educación diferenciada
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Breve ensayo que resume los beneficios de la educación diferenciadaTRANSCRIPT
Titular principal: EDUCACIÓN DIFERENCIADA 1
Educación Diferenciada, una opción educativa efectiva
Carlos Henríquez
Francisco Cárdenas
Francis Ventura
Gabriela Funes
Marisol Flores
Jorge Rugamas
Universidad Don Bosco
Junio 2014
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 2
Educación diferenciada, una opción eficiente
En este informe se pretende estudiar este nuevo modelo educativo, que toma en cuenta las
diferencias psicológicas, físicas, emocionales, etc., entre los niños y las niñas en sus etapas más
decisivas de su formación.
A continuación se presenta el concepto de educación diferenciada, así como también lo que
muchos expertos en el tema han dicho sobre diferentes aspectos positivos sobre la educación
diferenciada; enfocándose esta investigación en el aspecto social de este modelo.
Además, se mencionan los antecedentes de dos colegios con este modelo educativo en El
Salvador, en los que se realizará la investigación de campo de este informe.
La educación diferenciada según algunos expertos:
Para Calvo (2014), la educación diferenciada o “la enseñanza separada de niños y niñas,
constituye un modelo pedagógico moderno que está siendo utilizado en los países más
desarrollados como herramienta para superar determinados problemas a los que la educación
mixta, tras aproximadamente treinta años de experiencia, no ha sido capaz de dar respuesta”. En
otras palabras, Calvo cree que con la separación de géneros, es decir, utilizando la educación
diferenciada se evitarían problemas como la deserción escolar (entre otros), problema que la
coeducación no ha podido evitar durante mucho tiempo.
Según la European Association Single-sex Education, la educación diferenciada “es un
modelo pedagógico que, partiendo de la igualdad de niños y niñas permite personalizar la
educación adaptándose a los estilos de aprendizaje de niños y niñas. La educación diferenciada
permite una igualdad de oportunidades real del alumnado, sin limitar sus capacidades ni
condicionar las opciones de futuro de niños y niñas”. La idea central de la European Association
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 3
Single-sex Education es, que la educación diferenciada permite personalizar la educación,
adaptándola a los ritmos de aprendizajes de niños y niñas.
Modelo educativo alternativo
Se debe recalcar que en educación es importante tener en cuenta las diferencias individuales
de cada alumno. Una fuente relevante de diferenciación procede del hecho de ser niño o niña. La
educación diferenciada puede facilitar el aprovechamiento de las diferentes formas de
aprendizaje de niños y niñas durante algunas etapas de su desarrollo, como son la infancia y la
adolescencia.
La enseñanza diferenciada es una opción pedagógica que busca atender más específicamente
a la diversidad entre el hombre y la mujer. El hombre y la mujer tienen la misma dignidad y los
mismos derechos, pero presentan diferencias que afectan a toda su persona, y el modelo
educativo de la enseñanza diferenciada apuesta por una atención especializada en esas
características propias de cada sexo. Se trata de una apuesta pedagógica que en las últimas
décadas han asumido con éxito bastantes instituciones educativas muy diversas en todo el
mundo, con excelentes resultados académicos y de socialización. Y una diversidad de oferta que,
en todo caso, enriquece el panorama educativo.
Desarrollo social de los estudiantes
En su artículo “Educación Diferenciada: Algunas razones educativas”, Artola (2014), hace
una recopilación de algunas investigaciones que han encontrado diferencias en la forma en que
los niños y las niñas encausan sus emociones, y destaca dos diferencias: a la hora de afrontar los
problemas y a la hora de afrontar el estrés o la ansiedad; explicando que, en el primer caso, las
niñas suelen “internalizar más los problemas, mostrando con mayor frecuencia temores y
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 4
preocupaciones”; mientras que los niños tienden a “externalizar los conflictos, por lo que los
problemas de conducta son más frecuentes en ellos”. Y en el segundo caso, “los varones suelen
manifestar reacciones de lucha o huida, mientras que a las mujeres la ansiedad puede llevarlas al
bloqueo o la paralización, haciendo que les resulte difícil actuar o pensar”.
Siendo para Artola (2014), importante conocer y comprender estas diferencias entre los
alumnos y las alumnas a nivel emocional (con las consecuentes implicaciones en el autoestima),
para utilizarla como motor de aprendizaje.
