito escolar,

organizaciones

juveniles, la comunidad,

mundo del trabajo, etc.

Aplicando la discusión

sana, participación, libre

expresión respeto al

pensamiento divergente

y derechos de los demás.

43

6.7 CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL

El significado fundamental de esta área es que en la organización de los contenidos la

profesora y el profesor tienen que ser guías, orientadores y animadores para la formación de los

alumnos y las alumnas; colaborando, tomando parte activa y responsabilidad en el saneamiento

ambiental, jornadas médicas, aseo personal, conservación de alimentos, primeros auxilios,

tratamiento de enfermedades, preservación del ambiente, entre otros. Estos contenidos, al lado de

los científicos propiamente, no tendrán objeto si no se despierta en el y la estudiante su espíritu

crítico, analítico, la participación y experimentación en actividades del bien común. Se necesita

mucha creatividad para el logro de objetivos y principios básicos del área, ya que ésta no solo

debe encaminarse al desarrollo de la naturaleza de la ciencia, si no también al uso de la

tecnología, aplicando lo relacionado al método científico.

PROPÓSITOS

FORMATIVO

INFORMATIVO INSTRUMENTAL PRÁCTICO

UTILITARIO

Tomar conciencia para

conservar la buena

salud y los recursos

naturales del medio,

desarrollando procesos

activos, psicomotrices

y cognitivos que a

través del método

científico permiten

llegar a descubrir la

verdad.

Se informa con la

ayuda del o la docente

y por su propia

iniciativa, acerca de

datos, informaciones,

publicaciones de todo

tipo que le permiten

ampliar sus

conocimientos,

comprender conceptos

y principios científicos

que relacionan y

explican diversos

fenómenos naturales

que se suscitan.

Observan y

comprueban los

cambios que se realizan

en diversos

experimentos, utilizan

el método científico al

descubrir lo que

acontece con

experiencias

vivenciales que se dan

en el contexto, tales

como: huertos

escolares, granja de

gallinas ponedoras y

otras.

Tiene relación directa

con los aprendizajes

científicos que son

aplicados de manera

inmediata para mejorar

la higiene personal y

familiar el saneamiento

ambiental, la

alimentación, nutrición,

la salud preventiva y

curativa, la conservación

de los recursos

naturales, etc.

44

6.8 EXPRESIÓN FÍSICA

El objetivo fundamental en ésta área es el desarrollo de las personas a través de los

ejercicios rítmicos, deportes, caminatas, gimnasias, etc., que sean de beneficio para mantener el

cuerpo y la mente sana.

PROPOSITOS


UTILITARIO

Valora las actividades

deportivas porque en

ellas adquiere

habilidades sociales y

experiencias personales,

aprende a movilizar su

cuerpo, acepta y conoce

sus limitaciones.

Se interesa por ampliar

sus conocimientos en

relación a otros juegos y

actividades que no se

practican en su medio.

Desarrolla

habilidades y

destrezas para

practicar deportes

entendiendo las reglas

del juego y

respetando a los

demás.

Aplica sus

conocimientos en sus

juegos deportivos,

conociendo el

reglamento de cada

deporte y se interese

en practicar y los

generaliza en su

ámbito escolar y

comunitario.

45 44

VII. PLAN DE ESTUDIO PARA EL ÁMBITO NO FORMAL.

EJES/AREAS

COMPETENCIAS

TEMAS

Producción y

Trabajo.

- Conoce cultivos que apropiados al medio en que vive.

- Utiliza los recursos naturales en la elaboración de

insumos orgánicos para mejorar la producción y mantener

un terreno fértil.

- Conoce y practica técnicas de conservación de suelos.

- Practica la rotación de cultivos para la conservación de

suelos.

- Gestiona cursos de capacitación y asesoría en la

realización de huertos familiares para mejorar la

alimentación y los ingresos económicos.

- Practica la agricultura sostenible para obtener productos

de calidad sin dañar el medio ambiente.

- Gestiona asesoría a instituciones afines para la realización

de granjas de gallinas ponedoras.

- Conoce y practica diversos oficios ( artesanales,

repostería, costurería, zapatería, albañilería, electricidad,

etc. ) para mejorar la economía familiar.

- Toma parte activa en agrupaciones que defienden los

derechos del trabajador.

- Cultivos de la comunidad.

- Recursos Naturales

- Insumos Orgánicos

- La Producción

- Técnicas de conservación de suelos.

- Diversificación de cultivos.

- Huertos Familiares.

- Agricultura sostenible.

- Granjas de gallinas ponedoras.

- Talleres ocupacionales

( artesanales, panadería, costurería,

zapatería, albañilería, electricidad ).

- Sindicalización.

46 45

EJES/AREAS

COMPETENCIAS

TEMAS

Humanístico -

Social

- Conoce instituciones que prestan sus servicios para

defender los derechos del trabajador.

- Conoce e interpreta el Código de Trabajo.

- Toma parte activa en el establecimiento de un centro de

acopio donde recolecta toda la producción de la

comunidad para vender los productos a un mejor precio.

- Practica la responsabilidad cumpliendo con las

obligaciones familiares.

- Valora y practica los principios de igualdad con sus hijos

e hijas, brindándoles iguales oportunidades de estudio.

- Conoce y practica dentro de su contexto y del país los

derechos humanos para lograr la armonía y la equidad

social.

- Conoce, valora y promueve la interculturalidad de su

entorno y del país, respetando las diferencias culturales y

de género.

Participa con calidad en comités de desarrollo comunitario

tomando decisiones autónomas y responsablemente dentro de

su contexto y fuera de él.

- Instituciones que velan por los derechos del

trabajador.

- Código de Trabajo.

- Centro de Acopio.

- Paternidad y maternidad responsable.

- Equidad de género.

- Principios de Igualdad.

- Constitución de la República.

- Derechos Humanos.

- La Interculturalidad.

- Equidad y Complementariedad.

- Liderazgo.

Elaboración de Proyectos locales.

47 46

EJES/AREAS

COMPETENCIAS

TEMAS

Educación

Ambiental

- Practica la autogestión comunitaria en búsqueda del bien

común.

- Practica la equidad de género en las diferentes

organizaciones comunitarias.

- Conoce y practica valores morales y cívicos dentro de su

contexto y fuera de él.

- Practica la autoestima en la resolución de problemas

familiares y comunitarios.

- Adquiere responsabilidad en el pago de impuestos.

- Participa en forma responsable y libre en los comicios

electorales de su país.

- Practica la cultura de paz para fomentar la convivencia

entre los miembros de la comunidad.

- Vive en un clima de aceptación y respeto mutuo.

Cuida y conserva la ecología de su entorno y del país para

preservar la vida animal y vegetal.

- Autogestión Comunitaria.

- Organización comunitaria con enfoque

participativo.

- Comités de Desarrollo Comunitario.

- Cómo hacer diagnósticos participativos en la

comunidad.

- Cómo obtener insumos para incorporarlos

en el currículo local.

- Educación Cívica y Valores.

- Relaciones Humanas.

- La Autoestima.

- Resolución de Conflictos.

- Educación Fiscal.

- Comicios Electorales.

- ( Derecho al Voto ).

- Cultura de Paz.

- Sociabilidad.

- Respeto y Aceptación.

- Educación vial.

- La Ecología.

48 47

Salud

- Practica la salud preventiva y curativa.

- Reconoce y utiliza plantas medicinales existentes en el

medio para combatir algunas enfermedades.

- Colabora activamente en las campañas médicas.

- Conoce y aplica medidas preventivas para la purificación

del agua.

- Practica hábitos de limpieza en su medio familiar y

comunal.

- Conoce los síntomas y sabe que al nacer en caso de

deshidratación ocasionados por diarreas u otra índole.

- Sabe preparar sueros caseros, sales de rehidratación y

aplica inyecciones.

- Conoce y valora la importancia de la planificación

familiar sus ventajas y desventajas.

- Aplica medidas correctas en caso de intoxicación.

- Practica normas de precaución para evitar accidentes en

su ámbito familiar y comunal.

- Conoce medidas que deben tomarse en caso de alguna

epidemia en la comunidad.

- Salud Preventiva y Curativa.

- Medicina Natural.

- Campañas de Vacunación

- Campañas de desparasitación.

- Campañas odontológicas y otras.

- Purificación del Agua.

- La Higiene Personal y Familiar.

- La Deshidratación.

- Preparación de sueros caseros.

- Como inyectar.

- Planificación Familiar.

- Intoxicación.

- Precaución para evitar accidentes.

- Epidemias.

49 48

EJES/AREAS

COMPETENCIAS

TEMAS

- Se organizan en comités de emergencia para prestar

ayuda en caso de desastres naturales.

- Valora la importancia de la letrinización y promueve

acciones para que existan en cada una de las

comunidades, y las usan correctamente.

- Conoce y aplica correctamente los primeros auxilios en

su medio familiar y comunal.

- Conoce la importancia de la práctica del deporte para

mantener una mente sana y un cuerpo sano.

- Promueve junto a personas entusiastas, diversos cursos de

capacitación para la comunidad.

- Evacuación en caso de desastres.

- Comités de emergencia.

- La Letrinización.

- Primeros Auxilios.

- El Deporte y Recreación.

- Diagnóstico de necesidades de capacitación.

49

VIII. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CICLO DE LA

EDUCACIÓN COMPLEMENTARIA - CEC -

6º. GRADO

(POR ÁREAS )

ÁREA COMPETENCIA TEMAS

Lengua Materna

(L1) y

Literatura.

- Se expresa en forma oral y escrita.

- Elabora, interpreta y analiza

cuadros sinópticos, comparativos,

resúmenes, etc.

- Analiza e interpreta textos

literarios, de periódicos, libros, etc.

- Practica la lectura oral, silenciosa y

compartida en forma individual y

grupal.

- Redacta mensajes escritos en

forma individual y grupal.

- Redacta poesías, poemas, cuentos

y composiciones.

- Da su opinión en relación a algún

tema de interés dentro de su

contexto y fuera de él.

- Participa en obras teatrales.

- Usa palabras correctas en lenguaje

oral y escrito.

- Trabaja en grupo y sigue

instrucciones dadas en forma oral y

escrita.

- Conoce los grupos lingüísticos de

Guatemala.

- La Comunicación.

- Cuadros Sinópticos

- Cuadros Comparativos

- Resumen.

- Textos Literarios

- La Lectura Oral, Silenciosa y

Compartida.

- La Redacción

- La poesía, poemas, cantos y

composiciones.

- La Opinión y El Juicio

Crítico

- Obras Teatrales y La

Dramatización.

- Uso correcto de las palabras.

- Normas para seguir

instrucciones.

- El Trabajo en Equipos.

50

- Busca, interpreta y procesa

información así como conserva y

cuida los libros y otros recursos.

- Expresa sus sentimientos y

emociones a través del lenguaje

poético.

- Redacta historias, descripciones,

fábulas, cuentos, crónicas, etc.

- Usa la creatividad para construir

diálogos.

- Es hábil para interpretar mensajes

escritos y escuchados.

- Utiliza el diálogo para la

resolución de conflictos.

