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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA
EDUCAR EN EL VALOR DEL RESPETO EN LA ESCUELA PRIMARIA DELIO MORENO CANTÓN
AURORA MARGARITA DÍAZ QUEJ
LEYDI MARICELI CETZAL CHAN
ANTONIO DE JESUS DURAN DZIB
MÉRIDA YUCATÁN, MÉXICO
2013
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
EDUCAR EN EL VALOR DEL RESPETO EN LA ESCUELA PRIMARIA DELIO MORENO CANTÓN
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
EN OPCIÓN AL TÍTULO DE
LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LÍNEA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA:
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO
2013
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
CONOCIENDO VALLADOLID, YUCATAN Y LA PROBLEMÁTICA 4
A. La población de Valladolid y su cultura 5
1. Infraestructura educativa y servicios 8
B. El fraccionamiento Flor Campestre y su contexto social 9
C. El contexto de la escuela primaria “Delio Moreno Cantón” 10
1. Infraestructura escolar 11
2. Organización escolar 12
D. Detectando por medio del diagnostico las problemáticas de la escuela
primaria “Delio Moreno Cantón”
16
1. Desarrollo del plan de diagnóstico 17
2. Técnica e instrumentos 19
E. Observación y detección de la problemática 20
1. Sistematización de la información 21
a. En los alumnos 22
b. En los maestros 23
c. En los padres 23
2. Incidencias de las problemáticas detectadas 24
3. Estudiando la problemática detectada 25
CAPÍTULO II
LA FALTA DE LA PRÁCTICA DEL VALOR DEL RESPETO EN LA
ESCUELA PRIMARIA “DELIO MORENO CANTÓN”
27
A. La falta de la práctica del valor del respeto y sus consecuencias en el
ámbito escolar
27
B. Planteando la problemática 31
1. Objetivos del proyecto de intervención 33
2. Delimitación espacial y temporal 34
3. Población beneficiada 34
4 Recursos 34
a. Recursos humanos 35
b. Recursos materiales 35
c. Recursos económicos 35
C. Justificación de la problemática 36
D. Referentes teóricos sobre la falta de la práctica del valor del respeto. 38
CAPÍTULO III
PROYECTO DE INTERVENCIÓN: ATRÉVETE A CAMBIAR, RESPÉTATE
Y RESPETA A LOS DEMÁS
42
A. Descripción del proyecto de intervención 43
1. Primera sesión: Socialización 43
2. Segunda sesión: Infórmate sobre el valor del respeto 44
3. Tercera sesión: ¡Me respeto y respeto! 45
4. Cuarta sesión: Reflexionando sobre mi actitud 46
5. Quinta sesión: Conociendo la realidad 47
6. Sexta sesión: El valor del respeto en mi vida 47
7. Séptima sesión: Aplicando el valor del respeto 48
8. Octava sesión: Mi derecho es respetar 49
9. Novena sesión: Me divierto con respeto 50
10. Decima sesión: Todos pedimos respeto 50
11. Clausura del taller 51
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y EVALUACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL
PROYECTO DE INTERVENCION
53
A. Formas de evaluación para la toma de decisiones 54
1. De acuerdo al tiempo o momento de aplicación 54
a. Evaluación de proceso 54
b. Evaluación final 55
2. De acuerdo a su función 55
a. Formativa 55
b. Sumativa 56
3. De acuerdo a los agentes o la personas que evalúan 56
a. Heteroevaluación 56
B. Atrévete a cambiar, respétate y respeta a los demás y su evaluación 56
1. Primera sesión: Socialización 58
2. Segunda sesión: Infórmate sobre el valor del respeto 58
3. Tercera sesión: ¡Me respeto y respeto! 59
4. Cuarta sesión: Reflexionando sobre mi actitud 61
5. Quinta sesión: Conociendo la realidad 62
6. Sexta sesión: El valor del respeto en mi vida 63
7. Séptima sesión: Aplicando el valor del respeto 63
8. Octava sesión: Mi derecho es respetar 64
9. Novena sesión: Me divierto con respeto 64
10. Decima sesión: Todos pedimos respeto 65
11. Clausura del taller 65
CONCLUSIONES 68
RECOMENDACIONES 70
BIBLIOGRAFÍA 71
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de intervención es el resultado de una preocupación de
la influencia de los valores y la comunicación familiar en la escuela y en la sociedad
en general, la cual muestra síntomas de deterioro conductual progresivo, dificulta
también la labor educadora de los docentes, aumenta constantemente la violencia
infantil y juvenil, decrece respeto por la autoridad, aumenta la crueldad entre niños
de la misma edad y deteriora el lenguaje; esto se puede observar en la escuela y
repercuten directamente en el rendimiento académico.
La escuela, reflejo de la sociedad, es el lugar donde los alumnos permanecen
más tiempo después del el hogar, por tanto es de vital importancia que los profesores
atiendan la formación que no sólo incluye el ámbito escolar también el sociocultural e
incluso el afectivo.
Se partió del diagnóstico educativo, en el que se identifican diversas
problemáticas que se dan a conocer en la investigación que surge ante la necesidad
de utilizar los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo, permitiendo
concretar teorías, a situaciones de problemas reales, donde posibilita a los
estudiantes a reconocer los límites y situaciones en los que estén involucrados, así
como múltiples facetas de una realidad social determinada.
La familia, la escuela y la sociedad hacen necesaria su participación en la
educación de valores desde edades tempranas, porque educando a los niños de hoy,
estaremos formando nuevas generaciones de personas íntegras y moralmente
2
autónomas, capaces de servir a la sociedad en la cual están inmersas. La educación
en valores y sobre todo en el valor del respeto, es una tarea de la familia como de la
escuela, porque la familia es la primera experiencia de vida del infante en sociedad,
donde los padres son los primeros educadores morales, sin embargo, no debe
perderse de vista el otro escenario tan importante, que es la escuela, dado el tiempo
que el niño pasa allí.
El objetivo del trabajo es analizar la falta de la práctica del valor del respeto en
los alumnos y alumnas del sexto grado grupo “B” de la escuela primaria “Delio
Moreno Cantón” del turno matutino, en el fraccionamiento Flor Campestre, Valladolid
Yucatán; para fomentar y concientizar sobre la importancia que tiene practicar el
valor del respeto. El presente proyecto de intervención está conformado por cinco
capítulos, que se describen a continuación:
En el capítulo I, se presenta la ciudad de Valladolid, sus antecedentes
históricos, su población, su cultura, su infraestructura educativa y los servicios con
los que cuenta, a continuación se aborda el ámbito escolar y su contexto, con sus
apartados de organización escolar, infraestructura, profesores y la relación
académica, se describe el plan diagnóstico, el cual contiene la definición de la
planeación y de diagnóstico, así como también el concepto del plan de diagnóstico,
la importancia del plan y el proceso metodológico del diagnóstico. Se da a conocer la
técnica e instrumentos empleados para la recopilación de la información, así como la
observación y la detección de la problemática.
3
El capítulo II hace referencia al problema sobre la falta de la práctica del valor
del respeto en la escuela, en el que se conceptualiza el valor y el respeto. También
se mencionan los antecedentes de la falta de la práctica del valor del respeto, las
necesidades sociales, económicas y culturales del problema; se presenta la
justificación de la problemática, las causas y consecuencias, los objetivos, la
delimitación espacial del problema, la población beneficiada, el equipo operativo de
apoyo, los recursos humanos, materiales, económicos y el tiempo de desarrollo del
proyecto.
En el capítulo III se exponen las estrategias de intervención, para fomentar en
los alumnos la práctica del valor del respeto, a través del taller “Atrévete a cambiar:
respétate y respeta a los demás” el cual se trabajo en diez sesiones y su clausura.
El capítulo IV corresponde a los resultados y evaluación de la puesta en
práctica del proyecto de intervención, en él se describe las formas de evaluación
para la toma de decisión, sin dejar a un lado la evaluación por sus agentes como: la
heteroevaluación, para determinar si se cumplieron los objetivos propuestos.
Posteriormente, se describe la ejecución de la estrategia de intervención por
sesiones.
Luego se presentan las conclusiones y recomendaciones del proyecto de
intervención, se agrega la bibliografía consultada y los anexos que son evidencias
que corroboran el trabajo del proyecto de intervención.
4
CAPÍTULO I
CONOCIENDO VALLADOLID, YUCATÁN Y LA PROBLEMÁTICA
Valladolid, Ciudad Colonial, conocida como “la perla del oriente”, es una
cuidad hospitalaria, llena de valores y de historia que enorgullece a Yucatán. Durante
siglos se le ha identificado por la riqueza del legado español plasmado en sus
tradiciones, en sus templos y el abolengo de sus viejos barrios. En los antecedentes
históricos se menciona que se encuentra asentada en el oriente de Yucatán, y que
fue escenario de rebeliones y luchas entre conquistadores y conquistados. El
sometimiento de los mayas del oriente de Yucatán, los rebeldes Cupules,
correspondió a un sobrino del conquistador llamado también Francisco de Montejo
quien estableció su campamento alrededor de una laguna a la que los naturales
llamaban Chouac-há y que a los españoles les pareció el mejor lugar para
establecerse. Este sitio seria la base de operaciones para someter a los Cupules y
dominar su capital, Zacihual que quiere decir “gavilán blanco” ya que simboliza las
cualidades bélicas, sus tradiciones y valores de la localidad de Zací.1
En 1848 fue tomada la ciudad por los indígenas mayas sublevados durante la
Guerra de Castas al mando del cacique Cecilio Chí. La población blanca y con ella,
muchos mestizos, fueron desalojados, aunque muchos murieron durante la invasión.
La ciudad fue recuperada meses después por las tropas del gobierno
encabezado en ese entonces por Miguel Barbachano. Sin embargo, la ciudad de
1 Baquiero Anduze, Oswaldo. La Cuidad Heroica. Historia de Valladolid. Mérida, Imprenta Oriente 1943.p.340.
5
Valladolid no dejó de sufrir el acoso durante muchos años mientras duró el conflicto
bélico entre los mayas y los blancos.
En el mes de junio de 1910, tiene lugar en la ciudad de Valladolid un
movimiento revolucionario, precursor de la revolución social mexicana, que en
noviembre del mismo año, inicia en el norte de la república mexicana Francisco I.
Madero, y que determina la caída del gobierno del general Porfirio Díaz. A este
movimiento se le conoce en Yucatán como “La Primera chispa de la revolución”2.
Desde su origen, Valladolid guarda semejanza con la arquitectura española,
debido a sus amplias calles y su gran plaza, está dividida en seis barrios los cuales
son: Bacalar, Sisal, Santa Lucia, Candelaria, Santa Ana y San Juan cada uno con su
iglesia. El más impresionante es el Convento de San Bernardino de siena en el barrio
de Sisal, muy llamativo por su arte, retablos, nichos y esculturas. Valladolid cuenta
con un gran atractivo turístico no solo por su porte colonial (ver anexo A). Sino por su
renombrada gastronomía y sus bellezas naturales como el cenote Zací que está a
unas cuadras de la plaza principal, y el cenote Dzitnup, a 5 km.
A. La población de Valladolid y su cultura.
De acuerdo con los datos estadísticos del INEGI correspondientes al año
2010, se señala que el municipio de Valladolid cuenta con una población total de
74,217 habitantes de los cuales 36,624 son hombres y 37,593 son mujeres. Por lo
tanto, el 49% de la población son hombres y el 50% mujeres. Esta cifra colocó al
2Ibidem. La Cuidad Heroica. Historia de Valladolid. Mérida, Imprenta Oriente 1943.p.340.
6
municipio en el tercer lugar con mayor población, después de Mérida y Kanasín. A
nivel nacional, Valladolid ocupa el puesto 269 de los 2.454 municipios que hay en
México y representa un 0,0667 % de la población total del país.3
Para poder entender la cultura es necesario conceptualizarlo es decir se
entiende por cultura al conjunto de todas las formas de vida y expresiones de una
sociedad determinada, como tal incluye las costumbres, prácticas, códigos, normas y
reglas de la manera de ser, vestirse, religión, rituales, normas de comportamiento y
sistemas de creencias. A través del tiempo, la localidad de Valladolid ha heredado
creencias, habilidades manuales, tradiciones orales y escritas, conocimientos
prácticos que unidos a sus necesidades de expresión han generado a lo largo del
tiempo distintas manifestaciones culturales que está a su vez se van modificando.
En cuanto a la tradición en el vestido aun conservan características del
atuendo de los ancestros, las mujeres visten un vestido blanco llamado íipil ,bordado
con vistosas flores que rodean el escote y la sisa sobre los hombro llevan con
elegancia un rebozo, el calzado es blanco y de tacón ancho, trenzan su cabello y lo
acomodan en forma de chongo y suelen adornarlo con peinetas de metal, hueso o
carey; completan el atuendo con collares y brazaletes, pulseras anillos y aretes con
diseños afiligranados o de muy sencilla composición geométrica.
Por otro lado los hombres visten pantalón holgado y guayabera de color
blanco o tonos pálidos como azul, verde o amarrillo; en ocasiones la camisa esta
bordada con flores en blanco sobre el plisado de enfrente. Su calzado es la
3 Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Censo 2010
7
tradicional alpargata con tacón alto y su sombrero de palma sin faltar el tradicional
pañuelo rojo llamado popularmente paliacate, indispensable al bailar la jarana, de
igual manera las artesanías más sobresalientes se encuentra el urdido de hamacas,
confección de ropa típica, bordados, joyería, talabartería y tallado de piedra, entre las
más sobresalientes.
Entre las tradiciones que aun se conserva esta la fiesta de la candelaria, la
celebración de la primera chispa de la revolución y el janal pixan, en la actualidad se
ha adoptado otros tipos de celebraciones como el hallowen en donde los jóvenes y
niños son más influenciados. Entre sus fiestas más populares se encuentran las
vaquerías, donde los participantes se engalanan con los trajes típicos de la región.
En el caso de la lengua que más se habla en esta ciudad es el español, sin
embargo hay personas que aun siguen hablando maya, hoy en día esta lengua se
esta rescatando debido a que los niños y jóvenes ya no la hablan y existe la
tendencia de perderla por influencias de otras lenguas.
Valladolid ha crecido en los últimos años y ha acogido en sus colonias y en
sus alrededores a otras personas que vienen de distintos lugares tales como
Oaxaqueños, Veracruzanos, Chiapanecos y juarenses entre otros, por tal motivo ha
surgido un intercambio cultural, en especifico la celebración de la Guelaguetza de
Oaxaca que cada mes de marzo y abril se realiza en el parque de la candelaria.
8
1. Infraestructura educativa y servicios
La localidad cuenta con instituciones educativas, de las cuales 23
corresponden al nivel preescolar, 23 son primarias, 16 secundarias y 6 bachilleratos,
el instituto tecnológico del oriente, la universidad de oriente, la universidad
pedagógica nacional y otras escuelas superiores particulares, cuenta al igual con una
biblioteca ubicada en el centro, así como el Desarrollo integral de la familia DIF
municipal, la casa de la cultura donde imparten diferentes actividades culturales
como danza, folklore, pintura y música.
La ciudad de Valladolid es un centro con más oportunidades de desarrollo
educativo para los poblados circunvecinos y otras ciudades cercanas, porque tiene
un buen número de escuelas de diversos niveles; enfocándose en el nivel básico de
educación primaria, se puede decir que cuenta con instituciones tanto públicas como
privadas las cuales son:
Públicas Privadas
• 5 de febrero
• Adolfo Gaspar Mendoza y Mendoza
• Antonio Mediz Bolio
• Artemio Alpizar Ruz
• Benito Juárez García
• Carlos Novelo Fernández
• Club de Leones # 2
• Club de Leones # 5
• Centro de Estudios Zací
• Colegio Hispano Mexicano del
Sureste
• Siglo XXI (Solo 1° y 2° grado)
9
• Delio Moreno Cantón
• Francisco Cantón Rosado
• José María Iturralde Traconis
• Miguel Hidalgo y Costilla
• Santiago Burgos Brito
Las instituciones médicas con las que cuenta son: un centro de salud, un
hospital general, hospital del ISSSTE, IMSS, así como también hay una variedad de
clínicas particulares y farmacias; existen establecimientos comerciales y además la
administración publica de esta cuidad ofrece los servicios de agua potable, drenaje,
alcantarillado, alumbrado publico, rastro, panteón, seguridad publica, limpieza,
entretenimiento, salud, vivienda y energía eléctrica. Entre los servicios de
comunicación está una oficina postal, líneas de teléfonos públicos y privados, líneas
de auto transporte, taxis y la autopista.
B. El fraccionamiento Flor Campestre y su contexto social.
En el fraccionamiento flor campestre está situada al noreste de la ciudad de
Valladolid, sus viviendas están construidas de concreto además cuenta con los
servicios públicos indispensables. También hay tres escuelas cercanas una de ellas
una primaria pública, una universidad, una guardería, cuenta al igual con un parque y
una cancha de básquetbol. El nivel académico promedio de la población es de
primaria, algunos de secundaria y bachillerato, pocos tienen una profesión que les
10
permita tener un trabajo fijo bien pagado y con el tiempo suficiente para convivir con
la familia.
El nivel socioeconómico al que pertenece la población es medio donde los
padres se dedican al comercio, otros son empleados de instituciones públicas o
privadas las madres de familia colaboran al ingreso familiar dedicándose a la venta
de comidas y antojitos y por las tardes se dedican a otras labores que les impide
convivir con sus hijos.
Actualmente la población de este lugar es generalmente joven, existe un alto
índice de madres divorciadas, por lo que sus hijos son atendidos por los abuelos. Los
niños no viven en un hogar considerado como estable son absorbidos por el medio
social, que los rodea e influenciados por los programas de televisión el cual no les
ofrece nada formativo sino que los perjudican adoptando actitudes de rebeldía.
Esto repercute en la conducta de los niños manifestando en la escuela lo que
viven y observan en el medio que los rodea así como lo que aprenden en los hogares
con sus familias. Manifiestan comportamientos de rebeldía hacia sus compañeros,
ofensas, peleas continuas, tienden hacer agresivos escaso respeto hacia sus
compañeros y hacia los maestros.
C. El contexto de la escuela primaria “Delio Moreno Cantón”.
La escuela primaria “Delio Moreno Cantón” de turno matutino con clave
31EDR0175E, perteneciente al sector 08 y a la zona escolar No. 074 actualmente se
encuentra en el fraccionamiento flor campestre de la ciudad de Valladolid Yucatán.
11
Esta escuela ha sido construida recientemente en este fraccionamiento debido a que
sus instalaciones anteriores se ubicaban frente al parque principal de la cuidad de
Valladolid, ya no cubrían las necesidades tanto de los maestros como de los alumnos
(ver anexo B).
La misión de esta institución es ofrecer una educación de calidad, donde se
formen alumnos críticos, reflexivos, analíticos a través de la práctica vivencial de los
valores y de la participación activa y responsable del colectivo docente considerando
a los padres de familia e implementando estrategias que desarrollen aptitudes tanto
en niños como en docentes.