García Hoz (citado por Camps, 2008), en su libro “La Educación Personalizada”, sentencia
que “las múltiples posibilidades de relación entre alumnos condicionan las situaciones de
aprendizaje en la medida en que éste se realiza a través de la comunicación. El modo de estar de
los alumnos es el principal factor en las situaciones escolares de aprendizaje. Y como el modo de
estar depende principalmente del contorno social, las situaciones de aprendizaje vienen
condicionadas sobre todo por el modo de estar agrupados los alumnos” (p.96). Lo cual Camps
interpreta como una luz que permite entender el éxito de la educación diferenciada por sexos.
El mismo Camps plantea la cuestión de que hasta qué punto la educación diferenciada puede
contribuir a potenciar ciertas cualidades en niños y niñas que estereotipadamente corresponden al
sexo opuesto:
Tabla 1. Cualidades potenciadas en niños y niñas en educación diferenciada
Niños: Niñas:
- Cooperación
- Empatía
- Diálogo
- Actitud proactiva
- Participación en clase
- Liderazgo
- Opción por profesiones típicamente
masculinas
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 5
- Desaparición de las normas de
grupo que conducen al sexismo
- Desprenderse de estereotipos sobre su
propia imagen
- Desaparición del miedo y la
intolerancia personal al fracaso escolar
- No dependencia de la alabanza para la
autoestima
(Adaptado de Camps, 2008, p.10)
Y citando las experiencias y testimonios de profesores Camps concluye que esta forma de
educar, separada por sexos, facilita la libertad personal de los alumnos a escoger roles que
tradicionalmente han sido considerados como propios del sexo opuesto. Poniendo como ejemplo
la preparación de una obra de teatro en un colegio diferenciado sólo para varones, en el que los
alumnos toman, con total libertad, roles como la preparación del vestuario o la decoración. Algo
que, de manera similar, ocurre también con las alumnas.
Y como afirma el profesor Enric Vidal, citado por Camps (2008):
“En una escuela de chicos, si está bien gestionada, se normalizan, se permiten muchas
más maneras de ser chico. Y en una escuela de chicas, una chica puede realizar su
feminidad de una manera mucho más amplia y desacomplejada. La masculinidad y la
feminidad de la escuela diferenciada son más amplias, acogen muchos más matices, son
una masculinidad y una feminidad mucho más ricas”.
En otras palabras, lo que Vidal pretende aclarar es que cuando los alumnos tienen modelos
masculinos y las alumnas modelos femeninos, éstos dejan de preocuparse por parecer o imitar al
sexo opuesto; siendo ellos mismos hombres o mujeres, cuya identidad no se ve afectada por
estereotipos de género.
Situación y evolución de la educación diferenciada en algunos países
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 6
En EE.UU., se observa una implantación creciente de este modelo pedagógico, cuya fuerza
arranca en sus propias ventajas, demostradas empíricamente, y en su fuerte aceptación social al
margen de ideologías, creencias o tendencias (“Algunas Razones”, 2014).
En el Reino Unido, de las 50 mejores escuelas, 36 son diferenciadas. En Suecia, donde en
2004, la Comisión para el Estudio de la Educación llegó a la conclusión de que una de las
principales causas del fracaso escolar es el empeño por despreciar las diferencias entre sexos,
recomendando clases diferenciadas.
La European Association Single-sex Education considera nueve razones del porque se
debería utilizar la educación diferenciada:
1. Igualdad de oportunidades para ellas y ellos
2. Mejora el clima escolar
3. Facilita el éxito escolar
4. Contribuye a la excelencia académica
5. Amplía las opciones profesionales
6. Favorece la cohesión social
7. Cuenta con el aval de los organismos internacionales
8. Enriquece las opciones educativas
9. Rompe estereotipos
Educación diferenciada en El Salvador
APCE, Asociación Promotora de Centros Educativos es una Asociación sin fines de lucro
fundada en El Salvador y conformada por cuatro colegios bilingües, dedicada a formar personas
integralmente, a través de una educación que comprende la excelencia académica y la práctica
corriente de las virtudes humanas, en un marco de libertad y responsabilidad, cara a Dios y a los
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hombres, de tal forma que sean capaces de influir y transformar el medio y la sociedad en que se
desarrollan.