- Aplica reglas gramaticales ,

ortográficas, caligráficas y otras.

- Conoce el significado de los signos

de puntuación.

- Conoce y asimila que las

abreviaturas son representaciones

de las palabras en la escritura.

- Conoce y practica las normas de

acentuación según la clasificación

de las palabras.

- Es hábil para identificar los

accidentes gramaticales en una

oración o lectura.

- Conoce, asimila y practica la

división de los tiempos verbales.

- Grupos lingüísticos de

Guatemala.

- Cuidado de los libros y otros

recursos.

- El Lenguaje Poético.

- Historia, descripciones,

fábulas, cuentos, crónicas,

etc.

- El Diálogo.

- Interpretación de Mensajes.

- El Diálogo como medio de

comunicación y resolución

de problemas.

- Reglas Gramaticales,

Ortográficas y Caligráficas.

- Signos de Puntuación.

- Las abreviaturas.

- La acentuación según la

clasificación de las palabras.

- Accidentes Gramaticales.

51

- Utiliza el diccionario para buscar

el significado de las palabras que

no conoce.

- Conoce el origen del alfabeto de su

idioma materno e identifica los

sonidos de las letras en la

pronunciación de palabras.

- Conoce y practica el uso de las

mayúsculas.

- Conoce y practica oraciones

exclamativas, interrogativas, etc.

- Practica caligrafía y ortografía para

ampliar su léxico y mejorar su

letra.

- Se interesa por conocer las partes

que forman un periódico.

- Conoce la diferencia de un mural y

un periódico, escrito, gráfico, etc.

- Participa con creatividad en la

elaboración de periódicos escolares

y comunales.

- Conoce los lineamientos para

redactar documentos importantes

de uso cotidiano.

- Identifica las ideas de un texto.

- Deduce la estructura lógica de los

párrafos, estableciendo ideas

principales y de apoyo.

- Redacta textos partiendo de un

esquema.

- Tiempos Verbales.

- Finalidad y uso correcto del

Diccionario.

- El Alfabeto.

- Sonido y pronunciación de

las palabras.

- Las Mayúsculas.

- Oraciones Exclamativas,

Interrogativas, Afirmativas,

Exhortativas, etc.

- Caligrafía y Ortografía.

- El Periódico

- Partes del Periódico

- Semejanzas y diferencias del

mural, periódico escrito y

gráfico.

- Elaboración de Periódicos.

- Documentos importantes:

La Carta, Telegrama, Recibo,

Factura, Solicitudes, Actas,

Perfiles de Proyectos y otros.

- El Texto.

52

Otras lenguas y

Literatura.

- Elabora guiones para sintetizar

textos.

- Conoce y compara técnicas para

tomar notas de una exposición

oral.

- Conoce la correspondencia usual

para solicitar información.

- Conoce los materiales de consulta

más comunes.

- Redacta noticias escolares y de la

comunidad a manera de artículos

periodísticos, noticias radiofónicas

y televisivas.

- Conoce las normas de uso de las

bibliotecas.

- Formula juicios personales, en

relación a algún tema.

- Utiliza sustantivos, pronombres,

adjetivos, conjugación de verbos,

oraciones, etc., tomando de base

todo lo que existe en el contexto

cultural, natural y social en el que

viven y los temas del huerto

escolar y la granja.

- Pronuncia y escribe terminología

básica en Chortí e inglés.

- Escribe párrafos y diálogos en

Chortí e inglés.

- Lee pequeños párrafos en Chortí e

inglés.

- Ideas principales y de apoyo

- El Esquema.

- Elaboración de Guiones.

- Técnicas para anotar una

exposición, charla, etc.

- La Correspondencia.

- Materiales de Consulta.

- La Noticia.

- La Biblioteca y sus normas.

- Juicios Personales.

- El Sustantivo, Pronombre,

Adjetivos, Tiempos de los

Verbos, etc.

- Terminología básica Chortí e

inglés.

53

- Realiza breves traducciones en

chortí e inglés.

- Escribe frases, oraciones y

pequeños párrafos en chortí e

inglés.

- Redacta breves temas en chortí e

inglés.

- Redacta adivinanzas, acrósticos,

poesías en chortí e inglés.

- Hace breves descripciones en

chortí e inglés.

- Elabora afiches y trifoliares en

chortí e inglés.

- Conoce y ejercita lo básico de la

gramática del chortí e inglés.

- Interpreta pequeños mensajes en

chortí e inglés.

- Practica conversaciones en chortí e

inglés.

- Practica saludos en Chortí e inglés.

- Redacta un glosario de palabras en

orden alfabético en Chortí e inglés.

- Conoce los sonidos de las palabras

en chortí e inglés.

- Conoce y practica la escritura de

las palabras en chortí e inglés.

- Escribe y pronuncia sustantivos,

adjetivos, verbos, etc., en chortí e

inglés.

- El Párrafo y el Diálogo.

- Lectura de pequeños

párrafos.

- La Traducción.

- Escritura de frases,

oraciones, párrafos.

- Redacción de temas.

- La Adivinanza, Acróstico,

Poesía.

- La Descripción.

- Afiches y Trifoliares.

- La Gramática.

- El Mensaje.

- La Conversación.

- El Saludo.

- El Glosario.

54

Matemática

- Escribe anuncios en Chortí e

inglés.

- Escribe y pronuncia nombres de

personas y animales en Chortí e

inglés.

- Observa diversas clases de láminas

y hace pequeñas descripciones en

Chortí e inglés.

- Escribe y pronuncia preposiciones

en Chortí e inglés.

- Escribe frases, oraciones,

acrósticos, adivinanzas, sustantivos

comunes y propios, etc., tomando

como base el tema del Huerto

Escolar y Granja Escolar.

- Conoce y practica las operaciones

básicas.

- Es hábil para resolver ejercicios de

potencias.

- Utiliza medidas de longitud,

volumen y capacidad.

- Resuelve ejercicios con la raíz

cuadrada y cúbica.

- Practica y conoce como elaborar

gráficas estadísticas, tomando

datos del contexto local,

departamental y nacional.

- Analiza e interpreta gráficas

estadísticas.

- Practica la escritura de la

- Sonidos de las Palabras.

- La Escritura.

- El Sustantivo, Adjetivo,

Verbo, etc.

- El Anuncio.

- Sustantivos Propios y

Comunes.

- La Observación.

- La Preposición.

- La Oración, Sustantivos y

Clases.

- Suma, Resta, Multiplicación

y División.

- La Potencia.

- Medidas de Longitud,

Capacidad y Volumen.

- La Raíz Cuadrada y Cúbica.

55

numeración Romana.

- Practica el máximo común divisor

y el mínimo común múltiplo.

- Representa los números enteros en

una recta numérica.

- Realiza operaciones con números

enteros.

- Interpreta y representa los números

racionales.

- Practica y conoce la simplificación

de fracciones.

- Practica operaciones con números

decimales.

- Escribe y lee números decimales.

- Conoce los requisitos para realizar

un presupuesto.

- Resuelve problemas de porcentaje.

- Conoce y practica las fórmulas

para resolver problemas que

impliquen el cálculo de áreas de

diferentes figuras.

- Conoce la fórmula para calcular

volumen del cubo y algunos

prismas.

- Conoce el uso de los ejes de

coordenadas cartesianas.

- Practica problemas de

conversiones en unidades de

tiempo.

- Gráficas Estadísticas.

- Interpretación de Gráficas

Estadísticas.

- Máximo Común Divisor

- Mínimo Común Múltiplo.

- Números Enteros.

- Suma, Resta, Multiplicación,

División de Enteros.

- Números Racionales.

- Simplificación de

Fracciones.

- Suma, Resta, Multiplicación

y División con decimales.

- Escritura y Lectura de

decimales.

- El Presupuesto.

- El Porcentaje.

- Cálculo de las áreas de

diferentes figuras.

56

Ambiente Social

- Utiliza la frecuencia relativa en la

resolución de problemas.

- Domina y practica la organización

y teoría de conjuntos.

- Utiliza recursos científicos y

tecnológicos para facilitarse la

resolución de diferentes tareas o

problemas.

- Escribe y pronuncia los números

naturales en Chortí e inglés hasta

mil.

- Escribe las unidades de longitud

del sistema decimal en inglés y

Chortí.

- Conoce las unidades de capacidad

en español, Chortí e inglés.

- Escribe y pronuncia números

ordinales en español, chortí e

inglés.

- Conoce la forma correcta para

medir el perímetro del Huerto

Escolar y la granja escolar.

- Participa en el rincón de

matemática.

- Conoce y distingue la posición de

los planetas dentro del Sistema

Solar.

- Realiza investigaciones en relación

a los avances científicos que

realizan en el espacio.

- Volumen del Cubo o Prisma.

- Coordenadas Cartesianas.

- La Conversión.

- La Frecuencia.

- Teoría de Conjuntos.

- Recursos Científicos y

Tecnológicos.

- Números Naturales en Chortí

e inglés.

- Unidades de Longitud en

Chortí e inglés.

-

- Unidades de Capacidad en

español, Chortí e Inglés.

- Sistemas de Numeración.

- El Perímetro.

57

- Conoce quienes integran una

familia, matrimonio y familia

funciones, problemas y

distribución de las tareas en al

familia.

- Conoce y analiza el concepto de

comunidad y población.

- Analiza y conoce el concepto de

etnia, cultura, costumbres y

tradiciones.

- Investiga cuales son las etnias de

Guatemala y maneja datos

generales relacionados con ella.

- Busca información de las

instituciones municipales de su

comunidad.

- Analiza e interpreta los Derechos

Humanos.

- Investiga instituciones que

promueven los derechos humanos.

- Conoce, lee, analiza e interpreta

los aspectos relevantes de la

Constitución Política de Guatemala

y otros documentos de importancia

para la ciudadanía que garanticen

sus derechos personales y

laborales.

- Conoce y practica los valores

cívicos, morales, religiosos, éticos,

al Interculturalidad.

- Se interesa por saber que es

Estado, Nacionalidad, Ciudadanía,

que es actuar con civismo,

democracia, etc.

- Rincón de Matemática.

- Posición de los Planetas en el

Sistema Solar.

- Avances Científicos.

- La Familia, el matrimonio,

funciones, problemas y

distribución de las líneas.

- Derechos Humanos

- Comunidad y Población.

- Etnia, Cultura, Costumbres y

Tradiciones.

- Etnias de Guatemala.

- Instituciones Municipales de

su Comunidad.

- Derechos Humanos.

- Instituciones que promueven

los derechos humanos.

58

- Se interesa por conocer cuales son

las vías de comunicación de su

país y qué hacer para conservar en

buen estado.

- Practica la equidad de género en

actividades escolares y comunales.

- Contribuye en el pago de sus

impuestos.

- Conoce cual es la organización

territorial de Guatemala.

- Localiza accidentes geográficos de

su comunidad, de su país, etc.

- Investiga la administración y

organización política de su país en

relación con otros países.

- Analiza la situación económica de

Guatemala con la economía de

otros con los que Guatemala tiene

relaciones.

- Analiza el proceso de paz en

Guatemala.

