¿educar…? es desarrollar en los aprendices las competencias necesarias para que lleguen a ser...
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¿Educar…?
Es desarrollar en los aprendices las competencias necesarias para que lleguen a ser hombres y mujeres que buscan su plena realización y se comprometen en la construcción de una sociedad más justa y solidaria.
NecesitamosNecesitamos
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Un borrador, para borrar de nuestra historia todo lo que nos haga daño.Un borrador, para borrar de nuestra historia todo lo que nos haga daño.
Un detergente, para quitar las manchas de las mascaras que usamos a diario.
Un detergente, para quitar las manchas de las mascaras que usamos a diario.
Unas tijeras, para cortar todo aquello que nos impide crecer.
Unas tijeras, para cortar todo aquello que nos impide crecer.
Un pájaro, para que nos enseñe a volar alto y cantar con libertad.
Un pájaro, para que nos enseñe a volar alto y cantar con libertad.
Una tinaja, para añejar el cariño y la madurez del amor.
Una tinaja, para añejar el cariño y la madurez del amor.
Un frasco transparente,
para conservar las sonrisas y sin tapa
para escuchar su alegre sonido.
Un frasco transparente,
para conservar las sonrisas y sin tapa
para escuchar su alegre sonido.
Unos lentes, correctores de la visión de la vida, que nos permitan observar con
amor al prójimo y a la naturaleza.
Unos lentes, correctores de la visión de la vida, que nos permitan observar con
amor al prójimo y a la naturaleza.
Una ardilla, que nos indique como trepar por las ramas del árbol de la sabiduría.
Una ardilla, que nos indique como trepar por las ramas del árbol de la sabiduría.
Unas agujas grandes, para tejer sueños e ilusiones.
Unas agujas grandes, para tejer sueños e ilusiones.
Un cofre, para guardar todos los recuerdos que construyen y dan vida.
Un cofre, para guardar todos los recuerdos que construyen y dan vida.
Un cierre (zipper), que permita abrir la mente cuando se desee encontrar
respuestas, otro para cerrar nuestra boca cuando sea necesario, y otro para abrir
nuestro corazón.
Un cierre (zipper), que permita abrir la mente cuando se desee encontrar
respuestas, otro para cerrar nuestra boca cuando sea necesario, y otro para abrir
nuestro corazón.
Un reloj, para darle todo el tiempo al amor y al amar.Un reloj, para darle todo el tiempo al amor y al amar.
Un rebobinador de películas,
para recordar los momentos mas
felices en nuestras
vidas.
Un rebobinador de películas,
para recordar los momentos mas
felices en nuestras
vidas.
Unos zapatos de la ética y la moral, para pisar firme y seguro por donde
quiera que vamos.
Unos zapatos de la ética y la moral, para pisar firme y seguro por donde
quiera que vamos.
Una balanza, para pesar todo lo vivido y todo lo
experimentado.
Una balanza, para pesar todo lo vivido y todo lo
experimentado.
¿Puedes encontrar
10 caras
en este árbol?
Es incorporar significados valiosos, útiles, comprensibles Es incorporar significados valiosos, útiles, comprensibles que permitan a los sujetos adaptarse a la realidad y que permitan a los sujetos adaptarse a la realidad y transformarla. En esta transformación cumple un rol transformarla. En esta transformación cumple un rol
fundamental LA INTELIGENCIA entendida como un potencial fundamental LA INTELIGENCIA entendida como un potencial de características biológicas, culturales y sociales. de características biológicas, culturales y sociales.
¿QUE ES APRENDER?¿QUE ES APRENDER?
1.1. POSITIVO POSITIVO • NEGATIVO NEGATIVO • INTERROGANTEINTERROGANTE
• SE DECIDE SE DECIDE ELIMINAR LOS ELIMINAR LOS EXAMENES EXAMENES SEMESTRALESSEMESTRALES
2. CONSIDERE VARIABLES2. CONSIDERE VARIABLES
Un matrimonio joven decide comprar Un matrimonio joven decide comprar Una mesa. Van a una mueblería y sin Una mesa. Van a una mueblería y sin pensarlo se deciden por una de pensarlo se deciden por una de estilo colonial americano que les estilo colonial americano que les gustó. Cuando llegaron a la casa con gustó. Cuando llegaron a la casa con la mesa se dieron cuenta que no la mesa se dieron cuenta que no cabía ni por la puerta, ni por la cabía ni por la puerta, ni por la ventana, ni por el balcón.ventana, ni por el balcón.
¿Qué piensan que le paso a la ¿Qué piensan que le paso a la pareja?pareja?
¿Cómo se habría evitado el ¿Cómo se habría evitado el problema?problema?
¿Qué variables debió analizar la ¿Qué variables debió analizar la pareja antes de comprar la mesa?.pareja antes de comprar la mesa?.
¿Qué elementos tomaría en cuenta ¿Qué elementos tomaría en cuenta para planificar una excursión?para planificar una excursión?
Porqué cambiarPorqué cambiar
ResultadosEsperados
ResultadosLogrados
Usoshabituales
ResistenciasAl Cambio
ESTILOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
¿Cuantos animales ves en esta cara?
¿Y AQUÍ?
¿CUÁNTAS IMAGENES OCULTAS?
EL CABALLO
EL OSO
EL LEÓN
EL ÁGUILA
EL LOBO
LA MUJER
¿Y QUÉ MÁS?
12 ELEFANTES / 6 CABEZAS
CC RR EE MM AA MM RROO EE NN EE PP EE MMNN NN TT MM UU JJ UUEE AA OO OO EE OO CCNN MM LL RR DD RR HHTT II AA II EE AA OO
Intente memorizar esta serie de letrasIntente memorizar esta serie de letrasPor filas, es decir, leyendo de izquierdaPor filas, es decir, leyendo de izquierda
a derecha, fila a fila.a derecha, fila a fila.
¿Puedes encontrar cuántos caballos en esta imagen? Son siete
HAY UN ROSTRO
OCULTO EN ESTE
PAISAJE.
¿PUEDES
ENCONTRARLO?
ESTILOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
LOS ESTUDIANTES LOS ESTUDIANTES TODAVIA TIENEN TODAVIA TIENEN
QUE ESFORZARSE QUE ESFORZARSE MUCHO POR MUCHO POR
SUPERAR LOS SUPERAR LOS OBSTACULOS QUE OBSTACULOS QUE
CREAN UN CREAN UN DESAJUSTE ENTRE DESAJUSTE ENTRE
LOS ESTILOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS APRENDIZAJE Y LOS
ESTILOS DE ESTILOS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA
BARBARA SALOMONBARBARA SALOMON
Cada persona se Cada persona se caracteriza por su caracteriza por su capacidad para capacidad para
percibir e interpretar la percibir e interpretar la realidad, adquirir y realidad, adquirir y
procesar la procesar la información, pensar, información, pensar, hablar, actuar... En el hablar, actuar... En el ámbito educativo se ámbito educativo se
concreta en los concreta en los diferentes Estilos de diferentes Estilos de
Aprendizaje. Aprendizaje.
CONCEPTO.CONCEPTO.
Los Estilos de Aprendizaje son Los Estilos de Aprendizaje son los los rasgos cognitivos rasgos cognitivos afectivos y fisiológicosafectivos y fisiológicos, que , que sirven como indicadores sirven como indicadores relativamente estables, de cómo relativamente estables, de cómo las personas perciben, las personas perciben, interaccionan y responden a sus interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".ambientes de aprendizaje".
Aprender no consiste en almacenar Aprender no consiste en almacenar datos aislados.datos aislados.
El cerebro humano se caracteriza El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y por su capacidad de relacionar y asociar la mucha información que asociar la mucha información que recibe continuamente y buscar recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos permitan entender el mundo que nos rodea. rodea.
Existen distintos modelos que se Existen distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la ocupan de la manera de organizar la información. información.
TEORIAS TEORIAS SOBRE LOS SOBRE LOS ESTILOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE Teoría de los Teoría de los
Hemisferios Hemisferios CerebralesCerebrales
En relación a En relación a como como
Organizamos la Organizamos la informacióninformación
¡ de que es capaz nuestro cerebro...!Lea el texto hasta el final, sin fijarse en que este se ve algo extraño...
