Educare non è riempire un secchio ma accendere un fuoco. Un English Lab.

tra competenze linguistiche e linguaggi grafico-espressivi

SEMINARIO CIDI

15° SEMINARIO NAZIONALE ON LINE SUL CURRICOLO VERTICALE

PER UNA EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA

FIRENZE 9 MAGGIO 2021 ORE 9.30-13.00

A cura di

Claudia Morganti

Scuola Primaria

La citazione di W.B. Yeats Education in not the filling of a pail, but the lighting of a fire, riportata nel titolo, evidenzia

il ruolo imprescindibile dell’Educazione, E-ducere, tirar fuori. La Scuola è la grande occasione per

accendere la curiosità, il desiderio di esprimersi dei bambini e orientare la visione originale del sé spingendolo a proporsi all’altro in un percorso culturale. Nondimeno favorisce reciprocità, ascolto attivo dell’altro. L’EDUCAZIONE LINGUISTICA INTEGRATA DA DIVERSI LINGUAGGI ATTUA L’AVVENTURA COMUNICATIVA CHE NON PUÒ CHE CREARE APERTURA E FAR FLUIRE CULTURE E CITTADINANZA.

UN ENGLISH LAB … crea contesti linguistici autentici, pragmatici che lasciano spazio ai bisogni comunicativi,

alle forme dialogiche, al confronto tra i diversi sé in L1 e L2 all’interno del gruppo;

è l’ occasione per fissare l’esperienza linguistica nella narrazione: ciò che è narrato o narrabile crea interesse, suscita curiosità, mette in gioco e sviluppa ricorsivamente le competenze in L1/L2 rendendole memorabili, interscambiabili e sempre più espressive.

I linguaggi grafico-espressivi utilizzati, rispondendo alla modalità di comunicazione dei

bambini, aiutano a comprendere, a precisare l’atto comunicativo, a fare un’esperienza linguistica concreta, appassionante, vivace e sempre più ricca perché portano a manipolare la parola, ad utilizzarla in modo significativo, ampliando così il lessico e aprendo il bambino al particolare, al diverso da sè.

Esempi di English LAB.

PARTE 1-classe prima

ANIMALS AND FUNNY ANIMALS

E-DAY

AROUND THE WOOD

PARTE 2. –classe seconda

LABORATORIO ARTE &CLIL

L’ASPETTO «FISICO» DI UN’ESPERIENZA LINGUISTICA INTEGRATA ANIMALS: esperienze vissute o immaginate tra emozione e razionalità.

La forma leggibile e riconoscibile diventa percepibile nel significato e si esprime in parola.

BILINGUISMO:SCOPRIRE UNA LINGUA L1/L2 CHE NUTRE L’IMMAGINARIO. LA CORRISPONDENZA parole TRA L1/L2 e immagini genera nuovi significati, in forma creativa,

facendo percepire una lingua viva da scoprire e con cui comunicare

What’s a

DOGISH? It’s

a dog+ a

fish

GUESS

LA RIELABORAZIONE PERSONALE PER COMUNICARE UN MESSAGGIO IMMAGINE/PAROLA:

L’IMPATTO VISIVO DI UNO SLOGAN. Dall’osservazione di slogan in inglese e in italiano ai significati, alla originalità del proprio

contenuto attraverso l’armonia, i dettagli.

UNA FIABA ASCOLTATA E IMMAGINATA: EDUCAZIONE LINGUISTICA INTEGRATA E COMPRENSIONE La COVER di una fiaba: raccontare una fiaba nota, tra lessico noto e non. Un PICTIONARY personalizzato per fissare protagonisti, luoghi, emozioni.

WHERE- DISCOVERING THE WOOD

PERCORSI : IL BOSCO DEI THREE BEARS E IL SENTIERO DI GOLDILOCKS Educare alla scoperta osservando le forme e i colori di un luogo, predisponendo palette.

Immaginare com’è il luogo, quali presenze reali o immaginarie..

LEXIS

HERE THERE EVERYWHERE! The Three Bears in the wood..

In the story..porridge is hot!