- Analiza la problemática laboral y

social de Guatemala y las

migraciones de la población a otros

lugares.

- Organiza grupos de trabajo para

realizar tareas del huerto y granja

escolar.

- Participa activamente en la

instalación del rincón de Ambiente

- Constitución Política de

Guatemala, Código de

Trabajo, etc.

- Valores Cívicos, Morales,

Religiosos, Étnicos, la

Interculturalidad.

- El Estado, Nacionalidad,

Ciudadanía, civismo,

Democracia, etc.

- Vías de Comunicación.

- La Equidad de Género.

- Organización Territorial de

Guatemala.

- Accidentes Geográficos:

Comunidad, de su país, etc.

- Administración y

organización Política de

Guatemala.

- Investigación participativa.

- La Organización

Comunitaria, perfiles de

proyectos escolares a la

escuela y la comunidad.

- Situación Económica de

Guatemala en torno a

Economía de otros Países.

59

Ambiente

Natural

Social.

- Conoce la evolución de los seres

vivos.

- Conoce la evolución Humana.

- Conoce la estructura de los seres

vivos.

- Investiga el crecimiento y

desarrollo del ser humano.

- Conoce y practica reglas higiénicas

y se prepara para evitar

enfermedades que afectan los

aparatos y sistemas del cuerpo

humano.

- Investiga y conoce los aparatos y

sentidos que forman parte del

organismo humano, la higiene y

enfermedades que lo afectan.

- Conoce el funcionamiento del

aparato reproductor femenino y

masculino y que hacer para que

funcione correctamente.

- Valora la importancia de la

práctica de normas higiénicas y de

prevención para el buen

funcionamiento del organismo

humano.

- Sabe las consecuencias de una

alimentación inadecuada.

- Practica hábitos alimentarios que

le ayudarán a mantener una buena

salud.

- Clasifica y conoce los minerales y

rocas existentes en su comunidad.

- Proceso de Paz en

Guatemala.

- Problemática laboral y Social

de Guatemala.

- Migraciones.

- La Organización y

Participación.

- Rincón de Ambiente Social.

- Evolución de los Seres

Vivos.

- Evolución Humana.

- Estructura de los Seres

Vivos.

- Crecimiento y Desarrollo del

ser humano.

- Reglas higiénicas.

Enfermedades de los

aparatos y sistemas del

cuerpo humano.

- Aparatos y sentidos del

organismo humano.

60

- Distingue las clases de suelos y su

composición dentro de su

comunidad.

- Establece que muchos de los

cambios que se dan en la corteza

terrestre se debe a la interacción de

fuerzas que se originan en el

interior de la tierra.

- Desarrolla actitudes positivas hacia

la conservación y el

mantenimiento de los recursos

naturales.

- Valora los recursos de la tierra y el

aprovechamiento adecuado que el

hombre debe hacer de los mismos.

- Clasifica las clases de hojas y

semillas de las plantas y conoce

sus funciones.

- Conoce como se siembran algunas

plantas y donde se producen de

acuerdo al clima.

- Conoce los órganos de las plantas.

- Clasifica las plantas, en árboles,

arbustos, hierbas, por su utilidad y

por su duración.

- Investiga lineamientos para aplicar

primeros auxilios.

- Aprende medidas preventivas y

actitudes de protección y respuesta

ante desastres: terremotos,

incendios, inundaciones, huracanes

y otros.

- Organiza grupos de seguridad ante

- Funcionamiento del aparato

reproductor femenino y

masculino.

- Práctica de normas

higiénicas.

- Alimentación adecuada.

- Hábitos Alimentarios.

- Minerales y Rocas.

- El Suelo.

- Interacción de fuerzas que se

dan en la tierra.

- Conservación y

mantenimiento de los

recursos naturales.

- Aprovechamiento adecuado

de los recursos naturales.

61

situaciones de desastres.

- Investiga la influencia de la

tecnología en los ecosistemas.

- Sabe cuales son los ciclos naturales

del agua y del carbono.

- Investiga cual es la constitución de

la materia.

- Analiza factores bióticos y

abióticos de un ambiente natural y

su influencia en la vida humana.

- Clasifica los seres que componen

el reino animal según sus

semejanzas.

- Diferencia, clasifica y conoce

características del Reino Animal.

- Participa activamente en la

instalación del rincón de ambiente

natural.

- Investiga avances científicos y

tecnológicos más trascendentales.

- Despierta interés y curiosidad por

la resolución de problemas

mediante procesos científicos.

- Sabe cual es la producción de su

comunidad y de su país.

- Conoce y practica los pasos para

elaborar Huertos escolares y como

cuidarlos para obtener una buena

cosecha.

- Conoce y practica los pasos para

construir una granja y como cuidar

- Clases y funciones de las

hojas, semillas y plantas.

- Producción de las plantas

según el clima.

- Órganos de las plantas.

- Clasificación de las plantas:

arbustos, hierbas, por su

utilidad y por su duración.

- Primeros Auxilios.

- Medidas preventivas en

casos de: desastres,

terremotos, incendios,

inundaciones, huracanes, etc.

- Cómo organizar grupos de

seguridad en situaciones de

desastres.

- El Ecosistema. La

Tecnología en los

ecosistemas.

- Ciclos del Agua y del

Carbono.

- Constitución de la materia.

- Factores bióticos y abióticos

de un ambiente natural y su

influencia en la vida de las

personas.

62

Expresión

Musical

las aves para mantenerlas sanas.

- Es creativo en la elaboración de

instrumentos sonoros.

- Aprende a manipular los

instrumentos musicales existentes

en su medio.

- Practica notas musicales.

- Practica fono mímicos de música

actual y tradicional.

- Analiza y hace comparaciones de

la música actual y tradicional.

- Es creativo en la elaboración de un

cancionero.

- Interpreta canciones del medio.

- Aprende la letra y música del

himno nacional y manifiesta fervor

patrio.

- Valora y conoce la música

autóctona de su región y su país.

- Valora el folklor de su comunidad

y su país.

- Participa en la banda musical

escolar y comunal.

- Compone canciones en español,

Chortí e inglés.

- Aprende la traducción del himno

nacional al idioma Chortí.

- El reino Animal y su

clasificación.

- Características del Reino

Animal.

- Rincón del Ambiente

Natural.

- Avances científicos y

tecnológicos.

- Procesos científicos en la

resolución de problemas.

- Producción de la comunidad

y del país.

- El Huerto escolar y su

incidencia en la dieta

alimenticia y economía

familiar.

- La Granja Escolar y su

incidencia en la dieta y

economía familiar.

- Instrumentos sonoros.

63

Expresión Física

- Participa en audiciones musicales

para el desarrollo de su voz y su

personalidad.

- Usa su creatividad para escribir

cantos, acrósticos, canciones con

las herramientas, frutas, verduras

del Huerto Escolar y Granja

Escolar, etc.

- Coordina su cuerpo con diversos

movimientos.

- Practica diferentes clases de

deportes.

- Investiga los deportes que no se

practican en su medio.

- Participa en caminatas a nivel de

grupo.

- Participa en campeonatos

deportivos, locales y regionales.

- Valora e investiga que la fuerza

vigor y resistencia se desarrolla

con el ejercicio.

- Aprende Técnicas y normas de

juego.

- Esta consciente que en las

actividades deportivas se adquieren

habilidades sociales, experiencias

personales, actividades grupales

constructivistas y le ayudan a

desarrollar normas de conducta.

- Manipulación de

Instrumentos.

- Notas musicales.

- La Fono mímica.

- Comparación de la música

actual y tradicional.

- El Cancionero.

- Canciones del Medio.

- Letra y música del Himno

Nacional.

- Música Autóctona.

- El Folklor.

- La Banda Musical.

- La Canción en Chortí e

Inglés-

- Traducción de Himno

Nacional.

- La Audición.

64

Expresión

Plástica

- Se interesa en mantener el

equilibrio, velocidad y

coordinación en la realización de

ejercicios.

- Comprende el estímulo que se les

da para que la actividad física sea

un hábito para toda la vida.

- Comprende que en el campo de

juego aprende a aceptar sus

limitaciones y las de los demás,

destacando también las cualidades

que se manifiesten.

- Conoce que practicar deportes

ayuda a tener una buena salud

mental y el organismo saludable.

- Aprende a jugar en equipo

respetando las reglas, sus rivales y

a aceptar el resultado final.

- Participa en competencias grupales

e individuales.

- Se interesa por practicar gimnasia.

- Conoce la terminología básica de

la expresión plástica.

- Conoce la teoría básica de algunas

técnicas de la expresión plástica.

- Conoce algunas artesanías y artes

populares de su país.

- Conoce la teoría básica sobre el

punto, la línea, el área, la

perspectiva, el claroscuro, el color,

la textura y el volumen.

- Escritura de cantos,

acrósticos, canciones, etc.

- Coordinación Psicomotriz

del Cuerpo.

- El deporte y su importancia

para la salud.

- Deportes que no se practican

en el medio.

- La Caminata y su

importancia.

- Las Competencias.

- La Fuerza, Vigor y

Resistencia.

- Técnicas y normas de juego.

- Actitudes que desarrollan las

actividades deportivas.

- Equilibrio, Velocidad y

Coordinación.

65

- Utiliza eficazmente sus habilidades

y destrezas para el manejo de

instrumentos y materiales del

equipo artístico.

- Desarrolla destrezas en la

expresión plástica, mediante la

realización de ejercicios manuales.

- Valora, respeta, participa y conoce

las manifestaciones artístico

culturales de su comunidad.

- Desarrolla una actitud creativa y de

grupo.

- Expresa sus ideas y emociones,

mediante el uso del color en

diseños de su imaginación.

- Conoce las distintas

combinaciones que existen de

colores entre sí para obtener otros.

1

- Conoce y aplica diferentes técnicas

para pintar sus diseños creativos.

- Desarrolla la técnica del collage

usando los materiales

predominantes en su comunidad.

- Utiliza técnicas de modelado con

arcilla, papel, plastilina y cera en

trabajos representativos y

creativos.

- Realiza trabajos en yeso, arcilla,

madera, etc.

- Conoce y practica técnicas para

trazar letras que le ayuden a

rotular.

- Importancia de la actividad

física para mantener mente y

cuerpo sano.

- Limitaciones y cualidades en

el campo de juego.

- El deporte y la salud mental

y organismo saludable.

- El Juego en equipo.

- Competencias grupales e

individuales.

- La Gimnasia.

- Terminología básica.

- Técnicas de la expresión

plástica.

- Artesanías populares de su

país.

- El punto, la línea, el área, la

perspectiva, el claroscuro, el

color, la textura, el volumen,

etc.

66

- Manejo de instrumentos y

materiales del equipo

artístico.

- Ejercicios manuales.

- Manifestaciones artístico

culturales de su comunidad.

- Actitud creativa, Individual

y de Grupo.

- Aplicación del color en sus

dibujos.

- Combinaciones del color.

- Técnicas para pintar.

- Técnica del Collage.

- Técnicas del modelado.

- Elaboración de trabajos en

yeso, arcilla, madera y otros.

- Técnicas para Rotular.