En difreetnes invesigtacinoes los cinefiticos inlgeses descbureiron, que es de pcoa impotrancia en que odern etsan las lertas en las palbaras, lo mas improtnate,es que la prirmea y ulimta lerta tieenn que esatr en su luagr. Lo del meido no es imoprtnate, aun asi pudees leer.Poruqe nosrotos lemeos las pablaras enetras y no lerta por lerta.
FORMAS DE PENSAMIENTO FORMAS DE PENSAMIENTO ASOCIADOS CON CADA ASOCIADOS CON CADA HEMISFERIOHEMISFERIO El hemisferio El hemisferio
lógicológico izquierdoizquierdo, , procesa la procesa la información de información de manera secuencial manera secuencial y lineal, forma la y lineal, forma la imagen del todo a imagen del todo a partir de las partes partir de las partes y es el que se y es el que se ocupa de analizar ocupa de analizar los detalles, piensa los detalles, piensa en palabras y en en palabras y en números. números.
El hemisferio El hemisferio holístico holístico derechoderecho, procesa , procesa la información de la información de manera global, manera global, partiendo del todo partiendo del todo para entender las para entender las distintas partes distintas partes que componen ese que componen ese todo, es intuitivo todo, es intuitivo en vez de lógico, en vez de lógico, piensa en piensa en imágenes y imágenes y sentimientos. sentimientos.
TeoriasTeorias La Rueda de KlobLa Rueda de Klob
.Distingue .Distingue Estilos:Estilos:
Activo, Activo, teórico, teórico, reflexivo y reflexivo y pragmático. pragmático.
La Rueda del Aprendizaje de La Rueda del Aprendizaje de KlobKlob
P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:cuatro Estilos de Aprendizaje:
Estilo ActivoEstilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, . Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.aumenta su motivación ante los retos.
Estilo ReflexivoEstilo Reflexivo. Son individuos que observan y . Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes.e incluso a veces quizá distantes.
Estilo TeóricoEstilo Teórico. Presentan un . Presentan un pensamiento lógico e integran sus pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la racionalidad, la objetividad, la
precisión y la exactitud.precisión y la exactitud.
Estilo PragmáticoEstilo Pragmático. Son personas . Son personas que intentan poner en práctica las que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se en sus acciones y decisiones. Se
muestran seguros cuando se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les enfrentan a los proyectos que les
ilusionan. ilusionan.
TeoriasTeorias Teoría de los Teoría de los esquemas de esquemas de representación : representación : VISUAL, VISUAL, AUDITIVO, AUDITIVO, KINESTÉSICOKINESTÉSICO
En relación a En relación a como como
seleccionamos seleccionamos la informaciónla información
COMO SELECCIONAMOS Y COMO SELECCIONAMOS Y ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓNORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN
Recibimos información a través Recibimos información a través de nuestros sentidos, de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa seleccionamos parte de esa información y cuando la información y cuando la recuperamos utilizamos los tres recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de grandes sistemas de representación, representación, visual, auditivo y kinestésico.
Sistemas De Representación Sistemas De Representación SDRSDR
Los SDR no Los SDR no son neutrosson neutros..
Los SDR Los SDR pueden ser pueden ser más o menos más o menos eficaces para eficaces para realizar realizar determinados determinados procesos procesos mentales. mentales.
Predominio sensorialPredominio sensorial en los en los Estilos de AprendizajeEstilos de Aprendizaje Visual o icónicoVisual o icónico: en : en
el alumno predomina el alumno predomina la memoria visual y la memoria visual y facilita el pensamiento facilita el pensamiento espacial.espacial.
Auditivo o Auditivo o simbólicosimbólico: :
facilidad para usar el facilidad para usar el canal auditivo y canal auditivo y favorecer el favorecer el pensamiento verbal y pensamiento verbal y simbólico.simbólico.
CinéticoCinético: propio del : propio del pensamiento motor. pensamiento motor.
Características del SDR visualCaracterísticas del SDR visual
Cuando pensamos en Cuando pensamos en imágenes, podemos traer a la imágenes, podemos traer a la mente mucha información a la mente mucha información a la vez, tanbien mayor facilidad vez, tanbien mayor facilidad para absorber grandes para absorber grandes cantidades de información con cantidades de información con rapidez .rapidez .
Visualizar ayuda, a establecer Visualizar ayuda, a establecer relaciones entre distintas ideas y relaciones entre distintas ideas y conceptos.. conceptos..
La capacidad de abstracción está La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. capacidad de planificar.
Los alumnos visuales aprenden Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la mejor cuando leen o ven la información de alguna manera información de alguna manera
Características del SDR AuditivoCaracterísticas del SDR Auditivo
Cuando recordamos utilizando Cuando recordamos utilizando el sistema de representación el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada secuencial y ordenada
Los alumnos que memorizan de Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. idiomas, y naturalmente, de la música.
Los alumnos auditivos aprenden mejor Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.explicar esa información a otra persona.
Características del SDR Características del SDR KinestésicoKinestésico CCuando procesamos la uando procesamos la
información asociándola a información asociándola a nuestras sensaciones y nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo movimientos, a nuestro cuerpo
Utilizamos este sistema, Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero aprendemos un deporte, pero también para muchas otras también para muchas otras actividades. actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas cualquiera de los otros dos sistemas
El aprendizaje kinestésico también es El aprendizaje kinestésico también es profundo profundo
Los alumnos que utilizan preferentemente Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan más el sistema kinestésico necesitan más tiempo que los demás. Decimos que son tiempo que los demás. Decimos que son lentos, pero eso no tiene que ver con la lentos, pero eso no tiene que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas. cuando hacen cosas.
Aspectos que nos ayudan a Aspectos que nos ayudan a comprender los comprender los Estilos de Estilos de AprendizajeAprendizaje: : Dependencia - Independencia Dependencia - Independencia
de Campo de Campo Conceptualización y Conceptualización y
Categorización. Categorización.
Reflexividad - Impulsividad. Reflexividad - Impulsividad. Nivelamiento - Agudización Nivelamiento - Agudización
EDA y la teoría de las EDA y la teoría de las inteligencias Múltiples. inteligencias Múltiples. Gardner define la Gardner define la
inteligencia como inteligencia como el conjunto de el conjunto de capacidades que capacidades que nos permite nos permite resolver problemas resolver problemas o fabricar o fabricar productos valiosos productos valiosos en nuestra cultura.en nuestra cultura.
8 grandes tipos de 8 grandes tipos de capacidades o capacidades o inteligenciasinteligencias
inteligencia inteligencia lingüística, lógico-lingüística, lógico-matemática, matemática, corporal corporal kinestésica, kinestésica, musical, espacial, musical, espacial, Interpersonal y la Interpersonal y la intrapersonalintrapersonal
COMO FUNCIONA EL CEREBRO
NEURONAS
SINAPSIS
NEUROTRANSMISORES
CAMINOS NEURONALES
RASTROMNEMOTECNICO
La teoría de las La teoría de las inteligencias inteligencias múltiples se múltiples se centra en la centra en la
producción por producción por parte del parte del
individuo en individuo en unas áreas y no unas áreas y no en otras, al igual en otras, al igual que al utilizar un que al utilizar un estilo u otro de estilo u otro de
aprendizaje.aprendizaje.
EDA en Relación a la EDA en Relación a la Inteligencia emocionalInteligencia emocional Goleman Goleman
agrupa la agrupa la inteligencia inteligencia interpersonal y interpersonal y la intrapersonal la intrapersonal bajo el nombre bajo el nombre de inteligencia de inteligencia emocional. emocional.
Nuestra Nuestra capacidad de capacidad de aprendizaje aprendizaje está, está, íntimamente íntimamente ligada a nuestra ligada a nuestra inteligencia inteligencia emocional. emocional.
Las personas almacenan, Las personas almacenan, procesan, y recuperan la procesan, y recuperan la
información de acuerdo a su información de acuerdo a su propio estilo de aprendizaje, propio estilo de aprendizaje,
visual, auditivo, kinestésico, o visual, auditivo, kinestésico, o una combinación de ellos:una combinación de ellos:
Por tanto debemos tomar en Por tanto debemos tomar en cuenta esto para que sea mas cuenta esto para que sea mas
efectivo el proceso de efectivo el proceso de enseñanza – aprendizaje, no enseñanza – aprendizaje, no para etiquetar a las personas.para etiquetar a las personas.