Let’s have a walk!

Goldilocks takes a walk and discovers The Three Bears house: DRAMA TIME:

Goldilocks..RING THE BELL! TAP ON THE WINDOW! KNOCK AT THE DOOR!

GOLDILOCKS’

MAP:

LET’S MAKE

PUPPETS AND

PLAY

LOVELY CUPS ARTE &CLIL- Lesson 4: Foreground/Background

Class: 2nd year Primary School

Time :1 h

Interactive blackboard : picture, video, scheme

Materials: Sheets size A5, colored pencils/pastels

By Claudia Morganti

I.C. LUCCA3

Si apre la lezione mostrando alla LIM l’immagine tratta da «Alice in Wonderland». Si chiede se conoscono la storia e si lasciano descrivere liberamente i personaggi (Alice and the Hatter);

Si passa alla descrizione guidata top/down che ha lo scopo di attivare l’utilizzo di semplici vocaboli inglesi(code switching: description/adj-happy, nouns-hat,eyes,nose.. or even adj+noun-green hat, long white hair..)

It follows the unbirthday song –video https://www.youtube.com/watch?v=4dZH9a67SZE per rinforzare la motivazione in un modo narrativo divertente

L’insegnante chiede « What are they celebrating?» e i bambini scoprono che non è un compleanno ma «unbirthday» UN+ birthday=non compleanno

I bambini cantano la canzone(karaoke version)guardando il video diverse volte (fluency)

Successivamente l’insegnante chiede «What are they drinking? What’s on the table?.. CUPS, TEAPOTS..WHY???»

A VERY

MERRY

UNBIRTHDAY

TO YOU!

«Let’s make a survey about your favourite drinks»

L’insegnante introduce il teatime,un momento di relax quotidiano per gli Inglesi……. Forse anche

per Lewes Carrol, inglese autore di Alice in Wonderland (cross cultural awareness)

L’insegnante propone di

celebrare «a very merry

unbirthday» della classe

IMAGINE YOUR FUNNY CUP…

L’insegnante mostra alla LIM l’immagine di tazze artistiche lascia commentare i bambini: colors, creative lines..a ciò l’insegnante fa

notare i layers of perspective..muovendo il cursore in diversi punti dell’immagine chiede «what’s there foreground? «(the cup, the plate, tea, smoke) e «what’s there background? « (the table and the wall).

Con una funny cup of

tea

(interaction+

motivation)

Si distribuisce un foglio in A5 diviso in due parti: down the table and up the wall.

The cup is on the table. Alla lavagna traccia le parti della tazza in ordine e con le giuste proporzioni fornendo istruzioni: “draw the plate 1st, the cup, the handle.. finally the smoke”.

Let’s erase the part you can’t see, BEHIND the cup..

The cup , the plate and the smoke are foreground as to say «in primo piano». L’insegnante si assicura che la classe abbia capito e gira tra i banchi aiutando se necessario.

Sulla LIM si proietta di nuovo l’immagine delle funny cups e si rimarca la tecnica con le coloratissime creative linesmarking the technique with colored creative lines ( lezione 3).

Invita i bambini ad osservare l’importanza del background « sfondo»( lezione 1) e incoraggia a scegliere motivi e colori giusti per creare un bell’effetto personalizzato.

FOREGROUND OR BACKGROUND?

The project is done!

I bambini mostrano ai compagni il loro elaborato.

L’insegnante suggerisce di riportare il motivo personalizzato su un bicchierino di plastica che diventa una tazza.

Let’s celebrate a very merry unbirthday!

drinking tea…

and singing the song!

ASSESSMENT

CLASS WORK What about making cards?

IN GROUPS Let’s play !

HIGH

CONTRAST

COLORS

CREATIVES

LINES

FRAME TEMPLATE

FOREGROUND

BACKGROUND

Let’s check creative lines!

Working in pairs.

READ AND DRAW THE LINE.

CREATIVE LINES STRAIGHT …………………………… WAVY ……………………………

DOTTED ……………………………

ZIG ZAG ……………………………

CLOUD ……………………………

CASTLE ………………………….. MOUSE EARS …………………………

Working alone:

COLOR with CREATIVE LINES :

THE HATTER’S TEAPOT.