Su visión es tener una institución digna que trabaje en colegiado con una
organización eficiente, que administre sus recursos educativos y materiales
considerando la participación de los padres de familia para lograr elevar la calidad
educativa.
1. Infraestructura escolar
El edificio escolar cuenta con una infraestructura bastante completa entre
estas, doce aulas bien equipadas, con iluminación, ventilación, pintarrones, sillas
suficientes para el alumnado, tiene también una dirección, una sala administrativa,
una cooperativa, tres baños separados de los cuales uno es para niños, uno para
niñas, y uno para maestros, el terreno de la escuela está cercado con malla ciclónica,
además cuenta con una cancha que funciona como plaza cívica, también hay dos
bancas hechas de cemento para el descanso de los niños, en donde pueden disfrutar
12
sus alimentos durante el receso, así mismo la institución como tal se encuentra en
perfecto estado(ver anexo C).
Esta escuela pertenece al sistema estatal, es de organización completa,
cuenta con una directora, una subdirectora, doce maestros frente a grupo de primero
a sexto grado, un maestro de educación física, una maestra de artística, un maestro
de lengua maya, un psicólogo, dos especialistas de U.S.A.E.R y dos intendentes. El
número de alumnos que conforman la escuela en este ciclo escolar 2011-2012, es de
406 alumnos inscritos, 240 mujeres y 116 varones de seis a doce años de edad
según datos obtenidos de la dirección de la escuela.
2. Organización escolar
Esta escuela es del turno matutino y tiene como horario de clases de siete de
la mañana a las doce del medio día, todos los lunes se realizan los homenajes por el
grupo encargado de dirigir la ceremonia y de martes a viernes se realiza la activación
física a cargo de los docentes, en el descanso los maestros vigilan a los niños
cuidando que no exista disturbios entre ellos procurando mantener la disciplina de
estos, observando sus juegos y de ese modo prever accidentes con los niños
pequeños, se han pintado juegos en la cancha para que se entretengan en lugar de
correr por toda la escuela, sin embargo no es posible evitar que los niños corran a
pesar de las llamadas de atención del docente.
Durante el recreo la cooperativa es atendida por las madres de familia, cada
semana la venta la organiza el docente que le corresponde dicha responsabilidad, de
13
tal modo que durante esos días las mamás llevan y venden comida saludable para
los niños variando el menú todos los días. Después del descanso se recoge
solamente las ganancias, y con eso se compra material didáctico tanto para los
docentes como para la dirección también se utiliza el dinero obtenido para realizar
algún arreglo a la escuela.
Bimestralmente se realizan reuniones con los padres de familia, para tratar
asuntos relacionados con el aprovechamiento escolar, conductas de sus hijos y para
la entrega de boletas así como para darles a conocer lo que se realizara en el
siguiente bimestre y las fechas de los siguientes exámenes aunque la mayoría de los
padres no asisten porque trabajan todo el día y no les da el tiempo suficiente para
asistir a las juntas.
En esta institución el personal docente realizan un trabajo colectivo en donde
la directora representa a la autoridad máxima, tiene liderazgo en la toma de
decisiones que implica el trabajo y control del cuerpo docente, las actividades que
realiza el mayor tiempo son asuntos administrativos tales como: llenado de
documentos, organización de festivales, concursos en los que la escuela participa y
juntas con maestros para tratar asuntos concernientes a la escuela.
La directora de esta institución apoya a los maestros cuando surge algún
problema con los padres de familia o con los grupos, busca darle una pronta solución
a lo que sucede, cumple con un rol que le permite mantener una buena relación con
los maestros, intendentes, padres de familia e inspectores con los cuales se
relaciona cotidianamente, esto favorece conducir a la escuela a lograr una calidad de
14
enseñanza; vigila de manera continua si se están logrando las metas planteadas en
el ciclo escolar en conjunto con los maestros impulsando a que se logren los
objetivos.
En cuanto a la labor docente, se observo una entusiasta colaboración y una
cálida disposición para cualquier actividad a realizar, entre ellos existe una relación
de compañerismo, de respeto mutuo, amable, cordial, comprometidos con su trabajo
docente, formando un excelente equipo de trabajo preocupados por su formación
continua. Lo cierto es que sus actitudes, sus preocupaciones, sus motivaciones, sus
comportamientos en su vida personal influyen en su propia actividad laboral, en sus
relaciones interpersonales con los compañeros, padres y superiores, así como en el
rendimiento y relación con los alumnos.
El maestro desempeña una relación que establece con el niño, dentro del
salón esto fue en los acuerdos de trabajo entre el maestro y sus alumnos, las
relaciones maestro alumno son necesarias para la tarea de enseñanza-aprendizaje,
se conoce como una relación jerárquica, de poder entre el que sabe y el que no,
entre el que manda y el que obedece; en la práctica esta relación se traduce muchas
veces en actitudes irrespetuosas, rebeldes, groseras por parte del alumno.
Los niños interactúan entre sí constantemente, comparten actitudes, valores,
opiniones y conocimientos sobre lo que les rodea y de ellos mismos. Al encontrarse
en una situación común utilizan un lenguaje particular cargado de sobre entendido e
insultos verbales provocando relaciones conflictivas entre ellos. Existen actitudes de
relajo en momentos específicos, de juegos ofensivos donde combinan la broma con
15
lo serio, la agresividad, la rebeldía, la irrespetuosidad y la burla sobre el contenido de
sus vidas dentro y fuera del salón y a la hora del recreo los niños continúan
presentando estas actitudes inadecuadas.
El tener hijos en la escuela es un hecho de consecuencias específicas para la
vida familiar. El niño tiene que ir a aprender cosas y obtener un certificado, pero los
padres de familia los enseñan a hacer y ser de determinada manera, dando lugar a la
reproducción social y cultural, ya que también a partir de sus prácticas reproducen
actitudes y valores vinculados a sus tradiciones y a sus particulares formas de
organización y relación social, que pueden constituir practicas de resistencia a esa
pertenencia escolar.
Las características de la política educativa actual es la de mayor vinculación
de los padres de familia con la escuela y principalmente con el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus hijos. Esto se traduce con exigir que los padres de
familia ayuden a sus hijos hacer las tareas, repasar las lecciones, así como también
exigirles mayor participación en la sociedades de padres de familia, y una mayor
asistencia en la escuela a reuniones informativas. En esto último los padres ponen
resistencia y asisten con poca regularidad.
En lo que respecta a la ayuda para hacer las tareas se observa un gran
obstáculo por el bajo o nulo nivel educativo de los padres, principalmente de las
madres quienes son por tradición las encargadas de vigilar el aprovechamiento
escolar de sus hijos, por lo tanto los niños llegan a la casa solicitan ayuda, la cual no
pueden recibir. Contradictoriamente los padres de familia profesionales descuidan la
16
educación de sus hijos por su excesiva carga de trabajo por lo que no le dedican
tiempo para ayudar a sus hijos en las tareas escolares.
D. Detectando por medio del diagnóstico las problemáticas de la escuela primaria
“Delio Moreno Cantón”.
El diagnóstico se define como “El proceso mediante el cual se especifican las
características del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia
de problemas o situaciones susceptibles de modificación y cuyo resultado facilitan la
toma de decisiones para intervenir” 4
Por ello se entiende como un proceso de elaboración de información que
implica conocer los problemas y necesidades dentro de un contexto determinado,
sus causas, así como los factores condicionantes de riesgo y sus tendencias
previsibles; permiten una descripción de los mismos según su importancia, de cara al
establecimiento de prioridades y estrategias de intervención, de manera que se
pueda determinar de antemano su grado de viabilidad y factibilidad.
La importancia del plan de diagnóstico radica en que permite organizar,
ordenar y describir detalladamente todas las acciones que se realizan durante la
investigación, además de que su diseño ayuda a no perder el rumbo a lo largo del
trabajo, así mismo se pueden establecer los tiempos específicos en el que se
cumplirán los objetivos propuestos.
4 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Diagnóstico Socioeducativo. Antología Básica, LIE, México, 2002. Pág. 2.
17
A través del plan de diagnóstico se puede establecer lo que se va hacer, las
técnicas o procedimientos para obtener información, donde se realiza, quienes lo
harán que instrumentos se utilizarán, recursos materiales y económicos que se
empleará y cuando se realiza cada actividad. Una vez elegido el problema es
necesario elaborar un plan de diagnóstico que corresponde preparar las actividades
y los recursos para investigar.
La planeación entendida como un proceso de reflexión sobre qué hacer para
pasar de un presente conocido a un futuro deseado. Se caracteriza por el deseo de
orientar el curso de acción que ha de adoptarse con el fin de alcanzar el objetivo. La
definición de éste y la selección del curso de acción integran una secuencia de
decisiones y hechos que, cuando se realizan de manera sistemática y ordenada,
constituyen un ejercicio de planeación. 5
1. Desarrollo del plan de diagnóstico
Como primer momento de investigación se utiliza la observación del entorno
escolar para recolectar información e identificar las diversas necesidades y carencias
de la escuela primaria “Delio Moreno Cantón”, así mismo se realiza una entrevista
formal a la directora con la finalidad de conocer la organización de recursos humanos
y materiales, función, visión y misión de la institución, así como la relación entre la
escuela y los padres de familia, para obtener una perspectiva amplia de los
problemas que se presenten durante la investigación(ver anexo D,E).
5 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Planeación y evaluación institucional. Antología Básica, LIE, México, 2002. Pág. 10.
18
La observación de las actividades docentes, puesta en práctica sirve para
conocer la finalidad de los mismos, el inicio y desarrollo, por lo que fue necesario
entrar en las aulas durante las clases; al mismo tiempo se realiza la observación de
actividades de los alumnos dentro y fuera del aula, para conocer cómo interactúan
los niños y las niñas entre ellos y con las demás personas que los rodean, cómo se
comportan dentro del aula, qué conocimientos poseen, sus participaciones en clase,
relación del alumno con el docente, dificultades que tiene, puntualidad y entrega de
trabajos, con la intención de conocer el desarrollo y el desenvolvimiento de los
estudiantes(ver anexo F,G).
Posteriormente se entrevistaron a 20 alumnos con la finalidad de obtener más
información, así como también a los docentes. Después se realizó una encuesta a la
misma cantidad de alumnos así como también a los docentes de los otros grupos,
con el fin de obtener una amplia información de las problemáticas observadas y
saber cual de todas es la que incide más.
Cabe mencionar que al elaborar las actividades programadas en el plan de
diagnóstico se utilizaron dos herramientas útiles, una cámara fotográfica para contar
con evidencias de cada actividad y la cámara de video con la que se observan
algunos detalles que a simple vista no se puede notar, permitiendo identificar
diversas actitudes y conductas de cada individuo, así como los instrumentos
diseñados para tal fin. Luego se procesaron las informaciones recogidas, para
reflexionar, clasificar y relacionarlas, después ordenarlas y darles sentido, y así
detectar la problemática principal.
19
2. Técnicas e instrumentos
Para poder diagnosticar se utilizó la técnica de la observación que es la forma
de contacto o de relación, recopilación y registro de información para la cual se
apoyó del sentido de la vista, oído, tacto para estar pendiente de los sucesos y
analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo el contexto. Efectuando
una observación directa se participa en el proceso investigativo donde se acontece
las problemáticas, a primera vista se evidenció el comportamiento irrespetuoso de los
niños y niñas hacia la docente, y las normas de convivencia entre ellos mismos.
En la técnica participan dos observadores, luego se compararan los registros
de ambos observadores y coincidieron en su mayoría por lo que se considera una
observación confiable. El instrumento empleado en ambos observadores es la guía
de observación y diario de campo.
La entrevista entendida como una conversación que mantiene algún tipo de
intención, se pueden registrar las informaciones con notas, listas de control,
registro de audio, etc. también hay varios tipos de entrevistas como la individual,
grupal, formal e informal. Se emplearon dos, la primera fue la individual que
consiste en entrevistar una por una a las personas involucradas y la segunda es la
formal la cual es una entrevista preparada que se realiza de manera directa a las
personas (ver anexo H, I).
El cuestionario es un conjunto de preguntas o ítems que han de contestar por
escrito un cierto número de sujetos, en este caso fueron cuestionarios cerrados en
20
donde los sujetos escogieron entre las diferentes respuestas alternativas
proporcionadas por el mismo cuestionario6 (ver anexo J,K,L).
Se usó el diario de campo que es un documento donde el propio autor recoge
impresiones, valoraciones o vivencias, que se realizan antes y durante el proyecto
de intervención donde se anotan todos los acontecimientos que se observan,
llevando un orden de las situaciones que se presentan y que sirven para detectar las
problemáticas a trabajar.
E. Observación y detección de la problemática.
Al observar el entorno en la escuela primaria Delio Moreno Cantón se
detectaron diversas problemáticas que afecta ese normal desarrollo de la escolaridad
del niño, por ejemplo: en el primer recorrido en esta institución se observó el
comportamiento inadecuado de los alumnos, es decir los niños son muy groseros
entre sí, apenas la maestra se descuida y comienza el relajo de los niños hacia las
niñas y entre ellos, incluso alumnos que le faltan el respeto a la maestra con
palabrerías y gestos.
Otro problema encontrado es que no cumplen con las tareas que se les
encomienda; también se deja notar que no existe una atención muy cercana de la
maestra hacia los alumnos. Así mismo se percibe otras problemáticas como el
trabajo monótono de los maestros, en cuanto a que no innovan en la forma de
trabajar para la enseñanza de sus alumnos. La poca relación de los padres de familia
6 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Planeación y Evaluación institucional. Antología Básica, LIE, México, 2002. Pág. 379.
21
e hijos, es otro problema que se presenta de manera que los padres desentienden a
sus hijos ya sea por falta de tiempo o porque no concluyeron sus estudios básicos.
La distracción de los alumnos, entre otras situaciones, que se observaron en
el primer momento de la investigación. En cuanto al contexto existe poco espacio
para los jardines escolares debido a que el terreno que ocupa la escuela primaria es
pequeño. La desorganización de los maestros, se presenta en los tiempos de trabajo
con los alumnos, porque no los dejan terminar una tarea cuando ya inicia otra.
La inadecuada práctica del valor del respeto por parte de los alumnos, es un
claro ejemplo de otra problemática que se presenta en la escuela primaria a la hora
del recreo, al momento de formar la fila para comprar sus alimentos se empujan, se
dicen groserías y no respetan el lugar de otros compañeros. Entran a lugares
prohibidos a jugar como los baños y se mojan con el agua de los bebederos, corren
sin precaución por toda la cancha golpeando a los niños más pequeños,
accidentándose entre sí. Esto ocasiona que los maestros los estén castigando,
llamando la atención constantemente o en su caso reprendiéndolos en la dirección,
poniéndoles castigos más fuertes y citando a los padres de familia para que se les dé
a conocer la situación de sus hijos.
1. Sistematización de la información
La sistematización se entiende como un proceso mediador entre generar y
recolectar información y el análisis de la misma, que permite poner orden al cúmulo
de información recopilada o generada en el proceso investigativo de tal manera que
22
su recuperación sea ágil y eficiente. Al término de la aplicación de los instrumentos,
se sistematizó para la identificación de las problemáticas concretas que se
presentan.
El centro educativo es una realidad compleja donde intervienen diversos
sujetos protagonistas: alumnos, padres y maestros para poder tener una visión
adecuada de la problemática es preciso obtener información a través de esos
protagonistas, a continuación se explican algunos de los problemas relevantes que
se observaron.
a. En los alumnos
Comportamiento inadecuado. Este se presenta al golpearse, insultase entre sí,
levantarse en el momento de realizar tareas, gritar y discutir por obtener objetos
ajenos. De igual manera no respetan las opiniones de sus demás compañeros,
hablan en clase con amigos cuando se trabaja, no hacen las tareas, están
despistados, ausentes en clase, hacen ruidos e interrumpen la clase.
También se presenta al momento en que el docente les llama la atención por no
haber realizado sus tareas escolares y al levantarles reportes con el director de modo
que a través de muecas o señas obscenas faltan el respeto al docente. Hablan en
clase mientras explica el profesor no traen o dejan olvidados libros, cuaderno,
material en su casa, malas posturas corporales en clase, lanzan en el aula objetos.
Responden de mala manera al profesor, tiran o desprecian material dado por el
23
profesor, salen sin permiso del aula, comen en clase, llegan tarde a clase, ponen
apodos a los compañeros.
Los niños no respetan a sus padres, compañeros, maestros y demás personal
de la escuela, se agreden físicas, verbal y psicológicamente. Cuando la maestra
explica los alumnos están mirando hacia otros lados o simplemente están realizando
otras actividades, es decir no prestan atención. También se roban las cosas de sus
compañeros, los actos de irrespeto dificultan la tarea del profesor.
b. En los maestros
La falta de respeto por parte de los alumnos hacia los docente son intensas y se
genera un ambiente tenso, los profesores no quedan de brazos cruzados, hablan,
comentan y se desahogan, estas reacciones se refiere a un especie de sentimientos
y reacciones depresivas. Aparece un sentimiento de desanimo, impotencia pérdida
de motivación laboral, esto se observa cuando el docente no revisa adecuadamente
las tareas, deja salir a los alumnos sin permiso, no les llama la atención de manera
correcta, no presta atención a los problemas entre alumnos, deja que hagan lo que
quieran en el aula y esto se une a una cierta agresividad. Así mismo surge una
especie de sentimiento de desorientación de no saber que hacer, de pensar que no
se acierta fracaso profesional.
c. En los padres
Existe poca relación de padres de familia e hijos. Esto se observa porque los
padres de familia se involucran poco en la educación de sus hijos, no asisten cuando
24
la directora del plantel los convoca para una reunión para hablar sobre el
comportamiento o desempeño de los niños. Los padres de familia dejan que el hijo
haga lo que quiera, en casa no ponen normas ni limites; consigue fácilmente lo que
el hijo desea, realizan poca vigilancia de lo que hacen sus hijos y algunos padres no
se enteran de las conductas irrespetuosas de sus hijos ni del incumplimiento de las
tareas.
2. Incidencias de las problemáticas detectadas
De acuerdo a la información recabada en la escuela primaria Delio Moreno
Cantón, se procedió a analizarla para ver cual es el problema que tiene mayor
incidencia en los alumnos, de tal forma que se puede decir que la falta de respeto
entre los niños se observa con mayor frecuencia ya que se escucharon insultos,
reclamaciones, humillaciones, incluso hasta racismo. Ciertas faltas de respeto se
llevan a cabo abiertamente; los alumnos son groseros e irrespetuosos, los profesores
solapan esos malos comportamientos. Así mismo los maestros se quejan de la
indiferencia de los alumnos, respecto a lo que enseñan y a la necesidad de dedicar
una parte importante del tiempo a establecer las condiciones para que se pueda
reforzar el aprendizaje. Según la percepción de los profesores lo que parece haber
aumentado es la tensión cotidiana, por lo cual no hay una convivencia adecuada.