La Asociación Promotora de Centros Educativos, APCE, cuenta actualmente con casi 1,200
alumnos y alumnas en sus cuatro colegios: dos kinders y dos colegios de educación diferenciada:
Colegio La Floresta (para niñas) y Colegio Lamatepec (para niños).
La educación que se imparte en los colegios de APCE se fundamenta en el sistema
educativo de "Fomento de Centros de Enseñanza", de España, Organización de reconocido
prestigio pedagógico en Europa, América y Asia. Por lo que APCE cree en la educación
diferenciada: la enseñanza separada de niños y niñas. Pues para ellos es el modelo pedagógico
que responde a la irrefutable realidad de que niños y niñas aprenden de manera diferente, y sobre
este entendimiento, provee las herramientas intelectuales, afectivas, físicas, y de la voluntad, que
les ayudarán a enfrentar la vida en igualdad de condiciones.
Siendo la educación un proceso complejo, en el que influyen muchos factores de toda índole
(familia, cultura, nivel socioeconómico, motivación, ambiente escolar, etc.), esta investigación
pretende explorar cómo la educación diferenciada aporta a mejorar la autoestima de niños y
niñas, en su desempeño escolar y fuera de él; a fin de que sea éste un aspecto perfectible en la
educación, gracias la educación separada por sexos en el ambiente escolar.
Conocer el aspecto antes mencionado, permitirá tener mejores argumentos para promover la
educación diferenciada como una opción pedagógica efectiva y que aporta mucho a la formación
social, específicamente del autoestima, de los niños y niñas de nuestro país.
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 8
Método
Diseño de la investigación
El objetivo de este estudio fue determinar cómo afecta la Educación Diferenciada a la
autoestima y al desarrollo social de los alumnos y alumnas que estudian en un Colegio de este
tipo.
El enfoque que se utilizó fue cuantitativo, dado que los instrumentos que se utilizaron para
llevar a cabo el análisis de la investigación fueron un test de autoestima y una encuesta a
profesores.
Esta investigación se realizó en el contexto de un país en el que prácticamente no existen
colegios de Educación Diferenciada en el sector público y muy pocos en el sector privado.
La investigación se enfocó en dos colegios de educación diferenciada de la Asociación
Promotora de Centros Educativos (APCE): Colegio Lamatepec, de niños; y Colegio La Floresta,
de niñas. Y fue realizada en el mes de junio del año 2014 en el Municipio de Santa Tecla, en el
Departamento de La Libertad, en El Salvador.
Se tuvo acceso a estos colegios gracias a que un miembro del grupo que realizó este estudio
laboraba, en ese momento, en el Colegio Lamatepec.
La estrategia de investigación que se utilizó fue transeccional (o transversal), pues se
recopilaron datos en un único momento; tanto en alumnos, como en profesores.
Participantes
Este estudio se delimitó a 20 alumnos del Colegio Lamatepec y a 23 alumnas del Colegio La
Floresta de 6to grado de primaria, cuyas edades oscilaban entre los 12 y 13 años de edad.
Contando con una muestra total de 43 estudiantes.
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 9
Y la encuestra que se realizó entre profesores, se llevó a cabo con 10 profesores del colegio
de niños y 10 profesoras del colegio de niñas. Haciendo un total de 20 encuestados, dentro del
personal docente de la Asociación.
Instrumentos
Test de autoestima adaptado para nuestro tema de investigación, el cual fue tomado de un
blog titulado “Mi Rincón Educativo”, editado por Marcela, profesora de Educación Diferencial
de la VI Región, Chile. Este test nos permitió determinar el nivel de autoestima de los alumnos
encuestados. Además, este test nos permitió verificar otros razgos relacionados con la autoestima
de los alumnos, tales como: autocontro, amistad, sociabilidad, empatía, independencia, entre
otros. Las treinta preguntas que conformaban el test eran directas y cerradas cuya respuesta sólo
podía ser “si” o “no”.
Algunos ejemplos de las preguntas que conforman el test son:
- ¿Le caes bien a los demás?
- ¿Te sientes importante entre tus compañeros(as) de clase?
- ¿Tienes todos los amigos y amigas que quieres?