Comportamiento según el Comportamiento según el sistema de representación sistema de representación
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Conducta Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara
Habla solo, se distrae fácilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación. le gusta la música Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente.
Responde a las muestras físicas de cariño le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.
Aprendizaje Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye
Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.
Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.
Lectura Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada pérdida, imaginándose la escena.
Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones
Le gustan las historias de acción, se mueve al leer. No es un gran lector.
Ortografía No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.
Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe según el sonido.
Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".
Memoria Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.
Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.
Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.
Imaginación Piensa en imágenes. Visualiza de manera detallada
Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.
Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.
Almacenar la información
Rápidamente y en cualquier orden.
De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.
Mediante la "memoria muscular".
Durante los periodos de inactividad
Mira algo fijamente, dibuja, lee.
Canturrea para si mismo o habla con alguien.
Se mueve
Comunicación Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver,
aspecto..."
Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya.
Hace largas y repetitivas
descripciones. Utiliza palabras como "sonar,
ruido..".
Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor,
se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresión...".
Se distrae
Cuando hay movimiento o
desorden visual, sin embargo el ruido no le
molesta demasiado.
Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son
básicamente auditivas o visuales y no le
involucran de alguna forma.
Actividades en aulaActividades en aula
visual auditivo kinestésico
Alumnos (Producción)
Profesor (Presentación)
Alumnos (Producción)
Profesor (Presentación)
Alumnos (Producción)
Profesor (Presentación)
contar una historia partiendo de viñetas, fotos, texto. Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo Dibujar comics con texto. Leer y visualizar un personaje.
Escribir en la pizarra lo que se está explicando oralmente Utilizar soporte visual para información oral (cinta y fotos...) Escribir en la pizarra. Acompañar los textos de fotos.
Realizar un debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta prestándole atención a la entonación. Escribir al dictado. Leer y grabarse a si mismos.
Dar instrucciones verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexión.
Representar role-play. Representar sonidos a través de posturas o gestos. Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto. Leer un texto y dibujar algo alusivo.
Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales Corregir mediante gestos Intercambiar "feedback" escrito Leer un texto expresando las emociones
MODELOS PEDAGÓGICOS
GENERAL
PARTICULAR
SINGULAR
OBJETIVOS
CULTURA
MÉTODOS
PEDAGÓGICO
CURRICULAR
DIDÁCTICA
GESTIÓN EDUCATIVA
MODELO
Es el paradigma que establece límites y reglas de juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la
vez esos límites y reglas son compartidos por una comunidad de
carácter científica, creando una cultura
propicia para tal fin. También es aquella que involucra lo que los
individuos conocen, piensan y actúan en conformidad con la cultura inserta
en ellos.
PEDAGOGIAEs un espacio de reflexión acerca de la visión que se tiene sobre la educación y sobre la noción de
hombre; pasando por el saber teórico – práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y el diálogo de su práctica pedagógica; y llegando al concepto de disciplina científica que
busca la transformación intelectual del hombre y de su estructura de conciencia.
El modelo pedagógico es un sistema formal
que busca interrelacionar los
agentes básicos de lacomunidad educativa con el conocimiento
científico para conservarlo, innovarlo,producirlo o recrearlo dentro de un contexto
social, histórico, geográfico y
culturalmentedeterminado.
La comunidad educativa básica, para el caso de los modelos pedagógicos, la
constituyen el docente y el discente quienes disponen de un proceso académico
para acceder al conocimiento con el
propósito de crearlo o conservarlo, el cual será
utilizadoen la transformación del
hombre, en principio, y de la sociedad, luego.
Los componentes que constituyen el modelo
pedagógico son: las relaciones de la comunidad educativa, el
proceso académicoque lo desarrolla y las teorías disciplinarias que lo sustentan
como son: •Filosofía
•psicología,•antropología•sociología.
RELACIONES COMUNIDAD EDUCATIVA
Se ha dicho que en el modelo pedagógico intervienen tres clases de agentes: docente,discente y conocimiento. Etimologicamente docente proviene del Etimologicamente docente proviene del vocablo latino “deceo” que significa “yo vocablo latino “deceo” que significa “yo enseño” o “apto para enseñar”.enseño” o “apto para enseñar”. Por su parte, la palabra discente tiene su origen en el verbo latino “diseo” que significa “yo aprendo”. Y por último,conocimiento que es el resultado de la relación entre un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible.
ACTIVIDADACTIVIDAD
JERARQUIA ALTA MEDIA BAJA
1 DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
DOCENTE CONOCIMIENTO DISCENTE
2 DISCENTE DOCENTE CONOCIMIENTO
DISCENTE CONOCIMIENTO DOCENTE
3 CONOCIMIENTO DOCENTE DISCENTE
CONOCIMIENTO DISCENTE DOCENTE
NÚMERO CARACTERISTICAS TIPOS DE MODELO CLASIFICACION DE LOS MODELOS
1. ENSEÑABILIDAD DIDÁCTICO TradicionalInstruccionalConductista
Tecnología EducativaActivo
Romántico
Clasificación de los Modelos Pedagógicos
“Un maestro debe ser un ESTUDIANTE, sino, la enseñanza no puede tener lugar.” Gordon Pask
El docente debe transformar el conocimiento científico en un saber disciplinar para recrearlo
con el estudiante.
Es decir, que la Enseñabilidad se concibe
como una característica de la ciencia a partir de la cual
se reconoce que el conocimiento científico está preparado desde su matriz
para ser enseñable por parte del educador, quien aporta del educador, quien aporta
su experiencia disciplinar, el su experiencia disciplinar, el conocimiento profesional, la conocimiento profesional, la
trayectoria laboral y la trayectoria laboral y la reflexión permanente del reflexión permanente del
mundo teórico contrastado mundo teórico contrastado con la realidad cotidianacon la realidad cotidiana
2. EDUCABILIDAD COGNITIVO DesarrollistaConstruccionista
ConceptualHistórico Cultural
Verbal SignificativoCrítico Social
Clasificación de los Modelos Pedagógicos
los modelos pedagógicos que están orientados por la educabilidad se los denomina cognitivos. En esta medida se quiere pasar del modelo centrado en el docente hacia el modelo centrado en el estudiante. En consecuencia, al
estudiante le sobreviene la educabilidad o sea la posibilidad de auto realizarse
plenamente, es decir, tiene que ver con su propia disposición para la autoformación de su personalidad a
partir de sus propios potencialidades
3. INVESTIGACIÓN CIENTIFICISTA Proyecto de Aula
Proyecto Académico
Proyecto de Investigación
Descubrimiento Aplicado
Clasificación de los Modelos Pedagógicos.Clasificación de los Modelos Pedagógicos.
los modelos pedagógicos son llamados los modelos pedagógicos son llamados cientificistacientificista porque sus porque sus procesos están basados en la innovación y la producción procesos están basados en la innovación y la producción
científica rompiendo la frontera del conocimiento o llevándolo científica rompiendo la frontera del conocimiento o llevándolo el nivel aplicativo, en donde el docente y el discente cumplen el nivel aplicativo, en donde el docente y el discente cumplen con la función de investigador- co investigador o maestro – con la función de investigador- co investigador o maestro –
aprendiz en el campo científico.aprendiz en el campo científico.
Papel de los Agentes del ModeloPapel de los Agentes del Modelo
1. DIDACTICO1. DIDACTICO
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
EJE DEL PROCESODEPOSITARIO DEL SABERELIGE CONTENIDOSCONTROLA - DISCIPLINA
ACTITUD PASIVAREPRODUCTOR DE SABERESACATA NORMAS
VERDAD ABSOLUTACONOCIMIENTO ACUMULATIVOENCICLOPEDISMO
2. COGNITIVO2. COGNITIVO
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
•Es un mediador del
conocimiento.•Promueve el aprendizaje
•Genera comunicación
•Ejerce liderazgo•Pensador universal,
•abstracto y concreto
•Sujeto crítico•Autonomía de
aprendizaje•Autocontrol del
tiempo•Autogestor del
proceso•Propositivo
•Concertación contenidos•En construcción•Histórico•Innovación
3. CIENTIFICISTA3. CIENTIFICISTA
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
InvestigadorMaestroFormulador de hipótesis
CoinvestigadorAprendizControlador de hipótesis
NuevoDe fronteraUniversalAplicativo
PROCESO ACADÉMICOPROCESO ACADÉMICO
Las relaciones de las cuales hemos hablado requieren de un proceso académico para operativizarlas y materializarlas. La
praxis educativa debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al hombre para alcanzar su cometido a través
de la educación.El proceso académico responde a los siguientes interrogantes:
PREGUNTA ELEMENTO
¿ Para qué enseñar? Propósito
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cuándo enseñar? Secuenciación
¿Cómo enseñar? Metodología
¿Con qué enseñar? Recursos Educativos
¿Cómo se cumple? Evaluación
TEORÍAS SUSTENTADORAS
Los modelos pedagógicos cumplen con la función de
orientar el proceso de formar el hombre que transforme la
sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por tal
razón debe estar apoyado por teorías que los soportan y le
den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana. Entre
las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan:
filosofía, psicología, antropología y sociología.