En particular los padres opinan que los profesores de la escuela primaria
enseñan adecuadamente, afirman la existencia de una cierta calidad de enseñanza
en el centro educativo, pero no niegan que sus hijos sean irrespetuosos y que exista
un ambiente tenso entre sus hijos. Por otra parte los profesores opinan que existen
25
problemas en cuanto a la conducta de los alumnos y esto repercute en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ocasionando al mismo tiempo una inadecuada convivencia.
Los alumnos opinan que se agreden entre ellos, creen estar defendiendo sus
derechos y no se llevan entre si. En general alumnos, maestros y padres de familia
afirman que existe falta de respeto que ocasiona una inadecuada convivencia (ver
anexo M, N, O).
3. Estudiando la problemática detectada
La escuela, como institución educativa es una formación social en dos
sentidos: esta formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a la sociedad. Lo
que se habla en cada escuela, las conductas que se presenten y la forma de
expresarse es el lenguaje particular de la sociedad. Es en esta institución donde se
reflejan las conductas inadecuadas, las faltas de respeto que atraviesan cada uno de
los actores que la conforman y se pone de manifiesto en problemáticas concretas y
observables. Las manifestaciones en las interrelaciones cotidianas, en las
actividades habituales; también se hacen explicitas en charlas groseras y
espontaneas, en discusiones y diálogos léperos donde no reconocen acuerdos, las
formas de alcanzar el consentimiento o de aceptar el desacuerdo de esta manera no
están conviviendo adecuadamente.
El valor de respeto no practicado por los niños en los centros escolares y fuera
de ellos es una constante preocupación. Es un aspecto de la vida escolar que en
vez de solucionarse se refleja cada día más en la sociedad, es una situación
compleja condicionada por factores diversos que se entrelazan y por tanto sin una
26
causa única a la cual apuntar. Es común que entre docentes, padres de familia y
alumnos se acusen entre si de la culpabilidad de la irrespetuosidad.
Los docentes señalan a los padres por la pérdida de valores familiares; por lo
tanto los padres de los niños recriminan a la escuela y a los maestros de haber
abandonado la enseñanza de la práctica de los valores y de no comprender a sus
hijos; ambos, padres y educadores acusan a la sociedad con sus medios de
comunicación, sus atractivos perniciosos incluso sus leyes de protección al menor,
de ser en buena parte responsables del descontrol. Por otra parte tanto los padres
de familia como los maestros se quejan que los alumnos no se someten a la
autoridad como sucedía en generaciones anteriores, es por ello que el problema
resultante fue la falta de la práctica del valor del respeto en los alumnos del sexto
grado grupo B de la escuela primaria Delio Moreno Cantón del turno matutino, en el
fraccionamiento Flor Campestre, Valladolid Yucatán.
27
CAPÍTULO II
LA FALTA DE LA PRÁCTICA DEL VALOR DEL RESPETO EN LA ESCUELA
PRIMARIA “DELIO MORENO CANTÓN”
En este apartado se presenta la falta de la práctica del valor del respeto y sus
consecuencias en el ámbito escolar, la justificación del problema, el planteamiento, el
objetivo, la delimitación, los recursos que se requirieron y algunas teorías al respecto.
A. La falta de la práctica del valor del respeto y sus consecuencias en el ámbito
escolar.
Es importante hablar de este aspecto, que se contempla como uno de los más
importantes en el ámbito educativo, ya que cuando el educador manifiesta la
existencia del problema, los padres de familia lo deben de atender para
complementar la formación de sus hijos, esta ausencia del valor del respeto se
presenta en el aula escolar del sexto B, de la primaria Delio Moreno, ya que durante
las observaciones realizadas se percibió que en la relación entre alumno-alumno y
maestro-alumno, existe una falta de respeto, ya sea porque el mismo docente se los
permite o porque en sus hogares no les llaman la atención y eso crea en los niños un
comportamiento desfavorable.
La forma de expresarse hacia los demás no era la adecuada a sus edades, lo
que se refleja en la utilización de un lenguaje inapropiado, tales como los insultos,
apodos o señas obscenas, ocasionando entre ellos un comportamiento de rebeldía,
agresiones físicas y psicológicas, esto también puede ser ocasionado por problemas
28
familiares ya que en el hogar los padres de familia no tienen una buena
comunicación con sus hijos, porque no les prestan la atención debida y en su lugar
les regalan cosas materiales y no les dan amor o cariño y esto afecta a los niños,
propiciando en ellos un comportamiento de rebeldía para llamar la atención. En
consecuencia este problema es significativo porque los niños y niñas muestran
actitudes irrespetuosas dentro del salón de clase y no permite desarrollar
adecuadamente las actividades que indica el docente.
Muchas veces hemos escuchado que los valores es una cuestión que cada
persona debe aplicar en su vida cotidiana, pero en realidad nosotros lo conocemos y
en ocasiones no lo llevamos a la práctica. El ser humano es un ser dotado de
voluntad y cultura, cuyo proceso de convertirse en persona es el que lo incorpora a
partir del mundo de los valores. Por lo que “valor” es lo que es válido para el hombre,
y vale para el hombre lo que tiene significado en su vida.7
En el diagnóstico se percibe que algunos alumnos se identifican con dichos
problemas, el resto de sus compañeros y compañeras de clase en cierta manera
influye en el comportamiento, justifican la violencia y la utilizan con más frecuencia;
llevarse mal con los profesores; ser rechazados por los otros chicos y chicas de la
clase, y ser percibidos como agresivos, son muestra de una fuerte necesidad de
protagonismo, algunos inmaduros, antipáticos y con dificultad para comprender la
debilidad de los demás, es un perfil que refleja como causa posible el ser
7 Mantovani, Juan. Educación y plenitud humana. Editorial. El Ateneo. Buenos Aires, 1962.
29
irrespetuoso para sentirse aceptado y reconocido por la escuela y el sistema social
en el que se encuentran.
Los alumnos mostraron un estilo de comportamiento irritante y agresivo, que
se caracteriza por pegar a los otros niños, aunque estos lloren; amenazan, insultan,
excluyen, rompen material al enfadarse; problemas que van acompañados de una
fuerte necesidad de llamar la atención; escasa empatía, dificultad para estructurar la
conducta en torno a objetivos y tareas, y la exclusión de situaciones positivas de
interacción con los otros niños.
De acuerdo a la investigación surge la falta de la práctica del valor del
respeto, ya que los niños están en permanente conflicto en el medio en que se
desarrollan, donde su conducta es agresiva y egocéntrica; el mundo gira alrededor
de ellos y no les importa nada de los demás, no respetan reglamentos ni normas
pautadas de conducta, se rebelan todo el tiempo, provocan severas peleas y
agresiones con otros compañeros, siempre está intentando imponer su voluntad, sin
ninguna consideración hacia nadie. Prácticamente, no se les puede controlar; son
groseros y mal educados con los maestros.
En lo que respecta en el aula, las clases son frecuentemente perturbadas por
el desorden, la charla constante, el griterío, las interrupciones, las entradas y salidas
inoportunas, los que molestan a otros, los que con sus actos distraen, la falta de
interés, la falta de límites, el aburrimiento, la pobreza y falta de material informativo,
la tranquilidad en el aula desaparece, las tareas quedan incompletas y el docente
30
pierde su estabilidad emocional, se vuelve un desorden el proceso de enseñanza
aprendizaje, no hay una convivencia armoniosa.
Y es que respeto es la base para la convivencia armónica. Por eso se sabe
que
La falta de la práctica del valor del respeto se presenta cuando las personas
no adquieren una convivencia social sana, en el uso propio de este valor, la manera
adecuada de hablar y de actuar ante las demás personas y en el lugar donde se
desenvuelven, así como no cumplir con las normas de convivencia, por lo tanto los
estudiantes objeto de estudio demuestran poca práctica del valor del respeto.
En el fraccionamiento Flor Campestre de Valladolid habitan personas
profesionistas quienes dejan a sus hijos al cuidado de otras personas, los dejan en
libertad de realizar sus actividades por falta de tiempo para atenderlos, por lo tanto
no se involucran al cien por ciento en la educación de sus hijos. También habitan
personas que realizan el trabajo de obreros laborando doble jornada por lo que
tampoco conviven con sus hijos y un reducido número de familias con escasos
recursos económicos que se refleja en la educación de sus hijos porque en muchas
que el respeto significa respetar, es decir cuando se tiene claro hasta donde se
llegan los límites de cada persona y donde comienza los de los demás. Se debe de
respetar los derechos de cada persona, sus sentimientos, sus ideas, sus espacios,
su tiempo, su trabajo, sus pertenencias; de esta manera las relaciones serán siempre
claras cordiales y sin conflictos.
31
de las ocasiones no tienen el dinero necesario para cubrir lo básico que se solicita en
la escuela.
B. Planteando la problemática.
“Hay una crisis generalizada de valores” argumentan diversas personalidades;
los cambios sociales y tecnológicos han transformado en “obsoletos” a los valores
hasta ahora válidos; el proceso de transformación de los valores tales como el
respeto no ha concluido en esta etapa de la historia lo que explica esa crisis valorar;
las instituciones tradicionales, es decir, la familia, la iglesia, la escuela, han fallado en
su encomienda de formación de valores especialmente el respeto en las nuevas
generaciones. Todos estos juicios y otros más se han expresado últimamente en
relación con una problemática que es más profunda e impactante: La falta de la
práctica del valor respeto.
A nivel estudiantil se nota la ignorancia sobre el valor del respeto y los que
provienen de hogares desintegrados donde los padres se agreden constantemente
se les nota más; a nivel de docentes dejan de emplear estrategias para mejorar la
disciplina y revalorar los valores del respeto y el caso de la comunidad, la influencia
negativa de los medios de comunicación, donde se observa la violencia
generalizada, la presencia de pandillas y personas de mal vivir8.
La falta de la práctica del valor del respeto, ha cambiado conductas y actitudes
en los alumnos al no corresponder a una llamada de atención o sugerencia cuando
8 Practicando el respeto entre los estudiantes. en http://integracion2jose.fullblog.com.ar/practicando-el respeto-entre-los-estudiantes.html
32
se les indica, son desobedientes, irrespetuosos; así mismo se pudo constatar que no
permanecen atentos cuando se rinden honores a la Bandera, sobre todo cuando la
escolta hace su recorrido, en muchos casos hasta se generan risas.
También los alumnos no dan y comparten con los demás lo que tienen y que
cuando ayudan a un compañero(a), lo hacen enfadados y es porque se les indica, no
porque quieran ayudar. Los alumnos no tienen control de su carácter, ni mucho
menos de su conducta y carecen de fuerza para lograr metas y objetivos, es decir, si
sienten que una actividad o tarea es difícil, ya no intentan más, la dejan y no la
hacen, sin importarles las consecuencias.
Se puede constatar que en muchas situaciones se encuentran a niños
aislados, solos, ya que como dice el dicho no se puede dar lo que no se tiene: cariño,
afecto, amor, compresión, alegría, ayuda y sinceridad. Los alumnos no son pacientes
con los demás y no aceptan su forma de ser y de pensar entre ellos mismos, aun
cuando se esté o no de acuerdo, porque todos los seres humanos somos diferentes,
y esto se nota cuando alguien externa sus opiniones.
En sus trabajos se observa que no son niños activos, no trabajan con alegría,
no se esfuerzan para hacer bien las cosas, por muy simples que éstas sean. Se ha
verificado que no están dispuestos a cumplir y responder de la mejor manera con sus
tareas y actividades cotidianas. Así mismo se observa que no tienen un límite para
actuar, hacer y opinar y la falta de esos límites afecta a otras personas ya sea en el
aspecto físico o en su forma de ser, ocasionando una mala convivencia y una
disgregación grupal, de tal manera que el problema relevante fue la falta de la
33
práctica del valor del respeto en los alumnos y alumnas del sexto grado grupo B, de
la escuela primaria “Delio Moreno Cantón” del turno matutino, en el fraccionamiento
Flor Campestre, Valladolid Yucatán.
1. Objetivos del proyecto de intervención
El objetivo general del trabajo es: analizar la falta de la práctica del valor del
respeto en los alumnos y alumnas del sexto grado grupo B, de la escuela primaria
“Delio Moreno Cantón” del turno matutino, en el fraccionamiento Flor Campestre,
Valladolid Yucatán; para fomentar y concientizar sobre la importancia que tiene
practicar el valor del respeto.
Los objetivos particulares son:
• Concientizar a los estudiantes sobre la importancia que tiene el valor del
respeto y que es un derecho que debemos cumplir para que haya armonía
tanto en la escuela como en el hogar.
• Promover la práctica del valor del respeto en los estudiantes del sexto grado,
grupo B para que exista una buena armonía en el grupo y a futuro tengan una
formación integral y estructuren su personalidad.
• Desarrollar un taller en el que se facilite el diálogo entre los niños y las niñas,
donde entienda el significado del respeto, así como la búsqueda de nuevas
formas de relación en las que se pueda establecer una convivencia más sana.
34
2. Delimitación espacial y temporal
El presente proyecto de intervención se realizó ; en el sexto grado grupo “B”
de la escuela primaria “Delio Moreno Cantón” del turno matutino con clave
31EPRO175E, que pertenece al sector 08 y a la zona escolar No. 074, con dirección
ubicada en el fraccionamiento Flor Campestre de la ciudad de Valladolid, Yucatán.
Este proyecto tiene una duración de diez sesiones de dos horas
aproximadamente, en el cual se llevaron a cabo una a una las actividades
programadas de manera que se pudo guiar y marcar el plazo de aplicación, así
mismo se determina en que momento actuarán los involucrados que apoyan en la
intervención.
3. Población beneficiada
Las personas que se beneficiaron con la atención de esta problemática son los
alumnos y alumnas del sexto grado grupo B, con 21 alumnos de los cuales 8 son
mujeres y 13 varones entre 11 y 13 años de edad, así mismo el docente que podrá
lograr los objetivos de cada una de las planeaciones realizadas durante el ciclo
escolar; el personal de apoyo, la comunidad en general y por último los padres de
familia que son parte del proceso educativo de sus hijos.
4. Recursos
35
Los recursos humanos, materiales y económicos, elementos indispensables y
que juntos constituyen un todo que hace posible la realización del proyecto de
intervención, los que se utilizaron para este trabajo se plantea a continuación.
a. Recursos humanos
Se cuenta con la participación y la tarea de involucrar a personas que
contribuyan a hacer posible la realización de cada una de las actividades planteadas,
pues de ellos depende la funcionalidad del mismo, puesto que sin el apoyo de las
personas responsables o involucradas en la ejecución, no se lograría una buena
coordinación y trabajo grupal. Por lo tanto una parte fundamental es el compromiso y
responsabilidad de los titulares del proyecto, la colaboración de los docentes de la
institución, la maestra de USAER y la del psicólogo. Así mismo se cuenta con el
personal de otras instituciones como la Comisión de los Derechos Humanos
(CODHEY) y Alternativa para el desarrollo Humano (Alter-Ing).
b. Recursos materiales
Los recursos materiales forman una parte indispensable del proyecto ya que
contribuyen a hacer del aprendizaje algo significativo puesto es un apoyo que
permite realizar diversas actividades para las cuales se contó con un cañón,
computadora, auditorio, equipo de sonido y material de papelería, entre otros.
c. Recursos económicos
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Hace referencia a los montos de los insumos que se utilizaron antes y durante
la aplicación de diversas actividades que integran el proyecto, cabe mencionar que
algunos de los insumos fueron gestionados en la institución. Pero la administración
de los fondos económicos se hizo un plan de trabajo, según las actividades a realizar
y la cantidad de personas para derivar el presupuesto aproximado. Cabe mencionar
que en la aplicación de este proyecto los recursos fueron aportados por el equipo.
d. Justificación de la problemática.
En este trabajo se aborda la falta de la práctica del valor del respeto en los
alumnos del sexto B, de la primaria Delio Moreno, ya que se ha perdido en los
últimos años, dado de que el cambio social ha perjudicado el desarrollo de los niños,
debido a que las rupturas familiares los afectan de manera emocional, los cuales
reflejan en la escuela con comportamientos y actitudes inadecuadas como el no
practicar el respeto hacia las demás personas, la irresponsabilidad en las tareas y
sobre todo la falta de tolerancia a sus compañeros.
Esto es porque se observó que a la hora del recreo, en las horas libres y en el
desarrollo de algunas horas de las áreas curriculares, no se respetan entre sí, debido
a esto en la escuela manejan un registro en las fichas de conducta de los alumnos y
no es precisamente por su buen comportamiento, ya que las conductas observadas
son: Uso del lenguaje vulgar, peleas entre compañeros, agresión físicas, muestran
baja autoestima, no respetan a sus mayores y se ha perdido el saludo.
37
Algunas posibles causas observadas de la falta de la práctica del valor del
respeto fueron: no hay una buena convivencia grupal, escasa comunicación de
manera correcta, Insuficiente participación en las clases, no existe un buen trato de
persona a persona y no respetan a sus mayores.
Algunas posibles consecuencias de la falta de la práctica del valor del respeto
son: que los alumnos no se lleven bien, se burlan y no prestan la atención debida,
Relaciones interpersonales tensas, incongruencia entre lo dicho y lo hecho, estilo de
comunicación verbal agresivo(Uso de un lenguaje grosero e irrespetuoso, utilización
de tonos inadecuados, ausencia de lenguaje, desafío).
Es necesario formar en los estudiantes actitudes de colaboración al realizar
conjuntamente trabajos en el salón y fuera de este, que alcance a comprender que el
respeto ante los demás será una herramienta positiva y le dará un respeto mutuo
entre los individuos y su entorno.
Es importante intervenir en este problema desde el ámbito educativo
retomando la necesidad del rescate de la práctica del valor del respeto en la
sociedad actual ya que podemos observar, a nivel general, que cada vez se
visualizan más alumnos irrespetuosos. Por ello con la aplicación de la estrategia de
intervención se pretende lograr cambios de actitudes en los estudiantes que les
permita construir y fortalecer su proyecto de vida con valores fundamentados en el
respeto, trabajando en un ambiente de convivencia, en nuestro medio, mostrando
afectividad e iniciativa y respeto hacia las demás personas que los rodean, ya que si
38
se respetan, el aprendizaje de los contenidos escolares se lograrán complementar de
manera armónica y mejor.
