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EDUCACIÓNCOMPARADA
Msc.AnaCristinaBrenesUNED‐COSTARICA
¿QUÉESLAEDUCACIÓNCOMPARADA?
CapítuloI
DEFINICIONES
“Eslacomparacióninterculturaldelaestructura,laoperación,lasmetas,losmétodos y los rendimientos de losdistintossistemaseducativos,ydelascorrelaciones societales de estossistemaseducativosysuselementos.”
• ANDERSON
DEFINICIONES
“Lapedagogíacomparadaesladisciplinadeinvestigación que tiende a lograr nuevosconocimientos de orden teórico y prácticomediante la confrontación de dos o mássistemas de educación correspondientes alos diversos países, regiones o épocashistóricas.”
• VEXLIARD
DEFINICIONES
“LaEDUCACIONCOMPARADAeslacienciaque,tieneporobjetoidentificar,analizaryexplicarlassemejanzas y las diferencias entre hechoseducativos y/o sus relaciones con el entorno(político,económico,social,cultural)einvestigarlas leyes eventuales que los gobiernan endiferentessociedadesyendiferentesmomentosdelahistoriahumana.”
• LETHANKHOI
SISTEMATIZACIÓNCONCEPTUALCARACTERIZACIÓNDELAEDUCACIÓNCOMPARADA
NOMBRES
Pedagogíacomparada
Educacióncomparativa
Educologíacomparativa
EDUCACIÓNCOMPARADA
NATURALEZA(o“estatuscientífico”)
DISCIPLINACIENTÍFICA
Ciencia
Interseccióndelascienciassociales
Complementooauxiliardelacienciapedagógica
estudiocomparativo
OBJETOMATERIALTipoderealidadqueanaliza(dequétrata)
Hechospedagógicosoeducativos
Prácticasypolíticaseducativas
Sistemaseducativos
Procesoeducativototal
FENÓMENOSEDUCATIVOSQUE
PUEDENLEGÍTIMANENTE
SERPORSEPARADOOBJETODEUNAINVESTIGACIÓNCOMPARATIVA
OBJETOFORMALtipoverdadesquesequieredescubrir
(aspectoquenosinteresa)
Lasrelacionesdesemejanzaydiferenciaentrelos
fenómenoseducativos.(realidadesquesecomparan)Relacionesentregruposde
relaciones(patrones)
NOestudia:laconductahumana,eldesarrollohistóricodelasinstitucioneseducativas,nitampocolosproblemasde
educación.
PROPÓSITOS(finalidadoutilidad)
Paraalgunos
Justificaciónintelectual
Complementodelacienciapedagógica
Búsquedadeleyesodeprincipiosgenerales
Permiteconocermejorelsistemaparaactuarsobreél
Permiteidentificartendenciasocorrientes
educativas
PROPÓSITOCENTRAL
Adquirirconocimientosdenivelcientífico,incluyendoel
descubrimientodeleyesylaelaboracióndeteorías,afinde
aplicarlosalaaccióndemejoramientodelaeducación.
“CONOCIMIENTOPARALAACCIÓN”
TEMÁTICAESENCIALYSUESTRUCTURA
DIMENSIONESOVARIABLESDELAEDUCACIÓNCOMPARADA
TEMAODOMINIO¿quésecompara?
Sistemas EstructurasProgramas
(fines,objetivos,contenidos)
Métodos
(ytécnicas)Actores
Objetoscompartidosconotrascienciasdela
educación
Extensión(unidadesanalíticasqueseusaránparalacomparación)
Comparaciónsupranacionalo
mundial
Subunidadesentresectoresdedistintospaíses
peroconcaracterísticas
socioeconómicasyculturalessimilares.
Subunidadeseducativasdentrodeun
mismopaístalescomo:
Tendenciaseinnovacionesmetodológicas
Democratizacióndeaccesoalauniversidad
distincionesétnicas,
económicas,culturales
NIVELCIENTÍFICO¿hastadóndesepretendellegarmedianteelanálisisdela
información?
Se establece mediante unasucesióndepasos o niveles deestudio dentro de unametodología partiendo de unadescripción hasta llegar a laexplicacióncientífica.
Nivelescientíficos
Teorización
Descripción
Clasificación
Evaluación
Explicacióneinterpretación
ComparaciónyYuxtaposición
TIEMPOYCAMBIO
Sincrónica
(simultánea)
Paracompararsistemasysituacioneseducativasobien
cambiosytendenciaseneducación.