Filosofía EducativaFilosofía EducativaPermite definir en forma clara lo que Permite definir en forma clara lo que
significa el hombre, alcanzar la verdad, significa el hombre, alcanzar la verdad, entender la realidad, comprender lo entender la realidad, comprender lo
transcendente con el fin de describir el transcendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar.ideal del hombre que se desea formar.
CORRIENTES DESCRIPCIÓN
IDEALISMOIDEALISMO Establece que lo real son las ideas Establece que lo real son las ideas espiritualesespirituales
REALISMOREALISMO La realidad es el universo material La realidad es el universo material que tienen existencia objetiva y que tienen existencia objetiva y concretaconcreta
PRAGMATISMOPRAGMATISMO Existe una sola realidad, espiritual y Existe una sola realidad, espiritual y material, que es dinámica y material, que es dinámica y contínuacontínua
EXISTENCIALISMOEXISTENCIALISMO La realidad es el hombre mismo La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que como existencia y todo aquello que tenga significadotenga significado
PersonalísimoPersonalísimo Establece que la realidad fundamental Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la la constituyen la estructura de la persona, el mundo y lo trascendente.persona, el mundo y lo trascendente.
SocialismoSocialismo La realidad la identifica con la La realidad la identifica con la historia y con la producción social.historia y con la producción social.
PsicologíaLa psicología permite
conocer las características de
desarrollo del hombre, establece las diferencias
individuales en sus distintas dimensiones, coordina y orienta las
metas educativas, apoya con elementos de
aprendizaje y caracteriza los procesos
evaluados.
CORRIENTES ENFOQUES EXPONENTES
Psicofisiología Fisiología sensorialNeurofisiologíaFisiología cerebral
J.muller, M. Von HelmholtzFlourens; fritsch; Hitzit; bell; Hall.
Psicofísica G. T. fechner
Psicobiología F. galton; L. Morgan
Asociacionismo MentalEstructuralEstructuralismo
D. Hartley; T. BrownW. WundtE. B. Titchener
Conexionismo E. Thorndike
Psicología naturalista ReflexologíaPsicología ObjetivaReactología
I. M. SechenovII. V. M. BechterevIII. K. Kornilov
Teoría del reflejo condicionado
I. P. Pavlov
Funcionalismo W. James; J. Dewey
Conductismo TradicionalNeoconductismoOperanteSocialPersonológico
J. B. WatsonGuthrie; Tolman, HullSkinnerBanduraBleger; riviere
Psicoanalisis OrtodoxoLacaniana
S. Freudlacan
Gestalt Psicologia del actoClásicaTeoría de campo
Brentano;W. Kohler; KoffkaK. Lewin
Psicología Materialistta SicogenéticaHistórico culturalConciencia del serConfiguraciionistaAuto construcción
Wallom, PiagetVigostskyEscuela sovieticaF. González reyE. Fromm
Cognitivismo InstruccionalProcesamientoAprendizaje significativoDireccion aprendizaje
J. BrunerR. StembertD. AusubelGagné; De Zubiria
Psicología Humanista De si mismoPersonalidad autorealizadaTrascendalistaTransacionalComunitariaExistencial
C. RogersA.MaslowA. PallportE. BerneT. HarvisRappaportRollo - May
AntropologíaAntropologíaLa antropología se encarga del problema del hombre
en cuanto a su origen, estructura y destino para
armonizar consigo mismo, con el otro, con el mismo y con lo trascendente. Esta
concepción de hombre hace viable la construcción de una nueva cultura y una
nueva sociedad .
CORRIENTE DESCRIPCION
IDEALISTA EL HOMBRE ES UN ALMA QUE SIRVE AL CUERPO
ARISTOTELICA EL HOMBRE ES UN SER RACIONAL
TOMACINA EL HOMBRE ES UNA PERSONA HUMANA
MAQUIAVELO EL HOMBRE ES MALO POR NATURALEZA
FEURBACH EL HOMBRE ES EL BIEN DEL HOMBRE
MARXISMO EL HOMBRE ES EL CONJUNTO DE LAS RELACIONES SOCIALES
NIETZCHE LA VOLUNTAD DEL PODER HACE AL SUPER HOMBRE
FREUD LO INCONCIENTE ES HUMANO
SKINNER EL HOMBRE ES UN CUERPO QUE SE COMPORTA
MORIN EL HOMBRE ES LO QUE PIENSA
SociologíaSe encarga de
estudiar las relaciones de los individuos
entre si, los fenómenos y la
naturaleza. En esta ciencias se buscarán
las corrientes que vayan
acordes con las disciplinas antes
destacadas.
ANALITICA SOCIOLOGIA SISTEMATICA BASADA EN LA INVESTIGACION
EVOLUCIONISTA Un supreorganismo producto de la combinacion de los organismos individuales
ESTRUCTURALISTA La ciencia de los hechos y de las instituciones sociales
NEOPOSITIVISTA Hace la diferencia entre la sociología estática y la dinámica
FUNCIONALISMO Se orienta a la satisfaccion de las necesidades humanas
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Un modelo constituye la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. Puede entonces inferirse que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular
Concepto de modelo pedagógicoConcepto de modelo pedagógico
Siendo la educación un fenómeno social, los modelos pedagógicos constituyen modelos propios de la pedagogía, reconocida no sólo como un saber sino también que puede ser objeto de crítica conceptual y de revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido
PREGUNTASPREGUNTAS
Los modelos pedagógicos en general responden al menos a las siguientes cinco preguntas:
El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.
A través de qué o con qué estrategias metodológicas.
Con qué contenidos y experiencias educativas concretas.
A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.
Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo
PARAMETROSPARAMETROS
Consideran que los parámetros que se interrelacionan para el análisis de un modelo pedagógico deben ser:
Las metas educativas, Los contenidos de enseñanza, El estilo de relación entre profesor-alumno, Los métodos de enseñanza, Los conceptos básicos de desarrollo y El tipo de institución educativa.
La pedagogía, el currículo y la La pedagogía, el currículo y la didáctica, fundamento para la didáctica, fundamento para la concreción de un modelo concreción de un modelo pedagógicopedagógico
Conceptos básicosConceptos básicos
PEDAGOGÍA
FORMACIÓN
INSTRUCTIVO
CONCEPTOS
CIENCIAS
EDUCATIVO
VALORESSENTIMIENTOS
SOCIAL
ÉTICA
BILD /UNG
IMAGEN
IDÉNTICASNO
IDÉNTICAS
LÓGICA ESTÉTICA
CREACIÓN
cuyo objeto de estudio es
etimológicamente
se manifiesta a través de los procesos
asimila
DESARROLLADOR
INTELIGENCIA
COMPETENCIAS
TRABAJO
potencia
para adquirirson estudiadas por
incorpora
fuentes de la
LEYES
TEORÍASque constituyen lo mediato para las
emin
ente
men
te
CONSTRUCCIÓN
cuyo objeto de estudio
FORMACIÓN INTEGRAL
cuyo objeto de estudio
es la
constituyen lo inmediato para el
y
significa
pueden ser
de la
posibilita
PedagogíaPedagogía
La pedagogía, postula como su objeto de La pedagogía, postula como su objeto de estudio la formación en general de la estudio la formación en general de la personalidad de los hombres y de las personalidad de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El mujeres que integran una sociedad. El estudio de la pedagogía nos permite estudio de la pedagogía nos permite investigar sobre la educación de las investigar sobre la educación de las personas en el seno de una sociedad y personas en el seno de una sociedad y sobre los procesos formativos de dichas sobre los procesos formativos de dichas personas en su singularidad.personas en su singularidad.