D. Referentes teóricos sobre la falta de la práctica del valor del respeto.
En el marco del ambiente grupal, la participación debe favorecer la relación
cooperativa de esfuerzos para el bien común; basada en el respeto hacia todo su
entono es decir, orientar la educación hacia una mejor convivencia. Luego entonces,
se hace notar la importancia del papel del maestro y del plan y programa de estudio,
como determinante de lo que ocurre en las aulas, así como en las experiencias de
los alumnos que obtienen en la institución escolar.9 Todo niño que sea enseñado
constantemente en la satisfacción de las necesidades de las demás personas cuenta
de igual modo como suyas, los valores al ser una enseñanza lo deben de adquirir y
llevar a la práctica ya sea en la escuela o en el hogar y es que
la naturaleza de las relaciones interpersonales del niño en la familia, es el factor clave de su desarrollo ya que sigue siendo a pesar de los ataques y dudas que se ciernen sobre ella, el nudo esencial de la constitución de la personalidad de los niños, ya que dos aspectos fundamentales marcan a la familia de hoy: es el niño que la define ya sea por su ausencia o por su presencia. 10
Es decir las relaciones entre las personas comienzan a determinarse desde
temprana edad lo que da como resultado que un individuo sea respetuoso, amigable
con otras personas, pero todo eso depende mucho de que haya sido educado en un
9 J. Gimeno Sacristán. Paradigmas Críticos Reflexivos en la Formación de los Profesores, SEP. 1995
pág. 107 10Schaffer. En :http:// Familia y Educación en valores. Bajada el día 23 de noviembre del 2010
39
ambiente de armonía dentro de la escuela o familia, influido por figuras de autoridad
que le servirán como primeros educadores.
Por lo que es fundamental inculcar en los niños el respeto para que más
adelante tengan una relación adecuada con las personas durante su interacción con
ellas, ya que este valor surge directamente de la educación dada a través de la
autoridad ejercida y enseñada al niño por parte de sus maestros o padres, lo cual
indica al niño la dirección necesaria para con las normas de convivencia y el respeto.
La educación en el valor de respeto hacia la convivencia armoniosa debe ser
en la actualidad para la sociedad un aspecto importante y fundamental para el
desarrollo de los niños, mucho se ha escrito y hablado sobre el papel que debería
desempeñar la educación en la transformación de las personas y con ellas la
sociedad pero poco se ha hecho al respecto ya que la falta del valor del respeto se
nota en las instituciones educativas en donde los alumnos lo demuestran con
conductas negativas pero esto también surge por causas provocadas por la familia, y
es que
la desintegración familiar, la falta de comunicación, el desequilibrio emocional de muchos niños y jóvenes y muchos problemas sociales son consecuencia de la falta de valores. De qué sirve tener una estructura preciosa en el sistema o una obra pública perfecta si verdaderamente tenemos carencia de valores11
11Hilda Apodaca Chavira, La falta de valores no es un problema propio de Jalisco, cívica y
valores.portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej...gob.../valores_problema.pdf bajada el día 23 de noviembre del 2010
40
El problema de la falta del valor del respeto de los alumnos ha sido
preocupación constante de maestros, ya que consideran que los principales
problemas que afectan para tener una convivencia sana, han sido por la falta de
respeto de los alumnos hacia el profesorado y una escasa disciplina e implicación
por parte de las propias familias,
coincide en gran relevancia que hoy en día se tiene la transmisión de este tipo de la falta de valor del respeto en la formación de los estudiantes y que, dados los difíciles antecedentes familiares y la falta de vínculos sanos en la vida de muchos, esta formación se vuelve aún más significativa por lo que menciona que es importante que el docente escuche las experiencias que viven sus alumnos: uno de los retos más difíciles para el docente es mantenerse interesado en la experiencia subjetiva de los jóvenes, ya que el profesor filtra las reacciones de sus alumnos a través de su madurez y minimiza lo que realmente tiene significado para ellos. La mejor forma de evaluar esta posible falta de sensibilidad es reflexionar periódicamente sobre las propias experiencias juveniles, recordando los miedos, dudas y preocupaciones experimentados.12
Es importante mencionar que es relevante ser un modelo a seguir: inculcar
con el ejemplo; desde respetar el horario de clase, la opinión de los alumnos, entre
otros, hasta lograr que la propia conducta sea un reflejo de los valores que más
aprecia el docente, emitir juicios de valor: que el profesor deje conocer su posición al
alumno en el salón de clase; a pesar de que la responsabilidad profesional obliga a
presentar cualquier tema en forma objetiva, el alumno necesita escuchar cómo el
profesor ha llegado a tomar una posición moral sólida y ha enfrentado el proceso de
discernir sus valores. 12Martha patricia Lopez Garcia.Gestión y estrategia/No.14/Diciembre,1998/UAM .http://www.azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num14/doc16.htm Bajada el día 23 de noviembre del 2010.
41
Sin embargo, hay más conflictos que día a día alteran la vida de la comunidad
educativa: la falta de respeto, la indisciplina y faltar a las normas es de lo que más se
quejan los profesores, que además se sienten sin autoridad para corregir conductas
y solucionar problemas, tal es el caso de la escuela primaria “Delio Moreno Cantón”
en el que se presentó la situación de la falta del valor del respeto en los alumnos del
sexto grado grupo B.
42
CAPÍTULO III
PROYECTO DE INTERVENCIÓN: ATRÉVETE A CAMBIAR, RESPÉTATE Y
RESPETA A LOS DEMÁS
La atención a la problemática que se ha presentado sobre la falta de la
práctica del valor de respeto entre los alumnos y alumnas del sexto grado, grupo B,
de la escuela primaria "Delio Moreno Cantón, se realizó a través de un conjunto de
actividades integradas en un proyecto de intervención, en la que se plantea promover
en los estudiantes la práctica del valor de respeto que permita interactuar
armónicamente con las demás personas y con ello trasformar sus actitudes.Para
lograr tal fin fue necesario crear un ambiente agradable de trabajo entre los
estudiantes, para que se logre una mejora en la conducta durante el desarrollo de las
actividades que se hicieron dentro y fuera del espacio escolar.
Este proyecto, de acuerdo con su estructura y características, es de tipo
intervención psicopedagógico, que fue empleado en el aula, para incidir en la
formación del alumnado; dejando en claro que se trata de educar en el práctica del
respeto más que atenderlos como contenidos extras a los establecidos
curricularmente, son vivenciados desde la planeación de todas las asignaturas
contempladas y específicamente en la Formación Cívica y Ética, en los planes y
programas de estudio, con un trabajo docente colaborativo y de responsabilidad
compartida.
La estrategia diseñada lleva por nombre “Atrévete a cambiar, respétate y
respeta a los demás”, para atender la problemática detectada, de tal manera que a
43
través de la información que reciban los estudiantes logren socializar y modificar sus
acciones y conductas para con los demás. Se ejecuta en 10 sesiones cada una con
un propósito particular y una serie de actividades para lograr el objetivo del taller, se
contó con el apoyo de diversas instituciones y profesionistas, y se diseña tanto para
alumnos como para los padres de familia (ver anexo P).
A. Descripción del proyecto de intervención.
El conjunto de actividades previamente diseñadas y seleccionadas para darle
solución a la una problemática, se llevó a cabo a partir de un orden en la modalidad
de un taller denominado “Atrévete a cambiar, respétate y respeta a los demás” que
se desarrolló en diez sesiones de dos horas aproximadamente con sus respectivos
propósitos particulares y la evaluación de cada sesión, se presentan cada una a
continuación.
1. Primera sesión: Socialización
A través de unas diapositivas se dará a conocer a los docentes y a la
directora del plantel la importancia de la práctica del valor del respeto, de sus
consecuencias, así como la forma en la que se podrá atender a los alumnos con el
taller, el propósito del mismo y las diferentes sesiones que se llevarán a cabo. Para
la evaluación se considerará la opinión y sugerencias de los participantes (ver anexo
Q)
44
2. Segunda sesión: Infórmate sobre el valor del respeto
Se iniciará con la inauguración del taller, dándoles la bienvenida a los alumnos
y explicándoles sobre las diversas actividades que se trabajarán durante el día, así
mismo se les proporcionarán gafetes para poder identificarlos con facilidad. Se
contará con la participación de una psicóloga y un psicólogo, iniciando con una
actividad con el objetivo de crear lazos de amistad entre los participantes titulada
“descríbete”, donde los alumnos mencionarán sus características físicas, sus
sentimientos y actitudes, con la finalidad de identificarlos, luego los psicólogos
iniciarán con una conferencia denominada “Conociendo el valor del respeto”.
Los psicólogos darán a conocer a los estudiantes la definición del respeto y la
forma de cómo se debe de practicar en la vida cotidiana, a quiénes se deben
respetar y por qué es necesario el respeto. Al término de la conferencia los
psicólogos realizarán unas preguntas sobre el respeto para saber que aprendieron
del tema, para que no sea tan monótono se pretende realizar una dinámica llamada
conejos y conejeras, así los alumnos adquirirán confianza en el trabajo que se
presentará, resaltando la importancia de sus participaciones.
Posteriormente los psicólogos realizarán una dinámica llamada el cien pies, en
la cancha de la escuela, con la finalidad de aprender a respetar las indicaciones que
se les dan, con esto los psicólogos pretenden dar por terminado sus actividades.
En la segunda actividad del día, se contará con la presencia del personal de
la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CODHEY), quienes impartirán la
45
conferencia de los Derechos de los niños y su relación con la práctica del valor del
respeto. Al término de la conferencia se realizará una dinámica de rompecabezas
con la finalidad de retroalimentar la información que se les proporcione en la
conferencia. Para la evaluación se considerará la opinión y sugerencias de los
alumnos, las cuales se escribirán y depositaran en el buzón de sugerencias, se harán
cuestionamientos y se registrará la participación en la lista de cotejo.
3. Tercera sesión: ¡Me respeto y respeto!
El objetivo es que los estudiantes logren comprender el término respeto, para
ello contaremos con la colaboración de la maestra de USAER, se iniciará con la
presentación de la maestra, así como la explicación de las actividades; la maestra
hará una dinámica que llevará por nombre “El espejo”, con el fin que los alumnos
describan las características de sus compañeros, diciéndose cosas positivas,
observando a la vez la manera en cómo se tratan, dando a conocer que tanto se
respetan entre compañeros y la utilización del lenguaje adecuado.
En esta misma sesión para que los alumnos reflejen siempre el valor del
respeto los interventores guiarán la siguiente actividad en la cual los alumnos
realizarán unos carteles, en el que expresen un mensaje positivo sobre como
respetarse entre compañeros, luego se les presentará un video y para concluir con
esta sesión se hará una retroalimentación. Para la evaluación se considerará la
opinión y sugerencias de los alumnos, las cuales se escribirán y depositaran en el
buzón de sugerencias, se harán cuestionamientos, se recibirán las producciones y se
registrará la participación en la lista de cotejo.
46
4. Cuarta sesión: Reflexionando sobre mi actitud
En esta, se busca que los estudiantes conozcan la actitud que tienen como
alumnos en la escuela y en el hogar, para ello se contará con la presencia del
psicólogo de USAER, el cual realizará actividades reflexivas y lúdicas, como primera
actividad el psicólogo realizará una dinámica del valor del respeto en la práctica con
la finalidad de que los estudiantes experimenten reacciones que provocan los gestos
sobre las personas por ejemplo si uno sonríe como se siente la persona a la que se
le está sonriendo.
Después se pasará a otra actividad que lleva por nombre “dinámica de dar y
recibir”, en el que los alumnos tienen que escribir en una hoja que es lo que quisieran
recibir y que es lo que esperan dar a una persona, en este caso cosas sencillas
como una abrazo a un compañero, una carta o simplemente decirles una palabra
bonita, esto con la finalidad de proporcionar a los demás lo que esperamos recibir de
ellos.
En esta misma sesión como última actividad se realizará una dinámica de
reflexión sobre lo que debemos de hacer para lograr una buena convivencia y
actitud ante las demás personas, además así como el comportamiento tanto en el
hogar como en la escuela. Para la evaluación se considerará la opinión y
sugerencias de los alumnos, las cuales se escribirán y depositaran en el buzón de
sugerencias, se harán cuestionamientos y se registrará la participación en la lista de
cotejo.
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5. Quinta sesión: Conociendo la realidad
Se pretende que los alumnos den a conocer la realidad que están viviendo y la
realidad que quisieran vivir en un ambiente de respeto, el cual se iniciará con la
presentación y descripción de las actividades, para después pasar a realizar con una
dinámica las preguntas o cuestiones que se les presente respecto al valor del
respeto.
Seguidamente se les proyectará una película que lleva por nombre “El circo
de las mariposas” esto con la finalidad que los alumnos identifique la realidad de otro
contexto que se les presenta de esa historia, así mismo se realizará los comentarios
de la película para conocer si los alumnos captaron el mensaje que esta les
presentará. Para la evaluación se considerará la opinión y sugerencias de los
alumnos, las cuales se escribirán y depositaran en el buzón de sugerencias, se harán
cuestionamientos y se registrará la participación en la lista de cotejo.
6. Sexta sesión: El valor del respeto en mi vida
Se pretende que los alumnos conozcan el valor del respeto como parte de su
vida, se trabajará con la Maestra de educación Artística de la Escuela Primaria quien
hará diversas actividades con el propósito de dar a conocer y como llevar a la
practica el valor del respeto en la vida, con la familia, con la escuela, en lo social, y
para que aprendan a utilizarlo.
Se dió una explicación breve de las actividades que se realizarán, para luego
hacer una dinámica llamada “colección de firmas”, en la que los alumnos de acuerdo
48
a un test, tienen que conseguir la firma de sus compañeros, después se hizo la otra
actividad llamada lectura compartida de una historia del valor del respeto, con la
intención de que los alumnos interpreten las voces de los personajes de la misma
lectura. Para concluir con esta sesión se realizará una historieta en la que los
alumnos plasmen una idea del valor del respeto en su vida, ya sea en lo educativo o
en su hogar, y lo aprendido durante las actividades anteriores. Para la evaluación se
considerará la opinión y sugerencias de los alumnos, las cuales se escribirán y
depositaran en el buzón de sugerencias, se harán cuestionamientos, se revisarán las
producciones y se registrará la participación en la lista de cotejo.
7. Séptima sesión: Aplicando el valor del respeto
Se pretende que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos
durante las sesiones anteriores, se iniciará con la presentación de una reflexión de
cómo aplicar el valor del respeto en la vida cotidiana tanto en el hogar como en la
escuela. Los estudiantes realizarán un sociodrama en el que reflejen lo que se debe
de hacer en una convivencia respetuosa entre compañeros, y como aplican el valor
del respeto, para concluir se hará una postal donde ellos reflejen el valor del respeto
y como aplicarlo. Para la evaluación se considerará la opinión y sugerencias de los
alumnos, las cuales se escribirán y depositaran en el buzón de sugerencias, se harán
cuestionamientos y se registrará la participación en la lista de cotejo.
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8. Octava sesión: Mi derecho es respetar
Se trabajará con los padres de familia, para poder efectuar esta sesión es
necesario hacer una solicitud de permiso al supervisor de la zona 08 a la cual
pertenece la institución, se contará con el apoyo de personas especializadas en este
caso un psicoterapeuta representante de la institución de Alternativa Yucateca para
el Desarrollo Humano, (Alter-ing), quien realizará diversas actividades para que
comprendan la importancia del valor del respeto como un derecho en la familia.
Después de la bienvenida, el psicoterapeuta iniciará con juegos reflexivos para
que los padres comprendan la importancia que tiene el valor del respeto y con ello se
les inculcará que sean capaces de respetar a los otros y en particular a su familia.
Seguidamente el psicoterapeuta tendrá una plática reflexiva con los padres, sobre la
situación presente en sus hogares para que les pueda brindar la orientación
necesaria, así mismo los padres de familia realizarán frases de acuerdo al valor del
respeto e intercambien ideas.
Para la segunda actividad del día se contará con la presencia del personal de
la CODHEY, quienes impartirán una conferencia a los padres de familia sobre los
Derechos Humanos, en relación con el valor del respeto, a la vez aclararán sus
dudas, y que los padres comprendan que tienen derechos y obligaciones con sus
hijos sin dejar a un lado el valor del respeto. Para la evaluación se considerará la
opinión y sugerencias de los participantes, se harán cuestionamientos y se aclararán
las dudas.
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9. Novena sesión: Me divierto con respeto
Se trabajará nuevamente con la Maestra de educación Artística quien apoyará
con las actividades de un Rally, con el fin que los alumnos se diviertan practicando el
valor del respeto, se iniciará formando equipos para llevar un orden en las
actividades.
Seguidamente se les asignará el nombre de un color, y estas actividades se
realizarán afuera del aula escolar; los alumnos buscarán tarjetas con pistas para
encontrar palabras y poder formar una frase, el equipo que logre terminar primero
será el ganador, al cual se les dará un premio al final de las actividades, para finalizar
con la sesión se les presentará a los alumnos la proyección de una reflexión con el
fin de que los alumnos se relajen y comprendan la importancia de mejorar su calidad
de vida. Para la evaluación se considerará la opinión y sugerencias de los alumnos,
las cuales se escribirán y depositaran en el buzón de sugerencias, se harán
cuestionamientos y se registrará la participación en la lista de cotejo.
10. Decima sesión: Todos pedimos respeto
Se pretende que los alumnos plasmen lo que aprendieron en el transcurso del
taller a través de la realización de una mural que contendrá un dibujo creativo y una
frase llamativa pidiendo respeto en la comunidad educativa a la que pertenecen, este
se elaborará por equipos. Seguidamente se expondrán los murales para que sus
compañeros de otros grados conozcan el trabajó realizado en este taller así como
brindarles información del valor del respeto. Para la evaluación se considerará la
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opinión y sugerencias de los alumnos, las cuales se escribirán y depositaran en el
buzón de sugerencias, se harán cuestionamientos, se revisarán las producciones y
se registrará la participación en la lista de cotejo.
11. Clausura del taller
Es importante mencionar que se pretende gestionar el Ex telar la Aurora de
Valladolid, así mismo se entregarán invitaciones para dicho evento a los docentes de
la Universidad Pedagógica Nacional y a los de la Escuela Primaria Delio Moreno
Cantón, así como a las personas que apoyaron en el transcurso de la aplicación del
taller.
Se pretende iniciar con las palabras de bienvenida a todas las personas
presentes en el lugar del evento, así como a los invitados especiales en este caso,
los docentes y las personas que participarán en el taller, se presentará un video de
las actividades que se desarrollarán en el transcurso del taller, de la misma forma se
realizará un sociodrama que los alumnos crearán para el público en el que expresen
el valor del respeto, se entregarán reconocimientos a todas las personas que
apoyaron en el taller, como el personal de la Comisión Nacional de los Derechos
Humanos (CODHEY), los psicólogos de USAER que participaron, así como el
psicoterapeuta de Alternativa Yucateca para el Desarrollo Humano (Alter-ing) y la
maestra de educación artística.
Para concluir se agradecerá a todos los presentes que apoyaron en las
actividades, y a todos por su asistencia y con ello se dará por terminado el evento.
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Se realizará la autoevaluación de los interventores considerando la ejecución de
cada una de las actividades programadas y se registrará en la lista de cotejo (Ver
anexo A2)
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CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y EVALUACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
Una manera de definir la evaluación es un proceso continuo, necesario e
imprescindible realizar en cualquier proyecto, ya que nos permite conocer y emitir un
juicio de lo que se está investigando, esto en función de las diferentes formas a
utilizar, estimar, calcular, valorar y apreciar. Puede conceptualizarse como “un
proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en
función de los objetivos propuestos.”13 Se puede mencionar que solamente
realizando una evaluación se puede obtener información que nos indique cuales son
los avances y los logros que se van adquiriendo.