Vercomponentesenformasimultánea.
Formatradicionaldecomparación.
Estudiossirvendedatosbásicos,anuarios,memoriasanualesy
boletinesestadísticos.
Diacrónica
(transcursodeltiempo)
Analizarlasvariacionesdeunfenómenoeneltranscursodel
tiempo.
Requieredeconocimientodelasraíceshistóricas.
LADIVERSIDADDELOSENFOQUESCIENTÍFICOS
CapítuloII
Enfoque(usosdeltérmino)
Inadecuados
• Métodológico
• Nivelcientífico
• Etapadelainvestigación
• Finesypropósitosprácticos
Adecuados
• Manera de encarar loscontenidos de unainvestigación
• Mediaciónenelprocesodeconstrucción delconocimiento científicoentrelasteoríasgeneralesylametodologíaconcretadelainvestigación
Enfoques
Específicosdelaed.Comparada
• Global–muestral
• Problemas–total
Generales
• Filosófico• Histórico–cultural• Empírico–positivista• Funcionalista• Dialéctico–marxista
• Sistémico
EnfoqueGlobal–MuestralGlobal
• Amplía la comparación atodoslospaísesdelmundo.
• Pretende alejarse de unavisiónlocalestrecha
• Se utiliza en institucionesinternacionales como laUNESCO
Muestral
• Modo tradicional decomparar los sistemaseducativos de algunospaísesseleccionados
EnfoqueProblemas‐Total
Problemas
• Estudiacomparativamente unproblema particular deeducaciónquepresentaenvarios o enmuchospaíses.
Total
• Describe,analizaytratade comparar lossistemas educativoscomo tales en suintegridad.
EnfoqueFilosófico
Intenta explicar comparativamente los fenómenoseducativosbasándoseenlascaracterísticasprofundasdelosestilosdepensamientopropiosdelospueblos.
Evidencia que la total objetividad en un análisis esimposible.
Esfundamentalenelplanteoinicialdeunainvestigacióncomparadayenlasconclusionesfinales.
EnfoqueHistórico–cultural
Histórico
• Intenta explicar losfenómenos educativosinvestigando las causaspasadas de conjuntosculturalesdefinidos.
• Estudio de “historiacultural”.
Antropológico–cultural
• Ubica la educación ensu contexto culturaltotal, analizandodistintosfactores.
• Estudio de la “culturacambiante”.
EnfoqueEmpírico‐Positivista
Enfoqueneopositivista
Seapegaalosmétodosclásicosdeinvestigación,a
losproblemasdelosinstrumentosdemediciónyelusoderefinadastécnicas
estadísticas.
Peligradejardeladoloquenopuedesermedidoo
cuantificado.
EnfoqueFuncionalista
Consiste en el análisis interrelacionado de lasfuncionesyestructurasdelasinstitucioneseducativas.
Compara los resultados de las mismascorrelacionesentredosomáspaíses.
Carecedenivelexplicativo.
EnfoqueDialéctico‐Maxista
• Se ubica dentro de una gran construcciónintelectual coherente y cerrada, articuladafilosóficamenteporelmaterialismodialécticoehistórico.
• Nofundaunametodologíaprecisanitratadedescubrir los mecanismos que explican losproblemas y los cambios ya que los tienepreconcebidos.
EnfoqueSistémico
Aplicación de la corriente de pensamientocientíficoactual quecombina lateoríageneralde sistemas con la cibernética y otras teoríasgenerales.
Su método general es el análisis de sistemasdentrodelcualcabeunadiversidaddemétodos,modelosytécnicasparticulares.
PapeldelosenfoquesenlaEducaciónComparada
Soncomplementariosentresí NOsonexcluyentes
Secombinanointerrelacionanenlamentedelinvestigador
paraserleútil.
Trabajoengrupos
Desdesu propia experiencia comodocente ofuturodocente:
‐ Proponga al menos tres posibles objetosmateriales de estudio de la EducaciónComparadayjustifiquesuelección.
‐ ¿Cuál o cuáles enfoques debe enfatizar elinvestigadorcomparativistayporqué?
CATEGORÍACIENTÍFICADELAEDUCACIÓNCOMPARADA
CapítuloIII
ConocimientocientíficoSupone
LoCognoscible:
algoqueconocer(cosas,hechos,
fenómenos,ideas)
ElCognoscente:
alguienqueconozca(individuooespecie
humana)
ElConocimiento:
productodelaRELACIÓNentrecognoscenteycognoscible.
