Educacin PsicomotrizNuestra manera de ser y considerar al hombre, tambin nos hace ver de una particular manera el proceso de enseanza-aprendizaje.Para Piaget el origen del conocimiento depende de las interacciones entre el nio y los objetos, o sea, para conocer ser preciso actuar sobre las cosas.

La coordinacin progresiva de acciones y operaciones que el nio interioriza, junto con la informacin que le proporciona la experiencia fsica con los objetos, traer como resultado la construccin de esquemas o estructuras de conocimiento que tendern a complejizarse y a distinguirse cualitativamente.

Estos esquemas se desarrollarn sobre la base de ciertos aspectos funcionales de ndole cognitiva: la asimilacin y la acomodacin. Desde la asimilacin se incorporan los datos del entorno que se transformarn de acuerdo a esquemas preexistentes y desde la acomodacin se propone la utilizacin de esquemas generales a situaciones particulares, esto es, la aplicacin de un esquema invariante a diversas situaciones cambiantes.Aunque Piaget nunca trat ni se preocup directamente por los problemas relativos a la educacin, sus estudios han tenido repercusiones importantes en ese mbito, proporcionando modelos de actuacin que han tenido por finalidad deducir del conocimiento psicolgico de los procesos de formacin intelectual, las tcnicas metodolgicas ms aptas para producirlos.

Por otra parte, al considerar los efectos del ambiente sobre el desarrollo cognitivo, se ha recuperado una perspectiva interaccionista del desarrollo (Vigostky 1962).El desarrollo se interpreta ya no como un proceso unidireccional (el nio frente al medio), sino como el resultado tanto de la influencia ejercida y de la adaptacin conseguida del nio respecto al medio, como de este ltimo frente a aquel.

El concepto que mejor expresa y resume esta perspectiva terica es el de Zona de Desarrollo Prximo.Este concepto establece la diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer en un momento dado (desarrollo actual) y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas (desarrollo potencial) en un proceso de colaboracin mutua, permitiendo as delimitar el margen de incidencia de la educacin, entendida sta como un efecto de andamiaje (Bruner, 1988) que facilita al crecimiento cognitivo.

Estos aportes se completan con los trabajos de Psicologa Educativa de Ausubel (1983) y su estudio y descripcin de los diferentes tipos de aprendizaje.El concepto de aprendizaje significativo como requisito de calidad en el proceso de autoconstruccin del conocimiento, se ha consolidado definitivamente como una de las aportaciones fundamentales de la investigacin psicolgica al campo de la educacin.

La cuestin clave desde el punto de vista psicolgico es asegurar que el aprendizaje sea significativo (Ausubel, 1991), proponiendo actividades que faciliten que los alumnos construyan la realidad atribuyndole verdadero significado, para lo que es necesario contar con contenidos potencialmente significativos y con una motivacin para aprender.La Educacin psicomotriz entonces, se concibe como una educacin dirigida no ya al cuerpo como entidad meramente biolgica, sino a una entidad psicosomtica en la cual las estructuras motrices se desarrollan en interaccin constante entre el Yo y el medio, ya sea fsico o social. Esta entidad psicosomtica se resume bsicamente en el esquema corporal.

Con la publicacin de la obra de L. Picq y P. Vayer, Educacin Psicomotriz y Retraso Mental (1969) la educacin psicomotriz alcanza su verdadera autonoma y se convierte en una accin educativa original con sus objetivos y sus medios propios.Le Boulch (Prof de Ed. Fsica , mdico) propone una educacin fsica funcional que no se identifica con el modelo clsico de entrenamiento de la mquina corporal.Critica abiertamente la tendencia de la educacin fsica a deportivizarse y la prctica de los prof. de Ed. Fsica dirigida sobre todo a los factores de ejecucin (fuerza, resistencia, velocidad, etc.) sin tener en cuenta los factores psicomotores del movimiento, en una lnea similar a lo que haba hecho Guilmain (1935).

En su explicacin del movimiento humano, sobrepasa el modelo biologista tradicional y recurre al modelo psicolgico; posteriormente destacar tambin los factores sociales que lo condicionan. La ciencia del mov. Humano no puede homologarse con el estudio de una mquina compuesta por palancas, bisagras y msculos (Le Boulch, 1978) sino que la ciencia del mov. Humano debe partir de la existencia corporal como totalidad y como unidad. Su concepcin del cuerpo humano deja de ser exclusivamente la concepcin del cuerpo objeto para referirse al cuerpo propio, entrando de lleno en el concepto de motivacin, finalidad y elaboracin interna de los procesos motrices.En la educacin del mov. hay 2 nociones fundamentales.

Esquema corporal al que Le Boulch define como una intuicin de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o en movimiento, en la relacin de sus diferentes partes entre ellas y en sus relaciones con el espacio circundante de los objetos y de las personas.

El otro concepto es el de Esquema de accin tomado en el sentido Piagetiano de plan de accin, o estrategia subyacente a una serie de secuencias de accin y viene a ser un esquema de coordinacin basado en datos temporales, visuales y kinestsicos que se superponen al esquema postural verdadero teln de fondo de nuestra actividad motriz, tomado en el sentido que le dio Wallon.

De esta manera el aprendizaje consiste en adquirir nuevos esquemas de accin que permitan al sujeto ajustarse a las distintas situaciones del medio y a sus propias necesidades.Para Vayer, la construccin del Yo corporal es la base de la personalidad infantil. Esta construccin del Yo corporal se basa en el dilogo tnico, el juego corporal, el equilibrio del cuerpo y el control de la respiracin. Pero la conciencia de s se adquiere paralelamente a la conciencia del mundo alrededor de s, tanto el mundo de los objetos como el de los dems.

Para Vayer la accin educativa debe estar basada en la accin corporal y en las vivencias infantiles, por lo que la educacin corporal se debe constituir en el punto de partida de toda accin educativa, de tal manera que en el nio pequeo toda educacin debe ser educacin corporal y posteriormente en la edad de los aprendizajes escolares, la educacin corporal ser la condicin necesaria de los mismos.A. Lapierre y B. Aucouturier, hacindose eco del fracaso de la escuela tradicional, buscan tambin en la educacin psicomotriz una nueva forma de abordar la educacin en los nios pequeos. Ellos dicen que la psm no debe aparecer como una disciplina aparte, sino como un estado de espritu que orienta las distintas actividades (1967).

La Ed. Psm para ellos rebasa los lmites de una tcnica especializada para convertirse en el punto de partida de toda educacin.Utilizan las tcnicas de la no directividad y la perspectiva de las relaciones tnico- afectivas, subrayadas por Wallon y Ajuriaguerra, colocan al nio en una situacin de creatividad a partir de lo cual el Prof. Suscita el descubrimiento de distintas nociones (dimensin, peso, forma, intensidad, etc.) mediante el procedimiento de los contrastes asociados a la accin corporal. A partir de estas nociones se le pide al nio que las vivencie en otras situaciones y en distintos planos: perceptivo, motor, afectivo, intelectual y posteriormente se le pide que las traduzca en distintas formas de expresin (corporal, sonora, plstica, verbal, grfica, etc.).

Se trata de no compartimentar la accin del nio y de utilizar el mayor N de vas posibles en su comprensin y adaptacin al mundo, lo que significa un medio de educacin global a travs de la accin corporal.