- ¿Te gustaría ser más simpático(a) de lo que eres?
¿Tus compañeros(as) te buscan para que trabajes con ellos(as)?Encuesta para profesores de
ambos colegios, para conocer su opinión sobre el desarrollo social sus alumnos y alumnas. La
encuesta contaba con 10 afirmaciones, en las cuales se les solicitó su opinión a los profesores en
una escala tipo linket, en donde la respuesta podía ser graduada desde “muy de acuerdo” hasta
“muy en desacuerdo”. Dicho instrumento fue completamente elaborado por los realizadores de
esta investigación, basados en las afirmaciones de los expertos en la educación diferenciada.
Algunos ejemplos de estas afirmaciones son:
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 10
- La aplicación de la enseñanza diferenciada tiene influencia en la percepción que el
alumno o la alumna tiene sobre sí mismo.
- Las diferencias entre niños y niñas pertenecen al orden natural y biológico pero inciden
de forma directa en su desarrollo persona, emocional e intelectual.
Procedimiento
En primer lugar se definió el tipo de instrumento que sería utilizado en la investigación.
Debido a que lo que se pretende es medir el autoestima de los alumnos y alumnas de colegios de
Educación Diferenciada, se determinó utilizar un test de autoestima, en el que los alumnos
deberían contestar “si” o “no” a diferentes preguntas que responden a distintos aspectos de la
personalidad y del desarrollo social del alumno.
A continuación se estableció que el grupo de alumnos a los que someterían a esta prueba
serían niños y niñas de entre 12 y 13 años de edad, pues es una etapa del desarrollo de los
jóvenes en la que se nota con mayor énfasis las diferencias emocionales, físicas, psicológicas
etc., entre niños y niñas.
Luego, se procedió a solicitar los permisos correspondientes en ambos colegios, gracias a
que un miembro del grupo labora en la Asociación. Y se estableció el día viernes 06 de junio
como fecha para la realización del test.
En cuanto al cuestionario sobre desarrollo social de los estudiantes, se realizó vía correo
electrónico a profesoras del Colegio La Floresta y de manera presencial a los profesores del
Colegio Lamatepec.
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Resultados
Test de autoestima
El objetivo de realizar un test de autoestima a los alumnos y alumnas de sexto grado de primaria en colegios de educación diferenciada, fue evaluar el nivel de autoestima en alumnos que estudian en un ambiente de enseñanza diferenciada por sexos.
Los resultados que se obtuvieron en dicho test son los que se muestran a continuación, de tal forma que se expresan los resultados en cuanto a la autoestima en general y también un desglose de algunos rasgos relevantes que constituyen la personalidad y el desarrollo social de los alumnos.
En la tabla 1, se resumen los resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado, para una muestra total de 20 niños y 23 niñas.
Tabla 1
Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado
Autoestima Niños Niñas
Muy buena 0 1
Buena 14 17
Regular 3 4
Insuficiente 3 1
Deficiente 0 0
Total 20 23
Tabla 1
Puede observarse que la gran mayoría de los niños y niñas tienen una buena autoestima y ninguno aparece con una autoestima deficiente.
A continuación se muestra, en las figuras 1 y 2 los resultados de la tabla 1 de manera gráfica, comparando los resultados entre los niños y niñas entre sí (figura 1); y comparando los resultados de los niños entre sí y las niñas entre sí (figura 2).
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Muy buena Buena Regular Insuficiente Deficiente02468
1012141618
Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado de primaria
Niños Niñas
Figura 1. Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado
Muy buena Buena Regular Insuficiente Deficiente0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado de primaria
Niños Niñas
Figura 2. Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado
Se observa en la figura 1 que los resultados de autoestima han sido mejores, relativamente hablando, en las niñas que en los niños; sin embargo hay que tener en cuenta que lo que se ha comparado son los números netos.
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En cuanto a la figura 2, se muestra cómo se distribuyen los resultados para los niños y para las niñas, independientemente.
A continuación, en la tabla 2, se muestran los mismos resultados de la tabla 1, pero en porcentajes, de tal forma que se puedan comparar, de manera más confiable, los resultados del test entre los niños y las niñas.