67

IX. ¿CÓMO DEBE SER EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES?

En ésta propuesta de planificación curricular las actividades de aprendizaje que se realizan

dentro y fuera del aula, deben propiciar y fomentar la participación de los alumnos y alumnas

haciendo efectiva la equidad de género. Deben partir de experiencias vivenciales que hayan

tenido, por ejemplo, la organización ejecución de actividades propias de los huertos escolares y

las granjas de gallinas ponedoras que se han venido trabajando en las escuelas CET ( Centros de

Educación para el Trabajo ) y las comunidades y escuelas extensivas, como parte del desarrollo

de las actividades debe haber momentos de diálogo, críticas constructivas, momentos de

reflexión, comentarios y otros, para fomentar la capacidad de análisis, desarrollo, respeto a las

opiniones o criterios de otros y de esta forma fomentar el constructivismo y la formación integral

( Educación para la Vida ). Induciendo al estudiante en los pasos de la investigación participativa,

despertando en el alumno y alumna su creatividad, habilidad, destreza y que no sean un simples

capacitadores o imitadores en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la finalidad es que

practique y amplíe sus conocimientos sobre determinados temas, consultando otras fuentes y

aplicando lo aprendido dentro de su contexto y fuera de él.

9.1 LA METODOLOGÍA.

Se propone una metodología participativa en donde el docente y la docente se convierten

en facilitadores del aprendizaje. Por tanto, se busca que el alumno y la alumna se conviertan

en entes creativos, dinámicos, curiosos, investigadores, etc., ya que el objetivo fundamental es

llevarlos a descubrir por sí mismos los conocimientos, a lograr que sean capaces de crear su

propio conocimiento, partiendo de una experiencia vivencial.

68

9.2 LOS RECURSOS.

Son los elementos existentes en la escuela y la comunidad tales como: libros de texto,

láminas, grabadoras, pizarrones, escritorios, yeso, cuadernos, lápices, lapiceros, etc. Además, los

elementos que existen en la comunidad por ejemplo: ríos, bosques, huertos, granjas, viveros,

tiendas, iglesia, terrenos, carreteras, puestos de salud, personas de la comunidad, maestros,

alumnos, etc. Todo lo antes descrito es fundamental para hacer más dinámico y participativo el

proceso educativo, si se utiliza apropiadamente.

9.3 LA EVALUACIÓN.

El tipo de evaluación propuesta en esta Guía es la formativa, la que se efectúa

principalmente al emitir juicios sistemáticos y continuos, durante el proceso del aprendizaje, que

permiten sustentar la toma de decisiones para corregir y mejorar el proceso y logros de

aprendizajes.

9.4 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

CONTINUA INTEGRAL FLEXIBLE REMEDIAL

Está presente a lo largo

de todo el proceso

educativo.

Respeta el aspecto

global y totalizador del

hecho pedagógico.

Se adapta al grupo de

alumnos y alumnas y a

la metodología aplicada

por el docente.

No califica el

rendimiento si no que

ayuda al educando a

que domine los

objetivos propuestos,

mediante el apoyo

permanente para

superar las dificultades

encontradas.

69

La evaluación formativa es una verdadera retroalimentación que permite alcanzar el

dominio total de los objetivos propuestos. Facilita las evaluaciones que se realizan con

propósitos de promoción y calificación requerida por los reglamentos vigentes; tampoco excluye

las diversas formas, procedimientos e instrumentos de evaluación, una vez concuerden con la

forma en que se desarrollan las actividades de aprendizajes y cumplan con los requisitos de

objetividad y confiabilidad indispensable. Lo más importante de la evaluación formativa es que

se evidencia el aprendizaje de las y los alumnos, reflejado en el desarrollo de los procesos a

través de las competencias. Por ejemplo se pueden utilizar interrogatorios, hojas de trabajo,

comentarios, reflexiones analíticas, etc.

En ésta propuesta no se pretende que el alumno y alumna sean promovidos o no, si no que

cada quien aprenda y avance a su propio ritmo y que una tarea escolar, ejercicio o actividad debe

desarrollarla con exactitud y si hay errores se le indica donde están para que los corrija, ya que lo

que se quiere es que aprenda y no que haga las cosas a medias. Por lo tanto los alumnos y

alumnas van a estar en procesos independientes en el avance en sus aprendizajes y pueden pasar

al grado inmediato superior sin necesidad de que haya finalizado el ciclo escolar. Además, si por

razones de salud, trabajo, migración, etc., se ausentan de la escuela al retornar nuevamente,

continúe donde se quedó en su aprendizaje, para que siga avanzando y no tenga que estar

repitiendo lo visto anteriormente; evitando con ello la pérdida de tiempo, aburrimiento,

desesperación, etc., por no encontrarle mayor sentido a lo que realiza. Al alumno y alumna hay

que facilitarles todas las condiciones para que avance en el aprendizaje a sus propios ritmos y

sigan pasando por los diferentes grados establecidos en el sistema educativo del país.

70

9.5 ¿Cómo generar una propuesta de planificación curricular?

Al realizar el estudio socio – educativo y obtener la Monografía incluyendo en ella el Plan

de Desarrollo Local (PDEL), de manera participativa, se establecen, por ejemplo los problemas o

necesidades siguientes:

Falta de recursos económicos, nutrición no adecuada, cultivos tradicionales, falta de

capacitación para elaborar abonos orgánicos, falta de tecnificación agrícola y la falta de

capacitación para el manejo de granjas avícolas y hortalizas, puede llevarse a cabo un

proceso, también participativo, de planificación curricular a nivel de aula, el cual puede

denominarse Unidad Integrada y cuyo tema central o experiencia vivencial lo constituya el

Huerto Escolar o la Granja de Gallinas Ponedoras. Este tipo de experiencia permite desarrollar

temáticas educativas, tanto para el ámbito formal como para el no formal de la educación, sin

olvidar que se debe combinar lo deseable con lo factible, como sucede a veces con este tipo de

tareas, esta discusión debe darse siempre en los PDEL.

Una vez definida la experiencia vivencial, se procede a realizar la planificación curricular,

se recomienda seguir los criterios y pasos siguientes:

a) Tener presente los ejes transversales del currículo.

b) Desarrollar el currículo de la Educación para el Trabajo del ámbito no formal, según sus

necesidades, intereses y problemas de la población adulta, para que de ahí se traduzca la

experiencia de aprendizaje en el ámbito formal de la educación, lo que es tarea del CET

y tema de reflexión permanente bajo el liderazgo del personal docente.

c) Definir las actividades específicas, para la misma, comenzando con la selección del lugar

o terreno y llegando hasta la cosecha, consumo y comercialización.

71

d) Definir las competencias y metas educativas que se quiere lograr, de acuerdo con el ciclo

de educación básica, ya sea elemental o media, relacionando el currículo nacional base

con el contexto, según sea la experiencia vivencial.

e) Seleccionar los contenidos educativos de acuerdo con cada área de aprendizaje. Esto se

hace en forma paralela a cada actividad a desarrollar. ( En anexos se presenta un listado

de actividades relacionadas con el Huerto Escolar que pueden desarrollarse para hacer

más completo el proceso de la enseñanza – aprendizaje. Para mayor claridad se divide en

lo que puede desarrollarse tanto en 5º., como en 6º. Primaria, variando la dificultad de los

temas o contenidos).

f) Definición de las técnicas y metodología a emplear según el desarrollo de cada actividad y

sus contenidos.

g) Determinar las formas de evaluar, formativamente, el proceso. Al desarrollarse el

planeamiento curricular (ámbito formal y no formal ), se espera educar, mejorar a las

personas adultas y a la niñez, para que por las dos vías se contrarresten los problemas o

necesidades que les afecten, procurando que en el futuro no se presenten las mismas o aún

peores dificultades. En seguida se presenta un ejemplo de cómo elaborar una

planificación curricular tanto para el ámbito no formal como para el formal de la

educación.

81

INFORMACIÓN

COMPLEMENTARIA

82

BREVE RESEÑA DEL PROYECTO

MINEDUC/UNESCO/PAISES BAJOS/ 519/GUA/11:

“EDUCACIÓN BÁSICA PARA EL TRABAJO EN ZACAPA Y

CHIQUIMULA” (BEZACHI).

El Proyecto BEZACHI se ampara en el Plan de Operaciones, firmado el 17 de diciembre

de 1,998 por el Director de la Oficina de Educación de la UNESCO para Centro América y

Panamá, y la Ministra de Educación en representación del Gobierno de la República de

Guatemala. Se enmarca dentro de la filosofía, políticas y estrategias de los Planes de Gobierno

1996-2000, 2000 - 2004, del sector de educación, con base en los Acuerdos de Paz y tomando en

cuenta entre otros, los procesos de modernización, descentralización, desconcentración y

Reforma Educativa con tendencia al logro de una Cultura de Paz e igualdad de condiciones entre

ciudadanos y ciudadanas. El Proyecto BEZACHI surgió de la necesidad de apoyar el

mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la Educación de los departamentos de Zacapa y

Chiquimula, considerando los resultados de un diagnóstico realizado sobre la región Nor –

Oriental en 1996. En vista de la problemática detectada en dichos estudios, el Gobierno Real de

los Países Bajos en respuesta a la gestión de apoyo que plantearan las autoridades educativas del

país, acordó el acompañamiento financiero para la ejecución de este Proyecto. BEZACHI

constituye el complemento educativo de las acciones realizadas por el Proyecto PROZACHI

(Proyecto de Desarrollo Rural para pequeños y Medianos Productores en Zacapa y Chiquimula),

financiado por el mismo país donante.

En dichos departamentos diversas organizaciones nacionales e internacionales han llevado

a cabo distintas acciones de tipo ambiental, productivas, de género, organización comunitaria,

etc., que BEZACHI fortalece con la finalidad de Mejorar las condiciones de vida de sus

poblaciones.

Desde el punto de vista de la metodología y práctica de la educación para el trabajo, se

pretende que las experiencias educativas partan de la realidad inmediata, de la práctica de la vida

comunitaria y local, introduciendo estrategias innovadoras en el Marco de la Reforma Educativa.

83

Asimismo BEZACHI contribuye al fortalecimiento del SIMAC ( Sistema de Mejoramiento de

Recursos Humanos y Adecuación Curricular ), en los niveles central, departamental y municipal

y lleva a cabo un proceso de transformación curricular tomando en cuenta elementos no formales

de la educación para el trabajo e incorporándolos al sistema educativo formal, especialmente en

los ciclos de Educación Básica Elemental y Educación Complementaria (CEC ).Así mismo apoya

técnicamente el proceso de Transformación de las Escuelas Normales de esta zona. Brinda

además, aportes en materia de género, medio ambiente, interculturalidad, organización

comunitaria, gestión, administración y planificación educativa, apoya la gestión de las Juntas

Escolares y COEDUCAS, la alfabetización en Castellano y Chortí, la capacitación para elaborar

perfiles de proyectos locales, la implementación de cursos relacionados con corte y confección,

panadería, agricultura orgánica, modelando con barro y otros.