PedagogíaPedagogía
“La ciencia propia de los maestros es la pedagogía; se
dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender
y solucionar los problemas de enseñanza”
DidácticaDidáctica
La didáctica, como un saber al interior del campo conceptual de la pedagogía, postula como su objeto de estudio, el proceso docente-educativo, es decir, las actividades que un profesor, educado para ello, provee de manera sistematizada, a sus estudiantes para que estos, mientras se apropian de un saber, se eduquen y se formen.
CurrículoCurrículo
El currículo, como un saber al interior de la pedagogía, tiene como objeto de estudio la cultura, en tanto texto que posibilita el proyecto cultural de una sociedad, el proyecto educativo de una institución y el proyecto formativo de un sujeto. Es el pretexto entre tres propósitos, uno social, más general, uno institucional, el de la universidad, más particular, y otro absolutamente singular, el del sujeto que se pretende formar, ser en el mundo de la vida.
CurrículoCurrículo
“Un currículo no es más que la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte. Un currículo es un plan de construcción (y formación) que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza”
CurrículoCurrículo
“El currículo es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza real. El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora en el proceso de enseñanza”
CurrículoCurrículo
“El currículo no es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de disciplinas y contenidos según grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para normatizar la enseñanza de los profesores. El currículo es más bien un curso de acción, un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere… (Stenhouse, 1984),
CURRÍCULO
es un proceso educativo, una secuencia de procedimientos hipotéticos (bajo cierto
enfoque epistemológico y ciertos criterios de enseñanza) que sólo pueden comprenderse y comprobarse en una clase. En éste sentido, el currículo es siempre hipotético, cada vez
necesita ser comprobado en su contenido, en su factibilidad, no en el hecho de repetir
conceptos sino de desarrollar procesos de construcción de los mismos por parte de los
profesores y estudiantes”
Modelo Pedagógico TradicionalModelo Pedagógico Tradicional
El fin primordial de la educación estuvo dirigido a la recuperación del pensamiento clásico como resultado del renacimiento. A este modelo se le ha calificado de enciclopedista por cuanto el contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales
Modelo Pedagógico ConductistaModelo Pedagógico Conductista La función de la escuela es la de transmitir saberes
aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado de los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente.
Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos. El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación, operacionalización, medición y control.
Modelo Pedagógico ProgresistaModelo Pedagógico Progresista
El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el
pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen
evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva El progresismo pedagógico
propone que con la educación social, la sociedad asegura su propio desarrollo. La
escuela nueva equiparó la educación con los procesos de desarrollo del individuo, y el
concepto de crecimiento ha sido una de sus más importantes metáforas.
Cinco postulados básicos de la escuela activa, a saber:
El fin de la escuela [propósitos] no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida.
Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.[contenidos].
Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto [secuenciación].
Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación [método].
Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales [recursos didácticos].
Modelo Pedagógico ProgresistaModelo Pedagógico Progresista
Modelo Pedagógico CognoscitivistaModelo Pedagógico Cognoscitivista
El maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepción significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar independiente.
En el modelo cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en términos de comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan
Modelo Pedagógico Crítico-RadicalModelo Pedagógico Crítico-Radical
Se interesa en primer lugar, en una crítica a las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad
En el enfoque de la pedagogía crítica el maestro es una persona crítico-reflexiva que cumple un rol político en y con su comunidad
FLÓREZ
ZUBIRIA
NOT
IBARRA
ÁLVAREZ
FORMAR
Tradicional Conductista Desarrollador Social
Instruccional v/s Activista
Heterestructuración v/s Autoestructuración Interestructuración
Transmisionista Tecnológico Crítico
Educar Instrucción Desarrollador
ValoresSentimientos
Apropiación deConocimientos
AltaInteligencia
MODELOS PEDAGÓGICOS
PEDAGOGÍA
TRANSMISIÓN
INSTRUCCIONAL
M.P. TRADICIONAL
M.P. CONDUCTISTA
PEDAGOGÍACIBERNÉTICA
ACCIÓN
ACTIVISTA
M.P. DESARROLLISTA
M.P. SOCIAL
C.P. CONSTRUCTIVISTA
C.P. CONCEPTUAL
C.P. COMPRENSIÓN
C.P. INSTITUCIONAL
C.P. LIBERADORA
C.P. HISTÓRICOCULTURAL
C.P. CRÍTICA
PEDAGOGÍAALGORITMICA
ENSEÑANZAPROGRAMADA
TECNOLOGÍAEDUCATIVA
MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL
El Modelo Pedagógico Tradicional
En
f oq
ues
cu
rric
ula
res
Racionalismo académico
Código curricular Moral
Est
rat e
gia
s d
i dác
tica
s
Clase magistral
Mayéutica Lecciones
inaugurales Seminario
Ten
den
cia
s p
edag
óg
icas
co
nte
mp
orá
ne
asEl Modelo
Pedagógico Conductista
Código curricular racional. El currículo como
tecnología La teoría técnica del
currículo El currículo por objetivos. El currículo oculto o
implícito El currículo manifiesto El currículo nulo
Método de casos Talleres Laboratorios Prácticas profesionales
La enseñanza programada Pedagógica algorítmica La tecnología educativa La instrucción
personalizada
MODELO PEDAGÓGICO ACTIVISTA
El Modelo Pedagógico Desarrollista
El currículo práctico El curricular por
procesos El currículo para el
desarrollo de las habilidades del pensamiento
El aprendizaje significativo
El aprendizaje por descubrimiento
La enseñanza por proyectos
El Modelo Pedagógico
Social
El currículo de re-construcción social
Teoría crítica del currículo
El currículo por investigación en el aula
El currículo comprehensivo
El aprendizaje basado en problemas
La formación en investigación
El pensamiento crítico-reflexivo
El aprendizaje cooperativo
La pedagogía institucional
La pedagogía liberadora La pedagogía histórico-
cultural La teoría crítica El modelo de los
procesos conscientes La pedagogía de la
imaginación
El constructivismo La pedagogía
conceptual Enseñanza para la
comprensión
MODELO PEDAGÓGICO
CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
REPRESENTACIÓN INACABADADE LA PRAXIS EDUCATIVA
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN- SU OBJETO
DE ESTUDIO
CONTENIDOS
SECUENCIALIDADMETODOLOGÍA
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
CONCEPCIÓN DE HOMBRE Y SOCIEDAD
COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN Y RELACIONES.
Modelos PedagógicosModelos Pedagógicos
Representaciones ideales del mundo real de lo educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir, comprender lo existente. Estos modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser imaginados para ser vertidos en el mundo real.
Preguntas básicasPreguntas básicas
¿Qué enseñar?¿Cómo enseñar?¿Para qué enseñar?¿Dónde, cómo y con qué hacerlo?¿Cómo saber si lo enseñado fue
aprendido?
Modelo PedagógicoModelo Pedagógico
El modelo pedagógico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación a ser impartida en las instituciones docentes.