En este proyecto se obtuvo información que sirvió para valorar el logro de los
propósitos de la intervención, con la cual se pretendió fomentar en los jóvenes la
práctica del valor del respeto, sensibilizándolos a través de la socialización de
conocimiento y el uso de ejemplos para modificar sus conductas y actitudes en su
beneficio y de la comunidad estudiantil.
13“Evaluación”. Recuperado el 01 de junio del 2011 en htt://www.chasque.net/gamolnar/evaluación/20 educativa/evaluacion.01.html
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A. Formas de evaluación para la toma de decisiones.
La evaluación es un proceso sistemático y complejo que usa la información
tanto cuantitativa como cualitativa para determinar el nivel en el cual se logra los
objetivos del proyecto de intervención, en este trabajo se usó para juzgar o tomar
decisiones respecto a la ejecución de las actividades del alumno, maestro o
interventor durante el desarrollo del trabajo y es que en “la evaluación de proyectos
siempre se produce información para la toma de decisiones por lo cual también se
puede considerar como una actividad orientada a mejorar la eficacia de los proyectos
en relación con sus fines y promover mayor eficiencia en la asignación de los
recursos”14
Ahora se presentan las diversas formas de evaluación que se empleó en
diferentes momentos de la elaboración de este documento:
1. De acuerdo al tiempo o momento de aplicación
a. Evaluación de proceso
Se realizó mientras se fue desarrollando el proyecto, observando a los
alumnos y las actividades que se aplicaban con las estrategias de intervención
conforme se iban desarrollando las sesiones, las cuales son flexibles y dependiendo
del resultado de la evaluación se hacían los ajustes o se ejecutaba según lo
planeado. Para la evaluación de las sesiones se considero los siguientes
14 María Ines González Carella. “Evaluación de Proyectos en las Instituciones de Educación Superior” en: evaluación de proyectos. Antología Básica. LIE, UPN. Hidalgo, 2002, pág. 25
55
instrumentos: encuestas, lista de cotejo, preguntas formales e informales de acuerdo
a las actividades realizadas, carteles y trabajos elaborados durante el taller.
b. Evaluación final
Esta se llevó a cabo después de cada sesión del taller en el que se le aplico
una actividad o un instrumento para saber si se alcanzó su pleno desarrollo, se
puede decir que es una evaluación de resultados finales, para la adecuación o
mejora del presente documento. Para ello se realizo unas preguntas tanto para los
talleristas como los alumnos, para saber su opinión de dicho taller.
2. De acuerdo a su función
a. Formativa
Esta se utilizó para determinar el logro progresivo de los objetivos planificados
ya que se realiza en el proceso de aprendizaje con el fin de proporcionar una ayuda
educativa más adecuada en cada momento, por medio de la observación, y atreves
de otros instrumentos, y con ello lograr el objetivo de mejorar la actuación de los
agentes educativos. Con forme se fue aplicando las sesiones que es procesual
también se cuidó que aprendieran los alumnos que es la formativa, cada vez que se
hacía falta que se cambiara las sesiones se tenía que hacerlo, porque los alumnos
se formen bien, para ello se utilizó los mismos instrumentos.
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b. Sumativa
Esta evaluación se utilizó para determinar el valor del producto final del trabajo
realizado, decidir si el resultado es positivo o negativo para tomar una decisión, con
la implementación de encuestas y entrevistas formales e informales, en esta
evaluación no se prendió obtener un resultado inmediato si no establecer un juicio de
valor definitivo para tomar una decisión. Como resultado de la evaluación sumativa
se puede comprobar que el 85% de los alumnos alcanzaron los aprendizajes
esperados logrando concientizarlos sobre la práctica del valor del respeto de manera
que haya entre ellos una buena relación para una convivencia sana donde exista el
respeto mutuo. (Ver anexo R)
3. De acuerdo a los agentes o a las personas que evalúan
a. Heteroevaluación
Este instrumento se utilizó para evaluar el desempeño de los interventores de
manera que los alumnos expresen sus ideas y sus opiniones respecto al
desenvolvimiento del trabajo realizado, a través de un buzón de sugerencias, esto
sirve con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
B. Atrévete a cambiar, respétate y respeta a los demás y su evaluación.
La aplicación del proyecto de intervención se llevó a cabo a partir de un orden
en la modalidad de taller, que se desarrolló en diez sesiones con sus respectivos
propósitos, actividades y evaluación, se trabajó con 21 alumnos de sexto grado,
57
grupo “B”, de la Escuela Primaria Delio Moreno Cantón, junto con el apoyo de
diversas instituciones como Alternativa Yucateca para el desarrollo Humano (Alter
Ing.), la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CODHEY), USAER, así como
psicólogos de la universidad de Valladolid, Yucatán (UVY) e interventores.
También se contó con el apoyo y aprobación de la directora del plantel para
permitir la entrada a la institución a las personas que colaboraron en la aplicación del
proyecto de intervención, también el docente de grupo brindó su apoyo para trabajar
en la aula al igual que facilitó tiempo y espacio para poder llevar a cabo el trabajo.
La participación de los alumnos en las actividades que se realizaron fueron
favorables, y con ello se cumplió con lo establecido en las sesiones en las que se
trabajó, así mismo se contó con el material necesario y con esto se logró los
propósitos en las actividades que se aplicaron en el taller, cabe mencionar que las
personas que apoyaron en las actividades asistieron en tiempo y forma a todas sus
actividades correspondientes.
Es importante mencionar que así como existen beneficios hay también
circunstancias que perjudicaron algunos aspectos en la elaboración de dicho taller,
por el cual los inconvenientes que se suscitaron en el transcurso de la aplicación de
la estrategia de intervención fue que en una de las sesiones no se pudieron ejecutar
las actividades ya que los alumnos no respetaron las reglas del juego, esto ocasionó
que suspendiéramos la sesión del taller.
58
En el transcurso de todas las sesiones se les llamaba la atención a los
alumnos constantemente, porque se distraían con facilidad y no prestaban atención,
pero al final se lograban concluir con las actividades, otro aspecto que perjudicó fue
que en ocasiones no se llegaba a un acuerdo en los ajustes que se debían hacer a
alguna sesión.
Así como hay fortalezas también hay debilidades que en todo trabajo surgen
en la aplicación de las actividades, sin embargo en cuando a la ejecución del taller,
de manera general se puede decir que se alcanzaron los objetivos planteados en el
proyecto.
A continuación se describen las sesiones que se trabajaron con los alumnos del
sexto grado, grupo B:
1. Primera sesión: Socialización
Usando unas diapositivas se dió a conocer a los docentes y a la directora del
plantel la importancia de la práctica del valor del respeto, de sus consecuencias, así
como la forma en la que se va a atender con el taller, el propósito del mismo y las
diferentes sesiones que se llevarán a cabo. Para la evaluación se consideró la
opinión y sugerencias de los participantes para las mejoras (ver anexo S).
2. Segunda sesión: infórmate sobre el valor del respeto
Se realizó la presentación de los conferencista y se dio la bienvenida a los
alumnos de sexto grado grupo “B”, con la inauguración de dicho taller, se les
59
proporcionó gafetes, para que se puedan identificar con facilidad, seguidamente se
realizó una conferencia por dos psicólogos, con el propósito que los alumnos
conozcan a fondo y de manera concreta la información del valor del respeto.
Al terminar la conferencia, los psicólogos realizaron dinámicas de forma que
los alumnos interactuaran, posteriormente se les realizó unas preguntas de lo que
entendieron del la conferencia. Después del descanso se realizó una plática
informativa con el apoyo de la institución de la Comisión Nacional de los Derechos
Humanos (CODHEY), los cuales dieron a conocer los derechos de los niños con una
visión del valor del respeto.
Se les pidió que escriban en una hoja sus comentarios adicionales que se
colocaron en una caja que llevó por nombre buzón de comentarios para poder
mejorar en los siguientes días del taller, así mismo se les dio indicaciones para el
siguiente día del taller. Para concluir se les pidió sus gafetes para guardarlo y para
que se les proporcione en los siguientes días del taller (ver anexo T). Para la
evaluación se consideró la opinión y sugerencias de los alumnos, los
cuestionamientos y la participación que se registraron en la lista de cotejo.
3. Tercera sesión: ¡Me respeto y respeto!
Se inició con la bienvenida, se les proporcionó a los alumnos sus gafetes
correspondientes, y se les presentó un encuadre a los alumnos de las actividades
que se realizarán en esta sesión, se contó con el apoyo de la maestra de USAER de
esta escuela, después se inició con la primera actividad que fue la dinámica del
60
espejo con el propósito de que los alumnos se valoraren a sí mismos sintiéndose
importantes para ello se trabajó con una foto que más les gustó de ellos mismos,
seguidamente se formaron en semicírculo sentados en el suelo, colocando sus fotos
frente a ellos de modo que se pudieron verse todos e identificar sus características,
así mismo se les pidió a cada alumno que mencione lo que le gusto de su fotografía,
de tal manera que luego comentaron entre todos sus rasgos físicos, sus cualidades y
gustos con el fin de saber si se conocen y que puedan respetarse a sí mismo y
respetar al compañero, al término de esta actividad se les preguntó como se sintieron
al oír a sus compañeros expresarse de manera positiva o negativa de ellos mismos.
Siguiendo con la sesión los alumnos se formaron en cuatro equipos para que
realicen unos carteles sobre el tema, me respeto y respeto, se les proporcionó
material necesario con el cual pudieron usar su creatividad de forma libre y lo
decoraron a su gusto, al término de la elaboración de dichos carteles se expusieron y
cada equipo explicó el mensaje plasmado en su cartel.
Luego se presentó un video de reflexión referente a lo visto en el transcurso
de la sesión, con el propósito de que los alumnos comprendan la importancia de
valorarse como personas y valorar a sus semejantes, al termino de esta, se comentó
de manera general lo visto en la proyección; se les pidió los comentarios adicionales
plasmándolos en una hoja para introducirlos en el buzón y por último se les pidió el
material correspondiente para el siguiente día (ver anexo U). Para la evaluación se
consideró la opinión y sugerencias de los alumnos, los cuestionamientos, las
producciones y la participación que se registraron en la lista de cotejo.
61
4. Cuarta sesión: Reflexionando sobre mi actitud
La finalidad fue que los alumnos comprendan la importancia de cambiar su
actitud ante las demás personas, en esta sesión del taller se contó el apoyo de un
psicólogo, quien realizó diversas actividades. Primero dio la bienvenida, entregó los
gafetes y ordenó a los alumnos, acorde a las actividades que realizó.
Luego se hizo la dinámica del respeto en la práctica, la cual se realizó con el
propósito de experimentar las reacciones que nuestros gestos provoca en las
personas, se formaron a los alumnos en dos filas unos frente a los otros, esto de
manera aleatoria, en el que una fila de niños se movió o realizó distintos gestos y sus
compañeros de enfrente imitaron esos gestos o posturas, conocieron el lenguaje
corporal y comprendieron que con una sonrisa que le regalen a una persona, se les
responderá de la misma manera, así mismo con una mala cara que regalen a otra,
este le responderá de la misma forma, es así como ellos reflexionaron sobre su
actitud ante los demás.
Después de esta actividad se inició otra dinámica de dar y recibir lo que nos
gusta con respeto, fue con el propósito de proporcionar a los demás lo que
esperamos de ellos; los alumnos de manera personal realizaron un carta de petición
a sus compañeros en el que plasmaron lo que ellos quisieron dar, así como lo que
esperaban recibir por parte de sus propios compañeros, reflexionaron sobre los
diversos comportamientos que tienen todos y cada uno de ellos así como lo que
obtendrían si se propone cambiar su forma de ser.
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Luego se hizo la dinámica de reflexión por parte del psicólogo, con el propósito
de que los alumnos reflexionen sobre su comportamiento tanto en el hogar como en
la escuela, posteriormente se les realizó una serie de preguntas acorde a las
actividades anteriores y se aclararon las dudas. Al final se les presentó unas
diapositivas para reflexionar y comprendieran el cambio de actitud que deben de
hacer en su persona.
Se pidió que escriban en una hoja dudas y sugerencias para el buzón de
comentarios las cuales sirvieron para mejorar las sesiones, se les dio a los alumnos
indicaciones de los materiales que se traerían para el día siguiente, así mismo se les
pidió sus gafetes para guárdalos (ver anexo V). Para la evaluación se consideró la
opinión y sugerencias de los alumnos, los cuestionamientos, las producciones y la
participación que se registraron en la lista de cotejo.
5. Quinta sesión: conociendo la realidad
Se inició con la bienvenida a los alumnos, se les entregó sus gafetes y se
les dio conocer la presentación de lo que se realizó ese día, se les presentó una
película llamado el circo de las mariposas, luego se hizo una serie de preguntas para
comparar el mensaje de la película con su entorno, para concluir con esta sesión se
les pidió a los alumnos escriban sus comentarios y lo depositen en el buzón, se les
dio indicaciones para la siguiente clase y se guardaron sus gafetes (ver anexo W).
Para la evaluación se consideró la opinión y sugerencias de los alumnos, los
cuestionamientos, y la participación que se registraron en la lista de cotejo.
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6. Sexta sesión: el valor del respeto en mi vida
Se contó con la presencia de la Maestra de educación artística quien inició
con la entrega de gafetes, presentó las actividades, y realizó una dinámica de
colección de firmas, luego una lectura compartida en la que los alumnos imitaron lo
que están leyendo, luego los alumnos realizaron una historieta en la que ellos
representen el valor del respeto en su vida, compartieron sus trabajos y se
intercambiaron puntos de vista. Se pidió escriban sus comentarios y lo depositen en
el buzón, se les dio indicaciones para la siguiente clase y se les pidió sus gafetes
(ver anexo X). Para la evaluación se consideró la opinión y sugerencias de los
alumnos, los cuestionamientos, las producciones y la participación que se
registraron en la lista de cotejo.
7. Séptima sesión: aplicando el valor del respeto
Se inició con la bienvenida, se les entregó a los alumnos sus gafetes,
posteriormente se les dio indicaciones de las actividades que se realizaron, así
mismo se les presentó una reflexión respecto a cómo aplicar el valor del respeto,
después se realizó un sociodrama, donde participaron por equipos representando el
valor del respeto y después del tiempo establecido los alumnos realizaron una postal
en el que representaron el valor del respeto en su vida, lo compartieron y se hicieron
comentarios, escribieron sus comentarios y lo depositaron en el buzón, se les dio las
indicaciones para la siguiente clase y para concluir se les pidió a los alumnos sus
gafetes (ver anexo Y). Para la evaluación se consideró la opinión y sugerencias de
64
los alumnos, los cuestionamientos, las producciones y la participación que se
registraron en la lista de cotejo.
8. Octava sesión: aplicando el valor del respeto
Se trabajó con los padres de familia, iniciando con el horario acostumbrado, en
esta ocasión le correspondió trabajar al psicólogo de la asociación Alternativa
Yucateca para el desarrollo Humano, éste inició con unos juegos de reflexión para
crear un ambiente de confianza e interactuar con los padres de familia.
Se presentó una plática de los derechos que tenemos como seres humanos
en la sociedad y en relación con el valor del respeto, después de la conferencia se
realizó una plenaria en el que los padres compartieron sus opiniones respecto al
tema y a las actividades que se realizaron, se les agradeció su participación y su
presencia (ver anexo Z). Para la evaluación se consideró la opinión y sugerencias de
los participantes y la participación que se registraron en la lista de cotejo.
9. Novena a sesión: Me divierto con respeto
Se inició con la bienvenida en el salón de clases, seguidamente se formaron
tres equipos de trabajo nombrándolos con un color, se les dio las indicaciones del
juego del rally, después de una plática breve de los temas que se trabajaron en
clases anteriores inició el rally, en el que los alumnos no participaron
adecuadamente, debido a que no respetaron las reglas, por tal motivo se suspendió
la actividad, retomándola con diálogos reflexivos.
65
Al termino de esto los alumnos regresaron al salón del clase, para preséntales
la conclusión de la actividad del rally, proyectándoles una reflexión, en donde se
analizó y comprendió la actitud correcta de la sesión, posteriormente se pidió a los
alumnos sus gafetes y se les dio las indicaciones de la siguiente sesión (ver anexo
A1). Para la evaluación se consideró la opinión y sugerencias de los alumnos, los
cuestionamientos, y la participación que se registraron en la lista de cotejo.
10. Decima sesión: Todos pedimos respeto
Se formaron 3 equipos de trabajo y los alumnos trabajaron en la elaboración
de un mural en el que ellos plasmaron en unas mantas un dibujo y una frase del valor
del respeto o lo que ellos interpretaron, se les dio el material correspondiente, todo el
tiempo de la sesión fue para la realización del mural, el producto dé cada equipo se
expuso y se hicieron los cometarios, lo escribieron y lo depositaron en el buzón, se
dieron las indicaciones para la clausura (ver anexo A 2). Para la evaluación se
consideró la opinión y sugerencias de los alumnos, los cuestionamientos, las
producciones y la participación que se registraron en la lista de cotejo.
11. Clausura del taller
La clausura correspondió al cierre de todas las actividades del taller “Atrévete
a cambia, respétate y respeta a los demás”, para esta sesión la conducción estuvo a
cargo de una maestra de la primaria quien inició con la bienvenida a todos los
presentes y con palabras a cargo del coordinador de la subsede de la universidad
pedagógica nacional, y de la directora de la escuela primaria Delio Moreno Cantón.
66
Seguidamente se presentó un video en el que se expusieron todas las
actividades que se realizaron en el transcurso del taller, comentando brevemente el
video, al término de dicha presentación, después los alumnos presentaron un
sociodrama con base al valor del respeto.
Siguiendo con el programa se realizó la entrega de diplomas en el que se les
agradeció la participación a todas las personas que colaboraron y se desempeñaron
adecuadamente en el taller así como su presencia, para finalizar se hizo un pequeño
convivió con todos los asistentes al evento (ver anexo A3). Se realizó la
autoevaluación de los interventores considerando la ejecución de cada una de las
actividades programadas y se registró en la lista de cotejo.
La evaluación fue un proceso que proporcionó información para hacer los
ajustes necesarios en el proceso de la ejecución del proyecto y buscar apoyo para el
progreso educativo. Fue un compromiso revisar colegiadamente el trabajo,
compartiendo el valor respeto y actitudes que se convierten en referente de la acción
educativa y de la propia evaluación del progreso en los alumnos y alumnas, el mayor
impacto que tuvo el proyecto fue que los alumnos mejoraron su manera de actuar y
de convivir con sus compañeros, así como reconocieron el valor del respeto y la
manera de practicarlo en su vida, al momento de evaluar las actividades aplicadas se
demostró que los educandos cambiaron su manera de pensar y actuar.
La evaluación fue motivadora y generó actitudes de superación y aumento
progresivo de autoestima, contribuyó a que el educando conozca sus limitaciones y
ofreció pautas para superarlas. Si se forma en el valor del respeto es porque se
67
espera que puedan ser modificadas las actitudes, como consecuencia de la acción
educativa.