Recientemente (octubre 2000 ) inició junto a equipos técnicos de las Direcciones

Departamentales de Educación, de la Dirección General de Educación de Educación Extraescolar

de Zacapa y Chiquimula y los CTA. respectivos, la caracterización y consolidación de los

Centros de Educación para el trabajo ( CET ), dos en cada municipio del área de influencia del

proyecto, cuyo propósito fundamental es la integración de la escuela y la comunidad para resolver

problemas de tipo educativo y generar insumos para desarrollarlos en un currículo local. Es

importante resaltar que toda acción educativa que BEZACHI desarrolla parte inicialmente de un

estudio socioeducativo de la comunidad, o bien de reuniones o talleres con participación de los

diversos sectores representados en la comunidad que dialogan y mencionan lo que existe y lo que

necesita en las mismas para que con base a ello se comienzan a desarrollar las diversas acciones

tendientes a dar soluciones a corto, mediano o largo plazo.

84

INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

La investigación participativa ha sido definida como un enfoque en la investigación

social, mediante el cual se busca la plena participación de la comunidad en el análisis de su

propia realidad, con el objeto de promover la transformación social para el beneficio de las

personas participantes de la investigación.

Cuando se trabaja en investigación participativa, se considera que cualquier grupo está en

condiciones de definir sus problemas, sus necesidades, sus expectativas y sus intereses así como

de organizarse para tratar de solucionarlos.

Son las personas de la comunidad quienes definen e interpretan las necesidades existentes

en su contexto, con el apoyo de otras personas. La investigación en este caso es un factor de

tema de conciencia y de organización para la acción de cambio que se da simultáneamente a

través de un proceso investigativo educativo, para los grupos a los que se dirige la investigación,

participativa, las cosas que se emprenden o se aprenden tiene que tener una aplicación concreta,

con el fin de que se movilicen para a conseguir ciertos objetivos. De lo contrario se corre el

riesgo de que las poblaciones manifiesten interés y vean muy atractivo el programa que se les

propone, pero no ejerzan ninguna acción para desarrollarlo, porque no les sirve para alterar sus

condiciones de convivencia, producción o logro de aspiraciones sociales precisas.

Los resultados de la investigación participativa permitirán diseñar un Plan de Desarrollo

Educativo Local ( PDEL ), como producto de un análisis y la reflexión conjunta en torno a la

realidad, por medio de la organización y autogestión comunitaria.

(6) PRODOC Documento del Proyecto BEZACHI.

85

EL CONSTRUCTIVISMO

La idea central del enfoque constructivista es enseñar a pensar y actuar sobre contenidos

significativos y contextuados.

(pág. 14 Frida Díaz Barriga, Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo, una interpretación constructiva). el constructivismo que mantiene la

persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no

es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas si no una

construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos

dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista el conocimiento no es una copia

fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano ( pág. 14 Frida Díaz Barriga, Gerardo

Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación

constructiva).

Es importante hacer notar que en la concepción constructivista los principios establecen

que el aprendizaje es una construcción personal que realiza el alumno o alumna gracias a la ayuda

que reciben de otras personas. Esa construcción a través de la cual puede atribuir significado a

un determinado objeto de enseñanza, implica la aportación de la persona que aprende de su

interés y disponibilidad, de sus conocimientos previos y de su experiencia. En todo esto juega un

papel importante la presencia del otro u otra más experto o experta, que ayuda a detectar un

conflicto inicial entre lo que sabe y lo que requiere saber, que contribuye a que el alumno o

alumna sea capaz y tenga deseos de resolverlo, que plantea el nuevo contenido de modo que

aparezca como un reto interesante cuya resolución va a tener alguna utilidad, que interviene de

forma ajustada a los progresos y dificultades que el alumno o alumna manifiestan, apoyándole

con la vista puesta en su realización autónoma.

Se explica el enfoque constructivista el maestro se transforma totalmente, ya que deja de

ser un transmisor de información, para convertirse en un facilitador de oportunidades, situaciones

y espacios para que el educando construya sus propios conocimientos. De lo que enseña el

constructivismo el aprendizaje más importante en la práctica educativa.

86

El educando es el actor principal en el proceso educativo y en la construcción de los

conocimientos. Sólo así puede asegurarse que tales conocimientos serán realmente significativos

y útiles para su vida.”(9) Sandoval Carpio Augusto Leonel. S.(f) MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO

DEL PROCESO DE ADECUACIÓN CURRICULAR CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y ORIENTADO HACIA LA

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Tomo II Chiquimula.

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

En la práctica de la educación para el trabajo se reconoce que la relación con actividades

de trabajo de la Familia del niño pobre y rural no se reflejan suficientemente en su currículum

escolar. Transformando el currículum desde la óptica de la Ept, se parte de que el concepto de

educación se sintetiza en “ aprender a aprender”, mientras el concepto de trabajo en sentido

amplio es considerado como una fuente esencial de producción de riqueza, de la cultura, de la

vida social y de la formación de la personalidad, con el educando como su principal protagonista.

“Aprender a aprender” dentro de la visión de la educación para el trabajo implica:

- Aceptar que el sujeto del proceso educativo ( el educando ) es su principal actor.

- Que cada acción o cambio que el educando requiere o protagoniza debe partir de sus

propias necesidades y posibilidades, por lo tanto, la oferta educativa debe acoplarse y

tener una función basada en éstas, caso contrario, no la sirve dentro del mundo del sujeto.

- La educación sigue los pasos de un proceso de investigación: se parte de los

conocimientos, experiencias o visiones existentes, los educandos ya tienen sus propios

conocimientos o supuestos ( hipótesis ) que forman su marco de referencia existente

(nuevas experiencias, introducidas/acompañados ). Así, resulta un nuevo conocimiento,

formando un marco de referencia ampliado, complementado y más enriquecido, mediante

las experiencias, conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas.

El Proyecto BEZACHI entiende que la aplicación de la metodología de la educación para

el trabajo hacia la transformación curricular, es un proceso continuo de formación integral de la

persona, que parte de sus características, necesidades y posibilidades y las expectativas de

desarrollo de la comunidad, y orienta tanto a los hombres como a las mujeres a incorporarse en el

87

proceso de mejoramiento de la calidad de la educación, mediante la incorporación de factores o

elementos del mundo de trabajo en la comunidad y a nivel de la sociedad en general, en las

prácticas pedagógicas, como un enfoque y metodología didáctico – pedagógica que organiza y

dinamiza la construcción del conocimiento. (1)(8)

(1) Tomado de: Guillén Méndez, Napoleón. 1993. Educación Básica de Adultos. Enfoques Conceptuales,

Estratégicos y Metodológicos. Tegucigalpa, M.D.C.

LA EDUCACIÓN FORMAL

Se denominaría educación de carácter escolar que se ofrece a través del sistema oficial de

educación. Posee grados, niveles, materiales, organización, etc. Es el más tradicional y

conocido de los modos educativos. Se inicia oficialmente en la educación Pre-primaria y

concluye en la Universidad. En éste ámbito se trabaja con programas fijos, de larga duración,

niveles consecutivos y personal docente profesional. La educación formal debe desformalizarse

acercándose a las necesidades de la gente.

El propósito de la educación formal es dotar a la juventud de las bases necesarias para

insertarse en una sociedad dinámica.

EDUCACIÓN NO FORMAL

Es la educación no escolar no posee grados ni niveles no es realizada por la más definida

institución educativa (la escuela), pero sí por otras instituciones de la comunidad o que continua

en ella..

La educación no formal constituye un tipo de apoyo, complemento, ampliación y o

continuidad de la educación formal. Incluso, de sustitución o aportación de todo aquello que la

escuela no ofrece.

La educación no formal, en relación con la educación formal, presenta las siguientes

funciones:

- de completación

88

- de continuación

- de sustitución

-

- de contraposición

La educación no formal complementa lo realizado por la educación formal a la que nos

referimos es aquel tipo de acciones y procesos educativos que se ejecutan para desarrollar

conocimientos y habilidades que generalmente no los desarrolla la escuela formal. Continua las

tareas de la educación formal, a lo que hacemos referencia es a aquellos esfuerzos educativos que

tienen lugar cuando ya ha concluido la educación formal, por ejemplo cursos para profesionales.

La función de sustitución se refiere a todas aquellas personas que no tuvieron la oportunidad de

ingresar a la escuela. La contraposición se refiere a la intención de la educación no forma de “

ofrecer” alternativas educativas que no reflejan los vicios, defecto a limitaciones de la educación

formal.

La educación no formal se dirige a niños, jóvenes y personas adultas que asistieron alguna

vez o nunca han asistido ni asisten a la educación formal, Ejemplos de la educación no formal

son: La capacitación técnica, la educación comunitaria, la educación para la salud, la formación

de dirigentes, etc.” (10)

89

COMPETENCIAS:

Las competencias enfocan todos aquellos aprendizajes que el alumnado debe lograr

mediante las diversas actividades que realizan dentro del proceso educativo en la propuesta de

transformación curricular. Estas aparecen en cada una de las áreas del ciclo de educación

complementaria (CEC) correspondiente a los grados 4º 5º y 6º que son los objetivos que se

pretenden alcanzar para lograra la formación integral de la persona.

(10) Castro, Ángel (2000) EDUCACION NO FORMAL EN HONDURAS. Comayagua, Honduras.

90

BIBLIOGRAFÍA

1. Contabilidad Educativa ( 1996 )

Tercer Curso

Editora Educativa. Guatemala. Pág. 10 a la 38

2. Campo Marsicovetere, Eduardo

Klee Fleischmann, Oscar, (1999)

Artes Plásticas 1º. Curso

Editorial Kamar, Pág. 7 a la 28

3. Castro Angel ( 2000 ) Educación No Formal en Honduras

Camayagua, Honduras. Pág.

4. Estudios Sociales 1º. Curso, (2000)

Editorial Santillana S.A. Pág. 30 38, 64 - 73.

5. Mentor Intereactivo (1,999)

6.

Enciclopedia Temática Estudiantil. Pág. 3 a la 637.

7. Guía Curricular del CEC, SIMAC. ( 1997 )

Ministerio de Educación. Pág. 3 a la 7

8. Guillén Méndez, Napoleón (1993)

Educación Básica de Adultos

Enfoques Conceptuales, Estratégicos y Metodológicos

Tegucigalpa M.D.C. Honduras.

9. León Gamboa, Oscar S (F).

Idioma Español 6º. Colección Claudia

Editorial Escolar Pág. 10 a la 90

10. Marco General de la Transformación Curricular ( 2000 )

Documento para revisión interna del Ministerio de

91

Primera Versión. Guatemala de la Asunción.

11. Manual de la Educación ( 1999 )

Grupo Editorial Océano. Pág. 321 a la 679

12. Ministerio de la Educación de Guatemala ( 1998 )

Estudios Sociales Sexto Grado Primaria

Serie Camino a la Excelencia. Guatemala. Pág. 15 a la 40

13. Ministerio de Educación de Guatemala ( 1998 )

Ciencias Naturales Sexto Grado Primaria

Serie Camino a la Excelencia. Guatemala. Pág. 10 a la 48


Idioma Español Sexto Grado Primaria

Serie Camino a la Excelencia

Guatemala. Pág. 5 a la 80


Matemática Sexto Grado Primaria

Serie Camino a la Excelencia

Guatemala. Pág. 77 a la 90

16. Moncayo E., Guido Alfredo

Caicedo López, Humberto

Soto, Luis German (1995)

Ciencias 7º. Y 8º.