Tabla 2
Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado en porcentajes
Autoestima Niños Niñas
Muy buena 0% 4%
Buena 70% 74%
Regular 15% 17%
Insuficiente 15% 4%
Deficiente 0% 0%
Total 100% 100%
Tabla 2
Podemos ver que, en efecto, se muestra un leve aumento en la autoestima de las niñas, en comparación con los niños, siendo dicha diferencia de un 8% entre niños y niñas para una autoestima clasificada de buena a muy buena.
En la figura 3 vemos plasmado de forma gráfica los resultados anteriores.
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Niños Niñas0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado de primaria
Muy buena Buena Regular Insuficiente Deficiente
Figura 3. Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado en porcentajes.
De lo que podemos deducir que la autoestima en las niñas se desarrolla bastante bien en las escuelas de educación diferenciada, de la misma manera que en los niños; puesto que se tiene, en ambos casos, más del 70% de la población en estudio con una autoestima buena o muy buena.
Gracias a la naturaleza del test que fue utilizado en esta investigación se pudo obtener una serie de rasgos característicos de la autoestima, que son los resultados que se muestran en la tabla 3.
Tabla 3
Rasgos evaluados en el test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado
RASGOS NIÑOS NIÑAS
Autocontrol 55% 66%
Amistad 88% 90%
Aceptación desde los otros 72% 77%
Aceptación hacia los otros 88% 85%
Sociabilidad 83% 70%
Autovaloración 66% 68%
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Empatía 73% 85%
Valoración a los demás 90% 95%
Autocrítica 93% 95%
Independencia 93% 92%
Tabla 3
Aquí vale la pena destacar los resultados en los rasgos como: autocontrol, amistad, sociabilidad e independencia; los cuales serán analizados más adelante.
Dichos resultados de la tabla 3 han sido graficados en la figura 4, donde se aprecian con más claridad estos datos.
Autoco
ntrol
Amistad
Acepta
ción d
esde
los o
tros
Acepta
ción h
acia
los ot
ros
Sociab
ilidad
Autova
lorac
ion
Empatía
Valorac
ión a
los de
más
Autocrí
tica
Inde
pend
encia
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Rasgos evaluados en el test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado
Niños
Niñas
Figura 4. Rasgos evaluados en el test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado.
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 16
En la gráfica de la figura 4, podemos destacar los resultados obtenidos en aspectos como autocontrol, donde claramente las niñas están por encima de los niños; y aspectos como la independencia, donde se observa un resultado muy favorable para las niñas y para los niños, en general.
Encuesta sobre el desarrollo social de niños y niñas
De la encuesta que se hizo a los profesoras y profesoras de ambos colegios se han seleccionado algunas de las preguntas que tienen más relevancia para este trabajo de investigación.
A continuación se muestra en esta figura lo que los docentes opinan que las clases diferenciadas por sexo refuerzan la autoestima de las niñas ya que no hay hombres que interrumpan la conversación.
25%
50%
10%
15%
En las clases diferenciadas, la autoestima de las niñas se ve re-forzada
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Figura 5. Afirmación #3.
En la figura 5 podemos apreciar que el 75% de los encuestados están de acuerdo que las clases diferenciadas refuerzan la autoestima de las niñas.
Al evaluar que en las escuelas coeducativas las alumnas suelen obtener mejores calificaciones, lo que ocasiona que a los alumnos una disminución en la autoestima; los docentes opinaron:
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15%
50%
5%
30%
La autoestima de los niñños se ve disminuida en las clases coeducativas
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Figura 6. Afirmación #4.
En la figura 6 podemos observar que el 65% de los docentes manifiestan que las escuelas coeducativas, las alumnas suelen obtener mejores calificaciones y en los hombres les disminuye la autoestima. El 30% está en desacuerdo, puesto que afirman que hay otros elementos que también influyen en el autoestima, no solamente las calificaciones.
Un punto importante de la enseñanza diferenciada es que tiene influencia sobre el alumno o la alumna tiene sobre sí mismo. Los docentes Opinaron estar de acuerdo.
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 18
Figura 10. Pregunta #5.
Esta Figura 10 demuestra que el 42% está de acuerdo que la educación diferenciada tiene influencia en el alumno y alumna sobre sí mismo.
Un punto significativo de esta pregunta fue determinar si hay diferencias entre niños y niñas sobre su orden natural y su desarrollo personal, emocional e intelectual.