La evaluación implicó juzgar en qué medida se incorporaron los valores y
actitudes que se promueven, en este caso el respeto, no para calificar, sino para
planificar y decidir qué nuevas acciones educativas se han de adoptar. Una de las
mayores dificultades de la evaluación en la formación del valor respeto, fue el
desconcierto que plantea la imposibilidad de evaluarlos, debido a que los valores se
entienden como personales y además, por el temor a los efectos de una evaluación
negativa en ausencia de medidas de optimización.
Los criterios que se consideraron en la formación del valor respeto, normas y
actitudes se pueden explicitar de la siguiente manera: formar en el valor respeto
significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el
principio normativo que dicho valor estipula; aprender una norma significa que se es
capaz de comportarse de acuerdo con la misma; aprender una actitud significa
mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una determinada
manera ante diferentes clases de situaciones, objetos, sucesos o personas.
68
CONCLUSIONES
La formación en el valor del respeto dentro del contexto educativo, requiere un
espacio, como es la escuela, donde se aprovechen las experiencias cotidianas de las
personas involucradas en el proceso educativo, es decir que se partan de una
situación irrespetuosa, que lleve a la reflexión y valoración con un juicio propio.
Hay que fomentar el respeto en el ámbito escolar para lograrlo, profesores e
interventores tienen que ser formados y capacitados para poder hacerlo en las aulas,
la educación del valor del respeto no debe de ser teórica ni informativa, sino práctica
y vivencial. Para ello debe alejarse de los métodos tradicionalistas, de los ejercicios
repetitivos, los cuestionarios y trabajos similares y ser sustituidos por ejercicios de
reflexión, como el taller “Atrévete a cambiar, respétate y respeta a los demás”, de
autodescubrimiento, discusión grupal, dialogo, representación y estar basados en el
respeto, la comprensión y apoyo incondicional.
El haber efectuado este proyecto permitió reconocer que todo ser humano
cuenta con valores propios y que cada quien le da la jerarquía que cree tener, y al
convivir con los estudiantes se observó la perdida de algunos valores como la del
respeto. Es por ello que a lo largo del desarrollo de este documento se intervino para
mejorar la situación problemática en el contexto escolar para contribuir a la
educación de las nuevas generaciones en el valor del respeto.
Por otro lado, la experiencia vivida con la intervención permitió darse cuenta
que aporta en todos los aspectos educativos, ya que la falta del valor del respeto, es
69
asunto de todos los días, y atenderlo es un requisito indispensable para formar
buenos ciudadanos, ya que ayuda a constituir buenas relaciones armónicas llenas de
respeto, así mismo hacer que los niños reconozcan las consecuencias de sus actos
permite la comprensión de sus derechos humanos.
Hablar de la falta de la práctica del valor respeto es sin duda un tema de gran
importancia pero sobre todo de mucha amplitud y trascendencia, ya que no solo
aflige a unos cuantos sino a toda la sociedad. El proyecto de intervención aportó
grandes enseñanzas a los alumnos, maestros e interventores, para atender la
pérdida de valores como la del respeto.
Con el proyecto de intervención se lograron los objetivos planteados y se
obtuvo un beneficio directo en los alumnos y alumnas del sexto grado, grupo B
puesto que mejoró la relación en el aula escolar, entre ellos y con la misma docente.
Así también se tuvo un impacto favorable en la comunidad estudiantil ya que el
interés tanto de los docentes de la escuela primaria como de los alumnos creció para
fomentar más el valor del respeto en la escuela, además que se lograron las
expectativas esperadas en el transcurso de la aplicación de la estrategia de
intervención.
Este proyecto de intervención es una manera de poner a prueba la aplicación
de los conocimientos adquiridos en la formación educativa, fue una experiencia, en la
cual hubieron debilidades, logros, obstáculos, barreras, que se tuvieron que
enfrentar, pero sobre todo fortalezas para el cambio de actitud en los alumnos de la
primaria.
70
RECOMENDACIONES
Tomando en cuenta que este proyecto de intervención se realizó en el nivel
básico educación primaria, se señalan algunas recomendaciones, para trabajar en la
práctica del valor del respeto, los cuales se describen a continuación:
• Que el docente tenga buena disposición para iniciar la formación en el valor del
respeto de los alumnos, aplicando actividades atractivas para lograr promover
actitudes que generen cambios.
• Que el docente sirva como ejemplo con su actitud y conducta ante los alumnos,
al trabajar actividades del valor del respeto.
• Es necesario aplicar actividades sobre la práctica del valor del respeto de
manera dinámica, para fomentar un ambiente armonioso en las clases.
• Que los alumnos se desenvuelvan en el grupo con una actitud de respeto en
cuanto a su capacidad y la de sus compañeros.
• Enseñar a los niños a expresarse adecuadamente sin perder el respeto ante el
profesor y sus compañeros.
• Que se continúe fomentando el trabajo de clarificación de la práctica del valor
del respeto en toda la educación básica.
• Practicar en todo momento los valores, en especial el respeto.
71
BIBLIOGRAFÍA
Apodaca Chavira Hilda. La falta de valores no es un problema propio de Jalisco,
cívica y valores. Bajada el día 23 de noviembre del 2010.
Baquiero Anduze, Oswaldo. La Cuidad Heroica. Historia de Valladolid. Mérida,
Imprenta Oriente 1943.p.340.
Gimeno Sacristán J. Paradigmas Críticos Reflexivos en la Formación de los
Profesores, SEP, México, 1995, 107 pp.
Hilda Apodaca Chavira, La falta de valores no es un problema propio de Jalisco,
cívicayvalores.portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej...gob.../valores_problema.p
df bajada el día 23 de noviembre del 2010
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Educación Superior”, en: Evaluación de Proyectos. Antología Básica. LIE, UPN.
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Diciembre,1998/UAM.http://www.azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num14/doc1
6.htmBajada el día 23 de noviembre del 2010
Practicando el respeto entre los estudiantes. En
http://integracion2jose.fullblog.com.ar/practicando-el-respeto-entre-los
estudiantes.html
72
Schaffer. Familia y educación en valores bajada en: http:// Familia y educación
en valores.mht el día 23 de noviembre del 2010.
Universidad Pedagógica Nacional. Evaluación de Proyectos. Antología Básica.
LIE. Hidalgo, México, 2002, 420 pp.
___________. Planeación y evaluación Institucional. Antología básica, LIE.
México, 2002, 379 pp.
_________. Diagnóstico Ssocioeducativo. Antología Básica.LIE. México, 2002,
415 PP.
_____________.Enciclopedia de los municipios y delegaciones de México:
Estado de Yucatán Valladolid en
http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/yucatan/municipios/31102ª.ht.
____________.Evaluación. En:
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion/20educativa/evaluacion.01.html.
Bajada el 01 de junio del 2011
ANEXO A
FOTOS DE VALLADOLID YUCATÁN
Se puede apreciar la iglesia de la ciudad de Valladolid Yucatán, ubicada en el centro.
ANEXO B
CROQUIS DE LA ESCUELA
Se muestra el croquis de la escuela en la que se realizó el proyecto.
ANEXO C
INFRAESTRUCTURA
Se muestra la cancha de la escuela, los maestros y alumnos.
ANEXO D
DIAGNÓSTICO INICIAL
OBJETIVO GENERAL: Identificar los problemas y necesidades que se presenta en el contexto.
PLAN DE TRABAJO
HORA Y
FECHA
ACTIVIDADES TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN
RECURSOS PRODUCTOS
7:00am a
12:00pm
20/04/10
Observar el entorno escolar con la
finalidad de conocer las diversas
necesidades, recursos humanos y
materiales de la institución.
• Observación.
• Entrevista formales e
informales.
• Revisión de
documentos de la
institución.
• Diario de
campo.
• Lápices.
• Computadora.
Listas de las
necesidades, recursos
materiales y humanos.
7:00am a
12:00pm
22/04/10
Observar las actividades de los
docentes de 1° y 2° con la finalidad
de conocer el inicio desarrollo y el
cierre de su trabajo.
• Observación a través
de una guía de
preguntas.
• Listas de cotejo.
• Diario de
campo.
• Lápices.
• Computadora.
• Fotocopias
7:00am a
12:00pm
23/04/10
Observar las actividades de los
docentes de 3° y 4° con la finalidad
de conocer el inicio, desarrollo y el
cierre de su trabajo.
• Cámara
fotográfica
Redacción de la
información obtenida.
7:00am a
12:00pm
27/04/10
Observar las actividades de los
docentes de 5° y 6° con la finalidad
de conocer el inicio desarrollo y el
cierre de su trabajo.
7:00am a
12:00pm
28/04/10
Observación de sujetos dentro del
aula escolar de 1° y 2°. Para conocer
sus interacciones con las demás
personas.
• Observación a través
de una guía de
preguntas.
• Listas de cotejo.
• Registro de
observación.
• Diario de
campo.
• Fotocopias.
• Lápices.
• Computadora.
• Cámara
fotográfica.
Escrito de los
observado.
7:00am a
12:00pm
29/04/10
Observación de sujetos dentro del
aula escolar de 3° y 4°. Para conocer
sus interacciones con las demás
personas.
• Observación a través
de una guía de
preguntas.
• Listas de cotejo.
• Registro de
• Diario de
campo.
• Fotocopias.
• Lápices.
• Computadora.
Escrito de los
observado.
7:00 am a Observación de sujetos dentro del
12:00pm
6/05/10
aula escolar de 5° y 6°. Para conocer
sus interacciones con las demás
personas.
observación. • Cámara
fotográfica.
7:00am a
12:00pm
7/05/10
Observación participante y aplicación
de instrumentos 3° a 4º. • Entrevistas.
• Listas de cotejo.
• Diario de
campo.
• Fotocopias.
• Lápices.
• Cámara
fotográfica
7:00am 12:00pm 11/05/10
Observación participante y aplicación
de instrumentos 5° a 6°
7:00am a 12:00pm 13/05/10
Aplicación de instrumentos 3° a 4° • Encuestas.
• Listas de cotejo.
• Diario de
campo.
• Fotocopias.
• Lápices.
• Cámara
fotográfica
7:00am a 12:00pm 14/05/10
Aplicación de instrumentos de 5° a 6°
7:00am a 12:00pm 18/05/10
Sistematización y análisis de los
resultados.
QUE Las actividades que se realizan con 21 alumnos de sexto grado grupo “B” de educación primaria
para lograr el objetivo planteado con anterioridad.
Que saben los niños respecto al valor del respeto
El desempeño de los niños ante sus respuestas y ante las actividades que se aplicaran
Actitudes y aptitudes de los educandos ante la resolución de la problemática
PARA QUE Para identificar lo que se logro con las actividades.
Para conocer que tanto aprendieron los alumnos respecto al valor del respeto.
Para conocer la evaluación respecto a los conocimientos actitudes, aptitudes que
adquirieron los alumnos de sexto grado grupo “B” de la escuela primaria “Delio Moreno
Cantón.
COMO Elaborando diferentes trabajos que se plantearon con anterioridad.
Por medio de instrumentos de evaluación como.
o Encuestas, Observaciones, Participaciones, Lluvia de ideas, Carteles y Postales
DONDE Este proyecto de evaluación se aplicara en el contexto educativo, en la escuela primaria Delio
moreno Cantón del turno matutino con clave 31DPR0175E, perteneciente al sector 08 y a la zona
escolar No. 074 y se encuentra ubicada actualmente en el fraccionamiento flor campestre con
dirección calle 12 X 27 y 27ª de la ciudad de Valladolid, el edificio es de construcción moderna ya
que sus instalaciones son recientes.
CUANDO Se efectuó en una semana de aplicación de la propuesta del taller y evaluación en la tercera
semana del mes de mayo que conforma del 15 al 20 del 2011.
ANEXO E
GUÍA DE ENTREVISTA PARA RECABAR INFORMACIÓN
1. ¿Cuál es la misión de la escuela?__________________________________
2. ¿Cuál es la visión de la institución? ____________________________________________________________
DATOS DE INDENTIFICACIÓN
1. Nombre de la escuela: “Delio Moreno Cantón”
2. Clave del centro de trabajo: 31EPR0175E
3. Clave de la zona escolar: 074
4. Clave de la jefatura de sector: 08
TIPO DE ESCUELA
1. Unigrado....................... ( )
2. Multigrado................... ( )
3. Unitaria.......................... ( )
4. Bidocente...................... ( )
5. Tridocente................... ( )
6. Tetradocente............. ( )
7. Pentadocente............. ( )
MODALIDAD
1. General..... ( X )
2. Indígena..... ( )
UBICACIÓN
1. Localidad: Valladolid, Yucatán
2. Municipio: Valladolid, Yucatán
HORARIO DE LA JORNADA ESCOLAR
1. Hora de inicio de la jornada escolar: De 7:00 am
2. Hora de salida a recreo: 10:00
3. Hora de regreso de recreo: 10:30
4. Hora de término de la jornada escolar: a 12:00 pm
DATOS DE TODOS LOS MAESTROS DE LA ESCUELA
Nombre del director(a):
NOMBRE ANTIGÜEDAD Servicio Escuela
Hilda Aracelly Vázquez Cervera
Maria del Carmen Vallejo Diaz
Hidalgo Dzib Chan
Hayet Egle Herrera
Maria Magdalena Nauñez Torrez
Aracely Aguayo Laurel
Teofilo Mena Ewan
Maria concepción Mencez Diaz
Patricia Isabel Vidal Ricalde
Lina Rubi Mendoza Perez
Lourdes Beatriz Mendoza Arzapalo
Mayra Leónides Alcocer Navarrete
Malena del Roció vivas Loria
DATOS DEL CONTEXTO ESCOLAR
Infraestructura Número Infraestructura Número Infraestructura Número
Dirección 1 Intendencia 2 Salones 12
Cooperativa 1 Plaza cívica 1 Baños 3
Biblioteca 1
DATOS DE LOS GRUPOS
Número de alumnos inscritos en la escuela: 396
NÚMERO DE ALUMNOS Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto GRADO (A) 40 30 36 37 32 23 GRADO (B) 38 35 39 35 30 21
El número de alumnos por grupo es:
Grupo Hombres Mujeres Grupo Hombres Mujeres
Primero “A” 20 20 Primero “B” 20 18
Segundo “A” 13 17 Segundo “B” 20 15
Tercero “A” 13 23 Tercero “B” 18 21
Cuarto “A” 22 15 Cuarto “B” 17 18
Quinto “A” 14 18 Quinto “B” 13 17
Sexto “A” 13 20 Sexto “B” 13 8
RELACIÓN ESCUELA-PADRES DE FAMILIA-DOCENTES
1. ¿Cómo es la relación académica de los docentes en la institución? Es de manera amena, se consideran compañeros de trabajo y su relación es de cuestión laboral.
2. ¿Cómo es la relación de los padres de familia con los decentes?: es de manera regular en el sentido que hay padres que ni asisten a la escuela para tratar asuntos relacionados con sus hijos.
3. ¿Qué problemáticas han existido entre padres y docentes?: que no hay mucha comunicación respecto a ala educación de los alumnos.
ANEXO F GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
NOMBRE DEL DOCENTE: Mayra Navarrete
FECHA: __________________________GRADO: 6ª GRUPO: B
Excelente Muy
bueno
Bueno Necesita
mejorar
No
observado INICIO DE LA CLASE
1. Clima con el que inicia la clase X
2. Toma de contacto con el contenido de la clase X
3. Interés de los alumnos por la clase X
4. Sondeo de los conocimientos previos respecto del tema a tratar
X
5. Referencia a temas ya tratados X
6. Respuesta del grupo ante la presentación del tema X
DESARROLLO DE LA CLASE
1. Los objetivos de la clase son conocidos por los alumnos X
2. El tratamiento del tema resulta claro, efectivo y ordenado X
3. El contenido es adecuado al nivel de los alumnos X
4. Los recursos resultan atractivos y adecuados X
5. Las consignas son claras y facilitadoras de la tarea X
6. Las actividades fueron las adecuadas al objetivo de la clase X
7. Las actividades permitieron la apropiación de los contenidos X
8. La relación entre la actividad y el tiempo asignado fue la adecuada
X
9. Los alumnos trabajan organizada y productivamente X
10. El docente presenta variedad de recursos y/o de técnicas X
11. El docente da la oportunidad para pensar y aprender en forma independiente
X
12. El docente integra más de una habilidad en cada actividad propuesta
X
13. El profesor está atento a los alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje
X
14. Comprueba que el alumno comprende las explicaciones X
15. Estimula la participación de los alumnos, anima a que expresen sus opiniones.
X
16. Mantiene una buena relación con los alumnos X
CIERRE DE LA CLASE
1. El docente realizó actividades de fijación X
2. Se ha logrado una buena síntesis conceptual del tema trabajado
X
3. El docente realizó recomendaciones bibliográficas, ejemplificaciones, ejercicios.
X
4. El clima de la clase ha sido adecuado y desarrollada X
ANEXO G
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTIVIDADES DE LOS EDUCANDOS
NOMBRE DEL DOCENTE: Mayra Navarrete
GRADO:6ª GRUPO:B
NUMERO DE ALUMNOS: 21 HOMBRES: 13 MUJERES: 8
EDADES DE LOS ALUMNOS DE 11 A 13 AÑOS
¿Cómo se comportan los niños en la escuela? Son alumnos muy inquietos
quienes no tienen buena relación entre ellos, como en cualquier grupo hay
alumnos que son relajitas, irrespetuoso y unos que otros calmados pero esto
depende de la relación que haya en el hogar con sus familias.
¿Qué actividades realizan dentro del salón? La maestra siempre innova su clase
y trata que las clases sean divertidas, a haya participación y que los alumnos
trabajen en equipo pero ellos no se incorporan adecuadamente.
¿Cuáles son las actitudes de los niños al realizar sus tareas? Si lo trabajan en
equipo no se ponen de acurdo y terminan discutiendo y si trabajan de manera
individual a veces realizan su tarea y a veces no cumplen con ella.
¿Son cooperativos y respetuosos con el docente? A veces más bien no todos los
alumnos.
¿Se esfuerzan por aprender y trabajan con entusiasmo? No todos los alumnos
¿Cumplen con sus tareas dentro del salón de clases? No todos los alumnos
cumplen.
¿Cuestionan cuando no entienden las explicaciones del docente? Son muy pocos
los que hacen preguntas
¿Se acercan a algún compañero cuando no entienden una tarea? Si pero no para
preguntas si no para copiar y esto permite que empiecen a hacer desorden en el
salón de clases.
En alguna materia que se les enseña, ¿Cómo participan, realizan por si solos su
tarea, sin ningún problema? Algunos alumnos.
Al trabajar en equipo, ¿cómo se comportan? No se logran poner de acuerdo
¿Qué tipo de comportamientos tienen durante el trabajo en el aula? Son muy
imperativos, relajitas y son muy pocos los que prestan atención a la clase de la
maestra.