EL MODELO PEDAGÓGICOEL MODELO PEDAGÓGICO
DocenteDocente EstudianteEstudiante
SaberSaber ContextoContexto
MODELO PEDAGÓGICODESARROLLISTA
Pedagógico
Formación
Desarrollo del pensamiento
Conocimiento Científico
Intereses Necesidades
Alumnos
Constituyen
Proceso de aprendizaje
Currículos
Experiencias
Currículo práctico
Currículo por procesos
Desarrollo de habilidades del pensamiento
Acción de la escuela
Aprender descubriendo
Destrezas cognitivas
Aprende- haciendo
Conceptos previos
Aprendizaje significativo
Realización de proyectos
Didácticas
Activas
Maestro Estudiante
Guía Centro
Evaluación
Procesos cognitivos
diseña los
como
y se denomina
concibe lo
como la
desde el
según
de los
que
sus
desarrolla la
donde el
es
y la
es por
a través de
cuyo objeto es
a través
ModeloModeloDesarrollistaDesarrollista
ReferenteReferentehistóricohistórico
ConstructivistaConstructivista
Construcción oConstrucción oreconstrucciónreconstrucción
DESARROLLO DESARROLLO DEDE
DESTREZASDESTREZASCOGNITIVASCOGNITIVAS
SOCIO AFECTIVASSOCIO AFECTIVAS
CIENCIASCIENCIAS
Conceptos yConceptos yProcedimientos deProcedimientos de
DocenteDocente
CambiaCambiaEl rol delEl rol del
ES UN GUÍAES UN GUÍA
Facilita elFacilita elDesarrolloDesarrollo
DeDeEstructurasEstructuras
mentalesmentalesBrindaBrindaexperienciasexperiencias
Crea ambientesCrea ambientesestimulantesestimulantes
ESTUDIANTESESTUDIANTES
Por partePor partede losde los
Control del procesoControl del proceso
APRENDER AAPRENDER APENSARPENSAR
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
CONSTRUYENCONSTRUYEN
SECUENCIALSECUENCIAL PROGRESIVOPROGRESIVO
EvolucionaEvoluciona
FacilitaFacilitaParticipaciónParticipación
activaactiva
MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICOdesarrollistadesarrollista
DimensionesDimensiones
PotencialidadesPotencialidadesCAPACIDADESCAPACIDADES
EstudianteEstudianteSer culturalSer cultural
EstudianteEstudianteSer socialSer social
componentescomponentes
PROBLEMAPROBLEMA
PropósitoPropósito
Evaluación
Estrategia
OBJETOOBJETO
PrincipiosPrincipiosValoresValores
UniversalesUniversales de vidade vida
EducaciónEducación
ComunicaciónComunicación RelacionesRelaciones
ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN
PlaneaPlanea
IntegraIntegra
EvalúaEvalúa
Cadenas deCadenas deprocesosprocesos
ComprensiónComprensión
InterpretaciónInterpretación
ArgumentaciónArgumentación
RazonamientoRazonamientoCríticoCrítico
META-META-COGNICIÓNCOGNICIÓN
InteracciónInteracciónsocialsocial
ProcesoProcesoCurricularCurricular
APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
ESQUEMAS DE ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
MATERIAL Y MATERIAL Y APOYOSAPOYOS
DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS
ESTUDIANTESESTUDIANTESPROFESORESPROFESORES
CONTENIDOSCONTENIDOSCURRICULARESCURRICULARES
NUEVA NUEVA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
DISPOSICIÒN ODISPOSICIÒN OACTITUD ACTITUD
FAVORABLEFAVORABLE
RELACIÒN NORELACIÒN NOARBITRARIA YARBITRARIA YSUSTANCIALSUSTANCIAL
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PREVIOPREVIO
CONDICIONESCONDICIONESFAVORABLESFAVORABLES
PUENTESPUENTESCOGNITIVOSCOGNITIVOS VENTAJASVENTAJAS
RELACIÓNRELACIÓNSUSTANCIALSUSTANCIAL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVOSIGNIFICADOSIGNIFICADO REAL O PSIC.REAL O PSIC.
SIGNIFICADOSIGNIFICADOPOTENCIALPOTENCIALO LÓGICOO LÓGICO
ANALOGÍASANALOGÍASMAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALESMAPAS MENTALESMAPAS MENTALESORGANIZADORES PREVIOSORGANIZADORES PREVIOSOTRAS ESTRATEGIASOTRAS ESTRATEGIAS
MOTIVACIÓN INTRÍNSECAMOTIVACIÓN INTRÍNSECAPARTICIPACIÓN ACTIVAPARTICIPACIÓN ACTIVACOMPRENSIÓNCOMPRENSIÓNAPRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER
CREACREA
Con laCon laFOMENTAFOMENTA
RequiereRequiere Se facilita porSe facilita por
8. Utilizar la investigaciónE innovación disciplinaria
Y psicopedagógica
2. Conocer y cuestionarEl pensamiento
docente - dicente
1. Conocer laMateria a enseñar
5. Saber:5. Saber:•Planificar
•Preparar actividades•Diseñar apoyos
•Crear clima favorable
4. Crítica fundamentadaen la enseñanza
habitual
3.Adquirir conocimiento teórico – practico sobre la
enseñanza de la materia
7. SaberEvaluar
6. Enseñar estratégicamenteContenidos y habilidades
De dominio
EXIGEEXIGEPOSIBILITANPOSIBILITAN
POSIBILITANPOSIBILITANPOSIBILITANPOSIBILITAN
¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS DOCENTES?¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS DOCENTES?
Adaptado de D. Gil y cols. 1991Adaptado de D. Gil y cols. 1991
APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER
PENSAMIENTOPENSAMIENTOORGANICOORGANICO
COMPRENDERCOMPRENDERPRÁCTICAS PRÁCTICAS EDUCATIVASEDUCATIVASREQUIEREREQUIERE
EXPLICAREXPLICAREXTRAPOLAREXTRAPOLAR
VINCULARVINCULARJUSTIFICARJUSTIFICAR
ABIERTASABIERTAS FLEXIBLESFLEXIBLES
JEAN PIAGETJEAN PIAGET COMPETENCIAS COGNITIVASCOMPETENCIAS COGNITIVAS
En relación directa conEn relación directa con
MADURACIÓN MADURACIÓN BIOLÓGICABIOLÓGICA
PERÍODOSPERÍODOS
•SENSORIOMOTRIZ SENSORIOMOTRIZ 0 A 2 AÑOS0 A 2 AÑOS
•PREOPERACIONALPREOPERACIONAL2 A 7 AÑOS2 A 7 AÑOS
•OPERACIONAL CONCRETAOPERACIONAL CONCRETA7 A 11 AÑOS7 A 11 AÑOS
•OPERACIONAL FORMALOPERACIONAL FORMAL•11 AÑOS EN ADELANTE11 AÑOS EN ADELANTE
COMPETENCIA PARA USARCOMPETENCIA PARA USARLA MEMORIA Y EL PENSAMIENTOLA MEMORIA Y EL PENSAMIENTO
COMPETENCIA PARA USAR EL LENGUAJE Y PARA COMPETENCIA PARA USAR EL LENGUAJE Y PARA PENSAR EN FORMA SIMBÓLICAPENSAR EN FORMA SIMBÓLICA
COMPETENCIA PARA RESOLVER PROBLEMAS COMPETENCIA PARA RESOLVER PROBLEMAS CONCRETOS EN FORMA LÓGICACONCRETOS EN FORMA LÓGICA
COMPETENCIA PARA RESOLVER PROBLEMASCOMPETENCIA PARA RESOLVER PROBLEMASABSTRACTOS EN FORMA LÓGICAABSTRACTOS EN FORMA LÓGICA
TESIS COGNITIVISTA
JEAN PIAGETJEAN PIAGET COMPETENCIAS COGNITIVASCOMPETENCIAS COGNITIVAS
En relación directa conEn relación directa con
MADURACIÓN MADURACIÓN BIOLÓGICABIOLÓGICA
ACTIVIDADACTIVIDAD
INTERACCIÓN RECÍPROCAINTERACCIÓN RECÍPROCAENTRE EL SUJETO Y EL ENTORNOENTRE EL SUJETO Y EL ENTORNO
COMPETENCIA PARA INTERPRETARCOMPETENCIA PARA INTERPRETARY COMPRENDER EL MEDIO EXTERNOY COMPRENDER EL MEDIO EXTERNO
EXPERIENCIAS SOCIALESEXPERIENCIAS SOCIALES
RELACIÓN DEL INDIVIDUO RELACIÓN DEL INDIVIDUO CON OTROS INDIVIDUOSCON OTROS INDIVIDUOS
COMPETENCIACOMPETENCIAPARA COMUNICARSEPARA COMUNICARSE