Figura 11. Pregunta #6.
Los datos arrojados en la figura 11 demuestran que el 85% opina que si hay una incidencia en el desarrollo personal, emocional e intelectual entre niños y niñas.
En esta pregunta los docentes opinaron estar de acuerdo que el fracaso de escolar genera un complejo de inferioridad.
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Figura 12. Pregunta #7.
En la figura 12 el 35% está de acuerdo que el fracaso escolar causa a los niños un complejo de inferioridad y el 30 % de los docentes está en desacuerdo.
Figura 13. Pregunta #8.
En la figura 13 se puede observar que el 25% respondió estar de muy de acuerdo, el 30% contesto estar de acuerdo, el 20% ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 25% en desacuerdo.
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 20
Figura 14. Pregunta #9.
La figura 14 muestra que el 15 % está en desacuerdo que las niñas tienden a subestimar sus capacidades, el 40% opina estar de acuerdo.
Figura 15. Pregunta #10.
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El 40% en la figura 15 están de acuerdo y el 15% opinó estar en desacuerdo.
Anexos
Test de autoestima para alumnos y alumnas de sexto grado
Nombre: ________________________________________________________
Edad: ____________________Curso: ________________Fecha: ____________
Encierra en un círculo tu respuesta. Recuerda que no hay respuestas correctas o incorrectas,
éstas simplemente reflejan tu opinión personal.
1- ¿Cuándo estás solo o sola te portas bien? sí no
2- ¿Te gusta tener amigos y amigas? sí no
3- ¿Le caes bien a los demás? sí no
4- ¿Te enfadas con facilidad? sí no
5- ¿Te importa lo que hacen los otros? sí no
6- ¿Te sientes importante entre tus compañeros(as) de clase? sí no
7- ¿Tienes todos los amigos o amigas que quieres? sí no
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8- ¿Te gusta ser como eres? sí no
9- ¿Te gusta como tratas a los demás? sí no
10- ¿Se te ocurren buenas ideas? sí no
11- ¿Te gusta estar con otras personas? sí no
12- ¿Te gustaría ser más simpático(a) de lo que eres? sí no
13- ¿Respetas la opinión de los demás? sí no
14- ¿Te puedes cuidar solo(a)? sí no
15- ¿Te sientes apreciado(a) por los demás? sí no
16- ¿Te gustaría ser como otras personas? sí no
17- ¿Te interesa tratar de agradar a otras personas? sí no
18- ¿Haces todo lo que tus amigos o amigas te dicen? sí no
19- ¿Te llevas bien con tus compañeros(as)? sí no
20- ¿Cuando tienes un problema tratas de resolverlo? sí no
21- ¿Te cuesta perdonar? sí no
22- ¿Cambias tus ideas muy a menudo? sí no
23- ¿Eres capaz de ver las cosas buenas de la gente que te rodea? sí no
24- ¿Cuándo algo no te sale bien te desesperas? sí no
25- ¿Te cuesta hablar con personas que no conoces? sí no
26- ¿Piensas antes de actuar? sí no
27- ¿Te preocupas por mejorar las cosas que no haces bien? sí no
28- ¿Tus compañeros(as) te buscan para que trabajes con ellos(as)? sí no
29- Cuando te equivocas, ¿reconoces que lo hiciste mal? sí no
30- ¿Te gustaría ser más simpático(a) con los demás? sí no
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Encuesta sobre el desarrollo social de niños y niñas
Instrucciones: Emplee un lápiz o un bolígrafo de tinta negra para rellenar la encuesta. No
hay respuestas correctas o incorrectas. Éstas simplemente reflejan su opinión personal. Marque
con una cruz donde se solicite, sus respuestas serán anónimas y absolutamente confidenciales.