¿Los alumnos expresan comportamientos de rechazo a determinados
compañeros? Algunos alumnos
REGISTRO BREVE DE CLASE
Descripción de algún momento del trabajo en el aula que sea importante, anotar
diálogos de los alumnos: Los alumnos por lo general no tienen respeto entre ellos,
para empezar no se llaman por su nombre si no que por apodos que ellos mismos
se han puesto, así mismo los alumnos en ciertas ocasiones se faltan al respeto
con insultos.
1. ¿Como se comportan dentro del aula? Entre compañeros se llaman por
apodos, no le prestan atención a la maestra, no todos realizan sus trabajos.
2. ¿Sus participaciones en clase como son? Es muy poca
3. ¿Relación del alumno con el docente? Solo se llevan bien si hay algún
evento o fiesta en la escuela
4. ¿Dificultades que tienen los niños y niñas en clase? No se llevan bien, solo
conviven como compañeros de clase.
5. ¿Puntualidad y entrega de trabajos? No soy muy puntuales.
ANEXO H
ENTREVISTA PARA ALUMNOS
DATOS PERSONALES
Nombre: Méndez Pérez Valeria María
Grado: 6ª Grupo: B Fecha: 11/05/10
DATOS ACADÉMICOS
Cursos repetidos: Ninguno
Calificaciones obtenidas: de 7 a 8 en cada materias
Si ha asistido alguna vez a clases de refuerzo: no nunca
Respecto a sus hábitos:
¿Te consideras una persona ordenada? Muy poco
¿Es puntual? A veces
¿Presenta tus trabajos a tiempo? No siempre
¿Tomas apuntes en clase? A veces
¿Hace esquemas y resúmenes de los temas que estudia? No nunca
Reacción ante los éxitos y los fracasos:
¿Te desanimas ante tareas que presentan dificultad? Avece
¿Cuando le marcan una tarea piensas que podrás llevarla a cabo? Si a veces pregunto cuando tengo duda.
¿Intentas resolver una tarea difícil o evitas resolverla? Si la intento resolver pero a veces no se qué hacer.
¿Cuando suspende una asignatura, te desanima, la abandona o te da igual? Me da igual
¿Piensas que en la próxima evaluación lo volverás a intentar? Siempre la tengo que presentar
¿Pides ayuda? A veces
¿Aceptas las críticas? Si pero a veces me enoja
Responsabilidad ante el trabajo personal:
¿Te esfuerza por mejorar? Si a veces
¿Para esforzarte necesita que te obliguen? No pero no lo hago (Castigos, recompensas, alabanzas)
¿Olvidas realizar las tareas de casa? Casi siempre
¿Te gusta intervenir en clase? No casi no participo
Ante el trabajo en grupo:
¿Colaboras y participas en el trabajo en grupo? A veces
¿Prestas ayuda a tus compañeros/as cuando te la piden o cuando la necesitan?
A veces no siempre
¿Respetas el trabajo de los demás? Algunas veces
Interacción social:
¿Respetas las normas de convivencia en el aula y en el centro? No siempre
¿Crees que sus compañeros/as te aceptan? Si
¿Te siente integrado/a en el grupo? No con todos
¿Cree que algunas veces eres agresivo/a con sus compañeros/as? Si algunas veces
¿Distraes a tus compañeros/as? Si a veces
¿Has tenido algún problema con tus compañeros? ¿Por qué? Si por lo general pelamos por qué no me hacen caso o porque no nos ponemos de acuerdo en alguna clase.
Motivación:
¿Te aburres con las tareas fáciles? A veces
¿Qué te parece más importante, lo que aprendes o las notas que obtienes? Si
¿Tu actitud ante el estudio es positiva? A veces
Atención y estrategias:
¿Sueles preguntar al maestro(a) tus dudas? A veces
¿Te pones nervioso(a) a la hora de hacer un examen? Si mucho
¿Pierdes la concentración con facilidad? Si
¿Está atento(a) a las explicaciones del maestro(a)? a veces
¿Tienes dificultades para comprender las explicaciones de los maestros(as)? Si
Preferencia respecto a tarea y actividades
¿Prefieres el trabajo en grupo o individual? Individual
¿Qué tipo de tareas prefieres? ¿Prácticas o teóricas? Practicas
¿Te consideras creativo y original en sus tareas? Original
ANEXO I
ENTREVISTA PARA MAESTROS
Grado: 6ª Grupo: B Fecha: 10/ 04/10
1. ¿Cuáles son sus funciones en la institución como docente? Soy maestra frente
agrupo y trabajo con los alumnos las materias que me corresponden
2. ¿Sus alumnos cumplen con las tareas correspondientes? A veces no siempre y
no todos
3. ¿Cuáles son las dificultades que se han presentado en el aula escolar? Que
los alumnos tienen problemas entre ellos o que no se respetan entre ellos.
4. ¿Cómo percibe la problemática? Que está muy mal que los alumnos no utilicen
el valor del respeto, a pesar que les he hecho pequeños talleres de los valores
5. ¿Desde que usted apoya a los alumnos ha visto avances en ellos? ¿Y de qué
manera? Muy poco porque yo como maestra aplico diversos talleres pero ellos
no ponen de su parte o por lo menos no todos.
6. ¿Cómo son clases frente a grupo son dinámicas o monótonas? Dinámicas trato
q siempre sean dinámicas
7. ¿Qué tipos de materiales utiliza de apoyo? Libros, utilizo material didáctico
como cartulinas, periódico, revistas, dependiendo de la actividad.
8. ¿Usted de que manera apoya a la maestras de USAER? Le doy todo mi apoyo
para que trabaje con los alumnos en el aula y que aplique sus diversas
actividades.
9. ¿Cómo es la relación entre ellos? Los alumnos tienen sus diversos
compañeros y no todos se llevan.
10. ¿Cómo es la relación entre los padres de familia con sus hijos? La mayoría de
los alumnos tiene dificultad con su padres porque están entrando a la etapa de
la rebeldía
11. ¿Alguna sugerencia qué nos pueda proporcionar sobre las problemáticas que
hay en la institución? Pues que se apliquen muchos talleres sobre los valores y
que sea en general para toda la escuela no solo para un grupo.
ANEXO J
ENCUESTA PARA ALUMNOS
INSTRUCCIONES: Marca la opción que consideras correcta de acuerdo a cada pregunta.
Siempre Frecuentemente A veces Pocas veces Nunca Total
¿En el salón enseñan bien? x
¿Te llevas bien con todos tus compañeros? x
¿Realizas tareas en equipo? x
¿Has sido rechazado por tus compañeros? x
¿Existen diversas problemáticas dentro y fuera
del salón de clases?
x
¿Te burlan y te dicen cosas? x
¿Cuándo tus compañeros no saben las tareas,
los ayudas?
x
¿Juegas con tus amigos? x
¿Trabajas a gusto con tus compañeros? x
¿Recurres a tu mamá, papá o hermanos (as)
para realizar una tarea en la casa?
x
¿Tus amigos te ayudan con la tarea cuando está
mal hecha?
x
¿Comparas tú tarea con tus compañeros? x
¿Aportas ideas, de cómo hacer una actividad o
tarea grupal?
x
¿Se te facilita aprender las tareas cuando
trabajas con tus amigos?
x
¿Comprendes las tareas cuando lo haces por
equipo?
x
¿Te motivas al hacer una tarea con los amigos? x
¿Realizas las tareas marcadas? x
¿Entiendes como hacer una tarea? x
¿El promedio que presentas en un examen, va
arriba de un 6 aprobatorio?
x
¿Prestas atención en clase? x
¿Te desesperas al presentar un examen? x
¿En tus notas sacas un 5? x
¿Tus padres asisten a las juntas? x
ANEXO K
ENCUESTA PARA MAESTROS
INSTRUCCIONES: De las siguientes opciones subraye una de las acciones que
se presentan constantemente.
1. ¿Todos los niños asisten a clases?
a. No
b. Si
c. A veces
2. ¿Utiliza materiales didácticos para la enseñanza de su clase?
a. Si
b. No
c. Casi siempre
d. A veces
3. ¿Cuándo un alumno tiene un bajo rendimiento usted se lo comenta al padre
de familia?
a. No porque el padre no tiene el interés
b. No porque no se me ocurrió
c. Si porque es necesario que los padres se involucren en el aprendizaje
del niño.
d. Si porque es mi deber como maestro
4. ¿Cuál ha sido la respuesta de los padres?
a. Satisfactoria
b. Poco satisfactoria
c. No satisfactoria
d. Ninguna de la anteriores
5. ¿Cuál es la forma de trabajo que realiza usted con los niños?
a. Individual
b. Grupal
c. Por equipo
d. De las tres formas
6. ¿Qué problemática hay en el salón de clases?
a. Hiperactividad
b. Distracción
c. Dificultad de aprendizaje
d. Falta de respeto
7. ¿Cómo se comportan los alumnos durante la clase?
a. Irresponsables
b. Mal educados
c. Irrespetuosos
d. Ninguna de las anteriores
8. ¿Cómo se comporta el niño fuera del salón de clase?
a. Mal educados
b. Educados
c. Rebeldes
d. Calmados
9. ¿Cómo se llevan los niños entre ellos?
a. Excelente
b. Bien
c. Regular
d. Mal
10. ¿Los niños realizan las tareas durante las clases?
a. Si
b. No
c. A veces
d. Algunos no lo realizan
11. ¿Qué materia no gusta a los niños ?
a. Español f. E. civica
b. Matemáticas g. E. física
c. Ciencias Naturales
d. Historia
e. Maya
ANEXO L
APLICACIÓN DE ENTREVISTAS Y ENCUESTAS
Se aprecia cuando los interventores están realizando la aplicación de encuestas a
los alumnos de la escuela.
ANEXO M
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
MAESTROS ALUMNOS INFRAESTRUCTURA PADRES DE FAMILIA
• Nula atención del docente hacia sus alumnos.
• Falta de organización en el aula escolar.
• Poco dinamismo en la clase.
• Desorganización en el salón
• Mala organización
• No le ponen limites al alumno
• Niños con capacidades especiales.
• Niños con problemas de conducta
• Dificultades al hablar.
• Dificultad de aprendizaje
• Mala alimentación de los niños.
• Distracción en los niños.
• Falta de interés en las clases.
• No realizan sus tareas.
• Bajo aprovechamiento.
• Inadecuado comportamiento
• Falta de respeto hacia el docente.
• Irresponsabilidad en las tareas
• La falta de la practica del valor del respeto
• Distracción en alumnos
• Niños groseros
• Falta de jardines escolares.
• Salones mal organizados.
• Lugar adecuado para comer.
• Problemas familiares.
• Poca relación y comunicación padres e hijos
• Problemas familiares.
ANEXO N
INCIDENCIAS DE LAS PROBLEMÁTICAS DETECTADAS
MAESTROS
Nula atención del docente hacia sus alumnos 9
Poco dinamismo en sus clases 9
La mala organización de los docentes 8
Falta de organización en el aula. 4
Desorganización en el aula 4
ALUMNOS
Inadecuado comportamiento 8
Falta de respeto hacia la maestra 8
Irresponsabilidad en sus trabajos 8
La falta de la practica del valor del respeto 12
Distracción de los educandos 7
Niños con capacidades especiales. 4
Niños con problemas de conducta - lenguaje. 2
Dificultades al hablar. 1
Dificultad de aprendizaje. 2
Mala alimentación de los niños. 1
Distracción en los niños. 4
Falta de interés en las clases. 2
No realizan sus tareas. 3
Bajo aprovechamiento. 4
Hiperactividad 3
Niños groseros 5
INFRAESTRUCTIRA
Jardines escolares 7
PADRES DE FAMILIA
Poca relación de padres de familia e hijos 8
No asisten a reuniones 1
Total 100
ANEXO O
INCIDENCIAS DE LAS PROBLEMÁTICAS DETECTADAS
ANEXO P
PROYECTO DE INTERVENCIÓN: ATRÉVETE A CAMBIAR, RESPÉTATE Y RESPETA A LOS DEMÁS
Objetivo del taller: Promover en los estudiantes la práctica del valor de respeto que permita interactuar armónicamente con las demás personas y con ello trasformar sus actitudes.
PRIMERA SESIÓN: SOCIALIZACIÓN
ACTIVIDADES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DESARROLLO RECURSOS
PRODUCTO
EVALUACIÓN
Presentación de resultados de las prácticas profesionales II.
Presentarle de manera formal a los docentes de la institución el trabajo que se realizará en el taller y proporcionar la información del diagnóstico realizado en las prácticas profesionales II.
Se convocará una reunión con la directora de la institución y la maestra de grupo de 6 “B”.
*Computadora *Cañón *Video
Sugerencias y comentarios de la entidad receptora
Considerar la opinión y sugerencias de los presentes.
Socialización de las actividades a realizar en el taller. “Atrévete a cambiar” Respétate y respeta a los demás.
SEGUNDA SESIÓN : INFÓRMATE SOBRE EL VALOR DEL RESPETO
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DESARROLLO
PRODUCTO PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Bienvenida Que los alumnos conozcan a fondo y de manera concreta la información del valor del respeto y de igual manera sepan cuales son sus deberes como niños y la relación que éste tiene.
Los interventores se presentarán. Se les dará un gafete a los alumnos con su nombre para ir conociéndolos
Apuntes sobre el tema expuesto.
*Interventores *Alumnos *Comisión *Alumnos de la universidad de Valladolid Yucatán. Psicólogo Jesús Francisco Sunza Mukul y la psicóloga Caridad del Carmen Yam Pech.
*Gafetes *Impresiones *Lápices
Encuesta para conocer que tanto saben sobre el valor del respeto.
Lista de cotejo
Conferencia del valor del respeto.
Se formarán en 3 equipos de 7 personas y se les presentara unas diapositivas en el que se expondrá la información del valor del respeto.
*Alumnos *Experto en el tema *Interventores educativos *Docente de grupo *Alumnos de la universidad de Valladolid Yucatán. Psicólogo Jesús Francisco Sunza Mukul y la psicóloga Caridad del Carmen Yam Pech.
*Diapositivas *Libreta de apuntes *Trípticos *Cañón *Computadora
Tómbola de preguntas y respuestas.
Que los alumnos conozcan a fondo y de manera concreta la información del valor del respeto y de igual manera sepan cuáles son sus deberes como niños y la relación que éste tiene.
Al término de la conferencia se realizará una tómbola con preguntas referente a la conferencia del valor del respeto.
Apuntes sobre el tema expuesto.
*Alumnos *Interventores educativos *Alumnos de la universidad de Valladolid Yucatán. Psicólogo Jesús Francisco Sunza Mukul y la psicóloga Caridad del Carmen Yam Pech.
*Papelitos *Tómbola
Encuesta para conocer que tanto saben sobre el valor del respeto.
Lista de cotejo
Plática de derechos y deberes de los niños y el respeto.
Los conferencistas de la CODHEY realizarán una plática dinámica con los alumnos respecto al tema de deberes de los niños involucrando el valor del respeto.
*Interventores *Alumnos *Comisión *Comisión de los Derechos Humanos del Estado de Yucatán (CODHEY) *Delegado Edgardo Baeza Castillo *LEM. María Isabel Pool Ucan.
Dinámica del rompecabezas para concluir.
A los mismos equipos se les da un rompecabezas para armar y comentar la relación con el tema.
*Alumnos *Interventores
*Fotocopias de dibujos
Refrigerio Socialización de los participantes del taller.
*Alumnos *Interventores *Conferencista *Docente
*Refrescos *Bocadillos
TERCERA SESIÓN:¡ME RESPETO Y RESPETO!
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DESARROLLO
PRODUCTO PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Bienvenida Que aprendan a valorarse y respetarse, a sí mismos que reflexionen sobre el valor del respeto y que convivan entre ellos de una manera armoniosa.
Se les reparte su gafete, se les da un lugar en el salón de clases para iniciar con las actividades correspondientes del día.
Carteles con mensajes alusivos al respeto.
*Interventores *Alumnos *USAER Maestra Paula Sánchez Menchú
*Gafetes *Impresiones *Lápices
Con base a una lista de cotejo se pretende Interrelacionarse entre todos los alumnos y conocer el valor que ellos se dan a su persona.
Dinámica del espejo. Carteles sobre el valor del respeto.
Pedir a los niños que traigan una foto suya que les guste, ponerlos sentados en semicírculo, con las fotos colocadas de manera que puedan verse todos. Se les pide que entre todos vayan comentando las características de cada uno. Se describirán entre todos los rasgos físicos y también las cualidades, sus gustos, etc.
*Alumnos *Interventores *USAER Maestra Paula Sánchez Menchú
* Fotos
Formar 4 equipos y
proporcionarles material para realizar unos carteles con mensajes del valor del respeto.
Carteles con mensajes alusivos al respeto.
*Alumnos *USAER Maestra Paula Sánchez Menchú
*Cartulinas *Brillantina *Papel crepe *Marcadores *Revistas *Pegamento *Tijeras
Con base a una lista de cotejo se pretende Interrelacionarse entre todos los alumnos y conocer el valor que ellos se dan a su persona.
Presentación de un video referente al tema para concluir con el segundo día.
Acomodar al grupo de tal manera que todos puedan visualizar y captar el mensaje del video.
*Alumnos *Interventores educativos *USAER Maestra Paula Sánchez Menchú
*Cañón *Video
Refrigerio Socialización de los participantes del taller.
Convivencia *Alumnos *Interventores *USAER Maestra Paula Sánchez Menchú
*Refrescos *Bocadillos
CUARTA SESIÓN: “REFLEXIONANDO SOBRE MI ACTITUD”
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DESARROLLO
PRODUCTO PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACION
Bienvenida Que los alumnos reflexionen acerca de su comportamiento tanto en el hogar como en la escuela y comprendan la importancia que es proporcionar a los demás lo que esperamos recibir de ellos.
Se les reparte su gafete, se hace la presentación del psicólogo.
*Interventores *Alumnos *Psicólogo Fernando Damián Rivera
*Gafetes *Impresiones *Lápices
Por medio de Preguntas informales, y la lista de cotejo saber la experiencia de que esperamos recibir de las actividades realizadas.
Dinámica del valor del respeto en la práctica
Se realizan dos hileras de alumnos de manera aleatoria y se ensayan distintas posturas y gestos.
Conocer nuestro lenguaje no verbal y corporal.
*Aula de grupo.
Dinámica de dar y recibir lo que nos gusta con respeto
Cada alumno elaborará una carta de peticiones a sus compañeros, misma que ofrecerá realizar a sus compañeros en plenaria.
Carta *Aula de grupo. *Lápices. *Hojas tamaño carta.
Dinámica de reflexión del psicólogo.
Se realizará una retroalimentación de las dos dinámicas anteriores y se hará una presentación de Power Point.
Retroalimentación de las experiencias compartidas.
*Cañón *Computadora
QUINTA SESION: “CONOCIENDO LA REALIDAD”
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DESARROLLO
PRODUCTO PARTICIPANTES
RECURSOS EVALUACIÓN
Bienvenida Que los alumnos comenten lo aprendido mediante preguntas de lo que conocen del valor del respeto.