JEAN PIAGETJEAN PIAGET COMPETENCIAS COGNITIVASCOMPETENCIAS COGNITIVAS
En relación directa conEn relación directa con
ACTIVIDADACTIVIDAD EXPERIENCIAS SOCIALESEXPERIENCIAS SOCIALESMADURACIÓN MADURACIÓN
BIOLÓGICABIOLÓGICA EQUILIBRIOEQUILIBRIO
RELACIÓN ESTABLECIDARELACIÓN ESTABLECIDAENTRE LOS SISTEMASENTRE LOS SISTEMAS
COGNOSCITIVOSCOGNOSCITIVOSY LA INFORMACIÓNY LA INFORMACIÓN
PROPORCIONADA POR EL ENTORNOPROPORCIONADA POR EL ENTORNO
COMPETENCIA PARACOMPETENCIA PARACONOCER Y APRENDERCONOCER Y APRENDER
L.S. VYGOTSKIL.S. VYGOTSKICOMPETENCIA COMPETENCIA COGNITIVACOGNITIVA
ORIGEN BIOLÓGICOORIGEN BIOLÓGICO
FUNCIONES SICOLÓGICAS FUNCIONES SICOLÓGICAS ELEMENTALESELEMENTALES
ORIGEN ORIGEN SOCIO CULTURALSOCIO CULTURAL
FUNCIONES PSICOLÓGICASFUNCIONES PSICOLÓGICASSUPERIORESSUPERIORES
INTERSICOLÓGICAINTERSICOLÓGICA
INTRASICOLÓGICAINTRASICOLÓGICACOMPETENCIA SIMBOLICACOMPETENCIA SIMBOLICA
COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMOZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
TESIS COGNITIVISTA
NOAM CHOMSKYNOAM CHOMSKY
COMPETENCIACOMPETENCIA LINGUÍSTICALINGUÍSTICA
CEREBROCEREBROMENTEMENTE
CAPACIDAD CAPACIDAD INNATAINNATALENGUAJELENGUAJE
INDEPENDIENTE DE FACTORES AMBIENTALESINDEPENDIENTE DE FACTORES AMBIENTALES
POSESIÓN INTUITIVA DE LAS REGLASPOSESIÓN INTUITIVA DE LAS REGLASDE LA GRAMÁTICADE LA GRAMÁTICA
ESTRUCTURA GENERAL DE LA LENGUA DEPENDE EN FORMA ESTRUCTURA GENERAL DE LA LENGUA DEPENDE EN FORMA DIRECTA DE LA ESTRUCTURAMENTAL DEL SUJETODIRECTA DE LA ESTRUCTURAMENTAL DEL SUJETO
ACTUACIÓN ACTUACIÓN LINGUÍSTICALINGUÍSTICA
EMISIÓN Y COMPRENSIÓN DE EMISIÓN Y COMPRENSIÓN DE MENSAJES ESPECÍFICOSMENSAJES ESPECÍFICOS
USO QUE EL HABLANTE HACEUSO QUE EL HABLANTE HACE DEL LENGUAJE EN SITUACIONES DEL LENGUAJE EN SITUACIONES CONCRETASCONCRETAS
TESIS GENERATIVISTATESIS GENERATIVISTA
D. HYMESD. HYMESCOMPETENCIACOMPETENCIACOMUNICATIVACOMUNICATIVA
SUJETOSUJETO
FUNCIONES SOCIALESFUNCIONES SOCIALESY CULTURALESY CULTURALES
NECESIDADESNECESIDADESY MOTIVACIONESY MOTIVACIONES
INDIVIDUOINDIVIDUOSER SOCIALSER SOCIAL
Generan en la persona una capacidad tanto para conocer su Generan en la persona una capacidad tanto para conocer su Lengua como para utilizarlas en un contexto específicoLengua como para utilizarlas en un contexto específico
Que se concretizaQue se concretizaa través de a través de
LA ACCIÓNLA ACCIÓN PRAGMATICAPRAGMATICA- Primacía de -
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
POTENCIALIDADPOTENCIALIDAD
PONERLAS EN PRACTICAPONERLAS EN PRACTICA
DIFERENTES DIFERENTES NIVELESNIVELESESTRUCTURAESTRUCTURA
NEUROFISIOLOGICANEUROFISIOLOGICA
UN ENTRAMADOUN ENTRAMADOCONCEPTUAL CONCEPTUAL BÁSICOBÁSICO
UNA ESTRUCTURA UNA ESTRUCTURA MENTALMENTALPOTENCIADAPOTENCIADA
UN PROCESO UN PROCESO DE MEDIACIÓNDE MEDIACIÓN
Implica una
Que se manifiesta alQue se manifiesta al
Exigen paraExigen para su desempeñosu desempeño
En donde se En donde se evidencianevidencian
““PIENSO QUE CUALQUIER TEMA RICO Y PIENSO QUE CUALQUIER TEMA RICO Y ENRIQUECEDOR – CUALQUIER CONCEPTO ENRIQUECEDOR – CUALQUIER CONCEPTO QUE VALGA LA PENA ENSEÑAR – PUEDE QUE VALGA LA PENA ENSEÑAR – PUEDE
ENFOCARSE COMO MÍNIMO DE CINCO ENFOCARSE COMO MÍNIMO DE CINCO MODOS DISTINTOS QUE SE PROYECTAN A MODOS DISTINTOS QUE SE PROYECTAN A
PARTIR DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.PARTIR DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
PODEMOS PENSAR EN EL TEMA SI PODEMOS PENSAR EN EL TEMA SI IMAGINAMOS UNA HABITACIÓN CON POR LO IMAGINAMOS UNA HABITACIÓN CON POR LO MENOS CINCO PUERTAS O PUNTOS QUE NOS MENOS CINCO PUERTAS O PUNTOS QUE NOS
PERMITAN ACEDER A ELLA”.PERMITAN ACEDER A ELLA”.Gardner H.Gardner H.
Puertas de acceso Puertas de acceso al conocimientoal conocimiento
NARRATIVONARRATIVO
EXPERIMENTALEXPERIMENTAL
ESTÉTICOESTÉTICO
FUNDACIONALFUNDACIONAL
LÓGICO MATEMÁTICOLÓGICO MATEMÁTICO
REFERENTESREFERENTESVISUALESVISUALES
RAZONES, MOTIVACIONES,RAZONES, MOTIVACIONES,CAUSAS Y CONSECUENCIASCAUSAS Y CONSECUENCIAS
TIEMPO, ESPACIO, TIEMPO, ESPACIO, RUTAS, ESTADÍSTICARUTAS, ESTADÍSTICA
REVISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTOS, RELATOS,DOCUMENTOS, RELATOS,
TESTIMONIOSTESTIMONIOSHISTÓRICOSHISTÓRICOS
FIGURAS, MAPAS, PARA RECREAR EL MOMENTO HISTÓRICO
3 TIPOS DE 3 TIPOS DE
INTELIGENCIAINTELIGENCIA
INTELIGENCIA EXITOSAINTELIGENCIA EXITOSA
ROBERT ROBERT STERNBERGSTERNBERG
ANALITICAANALITICA
PRACTICAPRACTICA
CREATIVACREATIVA
11
2525
EQUILIBRIO CEREBRALEQUILIBRIO CEREBRAL
COMBINACIONCOMBINACION (DE LAS 3 HABILIDADES)(DE LAS 3 HABILIDADES)
TALENTO REALTALENTO REALPSICOLOGOPSICOLOGO
TRABAJÓ EN TRABAJÓ EN VENEZUELAVENEZUELA
MIN. DES. DE LA INTELIGENCIAMIN. DES. DE LA INTELIGENCIA
PROFESOR EN YALE (UNIV. PROFESOR EN YALE (UNIV. USA)USA)
RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO VERBALVERBAL(BLA, (BLA,
BLA)BLA)
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS GENERALESGENERALES
COMPARACOMPARA
CONTRASTACONTRASTA
ANALIZAANALIZA
EVALUAEVALUA
DICE POR DICE POR QUÉQUÉ
EXPLICAEXPLICA
JUZGAJUZGA
PARALIZA LA PARALIZA LA INFORMACIONINFORMACION
LA EDU. TRADICIONALLA EDU. TRADICIONAL
CARACTERISTICASCARACTERISTICAS
AUMENTA CON AUMENTA CON LA LA EXPERIENCIAEXPERIENCIA
APROVECHA APROVECHA LAS LAS OPORTUNIDADEOPORTUNIDADESS
EXPERIENCIA EXPERIENCIA COTIDIANACOTIDIANA
APRENDE APRENDE HACIENDOHACIENDOAPLICAAPLICA
USAUSA
EMPLEAEMPLEA
DEMUESTRA DEMUESTRA CÓMOCÓMO
IMPLEMENTAIMPLEMENTA
ACTÚAACTÚA
RESUELVERESUELVE
IDEAS ORIGINALESIDEAS ORIGINALES
REDEFINEREDEFINE
CREACREA
INVENTAINVENTA
IMAGINAIMAGINA
DISEÑADISEÑA
SUPONESUPONE
ANTICIPAANTICIPA
RELACIONARELACIONA
GENERAGENERAFUNCIONESFUNCIONES
CARACTERISTICASCARACTERISTICAS
FLEXIBILIDAFLEXIBILIDADD
COMPRAN BARATOCOMPRAN BARATO
VENDEN CAROVENDEN CARO
EN EL MUNDO DE LAS IDEASEN EL MUNDO DE LAS IDEAS
IDEAS EXTRAÑASIDEAS EXTRAÑAS
HABILIDADES HABILIDADES DEL DEL
PENSAMIENTOPENSAMIENTO
COMUNICATIVAS
METARREFLEXIVASDE INTEGRACIÓNDE INTEGRACIÓN
ORGANIZATIVAS
ANALÍTICASANALÍTICAS
RELACIONADASRELACIONADASAUTONOMÍAAUTONOMÍA
GENERATIVAS
EVALUATIVAS
EXPRESIONESEXPRESIONESORALESORALES
ESCRITASESCRITASCORPORALESCORPORALES
•APLICAR CONTENIDOSAPLICAR CONTENIDOS SITUACIONES NUEVASSITUACIONES NUEVAS
RELACIONAR ERELACIONAR EINTEGRARINTEGRAR
CONTENIDOSCONTENIDOS
RESOLUCIÓN DERESOLUCIÓN DEPROBLEMASPROBLEMAS
DIFERENCIACIÓN:DIFERENCIACIÓN:INFORMACIÓN – OPINIÓNINFORMACIÓN – OPINIÓN
RELEVANTE – NO REL.RELEVANTE – NO REL.