THE BACKGROUND.

C.L.I.L una bella sfida per insegnare una disciplina anche attraverso l’uso di una lingua

diversa

SOFT CLIL: moduli da 10h- classi 1-2 primaria(I.C.LUCCA3)

TEAM CLIL: 3 insegnanti formati, progettazione comune

primo Q, sperimentazione su 6 classi prime e 6 classi

seconde dall’a.s. 2017-18/2018-19/2019-20

METODOLOGIA: offre l’opportunità di riflettere sul

processo di insegnamento-apprendimento: le 4 parole

chiave del CLIL

CONTENUTO-COMUNICAZIONE-APPRENDIMENTO-CULTURA

=buone pratiche quotidiane

INDICAZIONI NAZIONALI

Curricolo

Cittadinanza attiva

Importanza del gruppo-classe(si impara di più se si impara

insieme)

Non una conoscenza trasmissiva ma dinamica affinchè

ognuno si senta valorizzato nelle proprie aspirazioni

Gli studenti protagonisti IN contesti significativi in cui

sono coinvolti in GRUPPO, A COPPIE, INDIVIDUALMENTE

CON LA GUIDA DEL DOCENTE che crea una COMFORT

ZONE attraverso lo collaborazione e la multimodalità al fine

di realizzare la comunicazione .

LA SCELTA: ARTE&CLIL

PER SPERIMENTARE QUESTA METODOLOGIA IN MODO «SAGGIO»…

LEGATA ALLA CREATIVITÀ

STILI DI APPRENDIMENTO: VISIVO-UDITIVO-INTERPRETATIVO-CINESTETICO

ARTE COINVOLGE E SVILUPPA L’ESPRESSIONE INDIVIDUALE

NEL CONTEMPO CREA CONNESSIONI TRA INSEGNANTI E ALUNNI IN UN MODO DIVERTENTE E REALE.

VALORIZZA L’EREDITÀ ARTISTICA: MOVIMENTI ARTISTICI-I GRANDI ARTISTI QUINDI LA CULTURA(Indicazioni Nazionali)

Per far ciò abbiamo mappato i curricola di ARTE/ITALIANO-INGLESE PER OFFRIRE PROGETTI CHE incoraggiassero la creatività “da comunicare” e in linea con gli standard richiesti

UNA EDUCAZIONE RITENUTA DI SUPPORTO ALLE DISCIPLINE- HA ATTIVATO GLI ALUNNI SIA NEL COGNITIVO CHE NEL LINGUISTICO\

Gruppo classe e docenti

SOFT CLIL

TEAM CLIL

METODOLOGIA

CURRICOLO

PRO- per gli studenti PRO - per i docenti

SVILUPPO DI UNA CONSAPEVOLEZZA TRANS-CULTURALE: IL PASSAGGIO DA

UN LINGUAGGIO ALL’ALTRO FAVORISCE LA FLESSIBILITÀ E UNA MENTE

APERTA: LO STESSO CONTENUTO IN PIÙ LINGUAGGI

SVILUPPARE COMPETENZE NEL LAVORO DI GRUPPO:PROGRAMMARE

ANTICIPARE I BISOGNI DEGLI ALUNNI SIGNIFICA FLESSIBILITÀ

MULTIMODALITÀ – INGLESE E TIC- FA CONSIDERARE IL CONTENUTO IN UNA

NUOVA LUCE

INSEGNARE ATTRAVERSO INGLESE, TIC CONSOLIDA LE CONOSCENZE SULLA

DISCIPLINA

MOTIVAZIONE PERCHÉ LA COMUNICAZIONE SCATURISCE DA CONTESTI

AUTENTICI SIGNIFICATIVI

CERCARE MATERIALI AUTENTICI FA CENTRARE IL PROCESSO, ESSERE

COERENTI E RIFLESSIVI: FISSARE UN CURRICOLO ESSENZIALE!

AUMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA DEL CONTENUTO E DEL LINGUAGGIO

SPECIFICO: CONFRONTO TRA ITALIANO E INGLESE

AUMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA SULLE LETTERATURE DELLA DISCIPLINA E

IL LIVELLO TESTUALE A LIVELLO DI FRASE E VOCABOLARIO IN DUE LINGUE

PROCESSO DI APPRENDIMENTO PER TUTTI: USO DI SUPPORTI LINGUISTICI

COME LA NARRAZIONE, LA RIPETIZIONE, GLI ESEMPI, LE IMMAGINI, I VIDEO,

GLI SCHEMI, LE ISTRUZIONI, LE DIMOSTRAZIONI: FAVORISCONO L

COMPRENSIONE E PORTANO AI CONCETTI TTRAVERSO UNA LINGUA ESPERITA

I DOCENTI COME RISORSA X COLLABORARE PERCHÈ INCLUDONO LE

STRATEGIE DELLO SCAFFOLDING: MATERIALI A PICCOLE DOSI, PROBLEM

SOLVING, ATTIVITÀ A TEMPO..

COINVOLGIMENTO NELL’ASCOLTO, NEL PARLATO (CON ATTENZIONE ALLA

FLUENCY E L’ACCURACY) SU UN “TEMA” DI CONDIVISO

CURA DELLE 4 ABILITÀ LINGUISTICHE RINFORZANDO CONCETTI,LESSICO,

PROCEDURE SULLA DISCIPLINA(COGNITIVO+ LINGUAGGIO

SPECIFICO/CONCETTI)

APPROCCIO CON IL COMPITO: DALL’ESPERIENZA IN GRUPPO A QUELLA

INDIVIDUALE(IL PRODOTTO)

SCELTA ATTENTA DEI SUPPORTI COGNITIVI

L’ANGOLO CLIL IN CLASSE+ RACCOGLITORE PER DOCUMENTARE IL PROCESSO,

PARLARNE E RICORDARE

ALL’INIZIO DEL MODULO GLI INSEGNANTI CONSEGNANO LA PROGETTAZIONE

E LA TEMPISTICA

AUTOVALUTAZIONE VALUTAZIONE

CONTRO-per gli studenti CONTRO-per i docenti

DIVERTIRSI NON SEMPRE È SINONIMO DI LAVORARE RICHIEDERE UNA BUONA PRONUNCIA PER UNA REALE

COMUNICAZIONE

INCONTRARE DIFFICOLTÀ A SEGUIRE LE REGOLE STABILIRE LE REGOLE, DARE ISTRUZIONI IN MODO DA

SVOLGERE LE ATTIVITÀ CON SUCCESSO

SOTTOVALUTARE IL CONTESTO COMUNICATIVO

INGLESE/ITALIANO

IL DOCENTE SARÀ TOLLERANTE SUGLI ERRORI MA DOVRÀ

RICORDARE DI LAVORARE SULLA FLUENCY E FAR SÌ CHE IL

PASSAGGIO DA UN CODICE ALL’ALTRO RINFORZI IL NUOVO

LESSICO

ASCOLTARE E OPPORTUNITÀ DI PARLARE L’APPROCCIO DEVE ESSERE BASATO SUL

RAGGIUNGIMENTO DI COMPETENZE, QUINDI LA

PROGETTAZIONE DEVE ESSERE BEN SCANDITA ATTRAVESRO

ATTIVITÀ, TEMPI, MATERIALI..

IDEAS FOR AN ART&CLIL UNIT

MAP YOUR CURRICULUM CONNECT WITH STANDARDS but.. CONNECT WITH YOUR STUDENTS IN A FUN AND REAL WAY ENCOURAGE CREATIVITY

FREE MENTAL SPACES OF YOUR STUDENTS For.. CREATING THEIR ARTISTIC VISION MAKE THEM EXPLORE THROUGH MATERIALS DIFFERENT SOLUTIONS AND TECHNIQUES

MAKE THEM CAPTURE THE MEANINGFULNESS OF ITALIAN/ENGLISH CORRESPONDENCE ON THE SUBJECT