Educar Editores S.A.

17. Proyecto BEZACHI (2000)

Proyecto de Centro de Educación ( 2000 )

Para el trabajo ( CET ) Guía Metodológica

Chiquimula, Guatemala.

18. Sandoval Carpio, Augusto Leonel ( 2000 )

Marco Teórico y Metodológico del Proceso

de Adecuación/Transformación Curricular;

Con enfoque constructivista orientado hacia la

Educación para el trabajo. Propuesta BEZACHI/UNESCO. Chiquimula, Guatemala.

92

19. Silveira, Víctor Emilio (1983, diciembre)

Centro Regional de Educación de Adultos y

Alfabetización funcional para América Latina

Editora Plus Ultra. Diciembre de 1983.

20. Valecillo, V. M. (S.L.F.). (1979)

Ciencias de la Naturaleza 6º.

Pág. 9 a la 206

21. Vidales Delgado, Ismael, (Septiembre, de 1995)

Complemento Larousse

Auxiliar Didáctico para Sexto Grado de Primaria

De Acuerdo con el Programa Oficial. Pág. 5 a la 397

93

CAPÍTULO IV

PROCESOS DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación de Diagnóstico

En el diagnóstico se utilizó el una lista de cotejo, la cual fue de gran importancia, porque permitió

clarificar al máximo la situación de la institución y las comunidades que apoya el proyecto

BEZACHI, de esta forma conocieron y ordenaron las necesidades y expectativas existentes. En el

cual se contó con la participación de todos los interesados para priorizar la necesidad más

importante, siendo la elaboración de la Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria

4.2 Evaluación de Perfil En la formulación del proyecto se tuvo la participación de

Trasformación Curricular, Estudiante EPS, contando con la asesoría directa del especialista

Nacional en Currículo del proyecto BEZACHI, evaluando dicha fase a través de revisiones por el

especialista del área de Currículo y el Asesor Técnico Principal también por medio de reuniones

dentro de la institución y observaciones, con las cuales se pudo verificar que los objetivos

fueron alcanzados a través de una lista de cotejo

4.3 Evaluación de la Ejecución

La fase de ejecución fue evaluada por medio de revisiones múltiples que hicieran a la Guía

los integrantes de la Comisión de Transformación Curricular, Especialista Nacional en Currículo,

Asesor Técnico Principal y otros miembros del Proyecto BEZACHI, hasta quedar validada y

asegurada la sostenibilidad respectiva, esta fase se realizó a través de un cronograma de

actividades verificando que las actividades planificadas se hayan ejecutado

.

4.4 Evaluación Final

Está fase fue evaluada por revisiones y correcciones que hicieran a la Guía Curricular y

Metodológica de sexto primaria el especialista nacional en currículo, Asesor Técnico Principal

del Proyecto BEZACHI, Supervisora de EPS, quienes manifestaron satisfacción por la ejecución

del proyecto por haber logrado los objetivos planificados, tomando en cuenta una lista de cotejo

94

las personas involucradas respondieron afirmativamente a cada una de las preguntas realizadas lo

que nos da como resultado una aceptación del proyecto.

95

CONCLUSIONES

1. Se estructuró una Guía curricular y metodológica para sexto primaria del Ciclo de Educación

Complementaria (CEC ).

2. Se fortaleció el proceso de enseñanza aprendizaje del Ciclo de Educación Complementaria (

CEC ) con la creación de la Guía curricular y Metodológica para sexto primaria.

96

RECOMENDACIONES

1 A MINEDUC, que capacite al personal docente de las escuelas para que conozcan y

trabajen con los contenido de las Guía Curricular y Metodológica. de sexto primaria.

2 A LOS DOCENTES, guiar el proceso enseñanza aprendizaje, con los contenidos y

competencias de la guía, partiendo de una experiencia vivencial.

97

BIBLIOGRAFÍA

1. PRODOC. Documento del proyecto BEZACHI

2. Castro Ángel (2000) EDUCACION NO FORMAL EN HONDURAS , Comayagua ,

Honduras

3. Guillen Méndez Napoleón (1993 ) EDUCACIÓN BÁSICA DE ADULTOS. Enfoques

Conceptuales, estratégicos y metodológicos Tegucigalpa M:D:C:

4. Sandoval Carpio , Augusto Leonel (2000) DOCUMENTO DE APOYO PARA

CONSOLIDACION DEL PROYECTO CET. Proyecto BEZACHI/ UNESCO, Chiquimula.

5. Sandoval Carpio Augusto Leonel ( 2000) MARCO TEORICO Y METODOLÓGICO DEL

PROCESO DE ADECUACIÓN / TRANSFORMACIÓN CURRICULAR, CON ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA Y ORIENTADO HACIA LA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.

Tomo I Chiquimula Guatemala

6. Sandoval Carpio Augusto Leonel s (F) MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO

DEL PROCESO DE ADECUACIÓ/ TRASFORMACIÓN CURRICULAR, CON

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y ORIENTADO HACIA LA EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO Tomo II Chiquimula

7. Gatica Secaida María Teresa, Cardona Recinos Fredy Barrientos Ana Luisa. (2009)

PROPEDÉUTICA PARAS EL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO 10ª. Edición,

Guatemala .

98

APENDICE

99

Diagnóstico del Proyecto

Para detectar el problema central se realiza un diagnóstico participativo con escuelas CET

de Zacapa y Chiquimula, Directores Departamentales de Educación, CTA, maestros y maestras,

padres y madres de familia, alumnos y alumnas, en donde se dieron a conocer las inquietudes,

intereses y recursos con los que cuenta la comunidad. Seguidamente se priorizó la necesidad más

urgente a través de una lluvia de ideas, colaborando todas las personas participantes.

1.3.1 LLUVIA DE IDEAS

Falta de una Biblioteca

Comunal

Formación y Capacitación Falta de Materiales

Docente Didácticos Adecuados

Falta de Guías Curriculares

y Metodológicas para una

propuesta de Planificación

Curricular de Sexto Primaria

100

Altos índices de deserción

escolar

Baja Participación de la Metodologías participativas

Mujer adecuadas al medio

Baja participación de las niñas

en la escuela

101

ÁRBOL DE PROBLEMAS

El sistema Educativo actual

no es eficiente ni equitativo

Las Técnicas de Alumnos y alumnas Altos índices de

Evaluación son repiten sus grados deserción escolar

inadecuadas

Falta de una Guía Curricular y Metodológica

PROBLEMA CENTRAL para una propuesta de planificación curricular

de Sexto Grado de Primaria

Desinterés por parte de Maestros y Maestras Libros de texto no se

las Autoridades utilizan metodologías relacionan con las

Educativas inadecuadas de enseñanza necesidades e intereses

de la comunidad.

Maestros y Maestras no Maestros y Maestras no

aceptan la Reforma continúan estudios

Educativa Universitarios

102

ÁRBOL DE OBJETIVOS

El sistema Educativo actual

es eficiente y equitativo

Las Técnicas de Alumnos y alumnas Asistencia Escolar

Evaluación son aprueban sus grados

adecuadas

Existencia de Guías Curriculares y PROBLEMA

Metodológica para una propuesta de CENTRAL

planificación curricular de Sexto Grado

de Primaria

Interés por parte de Maestros y Maestras Libros de texto se

las Autoridades utilizan metodologías relacionan con las

Educativas adecuadas de enseñanza necesidades e intereses

de la comunidad.

Maestros y Maestras Maestros y Maestras

aceptan la Reforma continúan estudios

Educativa Universitarios

103

ANÁLISIS DE PARTICIPANTES

BENEFICIARIOS

DIRECTOS O

INDIRECTOS

OPOSITORES

AFECTADOS O

EXCLUIDOS

EJECUTORES

DECISORES

FINANCIADORES

Escuela Escuela MINEDUC MINEDUC BEZACHI

Maestros y

Maestras

Maestros y

Maestras

BEZACHI BEZACHI MINEDUC

Alumnos y

Alumnas

Padres y Madres

de Familia

Direcciones

Departamentales

de Educación

Direcciones

Departamentales

de Educación

UNESCO

PAISES BAJOS

Padres y Madres

de Familia

Escuelas CET

104

PARTICIPANTE ESCUELA

CARACTERÍSTICAS

NECESIDADES

POTENCIALIDADES

(FUNCIONES)

EN RELACIÓN AL

PROYECTO

No educa para la vida Modificar el Pensum

de estudios

Capacidad de manejar

la metodología de la

enseñanza.

Capacitación en

Metodologías activas a

Maestros y Maestras.

Hay muchas niñas y

niños repitentes.

Reducir el número de

repitentes.

Incentivas a niñas y

niños para la

promoción.

Charlas motivadoras a

alumnos y alumnas.

No cuenta con

materiales didácticos

adecuados al medio.

Agenciarse de

materiales didácticos

adecuados.

Habilidad para

elaborar material

didáctico.

Hacer solicitudes a

Casas editoras y ONG

para obtener los

materiales necesarios.

No existen Guías

Curriculares y

Metodológicas acordes

a las necesidades,

intereses de los

alumnos y las alumnas.

Contar con Guías

Curriculares y

Metodológicas acordes

a las necesidades e

intereses de las

alumnas y los

alumnos.

Demostrar interés para

poner en práctica las

Guías Curriculares y

Metodológicas

reformadas.

Capacitación a

maestros y maestras

acerca del

funcionamiento de las


Metodológicas

reformadas.

105

PARTICIPANTE MAESTROS Y MAESTRAS

CARACTERÍSTICAS

NECESIDADES

POTENCIALIDADES

(FUNCIONES)

EN RELACIÓN AL

PROYECTO

Utiliza metodologías

inadecuadas de

enseñanza.

Actualizar sus

metodologías de

enseñanza.

Capacidad de mejorar

las metodologías

utilizadas en el proceso

enseñanza aprendizaje.

Capacitación a

maestros y maestras

sobre metodologías

adecuadas de

enseñanza.

Improvisa al impartir

las clases a alumnos y

alumnas.

Planificar

sistemáticamente los

contenidos de sus

clases.

Capacidad e interés

por hacer la

planificación de sus

clases.

Capacitación acerca

del planeamiento

didáctico.

Utiliza técnicas de

evaluación

inadecuadas.

Interés por mejorar las

técnicas de evaluación

utilizadas en la

enseñanza.


para que la evaluación

sea un fundamento

científico integrado al

proceso educativo.

Capacitar a los

maestros y las

maestras sobre

técnicas de evaluación.

El proceso enseñanza

aprendizaje no es

equitativo ni eficiente.

No busca formas

innovadoras de

enseñanza.

Motivar el proceso

enseñanza aprendizaje

motivando la

participación de los


Realizar charlas con

los maestros y las

maestras sobre la

motivación en el

proceso enseñanza

aprendizaje.