RelaciónQuepuedeserdetrestipos:
Ignorancia:nohayconocimiento,portantonosehaestablecidoningunarelación.
Opinión:esrelaciónsuperficialconlasapariencias.
Saber:relaciónprofundadirigidaalarealidadcognoscible.
Conocimiento
Sedesarrollaprimeramenteconfinesprácticosde
supervivenciaparaqueelserhumanopuedadominarsuentornoymuchodespuéscultivalareflexiónsobreel
sabermismo.
Elconocimientoexigeconstruir“conjuntos”o
“sistemas”deconocimientosinterrelacionados;descubrir
“regularidades”enlasrelacionesentrelosobjetosquesevanconociendo.
ElSaberpuedeser:
Conocimientovulgaroingenuo
Siesresultadodelrazonamientonatural,aplicadoalas
observacionesespontáneasdelossentidos
Tieneunautilidadprácticainmediata
Conocimientocientífico
Cuandolamenteexigeexplicaciones,accedea
otroniveldeconocimientobasadoenelejerciciodelarazón.
CIENCIA
Mododeconocimientoqueaspiraaformularmediante
lenguajesrigurososyapropiados,leyespormediodelascualesse
rigenlosfenómenos.
Leycientífica
• Eslaexpresióndelas relacionesconstantesobservadas en losfenómenos
Describirseriesdefenómenos
Sercomprobableporobservación
yexperimentación
Predeciracontecimientosfuturosenforma
completa,probabilísticaoestadística.
Debe tener la capacidad de:
Estructuradelaciencia
Elconocimientocientíficosereflejay
seconcretaenenunciado,llámeselesaxiomas,principios,postulados,teoremas,hipótesisocontractos.
Sonengeneral,términos
conceptuales,algunosprovisionalesyotrosmásdefinitivosysediferencianensu
amplitudocomplejidad.
Todosson“teóricos”enelsentidodequeNOsonnipretenden
serlarealidadconcretra,sino
manerasconceptualizadasde
expresarla.
Importanciadelosenunciados
Lasdistincionesdelosenunciadossonimportantesparalametodologíamásque
paralacienciamisma.
Losenunciadosseconstruyencomoexpresiónderelacionesentrelosconceptosempleados,lascualesaspiranareflejarlasrelacionesentreloshechosofenómenosdelarealidad.
NiveldeElaboraciónUtilizadosenlametodologíacomopasosdelprocesocientífico
Descripción
Clasificación
Tipificación
Evaluación
ExplicaciónInterpretación
Yuxtaposición
Comparación
Teorización
Laconstruccióndelaciencia
• camino hacia la meta, o sea, hacia elconocimiento. Se le considera uninstrumentoneutro,perocondicionalosresultadosdelainvestigación.Método:
• tiene sus métodos preferidos pero esnecesario que quien se propongautilizar un método cualquiera parallegar a la verdad, pueda hacerlo sinnecesidad de preparación filosóficaespecial.
Cadaenfoque:
Teoría,ExperienciayRealidad
La cuestión central de todacienciaesodebeser larelaciónentre la realidad que se quiereconocer, la experiencia subjetivadel conocimiento, y lasconcepcionesteóricasquetratandereflejarloobjetivamente.
RealismoCríticoPopperyBunge
Sostiene la existencia deunarealidadobjetivafísicay temporal independientede la mente; realidad quees justamente el primerobjetodelconocimiento.
Este “primer objeto” delconocimiento consiste enuna representación de larealidadcadavezmásfielaésta cuanto más se lecritique.
“Todacienciaytodafilosofíasonsentidocomúnilustrado”
(Popper)
.
RealismoCrítico
Ciencia no es acumulación deconocimientoscientíficos,debedarseunaexplicación de las relaciones yregularidades que se observan entre lascosas (situaciones, realidades) que a suvez, dependen de concepciones másamplias y unificaciones que llamamosteorías.
Teoríadelostresmundos(Popper)
1º
elfísicoodelosestadosfísicos
2º
Elmentalodelosestadosmentales
3º
eseldelasideasensentido
objetivo
TeoríadelostresmundosPopper
Larelaciónentreestosmundosoesferastienecomo
consecuencias,entreotrasque:
Elórganodeinteracciónconlosobjetivosdelaterceraesfera
(ideasobjetivas)paracomprenderlos,desarrollarlos,utilizarlosyhacerlosrepercutirsobrelaprimeraesfera(mundofísico)eslamentehumana.