Se les repartirá su gafete y se les dará indicaciones de las actividades de este día.
Escrito reflexivo de la película para conocer que tanto comprendieron el mensaje de ésta.
*Alumnos *interventores *Docente de grupo profesora Mayra Navarrete
*Gafetes *Impresiones *Lápices *Fichas *Marcadores *Aula de grupo *Cañón *Computadora *Bocinas *Refrescos *Palomitas
De acuerdo a una serie de Preguntas informales respecto a la película para saber si se comprendió.
Dinámica de fichas
Se formarán los alumnos en círculo, y se les repartirá una ficha con preguntas y se comentarán entre todos sus puntos de vista.
Proyección de una Película (Circo de la mariposa)
Acomodar al grupo de tal manera que todos puedan visualizar y captar el mensaje de la película.
Refrigerio
Socialización entre alumnos e interventores.
Comentarios sobre la película.
Se formarán en dos filas y se realizará preguntas al aire y con ello comentar entre todos.
SEXTA SESIÓN: “EL VALOR DEL RESPETO EN MI VIDA”
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DESARROLLO
PRODUCTO PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Bienvenida Que los alumnos interactúen, entrando en un estado de relajación y confianza y expresen el aprendizaje que obtuvieron en la sesión.
Se les entregará a los alumnos sus gafetes, se les presentará el nombre del día y explicará las actividades a realizar.
Elaboración de una historieta.
*Interventores *Alumnos *Maestra de artística Marlene Santos Lara
*Gafetes *Impresiones *Lápices * Libro de cuentos *Micrófono *Hojas en blanco
*Pegamento
*Marcadores *Hojas de colores *Revistas *Escarcha *Papel china *Papel de regalo
Con base a lo visto en el taller se les realizará unas preguntas respecto al tema.
Dinámica de colección de firmas
Se les entregará a los alumnos un cuestionario para solucionar a través de firmas.
Lectura compartida
Se formará un círculo y se les dará a los alumnos un cuento el cual lo irán leyendo uno por uno e interpretarán las voces de los personajes involucrados en dicho cuento.
Realización de una historieta en el que expresen el valor del derecho del respeto que todas las
Se formarán en 5 equipos y se les proporcionará material didáctico, explicándoles el tema en el cual ellos realizarán una
personas tenemos.
historieta expresando el derecho del respeto que tenemos como seres humanos, así como aplicarlo en su vida.
Refrigerio Se les dará un bocadillo y refrescos por haber asistido al taller.
*Alumnos *Maestra de artística *Interventores
*Refrigerio
SÉPTIMA SESIÓN: “APLICANDO EL VALOR DEL RESPETO”
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DESARROLLO
PRODUCTO PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Bienvenida Que los alumnos por medio de una escenificación representen y reflexionen acerca del valor del respeto.
Se les repartirá su gafete y se les dará indicaciones de las actividades.
Actuación de un socio drama y elaboración de una postal.
*Interventores *Alumnos
*Aula de grupo. *Gafetes *Impresiones *Lápices *Cañón *Computadora *Bocinas *Vestuario
*Brillantina *Hojas opalina *Marcadores *Imágenes
Comentarios sobre el socio drama y las actividades del día.
Lista de cotejo
Presentación de una reflexión
Se les plasmará a los alumnos una reflexión del valor del respeto
Realización de un socio drama.
Se formarán dos equipos de alumnos de manera aleatoria, dándoles, indicación y un tiempo para que se organicen y realicen un sociodrama.
Realización de una postal
Que los alumnos por medio de una escenificación representen y reflexionen acerca del valor del respeto.
Se formarán en trinas y les proporcionará el material adecuado para la realización de las postales.
Actuación de un socio drama y elaboración de una postal.
*Interventores *Alumnos
Comentarios sobre el socio drama y las actividades del día. Lista de cotejo Refrigerio Convivencia entre
los participantes en este día del taller.
*Refrescos *Bocadillos
OCTAVA SESIÓN: “MI DERECHO ES RESPETAR”
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DESARROLLO
PRODUCTO PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Bienvenida Que los padres de familia comprendan los derechos y obligaciones para sus hijos, promoviendo el valor del respeto y de igual manera mostrarles la importancia e inculcárselos.
Se les entregará a los padres de familia sus gafetes, con la presentación de los interventores, así como las personas que apoyarán en las actividades.
Que despierte una nueva perspectiva del valor del respeto en su vida cotidiana y hacia sus hijos
*Docente de grupo *Interventores *Padres de familia *Psicólogo Jorge Alejandro Estrella Pat de Alternativa Yucateca Integral para el Desarrollo Humano, A.C
*Comisión de los Derechos Humanos del Estado de Yucatán (CODHEY) *Delegado Edgardo Baeza Castillo *LEM. María Isabel Pool Ucan. .
*Gafetes *Impresiones *Lápices *Diapositivas *Cañón *Computadora *Cortinas
*Hojas opalina cartulina *Marcadores *Calcomanías *Pegamento *Tijeras *Diamantina
Preguntas informales en base a lo visto en este día del taller.
Juegos reflexivos
El psicólogo formará binas de trabajo de padres de familia el cual les vendará los ojos y estos pasarán obstáculos ya que un padre guiará al otro creando en ellos la confianza con el fin de que ellos reflexionen sobre sus actitudes y comprendan la importancia que tiene el derecho al valor del respeto.
Reflexión del psicólogo
Que los padres de familia comprendan los derechos y obligaciones para sus hijos, promoviendo el valor del respeto y de igual manera mostrarles la importancia e inculcárselos.
Formará un círculo con los padres de familia el cual platicará con ellos y creará un ambiente de interacción entre los padres de familia.
Que despierte una nueva perspectiva del valor del respeto en su vida cotidiana y hacia sus hijos.
*Docente de grupo *Interventores *Padres de familia *Psicólogo Jorge Alejandro Estrella Pat de Alternativa Yucateca Integral para el Desarrollo Humano, A.C
*Comisión de los Derechos Humanos del Estado de Yucatán (CODHEY) *Delegado Edgardo Baeza Castillo *LEM. María Isabel Pool Ucan.
*Gafetes *Impresiones *Lápices *Diapositivas *Cañón *Computadora *Cortinas
*Hojas opalina cartulina *Marcadores *Calcomanías *Pegamento *Tijeras *Diamantina
Preguntas informales en base a lo visto en este día del taller.
Realización de frases de acuerdo al valor del respeto
Se formarán binas de padres de familia y se les proporcionará el material adecuado, así mismo se les dará un tiempo para que realicen sus frases
Platica informativa con los padres de familia.
Se adecuara el salón de manera que los padres se sientan cómodos y se interesen por la plática informativa.
Refrigerio Se les dará a los padres de familia un bocadillo y refrescos por haber asistido al taller.
NOVENA SESIÓN: “ME DIVIERTO CON RESPETO”
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DESARROLLO
PRODUCTO PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Bienvenida Que los alumnos participen de manera divertida y comprendan la importancia del valor del respeto y mejorar su calidad de vida por medio del ejercicio.
Se les repartirá sus gafetes y se les dará indicaciones de las actividades de este día.
Convivencia *Alumnos *interventores *Maestra de artística Marlene Santos Lara
*Gafetes *Impresiones *Lápices *Papeles de colores *Marcadores *Cañón *computadora *Video *Refrescos *Bocadillos
Lista de cotejo Rally Se formarán 3 equipos y se nombrarán con un color, (azul, amarillo, rojo) donde se les dará una pista que los guiará a su primera base, ahí empezarán, un integrante del equipo realizará la actividad dinámica, donde ganará la siguiente tarjeta y pista, regresando a sus equipos con la pista y conservando la tarjeta, el segundo integrante del equipo realizará la misma acción por medio de relevos, logrando con ello crear competencia entre los alumnos, llegando a la meta formando una frase del valor del respeto.
Proyección del una reflexión del valor del respeto.
Que los alumnos participen de manera divertida y comprendan la importancia del valor del respeto y mejorar su calidad de vida por medio del ejercicio.
Se les proyectará a los alumnos una reflexión del valor del respeto y la importancia que esta tiene en nuestra vida.
Convivencia *Alumnos *Interventores *Maestra de artística Marlene Santos Lara
*Gafetes *Impresiones *Lápices *Papeles de colores *Marcadores *Cañón *computadora *Video *Refrescos *Bocadillos
Lista de cotejo
Refrigerio Convivir para la socialización de los participantes en este día del taller.
DECIMA SESIÓN: “ TODOS PEDIMOS RESPETO”
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DESARROLLO
PRODUCTO PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Bienvenida Que los alumnos reflejen sus ideas con mensajes e imágenes la importancia que es para ellos el valor del respeto de acuerdo a todo lo vivido en el transcurso del taller.
Se les repartirá sus gafetes y se les dará indicaciones de las actividades de este día.
El mural *Interventores educativos *Alumnos *Docentes
*Gafetes *Impresiones *Lápices *Manta *Pinturas de colores
Por medio de la lista de cotejo.
Realización de un Mural
Entre todos los alumnos dibujarán, pintarán y escribirán mensajes con respecto al valor del respeto.
Exposición del mural
Colocar las mantas en un lugar visible, posteriormente que los alumnos expliquen lo que se ve en la manta.
Dinámica de ambientación
Se formarán a los alumnos en equipos y se les leerá un cuento corto, luego se les dará un tiempo para que se organicen y representen dicho cuento por medio de mímicas.
“CLAUSURA DEL TALLER”
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DESARROLLO
PRODUCTO PARTICIPANTES
RECURSOS EVALUACIÓN
Bienvenida Que todas las personas presentes en el evento conozcan la opinión de la Directora de la Entidad Receptora
.
De manera formal en el ex telar “La Aurora” se realizará la presentación de los involucrados que participaron en la aplicación del taller, alumnos, maestros y personas que apoyaron en ésta, esto estará a cargo de la Profra. Marlene Santos Lara
Entrega de diploma. Socio dramas
*Conductora *Interventores *Alumnos *Maestros de la UPN *Maestros de la “Delio Moreno Cantón” *Personas que apoyaron en el proyecto. *Directora de la Delio Moreno Cantón *Público en general
*Coordinador
*Toldo *Equipo de sonido *Computadora *Cañón *Disfraces *Diplomas
*Bocadillos *Refrescos
Palabras de los interventores educativos
Daremos unas palabras de bienvenida a todos los presentes en el evento.
Palabras de bienvenida de la Directora de la “Delio Moreno Cantón” Profra. Malena del Rocío Vivas Loría.
La conductora le dará la palabra a la directora de la escuela primaria “Delio Moreno Cantón”
Palabras de Bienvenida al evento del Coordinador de la Universidad Pedagógica Nacional el Profr. Carlos Renan Bojorquez Hoil
Que los presentes conozcan la importancia de la aplicación del taller “Atrévete a cambiar respétate y respeta a los demás” y que beneficio tuvo para los alumnos que lo cursaron.
Se le dará la palabra al coordinador de la UPN, para el cierre de las actividades de dicho taller.
Entrega de diploma. Socio dramas
*Conductora *Interventores *Alumnos *Maestros de la UPN *Maestros de la “Delio Moreno Cantón” *Personas que apoyaron en el proyecto. *Directora de la Delio Moreno Cantón *Público en general
*Coordinador
*Toldo *Equipo de sonido *Computadora *Cañón *Disfraces *Diplomas
*Bocadillos *Refrescos
Presentación de un video de la aplicación del taller “Atrévete a cambiar respétate y respeta a los demás”
Se presentará a todas las personas presentes un video de la realización de nuestro trabajo como interventores de la aplicación del taller.
Presentacion del sociodrama de los alumnos de sexto grado grupo “B”
La conductora del evento presentará a los equipos de trabajo los cuales realizarán su representación de los socio dramas.
Entrega de diplomas.
La conductora del evento pedirá la presencia de los interventores quienes, junto con los invitados especiales darán los diplomas a todos los participantes del en el taller “Atrévete a cambiar” respétate y
respeta a los demás. *Toldo *Equipo de sonido *Computadora *Cañón *Disfraces *Diplomas
*Bocadillos *Refrescos
Aperitivo a todos los presentes.
Se les invitará a los presentes a pasar a un pequeño refrigerio que estará ubicado en lugar del evento.
*Conductora *Interventores *Alumnos *Maestros de la UPN *Maestros de la “Delio Moreno Cantón” *Personas que apoyaron en el proyecto. *Directora de la Delio Moreno Cantón *Público en general
*Coordinador
ANEXO Q
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ALUMNO Partici pación
Integra ción
Acti tud
cartel carta Cuestiona rio
Histo rieta
Socio
dra ma
Pos tal
Man ta
1 AGUILAR CHÁVEZ ALVARO ANTONIO x x x x x x x x x x 2 AGUIRRE JARQUIN JESÚS x x x x x x x x x x 3 ALVAREZ SANCHEZ YULEMI x x x x x x x x 4 ARIAS HERNÁNDEZ KLEYBER ISSAC x x x x x 5 CAUICH CANCHE LUIS ALBERTO x x x x x x x x x x 6 CUPUL RODRIGUEZ JOSE ALFREDO x x x x x x x x x x 7 DZUL ALCOCER CINTHYA ESMERALDA x x x x x x x x x 8 DZUL BOBADILLA ÁNGEL WBEYMAR x x x x x x x x x x 9 FISCAL CORSO ESMERALDA x x x x x x x x x x 10 GONGORA ESTRADA CARLOS EDUARDO x x x x x x x x x 11 HERNANDEZ MAS KARLA GUADALUPE x x x x x x x x x x 12 LOZANO ZARATE CARLOS DANIEL x x x x x x x x x x 13 MENA CUPUL MANUEL ALBERTO x x x x x x x 14 MENA POOT MELISA SARAI x x x x x x x x x x 15 MENDEZ PERÉZ VALERIA MARIA x x x x x x x x x x 16 PERALTA AYALA EDGAR TADEO x x x x x x x x x x 17 POOT DZUL LUIS FERNANDO x x x x x x x x x x 18 SANCHEZ NOVELO JESÚS MANUEL x x x x x x x x x x 19 UCH CHAN THALIA JANET x x x x x x x x x x 20 UCH NAHUAT PERALTA GUADALUPE x x x x x x x x x 21 UUH MOO RICARDO x x x x x x x
ALCOCER NAVARRETE MAYRA LEONIDES AURORA MARGARITA DÍAZ QUEJ
TITULAR DEL 6 B LEYDI MARICELI CETZAL CHAN
ANTONIO DURAN DZIB
INTERVENTORES
LISTA DE LOS DÍEZ DÍAS DE OBSERVACIÓN DEL TALLER
N° NOMBRE DEL ALUMNOS ACTITUDES CONVIVENCIA RESPETO
BUENA MALA BUENA MALA BUENA MALAS 1 AGUILAR CHÁVEZ ALVARO A 10 0 7 3 9 1 2 AGUIRRE JOAQUIN JESÚS 8 2 9 1 8 2 3 ALVAREZ SANCHEZ YULEMI 9 1 7 3 9 1 4 ARIAS HERNÁNDEZ KLEYBER 5 5 7 3 7 3 5 CAUICH CANCHE LUIS 7 3 7 3 7 3 6 CUPUL RODRIGUEZ JOSE ALFREDO 10 0 9 1 8 2 7 DZUL ALCOCER CINTHYA E 10 0 8 2 10 0 8 DZUL BOBADILLA ÁNGEL W 8 2 7 3 7 3 9 FISCALCORSO ESMERALDA 10 0 7 3 10 0 10 GONGORA ESTRADA CARLOS 9 1 9 1 10 0 11 HERNANDEZ MAS KARLA G 10 0 10 0 10 0 12 LOZANO ZARATE CARLOS D 9 1 10 0 8 2 13 MENA CUPUL MANULE ALBERTO 7 3 6 4 6 4 14 MENA POOT MELISA SARAI 10 0 10 0 9 1 15 MENDEZ PERÉZ VALERIA MARIA 8 2 10 0 7 3 16 PERALTA AYALA EDGAR TADEO 9 1 10 0 9 1 17 POOT DZUL LUIS FERNANDO 9 1 7 3 7 3 18 SANCHEZ NOVELO JESÚS 9 1 7 3 9 1 19 UCH CHAN THALIA JANET 10 0 7 3 10 0 20 UCH NAHUAT PERLA G. 8 2 8 2 9 1 21 UUH MOO RICARDO 10 0 8 2 10 0
TOTAL DE INCIDENCIAS 175 25 170 40 179 31
ANEXO R
Resultado global del logro del objetivo del proyecto
Resultado sobre el respeto
ANEXO S
PRIMERA SESIÓN: SOCIALIZACIÓN
Se muestra el inicio de las actividades en el que se inaugura dicho dichas actividades, con la presencia de los maestros e interventores responsables del taller.
ANEXO T
SEGUNDA SESION: INFÓRMATE SOBRE EL VALOR DEL RESPETO
Se aprecia cuando se está realizando una conferencia sobre el valor del respeto, con el apoyo de la psicóloga y con los alumnos con los que se trabajo dicha actividades de la segunda sesión del taller.
ANEXO U
TERCERA SESIÓN: ¡ME RESPETO Y RESPETO!
Se muestra cuando los alumnos realizaron un cartel sobre la temática del respeto,
en el que presentan su trabajo exponiéndolo delante de sus compañeros, esto
como un producto más de las actividades.
ANEXO V
CUARTA SESIÓN: REFLEXIONANDO SOBRE MI ACTITUD
Se muestra cuando el psicólogo que apoyó estaba realizando una actividad con los alumnos para que reconozcan su actitud buena o mala en el salón de clases.
ANEXO W
QUINTA SESIÓN: CONOCIENDO LA REALIDAD
Se muestra cuando se les presentó a los alumnos una película para que comparen su contexto con el ficticio.
ANEXO X
SEXTA SESIÓN: EL VALOR DEL RESPETO EN MI VIDA
Se muestra cuando la maestra que apoyó la actividad entregaba unas hojas para realizar la lectura compartida entre los alumnos.
ANEXO Y
SÉPTIMA SESIÓN: APLICANDO EL VALOR DEL RESPETO
Se muestra cuando los alumnos estaban organizándose para realizar la actividad del sociodrama.
ANEXO Z
OCTAVA SESIÓN: MI DERECHO ES RESPETAR
Se muestra cuando el psicoterapeuta realizaba las actividades con los padres de familia para qué conozcan el valor del respeto como un derecho.
ANEXO A1
NOVENA SESIÓN: ME DIVIERTO CON EL VALOR DEL RESPETO
Se muestra a los interventores, alumnos y la maestra que apoyó de la actividad del rally.
ANEXO A2
DECIMA SESIÓN: TODOS PEDIMOS RESPETO
Se muestra cuando los alumnos realizan el dibujo de una manta en el que plasmaban lo aprendido del valor del respeto.
ANEXO A3
CLAUSURA DEL TALLER
Se muestra el escenario del ex telar la aurora en el que se realizó la clausura del
taller, donde asistieron, maestros, compañeros y se efectuaron diversas
actividades demostrando lo aprendido en el taller.