106

PARTICIPANTE ALUMNOS Y ALUMNAS

CARACTERÍSTICAS

NECESIDADES

POTENCIALIDADES

(FUNCIONES)

EN RELACIÓN AL

PROYECTO

Deserción escolar. Incentivar a los

alumnos y las alumnas

a continuar sus

estudios.

Interés por continuar

sus estudios.

Actividades

participativas y

recreativas que

motiven al estudiante.

Baja participación de

los alumnos y las

alumnas

Utilizar técnicas

apropiadas que

permitan la

participación de los


Voluntad por

participar en

actividades escolares y

extra escolares.

Creatividad en la

realización de

actividades que

contribuyan a la

participación de los y

las alumnos (os)

Bajo rendimiento

académico

Mejorar sus técnicas

de estudio.

Mejorar su

rendimiento académico

Dedicación y

responsabilidad en el

cumplimiento de sus

estudios.

Repitencia de alumnos Promoción de alumnos Capacidad para

aprender

Concientizarse de la

necesidad que se

requiere de estar

preparado para la vida.

107

PARTICIPANTE PADRES Y MADRES DE FAMILIAS

CARACTERÍSTICAS

NECESIDADES

POTENCIALIDADES

(FUNCIONES)

EN RELACIÓN AL

PROYECTO

Poco interés por la

educación de sus hijos

Voluntad e interés

porque sus hijos

asistan a la escuela.

Responsabilidad de

preparar a sus hijos

para la vida.

Tener un pensamiento

amplio de la necesidad

que existe en nuestro

medio de prepara a sus

hijos.

Baja participación en

las actividades

escolares.

Interés por colaborar

con las actividades

escolares.

Participar en

actividades escolares

que ayuden a la

formación de sus hijos.

Colaborar en las

actividades escolares

que beneficien la

comunicación entre

docentes, alumnos y

padres de familia.

Poca información

sobre el rendimiento

académico de sus hijos

en la escuela.

Interés por informarse

en el rendimiento

académico de sus hijos

e hijas.

Comunicación el

maestro o la maestra

para saber el

rendimiento académico

de sus hijos.

Buscar los medios de

comunicación más

apropiados para

conocer el rendimiento

de su hija o hijo en la

escuela.

Falta de recursos

económicos.

obtener empleos donde

tengan salarios

dignificantes, que

permitan satisfacer las

necesidades básicas de

su familia.


por aprender algunos

oficios para mejorar la

economía familiar.

Capacitaciones de

recursos como:

albañilería, corte y

confección, sastrería,

panadería, etc. a padres

y madres de familia.

49

MATRIZ DEL DISEÑO DEL PROYECTO

RESUMEN NARRATIVO INDICADORES OBJETIVAMENTE

VERIFICABLES

FUENTES O MEDIOS DE VERIFICACIÓN HIPÓTESIS O SUPUESTOS

OBJETIVO GENERAL Fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje del

ciclo de educación complementaria, en la

creación de la Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria..

Maestros y maestras desarrollan las actividades escolares de acuerdo a los intereses y

necesidades de los alumnos y las alumnas al

finalizar la realización del proyecto.

Visitas mensuales a las escuelas seleccionadas en cada municipio, realizadas por los C.T.A.

Actitud positiva del personal Docente, favorece el mejoramiento de la necesidad educativa en los

Departamentos de Zacapa y Chiquimula.

OBJETIVO ESPECIFICO

Estructurar una Guía Curricular y metodológica

de sexto primaria del Ciclo de Educación Complementaria..

Maestros y maestras utilizan metodologías

activas que ayudan al mejoramiento de la

calidad de educación durante el primer año del proyecto.

Estadística oficial de las escuelas seleccionadas

en lo que va del año 2000.

La comunidad educativa mantiene una actitud

positiva por utilizar metodologías que le ayuden

al mejoramiento de la calidad de educación, utilizando Guías Curriculares y Metodológicas

actualizadas.

1. RESULTADOS 1. Organización del equipo ejecutor.

2. Detectar las necesidades educativas básicas de la comunidad educativa.

3. Priorizar la necesidad básica más importante.

4. Las escuelas seleccionadas son dotadas con

material educativo que servirán de apoyo al

proyecto.

5. Los participantes (Maestros y maestras) son

dotados con material educativo de apoyo.

6. Maestros y maestras aplican lo aprendido en

el aula.

1.1 El 100% del equipo ejecutor conoce la organización y sus funciones durante la

ejecución del proyecto.

2.2 El 100% de la comunidad educativa conoce las necesidades existentes.

3.1 La comunidad educativa participa al priorizar la necesidad más importante.

El 100% de los contenidos de las capacitaciones son producto de las NEBs

detectadas.

Un alto índice de maestros y maestras seleccionados asisten a las capacitaciones

El 100% de maestros y maestros de las

escuelas seleccionadas han sido capacitados al finalizar el mes de

noviembre de 2000 sobre el uso de las

guías curriculares.

El 100% de los Maestros y maestras

cuentan con material de apoyo al finalizar cada capacitación.

Maestros y maestras son visitados constantemente en sus aulas por los C.T.A.

Organigrama del equipo ejecutor con funciones principales, elaboradas por el

equipo.

Consolidar encuestas sobre NEBs de maestros y maestras priorizadas por el

equipo ejecutor.

Cuadros de contenidos realizados por el

equipo ejecutor.

Evaluaciones aplicadas por el equipo

ejecutor en cada capacitación a maestros y maestras.

Lista de asistencia a las capacitaciones

verificadas por el equipo ejecutor. Evaluación al final de cada capacitación a

los maestros y maestras aplicadas por el

equipo ejecutor.

Registro de entrega de material

informativo verificado por el equipo ejecutor.

Informe de monitoreo realizado por el

equipo ejecutor.

Guías de observación aplicadas por el equipo ejecutor.

El equipo ejecutor realiza sus funciones de manera eficiente.

Directores de las escuelas apoyan las actividades de mejoramiento contínuo y

capacitación de los maestros y maestras.

Maestros y maestras manifiestan actitud positiva de capacitación.

Los materiales de apoyo entregados se

adecuan a las necesidades de las escuelas.

Maestros y maestras capacitados

permanecen en el área de influencia del proyecto BEZACHI.

49

OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje del ciclo de educación

complementaria, con la creación de una Guía Curricular y Metodológica.

PREGUNTAS CLAVE SI NO

¿Se enmarca este objetivo en los planes y programas del Gobierno? X

¿Le da este objetivo una justificación sólida al proyecto? X

¿El resultado del proyecto contribuye a alcanzar este objetivo? X

50

OBJETIVO ESPECÍFICO:

Estructurar una Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria del Ciclo

de Educación Complementaria (CEC).


¿Contribuye este objetivo en el logro del Objetivo General? X

¿Determina este objetivo la magnitud del Proyecto? X

¿Es verificable este objetivo? X

51

RESULTADOS:

Organización del equipo ejecutor

Detectar necesidades básicas educativas

Priorizar la necesidad básica más importante

Maestros y maestras capacitados según las necesidades básicas detectadas

Escuelas son dotadas de material educativo

Maestros y maestras aplican metodologías.

PREGUNTAS CLAVE

SI

NO

¿Estos resultados son concretos y medibles? X

¿Se pueden obtener todos los resultados durante la ejecución del

proyecto?

¿Contribuyen los resultados durante la ejecución del proyecto? X

¿Contribuyen los resultados a alcanzar el objetivo específico del

proyecto?

X

¿Se obtendrán todos los resultados con las actividades previstas? X

¿Todos los resultados son necesarios para lograr el objetivo

específico?

X

¿Se enuncian claramente como resultados? X

52

ACTIVIDADES:

Convocar a personas idóneas para conformar el equipo.

Detectar necesidades.

Establecer funciones para miembros del equipo.

Planificar resultados.

Seleccionar y laborar los materiales educativos.

Distribuir los materiales educativos.

Planificar y programar visitas a las escuelas.

Realizar evaluaciones durante la ejecución del proyecto.

Realizar una supervisión externa.

PREGUNTAS CLAVE

SI

NO

¿Son suficientes estas actividades para obtener los resultados

previstos?

X

¿Indican estas acciones la estructura básica y la estrategia del

proyecto?

X

¿Corresponden estas actividades a los resultados planteados? X

¿Corresponden estas actividades a los resultados planteados? X

¿Definen estas actividades la estrategia de acción para lograr

cada resultado previsto?

X

53

INSUMOS:

Recursos humanos, materiales y financieros necesarios para la ejecución de las actividades,

la obtención de resultados y el logro de objetivos previstos.

PREGUNTAS CLAVE

SI

NO

¿Los insumos previstos incluyen todos los recursos humanos,

materiales y financieros que se necesitan para la ejecución del

proyecto?

X

¿Está claramente definido a qué participante le corresponde

aportar los distintos insumos?

X

¿La descripción de los insumos permite determinar si son

adecuados?

X

¿Se especifica el tipo, monto y contenido de los insumos

previstos?

X

¿Se establecen para cada actividad los insumos que

necesita?

X

54

INDICADORES OBJETIVAMENTE VERIFICABLES:

Maestros y Maestras desarrollan actividades escolares al finalizar la realización del proyecto.

Maestros y maestras utilizan metodologías activas durante el primer año del proyecto.

El 100% del equipo ejecutor conoce la organización.

La comunidad educativa conoce las necesidades existentes.

La comunidad educativa prioriza la necesidad básica.

Maestros y maestras asisten a las capacitaciones.

Maestros y maestras han sido capacitados sobre el uso de Guías Curriculares.

PREGUNTAS CLAVE

SI

NO

¿Estos indicadores permiten medir el grado de avance o logro de

los resultados y objetivos en diferentes momentos?

X

¿Reflejan los indicadores aspectos esenciales? X

¿Reflejan los indicadores evidencias que lleven a las mismas

conclusiones?

X

¿Estos indicadores permiten registrar cambios atribuibles

directamente del proyecto?

X

¿Se basan estos indicadores en datos fácilmente disponibles o

recopilables?

X

55

FUENTES DE VERIFICACIÓN:

Visitas mensuales a las escuelas seleccionadas.

Estadística oficial de las escuelas.

Organigrama del equipo ejecutor.

Consolidar encuestas a maestros y maestras sobre NEBS.

Cuadros de contenidos realizados por el equipo ejecutor.

Evaluaciones aplicadas por el equipo ejecutor.

Evaluación al final de cada capacitación.

Registro de entrega de material informativo.

Informe de Monitoreo.


¿Indican estas fuentes qué información obtener, donde, de que

forma y quién la obtiene?

X

¿Se cuenta por lo menos con una fuente de verificación para cada

indicador?

X

.

56

HIPÓTESIS SUPUESTOS:

Actitud positiva del personal docente, favorece el mejoramiento de la necesidad educativa.

El equipo ejecutor realiza sus funciones de manera eficiente.

Directores de las escuelas apoyan la capacitación a maestros y maestras.

Maestros y maestras están anuentes a participar en la ejecución del proyecto.


¿Todos los supuestos anotados están fuera del control del

proyecto y lo afectan?