TeoríadelostresmundosPopper
Elpuntodepartidadelconocimiento
eslamente(segundomundo)
Quegraciasalconocimiento
objetivo
(tercermundo)
problematizaytransformala
realidad
(primeraesfera)
Conclusiones
Esnecesarioutilizarafondoelconocimientoobjetivoacumulado;“estudiar”,conocerlaverdad,el“estadodelacuestión”antesdeinterpretaroiniciarinvestigacionessobre
temassinimportanciaosobreloqueyaestádescubierto.
Lacienciaesuniversal,sinono
esciencia
Caráctercientíficodelconocimientosocial
Objeciones• Raíceshistóricas: Las ciencias exactas ynaturales desarrollaronenfoques y métodosque poco a poco sefueron desprendiendode la especulaciónfilosófica y adquiriendoel monopolio de lapalabra“ciencia”.
Caráctercientíficodelconocimientosocial
Objeciones
• Objetividadysubjetividad: En las ciencias sociales el
sujeto cognoscente formaparte del objeto porconocer(locognoscible).Noes solamente observador,sino que además es partede la realidad observada yesto se convierte en uninconveniente para la“objetividad” delconocimientocientífico.
CaráctercientíficodelConocimientoSocialObjeciones
Objetividadysubjetividad:Elinvestigadortieneunadobledificultad:
1ª
debeutilizartérminosteóricosparadescribirlo“NO
observable”:intereses,creencias,valores.
2ª
tiendeinconscientementeadeformarloobservadoporsupersonalidad,yformación
(académica,filosófica,religiosa,etc.)
CaráctercientíficodelConocimientoSocialObjeciones
• Laleygeneralyelcasoindividual:
Se objeta que loshechos humanos sonúnicos, históricos eirrepetibles; que no sepueden reducir a leyesderegularidades.
Caráctercientíficodelconocimientosocial(refutación)
Lasingularidaddeloshechoshumanosnoesimpedimentoparaqueseformulenleyes
enlascienciassocialesconplenovalordentrodeloslímitesculturalesenqueselesreconoce
vigencia.
Porotrolado,muchosconceptosyleyescientíficas
(matemáticasyfísicasporejemplo)sonrepresentaciones
abstractas,modelosotiposyno
necesariamentelarealidadmisma.
CaráctercientíficodelConocimientoSocialObjeciones
Determinismoylibertad:
‐Lascienciashumanasysocialescarecendelsentidodeterministaquesíposeenlas
leyesdelacienciafísico‐natural.
‐Paralacorrientecientíficonatural,lasrelacionesentreloscomponentesdeluniversoexpresadasmedianteleyes,
sondeterminadaseineluctables,sinmargendedesviación,azarolibertad.
CaráctercientíficodelConocimientoSocialObjeciones
Objetividad,valoraciónynormatividad:
• Resultamuydifícilydiscutibletrazarfronterasestrictas entre los planos de la filosofía, lacosmovisión y la ideología y las teoríasmetacientíficas o entre éstas y las teoríasgenerales, los enfoques y las concepcionesmetodológicas; todo esos planos incluyenelementosvalorativosydenormatividad.
Caráctercientíficodelconocimientosocial(refutación)
Sedebeestudiarimparcialmentelarealidadsinforzarlasinterpretacionesparaque“cuadren”convaloracionesy
preferenciasnormativaspreconcebidas.
Lascienciashumanasysocialestienentodaselpropósitoprofundodeayudaralhombreylasociedadavivirmejor,atomarmejoresdecisionesbasadasenunaracionalidadmejorinformada.
Síntesis
Losproblemasdesubjetividad,generalizaciónválida,deldeterminismoodelcompromisoconciertosvaloressibienrevistenformasespecialesenlaciencia
social,nosonradicalmentedistintosdelosseenfrentanenlaciencianatural.
“Hoydíalasdiferenciasmetodológicasentrelascienciasnoexisten,estas
diferenciassondeobjetoydetécnicas,nodemétodonidefinalidad.”(Bunge)
LaCienciadelaEducación¿Porquéalgunosestudiososdudandelestatusocategoríadecienciadelaeducación?