REFLEXIÓNREFLEXIÓNSOBRESOBRE
SU PROPIOSU PROPIOPROCESO DE PROCESO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
IDEASIDEASCRITERIOSCRITERIOS
COMPROBARCOMPROBARHIPÓTESISHIPÓTESIS
•COMPARARCOMPARAR•LÓGICO LÓGICO
MATEMÁTICAMATEMÁTICA•CAUSA – EFECTOCAUSA – EFECTO
•RELACIONES RELACIONES TEMPORALESTEMPORALES
INFERIRINFERIRCONCLUIRCONCLUIR
RAZONAMIENTORAZONAMIENTODEDUCTIVODEDUCTIVO
LÓGICOLÓGICOPREDECIRPREDECIRHIPÓTESISHIPÓTESIS
INDEPENDENCIAINDEPENDENCIAFINALIZACIÓNFINALIZACIÓN
TAREASTAREASREVISIÓN Y REVISIÓN Y
CORRECCIÓNCORRECCIÓNCONSULTA ECONSULTA E
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
PROBLEMAS DE DISCERNIMIENTOPROBLEMAS DE DISCERNIMIENTO(Stenberg – Davindson: Criterio triádico)(Stenberg – Davindson: Criterio triádico)
SITUACIÓN NOVEDOSA
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
CODIFICACIÓNSELECTIVA
COMBINACIÓNSELECTIVA
COMPARACIÓN SELECTIVA
HABILIDADESHABILIDADES DEL DEL
DISCERNIMIENTODISCERNIMIENTO•INFERENCIAINFERENCIA
•RAZONAMIENTORAZONAMIENTOLÓGICOLÓGICO
•INTUICIÓNINTUICIÓN•CREATIVIDADCREATIVIDAD
•COMPARACIÓN DE COMPARACIÓN DE CASOS…CASOS…
Recurso Recurso intelectual que intelectual que
facilita el facilita el razonamiento razonamiento perspicaz y el perspicaz y el tratamiento de tratamiento de
situaciones situaciones novedosas e novedosas e inesperadas. inesperadas.
Es la aplicación Es la aplicación de los de los
componentes del componentes del Criterio triádico.Criterio triádico.
ARTE DE PREGUNTARARTE DE PREGUNTAR
¿Qué es? ¿Qué es? Alex Osborn, experto en creatividad Alex Osborn, experto en creatividad
y creador del Brainstorming, y creador del Brainstorming, afirmaba que "afirmaba que "la pregunta es la más la pregunta es la más creativa de las conductas humanascreativa de las conductas humanas". ".
Desarrolló una serie de preguntas Desarrolló una serie de preguntas que pueden ser aplicadas en la que pueden ser aplicadas en la
exploración del problema.exploración del problema. ¿Para qué? ¿Para qué? •formular en el problema formular en el problema
todos los enfoques que sean todos los enfoques que sean posiblesposibles
•abrir la perspectiva que abrir la perspectiva que tenemos del problema. tenemos del problema.
•para la percepción de para la percepción de nuevos usos, aplicaciones o nuevos usos, aplicaciones o
posibilidades de un producto posibilidades de un producto o un servicio.o un servicio.
Lista de control de preguntasLista de control de preguntas¿Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué?¿Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué?
¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué?¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué?
¿Qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué?¿Qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué?¿Por medio de qué? ¿Con quién? ¿De qué?¿Por medio de qué? ¿Con quién? ¿De qué?
¿Qué clase de? ¿De dónde? ¿Hacia dónde?¿Qué clase de? ¿De dónde? ¿Hacia dónde?
¿Para qué? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto tiempo?¿Para qué? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto tiempo?¿A quién? ¿De quién? ¿Más?¿A quién? ¿De quién? ¿Más?
¿Para quién? ¿Cómo? ¿Más a menudo?¿Para quién? ¿Cómo? ¿Más a menudo?
¿Quién? ¿En qué medida? ¿Menos?¿Quién? ¿En qué medida? ¿Menos?¿Todos? ¿Cuánto? ¿Todos? ¿Cuánto?
¿No todos? ¿A qué distancia? ¿Para qué?¿No todos? ¿A qué distancia? ¿Para qué?¿Importante? ¿Dónde? ¿De dónde?¿Importante? ¿Dónde? ¿De dónde?
¿Otra vez? ¿En qué otro lugar? ¿Más difícil?¿Otra vez? ¿En qué otro lugar? ¿Más difícil?¿Cuántas veces?¿Cuántas veces?
¿Cómo? ¿Cómo?
Ejemplo: La motivación de las estudiantes. Ejemplo: La motivación de las estudiantes. ¿Cómo incrementarla?¿Cómo incrementarla?
1. Planteamiento del Problema: exploración.1. Planteamiento del Problema: exploración.
2. Preguntas a plantear:2. Preguntas a plantear:¿Cuándo están motivado-as l@s estudiantes?¿Cuándo están motivado-as l@s estudiantes?¿Por qué aumenta su motivación?¿Por qué aumenta su motivación?¿Por cuánto tiempo están motivadas?¿Por cuánto tiempo están motivadas?¿Con quién incrementan la motivación?¿Con quién incrementan la motivación?¿Todas se motivan?¿Todas se motivan?¿Por medio de qué se motivan?...¿Por medio de qué se motivan?...
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
EJE DEL PROCESO ACTITUD PASIVA VERDAD ABSOLUTA
DEPOSITARIO DEL SABER
REPRODUCTOR DE SABERES
CONOCIMIENTO ACUMULATIVO
ELIGE CONTENIDOS ACATA LAS NORMAS ENCICLOPEDISMO
CONTROLA Y DISCIPLINA
Papel de los Agentes del ModeloPapel de los Agentes del Modelo
DIDACTICODIDACTICO
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
ES UN MEDIADOR DEL CONOCIMIENTO
SUJETO CRITICO CONCERTACION DE CONTENIDOS
PROMUEVE EL APRENDIZAJE
AUTONOMIA DE APRENDIZAJE
EN CONSTRUCCION
GENERA COMUNICACIÓN
AUTOCONTROL DE TIEMPO
HISTÓRICO
EJERCE LIDERAZGO,PENSADOR UNIVERSAL,
ABSTRACTO Y CONCRETO
AUTOGESTOR DEL PROCESO Y
PROPOSITIVO
INNOVACIÓN
Papel de los Agentes del ModeloPapel de los Agentes del Modelo
COGNITIVOCOGNITIVO
Papel de los Agentes del ModeloPapel de los Agentes del Modelo
CIENTIFICISTACIENTIFICISTA
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
INVESTIGADOR COINVESTIGADOR NUEVO
MAESTRO APRENDIZ DE FRONTERA
FORMULADOR DE HIPÓTESIS
CONTROLADOR DE HIPÓTESIS
UNIVERSAL
APLICATIVO