1- Es conveniente que los niños se relacionen con niños y niñas en la escuela y así aprendan
a tratarse con naturalidad, respeto y tolerancia.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
2- Las relaciones de amistad con los compañeros del mismo sexo tienen mucha importancia
en el proceso de maduración personal, y se desarrollan mejor en las escuelas separadas, donde
los alumnos no sienten la presión de la obligada presencia de personas del sexo opuesto.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 25
3- Las clases diferenciadas por sexo refuerzan la autoestima de las niñas, de modo que las
que tienen condiciones lideran sin tensiones el trabajo en equipo cuando no hay hombres que
interrumpan la tarea.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
4 – En la escuela mixta las alumnas suelen obtener mejores calificaciones, lo que provoca en
los hombres una disminución de su propia autoestima y, en algunos casos, el desarrollo de
sentimientos o complejos de inferioridad.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
5 - La aplicación de la enseñanza diferenciada tiene influencia en la percepción que el
alumno o la alumna tiene sobre sí mismo.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
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( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
6 - Las diferencias entre niños y niñas pertenecen al orden natural y biológico pero inciden
de forma directa en su desarrollo personal, emocional e intelectual.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
7 - El fracaso escolar entre los niños les hace padecer un complejo de inferioridad que a su
vez provoca una difícil relación y aumenta la tensión con el sexo opuesto.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
8 – Las niñas solas, sin la interferencia de los varones, aprenden a sobrellevar sus propias
transformaciones y las de las demás alumnas. De manera parecida los niños aprenden a
manejarse solos, y encuentran seguridad trabajando con otros que los entienden de manera
instintiva.
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 27
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
9 -Las niñas tienden a subestimar sus capacidades, incluso cuando lo están haciendo muy
bien necesitan que se las anime constantemente. Los niños por el contrario, sobreestiman sus
capacidades incluso cuando les va mal, por lo que necesitan que alguien les muestre la realidad.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
10 - Si los niños y niñas están en la misma clase, y el profesor explica de forma muy
razonada y analítica, las niñas se aburrirán, y si se explica de una forma más ágil y explícita, las
niñas lo captarán mientras que los niños no terminarán de entender. En las clases donde existen
varias variables emocionales, conductuales y evolutivas es complicado para el docente llegar por
igual a todos. Y resulta utópico pretender que un profesor explique de dos formas diferentes
simultáneamente.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
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( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
Muchas gracias por su amable colaboración.
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 29
Resultados de encuesta de autoestima en niños y niñas de escuelas de educación diferenciada
PREGUNTAS NIÑOS NIÑAS
1- ¿Cuándo estás solo o sola te portas bien? 20 21
2- ¿Te gusta tener amigos y amigas? 20 23
3- ¿Le caes bien a los demás? 20 23
4- ¿Te enfadas con facilidad? 5 16
5- ¿Te importa lo que hacen los otros? 16 17
6- ¿Te sientes importante entre tus compañeros(as) de clase?
13 18
7- ¿Tienes todos los amigos y amigas que quieres? 15 19
8- ¿Te gusta ser como eres? 20 22
9- ¿Te gusta como tratas a los demás? 16 22
10- ¿Se te ocurren buenas ideas? 18 23
11- ¿Te gusta estar con otras personas? 18 22
12- ¿Te gustaría ser más simpático(a) de lo que eres? 5 7
13- ¿Respetas la opinión de los demás? 16 22
14- ¿Te puedes cuidar solo(a)? 17 18
15- ¿Te sientes apreciado(a) por los demás? 19 20
16- ¿Te gustaría ser como otras personas? 15 18
17- ¿Te interesa tratar de agradar a otras personas? 19 17
18- ¿Haces todo lo que tus amigos o amigas te dicen? 20 23
19- ¿Te llevas bien con tus compañeros(as)? 20 22
20- ¿Cuando tienes un problema tratas de resolverlo? 19 23
21- ¿Te cuesta perdonar? 12 18
22- ¿Cambias tus ideas muy a menudo? 8 6
23- ¿Eres capaz de ver las cosas buenas de la gente que te rodea?
18 22
24- ¿Cuándo algo no te sale bien te desesperas? 7 5
25- ¿Te cuesta hablar con personas que no conoces? 15 11
26- ¿Piensas antes de actuar? 12 20
27- ¿Te preocupas por mejorar las cosas que no haces 20 22
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 30
bien?28- ¿Tus compañeros(as) te buscan para que trabajes con ellos(as)?
13 19
29- Cuando te equivocas, ¿reconoces que lo hiciste mal?
17 22
30- ¿Te gustaría ser más simpático(a) con los demás? 14 20
23.4 24.4
BUENA BUENA
EDUCACIÓN DIFERENCIADA 31
Referencias
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