Naturalezadel
fenómenoeducativo
Laeducacióncomoobjetodeestudiocientíficosediferenciadelosdemásobjetosdeestudiodelascienciassocialesporqueesuna
creaciónintencionalyformalizadadelespírituhumano,ynounhecho
naturalyespontáneo.
Elobjetodelacienciadelaeducacióneselprocesototaldelaeducación.
Esteobjetoesespecíficoporqueabarcaunconjuntodefinido
funcionaleinstitucional.
LaCienciadelaEducación¿Porquéalgunosestudiososdudandelestatusocategoríadecienciadelaeducación?
Actitudmental
equiparadaalapedagogía,notieneenelpensamientooccidental,categoríadecienciayselaolvidafácilmentealtrazarunesquemadelaciencia
social.
dedesvalorizaciónnohasidosuperada
totalmente.
Actual‐mente
elconocimientosobrelaeducaciónsíhaalcanzadoelplanocientíficoporla
formaciónuniversitariadeloseducadores
elimpulsoquelehandadolasactividadesde
organismosinternacionales.
LaCienciadelaEducación¿Porquéalgunosestudiososdudandelestatusocategoríadecienciadelaeducación?
Laconstruccióndelaeducación:
Elconocimientocientíficosobrelaeducacióneselaborado
principalmenteporestudiososajenosaella(filósofos,economistas,
sociólogos)queseinteresanenlaeducacióndesdefuera.
Son los educadores losquedeberíandeestarenposicióndedesarrollarlaciencia de la educación,tocando aspectosespecíficosyradicalesenella como por ejemplolosqueatañenalprocesode crecimiento ydesarrollodelapersona.
Papeldelacomparaciónenelconocimiento
Implicaestablecerrelaciones,categoríasycontrastes.
Sebasaenpropiedadessensiblesdelosobjetosllamadascualidades(forma,color,tamaño,etc.).
Conocimientovulgar
Selogracuandoexisteunpatróndereferenciaconocido.
Distinguelasimilitudgeneralyladiversidadparticular.
Conocimientocientífico
LacomparaciónenlaEducología
Elmétodocomparativoeselfundamentodelaeducología
misma.
Sinosecomparapodemostenermúltiplesconocimientos
deloparticular,peronociencia,lacualsolopuedesergeneral,ysoloasíseráútil.
Losconocimientoseducológicosdevalidez
generalexigennecesariamenteunestudiocomparativo.
LaeducacióncomparadacomocienciaEducológica
Métodocomparativo
Utilizadoporunaseriede
disciplinasparaestudiaryanalizarlasformasy
problemasquepresentaelprocesoeducativo.
Esteestudioseproponeresolverlosproblemaseducativos
concretosyllegara
generalizacionesuniversalmente
válidas.
Conocimientocomparativo
Consisteenutilizarlacomparaciónparallegaraunacomprensióngeneralqueubiquelasdiferenciasdeunfenómenoensucontexto(educativo,
social,histórico)yprocureencontrarlas“leyesdela
diversidad”
CarácterpropiodelaEducaciónComparada(diferenciación)
Elmétodocomparativoesunmétodoentreotros.
Estudianunprocesoeducativoconcretodeunpaísosociedadobienelprocesoen
abstracto,consideradoindependientementedecualquiersociedad.
Otrascienciaseducacionales
Elmétodocomparativoesalavezsuenfoqueesencial.
Estudiaconjuntamentelasrelacionesentredosomásprocesos
educativos.
EducaciónComparada
CarácterpropiodelaEducaciónComparada
Seproponenllegaraexplicacionesquepermitanencontrarsolucionesalosproblemasonormaspara
elprocesoeducativo.
Comparapatronesnoautónomos.
Seapoyaendatosdefuentesdeprimeramano.
OtrascienciasEducacionales
Intentaprincipalmentellegaraunacomprensiónprofundadelosfenómenoseducativosobligándosea
verlosmásalládesusdiferenciassocietales.
Confrontapatronesomodeloseducativosautónomosycompletosporcuantopertenecena
sociedadesdistintas.
Recurreadatosyaelaboradosolosreelaboraparasuspropósitos.
EducaciónComparada
• Materialelaboradoparaestudiantesdelcurso“Introducciónala Educación Comparada” código 158 de la Escuela deCienciasdelaEducacióndelaUniversidadEstatalaDistancia,CostaRica.
• Referenciabibliográfica: Oliviera,C.(2008).IntroducciónalaEducaciónComparada.
SanJosé.EUNED.