X

¿Preveen los supuestos todas la posibilidades de riego y éxito del

proyecto?

¿Estos supuestos permiten determinar las áreas que necesitan

mayor información o investigaciones adicionales?

X

¿Son verificables estos supuestos? X

57

CONDICIONES PREVIAS:

La comunidad educativa conoce el proyecto y acepta participar en su ejecución.


¿El cumplimiento de estas condiciones garantiza el inicio de la

ejecución del proyecto?

X

58

LÓGICA VERTICAL DE LA MATRIZ DEL DISEÑO DEL PROYECTO

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el proceso

enseñanza aprendizaje del ciclo

de educación complementaria

con la creación de una GUÍA

Curricular y Metodológica para

sexto primaria.

Condiciones para la

sostenibilidad del proyecto.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Estructurar una guía curricular

y metodológica para sexto

primaria del Ciclo de

Educación Complementaria

(CEC).

HIPÓTESIS O SUPUESTOS

La comunidad educativa

mantiene una actitud positiva

por utilizar metodologías que

le ayuden al mejoramiento de

la calidad de educación

utilizando Guías Curriculares y

Metodológicas actualizadas.

RESULTADOS

Organización del equipo

ejecutor.

Detectar necesidades

básicas educativas.

Priorizar la necesidad

básica más importante.

Maestros (as) capacitados

según necesidades

detectadas.

Escuelas son dotadas de

material educativo.

Maestros (as) aplican la

enseñanza en el aula.

HIPÓTESIS O SUPUESTOS

El equipo ejecutor realiza

sus funciones de manera

eficiente.

Directores de las escuelas

apoyan las actividades de

capacitación a maestros y

maestras.

Maestros y maestras

manifiestan actitud positiva

en las actividades de

capacitación.

ACTIVIDADES

Personas idóneas conforma

el equipo.

Detectar necesidades.

Establecer funciones para

miembros del equipo.

Planificar contenidos de

planificación.

Seleccionar y elaborar los

materiales educativos.

Distribuir los materiales.

Planificar y programar

visitas a las escuelas.

HIPÓTESIS O SUPUESTO

El MINEDUC, direcciones

Departamentales de

Educación y BEZACHI

apoyan al equipo ejecutor.

Maestros y maestras están

anuentes a participar en el

proyecto, elaboración de


Metodológicas.

CONDICIONES PREVIAS

La comunidad educativa

conoce el proyecto.

59

CAPÍTULO IV

4.1 PROCESO DE EVALUACIÓN

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ASDMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

4.1 Evaluación de Diagnóstico

1. Se conto con el apoyo de las autoridades dentro de la institución

SI____________________ NO_______________

2. Se elaboró un plan para la realización del diagnóstico

3. SI_____________________ NO________________

4. El instrumento utilizado fue adecuada para obtener la información

SI___________________ NO_____________________

5. La técnica aplicada proporcionó la información necesaria para conocer la institución

SI______________________ NO______________________

6. El diagnóstico le permitió conocer los problemas que presenta la institución

SI_______________________ NO_________________________

7. Se plantearon las posibles soluciones a los problemas encontrados

SI_____________________ NO________________________

8. Las soluciones propuestas responden a las necesidades de la población

60

SI_____________________ NO____________________________

9. La información obtenida brinda los datos requeridos

SI___________________ NO________________________

10. La guía curricular y metodológica de sexto primaria es la adecuada a la necesidad educativa

que presenta la comunidad educativa

SI_____________________ NO___________________________

11. Los elementos del diagnóstico son los necesarios para la recabación de información

SI_______________________ NO__________________________

61

4.2 PROCESO DE EVALUACIÓN DE PERFIL



LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

1. Se identificó el problema

SI________________ NO___________________

2. La solución seleccionada permite la formulación del Proyecto

SI________________ NO___________________

3. Se encontró bibliografía del tema

SI___________________ NO__________________

4. Se obtuvo la guía curricular y metodológica de sexto primaria

SI___________________ NO_________________

5. .Se realizaron las correcciones necesarias

SI____________________ NO_________________

6. Se cuenta con presupuesto para la elaboración de la Guía Curricular y Metodológica

De Sexto Primaria

SI__________________ NO__________________

7. La justificación planteada tiene relación con la ejecución del proyecto

SI______________________ NO___________________

8. 7.El objetivo general planteado es adecuado al nombre del Proyecto

SI______________________ NO______________________

9. La descripción del proyecto manifiesta lo que se va a efectuar

SI______________________ NO_____________________

10. Las actividades que se realizaron fueron suficientes para la elaboración del Proyecto

SI_____________________ NO______________________

62

11. El presupuesto asignado al proyecto es adecuado a los recursos necesarios para su ejecución

SI_____________________ NO_____________________

12. Se asignaron en el proyecto los recursos necesarios para la ejecución del proyecto

SI______________________ NO_____________________

63

INSTRUMENTO DE EVALUACION FINAL



LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

1. Considera que los contenidos de la Guía Curricular y Metodológica de sexto primaria le

ayudarán en el proceso enseñanza aprendizaje

SI _________________ NO_________________________

2 Considera que la Guía Curricular de sexto primaria es comprensible en cuanto a su contenido

SI___________________ NO_________________________

3. Considera que el proyecto ejecutado contribuirá a la comunidad educativa

SI__________________ NO___________________________

4 El proyecto desarrollado sufrago una necesidad en la institución

SI__________________ NO___________________________

5. La Guía Curricular y Metodológica permitirá aprovechar los recursos existentes en la

comunidad

SI___________________ NO___________________________

6.La Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria es la adecuada a las necesidades

educativas que presenta la comunidad en general

SI___________________ NO__________________________

7.La Guía curricular y metodológica fue importante para fortalecer la educación del ámbito

formal y no formal

SI ___________________ NO___________________________

8. La guía curricular y metodológica ayuda los estudiantes a que sean más participativos.

SI__________________ NO___________________________

9. Considera que las actividades de aprendizaje que se realizan toman en cuenta la equidad de

género en la Guía Curricular y metodológica de sexto Primaria

SI__________________ NO__________________________

10 Considera que los contenidos de la guía curricular y metodológica le ayudan al alumno o

alumna a resolver sus problemas dentro de su contexto

SI_____________________ NO________________________

11 Los contenidos de la Guía Curricular y Metodológica parten de una experiencia vivencial

SI_____________________ NO_________________________

64

Cronograma de actividades

Instrumento de Evaluación de la Ejecución del proyecto

No. ACTIVIDADES Cronograma de Actividades año 2000-2001 MESES

Mayo Junio Julio

Agosto

Sept.

Octubre

Nov.

Dic.

Enero

1.

2.

Redacción de actividades teniendo como base el tema Huerto escolar

En las áreas Lengua Materna y Literatura, matemática, medio social y natural, expresión musical, expresión plástica y expresión física, para

sexto grado de primaria del Ciclo de Educación Complementaria (CEC)

Elaboración de una planificación curricular para el ámbito formal y no

formal, teniendo como base el huerto escolar.

3.

4.

Selección de contenidos tomando en cuenta el Huerto Escolar que se puedan trabajar en las diferentes áreas de sexto grado primaria del Ciclo

de Educación Complementaria (CEC).

Elaboración de la unidad integrada tomando como base el tema El

“Huerto Escolar” para la Guía Curricular y Metodológica r para sexto

grado de primaria del ciclo de educación complementaria (CEC).

5. Primera y segunda revisión de la Guía Curricular y Metodológica de sexto grado primaria del ciclo de educación complementaria (CEC).

6.

7.

8.

Validación de la Guía Curricular y Metodológica de Sexto Primaria del

Ciclo de Educación Complementaria (CEC). Entrega de 12 Guías al proyecto BEZACHI

Evaluación del proyecto.

65

INSTRUMENTO DE EVALUACION FINAL



LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

1. Considera que los contenidos de la Guía Curricular y Metodológica de sexto primaria le

ayudarán en el proceso enseñanza aprendizaje

SI _________________ NO_________________________

2 Considera que la Guía Curricular de sexto primaria es comprensible en cuanto a su contenido

SI___________________ NO_________________________

3. Considera que el proyecto ejecutado contribuirá a la comunidad educativa

SI__________________ NO___________________________

4 El proyecto desarrollado sufrago una necesidad en la institución

SI__________________ NO___________________________

5. La Guía Curricular y Metodológica permitirá aprovechar los recursos existentes en la

Comunidad

SI___________________ NO___________________________

6.La Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria es la adecuada a las necesidades

educativas que presenta la comunidad en general

SI___________________ NO__________________________

7.La Guía curricular y metodológica fue importante para fortalecer la educación del ámbito

formal y no formal

SI ___________________ NO___________________________

66

8. La guía curricular y metodológica ayuda los estudiantes a que sean más participativos.

SI__________________ NO___________________________

9. Considera que las actividades de aprendizaje que se realizan toman en cuenta la equidad de

género en la Guía Curricular y metodológica de sexto Primaria

SI__________________ NO__________________________

10 Considera que los contenidos de la guía curricular y metodológica le ayudan al alumno o

alumna a resolver sus problemas dentro de su contexto

SI_____________________ NO________________________

11 Los contenidos de la Guía Curricular y Metodológica parten de una experiencia vivencial

SI_____________________ NO_________________________

67

ANEXO

76

Licenciados y Licenciadas revisores del informe final de EPS

Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala

El infrascrito Asesor Técnico principal del proyecto “Educación Básica para el Trabajo en Zacapa

y Chiquimula (BEZACHI) por medio de la presente hace constar que la señorita Silvia Carolina

Monroy García, realizó su Ejercicio Profesional Supervisado en el año 2000,además se involucro

directamente en acciones de campo que se llevaron a cabo, relacionadas especialmente con

procesos de capacitación dirigidos a docentes y personas de la comunidad que para el proyecto

son denominados integrantes de los Centros de Educación para el trabajo(CET) las

capacitaciones que impartió fueron en los lugares siguientes:

Lugar Fecha Asistentes

1 Escuela Oficial Urbana “José M F Total

Ángel Palma”, San Jacinto,

Chiquimula. 19/07 /2000 7 22 29

2 Escuela oficial Rural Mixta

Aldea Filo del Mecate, Huité

Zacapa. 6 y7 /11/2000 13 21 34

3 Escuela oficial Rural Mixta,

Aldea Capucal Chagüitón,

La Unión Zacapa. 8y 9 /11 2000 25 25 50

Así mismo, se informa que fueron impresas 12 Guías Curriculares y Metodológicas de sexto

primaria, para ser conocidas revisadas a lo interno del proyecto, al estar los documentos a los

requerimientos del Ministerio de Educación, se procederá a la reproducción e implementación de

las escuelas del área de influencia de BEZACHI.

77

Y PARA LOS USOS LEGALES QUE A LA INTERESADA CONVENGAN, SE EXTIENDE

FIRMA Y SELLA LA PRESENTE, A LOS SEIS DÍAS DEL MES DE AGOSTO DEL AÑO

DOS MIL UNO.

C.C archivo

educativa - usacbiblioteca.usac.edu.gt/eps/07/07_0270.pdf · 1.2 técnica utilizada para efectuar...

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